1

1.
Пояснительная записка

1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.2.

1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1.
1.2.3.2.
1.2.3.3.
1.2.3.4.
1.2.3.5.
1.2.3.6.
1.2.3.7.
1.2.3.8
1.2.3.9.
1.2.3.10.
1.2.3.11.
1.2.3.12.
1.2.3.13.
1.2.3.14
1.2.3.15
1.2.3.16.
1.2.3.17
1.2.3.18
1.2.3.19
1.2.3.20
1.3.

2.
2.1

2.2
2.2.1

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
3

Цель и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Принципы и подходы к формированию адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего
образования
Личностные результаты освоения АООП ООО
Метапредметные результаты освоения АООП ООО
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Родной язык(русский)
Родная литература(русская)
Иностранный язык (английский язык)
Второй иностранный язык(немецкий)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика. Алгебра. Геометрия
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного общего образования
Содержательный раздел
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении
основного общего образования
Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
интегрированных
Общие положения
2

3
4
8

10
11
12
12
17
22
23
23
29
34
38
44
48
65
69
75
80
83
91
94
101
105
108
111

135

231
231

2.2.2.

2.3

2.4
3.
3.1.
3.1.1
3.1.2

3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7
3.2.8
3.3

Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
основного общего образования, включающая духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, их социализацию и
профессиональную ориентацию, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой
психического развития
Организационный раздел
Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Контроль состояния системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Оценочные и методические материалы

Приложения

Рабочие программы учебных предметов
Учебный план на текущий учебный год
Календарный учебный график на текущий учебный год
Программы внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности

3

231
237

286

298
301
302
315
315
319
321
322
323
328
331
333
335
336

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО) муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №19 (далее
– МАОУ СОШ № 19) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО), утвержден
приказом Минобрнауки России от 12.12.2010 № 1897 (с измен. ), на основании Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273, с учетом Примерной
основной образовательной программы основного общего образования.
АООП ООО МАОУ СОШ № 19 определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне ООО. Программа направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся. АООП ООО
обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
АООП ООО МАОУ СОШ № 19 создает условия для достижения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам основного общего образования, независимо от
применяемых образовательных технологий, увеличивается не более чем на один год.
АООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Также
содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений,
представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: целевом,
содержательном и организационном.
1.1.1 Целями реализации АООП ООО МАОУ СОШ № 19 являются:
 достижение выпускниками с ЗПР планируемых результатов полностью сопоставимых при
завершении основного общего образования с уровнем образовательных результатов сверстников:
 знаний, умений, навыков, жизненных компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);

3

 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 формирование ключевых компетентностей обучающихся с ЗПР в решении задач и проблем
в информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной
(образовательной) политико-правовой сферах деятельности;
 учѐт индивидуальных возрастных и психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
при организации образовательного пространства;
 осуществление дифференцированного подхода, разработка при необходимости
индивидуальных образовательных маршрутов и учебных планов с учѐтом образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала МАОУ
СОШ № 19,
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
выявление и развитие способностей обучающихся с ОВЗ, их интересов через систему
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию проектной и учебно-исследовательской деятельности с учѐтом
психофизических особенностей развития и образовательных возможностей обучающихся с ЗПР;
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога,
социального педагога;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
4

достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей с ОВЗ.
Для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП ООО МАОУ СОШ № 19 обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

1

5

конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной
и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении основного общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования обучающихся с
ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР
и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП ООО обучающихся с ЗПР:
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
и поддержку в освоении АООП, требований к результатам освоения программы коррекционной
работы и условиям реализации АООП.
Обязательными условиями реализации АООП обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа классного руководителя,
учителей – предметников и специалистов с педагогами, реализующими программу коррекционной
работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к началу 5 класса уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной
саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной
нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и

6

эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Реализация АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний
и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных
по отношению к основному содержанию требований.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
 получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
7

 постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
В адаптированной общеобразовательной программе основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ № 19 учитываются запросы
родителей (законных представителей) и обучающихся в сфере образования, профессиональный
уровень педагогов, особенности материально-технической базы.
МАОУ СОШ № 19 обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательной деятельности:
– с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и Уставом МАОУ СОШ № 19
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (АООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-

8

познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений,
9

соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные

10

мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его
пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
1.2.1 Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы.
Личностные результаты освоения АООП ООО соответствуют ФГОС ООО:

11

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
1.2.2 Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы.
Метапредметные результаты освоения АООП ООО соответствуют ФГОС ООО: умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
1) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
2) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
12

предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
3) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
4) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
5) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
6) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
7) смысловое чтение;
8) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение;
9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
10) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
11) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
1.2.3 Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы.
Предметные результаты освоения АООП ООО соответствуют основной образовательной
программе основного общего образования с учетом общих требований ФГОС ООО и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, обеспечивают успешное обучение
на следующем уровне общего образования.
1.2.3.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
13

овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью
и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по
значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния
и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
14

словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений
с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего
- для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его
группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
15

морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с
учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской
печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и развитие
основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного восприятия (с
использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и
человеке.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
16

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического
и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ
в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
17

Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения
и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.3.2. Литература
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература"
должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления."
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
18

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные
результаты, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности
языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
19

руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и
в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень
Восприятие
литературно-художественного
произведения как истории из
реальной жизни (сферы так
называемой
«первичной
действительности»).
Понимание текста на этом
уровне осуществляется на
основе
буквальной
«распаковки» смыслов; к
художественному
миру
произведения
читатель
подходит
с
житейских
позиций.
Такое
эмоциональное
непосредственное восприятие,
создает
основу
для
формирования осмысленного
и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической
еще не является достаточным.
Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить содержание
литературного произведения,

II уровень
Сформированность
читательской
культуры
характеризуется
тем,
что
обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного
произведения
авторской
волей,
однако
умение
находить способы проявления
авторской позиции у него
пока отсутствуют
У
читателей
этого
уровня
формируется
стремление размышлять над
прочитанным,
появляется
умение
выделять
в
произведении значимые в
смысловом и эстетическом
плане отдельные элементы
художественного
произведения,
а
также
возникает
стремление
находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого

20

III уровень
Воспринимать
произведение
как
художественное
целое,
концептуально осмыслять его
в этой целостности, видеть
воплощенный
в
нем
авторский замысел. Читатель,
достигший этого
уровня,
сумеет
интерпретировать
художественный
смысл
произведения,
то
есть
отвечать на вопросы: «Почему
(с
какой
целью?)
произведение построено так, а
не
иначе?
Какой
художественный эффект дало
именно такое построение,
какой вывод на основе именно
такого построения мы можем
сделать
о
тематике,
проблематике и авторской
позиции в данном конкретном
произведении?».

отвечая на тестовые вопросы
(устно,
письменно)
типа
«Что? Кто? Где? Когда?
Какой?»,
кратко
выражать/определять
свое
эмоциональное отношение к
событиям и героям – качества
последних
только
называются/перечисляются;
способность к обобщениям
проявляется слабо.

уровня
пытается
аргументированно отвечать на
вопрос
«Как
устроен
текст?»,умеет
выделять
крупные единицы
произведения,
пытается
определять связи между ними
для доказательства верности
понимания темы, проблемы и
идеи художественного текста.

К
основным
видам
деятельности, позволяющим
диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся
акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение
элементов
содержания произведения в
устной и письменной форме
(изложение,
действие
по
действия
по
заданному
алгоритму с инструкцией);
формулировка
вопросов;
составление
системы
вопросов и ответы на них
(устные, письменные).
Условно
им
соответствуют
следующие
типы
диагностических
заданий:
выразительно прочтите
следующий фрагмент;
определите,
какие
события
в
произведении
являются центральными;
определите, где и когда
происходят
описываемые
события;
опишите, каким вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте
слова
героя;

К
основным
видам
деятельности, позволяющим
диагностировать возможности
читателей, достигших
II
уровня, можно отнести устное
и письменное выполнение
аналитических процедур с
использованием
теоретических
понятий
(нахождение
элементов
текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение
выделенных
единиц;
объяснение функций каждого
из элементов; установление
связи между ними; создание
комментария
на
основе
сплошного и хронологически
последовательного анализа –
пофразового (при анализе
стихотворений и небольших
прозаических произведений –
рассказов,
новелл)
или
поэпизодного;
проведение
целостного и межтекстового
анализа).
Условно
им
соответствуют
следующие
типы
диагностических
заданий:
выделите, определите,
найдите,
перечислите
21

К
основным
видам
деятельности, позволяющим
диагностировать возможности
читателей, достигших III
уровня, можно отнести устное
или письменное истолкование
художественных
функций
особенностей
поэтики
произведения,
рассматриваемого
в
его
целостности,
а
также
истолкование
смысла
произведения
как
художественного
целого;
создание
эссе,
научноисследовательских
заметок
(статьи),
доклада
на
конференцию,
рецензии,
сценария и т.п.
Условно
им
соответствуют следующие
типы
диагностических
заданий:
выделите, определите,
найдите, перечислите
признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите
художественную
функцию
той или иной детали, приема и
т. п.;
определите
позицию

выделите
в
тексте
наиболее непонятные
(загадочные,
удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте
на
поставленный
учителем/автором учебника
вопрос;
определите, выделите,
найдите, перечислите
признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.

признаки,
черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности
художественного текста
проявляют позицию
его автора;
покажите, как в
художественном
мире
произведения
проявляются
черты реального мира (как
внешней
для
человека
реальности,
так
и
внутреннего мира человека);
проанализируйте
фрагменты, эпизоды текста
(по предложенному алгоритму
и без него);
сопоставьте, сравните,
найдите сходства и различия
(как в одном тексте, так и
между
разными
произведениями);
определите
жанр
произведения,
охарактеризуйте
его
особенности;
дайте свое рабочее
определение
следующему
теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на
этом уровне читательской
культуры
осуществляется
поверхностно; ученик знает
формулировки теоретических
понятий и может пользоваться
ими
при
анализе
произведения
(например,
может находить в тексте
тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет
пока делать «мостик» от этой
информации
к
тематике,
проблематике и авторской
позиции.

22

автора
и
способы
ее
выражения;
проинтерпретируйте
выбранный фрагмент
произведения;
объясните
(устно,
письменно) смысл названия
произведения;
озаглавьте
предложенный текст (в случае
если
у литературного
произведения нет заглавия);
напишите
сочинениеинтерпретацию;
напишите рецензию на
произведение, не изучавшееся
на уроках литературы..
Понимание текста на
этом уровне читательской
культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов
художественного текста как
дважды
«закодированного»
(естественным
языком
и
специфическими
художественными
средствами2).

Условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6
классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8
классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения.
1.2.3.3. Родной язык:
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

23

1.2.3.4. Родная литература
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
1.2.3.5. Иностранный язык(английский)
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны
отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
24

зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
25

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
26

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
27

имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
28

распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimple Passive, PastSimple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel /
be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture Simple
Passive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
29

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.6. Второй иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
30

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и
т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
31

аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;

32

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные
в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
33

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
34

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look/feel/be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, PresentPerfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.7. История России. Всеобщая история
Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;

35

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном Российском государстве.
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у обучающегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности
исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных
исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

36

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству
(VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
37

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
38

др.);

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.8. Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий
общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений
для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению
общественных дисциплин.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
39

различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы
в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
40

разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к
ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе
направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
41

характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
42

Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
43

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
44

грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

1.2.3.9. География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как
основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и
быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности
и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
45

пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
46

оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
47

давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
48

оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.3.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают
умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность,
нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
49

нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений
неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
50

предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений, изобразительных
умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного
события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли
закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
51

использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной
жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права;
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне
понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
52

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырѐхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
53

История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
54

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объѐмы
прямоугольных
55

параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объѐмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне
понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
56

подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по еѐ координатам, координаты точки по еѐ положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближѐнные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчѐтом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
57

Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трѐх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
58

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объѐма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
определять приближѐнно координаты точки по еѐ изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
59

Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических
задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублѐнном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приѐмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
60

систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трѐхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x   a  f  x
,
;

g  x

n
решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

61

решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чѐтность/нечѐтность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
_k__
ya
x  b , y  √x , y  3√x , y │x│ ;
функции вида:
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)

для построения графиков функций y  af kx  b  c ;

62

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по еѐ графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи
из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчѐта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
63

блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учѐтом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырѐхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
64

использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объѐме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объѐма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством
формул длины, площади, объѐма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические
формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на основе
равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объѐмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объѐмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертѐжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем
и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приѐмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и
опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
65

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач.
1.2.3.11. Информатика

Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам еѐ восприятия человеком и по способам еѐ
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
66

узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста
и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
67

Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
68

таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;проводить
поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов
в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно обеспечить:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном
мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного
сотрудничества;
69

овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных
на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные предметы"
должны отражать:
1.2.3.12. Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения
основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
70

9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать
зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение доступными
методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и
анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля."
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,
сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
71

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения,
адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
72

инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;
примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые
явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение),
агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
73

твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
74

законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления
света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
75

ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.13. Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
76

необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые
организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
77

организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
78

человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
79

особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты
и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
80

живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.3.14. Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
"7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи химических
формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными
доступными методами научного познания, используемыми в химии."
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
81

используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
82

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
83

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.

1.2.3.15. Изобразительное искусство
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
84

художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и
в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
85

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
86

различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,
в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
87

библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию
или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.
И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно88

дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
89

Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие
ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
90

применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции
на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
91

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.3.16. Музыка
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их
общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных
образов;ормирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально- творческую
деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация
музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
3) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
4) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;
5) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.

лад;

Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,

92

романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
93

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;применять навыки вокально-хоровой
работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
94

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры
на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.3.17. Технология
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
95

планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в
современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами
продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
96

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии
производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
97

планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
98

группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному
алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на
примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
99

описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния
жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);получил и проанализировал опыт
планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с собственными
задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие
энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
100

выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта (на основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и
перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания,
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции еѐ развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации),
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными
примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке, характеризует
профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
создаѐт модель, адекватную практической задаче,
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
планирует продвижение продукта,
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
проводит оценку и испытание полученного продукта,
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения
логистических задач,
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного средства,
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населѐнного
101

пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта
на основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку,
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и
новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической
защищѐнности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости
от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным
путѐм, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без
их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определѐнного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного
102

проекта.
1.2.3.18. Физическая культура
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы
для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий
с
различной
функциональной
направленностью
(оздоровительной,
тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного
дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической
культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение
умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
103

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
104

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;выполнять тестовые
нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
105

социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
12. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
1.2.3.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
106

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
107

людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и
факторов и на состояние своего здоровья;
108

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;исследовать
различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации,
выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ осуществляется в ходе различных
мониторинговых исследований.
1.2.3.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
109

воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей
или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Выпускник научится:
• находить на карте национально-территориальные образования Российской Федерации;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей;
• описывать памятники истории и культуры народов России на основе иллюстраций
учебника;
• рассказывать (на основе учебника и дополнительных источников информации) о
традиционных религиях, обычаях и традициях народов России;
• готовить небольшие сообщения о национальных праздниках, народных промыслах
народов России, защитниках Отечества, национальных героях;
• характеризовать духовно-нравственные черты народов России, основываясь на
традиционных религиях, фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с общепринятых
нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье, оценивать характер семейных
взаимоотношений;
• оценивать, приводя примеры, своѐ поведение в семье, школе и вне их;
• использовать полученные в курсе «Окружающий мир» знания о правах и обязанностях
граждан России, государственной символике, государственных институтах и др. для
формирования представлений о России, как общем доме для народов еѐ населяющих;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
• организовывать и планировать свои действия, в соответствии с поставленными учебнопознавательными задачами и условиями их реализации, искать средства для их осуществления;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые
коррективы на основе учѐта сделанных ошибок;
• сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их;
• оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их причины
и способы преодоления.
• осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать еѐ, ориентируясь на
учителя и одноклассников;
• осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения учебных задач: из
110

учебника (текстовой и иллюстративный материал), наблюдений исторических и культурных
памятников, общений с людьми;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; уметь
переводить еѐ в словесную форму;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа,
сравнения, обобщения, установления аналогий, построения рассуждений и выводов;
• аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, оценочное
суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
• сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных задач; проявлять
готовность к совместной деятельности в группах, отвечать за результаты своих действий,
осуществлять помощь одноклассникам;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять
терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Выпускник получит возможность научиться
• оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями, осознавать причины
трудностей и преодолевать их;
• проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы
решения;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную.
• использовать первоначальные представления о традиционных религиях народов России,
их нравственных заповедях в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов России, авторское и своѐ отношение к
литературным героям, реальным событиям и людям;
• находить на карте столицы национально-территориальных образований России;
• соблюдать нравственные нормы поведения в семье, школе, общественных местах;
заботливо относиться к младшим, уважать старших;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать оценку своим поступкам и
стараться избавиться от недостатков;
• использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии, детскую
художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения
сведений об образе жизни, обычаях и традициях, религиях народов России для создания
собственных устных и письменных сообщений, презентаций.
• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных
источников информации для решения учебных задач, включая справочную и дополнительную
литературу, Интернет; обобщать и систематизировать еѐ;
• •осуществлять оценочные действия, включающие мотивацию поступков людей;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых
в рамках урока или внеурочной деятельности.
• принимать во внимания советы, предложения других людей (учителей, одноклассников,
родителей) и учитывать их в своей деятельности;
• правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для раскрытия
содержания курса (исторические, культурологические, обществоведческие и др.); вести диалог
со знакомыми и незнакомыми людьми;
111

• проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации для выполнения
коллективной (групповой) работы;
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную
тему (небольшие сообщения, сочинения, презентации).

112

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов АООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 19 и служит основой при
разработке образовательной организацией «Положения о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Система оценки ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения ООП.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 19 в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ СОШ № 19, мониторинговых исследований муниципального, регионального
и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МАОУ СОШ № 19.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация
 независимая оценка качества образования
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ № 19 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой

113

аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трѐх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм

оценки трѐх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, тестов, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.1 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МАОУ СОШ № 19 и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий
для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
114


соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ СОШ № 19;

участии в общественной жизни МАОУ СОШ № 19, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Содержание оценки личностных результатов освоения обучающимися ООП ООО
образовательный
результат

содержание оценки

Сформированность Знание истории и
основ гражданской географии России,
усвоение
идентичности
общественнополитических
понятий и
терминов
Сформированность
индивидуальной
учебной
самостоятельности,
включая умение
строить жизненные
профессиональные
планы
с учетом
конкретных
перспектив
социального
развития

Готовность и
способность
осуществлять
выбор
своей
образовательной
траектории

Наличие
устойчивой
мотивации к
обучению и
познанию

процедуры,
периодичность,
инструментарий,
исполнитель

условия
применения
системы оценки

Опрос
обучающихся
(тест),
проводимый
учителями
истории и
обществознания в
конце учебного
года
Статистический
учѐт
занятости
обучающихся во
внеурочной
деятельности,
дополнительном
образовании
и
т.д., проводимый
классным
руководителем в
сентябре, январе и
мае
Наблюдение
учителейпредметников,
и оценка
факта
в один
раз
в
полугодие

Принятие
управленчески х
решений по
коррекции
условий
реализации ООП
ОО

критерии оценки

Количество
обучающихся,
демонстрирующих
знание истории и
географии России,
усвоение
общественнополитических
понятий и терминов
Количество
обучающихся,
успешно
завершивших
освоение предметов,
курсов
по
выбранному
профилю

Количество
обучающихся,
проявляющих
прилежание
ответственность
учѐбе

Принятие
управленчески
х решений по
коррекции
условий
реализации
ООП ОО

Используется
классным
руководителем
в
целях
личностного
развития
обучающихся
Понимание
Количество
Статистический
Используется
учащимися
обучающихся,
учѐт,
который классным
собственных
прошедших
ведѐт
руководителем
профессиональных профориентационное ответственный за в
целях
склонностей
и тестирование
и профориентацион личностного

115

способностей

ознакомившихся
с
результатами
Опыт выполнения Количество
учащимися
обучающихся,
имеющих
проектов в рамках
завершѐнные
выбранного
проекты и другие
профиля
достижения
по
предметам
выбранного профиля

ную работу к
концу 9 класса
Статистический
учѐт
единиц

ученических
портфолио,
подтверждающий
факт
участия,
проводимый
классным
руководителем в
конце
учебного
года
Сформированность
Освоение
Количество
Статистический
социальных
учащимися
обучающихся,
учѐт
классного
компетенций,
существующих
соблюдающие
в руководителя
включая ценностно- норм морали и школе и вне школы
обучающихся, не
смысловые
правил поведения в нормы и правила
имеющих
установки
и обществе
поведения
нарушений,
к
моральные нормы,
концу учебного
опыт социальных и
года
Количество
Методика
межличностных
отношений,
обучающихся,
диагностики
правосознание
демонстрирующих
личностного
положительное
роста
отношение к
школьников,
основным
проводимая
нравственным
педагогомценностям
психологом
ежегодно
Количество
Индивидуальный
обучающихся,
и статистический
состоящих на всех учѐт заместителя
видах учѐта системы директора по
профилактики
воспитательной
работе,
обобщаемый по
итогам года

развития
обучающихся
Принятие
управленческих
решений по
коррекции
условий
реализации
ООП ОО

Принятие
управленчески
х решений по
коррекции
условий
реализации
ООП ОО

Используется
участниками
системы
профилактики
в
целях
личностного
развития
обучающихся

Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ № 19
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной МАОУ СОШ № 19. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
116

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в разделах «Метапредметные результаты основной образовательной программы» и
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основное содержание оценки метапредметных результатов представляет уровень
сформированности универсальных учебных действий. При оценивании метапредметных
результатов используются критерии и показатели оценивания тех видов универсальных учебных
действий (далее - УУД), которые обозначены в ФГОС ООО: регулятивные, коммуникативные и
познавательные учебные действия. Данные показатели оценивания УУД диагностируемы и
позволяют визуально определить достижение планируемых метапредметных результатов на том
или ином уровне в урочной и внеурочной деятельности. Это позволит обеспечить единые состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки.
критерии
Постановка
проблемы,
целеполагание

Определение
учебных задач,
последовательности
действий

показатели
базовый
повышенный
Регулятивные УУД
Обучающийся
Самостоятельно
принимает
анализирует
проблему,
ситуацию, в
сформулированную процессе
учителем, в
обсуждения с
процессе
учителем выявляет
обсуждения с
проблему,
учителем
совместно
определяет цель
формулирует цель
работы
Принимает учебные Совместно с
задачи,
учителем
определенные
определяет учебные
учителем
задачи,
последовательность
действий

117

высокий
Самостоятельно
формулирует
проблему, анализирует
причины ее
существования,
самостоятельно
определяет цель
работы
Самостоятельно
определяет учебные
задачи,
последовательность
действий по их
достижению

Планирование
учебной
деятельности в
соответствии с
поставленной целью

полученной
информации

Принимает и
выполняет
предложенный план
действий по
выполнению
поставленной
задачи, не
распределяет время
основе полученной
информации

Поиск, сбор и
представление
информации в
соответствии с
учебной задачей

Задает вопросы,
указывающие на
отсутствие
информации,
необходимой для
выполнения
учебной задачи,
совместно с
учителем
определяет, что
необходимо для
выполнения
поставленной
задачи
Представление
С помощью учителя
информации в
составляет
сжатой или
конспекты, тезисы,
нагляднопредставляет
символьной форме
информацию в
(в виде таблиц, схем, нагляднодиаграмм)
символьной форме

Определяет
последовательность
действий, планирует
время для
выполнения
поставленной
задачи

Определяет возможные
пути выполнения
поставленной задачи,
необходимые при этом
ресурсы и время,
выбирает эффективный
путь решения

выводу) на основе
полученной
информации и
приводит хотя бы
один аргумент
Определяет
недостаточность
информации для
выполнения учебной
задачи,
осуществляет ее
сбор под
руководством
учителя

вывод на основе
критического анализа
текста, сопоставления
различных точек
зрения
Определяет, что и в
каком объеме
необходимо для
выполнения
поставленной учебной
задачи, осуществляет
поиск информации в
соответствии с
учебной задачей

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
использует
информацию,
представленную в
наглядносимвольной форме
Коммуникативные УУД

118

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
представляет и
использует
информацию в
наглядно-символьной
форме

Организация
учебного
сотрудничества при
выполнении
учебной задачи

Выполняет учебные
действия в
одиночку или
взаимодействует с
членами группы по
указанию учителя

Взаимодействует с
членами группы,
исходя из личных
симпатий,
высказывает свое
мнение, признает
мнение других

Понимает и
принимает идеи
другого человека

Высказывает идеи
(или свое
отношение к идеям
других), возникшие

Предлагает и
обосновывает свои
идеи, высказывает
отношение к

Взаимодействует со
всеми членами
группы, исходя из
требований учебной
задачи, делает все
возможное для
эффективного
выполнения
поставленной задачи,
отстаивает свою точку
зрения, обсуждает
предложенные идеи
Высказывает
собственные идеи,
сопоставляет их с
мнениями других

полученной
информации

основе полученной
информации

выводу) на основе
полученной
информации и
приводит хотя бы
один аргумент
Определяет
недостаточность
информации для
выполнения учебной
задачи,
осуществляет ее
сбор под
руководством
учителя

вывод на основе
критического анализа
текста, сопоставления
различных точек
зрения
Определяет, что и в
каком объеме
необходимо для
выполнения
поставленной учебной
задачи, осуществляет
поиск информации в
соответствии с
учебной задачей

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
использует
информацию,
представленную в
наглядносимвольной форме

Самостоятельно
составляет тезисы,
конспекты,
представляет и
использует
информацию в
наглядно-символьной
форме

Поиск, сбор и
представление
информации в
соответствии с
учебной задачей

Задает вопросы,
указывающие на
отсутствие
информации,
необходимой для
выполнения
учебной задачи,
совместно с
учителем
определяет, что
необходимо для
выполнения
поставленной
задачи
Представление
С помощью учителя
информации в
составляет
сжатой или
конспекты, тезисы,
нагляднопредставляет
символьной форме
информацию в
(в виде таблиц, схем, нагляднодиаграмм)
символьной форме

119

Организация
учебного
сотрудничества при
выполнении
учебной задачи

Коммуникативные УУД
Выполняет учебные Взаимодействует с
действия в
членами группы,
одиночку или
исходя из личных
взаимодействует с
симпатий,
членами группы по высказывает свое
указанию учителя
мнение, признает
мнение других

Понимает и
принимает идеи
другого человека

Высказывает идеи
(или свое
отношение к идеям
других), возникшие
непосредственно
при обсуждении

Предлагает и
обосновывает свои
идеи, высказывает
отношение к
мнениям других
членов группы

Координация
действий,
разрешение
конфликтных
ситуаций

Действия членов
группы
координирует
учитель,
обучающиеся не
распределяют роли
при выполнении
учебной задачи

Самостоятельно
договариваются о
работе каждого
члена группы,
согласовывают свои
действия и
результаты с
учителем

Использует речевые
средства для
отображения своих
мыслей, чувств, с
помощью учителя
выстраивает
монологическую
речь и диалог в
соответствии с
языковыми
нормами

Владеет речевыми
средствами для
отображения своих
мыслей, чувств, с
помощью учителя
выстраивает
монологическую
речь в соответствии
с языковыми
нормами, участвует
в диалоге

Использование
речевых средств в
соответствии с
учебной задачей

120

Взаимодействует со
всеми членами
группы, исходя из
требований учебной
задачи, делает все
возможное для
эффективного
выполнения
поставленной задачи,
отстаивает свою точку
зрения, обсуждает
предложенные идеи
Высказывает
собственные идеи,
сопоставляет их с
мнениями других
участников, делает
выводы и принимает
совместные решения
Самостоятельно
распределяют роли и
функции в совместной
работе, принимают
общие решения на
основе согласования
позиций членов
коллектива.
Обучающийся
осуществляет
коррекцию действий
партнера
Осознанно использует
речевые средства в
соответствии с
учебной задачей,
владеет устной и
письменной речью в
соответствии с
языковыми нормами

Уровни сформированности УУД, которые соответствуют качественной оценке по
традиционной шкале:
- не соответствуют приведѐнным показателям – недостаточный (неудовлетворительный)
- базовый (удовлетворительно)
- повышенный (хорошо)
- высокий (отлично)
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУ
СОШ № 19 в ходе внутришкольного мониторинга с использованием различных процедур и
разной периодичностью:
- текущая оценка – выполнение учебно-практических и учебно-познавательных задач (в
течение учебного года)
- тематическая оценка – тематические контрольные работы по учебным предметам (в
течение учебного периода по завершению изученной темы)
- комплексная работа для оценки сформированноти учащимися метапредметных
результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией) в 5 - 8 классах один раз в год
- промежуточная оценка – выполнение учебного проекта или исследования (5 – 8 классы)
- итоговая оценка – защита итогового проекта, итоговые комплексные работы, устное
собеседование по русскому языку в 9 классе
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.
Уровень сформированности УУД определяется в начале обучения (5 класс) и в конце каждого
учебного года, что позволит выявить динамику личностного развития обучающегося, пробелы в
освоении ООП в соответствии с требованиями ФГОС в области метапредметных результатов,
определить эффективные формы и методы работы с каждым учащимся.
Уровень сформированности УУД у выпускника школы является показателем его
образовательной компетентности, готовности к продолжению образования, самостоятельному
поиску новых знаний, продуктивной самореализации и социализации.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
 «Портфолио» («Портфель достижений»);
 Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники
обучающихся и другие формы накопительной системы оценки).
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ СОШ № 19 в
121

ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися. Этот уровень зафиксирован в планируемых результатах к
блоку «Выпускник научится». В период введения ФГОС ООО критерий достижения/освоения
учебного материала задаѐтся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла от выполнения работы. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения(зафиксирован в планируемых результатах,
отнесѐнных к блоку «Выпускник получит возможность научиться»), так и в сторону
недостижения.
Установлено четыре уровня достижений:
1.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
2.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
3.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной
предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровень достижения, будут формироваться с учѐтом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
4. Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающий может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказания целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур текущего,
промежуточного и итогового контроля.
При использовании критериального оценивания для формирования норм оценки учителюпредметнику необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает
оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижения. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые
сделал учащийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперѐд в
122

освоении содержания образования.
Оценка предметных результатов ведѐтся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур
При организации контрольно-оценочной деятельности учитываются следующие
принципы педагогической квалиметрии:
- комплексность и полнота оценивания, что предусматривает использование методов и
средств, позволяющих осуществлять анализ образовательных достижений обучающихся с
разных сторон; оценивании разным инструментарием.
С целью обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения ООП ООО может использоваться накопительная оценка. Накопительная
оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его
формирования.
Накопительная
оценка
фиксирует
достижение
предметных
результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей оценки метапредметных и частично –
личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных
в ходе внутришкольных мониторингов и в той части предметных, метапредметных и личностных
результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы
результатов.
Процедуры оценивания:
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ СОШ № 19 в начале 5-го
класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
123

проверочную работу
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым МАОУ СОШ № 19 самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Текущее оценивание, тематическое оценивание и четвертная оценка составляют текущий
контроль успеваемости обучающихся. Формами текущего контроля успеваемости (текущее
оценивание, тематическое оценивание) могут быть:
- устные формы контроля (устный ответ на вопрос, развѐрнутый ответ по заданной проблеме,
решение учебной задачи, устное сообщение по выбранной теме, собеседование, декламация
стихов наизусть, отрывков художественных произведений, чтение текста на русском,
иностранных языках, аудирование);
- письменные виды контроля (письменное выполнение упражнения и самостоятельной работы,
отчѐт о проведении лабораторных и практических работ, написание диктанта, эссе, изложения,
сочинения, контрольное списывание, выполнение письменной тематической,
проверочной,контрольной работы, диагностической работы, тестирование (в том числе с помощью
технических средств обучения), подготовка реферата, творческая работа;

- зачѐт (в том числе поэтапный);
- сдача нормативов;
- изготовление детали, изделия;
- выполнение рисунка, чертежа, работа с контурной картой;
- выполнение проекта исследования.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету, по результатам выполнения промежуточной комплексной работы, по
результатам выполнения и/или защиты учебного проекта или исследования.
Промежуточная аттестация по учебным предметам проводится в конце учебного года
на основе результатов накопленной текущей оценки (четвертные оценки) и результатов
выполнения годовых контрольных работ и фиксируется в сводной ведомости классного журнала,
личном деле и дневнике обучающегося.
Для проведения годовых контрольных работ используются контрольно-оценочные
материалы Банка оценочных средств, разработанные учителями на основе основной
образовательной программы, Открытого банка заданий ФИПИ, образцов ВПР, методических
рекомендаций и дидактических материалов к УМК учебников.
Формы проведения промежуточной аттестации:
- оценка по итогам текущего контроля – среднечетвертная отметка вычисляется учителем
по предмету как среднее арифметическое между отметками за 1, 2, 3, 4 четвертей и выставляется
в журнал целым числом в соответствии с правилами математического округления.
Формы промежуточной аттестации обучающихся по каждому из учебных предметов
определяет учебный план.
Промежуточная комплексная работа проводится по стандартизированным материалам для
оценки сформированности учащимися метапредметных результатов (смыслового чтения и
умение работать с информацией). Работа направлена на выявление у обучающихся одного из
основных метапредметных результатов обучения – сформированности читать и понимать
различные тексты, включая и учебные; работать с информацией, представленной в различных
124

формах; использовать полученную информацию для разрешения различных учебнопознавательных и учебно-практических задач. Проводится один раз в год.
Выполнение и защита учебного проекта представляет собой самостоятельную работу,
осуществляемую учащимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года, направленную на достижение поставленной цели – решение конкретной
проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде конечного продукта. Проект
выполняется в рамках внеурочной деятельности и сопровождается педагогом.
Итоговое собеседование по русскому языку представляет собой мониторинг качества
подготовки обучающихся 9 классов по русскому языку и направлено на проверку навыков
спонтанной речи. Собеседование включает следующие типы заданий:
- чтение текста вслух;
- пересказ текста с привлечением дополнительной информации;
- монологическое высказывание по одной из выбранных тем;
- диалог с экзаменатором-собеседником.
Все тексты для чтения, которые предложены участникам собеседования, - это тексты о
выдающихся людях России. Итоговое собеседование по русскому языку проводится в
образовательной организации во вторую среду февраля по текстам, темам и заданиям,
сформированным по часовым поясам Рособрнадзором. На выполнение работы каждому
участнику отводится 15 минут. В процессе проведения собеседования ведѐтся аудиозапись.
Оценка выполнения задания работы осуществляется экспертом непосредственно в процессе
ответа по специально разработанным критериям с учѐтом соблюдения норм современного
русского литературного языка. результатом итогового собеседования по русскому языку
является «зачѐт» или «незачѐт». Его успешная сдача является обязательным условием допуска
девятиклассников к основному государственному экзамену.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными актами, регулирующими
формы, периодичности, порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведѐтся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
По итогам оценивания результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования учитываются сформированность умений выполнения
проектной деятельности способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач. На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
125

общего образования включает две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения ООП ООО;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов ООП ООО.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению ПМПК (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. В соответствии с
пунктом 5.3 Порядка заполнения, учѐта и выдачи аттестатов об основном общем и среднем
общем образовании и их дубликатов, утверждѐнного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 14.02.2014 года № 115, итоговые отметки за 9 класс по русскому
языку, математике и двум учебным предметам, сдаваемым по выбору обучающегося,
определяются как среднее арифметическое годовой и экзаменационной оценки выпускника и
выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами математического
округления. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки, т.е. на основе годовой отметки за последний год
изучения предмета.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
126

г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МАОУ СОШ № 19 или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том
числе:
а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в)
исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в
отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учѐтом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. П. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
127

ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта будут описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится содержательное описание каждого из выше названных критериев.
Содержательное описание каждого критерия
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует
приобретение
способности самостоятельно с
о способности самостоятельно
знаний и
опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить
решение
ставить проблему и находить
пути
еѐ
решения;
пути
проблем
еѐ решения; продемонстрирована продемонстрировано свободное
способность приобретать
новые владение логическими
знания и/или осваивать новые
операциями,навыками
способы действий, достигать более критического
мышления,
глубокого понимания изученного умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
Знание предмета Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В свободное владение предметом
работе и в ответах на вопросы по
проектной деятельности. Ошибки
содержанию
работы
отсутствуют
Критерий

отсутствуют грубые ошибки

Регулятивные
действия

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования последовательно реализована,
работы.Работа
доведена своевременно пройдены все
этапы обсуждения
до конца и представлена комиссии; необходимые
и
представления.
некоторые этапы выполнялись под
Контроль и коррекция
контролем и при поддержке
осуществлялись
руководителя. При этом
самостоятельно
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
оформления проектной работы и
Текст/сообщение хорошо
пояснительной записки, а также
структурированы. Все мысли
128

подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы

129

выражены ясно,
логично,последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе
- результатов внутришкольного мониторинга по всем учебным предметам, в том числе за
комплексные работы на межпредметной основе;
- оценок за выполнение итоговых контрольных работ по всем учебным предметам;
- оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
- оценок за экзамены по предметам, выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому предмету, а также об овладении обучающимися
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении
способности к проектированию и осуществлении целесообразной и результативной
деятельности.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Педагогический совет образовательного учреждения на основе итоговых оценок
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца –
аттестата об основном общем образовании.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата
об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
130

характеристики обучающегося.
Результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения
планируемых результатов освоения ООП, используются для оценки деятельности МАОУ СОШ
№ 19 и в целом системы образования (на различных уровнях). Оценка результатов итоговой
оценки выпускников ежегодно представляется в отчете о результатах самообследования, в
рамках аттестации педагогических кадров.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по завершению
обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп
освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в
более короткие промежутки времени объективно невозможна. Неспособность обучающегося с
ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП ООО не должна служить
препятствием для выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной
инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
• при необходимости, адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому
и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости, предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
131

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.

132

II Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков)
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности; программа воспитания и
социализации соответствуют ООП ООО МАОУ СОШ № 19.
Программа составлена на основе требований ФГОС ООО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
примерной основной образовательной программы основного общего образования и др.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от начального к основному общему
образованию. Программа развития УУД на ступени основного общего образования направлена
на реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы; расширение возможностей и ориентации в различных
предметных областях; формирование у обучающихся основ культуры исследовательской
проектной деятельности.
Цель программы: обеспечить комплекс организационно-управленческих, методических,
педагогических и технологических условий для достижения учащимися основной школы
метапредметных и личностных образовательных результатов, позволяющих эффективно и
конструктивно использовать их в реальной социально-значимой деятельности. Фокус
педагогических усилий направлен на развитие навыков самоорганизации и принципиально
важных
качеств
современного
человека:
самостоятельности,
ответственности,
целеустремленности, творчества, инициативности.
Задачи программы:
1) определить ценностные ориентиры и приоритеты формирования УУД на уровне
основного общего образования;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной
школе, с учетом преемственности;
3) показать связь универсальных учебных действий (УУД) с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
4) создать преемственную систему мониторинга личностных и метапредметных результатов
в 5-9 классах.
Описание ценностных ориентиров развития УУД на уровне основного общего образования
Цели и задачи формирования УУД:
- обеспечить способность обучающегося к саморазвитию и самосовершенствованию
посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
- выстроить систему действий обучающегося, обеспечивающую культурную идентичность,
социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
Функции универсальных учебных действий.
133

1. Регуляция учебной деятельности:
- принятие и постановка учебных целей и задач;
- поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных
целей и задач;
- контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности.
2. Создание условий для саморазвития и самореализации личности:
- готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться;
- формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном
обществе;
- развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.
3. Обеспечение успешности обучения:
- успешности усвоения знаний, умений, навыков;
- формирование целостной картины мира;
- формирование компетентностей в любой предметной области познания.
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Личностные и метапредметные результаты
Личностные
результаты
делать свой
выбор в мире мыслей,
чувств и ценностей и
отвечать
за
этот
выбор
Оценивать ситуации и
поступки ценностные
установки,
нравственная
ориентация);
обосновывать
собственную
позицию в области
вопросов, связанных с
антикоррупционным
мировоззрением,
повышением общего
уровня правосознания

Регулятивные
УУД
организовывать
свою деятельность. Определять
и
формулировать цель
деятельности;
Составлять
план
действий по решению
проблемы (задачи);
Осуществлять
действия по
реализации плана;
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать
его.

134

Познавательные
УУД
результативно
мыслить и работать с
информацией
в
современном мире.
Извлекать
информацию.
Ориентироваться
в
своей системе знаний
и
осознавать
необходимость
нового знания;
Перерабатывать
информацию
(анализировать,
обобщать,
классифицировать,
сравнивать, выделять
причины и
следствия) для
получения
необходимого

Коммуникативны е
УУД
общаться,
взаимодействовать с
людьми
Доносить свою
позицию до других,
владея приѐмами
монологической
и
диалогической речи;
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы);
Договариваться
с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать что-то
сообща.

и правовой культуры.
Объяснять
смысл
своих
оценок,
мотивов, целей;
Самоопределяться в
жизненных ценностях
(на
словах)
и
поступать в
соответствии с ними,
отвечая
за
свои
поступки.

результата — в т.ч.
для создания нового
продукта;
Преобразовывать
информацию
из
одной
формы
в
другую
(текст,
таблица, схема,
график, иллюстрация
и др.) и выбирать
наиболее удобную;

Личностные результаты на разных этапах обучения на уровне основного общего образования
5-6 классы – необходимый
уровень

7-9
классы
–
необходимый уровень (для 56 классов – повышенный
уровень)
Оценивать ситуации и поступки
- Оценивать на основе
- Учиться замечать и
общечеловеческих
и признавать
расхождение
российских
ценностей своих поступков со своими
однозначные и неоднозначные заявленными
позициями,
поступки;
взглядами, мнениями;
Учиться
разрешать
- Решать моральные
моральные противоречия.
дилеммы
при
выборе
собственных поступков .

Повышенный уровень
7-9 классы (для 10-11
классов - необходимый
уровень)
- Учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с разных
точек
зрения
(нравственных,
гражданскопатриотических, с точки
зрения различных групп
общества);
- Решать моральные
дилеммы
в
ситуациях
межличностных отношений
и преодоления конфликтов;

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять
оценки
Сравнивать
свои
Уметь
в
ходе
поступков с
позиции
оценки с оценками других. личностной саморефлексии
общечеловеческих
и Объяснять отличия в оценках определять свою систему
российских
гражданских одной и той же ситуации, ценностей в
общих
ценностей
поступка разными людьми. ценностях (нравственных,
Ha основании этого делать гражданскосвой выбор в общей системе патриотических, ценностях
ценностей, определять свое
разных групп)
место.
Осознавать и называть свои ближайшие
Осознавать и называть
свои
цели саморазвития (улучшения черт характера, стратегические цели саморазвития выбора
постановка ближайших целей в учѐбе и вне еѐ
жизненной стратегии (профессиональной)
в соответствии со своими интересами)
135

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной
школе
Регулятивные
универсальные
учебные действия
на разных этапах
обучения
в
основной школе
Классы
5-6
необходимый
уровень

7-9
необходимый
уровень

7-9
повышенный

Определять
и
Осуществлять
Соотносить
по результат своей
формулировать цель действия
деятельности.
реализации плана
деятельности
с
Составлять план
целью и оценивать
действий по решению
его
проблемы (задачи)

Самостоятельно
обнаруживать
и
формулировать
учебную проблему,
определять цель
учебной деятельности,
Подбирать
к
каждой
проблеме
(задаче)
адекватную ей
теоретическую
модель. Работая по
предложенному
и
самостоятельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и дополнительные
средства
(справочная
литература, сложные
приборы, компьютер).

-

Работая по плану,
сверять свои действия
проблемы с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно.

Самостоятельно
Работать
и самостоятельно
обнаруживать
136

B диалоге с
учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки
Свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки
и
самооценки,
исходя из цели и
имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий. B ходе
представления
проекта
давать
оценку
его
результатам.
Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать
оценку
своим личностным
качествам и чертам
характера.
по
Уметь оценить
степень успешности

уровень 10-11
необходимый
уровень

- формулировать
проблему в классной и
индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать
свою
индивидуальную
образовательную
траекторию.

составленному плану,
сверяясь с ним и
целью деятельности,
исправляя
ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные средства
(в том числе
и
Интернет).

своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной
школе
Классы

5-6
–
необходимый
уровень

7-9 классы
необходимый
уровень.

Извлекать
информацию;
Ориентироваться
в
своей системе знаний;
Делать
предварительный
отбор
источников
информации
- Самостоятельно
предполагать,
какая
информация
нужна
для решения
предметной учебной
задачи.
- Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари,
энциклопедии.
- Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из различных
источников
(энциклопедии,
справочники,
электронные диски)
–
Самостоятельно
определять,
какие
знания
необходимо
137

Перерабатывать
информацию
для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
нового продукта

Преобразовывать
информацию
из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
представления

- Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты
и
явления.
Выявлять
причины и
следствия
простых явлений.
Осуществлять
сравнение,
классификацию.
Строить
логическое
рассуждение.
Создавать модели

Составлять
тезисы, различные
виды планов.
Преобразовывать
информацию
из
одного
вида
в
другой.

- Анализировать,
Представлять
сравнивать,
информацию в виде
классифицировать и конспектов, таблиц,

(для 5-6 классов
–
повышенный
уровень)

приобрести
для
решения жизненных
задач
- Ориентироваться
в
своей
системе
знаний.
Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач.
Сопоставлять,
отбирать и проверять
информацию,
полученную
из
различных
источников.

- 7-9 классы –
повышенный
уровень (для 10- 11
классов
–
необходимый
уровень)

-Самостоятельно
ставить
личностнонеобходимые учебные
и жизненные задачи и
определять, какие
знания
необходимо
приобрести для их
решения.
-Самостоятельно
делать
предварительный
отбор
источников
информации.
-Сопоставлять,
отбирать и проверять
информацию
для
успешного
продвижения
по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.

138

обобщать понятия:
схем, графиков.
Давать
определение
понятиям на основе
изученного на
различных предметах
учебного материала;
Осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых
отношений;
Обобщать
понятия.
Преобразовывать
модели
с
целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную
область.
Преобразовывать
информацию
из
одного
вида
в
другой и выбирать
удобную для себя
форму фиксации и
представления
информации .
- Представлять
информацию
в
оптимальной форме
в зависимости от
адресата.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения е
Классы

Доносить
свою Понимать другие
позицию до других, позиции (взгляды,
владея
приѐмами интересы)
монологической
и
диалогической речи

Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и
взгляды для того
чтобы сделать что-то
сообща

5-6
–
необходимый
уровень

Отстаивать свою
точку
зрения,
приводить аргументы,
подтверждая
их
фактами

Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие
в
группе (определять
общие
цели,
распределять роли,
договариваться
и
т.д.).

7-9 классы необходимый
уровень (для 5-6
классов
–
это
повышенный
уровень)

- В дискуссии
уметь
выдвинуть
контраргументы,
перефразировать свою
мысль.
- Владеть устной и
письменной речью на
основе представления
о тексте как продукте
речевой

- Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
- Понимать, в
чем состоит суть
общения.
Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.

-Учиться
критично относиться
к своему мнению, с
достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения (если оно
таково)
и
корректировать его.
Понимая
позицию
другого, различать в
его речи: мнение,
доказательство, факты
; гипотезы, аксиомы
теории.
-Владеть
приемами гиб- кого
чтения
и
рационального
слушания как
средством
самообразования
7-9 классы – При необходимости
При необходимости
повышенный
корректно
убеждать корректно убеждать
уровень (для 10- 11 других
в
правоте других в правоте
классов
–
139

Толерантно строить
свои отношения
с
людьми
иных

необходимый
уровень)

своей позиции(точки своей позиции
зрения)

позиций и
интересов ,
находить

Ценностные ориентиры программы
Социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность – носителя ее
норм , ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с окружающим миром.
Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере науки.
Ориентация в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях.
Развитие познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний о мире;
познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладение
методами исследования, формированием интеллектуальных умений.
Овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными,
ценностно-смысловыми, коммуникативными.
Формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе
познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению к миру.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
- носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех уровней образования;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее
специально-предметного содержания.
Взаимосвязь содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию
УУД
Структурная единица урочных занятий – урок считается основной формой учебновоспитательной работы в современной школе. Урочные занятия обеспечивают четкое
планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль
процесса и результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся. Они не всегда
создают оптимальные условия для реализации творческого потенциала обучающихся и учителей,
их склонностей и желаний, т.е. для реализации приоритетных целей образования.

140

Учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия,
спортивные мероприятия, в ходе которых они научаться изобретать, понимать и осваивать новое,
быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу.
Успешная реализация вышеперечисленных позиций достижима во взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности.
Результаты урочной и внеурочной деятельности фиксируются в портфолио обучающегося.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование
и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты подростка,
что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от
его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный
предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели
работают согласованно, в команде, для достижения наилучших результатов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Иностранный язык», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Основы безопасности жизнедеятельности» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
обучающихся.
141

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности
за языковую культуру как общечеловеческую ценность» Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил
у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения.«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражѐнную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных
универсальных учебных действий.
Предмет «Иностранный язык», «Второй иностранный язык» наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженнойличностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания».Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает
«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». Также на
уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «История России. Всеобщая история» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий –
знакомство с целостной картиной мира(умение объяснять мир с исторической точки зрения) –
обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать,
анализировать,сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру –способствует личностному развитию ученика.
С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской,
142

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося,
усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур».
Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, еѐ осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и
на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у
обучающихся
личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нѐм» способствует личностному развитию.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование
личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с целостной
картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий.
Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях».Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
143

личностному развитию обучающегося. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование
основ экологической грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения
веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных
результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство»,
включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они
способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и
творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса,
художественного мышления обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных
универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет чѐткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путѐм «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся,.. формирование потребности в систематическом участии
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности», а также «формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» способствует
формированию личностных универсальных учебных действий, которые обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
144

Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов Воспитательный
процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных
воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых
дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо
важного, с их точки зрения, и полезного дела. Задача учителя и классного руководителя как
воспитателя, поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
Внеурочная деятельность (кружки, психологические тренинги, факультативы, классные
часы) способствует развитию всех блоков УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и внеурочной
деятельности определяется следующими утверждениями:
1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических особенностей
обучающихся.
4.Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
5.Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются в требованиях к личностным
и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом
оценки достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
7.Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;

145

образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу
по развитию УУД;
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового
возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования
ИКТ;
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко
сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа обучающегося);
при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД проводятся занятия в разнообразных формах:
уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и
пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках учебных
курсов, кружков, элективов.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Так же как и на уровне начального общего образования, в основе развития УУД на уровне
основного общего образования лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей
образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в
процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче развития
в 5-9 классах универсальных учебных действий.
Развитие УУД на уровне ООО целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности
путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
146

исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в 5-9 классах особое место занимают
учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они могут
быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД основного общего образования возможно
использовать следующие типовые задачи:
УУД
Личностные

Составляющие
личностное
самоопределение
развитие Я- концепции
смыслообразование
нравственноэтическое оценивание

Типовые задачи
творческие задания
самооценка события, происшествия
самоанализ
ролевые игры в рамках тренинга
дневники достижений
подведение итогов урока
выразительное чтение
мысленное воспроизведение и анализ
картины, ситуации, книги, фильма
зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие живописи, музыки, литературы
Коммуникативные
планирование
и
составление задания партнеру
осуществление учебного
отзыв на работу товарища

147

сотрудничества
с
учителем и сверстниками
вопросов инициативное
сотрудничество в поиске
и сборе информации
партнера
разрешение
конфликтов
управление поведением
партнѐра - контроль,
коррекция,
оценка его действий
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации
передача информации
и отображение
предметного содержания
Познавательные

самостоятельное
выделение и
формулирование
учебной цели;
информационный
поиск;
знаковосимволические
действия;
структурирование
знаний;
произвольное
и
осознанное построение
речевого
высказывания (устно и
письменно);
смысловое чтение
текстов
различных
жанров;
извлечение
148

парная
работа
по
выполнению
заданий,
групповая работа по созданию
проекта, составлению кроссворда и т.д
диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи)
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической
речи (обсуждение, расспрос, убеждение,
приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической
речи (составление рассказа, описание,
объяснение и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков

задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач
задания на нахождение отличий,
сравнение,
поиск
лишнего,
упорядочивание, цепочки, оценивание и
т.д.
задания на поиск информации из
разных источников
задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования
задачи и проекты на проведение
теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа
с
планом,
тезисами,
конспектами
составление и расшифровка схем,
диаграмм, таблиц
работа со словарями и справочниками

Регулятивные

информации
в
соответствии с целью
чтения;
рефлексия
способов и условий
действия, их контроль
и оценка; критичность
планирование
рефлексия
ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция

маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания, нацеленные на оценку и
прогнозирование результата
задания на самопроверку результата,
оценку результата,
коррекцию
(преднамеренные ошибки)
задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами,
планированию
решения
задачи
и
прогнозированию результата
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются
следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учѐт позиции партнѐра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
149

— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных,
универсальных учебных действий обучающихся 5-9 классов
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России,
еѐ географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
150

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
151

Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
устанавливать целевые приоритеты;
уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
152

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнѐра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
153

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнѐрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков
к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
154

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеет
следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя;
Необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска
еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем безукоризненно
правильно.
Организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом
науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или
целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует являются не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения

155

сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект
направлен
на
получение
конкретного запланированного результата продукта, обладающего определѐнными
свойствами и необходимого для конкретного
использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания
продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесѐн со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск
в
какой-то
области,
формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности
включает
формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную
или
модельную проверку выдвинутых
предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаѐтся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определѐнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики,
обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения
или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя —
из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
156

городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнѐрской сети, в
том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в 5-9 классах имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток
— автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на первых
порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение
работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнѐров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
157

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм еѐ
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учѐных, урок -защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество- форма внеурочной деятельности
• факультативные занятия, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество- форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
161

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательной деятельности на уровне ООО. Ещѐ одной особенностью учебноисследовательской деятельности является еѐ связь с проектной деятельностью обучающихся. Как
было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где
при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из еѐ компонентов
выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного
вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Технологии развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе активность обучающегося признаѐтся основой
достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает
162

характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности
путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут
служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших
школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе
не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения
учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Проблемно-диалогическая технология даѐт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
163

нового материала должны быть проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск еѐ
решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов – рефлексия своей
деятельности.
Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога ученики осуществляют в ходе
специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует
регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая формирование умения решать
проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий:
за счѐт использования диалога –коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счѐт изменения традиционной
системы оценивания. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на
успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путѐм
создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных
учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных
учебных действий: за счѐт обучения аргументировано отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к
личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счѐт овладения
приѐмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая
умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора),
умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом Для формирования УУД
рекомендуется работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с
еѐ важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий, и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся 5-9 классов:

Регулятивные

«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
самоконтроль;
взаимоконтроль;
164

взаимный диктант;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки»;
Задания типа:
- Спланируй работу
- Проверь работу товарища, исправь возможные ошибки, объясни
правописание
- Составь алгоритм действий для синтаксического разбора
- Определи цель и (или) задачи урока
- Сформулируй проблему, с которой ты столкнулся, и попробуй
составить план действий для еѐ разрешения
- Составь программу действий и вычисли
Личностные

творческие задания;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
Задания типа:
Рефлексия учебных действий:
- Ответь на вопрос: чему я научился на уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос
- Вспомни, каковы особенности текста-описания.
- Напиши о характере, душевных качествах близкого тебе человека
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова «Бородино». Подумай,
что важнее для автора – передать историческую правду о Бородинском
сражении или дать оценку этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй
- Подумай и объясни, что такое «живая связь времен»
- Объясни, может ли человек жить без общества
- Объясни, для чего нужна наука история
- и др.

Познавательные

«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«цепочки»;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
работа со словарями;
работа с информационными текстами.
Задания типа:
- По какому принципу объединены слова? Найдите лишнее слово
- Пользуясь толковым (фразеологическим) словарем объясни
значение слова (оборота)
- Распредели слова с буквами е, ѐ, ю, я по двум столбикам.
Сформулируй вывод
- Отметь признаки, которые подтверждают принадлежность

165

человека к млекопитающим
- Среди данных четырѐх задач найди такие задачи, математические
модели которых совпадают…
- Предложи способ, с помощью которого можно разделить смесь
песка и глины
Коммуникативные

отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной
связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Задания типа:
Составление советов другу
- Оцени ответ товарища и обоснуй свое мнение
- Выучи правило, расскажи товарищу

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
УУД
Личностные

Регулятивные

Типы заданий
Посредством текстов учебника
используется
воспитательный
потенциал
русского
языка;
учащиеся приходят к пониманию
необходимости:
- беречь свой родной язык как
часть
русской
национальной
культуры;
- работать над развитием и
совершенствованием собственной
речи.
Материал параграфов на этапе
открытия нового знания специально структурирован так, чтобы
можно было организовать на уроке
открытие
нового
знания
с
использованием
проблемнодиалогической технологии (введены
описания проблемных ситуаций,
даются
мотивации
к
формулированию
учебной
проблемы
(темы)
урока,
предложены
условные
обозначения).

166

Система
речевых
упражнений:
свободные
диктанты,
- обучающие изложения и
сочинения,
их
анализ
и
редактирование.

Прочитай определение в
рамке. (Умение соотносить
полученный
результат
с
образцом,
находить
и
исправлять ошибки.) «Всѐ ли
было верно в твоем рассказе?»
(Дети
читают
правило).
Обобщение знаний. «Расскажи
всѐ, что ты уже знаешь о
глаголах,
по
плану
…».
«Составь
самостоятельно
инструкцию
(алгоритм)
«Как нужно действовать, чтобы
правильно поставить запятые в
сложном предложении».

1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с
той, которая дана в конце
учебника. Пользуйся
инструкцией при выполнении
следующих упражнений
Задания
на
извлечение,
Наблюдение
за
ролью
преобразование и использование глаголов в речи. «Прочитай
текстовой информации.
тексты. … Одинаковые ли эти
картины? Сравни тексты. Чем
они отличаются? … Какие
слова «оживили» картину?
Почему? Чем похожи эти
слова?» Актуализация знаний о
глаголе. Обращение к опыту
детей. «Подбери и запиши к
каждому существительному как
можно
больше
слов
со
значением действия». Новые
знания
о
происхождении
названия части речи. «Прочитай
текст. Почему часть речи
(глагол)
получила
такое
название? … Как отличить
глагол от других частей речи?».
«Выпиши глаголы, напиши
вопросы к ним. Сделай вывод о
том, какими частями речи могут
быть однокоренные слова».
Правила, определения и т.п. в
виде графических схем, таблиц,
алгоритмов,
разного
рода
визуальных
подсказок
и
ключей,
«иллюстративного»
визуального ряда.

167

Коммуникативные

Развиваются
базовые
умения
различных
видов
речевой
деятельности:
говорения, слушания, чтения и
письма. Их
развитие
осуществляется, в том числе
посредством
технологии
продуктивного
чтения
(формирования типа правильной
читательской деятельности), как
на уроках

«Поработай над своей

своей
устной научной речью. Подготовь
связный рассказ на тему «Что я
знаю о сложном предложении».
Построить свой рассказ тебе
поможет план. Не забудь, что
каждую свою мысль нужно
подтверждать
примером».
«Закончи
и
запиши
предложения с прямой речью.
Пусть это будут предложенияпросьбы, с
которыми
обращаются друг к другу твои
любимые герои.» «Прочитай
слова. Найди и выпиши слова,
которые.
…
В
первом
предложении
автор
играет
словами…..
Ты
заметил
какими? Прочитай их».

Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература»
УУД
Личностные

Регулятивные

Типы заданий
Задания:
Оценивать и объяснять простые
1)
на
интерпретацию
ситуации и поступки с позиции
текста;
автора и со своей собственной.
2) высказывание своего
отношения к прочитанному с
аргументацией;
3) анализ характеров и
поступков героев;
4)
формулирование
концептуальной информации
текста.
Задания
На уроках совершенствуется
1) на составление плана
навык продуктивного чтения,
(план текста, план устного
которая обеспечивает ученика
рассказа, план сочинения);
алгоритмом самостоятельного
2)
на
проведение
освоения текста (до начала чте- ния,
самопроверки; редактирования
во время чтения, после чтения).
текста.
Ведущим
приѐмом
анализа текста является диалог
с
автором,
который

168

Познавательные

Коммуникативные

Развитие читательских умений
обеспечивает технология
формирования типа правильной
читательской деятельности

Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.

169

предусматривает:
1) нахождение в тексте
прямых и скрытых авторских
вопросов;
2)
прогнозирование
ответов;
3) самопроверку по тексту.
этап
1
обеспечивает
развитие механизма
прогнозирования и приѐмов
просмотрового
и
ознакомительного чтения; этап
2 (работа с текстом во время
чтения)
–
обеспечивает
интерпретацию
текста
учениками как результат
изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это
развитие умений рефлексивного
чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Задания:
1) работа в группе над
проектами (инсценирование и
драматизация
отрывков
произведений);
2)
подготовка
устных
рассказов (о литературных
героях, о личных впечатлениях
по следам прочитанного);
3)
устное
словесное
рисование;
4)
творческий пересказ
текста от лица разных героевперсонажей;
5) сочинение по личным
впечатлениям
и
по
прочитанному
6) интервью с писателем;
7) письмо авторам учебника
и др.;
8) эссе

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Личностные

Регулятивные

Познавательные

Средства формирования
Все без исключения задания
учебника
ориентированы
на
достижение
личностных
результатов,
так
как
они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа
с
математическим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если оно
обосновано.
Одним из наиболее
эффективных учебных заданий на
развитие таких умений является
текстовая задача, так как работа с
ней полностью отражает алгоритм
работы по достижению
поставленной цели
Работа над системой учебных
заданий (учебной задачей).

Формирование моделирования
как необходимого универсального
учебного действия.
Широкое
использование
продуктивных заданий, требующих
целенаправленного использования
и, как следствие, развития таких
важнейших
мыслительных
операций, как анализ, синтез,
классификация,
сравнение,
аналогия.
171

Типы заданий
Задания, сопровождаемые
инструкцией
«Объясни…»,
«Обоснуй своѐ мнение…».
Задачи «на
доказательство»,
текстовые
задачи.

Текстовые задачи.
Проблемные вопросы и
задачи для обсуждения, а также
теоремы
и
доказательства,
позволяющие
проверить
правильность
собственных
умозаключений.
Таким
образом, школьники учатся
сверять свои действия с целью.
Проблемные
ситуации,
позволяющие
школьникам
вместе с учителем выбрать цель
деятельности
(сформулировать основную проблему
(вопрос)
урока),
авторские
версии таких вопросов дают
возможность
оценить
правильность
действий
учеников.
Задания
с
моделями:
самостоятельное создание и их
применение
при
решении
предметных задач.
Задания на классификацию,
доказательство.
«Занимательные
и
нестандартные задачи».

Коммуникативные

Использование
заданий,
позволяющих научить школьников
самостоятельному
применению
знаний в новой ситуации, т.е.
сформировать
познавательные
универсальные учебные действия.
Задания на развитие устной
научной речи.
Задания на развитие комплекса
умений, на которых базируется
грамотное эффективное
взаимодействие.

Задания,
сопровождающиеся
инструкциями
«Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй свой
ответ».
Система
заданий,
нацеленных на организацию
общения учеников в паре или
группе
(все
задания,
относящиеся
к
этапу
первичного применения знаний;
к работе над
текстовой
задачей,
осуществляемой
методом
мозгового штурма)

Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика»
УУД
Личностные

Средства формирования
Использование
в
курсе
специальных обучающих программ,
имеющих дидактическую нагрузку,
связанную с материалом учебника.
Система
заданий,
иллюстрирующих место ИКТ в
современном
обществе,
профессиональное использование
информационных технологий, их
практическую значимость.

Регулятивные

Система
заданий,
непосредственно
связанных
с
определением последовательности
действий по решению задачи или
достижению цели способствует
интенсивному
развитию
УУД
172

Типы заданий
Задания,
связанные
с
практическим использованием
офисных программ, а также
задания, содержащие
информацию
об
областях
использования компьютеров
Изучение правил работы с
файлами в корпоративной сети,
этических норм работы с
информацией, а также правил
поведения в компьютерном
классе.
Задания типа «Составь
алгоритм…»,
«Заполни
пропуски в ал- горитме…»
На основе информации
рассказа: дай название
иллюстрации; дорисуй рисунок

Познавательные

Коммуникативные

Формирование
УУД

планирование
Система заданий, связанных с
одновременным
анализом
нескольких разнородных
информационных
объектов
(рисунок, текст, таблица, схема) с
целью выделения необходимой
информации стимулирует действия
по формированию внутреннего
плана.
Система заданий типа «Составь
алгоритм и выполни его» создаѐт
информационную
среду
для
составления
плана
действий
формальных
исполнителей
алгоритмов по переходу из
начального состояния в конечное
Система
заданий,
для
выполнения которых необходимо
найти
и
отобрать
нужную
информацию
из
различных
источников;
система заданий на составление
знаково-символических моделей

Комплекс практических работ;
Проекты.

УУД средствами учебного
предмета
«Второй иностранный язык»
Средства формирования

173

• Задания на составление
алгорит- мов и программ
•
создание
информационных объектов и
информационных объектов с
заданием

• Задания, формирующие
навыки
знаковосимволического моделирования
• задания, формирующие
навык смыслового чтения
• задания на знаковосимволическое моделирование
задания на сравнение,
классификацию, синтез.
Задания,
выполняемые
группами обучающихся,
рабочими
парами
«Иностранный
Типы заданий

язык»,

Личностные

Регулятивные

Посредством текстов учебника
используется
воспитательный
потенциал иностранного языка;
учащиеся приходят к пониманию
необходимости:
доброжелательного
отношения,
уважения
и
толерантности к другим странам и
народам, компетентности в
межкультурном диалоге;
- развития и совершенствования
устной и письменной речи.
Материал учебных модулей
специально структурирован так,
чтобы можно было организовать на
уроке открытие нового знания с
использованием
проблемнодиалогической технологии (введены
описания проблемных ситуаций,
даются
мотивации
к
формулированию
учебной
проблемы (темы) урока).

174

•
Самооценивание
учащимися уровня успешности
на занятии (этап ре- флексии);
• проведение физминуток
на ИЯ (установка на здоровый
образ жизни);
• задания типа «Оцени
поведение главного героя. Как
бы повѐл себя ты на его
месте?».

• Составление различного
рода плана (ключевые слова,
утверждения, вопросы, тезисы)
при работе над текстом по
аудированию или чтению;
• составление плана как
последовательности
речевых
действий
при
подготовке
устного монологического и
диалогического высказывания;
• задания типа «Посмотри на
заголовок рассказа и скажи, о
чѐм будет идти речь в данном
тексте», «Прочти последний
абзац истории и догадайся, что
произошло с
главной
героиней», «Прочитай первые
три предложения рассказа и
предположи,
что
будет
дальше»;
- контрольные задания, в
том числе тестового характера;
• технология «языкового
портфеля».

Познавательные

Задания
на
извлечение,
•
Формулировка
преобразование и использование познавательной задачи самими
текстовой информации.
учащимися, например: «А какие
сигналы в речи и на письме
используют англичане, чтобы
показать, что данная вещь
кому-то принадлежит?» или
«Какими способами можно
поприветствовать друг друга в
Англии?» и др.;
• организация проектной
деятельности
обучающихся, связанная
с освоением нового языка и
поиска информации Интернетресурсов;
• подготовка устного и

175

письменного речевого
высказывания;
•
формулирование
проблемы
(главной
идеи)
текста;
• извлечение необходимой
информации из прочитанного
(услышанного)
аутентичного
текста;
• преобразование модели
утвердительного предложения в
вопросительные предложения
различных типов;
• составление таблиц, схеммоделей;
• замещение буквы звуком;
• выделение гласных и
согласных букв/звуков
в
словах;
•
самостоятельное
достраиваниевыражения/
предложения/ диалога/ текста с
восполнением
недостающих
компонентов
(слов,
словосочетаний, предложений);
• классификация слов по
частям
речи/правилам
чтения/общности тематики и
т.д.;
•
самостоятельное
выведение
правил
(грамматические
явления,
словообразование).
Коммуникативные

Развиваются базовые умения
• Организация совместной
различных
видов
речевой работы обучающихся
деятельности:
говорения,
аудирования, чтения и письма. Их
развитие осуществляется, в том
числе посредством технологии
смыслового чтения. На уроках,
помимо фронтальной, используется
групповая
форма организации
учебной
деятельности
детей,
176

которая
позволяет
совершенствовать
их
коммуникативные
умения
в
процессе решения учебных задач.
Формирование УУД средствами учебных предметов «История России. Всеобщая история» и
«Обществознание»
УУД
Личностные

Регулятивные
э

Познавательные

Типы заданий
Все без исключения задания
учебника
ориентированы
на
достижение
личностных
результатов,
так
как
они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа
с историческим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если оно
обосновано.
Одним из наиболее эффективных
заданий является работа с текстом

Формирование
моделирования как
необходимого универсального
учебного действия. Широкое
использование продуктивных
заданий, требующих
целенаправленного
использования и, как следствие,
развития таких важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия.
177

Задания, сопровождаемые
инструкцией
«Объясни…»,
«Обоснуй своѐ мнение…».

Проблемные вопросы и задачи
для обсуждения, таким образом
учащиеся учатся выстраивать
собственные умозаключения.
Рассказы на основе информации
учебника, отрывка из летописей,
литературного источника,
карты и схемы;
•
умение
извлекать
информацию из источника;
• описание объекта по
схеме;
•
составление
характеристики исторического
деятеля.

Коммуникативные

Задания на развитие устной
Различные
формы
научной речи. Задания на развитие дискуссионного диалога:
комплекса умений, на которых
• круглый стол (разные
базируется грамотное эффективное позиции – свободное
взаимодействие.
выражение мнений);
•
экспертные
группы
(обсуждение в микрогруппах,
затем выражение суждений от
группы);
• форум (группа вступает в
обмен мнениями с аудиторией);
•
симпозиум
(формализованное
представление подготовленных
мнений, сообщений по данной
проблеме);
• дебаты (представление
бинарных позиций по вопросу:
доказательство
–
опровержение).

Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика»
УУД
Личностные

Регулятивные
Коммуникативные

Средства формирования УУД
Использование
в
курсе
специальных
обучающих
программ,
имеющих
дидактическую
нагрузку,
связанную с материалом учебника
Система заданий, иллюстрирующих место физики как науки в
современном обществе
Лабораторные работы
Комплексные работы, урокиконференции, проекты

178

Типы заданий
Задания,
раскрывающие
происхождение
изучаемого
явления, законы, лежащие в
основе
этого
явления,
предвидит различные
следствия, вытекающие из этих
законов.
• Задания типа «Используя
имеющиеся знания,
Задания, выполняемые
группами обучающихся, парами

Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология»
УУД
Личностные

Регулятивные

Образовательные результаты
ФГОС
Ценностные
ориентации,
познавательный
интерес,
мотивы, эстетическое отношение
к живым объектам
Текстовая задача: работа с
ней
полностью
отражает
алгоритм работы по достижению
поставленной цели
Работа
над
системой
учебных
заданий
(учебной
задачей).

179

Наименование
обучения

средств

• Текстовые задачи.
• Проблемные вопросы и задачи
для обсуждения, а также теоремы и
доказательства,
позволяющие
проверить
правильность
собственных
умозаключений.
Таким образом, школьники учатся
сверять свои действия с целью.
•
Проблемные
ситуации,
позволяющие школьникам вместе с
учите
лем
выбрать
цель
деятельности
(сформулировать
основную
проблему
(вопрос)
урока), авторские версии таких
вопросов
дают
возможность
оценить правильность действий
учеников.

Познавательные

Коммуникативные

Задания с моделями, самостоятельное
Формирование
создание
и их применение
моделирования
как
Задания на классификацию,
необходимого
дифференциацию, доказательство
универсального
учебного
действия.
Широкое
использование
продуктивных
заданий,
требующих
целенаправленного
использования
и,
как
следствие, развития таких
важнейших мыслительных
операций, как анализ, синтез,
классификация, сравнение,
аналогия.
Использование
заданий,
позволяющих
научить
школьников
самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные
универсальные
учебные
действия
сопровождающиеся
Задания на развитие устной Задания,
инструкциями для обучающихся
научной речи.
«Расскажи»,
Задания
на
развитие
«Объясни, обоснуй….
комплекса умений, на которых
базируется
грамотное
эффективное взаимодействие.

Формы организации урочной и внеурочной деятельности по формированию УУД.
Урочная деятельность:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок - творческий отчѐт,
урок - защита исследовательских проектов;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
180

Внеурочная деятельность:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — поездки в иноязычные страны, экскурсии с чѐтко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• элективные курсы и предметы, дополнительное образование (предметные школы),
предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на
них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
При создании системы оценки УУД следует ответить на следующие вопросы:
Что следует оценивать в УУД?
Что может быть положено педагогом в основу для оценочных процедур УУД?
Как построить учителю технологическую карту для критериальной оценки УУД?
При формировании данной системы оценки может быть использована таблица Критерии и
показатели регулятивных УУД.
Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий
Особенностью типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий является то, что они должны раскрывать
способы организации деятельности обучающихся – учебной деятельности, сотрудничества, в том
числе разновозрастного, проектной и учебно-исследовательской деятельности, читательской
деятельности и использования информационно-коммуникационных технологий.
Типовые задачи являются системообразующим компонентом программы развития
универсальных учебных действий, характеризующим способы деятельности педагогических
работников общеобразовательной организации, обеспечивающие обучающимся достижение
метапредметных результатов.
Типовые задачи – это способы организации деятельности обучающихся (методы, приемы,
методики и/или технологии, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, стратегии,
задания, требующие использования средств ИКТ и т.п.), органичное сочетание которых
обеспечивает им достижение метапредметных и личностных результатов.
Универсальные учебных действия, развитие которых обеспечивают типовые задачи Личностные
универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия
Универсальное учебное действие
Типовые
задачи
применения
универсальных учебных действий
181

Самоопределение
(личностное,
профессиональное, жизненное)

Технология формирования портфолио
обучающегося

Регулятивные универсальные учебные действия
Умение самостоятельно определять
Постановка и решение учебных задач
цели обучения, ставить и формулировать
Учебное сотрудничество
для себя новые задачи в учебе и
Технология
формирующего
познавательной деятельности, развивать (безотметочного)оценивания
Эколого-образовательная деятельность
мотивы и интересы своей познавательной
Метод проектов
деятельности (целеполагание)
Учебно-исследовательская
деятельность
Кейс-метод
Умение самостоятельно планировать
Постановка и решение учебных задач
пути достижения целей, в том числе Организация учебного сотрудничества
альтернативные,
осознанно
выбирать Метод проектов
наиболее эффективные способы решения
Учебно-исследовательская
учебных и познавательных задач
деятельность Кейс-метод
(планирование)
Умение соотносить свои действия с
Постановка и решение учебных задач
планируемыми результатами, осуществлять Организация учебного сотрудничества
контроль своей деятельности в процессе Метод проектов Учебно-исследовательская
достижения результата, определять способы деятельность Кейс-метод
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция)
Умение
оценивать
правильность
Технология
формирующего
выполнения учебной задачи, собственные (безотметочного)
оценивания
Учебновозможности ее решения (оценка и познавательные
(учебно-практические)
прогнозирование) Организация учебного задачи
на
саморегуляцию
и
сотрудничества
самоорганизацию
Метод проектов
Учебно-исследовательская деятельность

182

Познавательные универсальные учебные действия
Умение определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы
(логические УУД)

Учебные задания, обеспечивающие
формирование логических универсальных
учебных действий Стратегии смыслового
чтения Дискуссия Метод ментальных карт
Эколого-образовательная деятельность Метод
проектов Учебно-исследовательская
деятельность Дебаты Кейс-метод

Умение
создавать,
применять
и
Метод ментальных карт
преобразовывать знаки и символы, модели
Кейс-метод
и схемы для решения учебных и
Метод проектов
Учебно-исследовательская
познавательных
задач
(знаковосимволические
/
моделирование) деятельность
Постановка и решение учебных задач,
включающая моделирование Поэтапное
формирование умственных действий
Смысловое чтение
Стратегии смыслового чтения
Дискуссия
Метод ментальных карт
Метод проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
Формирование
и
развитие
экологического
мышления,
умение
применять его в
познавательной,
коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации

Эколого-образовательная деятельность

Развитие мотивации к овладению
Применение
ИКТ
Учебнокультурой
активного
использования познавательные
(учебно-практические)
словарей и других поисковых систем
задачи на, использование Метод проектов
Учебно-исследовательская
деятельность
Коммуникативные универсальные учебные
действия

183

Умение
организовывать
учебное
сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
формулировать,
аргументировать
и
отстаивать
свое
мнение
(учебное
сотрудничество)
Формирование
и
развитие
компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность)

Организация учебного сотрудничества
Технология
формирующего
(безотметочного) оценивания Дискуссия
Эколого-образовательная
деятельность
Кейс-метод Метод проектов (групповые)
Дебаты

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий
Одним из непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является
обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий. Большая ответственность в
этом деле возлагается как на каждого педагога в отдельности, так и на весь педагогический
коллектив в целом.
Одним из основных условий для успешного формирования УУД является педагогическая
компетентность учителя. Научиться самому ставить цели, планировать деятельность,
прогнозировать результат, контролировать, корректировать и оценивать свою деятельность. И
самое главное, убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к осознанию,
пониманию и оцениванию собственного педагогического опыта. Несомненно, этому можно
научиться только при взаимодействии с коллегами: быть готовым к
восприятию
инновационного опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования,
быть способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других
учителей. Для повышения педагогической компетентности огромное значение имеет и участие в
профессиональных конкурсах.
Немаловажным условием для успешного формирования УУД является правильная
организация учебной деятельности, которая состоит в том, что учитель, опираясь на потребность
школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале
учебную задачу, умело организует процесс выполнения учащимися учебных действий

184

(целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка). Таким образом,
процесс учения делается привлекательным для учеников:
- организовывается процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности, понимая и принимая систему ее норм;
- соблюдается преемственность между начальным общим образованием и основным;
- выбираются средства обучения, формирующие у обучающихся обобщенное системное
представление о мире (природе, обществе, самом себе);
- создается доброжелательная атмосфера при организации учебного взаимодействия;
- формируются у обучающихся способность к аналитическому выбору и адекватному
принятию решения в ситуации выбора;
- создаются условия для приобретения учащимися опыта творческой деятельности;
- предлагаются ученику возможность освоения содержания образования на максимальном
для него уровне и обеспечиваются при этом его усвоение на уровне государственного стандарта
знаний.
Одним из условий реализации данного условия – технология проблемного диалога, которая
базируется на системно-деятельностном подходе и обеспечивает создание основы для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и
способов деятельности. При этом постановку учебной проблемы и поиск решения осуществляют
ученики.
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в
области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся могут включать:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических
объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
185

моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных
объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная
способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных
элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том
числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных
базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных
186

определителей; формирование собственного информационного пространства: создание системы
папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в
сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования
текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение
и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование
ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных
объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению,
создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование
при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников (включая
двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ
от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
187

задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование
с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета; работа в группе
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
188

получать информацию о характеристиках компьютера;оценивать числовые параметры
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.

189

В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения
творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
190

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей
для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо
с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Организация учебной и внеурочной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций
Наряду с развитием УУД большое значение придается также формированию и развитию
ИКТ-компетенций в процессе как учебной, так и внеурочной деятельности обучающихся:
Применение на уроках ИКТ также позволяет сделать процесс обучения для детей более
увлекательным и интересным. Ребята получают больше возможностей для развития логического
и алгоритмического мышления, воображения и познания мира. Применяя свои знания,
полученные на уроках информатики и ИКТ, они учатся использовать компьютер в обучающих
целях, учатся общению, пытаются представить результат деятельности в виде цифрового
продукта. Средства ИКТ позволяют учителю применять на уроках интерактивные методы
обучения.
Диагностика уровня сформированности компонентов учебной деятельности позволяет
говорить об уровне сформированности регулятивных УУД. Развитие УУД данного вида
происходит по мере становления ученика как субъекта учебной деятельности. О высоком уровне
сформированности учебной деятельности можно говорить в случае осознанного и
самостоятельного осуществления обучающимся ее компонентов: мотивационного, целевого,
исполнительского и контрольно-оценочного. Результаты диагностики составляют часть
портфолио обучающихся, где каждый имеет возможность проследить свой личностный рост.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию
Сравнительная характеристика УУД формируемых на ступени начального и основного
общего образования.
Личностные УУД(НОО)
Личностные УУД(ООО)
–
идентифицировать
себя
с
Формировать:
191

принадлежностью
к
народу,
стране,
государству;
– проявлять понимание и уважение к
ценностям культур других народов;
– проявлять интерес к культуре и
истории своего народа, родной страны;
– различать основные нравственноэтические понятия;
– соотносить поступок с моральной
нормой; оценивать свои и чужие поступки
(стыдно,
честно,
виноват,
поступил
правильно и др.);
– анализировать и характеризовать
эмоциональные
состояния
и
чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения
с их учетом;
- оценивать ситуации с точки зрения
правил поведения и этики;
– мотивировать свои действия; выражать
готовность в любой ситуации поступить в
соответствии с правилами поведения,
- проявлять в конкретных ситуациях
доброжелательность,
доверие,
внимательность, помощь и др.
–
воспринимать
речь
учителя
(одноклассников),
непосредственно
не
обращенную к учащемуся;
– выражать положительное отношение к
процессу познания: проявлять внимание,
удивление, желание больше узнать;
– оценивать собственную учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность,
инициативу,
ответственность, причины неудач;
–
применять
правила
делового
сотрудничества: сравнивать разные точки
зрения; считаться с мнением другого
человека;
проявлять
терпение
и
доброжелательность в споре (дискуссии),
доверие к собеседнику (соучастнику)
деятельности.

192

историко-географический образ, включая
представление о территории и границах
России, еѐ географических особенностях;
знание основных исторических событий
развития государственности и общества;
знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
-образ социально-политического
устройства
—
представление
о
государственной организации России, знание
государственной символики (герб, флаг,
гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ,
основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-общественных отношений;
знание
о
своей
этнической
принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России;
освоение общекультурного наследия
России
и
общемирового
культурного
наследия;
ориентация в системе моральных норм и
ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
основы
социально-критического
мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными
и
политическими
событиями;
экологическое
сознание,
признание
высокой ценности жизни во всех еѐ
проявлениях; знание основных принципов и
правил отношения к природе; знание основ
здорового образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий; правил
поведения в чрезвычайных ситуациях.
Формировать:
гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и

историческим памятникам;
эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и
мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
уважение к личности и еѐ достоинству,
доброжелательное
отношение
к
окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к
природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
потребность
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание
стыда и вины при их нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе
и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
готовность и способность к выполнению
норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
умение вести диалог на основе
равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных
видах деятельности;
потребность в участии в общественной
жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
193

умение строить жизненные планы с
учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
готовность к выбору профильного
образования.
Личностные УУД(НОО)
-различать
методы
познания
окружающего
мира
по
его
целям
(наблюдение,
опыт,
эксперимент,
моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества,
признаки) разных объектов в процессе их
рассматривания (наблюдения);
– анализировать результаты опытов,
элементарных исследований; фиксировать их
результаты;
–
воспроизводить
по
памяти
информацию, необходимую для решения
учебной задачи;
– проверять информацию, находить
дополнительную информацию, используя
справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для
получения информации;
–
презентовать
подготовленную
информацию в наглядном и вербальном виде;
сравнивать различные объекты: выделять
из множества один или несколько объектов,
имеющих общие свойства; сопоставлять
характеристики
объектов
по
одному
(нескольким) признакам; выявлять сходство
и различия объектов;
–
выделять
общее
и
частное
(существенное и несущественное), целое и
часть, общее и различное в изучаемых
объектах;
–
классифицировать
объекты
(объединять в группы по существенному
признаку);
– приводить примеры в качестве
доказательства выдвигаемых положений;

194

Личностные УУД(ООО)
Формировать:
Умения самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи
Умения
самостоятельно
искать
в
различных источниках,
собирать
информацию, обрабатывать ее по критериям
и делать выводы
Умения назвать существенные признаки
объектов и явлений
Умения представлять информацию в
виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том
числе с применением средств ИКТ.
Умения создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаково-символической
форме
Умения Преобразовывать модели с
целью выявления общих законов
Умениярешать
задачу
разными
способами и выделять наиболее оптимальный
Умения
сравнивать
объекты
по
существенным признакам
Умения из отдельных деталей сложить
целостный объект
Умения найти в действиях причину (из-за
чего, почему) и следствие (поэтому, из-за
этого
Умения выделить и сформулировать
проблему
Умения
решать
проблему
нестандартным способом,
предлагать несколько вариантов решения
проблем

– устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости между объектами, их
положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не
имеющие однозначного решения
высказывать
предположения,
обсуждать проблемные вопросы,
составлять
план
простого
эксперимента;
– выбирать решение из нескольких
предложенных, кратко обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему выбрал именно
этот способ?»);
– выявлять (при решении различных
учебных задач) известное и неизвестное;
–
преобразовывать
модели
в
соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения
между объектами
окружающего мира (строить модели), с
учетом
их
специфики
(природный,
математический, художественный и др.);
–
исследовать
собственные
нестандартные способы решения;
–
преобразовывать
объект:
импровизировать, изменять, творчески
переделывать.
Коммуникативные УУД(НОО)
-различать
методы
познания
окружающего
мира
по
его
целям
(наблюдение,
опыт,
эксперимент,
моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества,
признаки) разных объектов в процессе их
рассматривания (наблюдения);
– анализировать результаты опытов,
элементарных исследований; фиксировать их
результаты;
–
воспроизводить
по
памяти
информацию, необходимую для
решения учебной задачи;
– проверять информацию, находить
дополнительную информацию, используя
195

Коммуникативные УУД(ООО)
1. Умеет задавать вопросы
2. Умеет слушать, не перебивая
3. Умеет аргументировать свою позицию,
приводить в подтверждение факты и
убеждать другого человека
4. Умеет передавать содержание в
сжатом, выборочном или развѐрнутом виде
Умеет
договариваться,
готовность
конструктивно разрешать конфликты
Уровень результативности выполнения
совместных задач
2. Умеет брать на себя инициативу в
организации совместного действия
3.
Умеет
выполнять
порученную
групповую роль и обязанности

справочную литературу;
4. Умеет оказывать помощь и поддержку
– применять таблицы, схемы, модели для
5. Умеет оценивать совместные действия
получения информации;
и свой вклад в них.
–
презентовать
подготовленную
информацию в наглядном и вербальном виде;
сравнивать различные объекты: выделять
из множества один или несколько объектов,
имеющих общие свойства; сопоставлять
характеристики
объектов
по
одному
(нескольким) признакам; выявлять сходство
и различия объектов;
–
выделять
общее
и
частное
(существенное и несущественное), целое и
часть, общее и различное в изучаемых
объектах;
–
классифицировать
объекты
(объединять в группы по существенному
признаку);
– приводить примеры в качестве
доказательства выдвигаемых положений;
– устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости между объектами, их
положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не
имеющие однозначного решения
высказывать
предположения,
обсуждать проблемные вопросы,
составлять
план
простого
эксперимента;
– выбирать решение из нескольких
предложенных, кратко обосновывать выбор
(отвечать на вопрос «почему выбрал именно
этот способ?»);
– выявлять (при решении различных
учебных задач) известное и неизвестное;
–
преобразовывать
модели
в
соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения
между объектами окружающего мира
(строить модели), с учетом их специфики
(природный,
математический,
художественный и др.);
–
исследовать
собственные
196

нестандартные способы решения;
–
преобразовывать
объект:
импровизировать,
изменять,
творчески
переделывать.
Регулятивные УУД(НОО)
Регулятивные универсальные учебные
действия.
– удерживать цель деятельности до
получения ее результата;
– планировать решение учебной задачи:
выстраивать
последовательность
необходимых операций (алгоритм действий);
– оценивать весомость приводимых
доказательств и рассуждений («убедительно,
ложно,
истинно,
существенно,
не
существенно»);
– корректировать деятельность: вносить
изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок; намечать способы их
устранения;
–
анализировать
эмоциональные
состояния,
полученные
от
успешной
(неуспешной) деятельности, оценивать их
влияние
на
настроение
человека.
осуществлять
итоговый
контроль
деятельности («что сделано») и
пооперационный
контроль
(«как
выполнена каждая операция, входящая в
состав учебного действия»);
– оценивать (сравнивать с эталоном)
результаты деятельности (чужой, своей);
– анализировать собственную работу:
соотносить план и совершенные операции,
выделять этапы и оценивать меру освоения
каждого,
находить ошибки, устанавливать их
причины;
– оценивать уровень владения тем или
иным учебным действием (отвечать на
вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Регулятивные УУД(ООО)
Определяет цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно. Умеет
удерживать цель учебной задачи
Строит действие в соответствии с целью
Умеет описать желаемый результат
Составляет план выполнения учебной
задачи с помощью учителя и самостоятельно.
Выполняет действий по задуманному
плану с помощью учителя и самостоятельно.
Умеет
проследить
связь
между
результатом
и
начальным
замыслом
действий.
Умеет назвать сделанные ошибки
Умеет объяснить, что сделал правильно,
что сделал неправильно, и привести
аргументы.
Умеет исправить ошибки с помощью
учителя и самостоятельно при повторном
выполнении заданий
Умеет вместе с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения совей работы и
работы других учеников
Умеет пользоваться критериями в ходе
оценки и самооценки 3. Умение давать
оценку результатов.
Может самостоятельно оценить свои
силы и возможности для выполнения задачи
Эмоциональная
выдержанность
в
ситуации успеха/неуспеха
Понимает причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации

Освоение работы с информацией может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеклассной деятельности школьников.

197

Цель подраздела: формирование универсальных учебных действий обучающихся
с
использованием информационно-коммуникационных технологий.
Задачи:
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся посредством консолидации
возможностей учебных предметов и внеурочной деятельности;
- использование ИКТ – технологий в оценке сформированности универсальных учебных
действий;
- использование ИКТ- технологий при организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности.
Сущность ИКТ-компетентности на ступени основной школы
В ИКТ-компетентности выделяется образовательная ИКТ-компетентность, как способности
решать учебные задачи с использованием общедоступных в основной школе инструментов ИКТ
и источников информации в соответствии с возрастными потребностям и возможностям
обучающегося.
Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:
обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по
проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими
информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление
информации и коммуникацию между людьми:
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
базовые действия с экранными объектами;
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в информационной
среде;
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с
расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации человеком;
соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы со светящимся
экраном, в том числе – отражающим, и с несветящимся отражающим экраном.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для идентификации
и соответствующего представления необходимой информации;
доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
управление информацией – умение применять существующую схему организации или
классификации;
198

интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию. Сюда
входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или
эффективности информации;
создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде
ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной аудитории
и передавать знания в соответствующем направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки
(когнитивные действия):
Критерии сформированности ИКТ-компетентности
Когнитивные действия
Определение
умение точно интерпретировать вопрос;
(идентификация)
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в
неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
Доступ
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
(поиск)
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам
(способ оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
Управление
создание схемы классификации для структурирования
информации;
использование предложенных схем классификации для;
структурирования информации.
Интеграция
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
источников;
умение исключать
несоответствующую и несущественную
информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию.
Оценка
выработка критериев для отбора информации в соответствии с
потребностью;
выбор ресурсов
согласно выработанным или указанным
критериям;
умение остановить поиск.

199

Создание

Сообщение
(передача)

умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной
проблемы на основании полученной информации, в том числе
противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации
на решение конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано
осветить вопрос при наличии
противоречивой информации;
структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории
(путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с
соблюдением авторских прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации;
умение воздерживаться от использования провокационных
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения

Связь ИКТ-компетентности с универсальными учебными действиями обучающихся основной
школы
При освоении личностных действий ведется формирование:
критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями,
а также для их коррекции;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации в индивидуальных информационных архивах обучающегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том
числе – с помощью аудио- и видео-записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
обучающихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
200

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
создание гипермедиа-сообщений;
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум.блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
происходит в
рамках
системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а
его результат представляет собой интегративный результат обучения обучающихся основной
школы. В обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых результатах
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
- подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
- правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты; - выводить
информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами; - соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком. Примечание: результаты достигаются
преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится: - осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
201

проектной деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;проводить обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей; - осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
- осуществлять трѐхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
- создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств. Выпускник получит
возможность научиться:
- создавать мультипликационные фильмы; - создавать виртуальные модели трѐхмерных
объектов.
202

Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
- использовать звуковые и музыкальные редакторы;
- использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:- использовать музыкальные редакторы,
клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщеиий
Выпускник научится:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки; - формулировать
вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты
сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки; понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
203

Выпускник научится:
- использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать и заполнять различные определители;
- использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
- вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
- строить математические модели;
- проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений
и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
- анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
- моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
- конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделировать с использованием средств программирования;
- проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм научного
204

исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;

205

- использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
- использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания; - видеть и комментировать связь научного
знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
- использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного
(типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства; - осознавать свою ответственность за достоверность полученных
знаний, за качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Работа с текстом: поиск информации
и понимание прочитанного
Выпускник научится: в ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл: - определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

206

- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: - определять назначение разных видов текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
- выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции; - понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; в
интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок; - выводить заключение о намерении автора
или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
207

- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом - мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
- критически относиться к рекламной информации; - находить способы проверки
противоречивой информации; - определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Планируемые результаты по отдельным учебным предметам отражены в рабочих
программах по предметам.
Средства ИКТ, используемые в ходе формированияи применения ИКТ-компетентности
Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной
сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной
связью,
цифровые
датчики
с
интерфейсом,
устройство
глобального
позиционирования,цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления
временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой
биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей,
среды для дистанционного он-лайн и он-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернетпубликаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная информационная
среда образовательного учреждения представлено в разделе в разделе «Система условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования».

208

Оценка ИКТ-компетентности обучающихся
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является:
многокритериальная экспертная оценка текущих работ;
цифрового портфолио по всем предметам;
текущая аттестация на освоение технических навыков, выполняя специально
сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах;
тесты.
Основные требования к инструментарию для оценки ИКТ компетентности обучающихся
основной школы
Требования к тестовым заданиям:
любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это
делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся
приходится решать аналогичные задачи;
особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть
и переработать при выполнении задания. По данным Министерства образования и науки РФ,
средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту.
выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание
заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен
делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных
познавательных навыков (когнитивных действий).
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
Важную роль в развитии УУД играет внеурочная деятельность обучающихся, которая
становится возможна в результате взаимодействия МАОУ СОШ № 19 с различными
социальными партнерами:
Формы

Формируемые и развиваемые УУД

Экскурсии, конкурсы

Личностные: формирование основ экологического
сознания и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде
Работа
с
одаренными
Познавательные: умение работать с информацией;
детьми, кружки, дистанционные структурировать знания; самостоятельно создавать
конференции и консультации, способы решения проблем творческого и поискового
круглые столы
характера
Коммуникативные: умение вести обсуждение в
коллективе,
продуктивно
взаимодействовать
со
сверстниками и взрослыми

209

Общественно-полезные
практики, поисковые и научные
исследования

Личностные: формирование представления о
трудовой деятельности, уважения к труду и его
результатам; ознакомление с миром профессий, их
социальной значимостью и содержанием
Экскурсии,
конкурсы,
Личностные: воспитание патриотизма, любви и
диспуты,
научно-поисковые уважения к малой Родине, чувства гордости за ее
исследования
прошлое и настоящее; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории и культуры своего
края; развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России, творческой
деятельности эстетического характера; развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке,
литературе
Познавательные: готовность и умение осуществлять
индивидуальную и совместную проектную работу
Коммуникативные: адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи
Экскурсии
Личностные:
профессиональное,
жизненное
самоопределение и построение жизненных планов;
достижение взаимопонимания в процессе общения с
другими людьми, установления межличностных
контактов
Организация учебного сотрудничества
Учебное сотрудничество (по определению И. А. Зимней) – это многостороннее
взаимодействие внутри учебной группы и взаимодействие учителя с группой. Учебное
сотрудничество –это принцип взаимодействия обучающихся класса и учителя между собой,
направленное на достижение планируемых результатов.
Выделяют 3 формы учебного сотрудничества:
 сотрудничество со сверстниками (предполагает непосредственное обращение
обучающихся друг к другу за советом и помощью, обеспечивает освоение таких действий, как
обращаться за помощью друг к другу, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения
своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с
помощью аргументов);
 сотрудничество с учителем (возникает когда учащийся / группа обучающихся при
решении поставленной учителем практической задачи замечает причины своей
некомпетентности и формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему / им необходима
для решения задания и обращается к учителю);
 сотрудничество с самим собой (предполагает умение фиксировать, анализировать и
оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых знаний).
Формы организации сотрудничества:
210

 работа в парах;
 работа в группах;
 фронтальная работа с классом;
 индивидуальная работа.
Задания, предлагаемые обучающимся в рамках парной и групповой работы требуют
совместной работы с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат.
Задание требует:
1) личного вклада от каждого ученика;
2) зависимости как результата работы (конечного продукта), так и процесса ее выполнения
каждым участником группы от вклада других участников.
Основные принципы обучения в сотрудничестве:
Взаимозависимость членов группы (класса), которую можно создать на основе:
– единой цели, которую можно достичь только сообща;
– распределенных внутригрупповых ролей, функций;
– единого учебного материала;
– общих ресурсов;
– одного поощрения на всех.
Личная ответственность каждого.
Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, учебнопрактическая, творческая и другая деятельность обучающихся в группе на основе взаимной
помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо
делением общего задания на фрагменты.
Рефлексия – обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью
дальнейшего их совершенствования.
Учебное сотрудничество во фронтальной работе и при выполнении обучающимся
индивидуального задания возникает, если учитель:
а) создает ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ученика способов действия;
б) организует учебный материал так, чтобы учащийся мог обнаружить объективную причину
своей некомпетентности и указать ее взрослому;
в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о
конкретной помощи, но делает все возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке
содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании (по Г. А. Цукерман)
Технология формирующего (безотметочного) оценивания
Технология формирующего (безотметочного) оценивания обеспечивает включение
обучающихся в контрольно-оценочную деятельность, в ходе которой они осваивают способы
контроля и оценки, выявление критериев, соотнесение результата и действия с образцом, поиск
причин появления ошибок и выстраивание траектории по их устранению.
Приемы формирующего (безотметочного) оценивания:
 заполнение листов самоконтроля и самооценки;

211

 проведение прогностической и ретроспективной оценки в ходе выполнения
самостоятельных работ;
 самоанализ пошаговых контрольных работ, с целью определения индивидуального
маршрута по устранению причин возникающих ошибок и достижению планируемых
результатов;
 гибкая система балльной отметки;
 комментирование устных ответов.
Учебные задания, обеспечивающие формирование логических универсальных учебных
действий
Учебные задания, выполнение которых требует применения логических универсальных
действий, том числе:
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 установление причинноследственных связей;
 построение логической цепочки рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии), анализ истинности утверждений, умение делать выводы;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Применение ИКТ
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в процессе применения
инструментов ИКТ и источников информации для решения познавательных и коммуникативных
задач. Формулировка заданий, обеспечивающих формирование ИКТ-компетентности, должна
помочь обучающимся осознать, что приобретение новых знаний или освоение новых
компетенций (в рамках данного задания) невозможно или затруднительно без применения ИКТ.
В образовательной деятельности используются:
 электронные учебники;
 учебные, обучающие тренажеры и тесты, виртуальные лаборатории и музеи, другие
специально разработанных программ для обучения;
 интерактивная доска;
 мультимедийные презентации и цифровые образовательные ресурсы;
 Интернет-технологии
Типовые задачи, применяемые в рамках учебной, проектной и учебно-исследовательской
деятельности (используются на уровне основного общего образования)
Стратегии смыслового чтения
Читательская грамотность предполагает осознание цели чтения, овладение различными
видами и стратегиями чтения.
212

Под стратегиями чтения понимают способы действий читателя по обработке различной
информации текста. Стратегия – это некоторый способ приобретения, сохранения и
использования информации, служащий достижению определенных целей и приводящий к
определенным результатам (Дж. Брунер).
Основное условие отнесения действия к стратегиям – наличие одинакового способа работы с
материалом при изменении самого материала.
Стратегии чтения можно разделить на три группы в зависимости от того, в какой момент
читатель работает с текстом: до чтения, во время чтения, после чтения текста.
1. Предтекстовая (ориентировочная) деятельность готовит читателя к встрече с текстом.
Действия, направленные на мотивацию читателя к работе с текстом:
– постановка цели чтения;
– актуализация предшествующих знаний;
– просмотр заголовка и подзаголовков;
– предположение о цели написания текста, т.е. замысле автора.
2. Текстовая (деятельность во время чтения) позволяет управлять процессом чтения:
– выдвижение гипотез;
– размышление во время чтения о том, «насколько хорошо я понимаю прочитанное»;
– постановка вопросов к тексту и ответ на них («диалог с текстом»);
– самоконтроль во время чтения.
3. Послетекстовая деятельность направлена на включение полученной информации в
систему понятий, знаний и умений читателя. Такая деятельность включает обдумывание текста и
выполнение задания (репродуктивного, продуктивного, творческого)
Дискуссия
Дискуссия (от лат.discussio – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной
деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством
обсуждения какого-либо вопроса или проблемы.
Дискуссия обеспечивает активное включение обучающихся в поиск истины; создает условия
для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и
обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового
взаимодействия.
При подготовке к дискуссии необходимо обращать внимание на следующие аспекты:
– на обсуждение обучающихся выносятся темы, имеющие проблемный характер,
содержащие в себе противоречивые точки зрения, дилеммы, задевающие привычные установки
обучающихся.
Целесообразно предложить учащимся на выбор несколько вариантов проблем, связанных с
конкретной учебной темой.
В ситуации выбора происходит принятие темы как значимой для себя, возникает мотивация
к ее активному обсуждению;
– тема разбивается на отдельные вопросы, которые сообщаются учащимся заранее;
указывается литература, справочные материалы, необходимые для подготовки к дискуссии;
организуется самостоятельная работа обучающихся.
При проведении дискуссии выделяется несколько этапов:
1) введение в дискуссию: на данном этапе происходит формулирование проблемы и целей
дискуссии; создается мотивация к обсуждению – определяется значимость проблемы,
211

указывается на нерешенность и противоречивость вопроса и т.д.; устанавливается регламент

212

дискуссии и ее основных этапов; вырабатываются общие правила дискуссии; согласуется
единство понимания темы дискуссии, используемых в ней терминов, понятий.
2) обсуждение проблемы: данный этап предполагает обмен участниками мнениями по
каждому вопросу. Цель собрать максимум мнений, идей, предложений, соотнося их друг с
другом;
3) подведение итогов обсуждения: на данном этапе предполагается:
– выработка учащимися согласованного мнения и принятие группового решения;
– обозначение ведущим аспектов позиционного противостояния и точек соприкосновения в
ситуации, когда дискуссия не привела к полному согласованию позиций участников;
– совместная оценка эффективности дискуссии в решении обсуждаемой проблемы и в
достижении педагогических целей, позитивного вклада каждого в общую работу
Метод ментальных карт
Метод ментальной карты – это способ изображения процесса мышления с помощью
графических элементов. Ментальная карта создается в виде разветвленной схемы, на которой
помещаются слова, идеи или понятия, связанные линиями, отходящими от центрального понятия
или идеи. Итоговым результатом могут являться как логически структурированные схемы, так и
творческие красочные рисунки.
Принципы создания ментальной карты:
1. Главный объект изучения располагается в центре.
2. Главные «ветви» соединяются с объектом изучения, нижестоящие «ветви» соединяются
только с главными «ветвями».
3. На каждой «ветви» фиксируется только одно слово.
4. Приветствуется использование цветных карандашей и ручек, фломастеров. Одинаковым
цветом необходимо выделять элементы, относящиеся к одной главной «ветви» ментальной
карты.
5. Приветствуется использование знаков и пиктограмм, позволяющих обозначать
взаимосвязи между элементами ментальной карты.
Приветствуется использование рисунков, позволяющее ученикам лучше запоминать
изучаемый материал.
Экологообразовательная деятельность
Экологическое мышление является продуктом экологообразовательной деятельности
обучающихся, обеспечивающей формирование такого качества личности ученика, которое
позволяет ему самостоятельно анализировать экологическую ситуацию, выделять проблемы,
находить способы решения этих проблем и осуществлять рефлексивно-оценочные действия.
Существенной особенностью экологического мышления является отыскание нескольких
вариантов решения экологической задачи и их обязательная «фильтрация» с использованием
общечеловеческих приоритетов.
Эколог должен уметь выполнять следующие логические операции:
– умение предвидеть результат воздействий на экосистему;
– умение устанавливать скрытые взаимосвязи между наблюдаемым явлением и
экологическими событиями, которые происходили в прошлом, и наоборот, на основании
наблюдаемых явлений прогнозировать экологическую ситуацию;
213

– умение представить экологическое явление в целом на основе анализа его отдельных
элементов;
– умение разделить общее явление на частные проблемы, отдельные экологические
ситуации.
На основании перечисленных умений можно определить основные виды деятельности,
которые необходимо использовать для формирования экологического мышления:
– выбор наиболее эффективных способов решения экологических задач в зависимости от
конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, оценка процесса и результатов деятельности
человека;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении экологических проблем;
– прогнозирование конечного результата;
– выдвижение гипотезы и выбор из множества возможных вариантов наиболее приемлемого;
– установление причинно-следственных связей. Эколого-образовательная деятельность
организуется на материале различных учебных предметов.
Учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на приобретение и интеграцию
знаний, решение проблем, коммуникацию, использование ИКТ для обучения.
Выделяются следующие виды учебно-познавательных и учебно-практических задач,
направленных на:
1) формирование навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знаково-символических средств и / или логических операций;
2) формирование навыка разрешения проблем / проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределенности;
3) формирование навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей / функций и разделением ответственности за конечный
результат;
4) формирование навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста / высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом,
форматом;
5) формирование навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполненной работы;
6) формирование навыка рефлексии, что требует обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и / или самостоятельной постановки
учебных задач;
7) формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и / или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
214

представлений о социальных и / или личностных ценностях, а также аргументации своей
позиции или оценки;
8) формирование ИКТ-компетентности, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков.
О. Б. Логинова предлагает следующие схемы оценки учебных заданий, которые помогают
выделить учебно-познавательные и учебно-практические задачи, а также скорректировать
формулировки учебных заданий, превращая их в задачи.
1. Самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний Основной вопрос для
оценки задания: В какой мере учебное задание стимулирует обучающихся приобретать новое
знание, и на какой основе строится это новое знание? Общее описание «хорошего» задания:
задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному
пополнению знания. В таком задании предлагается создать или исследовать новую для
обучающихся информацию на основе имеющихся знаний.
Учащиеся могут сделать это с помощью:
 создания модели объекта/процесса, схемы решения задачи путем преобразования или
использования новой формы представления информации;
 использования логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения к известным понятиям.
Интеграции знаний способствует использование содержания, идей и(ил) методов других
предметов; поэтому «хорошее» задание, как правило, междисциплинарное.
2. Разрешение проблем / проблемных ситуаций Основной вопрос для оценки задания: В
какой мере учебное задание требует использования навыков и способов решения проблем и
воплощения найденных решений в практике? Общее описание «хорошего» задания: задание
требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой
проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом
разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять
личностный, социальный и/или познавательный интерес. Разрешение проблемы может
потребовать от обучающихся  анализа возможных вариантов решения и обоснованного выбора
или разработки оптимального или наиболее эффективного решения;  анализа какого-либо
незнакомого объекта (например, ситуации, произведения искусства, взаимодействия и т.д.) или
«нового взгляда» на известный объект с целью построения модели объекта, реконструкции
событий прошлого или прогнозирования возможных результатов взаимодействия, установления
закономерностей или выявления «болевых точек» и планирования системы мер по их
устранению и т.п.;  нахождения нового способа решения задачи, конструирования изделия или
макета изделия, отвечающего поставленным требованиям, создания иного объекта, например,
сценария, прибора, каталога и т.д, или подбора физических упражнений, направленных на
решение конкретной задачи в рамках заданных условий;  всесторонней критической оценки и
проверки найденного решения, его реализации на практике или представления экспертам или
заинтересованным лицам. «Хорошее» задание, как правило, предполагает деятельность в
ситуации как недостающей, так и избыточной информации; позволяет учащимся проявить
215

имеющиеся предпочтения, предоставляя возможность выбора тематики, способа решения или
его оформления.
3. Сотрудничество Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
требует сотрудничества обучающихся между собой и(или) с другими людьми, и требуется ли при
этом создание общего продукта? Общее описание «хорошего» задания: задание требует
совместной работы обучающихся хотя бы на одном из этапов и предполагает координацию
усилий и разделение ответственности за конечный результат (например, модель, макет, текст,
схема, продукт, идея, ответ на сложный составной вопрос и т.п.). Учащиеся могут выполнять
задание в парах и группах с распределением ролей/функций внутри группы. «Хорошее» задание,
как правило, требует (1) личного вклада от каждого ученика и (2) зависимости как результата
работы (конечного продукта), так и процесса ее выполнения каждым участником группы от
вклада других участников.
4. Коммуникация Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание
требует развернутой коммуникации – устного или письменного высказывания на определенную
тему и с определенной целью, хорошо структурированного, аргументированного, логичного и
последовательного? Общее описание «хорошего» задания: задание предполагает создание
письменного или устного связного высказывания, например, текста-описания или
текстарассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описания,
отчета, формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения,
аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой,
коммуникативной задачей, объемом, форматом. Учащиеся могут выполнять данное требование
путем создания текста, построение устного монологического высказывания или участвуя в
диалоге или общем обсуждении. «Хорошее» задание, как правило, предполагает активное и
осознанное использование речевых средств для решения конкретной коммуникативной и(или)
познавательной задачи; явно определяет четкие рамки коммуникации.
5. Самоорганизация и саморегуляция Основной вопрос для оценки задания: В какой мере
учебное задание требует от обучающихся управления своей деятельностью и обеспечивает для
этого необходимые условия? Общее описание «хорошего» задания: задание наделяет
обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы. Эти требования могут быть реализованы, если
выполнение задания достаточно объемно: рассчитано на относительно длительный срок (не
менее недели) и предусматривает ряд этапов. Формирование умения распределять между собой
обязанности возможно только при выполнении коллективного задания. Формированию умения
контролировать качество выполнения работы способствует заблаговременное предъявление
учителем требований к качеству создаваемого продукта, например, подробных критериев оценки
результатов выполнения задания. «Хорошее» задание, как правило, – это долгосрочный проект, с
заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями ее
оценки; в ходе выполнения задания контролирующие функции учителя сведены к минимуму.

216

6. Рефлексия Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное задание позволяет
учащимся осознавать над мотивы, содержание, способы действий, успешность/неуспешность
своей учебной деятельности, ее причины? Общее описание «хорошего» задания: задание требует
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов целям и способам действий, т.е. задание предполагает ответ
обучающихся на вопрос типа: «Все ли получилось так, как вы задумали? Что не получилось?
Почему?». Выполнение такого рода заданий может потребовать от обучающихся  соотнести
результаты выполнения задания со своим пониманием учебной задачи;  соотнести результаты
выполнения задания с самостоятельно разработанными или предоставленными учителем
критериями оценки;
 установления причинно-следственных связей между результатами и способом выполнения.
«Хорошее» задание, как правило, требует выявления позитивных и негативных факторов
(например, что помогает/мешает, или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и т.п.) и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т.п.).
7. Ценностно-смысловые установки Основной вопрос для оценки задания: В какой мере
учебное задание стимулирует и позволяет учащимся выразить и аргументировать свою
жизненную позицию по отношению к обсуждаемой проблеме? Общее описание «хорошего»
задания: задание требует выражения своей позиции к обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и(или) личностных ценностях, нравственно-этических
нормах, эстетических ценностях, а также аргументации своей позиции. Выразить собственную
позицию (ценностное суждение) учащиеся могут:  выбрав из предложенных одно или
несколько ценностных суждений, которые они разделяют, или противопоставив имеющимся
ценностным суждениям собственное;  оценить степень своего согласия с тем или иным
ценностным суждением (по шкале от «совершенно не согласен» до «полностью согласен»); 
прямо высказав свою позицию в свободной форме по отношению к конкретному наблюдаемому
факту (например, к просмотренной сцене, прочитанному эпизоду, полученному или
выполненному заданию и т.д.). В «хорошем задании» учащимся, как правило, предлагается
аргументировать (пояснить, прокомментировать) свою позицию/выбор/оценку.
8. ИКТ-компетентность Основной вопрос для оценки задания: В какой мере учебное
задание поощряет обучающихся использовать ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач и способствует формированию ИКТ-комптентности обучающихся,
открывая им новые возможности использования ИКТ? Общее описание «хорошего» задания:
задание предполагает разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем,
самоорганизации, а также навыков использования ИКТ).
Для выполнения заданий учащиеся обращаются к персональным компьютерам, Интернету,
различным цифровым устройствам и приборам, позволяющим фиксировать, обрабатывать и
анализировать изображения, звуки, тексты, преобразовывать и представлять информацию,
использовать и создавать медиа-объекты, вести коммуникацию и т.д. «Хорошее» задание, как
правило, ненавязчиво способствует общему развитию способностей детей, так и развитию
217

отдельных учебных умений (универсальных и специальных), а также позволяет более
эффективно использовать все ресурсы, включая временные.
Метод проектов
Под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских
расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно (в
парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения
значимой проблемы.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
 мотивационный этап;
 выбор темы;
 постановка целей и задач, составление плана работы;
 сбор информации;
 выполнение проекта;
 оформление результатов;
 защита проекта;
 рефлексия.
Учебно-исследовательская деятельность
Учебно-исследовательская деятельность предполагает вовлечение обучающихся в решение
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях
науки, техники, искусства, включающая основные этапов, характерные для научного
исследования. В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются
отдельные характеристики итогов работ. Логика построения исследовательской деятельности
включает:
 формулировку проблемы исследования;
 выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы);
 последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений;
 представление результатов работы;
 рефлексию.
Дебаты
Дебаты – игровая технология, предполагающая определенный уровень состязательности.
Достижение целей и результатов основано на соблюдении трех основных принципов дебатов:
1. Дебаты не могут быть направлены против личности, можно атаковать аргументы
оппонентов, но не самих оппонентов.
2. Основа дебатов – честность. Иногда быть честным сложно, это может быть связано с
признанием отсутствия аргументов или ошибочности логических построений.
3. Дебаты предназначены для обучения, а не для состязания. Это обучение, облеченное в
состязательную форму.
При формулировании темы дебатов необходимо учесть следующие аспекты:
1) Тема должна затрагивать значимые проблемы;
2) Тема должна представлять интерес (быть актуальной);
3) Тема должна быть пригодной для спора;
4) Тема должна давать одинаковые возможности командам;
218

5) Тема должна иметь четкую формулировку;
6) Тема должна иметь положительную формулировку для утверждающей команды;
7) Тема должна стимулировать исследовательскую работу.
Содержание дебатов определяется целевой установкой:
1) содержательная:
− освоение нового содержания;
− осознание трудностей, противоречий, связанных с обсуждаемой проблемой;
− актуализация ранее полученных знаний, творческое переосмысление возможностей их
применения);
− стимуляция творческой, поисковой деятельности в условиях состязания.
2) коммуникационная:
− выполнение коллективной задачи;
− согласованность в обсуждении проблемы и выработка подхода к ее решению; −
соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности);
3) личностная:
− воспитание толерантности к различным мнениям;
− развитие критического мышления;
− воспитание социально осведомленных граждан; − развитие интереса к текущим событиям;
− развитие умения переработки информации для убедительного изложения;
− обучение эффективному представлению своей позиции, ее аргументации;
− формируют стиль публичного выступления;
− приобретение лидерских качеств
Кейс-метод
Кейс-метод обучения – это метод активного обучения, основой которого является
коллективное решение реальных проблемных ситуаций. Залогом эффективного применения
метода является творческая работа преподавателя по разработке кейса (проблемной ситуации) и
вопросов для его анализа. Содержание кейса должно опираться на социальный опыт учеников,
быть актуальным (например, указывается реальный уровень цен, используются географические
топонимы и т.д.). Необходимо, чтобы кейс предполагал наличие нескольких вариантов решения
проблемы.
Преимущество подхода к определению типовых задач как обобщенных способов
организации образовательной деятельности заключается в том, что на основе описания одной
типовой задачи применения универсальных учебных действий можно составить большое
количество конкретных заданий и учебных ситуаций на всех без исключения учебных
предметах. Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить
в ходе занятий по разным учебным предметам, а также во внеурочной деятельности и в процессе
реализации программы воспитания и социализации. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий.
Типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий
Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что их развитие
219

обеспечивается совокупностью различных видов деятельности, в которых участвует подросток, в
том числе учебной, игровой, трудовой, коммуникативной, творческой, ценностноориентировочной.
Таким образом, достижение личностных планируемых результатов обеспечивается
комплексом урочной, внеурочной и воспитательной деятельности. Систематическое применение
типовых задач применения регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных
учебных действий, также обеспечивает развитие личностных универсальных учебных действий.
Полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения
предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.
В процессе развития личностных универсальных учебных действий необходимо учитывать
три компонента: знаниевый, мотивационный и деятельностный.
Распределение личностных результатов по трем уровням приведено в структурном
компоненте ООП основного общего образования «Личностные планируемые результаты».
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся (исследовательское, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм организации учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений
Организация исследовательской и проектной деятельности является необходимым условием
эффективной подготовки обучающихся.
Эффективность реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности
обусловлена возрастными особенностями подростков, для которых проектная деятельность
является ведущей. Учебная деятельность как процесс овладения общественно выработанными
способами действий, остается актуальной, но при этом возникает обусловленная возрастными
особенностями подростка необходимость в формировании собственного, авторского действия
ученика (по К. Н. Поливановой). Условия для формирования авторских действий создают
проектная и учебно-исследовательская деятельность. Включение обучающихся в проектную и
учебно-исследовательскую деятельность может быть реализовано как в рамках урочной, так и
внеурочной деятельности.
Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся,
имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленная на
достижение общего результата.
Проектная деятельность обучающихся, в значительной степени, ориентирована на получение
практического результата, обеспечивающего решение конкретной задачи прикладного характера
и имеющего конкретное выражение.
Исследовательская деятельность – деятельность обучающихся, связанная с решением
творческих, исследовательских задач с заранее известным решением (в соответствии с научной
методикой), имеющие полученный на основе данной методики собственный экспериментальный
материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.
Исследование преимущественно понимается как процесс выработки новых знаний, одним из
видов познавательной деятельности, проект – процесс, направленный на решение конкретной
практической задачи. Разработка проекта – творческий процесс, реализуемый на
репродуктивномуровне, в то время как исследование – творческий процесс, не ограниченный
рамками, схемами и алгоритмами.
220

Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся МАОУ СОШ № 19
организована по следующим направлениям:
1. Исследовательское направление. К исследовательским творческим работам относятся
работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие
полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании
которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Учебноисследовательский проект по структуре напоминает научное исследование и включает:
обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При
этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,
социологический опрос и другие.
2. Инженерное направление. Инженерные творческие работы, ориентированны на
изобретение, разработку, создание, внедрение, ремонт, обслуживание и/или улучшение техники,
материалов или процессов.
3. Прикладное направление. Прикладные проекты – проекты, основной целью которых
является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо проблемы прикладного
характера. Работы, направленные на практическую деятельность, например, по охране
окружающей среды, воспитанию активной жизненной позиции.
4.
Информационное-познавательное
направление.
Информационные
проекты
(поисковые) – проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте или явлении,
ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории. Продуктом такого проекта может являться
публикация в средствах массовой информации, в том числе, в Интернете.
5. Социальное направление. Социальные проекты – это проекты, предполагающие своей
целью нахождение решения какой-либо социальной проблемы, создание нового социального
продукта, развитие идеи, улучшение процесса или ситуации для жизни общества или его групп,
проект нужный социуму. Представлены широким тематическим спектром: оздоровительные
проекты; проекты историко-культурной направленности; ориентированные на проблемы и
интересы конкретной этнической группы (или какой-либо молодежной субкультуры); социально
значимые
для
определенной
местности,
района,
города;
образовательные
и
профориентационные.
6. Игровое направление. Игровые (ролевые проекты) – проекты, в которых изначально
определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как
структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержание проекта. Это
могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или
деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации. Результаты этих
проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются в самом конце.
Степень творчества очень высокая, но ролево-игровой вид деятельности является
доминирующим.

221

7. Творческое направление. Творческие проекты – проекты, центром которых является
творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы. Виды работ
подчиняются жанру конечного результата (газета, спектакль, сочинение, эссе, видеофильм,
праздник и т. п.), но оформление результатов проекта требует четкой, продуманной структуры в
виде сценария праздника, плана сочинения, статьи, эссе, дизайна рубрик газеты, альбома и т. п.
Проекты в рамках названных направлений индивидуальные и коллективные реализуются в
рамках реализации рабочих программ по учебным предметам, рабочих программ внеурочной
деятельности.
Результаты проектной деятельности могут быть разнообразными, их перечень определяется
в соответствии с планируемыми результатами, а также с учетом исходных ресурсов:
 тематическая выставка;
 рекламный буклет (например, Визитная карточка литературного героя);
 сценарий праздника;
 видеофильм (например, Трейлер литературного произведения);
 фантастический проект (например, «Город будущего»);
 костюм (показ собственных моделей);
 музыкальное произведение (собственного сочинения);
 оформление кабинетов (например, проект стендов);
 конкретные предложения по улучшению какой-то ситуации (например, краеведческий
уголок в кабинете);
 прогноз развития ситуации (например, экологический проект) и пр.
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
Формы организации в урочной деятельности:
 применение на уроке исследовательского метода обучения или решение проектных задач.
Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового

221

руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких
элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов,
выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона или закономерности.
Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа
первоисточников, разрешения поставленной учителем;
 проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учебного
исследования:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчет,
урок
изобретательства, урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых, урок-защита проектов,
в том числе исследовательских, урок-экспертиза и т.п.;  проведение учебного
экспериментапозволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.

Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего
научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы,
постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента,
разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных
результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи
с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и
качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование
выводов, защита результатов экспериментального исследования);
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации во внеурочной деятельности:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников;
 школьные научно-технические общества – форма внеклассной работы, которая сочетает в
себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.,
 олимпиады, конкурсы, конференции, в том числе дистанционные, предметные недели,
интеллектуальные марафоны предполагает выполнение обучающихся учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального
проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной
основе.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» на базовом уровне
обучающийся научится:
 получать информацию о характеристиках компьютера и оценивать числовые параметры
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость
передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
222

 соединять и подключать устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
 подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
 выводить информацию на бумагу, используя устройства вывода (принтер, МФУ)
правильно обращаться с расходными материалами;
 вводить различные виды информации, представленные на бумажных носителях, в
компьютер, используя сканер и соответствующее программное обеспечение;
 использовать программы-архиваторы;
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;  входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности требования, учитывающие специфику работы с
различными видами мониторов.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять трехмерное сканирование (прототипирование объектов);
 осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» на базовом
уровне обучающийся научится:
 осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, фиксацию хода и результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;  выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием различных возможностей
специализированного программного обеспечения и интернет-сервисов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием различных возможностей
специализированного программного обеспечения и интернет-сервисов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
различных возможностей специализированного программного обеспечения и интернет сервисов.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» на повышенном
уровне обучающийся получит возможность научиться:
 различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;  использовать
возможности ИКТ в творческой деятельности.
223

В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» на базовом
уровне обучающийся научится:
 правильно выбирать стратегию поиска;
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций,
обосновывать сделанный запрос и анализировать результаты поиска;
 для формирования запроса точно интерпретировать вопрос для поиска информации, а
именно детализировать вопрос, выделить ключевые слова для поиска;использовать различные
библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
 отбирать информационные ресурсы, необходимые для поиска информации и находить в
потоке информации необходимую, причем заданную как в явном, так и в неявном виде;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них;
 использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
 формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете с
соблюдением авторского права.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» на повышенном
уровне обучающийся получит возможность научиться:  создавать и заполнять различные
определители;  использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» на базовом уровне
обучающийся научится:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
 использовать слепое десятипальцевое клавиатурное письмо для создания тестовых
документов;
 создавать тексты на иностранных языках с использованием модуля мини-переводчика;
 использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
 создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
224

обсуждения и при этом использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
В рамках направления «Создание графических объектов» на базовом уровне
обучающийся научится:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
 осуществлять адекватный выбор типов графических объектов для дальнейшего
редактирования без потери качества, например, для масштабирования (растровая графика,
векторная графика и др.);
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание графических объектов» на повышенном уровне
обучающийся получит возможность научиться:
 создавать мультипликационные фильмы с использованием специализированного
программного обеспечения и интернет-сервисов;
 создавать
виртуальные модели
трехмерных
объектов с использованием
специализированного программного обеспечения и интернет-сервисов.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» на базовом уровне
обучающийся научится:
 использовать музыкальные редакторы для обработки звуковых файлов;
 использовать программы звукозаписи и микрофоны для записи звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» на повышенном
уровне обучающийся получит возможность научиться:
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы, а также
программы звукозаписи для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» на базовом уровне обучающийся научится:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
 проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;  использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
 формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера).
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
225

мультимедийных информационных объектов» на повышенном уровне обучающийся
получит возможность научиться:
 использовать специализированное программное обеспечение и интернет-сервисы для
создания гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов в ходе решения
творческих задач.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» на базовом уровне обучающийся научится:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике;
 осуществлять сбор и обработку массива данных с цифровых датчиков виртуальных и
реальных устройств.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» на повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:
 проводить естественнонаучные и социальные исследования, вводить полученные
результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки с целью достижения
поставленных результатов;
 анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» на базовом
уровне обучающийся научится:
 генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая
ее для построения модели;
 правильно выбирать средства представления информации (естественный или формальный
язык) для ее представления и передачи;  строить с помощью компьютерных инструментов
разнообразные информационные структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования;
 представлять информацию в виде адекватной модели в зависимости от поставленной
задачи.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» на
повышенном уровне обучающийся получит возможность научиться:  проектировать
виртуальные и реальные объекты и процессы, при этом использовать системы
автоматизированного проектирования в ходе решения творческих задач.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие.
Информационная безопасность» на базовом уровне обучающийся научится:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
226

сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
 использовать системы антиплагиата;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
В
рамках
направления
«Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Информационная безопасность» на повышенном уровне обучающийся получит
возможность научиться:
 взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением;
 участвовать в форумах, в социальных образовательных сетях;
 взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Условием формирования ИКТ-компетентности обучающихся является насыщенная
информационно-образовательная среда образовательного учреждения.
ИКТ-компетентность – это способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи / распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества. Формирование и развитие ИКТ- компетентности обучающихся
включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности.
В то же время, освоение ИКТ-компетентности в рамках отдельного предмета содействует
формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании
универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков
поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных
предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии,
естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических
инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях
формируется общее умения поиска информации.
Система оценки деятельности по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся
Система оценки деятельности организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся, является частью оценки эффективности деятельности
227

образовательной организации.
Оценка эффективности деятельности МАОУ СОШ № 19 по развитию у обучающихся
универсальных учебных действий
Оценка
обучающихся

Объект

Содержание оценки

достижений

Оценка эффективности
деятельности
образовательной
организации
Образовательная
Достижение
обучающимися личностных деятельность по реализации
и
метапредметных программы развития
учебных
планируемых
результатов универсальных
действий при получении
освоения
основной
общего
образовательной программы основного
образования
основного
общего
образования
Определение
степени
Определение качества
(уровня)
достижения
программы развития
обучающимися личностных универсальных
учебных
и
метапредметных действий при получении
общего
результатов
освоения основного
и
основной образовательной образования
программы
основного
возможностей ее реализации
общего образования
в
практической
деятельности
Определение
уровня
соответствия
профессиональной
компетентности педагогов
требованиям
профессиональных
стандартов, в части развития
универсальных
учебных
действий у обучающихся

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий соответствуют оценке личностных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Это связано с тем, что метапредметные результаты конкретизируют перечень
универсальных учебных действий, поэтому достаточно использовать единый инструментарий
для их оценки.
Методика и инструментарий оценки личностных результатов включает:
228

 диагностические карты, обеспечивающие оценку динамики развития личностных
результатов;
 описание дополнительного диагностического инструментария.
Методика и инструментарий оценки метапредметных результатов строится на
межпредметной основе и включает:
 экспертные листы – обобщенная оценка всех метапредметных результатов;
 групповой проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных учебных
действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТ-компетентности
обучающихся и смыслового чтения;
 индивидуальный проект – оценка регулятивных, коммуникативных универсальных
учебных действий, а также частично познавательных, в части формирования ИКТкомпетентности обучающихся и смыслового чтения;
 практическая работа с использованием ИКТ – формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования является защита итогового
индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимися в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественнотворческую, иную).
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
229

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

230

При оценивании развития УУД применяется критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы рекомендуется
опираться на передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

231

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Рабочие программы учебных предметов (курсов, модулей).
2.2.1. Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования. В полном объеме содержание отражено в
разделах рабочих программ учебных предметов (Приложения к ООП ООО).
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
В данном разделе приводятся основные цели и направления изучения всех обязательных
учебных предметов на уровне основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Структура рабочих программ соответствует требованиям п. 18.2.2. приказа Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей) являются неотъемлемым
приложением данной ООП ООО МАОУ СОШ № 19 (См. Приложение)
№
п/п

Предметная
область

Основные задачи реализации содержания

232

1

2

Включение в культурно-языковое поле русской и
общечеловеческой
культуры,
воспитание
ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку
межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности
и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие культуры владения русским литературным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров.
Воспитание ценностного отношения к родному языку и
Родной язык и
родная литература родной литературе как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям
своего народа, осознание исторической преемственности
поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функциональносмысловых типов и жанров
Русский язык
литература

и

233

3

4

5

Иностранные
языки

Приобщение к культурному наследию стран изучаемого
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к
иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными
языками и личностным, социальным и профессиональным
ростом;
формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо),
необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения
иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам
устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
математики и информатики в
Математика
и Осознание значения
повседневной жизни человека
информатика
Формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки
Понимание роли информационных процессов в современном
мире
Формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления
Формирование
мировоззренческой,
ценностно-смысловой
Общественнообучающихся,
личностных
основ
российской
научные предметы сферы
гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации
Понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования
качеств личности, еѐ социализации
Владение экологическим
мышлением, обеспечивающим
понимание взаимосвязи между природными, социальными,
экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды
Осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире
Приобретение теоретических знаний и опыта их применения
для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки
способов адаптации в нѐм, формирования собственной
активной позиции в общественной жизни при решении задач в
области социальных отношений

234

6

Естественнонаучные предметы

Формирование целостной научной картины мира
Понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости международного
научного сотрудничества
Овладение научным подходом к решению различных задач
Овладение умениями
формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить
эксперименты,
оценивать
полученные результаты
Овладение умением
сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни
Воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде
Овладение экосистемной познавательной моделью и еѐ
применением в целях прогноза экологических рисков для
здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды
Осознание значимости концепции устойчивого развития
Формирование
умений безопасного
и
эффективного
использования лабораторного оборудования. Проведения
точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов
своих действий, основанных на межпредметном анализе
учебных задач

235

7

Искусство

8

Технология

Осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности
Развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику при родных
объектов,
сопереживать
им,
чувственно-эмоционально
оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными
средствами
Развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся, формирование устойчивого интереса к
творческой деятельности
Формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению
Развитие инновационной
творческой
деятельности
обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач
Активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов и сформированных универсальных
учебных действий
Совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности
Формирование представлений о социальных и этических
аспектах научно-технического прогресса
Формирование
способности
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.

236

9

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

10

Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры
и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности.
Физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности обучающихся с учетом исторической,
общекультурной и ценностной составляющей предметной
области
Формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности
Овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического
качества окружающей среды как естественной основы
безопасности жизни
Пониманиероли государства
и
действующего
законодательства в обеспечении национальной безопасности и
защиты населения
Развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
Установление связей между жизненным опытом обучающихся
и знаниями из разных предметных областей

237

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования, включающая духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь,
истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным
ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовнонравственное его совершенствование. Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры, формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
238

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
239

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков
личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного
здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один
из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
240

Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь
в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий
и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими,
результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками,
старшими и младшими.
формирование социальной культуры, необходимой для формирования у молодых людей
гражданской позиции в отношении коррупции; формирование ответственности за деятельность в
гражданском обществе; формирование положительного отношения к правоохранителям;
формирование навыков совместной организации порядка в классе; формирование
компетентности в решении жизненных задач по существующим нормам и правилам.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство
с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
241

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Духовно-нравственное развитие – формирование способности человека оценивать и
сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должна отражать
нравственный портрет идеально воспитанного школьника:
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
соблюдающий нормы и правила общения;
проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;
умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
честный и справедливый;
творящий и оберегающий красоту мира;
доброжелательный, обладающий коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
На основе портрета, идеально воспитанного обучающегося формулируется цель духовнонравственного развития и воспитания – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самопознания личности (совести);
принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

241

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
особности к преодолению трудностей;

Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания, сопереживания
другим людям;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
осознание ответственности за деятельность в гражданском обществе, правовом
государстве;
формирование навыков неравнодушного отношения ко всему тому, что происходит
рядом; честность; ответственность за действие, поступок; постоянное усовершенствование
личной, социальной, познавательной и культурной компетентности; реализация различных
возможностей: общение, передача информации и умение распоряжаться ею; формирование
компетентности в решении жизненных задач по существующим нормам и правилам; умение
выбрать правильный правовой путь в жизни и сознательно отказаться от коррупционного
поведения.
Задачи в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования направлена на создание модели выпускника школы.
Модель выпускника
Модель выпускник
первой ступени обучения
второй ступени обучения
ребенок,
освоивший
подросток, освоивший
общеобразовательные
программы
по общеобразовательные
программы
с

242

предметам учебного плана, то есть
овладевший
учебными
умениями
и
навыками;
ребенок,
физически
и
духовно
здоровый, добрый,
уважительно
относящийся к старшим и младшим,
любящий природу, город, Родину;
ребенок,
имеющий
чувство
ответственности за порученное дело, за свои
поступки;
ребенок, умеющий жить в коллективе,
бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый,
самостоятельный,
коммуникабельный.

углубленным
изучением
отдельных
предметов;
подросток,
который
приобрел
необходимые знания и навыки жизни в
обществе,
профессиональной
среде,
владеющий навыками коммуникации;
подросток с устойчивой потребностью
в самореализации и самовоспитании;
подросток, знающий свои гражданские
права и умеющий их реализовывать;
подросток, умеющий уважать свое и
чужое достоинство;
подросток,
обладающий
запасом
духовных и нравственных качеств, таких
как: великодушие, порядочность, честность,
милосердие, сострадание, готовность прийти
на помощь другим людям;
подросток, любящий свою семью.
Подросток,
умеющий
критически
мыслить и решать проблемы; рационально
планировать и организовывать деятельность,
брать на себя ответственность за свои
действия; общаться и сотрудничать; умение
конструктивно решать расхождения и
конфликты; воспитание в обучающихся
ценностных
установок
(уважение
к
демократическим ценностям).

Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности
и формированию экологической культуры обучающихся
Основными направлениями образовательной организации по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
обеспечение
принятия
обучающимися
ценности
Человека
и
человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию
образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как
243

конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести
переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России как
Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической
или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой
служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной
работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
(в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности
к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации);
244

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для
жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других
психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе
здорового образа жизни;формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным
проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие способности к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в
общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
- воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из
целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно- нравственного развития
находятся духовно-нравственные ценности;
- духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом;
- воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
245

приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Программа предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России,
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа обеспечивает решение актуальных проблем воспитания:
- формирование ценностных ориентиров, объединяющих людей в единую историкокультурную и социальную общность;
- развитие способности противостоять негативным воздействиям социальной среды;
- развитие умений приходить к согласию в вопросах корректного социального поведения;
- воспитание сознательного отношения к принимаемым большинством граждан принципам и
правилам жизни;
- формирование уважения к родному языку, самобытной культуре своего народа.
Программа строится с учѐтом ценностных установок обучения и воспитания:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, традиционные российские
религии, семья, труд, творчество, природа, искусство, человечество,
и ориентирована на современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Программа учитывает специфику региональных условий.
Анализ работы школы прошлых лет показывает наличие позитивных возможностей для
решения задач воспитания и социализации обучающихся и преодоления негативных тенденций:
постоянное повышение квалификации административного и педагогического состава в области
психологии, педагогических инновационных технологий; ориентация педагогического
коллектива на создание адекватных психолого-педагогических условий для саморазвития
сложных групп обучающихся; внедрение здоровьесберегающих технологий; наличие
информационной инфраструктуры, подкрепленной ресурсами; демократический характер
системы управления образовательным учреждением; внедрение здоровьесберегающих
технологий на всех ступенях образования в отношении всех субъектов образовательного
процесса; сохранение и развитие гуманистических тенденций гимназического образования,
способствующего формированию духовности, нравственности и гражданственности
обучающихся на основе целостного подхода к отечественному историко-культурному
наследию; ориентация педагогического коллектива на инновационные формы деятельности;
лидирующие позиции учреждения, реализующего углубленный уровень образования в системе
образования района; привлечение учреждений дополнительного образования и культуры к
сотрудничеству; совершенствование информационной инфраструктуры в школе.
Программа опирается на изучение потребностей обучающихся: целостное
интеллектуальное, социальное и культурное развитие; освоение фундаментальных основ
современного гуманитарного, естественно-научного знания, достижение требований
государственного образовательного стандарта, формирование социального опыта, осознание
социально-профессиональных мотиваций, расширение возможных направлений полноценного
246

созидательного участия в культурной жизни школы и общества в целом; и их родителей
(законных представителей): комфортная гуманистическая школьная среда, обеспечивающая
формирование позитивных, познавательных и жизненных мотиваций детей, качественное
образование, развитие способностей обучающихся, подготовка их к решению жизненных и
профессиональных проблем.
Содержание Программы включает: принципы, особенности и направления воспитания и
социализации обучающихся; их содержание и формы организации; организацию работы по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни и
деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся; планируемые результаты; мониторинг и методологический инструментарий
мониторинга эффективности реализации Программы
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи программы:
- формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, уважения к истории и культуре народа;
- воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь
к окружающей природе, Родине, семье;
- воспитывать нравственные качества личности ребѐнка,
способствовать освоению ребѐнком основных социальных ролей, моральных и этических
норм;
- приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в
условиях многонационального государства.
Задачи в области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию;
 укрепление нравственности;
 формирование основ морали;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
 принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
 осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
 формирование нравственного смысла учения;
 закрепление внутренних этических критериев выбора модели правомерного поведения;
 развитие механизмов нравственного самоконтроля;
 закрепление привычки активного реагирования в отношении опасных для общества
коррупционных проявлений;
 использование традиционных представлений о категориях морали и нравственности для
закрепления убежденности в необходимости следования интересам общества при
удовлетворении личных потребностей;
247

 формирование представлений о неизбежности наступления ответственности за нарушение

моральных и правовых норм;
 признание персональной ответственности за совершение противоправного деяния.
 закрепление внутренних этических критериев выбора модели правомерного поведения;
 развитие механизмов нравственного самоконтроля;
 закрепление привычки активного реагирования в отношении опасных для общества
коррупционных проявлений;
 использование традиционных представлений о категориях морали и нравственности для
закрепления убежденности в необходимости следования интересам общества при
удовлетворении личных потребностей;
 формирование представлений о неизбежности наступления ответственности за нарушение
моральных и правовых норм;
 признание персональной ответственности за совершение противоправного деяния.
Задачи в области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
 осознание личного вклада в развитие общества и государства;
 идентификация личности в качестве гражданина – субъекта прав и обязанностей;
 признание значимых общественных ценностей (жизнь, свободное развитие человека,
защищенность интересов граждан, общественная безопасность и правопорядок) в качестве
личных жизненных ориентиров;
 развитие нетерпимого отношения к противоправному поведению, несущему вред
общественным отношениям;
 понимание значимости защиты общественных интересов, недопустимости разрушения
институтов государства и гражданского общества;
 идентификация в качестве части многонационального народа Российской Федерации.
 осознание личного вклада в развитие общества и государства;
 идентификация личности в качестве гражданина – субъекта прав и обязанностей;
 признание значимых общественных ценностей (жизнь, свободное развитие человека,
защищенность интересов граждан, общественная безопасность и правопорядок) в качестве
личных жизненных ориентиров;
 развитие нетерпимого отношения к противоправному поведению, несущему вред
общественным отношениям;

248

 понимание значимости защиты общественных интересов, недопустимости разрушения

институтов государства и гражданского общества;
 идентификация в качестве части многонационального народа Российской Федерации.
Задачи в области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества заботливого
отношения к старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании
в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
перечисляет базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания»
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
Ценностные установки развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные формируемые ценности содержания образования – это:
Ценность мира:
- как общего дома для всех жителей Земли;
- как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
- как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу как проявление духовной зрелости человека, выражающейся
в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность природы – осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе
как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты,
гармонии, еѐ совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и
милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления
человека к постижению истины.

249

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасѐт мир».
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на
создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм,
правил, законов общества.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике школы.
Портрет выпускника школы:
Выпускник начального общего образования — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Выпускник основного общего образования — это человек:
 любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;
 уважающий других людей;
 умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для
достижения общих результатов;
 осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.
Выпускник среднего общего образования — это человек:
 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность к судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на
образование и самообразование в течение всей своей жизни;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на
творчество и современную инновационную деятельность;
 готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно250

исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
 осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определѐнной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность
свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном
государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой
Родины.
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города Нижний Тагил;
 любовь к школе, своему городу, малой Родине, народу России;
 уважение к защитникам Отечества;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности.
Ценности: ценность гражданской позиции, социального позитивного опыта.
251

 осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
 усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодѐжи в
современном мире;
 освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
 приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
 осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина
(хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр, инициатор, референтный в
определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

 формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира как принципа
жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различие хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к
родителям, старшим,
доброжелательное
отношение
к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым, умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
4. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств
личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
252

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение
проявлять дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
5. Формирование ценностного отношения к семье, к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценность: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность
здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому
образу жизни.
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценность: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной
земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли и места человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.

253

Ценности: дар слова, ценность красоты в различных еѐ проявлениях, ценность труда – как
условия достижения мастерства, ценность творчества.
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
8. Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения является самостоятельным комплексным направлением воспитательной
работы, в отношении которого в программе воспитания и социализации обучающихся
определяются: воспитательные задачи, ключевые мероприятия, планируемые результаты,
формы совместной деятельности семьи и школы.
Воспитательные задачи
Ключевые дела
формирование
навыков
совместного - выполнение творческих заданий по учебным
поддержания порядка в коллективе;
предметам;
- формирование навыков эффективного - проведение тематического классного часа;
посещение
с
экскурсией
органов
правомерного решения типовых ситуаций государственной
власти
и
местного
бытового характера;
- усвоение знаний о вреде коррупционных самоуправления;
проявлений для личности, общества и - сюжетно-ролевые творческие мероприятия;
оформление
наглядных
пособий,
государства;
презентаций,
плакатов,
стендов
и
т.п.;
развитие
общественной
активности,
направленной на предотвращение и пресечение - проведение бесед с представителями
правоохранительных органов, юридического
коррупционного поведения;
- усвоение основных знаний о правах и сообщества, депутатами представительных
органов государственной власти и местного
обязанностях человека и гражданина;
формирование
развитого
бытового самоуправления;
правосознания,
создание
условий
для - проведение тематических конкурсов;
проведение
тематических
бесед
с
повышения уровня правовой культуры;
- развитие стремления к поиску правомерных обучающимися («что такое коррупция?»,
форм
взаимодействия
с
гражданами, «какой вред наносит коррупция?» и т.п.;
структурами
гражданского
общества
и - обсуждение публикаций в средствах массовой
органами государственной власти в рамках информации, связанных с противодействием
коррупции;
типовых ситуаций;
формирование
духовно-нравственных - организация мероприятий, приуроченных к
ориентиров,
исключающих
возможность памятным датам России (День российского
парламентаризма,
День
конституции),
коррупционного поведения;
- усвоение базовых знаний о мерах праздничным дням (День России) и иным
юридической
ответственности, соответствующим датам (День сотрудника
внутренних
дел
Российской
предусмотренных
за
совершение органов
коррупционных
правонарушений,
и
о Федерации, День юриста и пр.).
неотвратимости наказания;
развитие
чувства
нравственной
ответственности
за
совершение
коррупционных действий, наносящих ущерб
общественным отношениям;
- усвоение знаний о безусловной общественной
254

опасности коррупционных представлений,
развенчание ложных стереотипов о «пользе»
коррупции;
формирование
позитивного
образа
сотрудника правоохранительных органов.
Планируемый образовательный результат: нетерпимое отношение к проявлениям
коррупционного поведения и их последствиям; умение вести дискуссию об общественной
опасности коррупционного поведения; знания основных принципов антикоррупционной
политики государства, формирование позитивного отношения к антикоррупционным
мероприятиям; знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной власти,
содержащих в себе предпосылки для коррупционных проявлений; умение применять алгоритмы
правомерного разрешения конфликтов интересов, возникающих в рамках взаимодействия с
представителями органов государственной власти; заинтересованность в участии в
мероприятиях, направленных на борьбу с коррупцией.
Совместная деятельность семьи и школы:
-тематические родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- индивидуальные консультации и беседы;
- проведение опросов, иных форм социологических исследований.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот
уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для школьников, педагогов
и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни
школьника.
Системно-деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные
виды деятельности, в которые объективно включен школьник посредством усвоения идеалов,
ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование
аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовнонравственного развития школьника.
Развивающий подход.
Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной технологии
духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности
(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической
ситуации).
255

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
- получение знаний о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших законах; о символах государства – Флаге, Гербе
России, о государственных символах Свердловской области, города Екатеринбург;
- системные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении; о правах и обязанностях гражданина России;
- о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами поведения
обучающихся;
- проявление интереса к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
- понимание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
- системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны; о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее
народах;
- проявление интереса к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и
своего края;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины, своей страны;
- любовь к образовательному учреждению, родному городу, области, народу России;
- уважение к защитникам Отечества;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитательные задачи

воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;

формирование у подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению Отечеству и его вооруженной
защите;

формирование гражданского
отношения к Отечеству;

воспитание верности духовным
традициям России;

развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.

Ключевые дела
• День Российского флага;
• День народного единства;
• День Героев России;
• месячник гражданско-патриотического
воспитания;
• уроки мужества;
• дни воинской Славы;
• участие в районных, областных и
всероссийских конкурсах правовой,
патриотической и краеведческой
направленности.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация встреч обучающихся школы с родными – ветеранами войны и труда;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
256

 изучение семейных традиций;организация и проведение семейных встреч, конкурсов и
викторин;
 организация экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному
языку, народным традициям, старшему поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодѐжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина
(хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнѐр, инициатор, референтный в
определѐнных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определѐнной социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

257

Воспитательные задачи
•
формировать гражданскую позицию
подростков через волонтѐрские акции,
социально значимые дела;
•
создать условия для самореализации
подростков
и
развития
креативности
посредством участия в КТД и ключевых
делах года;
•
развивать
лидерские
и
коммуникативные привычки подростков
через органы ученического самоуправления.

Ключевые дела

организация выставок творческих
работ обучающихся;

день правовых знаний;

проведение конкурса патриотической
песни;

участие в научно-практической
конференции;



участие в создании научноисследовательских проектов;

участие в волонтерских акциях:



Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 деятельность совета обучающихся школы;
 организация дней самоуправления в школе;
 организация волонтерских акций.
Планируемые результаты:
 приобретение опыта взаимодействия и общения со сверстниками, старшими, младшими,
взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных
и
общественно значимых проблем;
 осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту;
 формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации.
3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Получение знаний:
 о базовых национальных российских ценностях;
 различия хороших и плохих поступков;
 о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе;
 о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
 бережного, гуманного отношения ко всему живому;
 правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
258

•
формирование духовно-нравственных
ориентиров;
•
формирование
гражданского
отношения к себе;
•
воспитание сознательной дисциплины
и культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
•
формирование
потребности
самообразования, самовоспитания своих
морально-волевых качеств;
•
развитие
самосовершенствования
личности.

•
День Знаний;
•
день пожилого человека;
•
день Учителя;
•
день матери;
•
«Новогодний праздник»;
•
мероприятия ко Дню защитника
Отечества;
•
праздничные мероприятия,
посвященные 8 марта;
•
беседы с обучающимися по правилам
поведения в общественных местах и т.д.;
•
вовлечение обучающихся в детские
объединения, кружки, клубы по интересам.
Система классных часов по воспитанию нравственных чувств и нравственного сознания,
например:
Класс
Тема
5-6
- «Познай себя сам»;
- «Семейные реликвии»;
- «Отметка другу»;
- «Разговор о письме»;
- «Знаменитые люди Свердловской области»;
- «Культура речи»;
- «Памятные страницы истории моей Родины»;
- «Кем быть и каким быть?».
- «Семейные традиции».
7-8
- «Воспитай себя сам»;
- «Мы очень разные и этим интересны друг другу»;
- «Мои права и права других людей»;
- «Дом, который строим мы»;
- «Об идеалах и ценностях истинных и ложных»;
- «Я и мое поколение»;
- «Традиции моей страны»;
- «Необычные истории моей семьи».
9
- «Что значит быть современным»;
- «Найди свою профессию»;
- «Секреты выбора профессии»;
- «Образ будущего. Качества делового человека»;
- «Символы моего города»;
- «Он опять не вернулся из боя…».
- «Мое свободное время»;
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- тематические общешкольные родительские собрания;
- участие родителей в работе совета школы, родительского комитета;
- организация субботников по благоустройству территории;
- организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
театров, музеев.
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
- индивидуальные консультации;
- изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
259

- знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
4. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Получение знаний:
- о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- об основных профессиях;
- ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
- навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
организация дежурства по школе;
•
формирование
у
обучающихся •
организация субботников по уборке
осознания принадлежности к коллективу •
территории школы;
школы;
профориентационные экскурсии на
•
стремление к сочетанию личных и •
предприятия;
общественных
интересов,
к
созданию
выставки декоративно-прикладного
атмосферы подлинного товарищества и •
творчества;
дружбы в коллективе;
конкурсные,
познавательно
•
воспитание сознательного отношения к •
развлекательные, сюжетно-ролевые и
учебе, труду;
•
развитие познавательной активности, коллективно-творческие мероприятия.
участия в школьных мероприятиях;
•
формирование готовности щкольников
к сознательному выбору профессии.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
- организация экскурсий на производственные предприятия;
260

- совместные проекты с родителями;
- организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся
своим трудом, его результатами.
Планируемые результаты:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- знания о различных профессиях;
- навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
5. Формирование ценностного отношения к семье, к здоровью и здоровому образу
жизни.
Получение знаний:
- о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
- овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления здоровья;
- понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;
- влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить,
слово может спасти»);
- получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы;
- осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учебы;
- регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической культуры, на
перемене;
- опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей
среды;
- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом
младшим, нуждающимся в помощи;
- составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда и отдыха;
- отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
• создание
условий
для
сохранения • система профилактических мер по
физического, психического, духовного и ПДД и ОБЖ;
нравственного здоровья обучающихся;
• спортивные мероприятия;
• воспитание негативного отношения к • беседы специалистов с обучающимися
дным привычкам;
«Здоровый образ жизни», «Профилактика
• пропаганда физической культуры и простудных заболеваний»;
здорового образа жизни.
• участие в массовых мероприятиях
«День защиты детей»;
• мероприятия, посвященные
Всемирному дню борьбы со СПИДом;
• проведение диспансеризации;
• вовлечение обучающихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
261

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
- беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
- консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения
обучающихся;
- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся
к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном
гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
- личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
6. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
•
воспитание понимания взаимосвязей
•
тематические классные часы,
между человеком, обществом, природой;
посвященные проблемам экологии;
•
воспитание
гуманистического •
организация экскурсий музеи;
отношения к людям;
•
дни экологической безопасности;
•
формирование
эстетического •
День Земли;
отношения обучающихся к окружающей среде •
участие в районных, областных
и
труду как источнику радости и творчества
конкурсах проектно-исследовательских работ
людей;
по экологии;
•
воспитание
экологической •
участие в реализации проектов по
грамотности;
благоустройству территории;
•
формирование
экологического •
вовлечение обучающихся в детские
мировоззрения.
объединения, секции, клубы по интересам.
262

Педагогическая деятельность школы:
- тематические классные родительские собрания;
- совместные проекты с родителями;
- участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы.
Планируемые результаты:
- ценностное отношение к природе;
- опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
- опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Получение знаний:
- о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и интерес к занятиям художественным
творчеством;
- неряшливости.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
Ключевые дела
•
раскрытие
духовных
основ •
День знаний;
отечественной культуры;
•
выполнение творческих заданий по
•
воспитание у обучающихся чувства
предметам;
прекрасного,
развитие
творческого •
посещение учреждений культуры;
мышления, художественных
способностей, •
подготовка концертов к праздникам
формирование эстетических вкусов, идеалов; «День пожилых людей», «День матери»,
•
формирование понимания значимости «День учителя», «День Победы»;
искусства в жизни каждого гражданина;
•
школьные мероприятия
•
формирование культуры общения, эстетической направленности;
поведения, эстетического
участия
в •
праздник «Последний звонок»;
мероприятиях.
•
организация экскурсий по музеям;
•
участие в творческих конкурсах,
проектах, выставках декоративноприкладного творчества;
•
Участие в муниципальных
конкурсах рисунков и плакатов;
•
Выпускные вечера;
•
совместные мероприятия со
школьной и городскими библиотеками;
•
вовлечение обучающихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
263

- участие в коллективно-творческих делах;
- совместные проекты;
- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
- организация экскурсий по историческим местам города;
- совместные посещения с родителями театров, музеев;
- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
- участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
- опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
- эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме,эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности
и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения
и семьи.
8. Формирование нетерпимого отношения к коррупции, развитие антикоррупционного
мировоззрения является самостоятельным комплексным направлением воспитательной
работы, в отношении которого в программе воспитания и социализации обучающихся
определяются: воспитательные задачи, ключевые мероприятия, планируемые результаты,
формы совместной деятельности семьи и школы.

264

Воспитательные задачи

Ключевые дела

- формирование навыков совместного
поддержания порядка в коллективе;
- формирование навыков эффективного
правомерного решения типовых ситуаций
бытового характера;
- усвоение знаний о вреде коррупционных
проявлений для личности, общества и
государства;
- развитие общественной активности,
направленной на предотвращение и
пресечение коррупционного поведения;
- усвоение основных знаний о правах и
обязанностях человека и гражданина;
- формирование развитого бытового
правосознания, создание условий для
повышения уровня правовой культуры;
развитие
стремления
к
поиску
правомерных форм взаимодействия с
гражданами, структурами гражданского
общества и органами государственной
власти в рамках типовых ситуаций;
- формирование духовно-нравственных
ориентиров, исключающих возможность
коррупционного поведения;
- усвоение базовых знаний о мерах
юридической
ответственности,
предусмотренных
за
совершение
коррупционных правонарушений, и о
неотвратимости наказания;
развитие
чувства
нравственной
ответственности
за
совершение
коррупционных
действий,
наносящих
ущерб общественным отношениям;
- усвоение знаний о безусловной
общественной опасности коррупционных
представлений, развенчание ложных
стереотипов о «пользе» коррупции;
- формирование позитивного образа
сотрудника правоохранительных органов.

- выполнение творческих заданий по
учебным предметам;
- проведение тематического классного
часа;
- посещение с экскурсией органов
государственной власти и местного
самоуправления;
сюжетно-ролевые
творческие
мероприятия;
оформление
наглядных
пособий,
презентаций, плакатов, стендов и т.п.;
- проведение бесед с представителями
правоохранительных
органов,
юридического сообщества, депутатами
представительных
органов
государственной власти и местного
самоуправления;
- проведение тематических конкурсов;
- проведение тематических бесед с
обучающимися («что такое коррупция?»,
«какой вред наносит коррупция?» и т.п.;
- обсуждение публикаций в средствах
массовой информации, связанных с
противодействием коррупции;
- организация мероприятий, приуроченных
к
памятным датам России
(День
российского
парламентаризма,
День
конституции), праздничным дням (День
России) и иным соответствующим датам
(День сотрудника органов внутренних дел
Российской Федерации и пр.).

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
- тематические родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- индивидуальные консультации и беседы;
- проведение опросов, иных форм социологических исследований.
Планируемые результаты:
- нетерпимое отношение к проявлениям коррупционного поведения и их последствиям;
265

- умение вести дискуссию об общественной опасности коррупционного поведения;
- знания основных принципов антикоррупционной политики государства, формирование
позитивного отношения к антикоррупционным мероприятиям;
- знание типовых ситуаций взаимодействия с органами государственной власти, содержащих в
себе предпосылки для коррупционных проявлений;
- умение применять алгоритмы правомерного разрешения конфликтов интересов, возникающих в
рамках взаимодействия с представителями органов государственной власти;
- заинтересованность в участии в мероприятиях, направленных на борьбу с коррупцией.
Окружающая социокультурная среда.
Школа расположена в Ленинском районе, микрорайоне Академический. Учреждений
культуры и спорта в микрорайоне нет, школа является и культурным центром. Все мероприятия
для жителей района организовываются силами наших педагогов и учащихся.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Форма организации
Дни открытых дверей на базе профессиональных образовательных организаций
и образовательных организаций высшего образования города.
Экскурсии в музеи на тематические экспозиции
Встречи с интересными людьми города.
Профессиональное тестирование.
Индивидуальные консультации школьного психолога.
Профессиональное тестирование.

Программа профессиональной ориентации школьников на уровне основного общего
образования
Программа призвана помочь школьникам в нелегкий переходный период и направлена на
активизацию профессионального и личностного самоопределения подростков и
старшеклассников. Решение задач самоопределения обучающихся возможно только при
обеспечении высокого уровня школьников, воспитания в них психологической готовности
трудиться, формирования и закрепления активной жизненной позиции. Самоопределение
обучающихся следует рассматривать как неотъемлемую составляющую всей системы учебновоспитательной работы. Данная программа нацелена на формирование и закрепление
профессиональной направленности. Элементы профориентации в совокупности, следует
рассматривать как психолого-педагогическое сопровождение, направленное на формирование
мотивации профессионального самоопределения школьников, закрепление чѐткого
профессионального намерения.
Цель– создание условий для оказания эффективной психолого-педагогической поддержки
обучающихся в процессе самоопределения.
Задачи:
1.
Формирование информационного пространства (актуализация знаний об отраслях
городского и регионального хозяйства, об организации производства, о современном
оборудовании, об основных профессиях и их требованиях к личности, о путях продолжения
образования и получения профессиональной подготовки).
2.
Создание системы профориентации обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность.
3.
Обеспечение профдиагностики и профконсультирования обучающихся.
4.
Формирование личностной готовности к профессиональному самоопределению
путѐм определения перспектив дальнейшего личностного развития (жизненных планов) и
266

построения индивидуальной образовательной траектории.
Организационно-педагогические основы обучения определяются в соответствии с
возрастными особенностями.
Этапы
Задачи
Характеристика
Поисковый
1. формирование способности к:
Формируется
чувство взрослости.
- определению профессиональных
V - VII
Подростки стремятся самоутвердиться в
намерений;
классы
коллективе.
- осознанию своих интересов,
Формируется нравственная основа
способностей,
общения.
общественных
ценностей,
Для профессионального
связанных с выбором профессии.
самоопределения имеют значение те
- развитию социального интеллекта; виды общественно полезной
2. развитие:
деятельности, которые связаны с
- ценностных
установок,
проявлением милосердия,
связанных с профессиональным
заботы об окружающих, младших и
самоопределением;
людях пожилого возраста.
- узких познавательных мотивов (то Это сензитивный возраст для
есть интереса к определѐнным
формирования профессионально
школьным предметам).
ориентированных ЗУН
Развитие
1.формирование:
Период развития профессионального
профес
- потребности профессионального
самосознания, формирование
личностного смысла выбора
сионального самопознания;
профессии;
самоопреде
- потребности
в
уточнение образовательного
ления
профессиональном
запроса в ходе курсов по
VIII - IX
самоопределении
выбору; групповое и индивидуальное
классы
2. создание условий для:
консультирование с целью выявления и
- подготовки к
реализации
формирования адекватного принятия
профессионального намерения
решения о выборе профиля обучения;
(выбор элективных курсов).
формирование образовательного запроса,
соответствующего интересам и
способностям, ценностным ориентациям.
Уточнение
социальнопрофессио
нального
статуса
X - XI
классы

1. развитие
- убежденности в адекватности
сделанного выбора профессии;
2. создание условий для:
- подготовки к реализации
профнамерений;
- уточнения социальнопрофессионального статуса;
- контроля и коррекции
профессиональных планов;
оценки
результатов
достижений в избранной
деятельности;
3. формирование
- профессионально важных качеств
в избранном виде труда
267

Уточнение социальнопрофессионального статуса.
Наиболее остро встают вопросы о
выборе профессии, учебного
заведения и выборе
подготовительных курсов.
Коррекция профессиональных
планов, оценка
готовности
к избранной деятельности.
Закрепление убеждѐнности в
правильности
выбора
профиля
обучения.
Реализация профнамерения

Направления работы в рамках программы.
I.
Информационно-просветительское направление.
Цель этого направления – создать у обучающихся максимально четкий и конкретный образ
основных типов профессий. Это поможет в будущем сделать наиболее осознанный и
осмысленный выбор.
Основные формы:
-встречи со специалистами,
-экскурсии на предприятия и в учебные заведения,
-теоретические и практические вопросы подготовки к будущей профессии.
Методы: беседа, рассказ, объяснение, активизирующая ситуация, сочинение, отчет о
мероприятии и др.
II.
Диагностическое направление. Это направление реализуется через:
а) самопознание, исследование своих качеств в контексте определенной профессии (или группы
профессий);
б) оценку своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных
профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный
выбор.
III. Консультационное направление.
Подразумевает содействие выбору оптанта (человека, стоящего перед необходимостью
профессионального выбора). Это содействие основывается на учете мотивов человека, его
интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения. Оно может
включать в себя диагностический или информационный аспект, но может и не включать.
IV. Формирующее направление.
В русле этого направления оптант воспринимается как носитель определенных компетенций, к
числу которых относятся следующие умения: а) умение анализировать мир профессий;
б) умение анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального
выбора.
Структура программы.
Условно программа структурируется в виде трѐх модулей.
1.
Начальный этап. Выявление эмоциональных и возрастных особенностей
обучающихся и их уровня знаний методом диагностирования.
2.
Основной этап. Освоение теоретического и практического материала.
3.
Заключительный этап. Контрольное диагностирование и консультативная работа (с
обучающимися и родителями).
Фронтальный метод (в группе). Индивидуальный метод
Примерный учебно-тематический план
1

5- 7 классы
Вводное занятие - беседа «Что я знаю о мире труда?».
Понятие профессии. Разнообразие профессий. Как
правильно выбрать профессию?

268

1

1

2

3-4

5

6-7

1

2

Тематическая беседа с построением самооценки «Мое
любимое занятие в свободное время» Акцентирование
внимания на трѐх главных сферах жизненных
интересов любого взрослого человека: работа, семья,
личное время. Понимание проблем: для чего нужно
работать? для чего нужно личное время? Как
соотнести рабочее и личное время?
Тематическая беседа «Как правильно организовать
свое рабочее место». Рабочее место – каким оно
должно быть
«Мой школьный уголок дома» - описание рабочего места у
себя дома.
Классный час «Все профессии важны». Актуализация
знаний о профессиях рабочего города. Какие профессии
востребованы в Свердловской области.
Профессии наших родителей.
Классный час-практикум «Мой выбор». Понятие
предпрофильной подготовки. Как правильно выбрать
элективный курс? Сферы трудовой деятельности:
человек- человек, человек- знак, человек-техника,
человек- природа, человек-художественный образ.
Диагностика «Определение профессиональной
готовности школьника» - бланковая методика.
Построение выводов и рекомендация получения
предпрофильного образования.
Итого
8 - 9 классы
Вводное занятие – классный час (лекция) «Возможности без
границ». Почему при знакомстве с другим человеком мы
интересуемся, кто он по профессии? Система образования в
РФ. Пути получения профессий. Система профессионального
образования. Уровни образования. Формы образования.
Типы средних специальных и высших учебных
заведений, условия приема и обучения.
Построение своей образовательно-профессиональной
траектории на основе выполнения бланковой
диагностики
«Жизненные планы». Выявление обучающихся,
испытывающих затруднение при построении жизненного
плана.
Профконсультирование на добровольной основе.

269

1

1

2

1

1

1

2

1

1

7

5

2

1

1

1

1

1

3-4

5

6-7

8-9

Классный час-практикум «Мир профессий».
Понятие профессии. Как правильно выбрать
профессию?
Разнообразие профессий. Основные признаки
профессиональной деятельности. Описание и характер
трудовой деятельности. Мотивы выбора профессии.
Формула выбора профессии. «Могу», «хочу» и «надо» –
соотношение возможностей, способностей человека и
потребностей общества. «Хочу» – мотивы, склонности,
желания, интересы личности. «Могу» – человеческие
возможности (физиологические и психологические ресурсы
личности), профессиональные способности. «Надо» –
потребности рынка труда в кадрах.
Диагностика «Хочу/Могу». Построение выводов.
Урок-демонстрация «Классификации профессий».
Многообразие мира профессий. Понятия: специальность,
квалификация, должность, труд, профессия. Способы
классификации профессий. Характеристика профессий по
общим признакам профессиональной деятельности.

2

1

1

1

Классный час-практикум «Что я знаю о
своѐм темпераменте?»
Темперамент. Общее представление о темпераменте.
Психологическая характеристика основных типов
темперамента, особенности их проявления в учебной и
профессиональной деятельности.
Диагностика
«Определение
темперамента»,
бланковый метод. Анализ данных диагностического
исследования и рекомендации по профессиональной
направленности в
соответствии с типом темперамента.
Классный час «Готовимся к обучению в старшей школе».
Проектирование
профессионального жизненного
пути.
Профессиональный
выбор.
Индивидуальная
ситуация
выбора
профессии.
Личный
профессиональный план. Жизненные ценности.
Индивидуальные интересы.
Профессиональные намерения. Жизненная позиция.
Диагностика «Самооценка индивидуальных особенностей».
Бланковая методика, позволяющая скорректировать
профессиональные предпочтения обучающихся. Анализ
данных диагностики и рекомендации в выборе
профильного образования.

2

1

1

2

1

1

9

1

1

Итого

*Данная программа является примерной, так как корректируется и дополняется в
зависимости от конкретных условий.
Ожидаемые результаты.
270

1

Приобретѐнные навыки помогают лучше ориентироваться в окружающей ситуации, адекватно
реагировать на неѐ.
Формируется опыт самоопределения и профессиональной ориентации.
Учащиеся обучаются работать с первичной идеей.
Формируется навык планирования деятельности.
Формируется опыт интеллектуального изменения.
Формируется умение концентрировать внимание, удерживать, переключать его на другие виды
деятельности.
Формируется опыт использования частично алгоритмированных методов мышления
Критерии и показатели готовности старшеклассников к профессиональному
самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения
Критерии
Информированность

Показатели

9 класс
10 класс
1. Знание своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств.
2. Владение способами самодиагностики и саморазвития.
3. Знание многообразия мира труда и 3. Знание предметной стороны
профессий; необходимости
профессиональной
профессионального выбора в
деятельности; общих и
соответствии со своими желаниями,
специальных профессионально
склонностями, способностями.
важных качеств (ПВК).
4. Понимание специфики профильного 4. Знание своих интересов,
склонностей, способностей.
обучения, его значения для
профессионального самоопределения.

Мотивационно
ценностный критерий

1. Заинтересованность в получении
знаний.
2.Положительное отношение к
продолжению обучения в
соответствии с избираемым
профилем.

1.Устойчивые
познавательные интересы.
2.Отношение к избираемой
профессиональной
деятельности (понимание
общественной
и личной
значимости избираемой
профессиональной
деятельности, присутствие
интереса
к избираемой

3.
Осознанная мотивация на
профильное обучение как условие профессии в системе
для достижения поставленной цели ценностных ориентаций).
выбора желаемой
профессиональной деятельности.
4.Осознание необходимости
выбора профиля обучения на
основе соотнесения своих
профессиональных намерений с
личностными склонностями и
возможностями.
5. Адекватное отношение к себе
271

3.

Адекватная
самооценка

Деятельностнопрактический
критерий

как субъекту выбора профиля
обучения, самостоятельность и
активность при осуществлении
выбора.
1. Проявление волевых усилий в достижении поставленных
профессионально-ориентированных целей.
2. Проявление своего творческого
потенциала, коммуникативности и
самостоятельности в достижении
наивысших результатов
по
интересующим, профессионально
значимым учебным дисциплинам.

2.
Готовность к
исследовательской,
преобразовательной
и
коммуникативной
деятельности в избранной
сфере.
3.Ориентация на творчество.
4.Стремление
к
совершенствованию

Структура деятельности педколлектива по проведению работы в рамках программы
Координатор по профориентационной работе:
• изучает профессиональные интересы и склонности обучающихся
• осуществляет мониторинг готовности обучающегося к профильному и
профессиональному самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;
• проводит треннинговые занятия по профориентации обучающихся;
• проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему
выбора;
• осуществляет консультации с учѐтом возрастных особенностей обучающихся;
• способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
• приглашает родителей обучающихся для выступлений перед учениками о своей профессии;
• оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей
обучающихся;
• составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки
самоопределения обучающихся, включающий разнообразные формы, методы, средства,
активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
• организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты,
конференции;
• ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей обучающихся (данные
наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
• помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию,
моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления,
осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
• организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних
профессиональных учебных заведениях;
• организует тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;
• создает базу данных по профдиагностике.
Выполняющие рекомендации координатора:
Классный руководитель (с помощью координатора по профориентационной работе):
• оказывает помощь координатору в проведении анкетирования, обучающихся и их
родителей по проблеме самоопределения;
• проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к
272

профильному и профессиональному самоопределению;
• организует встречи обучающихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних
профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
• способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности
школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые
игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы,
конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
• обеспечивают профоринетационную направленность уроков, формируют
у
обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
• проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;
• адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей
обучающихся
Библиотекарь:
• подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии (по
годам обучения) и профориентационной работе;
• изучает читательские интересы обучающихся и рекомендует им литературу,
помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские
диспуты- конференции на темы выбора профессии;
• обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о
потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки,
схемы, проспекты, программы, описания профессий);
• регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и
отраслям(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)
Медицинский работник:
• используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у
школьников установки на здоровый образ жизни;
• проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и
здоровья человека;
• оказывает
консультации по проблеме влияния состояния здоровья
на
профессиональную карьеру;
• оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному
педагогу в анализе деятельности обучающихся.
Направления и формы работы.
Организационно-методическая деятельность
• Работа координатора по профориентационной работе с уч-ся.
• Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.
Работа с учащимися
• Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий,
занятий и тренингов по планированию карьеры;
• Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).
• Анкетирование
• Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)
• Встречи с представителями предприятий, учебных заведений.
Работа с родителями
• проведение родительских собраний, (общешк., классн.);
• лектории для родителей.
• индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;
• анкетирование родителей обучающихся;
273

• привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;
• привлечение родителей обучающихся для работы руководителями кружков, спортивных
секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических
организаций;
• помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на
предприятиях;
помощь родителей в организации временного трудоустройства обучающихся в
каникулярное время;
• избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов
классов, наиболее активных родителей обучающихся, готовых в сотрудничестве с учителями
оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;
• создание попечительского совета, включающего работников общеобразовательного
учебного заведения, родителей обучающихся, частных предпринимателей, оказывающих
спонсорскую помощь школе, представителей шефских организаций и т.д.
Как оценивать эффективность профориентации школьников
К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной
работы, прежде всего, относится;
• достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного
представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет
сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае
является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее
получения, потребностей общества в данных специалистах.
• Следующий результативный критерий – потребность в обоснованном выборе
профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном
выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению
необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но
проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное
составление своего профессионального плана.
• Результативным критерием является и уверенность школьника в социальной
значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности.
• В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания
школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные
качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать,
что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и
адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
• Последний результативный критерий – наличие у обучающегося обоснованного
профессионального плана.
Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных
критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не
самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной
работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к
человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые
непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально
важные качества.
Сформированность последних – дополнительный критерий обоснованности выбора профессии.
В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы
выделяются следующие:
индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет
индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта
трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
274

направленность профориентационных воздействий, прежде всего на всестороннее
развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для
пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в
самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении
профессионального плана).
Результат:
сформированность достаточного уровня самоопределения (адекватная самооценка
в соответствии с профессиональным выбором);
сформированность образовательного запроса, соответствующего интересам и
способностям, ценностным ориентациям;
сформированность умения адекватно оценивать свои личностные особенности в
соответствии с требованиями избираемой профессией.
Оценка эффективности реализации программы и мониторинг качества
профориентационной работы.
Исполнители программы принимают меры по своевременному выполнению запланированных
мероприятий, анализируя работу каждое полугодие.
Объекты мониторинга:
1. Условия для формирования у обучающихся готовности к осознанному выбору
профессии.
2. Готовность обучающихся к осознанному выбору профессии (9,11 классы)
Группа критериев, определяющих создание условий для формирования у
обучающихся готовности к осознанному выбору профессии.
1. Удовлетворение потребности школьников в организации профориентационной
работы (информированность, возможности выбора профиля, профессиональные пробы и пр.)
2. Удовлетворение потребности родителей в организации профориентационной работы
3. Процент соответствия профнамерений обучающихся и их участия в кружках, секциях,
факультативах, курсах по выбору
4. Доля
школьников,
принимающих
участие
в
реализации
проектов
профориентационной направленности, к общему количеству
Группа критериев, определяющих готовность школьников к профессиональному
самоопределению
Индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных
блока: образование и самообразование; самопознание; самореализация школьника как субъекта
процесса.
Готовность школьника к выбору конкретной профессии – сложное целостное
состояние личности, характеризуемое совокупностью нравственно-психологических качеств
человека, позволяющих ему осознать свои возможности, способности и свое отношение к
определенной профессиональной деятельности.
Проявлениями критериев сформированное профессионального самоопределения
подростков являются:
Когнитивный — сформированность профессионально важных качеств личности; знание
о личном профессиональном плане как показатель способности подростка к выбору профессии.
Мотивационно-потребностный — осознание необходимости труда как показателя трудового
образа
жизни; сформированность
познавательных интересов, их глубина,
устойчивость.
Деятельностно-практический — владение ориентировочными основами деятельности в
учении и занятиях по интересу.
Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению
275

Блоки стратегии
профессионального
самоопределения

Критерии

Образование и
Когнитивный
самообразование

Самопознание

Мотивационноценностный

Самореализация

Деятельностнопрактический

Показатели результативности

Знания о профессиях.
Знание о привлекающей
профессии(содержание, требования к человеку,
потребность в ней рынка труда).
Знание о своих профессионально важных
качествах ( самооценка способностей,
индивидуальных качеств, умений: обще
трудовых, специальных, коммуникативных,
организаторских, творческих).
Знание о вариативных путях
профессионального самоопределения
(первоначальное решение, наличие
ориентировочной программы действий,
запасной вариант решения, самостоятельность
мониторинга и коррекции).
Положительно окрашенное отношение к
профессиональной карьере (социальная
значимость, престиж, материальная и
личностная ценность).
Адекватное, отношение к себе как
субъекту профессионального самоопределения
(самостоятельность, уверенность в себе,
положительная ―Я концепция‖, стремление к
преодолению трудностей).
-Творческое
отношение к
деятельности, способствующей
профессиональному самоопределению.
-Оценочные суждении своих действий на
разных этапах деятельности, оценка
оригинальных вариантов решений, их
достоинств и недостатков.
- Способность к самореализации, пробе
сил.
- Ориентация на творчество ( креативность),
творческое самовыражение, оригинальность,
стремление к освоению новых технологий,
способов деятельности.
-Способность найти профессионалов
консультантов, помощников (среди педагогов,
психологов, родителей, знакомых, друзей и
др.).
-Способность к самосовершенствованию
(самоанализу, самообразованию,
саморегуляции).

Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках организации,
276

осуществляющей образовательную деятельность, совместной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с системой дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью
в
реализации
собственных
замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
 создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнѐрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
 развитие форм социального партнѐрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
 адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
 координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций
для решения задач социализации;
 создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
 создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
 поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив
школы) включает:
 обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
 обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
 создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
 создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
 обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
 определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
 использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
277

 использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
 стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
 формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
 усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
 формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
 достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
 умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
 поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учѐба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
 активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
 регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
 осознание мотивов своей социальной деятельности;
 развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
 владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности при получении основного общего
образования – дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений
с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учѐтом
• урочной и внеурочной деятельности,
• форм участия специалистов и социальных партнѐров по направлениям социального
воспитания,
• методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной
среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры,
социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация
обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
278

Виды деятельности

Содержание деятельности

Познавательная

Учебное сотрудничество со сверстниками и с учителями в
целях последовательного освоения новых коммуникативных
навыков и социальных ролей

Общественная

Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления:
-участие в принятии решений Управляющего Совета школы;
-решение вопросов, связанных с самообслуживанием
(гардероб), поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе;
-контроль выполнения основных прав и обязанностей; защита прав на всех уровнях управления школой.
Реализации собственных социальных инициатив.
Общественно значимые дела: социальные и культурные
практики (совместно с родителями, квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных
организаций, учреждений культуры).

Использование труда для самореализации, созидания,
Трудовая
творческого и профессионального роста.
(учебные занятия,
Индивидуализация форм трудовой деятельности,
ручной
труд,
использование коммуникаций, ориентацию на общественную
занятия в учебных
значимость труда и востребованность его результатов.
мастерских,
Уникальность, авторский характер, деятельность для других
общественно
привлечение для проведения мероприятий представителей
полезная работа,
различных профессий, прежде всего из числа родителей
профессионально
обучающихся.
ориентированная
производственная
деятельность и др.)
Методическое обеспечение
Поддержка различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения
учебного материала.
Методическое обеспечение, сопровождение авторских программ, проектов,
направленных на социализацию обучающихся.
Психолого-педагогическая и практическая подготовка учителя к реализации задач
социализации обучающихся.
Развивать педагогическую
компетентность
родителей в целях содействия
социализации обучающихся в семье.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания.
Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) Внешкольные
мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные,
экологические, военно- патриотические мероприятия, учебные мероприятия, флешмобы,
тренинги, полезные дела и т.д. организуются в пределах целостного, социально-открытого
образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной
279

деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных
условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и
воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения.
Социальны партнеры

Общественно- значимая
задача

Учреждения культуры
(музеи, библиотеки,
общественные фонды)

Содействие в
формировании социального
опыта детей на
основе музейной
педагогики, социальной
практики общественных
фондов, информационного
многообразия
библиотечных фондов

Зрелищные учреждения
(театры,
концертные залы,
кинотеатры, студии)

Приобщение к
богатству
классического и
современного искусства,
воспитание уважения к
творчеству исполнителей,
развитие эстетического
кругозора
с использованием
средств театральной
педагогики (встреч с
создателями спектакля,
обсуждений, дискуссий
по
зрительским впечатлениям)

Психологическая служба
(центры психологической
помощи, телефоны
доверия)
консультации психолога

Консультативная,
психотерапевтическая
помощь
детям, родителям,
педагогам.

280

Формируемая
социальная
компетентность / опыт
конструктивного
гражданского поведения
Опыт работы с музейной
экспозицией;
читательский опыт, опыт
работы с библиотечным
фондом, опыт поиска
необходимой информации;
опыт связи с
общественными фондами
и взаимодействия с
представителями
различных социальных
групп.
Опыт восприятия
спектакля, кинофильма,
музыкального
произведения;
формирование
зрительской культуры;
опыт восприятия
спектакля (кинофильма),
как результата
комплексного
взаимодействия автора,
режиссѐра, художника,
актѐров и
многообразных служб,
обеспечивающих
рождение сценического
произведения.
Опыт самореализации,
самоутверждения,
адекватного
самовосприятия в
кризисной ситуации;
гармонизация детскородительских отношений.

Отдел по делам
несовершеннолетних
ТКДН

Социальная поддержка и
реабилитация детей,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.

Восполнение пробелов в
правовых вопросах; опыт
общения с детьми из
разных социальных групп;
опыт моральной
и
практической поддержки
детей, нуждающихся
в помощи.

Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового
и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию
учебной деятельности и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися,
профилактику
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений.
Деятельность школы по формированию экологической грамотности, экологической
культуры, здорового образа жизни обучающихся должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех еѐ проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Ценностные ориентиры: жизнь во всех еѐ проявлениях; физическое, физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой).
Цель: формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся.
Задачи: формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового
и безопасного образа жизни;
развитие физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактика
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактика детского дорожнотранспортного травматизма;
профилактика пожарной безопасности;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, мероприятий
по профилактике вредных привычек (флешмобы, агитбригады, линейки, кл. часы и т.д.)
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение
педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение
интенсивности
умственной
деятельности;
использование
281

здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта
(спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и
решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель
профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся,
вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.
д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных
организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель. Модель
просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса рассчитана
на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
-внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций
– спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
-внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе
одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других
групп – коллективов);
-программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит
раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
- стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и
совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Результаты воспитания экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
ценностное отношение к жизни во всех еѐ проявлениях, своему здоровью и здоровью
окружающих людей; к экологическому состоянию окружающей среды как фактору здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологии;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами; правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни; норм и правил экологической этики, законодательства в
области экологии и здоровья; глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений; об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов
на человека; санитарно-гигиенических правил, правил поведения на дорогах;
умение демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
282

формах деятельности; выделять ценность экологической культуры, адекватно использовать
знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
опыт участия в создании экологически безопасного уклада школьной жизни; в
здоровьесберегающей деятельности; в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей; в разработке и реализации учебноисследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся.
№
п/п
1.
2.

3.

4.

5.

Комплекс мероприятий
Мероприятия, формирующие у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха: классные часы, родительские собрания.
Мероприятия, формирующие у обучающихся представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов:
теоретические занятия на уроках физической культуры, внеклассные
спортивные мероприятия.
Мероприятия, формирующие у обучающихся навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям: беседа школьного врача, индивидуальные
консультации с врачом, диспансеризация школьников.
Мероприятия, формирующие у обучающихся представление о рациональном
питании, правилах этикета, связанных с питанием: беседы классного
руководителя, проведение общешкольной потребительской конференции
совместно с сотрудниками школьной столовой, медицинскими работниками.
Мероприятия, обеспечивающие профилактику разного рода зависимостей:
встречи со специалистами наркологической службы, с медицинскими
работниками, проведение тестирования.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения: процедура награждения лучших обучающихся школы,
победителей районных, городских, областных, Всероссийских конкурсов проводится на
празднике «Рождественские встречи» директора школы с обучающимися и родителями (или
лицами их заменяющими), на школьном празднике по итогам учебного года;
 сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения:
использование
индивидуальных и коллективных наград;
Социальная успешность обучающихся подтверждается сформированным портфолио и
рейтингом в школьном коллективе.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
283

собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов и т. д.), может – исключительно факты деятельности (рефераты, доклады,
статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
Степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях):
- классные руководители осведомлены о состоянии здоровья обучающихся, информированы о
посещении детьми спортивных секций;
- учителями физической культуры осуществляется дифференцированный подход исходя из
состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;

физкультурно-спортивная и оздоровительной работа, осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность учителями физической культуры;
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации
осуществляется через проведение Дней защиты детей, через разъяснительную работу в классных
коллективах;

к организации мероприятий привлекаются родители, службы безопасности, музей
пожарного дела.
Степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных
отношений обучающихся:

информированность
классных руководителей о состоянии межличностных
отношений в сообществах обучающихся осуществляется методом наблюдения, общения с детьми
и родителями, фиксируется периодичность динамики о состоянии межличностных отношений в
ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в школе позитивных
межличностных отношений обучающихся отслеживается исходя из анализа деятельности
классного коллектива;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
рассматривается на заседаниях методического объединения классных руководителей, на малых
педагогических советах, на заседаниях совета профилактики;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ: существует сове т обучающихся школы «Наследники старого
соболя», в который входят старосты классных коллективов, заседания совета проходит
ежемесячно;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, со школьным психологом.
Степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания: при формулировке задач учтены возрастные особенности
обучающихся, традиции образовательной организации (традиционные линейки памяти), степень
корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
284

патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий: тематика, форма и
содержание мероприятий адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся;
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятийпрофильных организаций родителей, общественности.
Методика и инструментарий мониторинга духовно нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации школой Программы воспитания
и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1.
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровье сберегающей культуры обучающихся.
(Диагностики на ценностные ориентации, и против вредных привычек, уровень
воспитанности, уровень развития самоуправления).
2.
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
Диагностика «Удовлетворѐнность обучающихся, родителей и педагогов школьной жизнью.
3.Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
4. Нетерпимое отношение к коррупции, развитие антикоррупционного мировоззрения,
повышение уровня правовой культуры.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, еѐ внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов
на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных
оценок и личностных характеристик обучающихся.
Обязательным условием является соблюдение моральных и правовых норм исследования,
создание условий для проведения мониторинга эффективности реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся.

285

2.4. Программа коррекционной работы для обучающихся с задержкой психического
развития
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая коррекция
познавательных
процессов,
эмоциональных
нарушений,
социально-психологических
проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей,
обучающихся, ребенка с ЗПР (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком
с ЗПР, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе/Школе);
степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении основного
общего образования
Программа коррекционной работы призвана обеспечивать:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с особыми
образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
создание
специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с
другими участниками образовательных отношений, специальных
учебных и
дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническую помощь.
Цели программы:
оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
осуществление коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного общего образования.
286

Задачи программы:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии.
обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получение дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, правовым и
другим вопросам.
Ожидаемые эффекты от реализации программы:
оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ОВЗ;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
организациями;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе на период написания программы, - дети с
задержкой психического развития. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
287

основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению учащимися с особыми образовательными
потребностями ООП ООО
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое,
профилактическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении ООП ООО;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ОВЗ;
- системный анализ уровня и динамики развития обучающегося с ОВЗ (мониторинг динамики
развития, успешности освоения ООП ООО).
Коррекционно-развивающая работа включает:
1) реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально- психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ОВЗ с учѐтом особенностей их психофизического развития;
2) выбор оптимальных для развития обучающегося с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приѐмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
3) организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
291

занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
4) развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
5) формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
6) развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
7) развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
8) формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
9) социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приѐмов работы с учащимися с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения обучающегося с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимся с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических консультаций для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения ООП ООО
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации создана
система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы
Разработка и реализация Программы коррекционной работы в школе осуществляется в
несколько этапов.
Этап 1 (концептуальный).
Определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется
состав детей с ЗПР в школе, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
292

категорий обучающихся с ЗПР.
Этап 2 (проектный). Разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования к условиям реализации программы.
Этап 3 (технологический). Направлен на практическую реализацию программы
коррекционной работы.
Этап 4 (заключительный, аналитико-обобщающий).
Осуществляется внутренняя экспертиза программы, ее доработка; проводится обсуждение
хода реализации программы на школьном консилиуме, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ЗПР; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия
в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ЗПР обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, социальным педагогом).
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности. Одним из условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие
специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и родителей
(законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляет педагог-психолог.
Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками, разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Диагностическое направление реализуется специалистами консилиума (проведение
диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Цель работы: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в
случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения).
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагог –психолог проводит с
каждым учащимся занятия по комплексному изучению и развитию личности. Работа
организуется как индивидуально, так и в группе. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ОВЗ.
Помимо работы с учащимися педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся и развитием. Кроме того, в течение года педагог-психолог
293

осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает проведение лекций, семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация обучающихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка;
- предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
- предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих
повышение качества образовательного процесса;
- обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку
методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров, оказание консультативной
помощи и др.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ОВЗ:
- Педагог, классный руководитель;
- Методические объединения педагогов;
- Педагог-психолог,
- Врач;
- Администрация;
- Родительские объединения (совет родителей;
Основная форма организованного взаимодействия специалистов — это психологопедагогический консилиум, деятельность которого определяется соответствующим положением.
В
целях обеспечения комплексности подхода к детям с трудностями обучения в психологопедагогический консилиум в обязательном порядке входят педагог-психолог, учитель, школьный
медик, представитель администрации. Заседания консилиума проводятся 1 раз в четверть. В
экстренных случаях проводятся внеплановые ПМПк.
ПМПк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и конфликтных
ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения
обучающихся. Обязательное условие в деятельности ПМПк - выработка обоснованных
рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы с учащимися с
ОВЗ с последующим динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется
своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер,
обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего обучения и воспитания,
возможно внесение коррективов в процесс обучения. Нередко требуется социальная защита
ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Специалисты МАОУ СОШ № 19 планируют коррекционную и развивающую работу в
различных организационных формах. Коррекционная работа в обязательной части (70 %)
реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания ООП. На каждом уроке
учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
294

этими учащимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов. Во внеурочной
деятельности
планируются
занятия
с
педагогом-психологом
по
индивидуально
ориентированным коррекционно-развивающим программам.
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу основного общего образования. Результаты обучающихся
с особыми образовательными потребностями на уровне основного общего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Наблюдаются преодоление,
компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программ
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.):
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
•
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
•
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
•
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
•
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ. Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов
освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
295

общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.На повышенном
уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, дети с ОВЗ достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих данному (данным) учебным предметам. Учитывая разнообразие и
вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень
их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Достижения обучающихся с ЗПР рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Содержание деятельности
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав консилиума входят: педагог-психолог, педагог (учитель-предметник), а также
представитель администрации (заместитель директора по учебной работе).
Родители уведомляются о проведении ПМПК (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной
деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Освоение учебного материала этими
учащимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов. Возможно проведение
уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели
по специальным предметам (разделам),
Кроме того, коррекционная работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) в школе разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ЗПР осуществляется педагогами и
296

специалистами и сопровождается дистанционной поддержкой ( при длительной болезни
учеников, при обучении на дому).Взаимодействие включает: - комплексность в определении и
решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи; - многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Механизмы реализации программы Одним из основных механизмов реализации коррекционной
работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Тесное сотрудничество педагогического коллектива, обучающегося, родителей(законных
представителей) способствует эффективному решению поставленных задач коррекционноразвивающей работы.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка детей с ОВЗ; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников);
- вариативность
форм психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 94 Основными формами психологопедагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

297

III Организационный раздел
3.1. Учебный план
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
МАОУ СОШ № 19 содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, представленных во всех трех разделах основной образовательной
программы: целевом, содержательном и организационном.
АООП ООО в соответствии с ФГОС реализуется образовательным учреждением через
организацию урочной и внеурочной деятельности.
Обязательная часть основной образовательной программы основного общего образования
составляет 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от
общего объема основной образовательной программы основного общего образования.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
 русский язык и литература (русский язык, литература);
 родной язык и родная литература (родной язык(русский), родная литература(русская));
 иностранные языки (иностранный язык(английский язык), второй иностранный
язык(немецкий);
 общественно-научные предметы (история России. Всеобщая история, обществознание,
география);
 математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
 основы духовно-нравственной культуры народов России;
 естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
 искусство (изобразительное искусство, музыка);
 технология (технология);
 физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Деятельность МАОУ СОШ № 19 направлена на:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Учебный план: – формируется ежегодно при соблюдении требований федеральных
государственных образовательных стандартов с учетом условий, имеющихся в Учреждении; –
составлен в расчете на весь уровень основного общего образования и может включать различные
недельные и годовые учебные планы с учетом специфики календарного учебного графика
МАОУ СОШ № 19.
Логика построения учебного плана отражает основные цели и задачи, стоящие перед
МАОУ СОШ № 19 и создает условия для развития способностей каждого ребенка с учетом его
интересов, а также психологических возможностей. При формировании учебного плана
учитываются результаты изучения образовательных запросов обучающихся и их родителей.
Учебный план ориентирован на развитие целостного мировоззрения и подготовку
298

обучающихся к восприятию и освоению современных реалий жизни и позволяет реализовать
практико-ориентированный характер обучения.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5267 часов и более 6020 часов.
Для развития потенциала и в интересах обучающихся, прежде всего детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Количество учебных часов в неделю, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
соответствует недельной образовательной нагрузке, установленной СанПиН 2.4.2.2821-10.
Продолжительность урока – академический час – 40 минут.
Учебный план способствует повышению качества образовательной подготовки, создает
возможность расширенного овладения избранными учебными предметами с целью продолжения
образования. (См. Приложение)
Промежуточная
аттестация
проводится
по
каждому
учебному
предмету,
предусмотренному учебным планом по итогам учебного года.
Формы проведения промежуточной аттестации: оценка по итогам текущего контроля
(вычисляется как среднее арифметическое между отметками за 1, 2, 3, 4 четверти и выставляется
целым числом в соответствии с правилами математического округления)
Примерный учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 19
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы
5
Обязательная часть

Русский язык
и литература
Родной язык
и
родная
литература

Русский язык
Литература

Иностранный
язык

Иностранный
язык (английский)
Второй
иностранный язык
(немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы духовнонравственной

Математика
и
информатика
Общественно
-научные
предметы
Основы
духовно-

Количество часов
в неделю/год

Родной
язык
(русский)*
Родная литература
на русском языке*

Всего

6

7

8

9

4,8/168
2,8/98
0,2/7

5,8/203
2,8/98
0,2/7

4/140
2/70
0,5/18

3/105
2/70
-

3/105
3/105
0,5/17

721
441
49

0,2/7

0,2/7

0,5/18

-

0,5/17

49

3/105

3/105

3/105

3/105

3/105

525

1/35

1/35

-

1/35

1/35

140

5/175
2/70

5/175
2/70

3/105
2/70
1/35
2/70

3/105
2/70
1/35
2/70

3/105
2/70
1/35
3/105

350
315
210
105
385

1/35
1/35

1/35
1/35
-

1/35
2/70
-

1/35
2/70
-

1/35
2/70
-

140
280
35

299

нравственной
культуры
народов
России
Естественнон
аучные
предметы
Искусство

культуры народов
России**
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Математика
В мире
и
математики
информатика
Предельно допустимая
недельная нагрузка

1/35
1/35
1/35

1/35
1/35
1/35

2/70
1/35
1/35
1/35

2/70
2/70
2/70
1/35
-

3/105
2/70
2/70
-

245
140
245
140
105

2/70
3/105

2/70
3/105

2/70
3/105

2/70
1/35
3/105

1/35
1/35
3/105

315
70
525

29/1015

30/1050

31/1085

33/1155

35/1225

5530

0

0

1/35

0

1/35

70

-

-

1/35

-

1/35

70

29/1015

30/1050

32/1120

33/1155

36/1260

5600

300

3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного графика учитываются
различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного
года: четвертная, полугодие.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и
мнения участников образовательного процесса.
Календарный учебный график содержит:
- срок начала учебного года;
- срок окончания учебного года;
- количество учебных недель в году;
- продолжительность учебных четвертей;
- сроки и продолжительность каникул (осенние, зимние, весенние, летние);
- сроки промежуточной аттестации. (См. Приложение)
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

301

3.1.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с целями основного общего образования первостепенной задачей является
обеспечение условий для самоопределения личности. В связи с этим на второй ступени
образования значимым является эффективная внеурочная деятельность и предпрофильная
подготовка, которые способствуют решению следующих задач:
выявление интересов, склонностей, способностей школьников и формирование практического
опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного
на выбор профиля обучения в старшей школе;
оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о
жизненных, социальных ценностях в том числе, связанных с профессиональным становлением;
развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций,
обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;
формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления
образования, пути получения профессии.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет, что основная
образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным
учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы. Реализация программ внеурочной деятельности в
основной школе является логическим продолжением программы внеурочной деятельности НОО,
основными задачами которой было:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
создать все условия для творческой самореализации личности ребѐнка,
более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка.
Внеурочная деятельность в основной школе направлена на решение следующих задач:
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
При организации внеурочной деятельности были учтены следующие факторы:
запросы участников образовательной деятельности, родителей (законных представителей);
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся V – VII классов;
уровень квалификации педагогических работников;
качество программ внеурочной деятельности, в соответствии с целями и задачами ООП ООО.
Внеурочная деятельность направлена на достижение воспитательных результатов:
приобретение обучающимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
300

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Цель организации внеурочной деятельности
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учебы время.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие детей.
Задачи внеурочной деятельности
Основными задачами организации внеурочной деятельности обучающихся являются:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным
видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
включение обучающихся в разностороннюю деятельность;
восполнение и продолжение в основном образовании учебных курсов, необходимых
обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
формирование позитивного отношения к базовым общественным ценностям: человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура – для формирования здорового образа жизни;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
Принципы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность школьников строится на следующих принципах:
1. Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить
тесную связь внеурочной деятельности школьников с условиями жизни и деятельности ребенка.
2. Принцип коммуникативной активности обучающихся. Предпосылкой более высокой
коммуникативной активности обучающихся во внеурочной деятельности школьников является
возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности.
301

3. Принцип преемственности урочной и внеурочной деятельности. Во внеурочной
деятельности, так же, как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения
знаний, умений и навыков.
4. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся. Эффективность внеурочной
деятельности школьников во многом определяется соответствием ее содержания, форм и
методов психофизиологическим особенностям обучающихся. Знание и учет типичных
возрастных особенностей обучающихся дают возможность учителю осуществлять перспективное
планирование внеурочной деятельности школьников по предметам, определять ее задачи и
способы организации на каждом этапе.
5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Это
позволяет оптимально подобрать партнеров, распределить роли. Индивидуальные, групповые и
коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой.
6. Принцип межпредметных связей во внеурочной деятельности школьников по различным
предметам. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного
подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения.
7. Принцип эффективного использования средств информационных технологий.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов,
содержания, форм и методов деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно-нравственное
3. Социальное
4. Интеллектуальное
5. Общекультурное
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 19 обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности, реализуемая в МАОУ СОШ № 19 – оптимизационная. Такая
модель, построенная на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательной
организации, предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя, классные руководители, психолог, заведующая
школьной библиотекой), предполагает возможность использования дополнительных ресурсов
учреждений дополнительного образования и социальных партнеров. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности используются возможности лагерных смен ГОЛ.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом образовательной организации;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного
коллектива;
- организует систему отношений обучающегося через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

302

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в
образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
В Плане внеурочной деятельности отражены регулярные внеурочные занятия
обучающихся, которые проводятся с чѐтко фиксируемой периодичностью и в установленное
время в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности. Это внеурочные занятия
в кружках, секциях, творческих студиях и коллективах и т.п.
Во второй части плана отражены нерегулярные внеурочные занятия, которые представлены
разнообразными делами, событиями, акциями, мероприятиями в рамках реализации направлений
программы воспитания и социализации обучающихся
и планов воспитательной работы
классных руководителей. Это экскурсии, спортивные соревнования, встречи с интересными
людьми, социальные и исследовательские проекты, подготовка к конкурсам, конференциям и т.д.
Нерегулярные занятия носят характер добровольного посещения в соответствии с
интересами подростков.
Неотъемлемой частью образовательного процесса является внеурочная работа по
предметам в различных формах (индивидуальной, групповой) с целью создания образовательной
среды, позволяющей учащимся проявить свои индивидуальные способности и таланты:
Подготовка и проведение общешкольных олимпиад. Проведение интеллектуальных игр и
соревнований. Большое значение для развития социальной адаптации, социального
самоопределения и самореализации приобретают такие формы работы, которые позволяют
учащимся выйти в реальное научно-образовательное пространство: Участие в городских
предметных олимпиадах и выход на олимпиады более высокого уровня Участие в конкурсах и
соревнованиях общероссийского и международного уровня («Кенгуру», «Русский Медвежонок»,
«Грамотей», «Почитай-ка»). С целью овладения научными методами познания создается научное
общество обучающихся, организуется индивидуальная и групповая научно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся.
План внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов реализуется в режиме
шестидневной недели. Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40
минут.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 5-9 классах на 35 учебных
недель. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учѐтом занятости вне школы.
План по видам внеурочной деятельности разрабатывается ежегодно. Внеурочная
образовательная деятельность носит интегративный характер и состоит из набора отдельных
внутришкольных видов деятельности. Насыщение каждого вида деятельности содержанием
конкретных дел осуществляется ежегодно классным руководителем с учетом особенностей и
потребностей обучающихся класса.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во внеурочной
деятельности таких технологий как коллективное творческое дело, рефлексивный ситуационный
классный час, игровые коммуникативные технологии, шоу-технологии, ТРИЗ, и другие. (См.
Приложение)
303

Модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 19
Образовательная 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс
Содержание
организация
Спортивно - оздоровительное
Классные
часы,
тематические
беседы,
встречи
с
интересными
людьми
(классные
руководители)
Спортивные секции
«Волейбол» (девочки)
«Волейбол» (мальчики)
Баскетбол
Традиционные
массовые
спортивные мероприятия
Походы выходного дня,
экскурсии, экспедиции
Духовно - нравственное
Классные
часы,
тематические
беседы,
встречи
с
интересными
людьми
(классные
руководители)
ИЗО-студия
Вокальная студия «Созвучие»
Театральная студия «Зеркало»
«Историческое краеведение»
Посещение музеев.
библиотек, экскурсии
Творческие
конкурсы,
фестивали, праздники, смотр
строя и песни, акции
Общешкольная
линейка,
посвященная Дню Знаний и
Последнему звонку, Концерт
ко
Дню
учителя,
Новогодний праздник и др
Общеинтеллектуальное
«Математические ступеньки»
«Азы информатики»
Внеурочная деятельность по
учебным предметам
образовательной программы

9 класс

ОО №19

ОО №19

ОО №19
ОО №19

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ОО №19

ОО №19
ОО №19
ОО №19
ОО №19

-

ОО №19

ОО №19

ОО №19

+

+

ОО №19
+

304

+

+

+

+

ОО №19
Интеллектуальнопознавательные
игры,
конкурсы,
олимпиады,
предметные недели, дни
науки
Организация педагогической ОО №19
поддержки обучающимся
Общекультурное
Концерты, творческие
ОО №19
конкурсы
Школьная газета «СОВА»
ОО №19
Курс «Журналистика»
ОО №19
Социальное
ОО №19
«Академия добра»
Экскурсии по профориента
ции
Школьное самоуправление,
социально
–
значимая
деятельность
«Совет
обучающихся»
Классные часы,
тематические
беседы

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

ОО №19
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

ОО №19

«Азбука безопасности»,
выступление отряда ЮИД на
школьных мероприятиях,
единых классных часах,
посвященных ДДТТ

Планируемые результаты реализации
внеурочной деятельности обучающихся

Формы внеурочной деятельности

1. Духовно-нравственное направление развития личности: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Получение обучающимися первоначальных
Создание плакатов, стенгазет, классные
представлений о Конституции РФ, ознакомление час, буктрейлеры
государственной символикой.

305

Ознакомление школьников: с историей и
культурой России, родного края; народным
творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором родного народа; жизнью
известных людей родного края.

Классные часы, экскурсии, сюжетноролевые игры, презентации, творческие
конкурсы, фестивали, праздники.

Участие школьников во встречах с ветеранами,
шефская работа

Классные часы, праздники с приглашение
ветеранов, малолетних узников
концлагерей и гетто идр.
Ознакомление обучающихся
с деятельностью Социальные проекты и мероприятия ,
общественных организаций патриотической и
совместные мероприятия и акции со
гражданской направленности.
Свердловской
Ассоциацией
патриотических
отрядов
«Возвращение»,
общественная
организация
«Офицеры
Академического»,
региональный
центр патриотического воспитания,
«Сила Урала»
2. Социальное направление развития личности: воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ознакомление обучающихся с культурой,
традициями, моральными нормами российских
народов.
Приобретение обучающимися Представлений о
нормах морально-нравственного поведения

Классные часы, КТД, литературно музыкальные композиции, художественны
выставки «Место всегда есть подвигу»,
«Герои в моей семье», Культура народов
Урала
Классные часы,беседы

Ознакомление с основными правилами
поведения в школе и общественных местах

Классные часы, презентации, единые
линейки

Овладение обучающимися навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым. Приобретение школьниками опыта
продуктивного взаимодействия в коллективной
деятельности.
Посильное участие обучающихся в акциях
благотворительности, проявление детьми заботы
животных, природе

Выпуск стенгазет, праздники, классные
часы

Поздравления бабушек, дедушек с Днем
пожилого человека, мам ко Дню матери и
марта, ветеранов.
Социальные акции «Подари кормушку»,

306

акции - помощь кормами и др
принадлежностями –приюту для
животных

Получение обучающимися первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье.

Классные часы, презентации, КТД, встреч
с родителями

3.Спортивно — оздоровительное направление: формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни
Приобретение обучающимися знаний о здоровье,
здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма. Участие школьников в
беседах о значении игр на свежем воздухе,
занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления собственного здоровья.
Практического освоение учениками методов и
е
форм здоровьесбережения, простейших
элементов
спортивной подготовки.
Приобретение обучающимися навыков:
составлять здоровьесберегающий режим дня и
контролировать его выполнение; следить за
чистотой и опрятностью своей одежды, чистотой
своего тела;
умений:поддерживать чистоту и порядок своего
рабочего места, а так же в помещениях; соблюдат
санитарно-гигиенические нормы труда и отдыха;
формировать рацион здорового питания.
Приобретение обучающимися знаний о
возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.

Занятия в спортивных секциях,
организованных на базе школы,
подготовка и проведение подвижных игр,
спортивных соревнований, Дня здоровья,
зарницы, фестивали САМБО,
велотурниры, походы.

Здоровьесберегающие формы досуговой
деятельности, осваиваемые в процессе
бесед, презентаций, проведения игровых
программ.

Беседы с классными руководителями,
социальным педагогом, медицинскими
работниками, родителями. Участие в
школьных акциях: Единый урок
Цифры, цифровая грамотность
4.Общеинтеллектуальное направление развития личности: воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни.

307

Приобретение обучающимися: первоначальных
представлений о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважительного и творческого отношения к
учебному труду.

Овладение школьниками умениями
творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов, на практике
Приобретение обучающимися умений и
навыков самообслуживания в школе и дома

Классные часы, презентации, экскурсии, в
ходе которых обучающиеся знакомятся с
различными видами труда, профессиями.
Конкурсы рисунков, поделок, мастерская
Деда Мороза.
Линейки по окончании учебного года,
награждение отличников, линейки Чести,
Конкурсы, подготовка литературномузыкальных композиций.
Классные часы, презентации

5.Общекультурное направление развития личности: воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Получение обучающимися элементарных
представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур народов
России

Приобретение школьниками умения видеть
прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, поведении и труде людей;
различать добро зло, красивое и безобразное,
положительное и отрицательное, созидательное
и разрушительное. Развитие у детей способности
ы
понимать красоту окружающего мира через
художественные образ Знакомство обучающихся
с мастерами прикладного искусства, наблюдение
за их работой.
Приобретение обучающимися первоначального
опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя
доступных видах и формах художественного
творчества

308

Экскурсии в музеи и театры, онлайнвыставки и галереи. Ознакомление с
известными мировыми
произведениями искусства (беседы,
классные часы, презентации),
экологические акции
Экскурсии в художественные музеи,
классные часы, презентации, работа в
творческих кружках

Художественный труд на базе кружков
дополнительного образования и уроков
технологии.
Конкурсы, участие в тематических КТД.
Выставки семейного художественного
творчества, музыкальные вечера,
экскурсионная деятельность.

Получение обучающимися элементарных
представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния
человека; особенностях
художественного оформления помещений

КТД, экскурсии. Участие в фестивалях

Приобщение детей к экокультурным ценностям,
традициям этического отношения к природе.

Экскурсии, прогулки, классные часы,
презентации, конкурс «Природа
Урала», «Уголок природы-родинам
моя»

Освоение детьми норм экологической этики,
экологически грамотного поведения в природе.
Приобретение учениками навыков экологически
грамотного взаимодействия с природой.
Приобретение учащимися первоначального опыт КТД, уход за растениями в классе,
участия в природоохранительной деятельности
посильное участие экологических акциях.
Участие в создании и реализации
коллективных природоохранных проектах
«Покормите птиц».
Рабочие программы внеурочной деятельности ориентируются
на
основные
направления внеурочной деятельности, определенными ФГОС ООО. Программы имеют
определенную структуру:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм и видов деятельности;
- тематическое планирование.
При разработке рабочих программы внеурочной деятельности учитывается то, что главным
результатом обучения и воспитания является формирование универсальных учебных действий,
направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса.
Полное изложение программ по внеурочной деятельности, предусмотренных к реализации на
уровне основного общего образования, приведено в приложении к данной ООП
(См. Приложения ).
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
основной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм,
индивидуальные личностные характеристики.

толерантность,

гуманизм

и

др.);

Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
309

осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании
программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного
процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Уровни достижений
Реализация внеурочной деятельности предполагает достижение трѐх уровней результатов:
1 уровень
Приобретение школьниками социальных знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа
жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и
обработки информации; о правилах проведения исследования
Формой достижения результата можно считать - полученные знания, умения в выбранных
обучающимися направлениях внеурочной деятельности.
2 уровень
Формирование ценностного отношения к социальной реальности, развитие ценностных
отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям,
своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Формой достижения результата можно считать - создание эмоционально окрашенной и
дружеской среды внутри коллектива школьников для наиболее эффективного творческого
процесса (с привлечением родителей).
3 уровень
Получение опыта самостоятельного социального действия: школьник может приобрести
опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Формой достижения результата - организация выставок за пределами образовательного
учреждения, в так называемой открытой образовательной среде, участие в волонтерских проектах,
изготовление подарков, проведение праздников, показ театральных постановок для
воспитанников детских садов, ветеранов и т.д.
310

Уровень
результатов
1 уровень

2 уровень

3 уровень

Преимущественные формы достижения планируемых
результатов
Беседы, факультативы, олимпиады, игры, культпоходы,
экскурсии, участие в социальном деле, организованном взрослым,
игры с ролевым акцентом, занятия по конструированию,
рисованию, техническому творчеству и т.д., занятия спортом,
беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, поездки и
т.д.
Игры с деловым акцентом, интеллектуальный или творческий
клуб, агитбригады, смотры-конкурсы, театральные постановки,
дебаты, диспуты, дискуссии, инсценировки, концерты,
художественные выставки, фестивали, спектакли, КТД
(коллективно-творческое дело), трудовые десанты, сюжетноролевые продуктивные игры, трудовой
отряд, оздоровительные акции, социально- значимые акции,
туристические походы и т.д.
Социально моделирующие игры, детские исследовательские
проекты, внешкольные акции, конференции, интеллектуальные
марафоны; проблемно- ценностная дискуссия с участием внешних
экспертов; социально-значимые, трудовые, творческие,
художественные акции в социуме (вне школы), выступление
творческих групп самодеятельного творчества; социальнообразовательные проекты, спортивные и оздоровительные акции в
социуме, поисково-краеведческие
экспедиции, ярмарки и т.п.

Планируемый результат освоения программ внеурочной деятельности на этапе основной
школы можно определить по следующим критериям:
Инструментарий
(диагностические средcтва)

Критерии

Классы

Показатели

311

личностные

5-7 классы
8-9 классы

метапредметные

5-7 классы
8-9 классы

готовность
и
способность
обучающегося к развитию;
сформированность мотивации к учебному
познанию;
эмоционально
положительное
отношение к школе;
готовность
обучающегося
к
сотрудничеству и
с
учителями
и
одноклассниками; сформированность основ
гражданской
идентичности.
учебная мотивация на достижение
результата;
отсутствие
нарушений
морально -этических
норм;
наличие положительных тенденций в
развитии;
сформированность
основ
гражданской идентичности.
Умение решать задачи творческого и
поискового характера;
умение сотрудничать в группе и
определять задачи;
умение применять
знания
в
нестандартных ситуациях;
проявление самостоятельности при
решении
задач;
умение ставить цель и определять задачи
деятельности;
определение способов достижения
положительного результата;
умение планировать, контролировать,
анализировать и оценивать действия;
использование различных способов
поиска, сбора, обработки, анализа и
передачи информации;
умения работать в информационной среде.

312

наблюдение;
участие в групповой и
парной
деятельности;
создание проектов;
анкетирование

решение творческих
заданий;
участие в конкурсах и
олимпиадах;
участие в проектной и
исследовательской
деятельности;
вопросы для
самоанализа
и
самооценки; наблюдения;

предметные

Контроль за
формированием умений
обучающихся: стартовый,
диагностический, текущий;
проверочный (контрольный)
промежуточный и итоговый
портфолио как система
накопительной оценки
выставки ипрезентации
проектов, творческих работ;
вопросы для самоанализа и
самооценки; наблюдения.

8-9 классы

5-7 классы

предметные результаты; система
предметных
знаний
и
умений;
динамика результатов
предметной
обученности; создание творческих работ,
проектов;
портфолио
обучающихся.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей
предполагающих создание системы организации, сбора, обработки и распространения
информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности по
следующим критериям:
- рост социальной активности обучающихся;
- рост мотивации к активной познавательной деятельности;
- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
- удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью
школы;
- оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной
деятельности; - сохранность контингента всех направлений внеурочной
деятельности.
Диагностика эффективности организации внеурочной деятельности
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, педагогов, родителей, предполагающих создание системы
организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
313

рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы;
оценка востребованности форм и мероприятий внеурочной деятельности;
сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности.

314

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
МАОУ СОШ № 19 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определѐнных основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.

315

Должность

Должностные обязанности

Количество работников
в организации
(требуемое/имеющееся)

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

Руководитель Обеспечивает системную образовательную и 1/1
образовательн административно-хозяйственную
работу
ого
образовательного учреждения
учреждения

Заместитель
руководителя

Организует процесс реализации основной 6/6
образовательной
программы
гимназии,
осуществляет руководство им и контроль
развития этого процесса;
обеспечивает
выполнение
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта, федеральных
316

Уровень квалификации работников организации, осуществляющих
образовательную деятельность
Требования к уровню квалификации

Фактический

Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное образование в

Соответствует

Соответствует

Учитель

Педагогпсихолог

государственных требований;
обеспечивает режим соблюдения норм и
правил безопасной жизнедеятельности в
образовательном
(учебно-воспитательном)
процессе.

области государственного и муниципального
управления или менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Осуществляет обучение и воспитание 45
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого
предмета;
содействует
формированию общей культуры личности,
потребности в саморазвитии и приобретении
навыков самоорганизации, социализации,
осознанному
выбору
и
освоению
образовательных программ, осуществляет
мониторинг
успешности
формирования
ключевых компетентностей обучающихся в
процессе изучения данного предмета (группы
предметов), обеспечивает режим соблюдения
норм и правил техники безопасности в
учебном процессе.
Обеспечивает сохранение психического, 1/1
соматического и социального благополучия
обучающихся в процессе воспитания и
обучения
Осуществляет гармонизацию социальной
сферы школы и реализацию превентивных
мероприятий
по
профилактике
возникновения социальной дезадаптации.

Высшее профессиональное образование или Все учителя
среднее
профессиональное
образование
по соответствуют
направлению
подготовки
«Образование
и заявленным
педагогика» или в области, соответствующей требованиям
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.

Высшее профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
317

Соответствуют

Заведующий
библиотекой

Обеспечивает учебно-методическое и
информационное сопровождение реализации
основной образовательной программы
школы.
Осуществляет дополнительное образование
обучающихся по культурному развитию
личности, продвижению чтения.

1/1

«Педагогика и психология» без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее по специальности «Библиотечно- Соответствует
информационная деятельность».

Система повышения профессиональной компетентности педагогического коллектива
Непрерывность профессионального развития работников обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже один раз в три года.
Категория работников
Все педагоги,
директор,
заместители директора
Администрация,
учителя
в
ситуации перехода к работе по ФГОС
Учителя-предметники

Формы повышения квалификации

Периодичность

Курсы повышения квалификации объемом не менее 108 час.

1 раз в 3 года

- индивидуальное обучение на курсах по ФГОС;
- педагогические совещания и семинары;
- наставничество.
- участие в открытых мероприятиях по представлению передового
педагогического опыта в образовательном пространстве района и города
- участие в профессиональных конкурсах, педагогических чтениях и
конференциях

318

Ежегодно
По выбору

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
ООП основного общего образования, прежде всего, учитывает
возрастные
особенности подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных
результатов основной школы через два ее последовательных этапа реализации:
Этап 5-6 классы – образовательный переход из младшего школьного возраста в
подростковый. На данном этапе образования ООП ООО обеспечивает:
- организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими
школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему
подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных);
- разворачивание содержания учебного материала отдельных учебных дисциплин как
возможность рассмотрения его другими глазами, что позволяет педагогам организовать
изучение учебного материала на переходном этапе таким образом, что обучающиеся 56-х классов смогли работать над обобщением своих способов действий, знаний и
умений в новых условиях с другой позиции – учителя, а также выстроить пробнопоисковые действия по определению их индивидуальных возможностей
(индивидуальной образовательной траектории);
- формирование учебной самостоятельности обучающихся через работу в позиции
«учителя», основанной на способности, удерживая точку зрения незнающего, помочь
ему занять новую точку зрения, но уже не с позиции сверстника, а учителя;
- учебное сотрудничество между младшими и старшими подростками, что дает
возможность педагогам организовать образовательный процесс так, чтобы младшие
подростки, выстраивая свои учебные отношения со старшими подростками, могли бы
сами определять границы своих знаний-незнаний и пробовать строить собственные
маршруты в учебном материале;
- организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора
образовательных
пространств
(учения,
тренировки,
экспериментирования)
обучающихся;
- организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в
образовательном процессе через письменные дискуссии при работе с культурными
текстами, в которых должны содержаться разные точки зрения, существующие в той
или другой области знания, предмете рассмотрения.
Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования содержание ООП основного общего образования
обеспечивает:
- наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы;
- места социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей обучающихся;
- выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в заданной
учебной предметной программой области самостоятельности;
- организацию системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставление обучающимся поля для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
- создание пространств для реализации разнообразных творческих замыслов
обучающихся, проявление инициативных действий.
318

Результатом реализации указанных требований является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:

- обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
Для достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная
программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-педагогических, кадровых,
материально-технических и иных) прежде всего через занятия определенными
деятельностями:
- совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля,
оценки, дидактической организации материала и пр.);
- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение
социально значимого продукта;
- исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
- деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами
людьми);
- творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество),
направленной на самореализацию и самопознание;
- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и самоизменение;
- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере
современных профессий и рынка труда.
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни
подростка развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на новый.
Под педагогическим сопровождением понимается тип педагогической деятельности,
сущность которого состоит, как в превентивном научении ребенка самостоятельно
планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут,
организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и перманентной
готовности адекватно реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта.
Предметом педагогической поддержки в основном выступают:
319

трудности, связанные с социальной дезадаптацией;
трудности в обучении (стойкая неуспеваемость, а отсюда и напряженность с учителями и
родителями).
Понятие «педагогическое сопровождение» наиболее активно применяется в связи с
профессиональным самоопределением школьников.
Таким образом, педагогическая поддержка связана, прежде всего, с преодолением
конкретных проблем обучающегося и реализуется педагогами в проблемной ситуации.
Педагогическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную)
деятельность, направленную на предотвращение трудностей.
В МАОУ СОШ № 19 психолого- педагогическое сопровождение – это целостная, системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребѐнка в школьной
среде.
Задачи сопровождения:
Создание социально-психологических условий для развития познавательных возможностей
обучающегося в процессе обучения.
Систематическое отслеживание уровня развития и обучения каждого школьника.
Организация помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии и обучении.
Создание атмосферы безопасности и доверия в системе учитель-обучающийся -родитель.
Деятельность педагога-психолога в сотрудничестве с учителями-предметниками и
классными руководителями направлена на решение следующих задач:
1. Отслеживание особенностей психологического развития ребенка на различных этапах
обучения (диагностический минимум).
2. Создание в данной педагогической среде психологических условий для полноценного
развития каждого ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.
3. Создание специальных психологических условий для оказания помощи детям,
испытывающим трудности психологического развития.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
рамках введения ФГОС ООО
1. Профилактическое направление.
Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей
деятельности, сформированности определенных психологических новообразований,
соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу
обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению.
320

Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики.
5. Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении
возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
6. Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения
обучающихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на
самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и
образовательных
потребностей.
Результатом
педагогического
руководства
профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
основного общего образования

программы

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество, объем,
потребителей государственной услуги, а также порядок ее оказания. Муниципальное задание
и План финансово-хозяйственной деятельности МАОУ СОШ № 19 обеспечивают
соответствие показателей объемов и качества, предоставляемых услуг, с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в МАОУ СОШ № 19 осуществляется в соответствии с нормативами. Норматив
затрат на реализацию АООП ООО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников МАОУ СОШ № 19, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
- расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебников, учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью и др.);
- прочие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение,
повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала
МАОУ СОШ №19.
321

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Школа размещена в 4-х этажном типовом здании.
Согласно техническому паспорту здания в школе имеется 60 учебных кабинета.
Для каждого учебного кабинета создан и ежегодно обновляется паспорт кабинета, в котором
отражаются: анализ работы кабинета в предыдущем году, задачи на новый учебный год,
перспективный план развития кабинета, учебно-методическое обеспечение и ТСО.
Все помещения соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам СанПин, нормам и правилам пожарной безопасности.
В школе имеется достаточное количество технических средств обучения для организации
учебно-воспитательного процесса, позволяющих вести преподавание на уровне,
соответствующем современным требованиям, ведется постоянный учет и систематизация
технических средств обучения, что способствует отслеживанию динамики поступления и
распределения ТСО.
В МАОУ СОШ № 19 создано единое информационное пространство, работает сайт
школа19.екатеринбург.рф.
Информационно-техническое оснащение МАОУ СОШ № 19
1. Тип здания: типовой проект.
2. Количество учебных кабинетов: 60
3. Наличие БИЦ: да.
Оценка материально-технических условий реализации адаптированной основной образовательной
программы
3.2.4.

№
п/п
1
2
3

4
5
6
7

8

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты
Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы

322

Необходимо/ имеются
в наличии
Имеется
Имеется
Имеется

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Имеется в наличии

9

10
11
12
13

14
15

Спортивные залы,
бассейны,
стадионы,
спортивные площадки,
тиры, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием
Автогородки
Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащѐнные
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок
(территория)
с
необходимым
набором
оснащѐнных зон

Имеется в наличии
Имеется в наличии

Необходимо
Имеется в наличии

Имеется в наличии
Имеется в наличии

3.2.5.
Информационно-методические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
323

 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
-реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
-ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
-организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, выступления с аудио-, видео- и
графическим экранным сопровождением;
-вывода информации на бумагу и т. п;
-информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
-поиска и получения информации;
-использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
-включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования,
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
-художественного творчества с использованием ручных,
ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов,
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажѐров;
-размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
-обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
324

-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
-выпуска школьных печатных изданий.
Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ № 19
в соответствии с требованиями ФГОС
Оснащение и оборудование
Дидакт. и раздаточ.
ЦОР
материалы по
предмету

Доступ к
ЭОР

Учебный кабинет

УМК по
предмету

408 (кабинет ИЗО)
253,256 (кабинет технологии)
144,160 (кабинет технологии)
406 (кабинет ОбЖ)
302 (кабинет русского языка)

имеется
имеется

имеется
имеется

диски, слайды
диски

имеется
имеется

имеется

имеется

диски

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

диски
диски, слайды,
аудиозаписи

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

306 (кабинет математики)

имеется

имеется

диски, слайды

имеется

307 (кабинет математики)
433 (кабинет английского
языка)
338 (кабинет русского языка)

имеется

имеется

диски, слайды

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

диски, слайды,
вирт. лабор.

имеется

имеется

имеется

диски, слайды,
вирт. лабор.

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется

126 (кабинет немецкого
языка)
337 (кабинет русского языка)
432 (кабинет английского
языка)
303 (кабинет истории)

429 (кабинет географии)
113 (кабинет информатики)
308 (кабинет информатики)
336 (кабинет химии)
402 (кабинет биологии)
230 (кабинет физики)
157 (спортзал)

325

диски, слайды,
аудиозаписи
диски, слайды,
аудиозаписи
диски, слайды,
аудиозаписи
диски, слайды,
видеоматериалы

диски, слайды,
аудиозаписи
диски, слайды
аудиозаписи
диски, слайды,
аудиозаписи
диски, слайды,
видео
диски, слайды

диски, слайды,
вирт. лабор.
диски

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется
имеется

139 (малый спортзал)
332 (кабинет музыки)
235 (актовый зал)
316 (БИЦ)
128 (кабинет психолога)

имеется
имеется

имеется
имеется

имеется
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется

аудиозаписи

имеется
имеется

Медиатека
специал. ПО

имеется
имеется
имеется

Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ № 19 в
соответствии с требованиями ФГОС
Учебный кабинет
408 (кабинет ИЗО)
253,256 (Кабинет
технологии)
144,160 (кабинет
технологии)
406 (кабинет ОбЖ)
302 (кабинет русского
языка)
126 (кабинет немецкого
языка)
337 (кабинет русского
языка)
432 (кабинет
английского языка)
303 (кабинет истории)
306 (кабинет
математики)
307 (кабинет
математики)
433 (кабинет
английского языка)
338 (кабинет русского
языка)
429 (кабинет географии)
113 (кабинет
информатики)
308 (кабинет
информатики)
336 (кабинет химии)
402 (Кабинет биологии)

Оснащение и оборудование
ПК

интер.
доска,

принтер

сканер

МФУ

МФУ

1
1

имеется

1

МФУ

1

имеется

МФУ

имеется

локальн.с
еть

выход в
интернет

проектор

имеется

имеется

проектор

имеется

имеется

проектор

имеется

имеется

проектор

имеется

имеется

дополн.
оборудов.

1

имеется

имеется

проектор

имеется

имеется

1

МФУ

МФУ

проектор

имеется

имеется

1

имеется

имеется

проектор

имеется

имеется

1

имеется

МФУ

МФУ

проектор

имеется

имеется

1+3

имеется

МФУ

МФУ

проектор

имеется

имеется

1

имеется

МФУ

МФУ

проектор

имеется

имеется

проектор

имеется

имеется

1

имеется

1

МФУ

МФУ

проектор

имеется

имеется

1

имеется

МФУ

проектор

имеется

имеется

1

имеется

МФУ

МФУ

проетор

имеется

имеется

1+15

имеется

МФУ

МФУ

проектор

имеется

имеется

16

имеется

МФУ

МФУ

проектор

имеется

имеется

1

проектор

МФУ

МФУ

Лаб. обор,
проектор

имеется

имеется

1

проектор

МФУ

МФУ

Лаб. обор,
проектор

имеется

имеется

326

230 (кабинет физики)

1

157 (спортзал)

1

имеется

139 (малый спортзал)

1

МФУ

332 (кабинет музыки)
235 (актовый зал)
316 (БИЦ)
128 (кабинет психолога)

1
1
5
1

МФУ

имеется

МФУ

МФУ

Лаб. обор,
проектор

имеется

имеется

имеется

имеется

МФУ

спортивн.
оборуд
спортивн.
оборуд

имеется

имеется

МФУ

Муз. обор

имеется

имеется

Муз. обор

имеется

имеется

проектор

имеется

имеется

имеется

имеется

имеется
МФУ

МФУ

МФУ

МФУ

Уровень профессионализма учителей и техника позволяют на уроках по разным
предметам использовать презентации для организации и структурирования изучаемого
знания, используются компьютерные тренажѐры для тестирования знаний по отдельным
предметам. С применением ИК и Интернет-технологий осуществляется проектная
деятельность. В школе функционирует школьный сайт. Проводятся учебные и внеучебные
занятия, воспитательные мероприятия с привлечением техники и Интернет-ресурсов,
видеоконференции, виртуальные экскурсии т.п.
На начало учебного года во всех школьных кабинетах созданы автоматизированные
рабочие места, которые объединены в единую локальную информационную сеть школы,
имеющую выход в городскую локальную сеть и Интернет. Все это позволяет работать в
автоматизированной информационной системе «Сетевой город. Образование», позволяющей
автоматизировать управленческую деятельность, вести электронные журналы, организовать
информированность родителей о состоянии образовательной и воспитательной деятельности
в школе.
Организуются дистанционные консультирования учеников и их родителей по
всевозможным вопросам: по изучаемым предметам, по воспитанию, помощь психолога и
т.д. на сайте школы. Расширяется коммуникативная среда за счѐт общения через
электронную почту внутри системы «Сетевой город. Образование». Учителя активно
применяют информационные ресурсы системы Интернет, мультимедийные пособия по
общеобразовательным предметам, в том числе и для индивидуальной работы с
обучающимися и группами школьников (ликвидация пробелов в знаниях; самостоятельная
работа в ходе реализации творческих проектов; тестирование знаний).

327

3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий основной
образовательной программы основного общего образования в МАОУ СОШ № 19
Достижение целевых ориентиров в системе условий, обеспечивающих гарантию
качества образования в соответствии с требованиями ФГОС и его новой идеологией, требует
выполнения определенного комплекса управленческих действий.
Обеспечение условий реализации образовательной программы школы адресовано к
профессиональному сообществу, родителям, как участникам образовательных отношений,
социальным партнерам и ориентировано на институциональные решения в управлении
качеством образования.
Условия
реализации ООП
ООО

Нормативноправовые

Кадровые

Финансовые

Целевой ориентир

Механизмы
ориентира

Нормативно-правовое
обеспечение
деятельности
образовательной организации в
условиях ФГОС

достижения

целевого

Создание и своевременная коррекция
локальных актов, обеспечение участия
обучающихся, их родителей (законных
представителей),
педагогических
работников и общественности в
разработке АООП
ООО,
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды
Уровень квалификации
Прием работников в соответствии с
работников
должен
квалификационными требованиями
соответствовать
Организация
аттестации
квалификационным
педагогических кадров
характеристикам
Организация методической работы в
Обеспечение
непрерывности школе
профессионального развития
Направление
работников
на
дополнительное
профессиональное
обучение не реже 1 раза в 3 года
Обеспечение
реализации Финансирование в соответствии с
АООП ООО вне зависимости установленными нормативами
от количества учебных дней в Привлечение
в
порядке,
неделю
установленном законодательством РФ,
дополнительных финансовых средств

328

Материальнотехнические

Обеспечение возможности
достижения обучающимися
установленных Стандартом
требований к результатам
освоения ООП ООО
Соблюдение санитарногигиенических норм
образовательной деятельности

Планомерное развитие и обновление
материально-технической
базы
образовательной организации

Создание
информационнообразовательной
среды

Обеспечение
возможности
осуществления в электронной
(цифровой)
форме
планирования,
фиксирования
хода и результатов освоения
образовательной деятельности,
взаимодействия
участников
образовательных
отношений
посредством сети Интернет,
взаимодействие
образовательной организации с
внешним
миром в
управленческой сфере и т.п.

Создание нормативно-правовых актов,
обеспечивающих функционирование
информационной
образовательной
среды
в
соответствии
с
законодательством РФ
Планомерное развитие и обновление
технического
и
программного
обеспечения
информационной
образовательной среды
Организация
повышения
ИКТкомпетентности
участников
образовательных отношений
Обеспечение работы сайта и других
средств коммуникации
Планомерное обеспечение печатными
образовательными ресурсами и ЭОР
по всем предметам учебного плана, а
также дополнительной литературой.
Организация
доступа
к
ЭОР,
размещенным в федеральных и
региональных базах.
Регулярное наполнение сайта
и
других средств коммуникации
актуальной информацией.

УчебноОбеспечение
широкого,
методические и постоянного и устойчивого
информационные доступа
всех
участников
образовательных отношений к
любой информации, связанной с
реализацией АООП ООО

329

Психологопедагогические

Обеспечение
вариативно
направленной,
диверсифицированной
по
уровням и вариативной по
формам
специальной
педагогической деятельности,
обеспечивающей
реализацию
основной
образовательной
программы основного общего
образования, учет специфики
возрастного психофизического
развития обучающихся, а также
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных представителей
обучающихся)

330

Организация работы по реализации
системы психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений

3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ № 19
Направление
мероприятий

Нормативное
обеспечение
реализации
АООП ООО

Финансовое
обеспечение
реализации
АООП ООО

Мероприятия

1.Принятие решения о введении и реализации АООП ООО в МАОУ
СОШ № 19

Сроки
реализации

По запросу в
течение 14
2. Создание рабочей группы по разработке АООП ООО. Утверждение дней
приказом
3.Разработка АООП ООО
4.Утверждение АООП ООО
5.Приведение нормативной базы в соответствие с требованиями
До 31.12.
ФГОС
6.Приведение должностных инструкций работников школы в
До 30.08.
соответствие с требованиями ФГОС и тарифно-квалификационными
характеристиками
7. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых Апрель
Ежегодно
в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
До 30.12.
различным объектам инфраструктуры школы с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
9. Разработка:
- образовательных программ;
- учебного плана;
- рабочих программ, учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- годового календарного учебного графика
1.Определение объема работ и их стоимости, необходимых для
приведения условий образовательного процесса в соответствие с
требованиями ФГОС
2.Разработка плана-графика оснащения учебных кабинетов основной
школы в соответствии с требованиями ФГОС
3.Корректировка локальных актов

4.Включение в показатель инновационной и методической работы
при распределении стимулирующего фонда работу учителей предметников по реализации АООП ООО
5.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Организацион- 1.Обеспечение координации деятельности участников
ное
образовательных отношений, организационных структур школы по

331

До 30.08.

До 30.12.

До 30.10.
До 30.04.
С 01.09.

Ежегодно
до 01.09.
В
соответстви

обеспечение
введения
ФГОС

Кадровое
обеспечение
реализации
АООП ООО в
соответствии
ФГОС ООО

Информацио
нное
обеспечение
реализации
АООП ООО в
соответствии
ФГОС ООО

Материальнотехническое
обеспечение

подготовке и реализации АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО:
- подготовка и выпуск организационных приказов и распоряжений
- проведение совещаний при директоре и его заместителях
- организация работы методических объединений
- подготовка и проведение тематических родительских собраний
- организация консультативной деятельности для педагогов и
родителей (законных представителей)
2.Разработка модели организации образовательного процесса в
учебном году
3.Заключение договоров о взаимодействии в организации
внеурочной деятельности с учреждениями дополнительного
образования
4.Проведение изучения образовательных потребностей обучающихся
и родителей по использованию часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации АООП ООО
в соответствии ФГОС ООО
2.Проведение самоанализа готовности педагогов к работе по новым
стандартам
3.Создание и своевременная корректировка плана-графика
повышения квалификации педагогических и руководящих
работников
4.Разработка и реализация плана постоянно-действующего
методического семинара (внутришкольного повышения
квалификации)
1.Размещение на сайте школы:
- информационных материалов о реализации АООП ООО в
соответствии ФГОС ООО
- основной образовательной программы начального,
основного и среднего общего образования
2.Оформление специального информационного стенда для
родителей (законных представителей)
3.Ознакомление родителей (законных представителей) будущих
пятиклассников с ОВЗ с содержанием АООП ООО
4.Ознакомление родителей с образовательной деятельностью в
соответствии с требованиями АООП ООО в соответствии с ФГОС
ООО в текущем учебном году
5.Организация изучения общественного мнения по вопросам
содержания и качества образования по АООП ООО в соответствии
ФГОС ООО
1.Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации АООП ООО в соответствии с ФГОС ООО МАОУ СОШ
№19
2.Обеспечение реализации плана-графика оснащения учебных
кабинетов
332

и с планом
работы на
год

Ежегодно
до 01.09
Ежегодно
до 01.10
Ежегодно
до 30.05
Февраль
Март
Ежегодно в
марте
Ежегодно в
сентябре
Август

Декабрь
Ежегодно
Ежегодно в
сентябре
Ежегодно в
мае

ежегодно

введения
ФГОС

3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС в соответствии с Планом мероприятий по
МАОУ СОШ №19 по приведению условий учебно- воспитательного
процесса в соответствие с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10
4.Обеспечение соответствия условий реализации АООП ООО
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
школы
5.Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС ООО:
- оформление и оплата услуг сети Интернет;
- организация поддержки сайт школы;
- организация обслуживания локальной сети школы;
- организация ремонта и обслуживания оргтехники;
- приобретение лицензионного программного обеспечения;
- пополнение парка технических средств обучения
- приобретение расходных материалов
6.Обеспечение укомплектованности библиотеки:
- пополнение библиотечного фонда учебниками, художественной и
научно-популярной литературой;
- пополнение библиотечного фонда электронными
образовательными пособиями
7.Обеспечение доступа школы к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных. Использование возможностей «Президенской библиотеки»
(бесплатный доступ к ресурсам)
8.Обеспечение контроля доступа участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

Постоянно

3.2.8. Контроль состояния системы условий реализации адаптированной
общеобразовательной основной образовательной программы основного общего
образования
Организация контроля состояния сформированности условий реализации АООП ООО
позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных
результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге
достигнуть необходимых результатов. Контроль состояния системы условий включает в себя
следующие направления:
- мониторинг системы условий по определѐнным индикаторам;
- внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
- принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
- аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические
333

отчѐты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчѐт,
размещение информации на школьном сайте).
Реализация адаптированной общеобразовательной основной образовательной
программы ООО МАОУ СОШ № 19 предполагает поэтапное решение поставленных задач. В
конце учебного года проводится анализ результативности работы педагогического
коллектива по решению задач, поставленных в образовательной программе.
Цель анализа: выделить «точки роста» т.е. достижения тех учителей, творческие поиски
которых совпадают с тенденциями прогрессивной практики; выявить проблемы и ресурсные
зоны.
Главное – видеть пути для устранения недостатков на тех участках работы, которые наиболее
перспективны для развития школы.
Административно-управленческая работа МАОУ СОШ № 19 обеспечивается следующим
кадровым составом:
директор школы;
заместители директора;
заместитель директора по административно-хозяйственной работе.
Ведущей функцией директора является оперативное управление образовательным
процессом. Заместители директора обеспечивают координацию образовательного процесса и
реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию
контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.

334

3.2 Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для аттестации обучающихся на соответствие их
учебных достижений требованиям основной общеобразовательной программы основного
общего образования создан фонд оценочных средств для проведения входного и текущего
оценивания, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Фонд оценочных средств является составной частью нормативно-методического
обеспечения системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП ООО и
АООП ООО.
Фонд оценочных средств – комплект оценочных и методических материалов для
оценивания результатов обучения, т.е. установления соответствия учебных достижений
запланированным результатам обучения и требованиям рабочих программ учебных курсов.
В фонде оценочных средств представлены следующие виды оценочных материалов:
-оценочные материалы входного (стартового) контроля;
-оценочные материалы текущего контроля;
-оценочные материалы промежуточной аттестации;
-оценочные материалы итоговой аттестации, а также методические материалы для оценки
достижений предметных, метапредметных и личностных результатов в различных формах:
контрольные работы, диагностические контрольные работы, диктанты, тестирования, зачѐты,
защита проекта, творческой работы, типовые задачи для оценки сформированности
универсальных учебных действий и др.
Оценочные и методические материалы представлены в Приложении

335

Приложение
Используемые понятия и обозначения
Федеральный государственный образовательный стандарт - государственная норма,
важнейший нормативно-правовой акт, устанавливающий от имени Российской федерации
определенную совокупность требований, регулирующих деятельность системы общего
образования, на основе (с учетом) которой производится разработка: примерных (базисных)
образовательных планов и программ; системы оценки соответствия содержания и качества
подготовки обучающихся федеральным государственным образовательным стандартам в
процессе аттестации выпускников в различных формах; положения о рекламации на
качество образования и (или) несоответствие качества образования установленным
требованиям; экспертизы учебников, учебного оборудования и средств обучения для
общеобразовательной школы; системы аттестации педагогических работников; контрольных
измерительных материалов для объективной оценки и мониторинга образовательных
достижений обучающихся в рамках общероссийской системы оценки качества образования;
подходов и методики расчета механизмов бюджетного финансирования системы
образования, тарификации педагогических кадров.
Метапредметные результаты образовательной деятельности - способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или
всех учебных предметов. Личностные результаты образовательной деятельности - система
ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в
образовательном процессе.
Регулятивные учебные действия - обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона, коррекция, оценка, волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии.
Коммуникативные действия - учебные действия, обеспечивающие социальную
компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей
(прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Предметные результаты образовательной деятельности - конкретные элементы
социального опыта - знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой
деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Компетентностный подход - российский аналог западноевропейской концепции
образования, основанного на компетенциях (competence-based education, СВЕ - подход), где
модель
специалиста
представляет
собой
определѐнный
набор
компетенций
(компетентностей), которыми должен овладеть выпускник. В процессе профессиональной
подготовки он не противопоставляется знаниецентричному, системодеятельностному и
культуроцентричному подходу, а дополняет их, предполагая организацию образовательного
336

процесса, где усиливается проблемно-исследовательская, практико-ориентированная

337

направленность, все виды студенческой практики приобретают прикладной характер и
связаны с выполнением проектов, ориентированных на запросы работодателей.
Компетентностный подход позволяет учитывать интересы различных социальных групп,
судить о соответствии подготовки выпускника не по результатам включения его в реальную
трудовую деятельность, а уже в самом учебном заведении.
Компетенции - сложные обобщѐнные культуросообразные способности, системное
проявление знаний, умений и качеств. В отличие от личностных способностей (например,
смелости, находчивости), которыми индивид не пользуется в конкретной работе,
компетенции — требования и характеристики образовательной подготовки (например,
способности к анализу и синтезу, способность решать проблемы с привлечением знаний из
разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия).
Общие компетенции - инвариантные для всех направлений, несвязанные строго с
профессиональной сферой компетенции, необходимые для всех социальных групп (в данном
случае для выпускников и работодателей), акцентирующие общее развитие личности. Общие
компетенции формируются системно за счет интегрирования их в целостный
образовательный процесс, в частности за счѐт таких внесодержателы-тых аспектов как
самостоятельная работа студентов, организация образовательного
процесса,
образовательные технологии, и т.п. Профессиональные компетенции отражают специфику
определенной профессии, их «адресность» определенным квалификациям, специальностям и
специализациям, вариативны по областям профессиональной сферы, связанные с предметом
умения, соответствующие методы и технические приемы, присущие различным областям.
Деление компетенций на общие и профессиональные отражает принятое и ранее деление на
общеобразовательную и профессиональную подготовку, соотносится с требованиями к
академической подготовленности и профессиональной подготовленности.
Профессиональная компетентность - закреплѐнный в знаниях и умениях опыт
самостоятельного осуществления известных и творческих способов профессиональноориентированной деятельности. В отличие от квалификации (системы знаний, умений и
навыков, обеспечивающих типовые виды профессиональной деятельности в стабильных
условиях), компетентность (не исключая квалификации) проявляется в способности и
пригодности к эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных
проблем в быстро меняющихся обстоятельствах.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
338

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ - информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) - умение, способность и готовность
решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося - в обязательной
части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой
участниками образовательных отношений: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодѐжи, основные социальнопедагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) - разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, еѐ народе, чувство принадлежности к своей
стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые
национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда - дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда
нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения,
развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей
стране и солидарности с еѐ народом, гордости за своѐ Отечество, город или сельскую
местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты - система обобщѐнных личностно ориентированных целей
образования, уточнѐнных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учѐтом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий - программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов
деятельности, применимых как в рамках образовательной деятельности, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на
каждом уровне общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
339

жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на
основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

340

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путѐм анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключѐнной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
Анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
Интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации
обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что
создаѐт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
Беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включѐнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определѐнных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогический эксперимент– как основной метод исследования
воспитания и социализации обучающихся. В рамках мониторинга психолого-педагогическое
исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации
обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса
воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить
три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап
2.
Формирующий
этап исследования предполагает
реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
341

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и
социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента. Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
- Динамика
развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной)и здоровье сберегающей культуры обучающихся.
- Динамика
(характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
- Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Для проведения мониторинга формирования антикоррупционного поведения, уровня
формирования правовой культуры и правового сознания применяются следующие методы:
тестирование (метод тестов), опрос, анкетирование. Мониторинг включает в себя:
1) предварительную оценку: прогнозирование результатов каждого мероприятия по
формированию антикоррупционного поведения, уровня формирования правовой культуры и
правового сознания;
2) промежуточную оценку (запланированную): оценка количественных показателей, анализ
результатов каждого мероприятия по проекту, проведение «круглых столов», подведение
итогов мероприятий по проекту;
3) фактическую (оценка воздействия): оценка количественных показателей, анкетирование и
интервьюирование вовлеченных участников;
4) обобщающую (завершающую): оценка количественных показателей, обобщение опыта
работы.

341

Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
342

7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; ценностей социального творчества,
ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
10.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

343

344

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)