ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................. 4
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1) .................................................................................................... 10
2.1 Целевой раздел........................................................................................... 10
2.1.1. Пояснительная записка ..................................................................... 10
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................... 16
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ................................................................ 19
2.2. Содержательный раздел ......................................................................... 20
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной
работы……………………………………………………………….……..…20
2.3. Организационный раздел ....................................................................... 22
2.3.1. Учебный план...................................................................................... 22
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи………………………………………22
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.2) .................................................................................................... 38
3.1. Целевой раздел.......................................................................................... 38
3.1.1. Пояснительная записка ..................................................................... 38
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................... 49
2
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования ................................................................ 54
3.2. Содержательный раздел ......................................................................... 55
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий .. 55
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области .................................................................................. 65
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания……202
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………… ..................... ………….….208
3.2.5. Программа коррекционной работы .............................................. 212
3.2.6. Программа внеурочной деятельности .......................................... 219
3.3. Организационный раздел………………………………………….…221
3.3.1. Учебный план.................................................................................... 221
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи… ................................... 233
Приложение 1……………………………...………………………………250
3
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение
и
общеобразовательной
назначение
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся
с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана и утверждена МАОУ
СОШ №19, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые
результаты
достижения
реализации
этих
АООП НОО, а также способы определения
целей
и
результатов.
Целевой
раздел
включает
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
4
Содержательный
раздел
определяет
общее
содержание
НОО
обучающихся с ТНР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
программу
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий
предметные и коррекционно-развивающую области, направления внеурочной
деятельности); систему специальных условий реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.)1;
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
1
5
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при
проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип
целостности
содержания
образования.
Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип
переноса
знаний,
умений,
навыков
и
отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;
трансформирование
уровня
полученных
знаний
в
область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся
с ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся,
которые
определяются
6
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического
материалов,
развитие
творчества,
обеспечивающих
способности
создания
вариативных
пошаговую
обучающихся
образовательных
логопедическую
самостоятельно
коррекцию,
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным
средством
реализации
деятельностного
подхода
в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической
деятельности
обучающихся,
обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
7
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового
характера,
которая
используется
как
средство
общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
8
В контексте разработки АООП начального общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой
цели
–
формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с
различными ситуациями.
9
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант
5.1
предназначается
для
обучающихся
с
фонетико-
фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая
степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся
с
общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного
генеза
(например,
при
минимальных
дизартрических
расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
10
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных
на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися
условиями
программы
реализации
коррекционной
АООП
НОО
работы.
обучающихся с
Обязательными
ТНР
являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Отмечается
незаконченность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная
способность
к
дифференциации
звуков,
обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое
формирования
недоразвитие
фонетической
речи
стороны
характеризуется
речи
либо
в
нарушением
комплексе
(что
проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры
слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования
отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой
11
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексико-
грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.
У
таких
обучающихся
не
отмечается
выраженных
нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются
в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком
уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и
являющееся
важным
показателем
незакончившегося
процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем
отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений,
профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые
и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных
ошибках.
Правильно
образуя
слова,
наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся
преимущественно
в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов,
12
препятствует
своевременному
формированию
навыков
группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с
придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество
ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью
осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного
ответов,
с
другой
–
устойчивый
характер
ошибок,
особенно
в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему,
по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами
творчества
используются,
в
основном,
простые
малоинформативные
предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
13
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов
дошкольного
и
школьного
образования
и
воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
-
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого
как
через
развивающей
областей
и
содержание
специальных
предметных
курсов,
и
так
коррекционнои
в
процессе
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
14
получение
-
комплекса
медицинских
услуг,
способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям
с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков, обучающихся;
гибкое
-
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
процесса
отдельных
обучения
предметных
путем
областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий, обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности
социальной
компетенции
обучающихся,
уровня
и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе
специализированных
компьютерных
технологий,
дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
15
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
должны соответствовать требованиями ФГОС НОО3, которые дополняются
группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма: отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать
правильное
и
неправильное
произнесение
звука;
умение
правильно
воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные
акустические характеристики голоса; умение правильно осуществлять
членение
речевого
потока
посредством
пауз,
логического
ударения,
интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита
(умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам); умение осуществлять операции
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое
владение основными закономерностями грамматического и лексического
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).
3
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
2
16
строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию; сформированность
языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы
к изучению языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного
средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
умение
принимать
решения
в
области
жизнеобеспечения;
владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;
-
овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и
школе; представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять
речевое
сопровождение
своих
действий,
бытовых
ситуаций;
умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
17
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей
коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций
в совместной деятельности; стремление ребёнка участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений
для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения,
завершить
разговор;
умение
корректно
выразить
отказ
и
недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение
и
устойчивая
мотивация
к
активному
использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать
свое
мнение
и
аргументировать
его;
умение
использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
18
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
-
дифференциацию
и
осмысление
адекватно
возрасту
своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в
транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти
требования
конкретизируются
в
соответствии
с
особыми
образовательными потребностями обучающихся.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
должна
позволять
вести
оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов
освоения
АООП
НОО
должна
предусматривать
оценку
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,
19
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка
достижения
обучающимися
с
ТНР
планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации
вариативных
форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема
знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО4.
Структура
АООП
НОО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
2.2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание
обучающегося
коррекционно-развивающей
определяется
с
учетом
его
работы
особых
для
каждого
образовательных
потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
4
Раздел III ФГОС НОО.
20
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными
образовательными
направлениями
в
специальной
поддержке освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В
целях
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы;
фонологического
дефицита
и
совершенствованию
лексико-
грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших
потенциальных
возможностей
обучающихся
с
ТНР
и
удовлетворению их особых образовательных потребностей. Коррекционная
работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
21
проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях
логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной
речи,
профилактика
и
коррекция
нарушений
чтения
и
письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям,
работа
по
формированию
полноценной
речемыслительной
деятельности.
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО5.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не
менее
5
часов.
Программа
коррекционной
работы
разрабатывается
образовательной организацией в зависимости от особых образовательных
потребностей обучающихся.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Учитель-логопед
–
должен
иметь
высшее
профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо
по
магистерской
программе
соответствующего
направления
(квалификация/степень – магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная
педагогика и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр),
5
Раздел III ФГОС НОО.
22
либо по направлению «Педагогика», магистерская программа «Специальное
педагогическое образование» (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование
по другим специальностям, направлениям, профилям подготовки для
реализации
программы
коррекционной
работы
должны
пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением
диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель
музыки,
учитель
иностранного
рисования,
языка,
учитель
физической
педагог-психолог,
социальный
культуры,
учитель
педагог,
педагог
дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со средним или
высшим
профессиональным
соответствующему
занимаемой
педагогическим
должности
образованием
направлению
по
(профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны6:
6
Пункт 24 ФГОС НОО.
23
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами
(компенсацию)
на
средства
нарушений
обучения
развития,
и
воспитания,
включающими
коррекцию
расходные
и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными
расходами,
связанными
с
реализацией
и
обеспечением
реализации АООП НОО.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
24
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется
государственная
услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с ТНР программы коррекционной
работы,
что
требует
качественно
особого
кадрового
состава
специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и
прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых
для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств).
3) создание
специальных
материально-технических
условий
для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные
пособия,
специальное
оборудование,
средства,
ассистивные
устройства,
специальные
специальные
технические
компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для обучающихся с ТНР.
При
определении
обучающегося
нормативных
финансовых
затрат
на
одного
с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ТНР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
25
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося
с ОВЗ производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО
обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki
, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki
объем
-
i-той
государственной
услуги
в
соответствии
с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной
организации
на
соответствующий
финансовый
год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он
, где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ
гу
- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп
, где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
26
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
НЗ
j
мp
- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные
с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных
средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность
труда.
Стоимость
единицы
времени
персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат
и
надбавок,
установленных
действующим
законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу
в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных
законодательством.
27
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ТНР:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению начального общего
образования обучающимся с ТНР;
ЗП
рег
–
-1
среднемесячная
заработная
плата
в
экономике
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ
–
коэффициент,
учитывающий
специфику
образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов
и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах
Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных
коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
28
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ
j
отпп
- нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
оказании
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ
j
пк
– нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
НЗ
j
ни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или
приобретенным
организацией
за
счет
средств,
выделенных
ей
учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного
пользования,
эксплуатируемого
в
процессе
оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
29
НЗ
j
тр
- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ
j
пр
- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
которые
оказании
не
принимают
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты
труда
в
пределах
фонда
оплаты
труда,
установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются
в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
30
В случае, если организациями используется котельно-печное отопление,
данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные
затраты
на
содержание
недвижимого
имущества
включают в себя:
-
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации,
системы
пожарной
сигнализации,
первичных
средств
пожаротушения).
Нормативные
затраты
на
содержание прилегающих
территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические
условия
-
общие
характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды
образовательной
организации.
Материально-техническое
31
обеспечение
школьного образования обучающихся с ТНР должно отвечать не только
общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
специальным
специальным
учебникам,
дидактическим
специальным
материалам,
рабочим
специальным
тетрадям,
электронным
приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,
вовлечённых
в
процесс
образования, родителей
(законных
представителей) обучающегося с ТНР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
информационные
ресурсы,
среды,
электронные
32
включающей
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для
него
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса,
в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
осуществляющими
образовательной
управление
в
сфере
организации
образования
с
и
органами,
с
другими
образовательной
среды
образовательными организациями.
Функционирование
обеспечивается
технологий
информационной
средствами
и
информационных
квалификацией
работников
33
и
коммуникационных
ее
использующих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации7.
Образовательная организация имеет право включать в штатное
расписание
специалистов
по
информационно-технической
поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять
электронное
технологии
при
установленном
обучение,
реализации
дистанционные
образовательных
федеральным
органом
образовательные
программ
в
порядке,
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования8.
При
реализации
образовательных
программ
с
применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должны
быть
созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные
совокупность
ресурсы,
электронные
информационных
образовательные
технологий,
ресурсы,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся9.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации
действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия
специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими речевой
патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
8
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
9
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
7
34
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис,
получить
профильных
индивидуальную
специалистов.
консультацию
Также
квалифицированных
предусматривается
организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной
обучающихся
с
программы
ТНР
начального
соответствует
общего
действующим
образования
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания),
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки)
помещениям для осуществления образовательного процесса:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и
отдыха,
структура
которых
должна
обеспечивать
возможность
для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
35
спортивным
залам,
бассейнам,
игровому
и
спортивному
оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных
средств
дополнительных
и
привлеченных
финансовых
в
средств
установленном
обеспечивает
порядке
оснащение
образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения
информации
различными
способами
из разных
источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и художественной литературы для образовательных
организаций и библиотек) 10;
учебного
наглядных
проведения экспериментов, в том числе с использованием
лабораторного
оборудования,
моделей
коллекций
и
вещественных
основных
и
виртуально-
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
10
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ.
36
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения,
наглядного
представления
и
анализа
данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
эффективной коррекции нарушений речи.
37
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в
условиях общего образовательного потока (в отдельных классах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е.
Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего
недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В
38
зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации
существуют два отделения:
I отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в общеобразовательных
организациях.
II отделение – для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I
отделении 5 лет (I дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4
классы). Для обучающихся с ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или)
по уровню своего развития не готовых к освоению программы I класса,
предусматривается I дополнительный класс.
Выбор
продолжительности
обучения
(за
счет
введения
I
дополнительного класса) на I отделении (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией, исходя из возможностей региона к подготовке
детей с ТНР к обучению в школе.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями,
начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию
речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому
обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных
факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной
системы
логопедической
организациях
для
детей
помощи
с
в
дошкольных
нарушениями
речи,
образовательных
которые
позволили
минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее
психическое развитие ребенка и его обучаемость;
39
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе
ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой
патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет
применения инновационных технологий логопедической работы;
-
возросшей
распространенностью
органических
форм
речевой
патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями
психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в
качественном изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых
нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного
оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную
практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого
дефекта у обучающихся, множественными нарушениями языковой системы в
сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.
Для
обучающихся
с
ТНР
типичными
являются
значительные
внутригрупповые различия по уровню речевого развития.
Одни
расстройства
речи
могут
быть
резко
выраженными,
охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются
ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне
речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не
влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части
обучающихся
отмечаются
особенности
речевого
поведения
–
незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в
ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм
и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
40
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся
с
ТНР
обучающиеся
-
с
выраженными
речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами
используются две классификации, выполненные по разным основаниям:
психолого-педагогическая классификация;
клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы
обучающихся, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по
механизму формах аномального речевого развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной
общеобразовательной
программе
начального
общего
образования
организуется для обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития
(по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при
различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в
клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия,
дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с
нормой,
развитие
речи;
выраженное
отставание
в
формировании
экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной
речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без
специального
обучения,
резко
снижается.
Развивающаяся
речь
этих
обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных
фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
41
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся
снижена
запоминания.
Они
вербальная
забывают
память,
сложные
страдает
инструкции,
продуктивность
элементы
и
последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность
припоминания
может сочетаться с дефицитарностью познавательной
деятельности.
Связь
между
речевыми
нарушениями
и
другими
сторонами
психического развития обусловливает специфические особенности мышления.
Обладая
в
целом
полноценными
предпосылками
для
овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают
в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся
плохой координацией движений,
неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости
и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым
и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся
протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них
характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная
речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных
умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к
нормативному.
42
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной
степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных
процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи
наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и
заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но
искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не
способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий,
отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в
усвоении
обобщающих
слов,
в
установлении
антонимических
и
синонимических отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых
предлогов в элементарных значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются
попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки
чаще всего оказываются неуспешными. Обучающиеся с ТНР, имеющие II
уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для
передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в
основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме
третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Также аграмматичными являются изменение имен существительных
по числам и употребление форм прошедшего времени глаголов. Средний род
глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги употребляются
редко,
часто
элементами,
опускаются.
которые
Доступная
последовательно
фраза
представлена
воспроизводят
лепетными
обозначаемую
обучающимися ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне
конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется
фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков
43
вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового
распознавания.
Между
воспроизведением
звуков
изолированно
и
их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения
отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна
обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого
уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова (особенно многосложных слов со стечением
согласных). Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются как на
уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. На фоне сравнительно развернутой
речи наблюдается неточное знание и употребление многих обиходных слов,
замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по звуковому
признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм:
ошибки в употреблении падежных окончаний, смешение временных и
видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Отличительной
особенностью обучающихся является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности: часто словообразование заменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов,
возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в
рамках слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным
произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего
онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются
44
множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное
употребление многих лексических значений слов, значений даже простых
предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые
распространенные
синтаксические
предложения,
конструкции.
почти
Во
не
употребляются
фразовой
речи
сложные
обнаруживаются
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях,
выражающих
временные,
пространственные
и
причинно-следственные
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в
нарушениях
смыслового
программирования
и
языкового
оформления
развернутых высказываний, что выражается в пропусках существенных
смысловых
элементов
сюжетной
линии,
фрагментарности
изложения,
невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности
и однообразии используемых языковых средств. У большинства обучающихся
отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре), что проявляется: в наличии персевераций и
неверных антиципаций; в добавлении лишних звуков; в сокращении,
перестановке, добавлении слогов или слогообразующей гласной. Это создает
значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения
устной
речи
обучающихся
с
ТНР
приводят
к
возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к.
письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого
развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического
фактора,
являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
45
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен
и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию
речи. Характерным проявлением заикания является нарушение темпоритмической организации речи вследствие судорожного состояния мышц
речевого аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием
различных по форме и локализации судорог речевого аппарата, нарушением
просодической стороны речи, нарушением речевой и общей моторики,
наличием непроизвольных сопутствующих движений (тела, мимической
мускулатуры).
Обучающиеся
начинают
затрудняться
в
построении
высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об
окружающем. Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться
повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов. В самостоятельных
развернутых высказываниях часто встречаются незаконченные предложения,
неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности
общего и речевого поведения: повышенная импульсивность высказывания и в
связи с этим искажение точности содержания речи собеседника; слабость
волевого
напряжения;
деятельность;
замедление
неустойчивость
или
внимания;
опережающее
включение
несобранность;
в
сниженная
способность регуляции и саморегуляции деятельности.
При
осознании
и
переживании
своего
речевого
нарушения
у
обучающихся могут возникать: логофобии; защитные приемы (уловки)
моторного и речевого плана; различная степень фиксированности на заикании
(от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
46
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего
структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является
особенно существенной на уровне начального общего образования, где
формируются
предпосылки
для
овладения
программой
дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого
и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К
особым
образовательным
потребностям,
характерным
для
обучающихся с ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов
дошкольного
и
школьного
образования
и
воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
-
получение
начального
общего
образования
в
условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого
как
через
содержание
47
предметных
и
коррекционно-
развивающей областей, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
-
создание
условий,
нормализующих/компенсирующих
состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения;
-
получение
комплекса
медицинских
услуг,
способствующих
устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной
сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации
коммуникативных навыков учащихся;
-
гибкое
варьирование
расширения/сокращения
организации
содержания
процесса
отдельных
обучения
предметных
путем
областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
-
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
академического компонента образования и сформированности жизненной
компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том
числе
специализированных
компьютерных
технологий,
дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных
48
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих
контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять
адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация
партнерских отношений с родителями.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
обучающимися
с
ТНР
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с
ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются
общими и заключаются в следующем:
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
49
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования должны
отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению,
истории и культуре других народов;
-
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
сформированность
этических
чувств,
доброжелательность
и
эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание
чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать
красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к
совершенствованию собственной речи;
50
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной
деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
-
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и
окружающих людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия
и управлять ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
-
овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;
51
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-
владение
знаково-символическими
средствами
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким
спектром
действий
и
операций
решения
практических
и
учебно-
познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
52
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства
информационно-коммуникативных
технологий
для
решения
различных
познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и
диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации,
установлением
аналогий
и
причинно-
следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои
наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке
данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-
использование
сотрудничества
познавательных
со
речи
в
сверстниками
задач;
целях
при
регуляции
налаживания
решении
своих
продуктивного
различных
действий;
учебно-
построения
монологического высказывания;
- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия
деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
53
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Предметные
общеобразовательной
результаты
освоения
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна ориентировать образовательный
процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР;
на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области, формирование
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к
оценке
результатов
освоения
обучающимися
с
ТНР
АООП
НОО,
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей
области),
метапредметных
и
личностных
результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую
оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы
оценки достижений планируемых результатов являются:
54
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого
подхода
к
разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование
системы
оценки
достижения
результатов, предусматривающей оценку эффективности
планируемых
коррекционно-
развивающей работы не только в поддержке освоения АООП НОО, но и в
формировании коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся с ТНР определяется требованиями ФГОС НОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностносмысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
55
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов
усвоения содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
-
формирование
основных
компонентов
учебной
деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных
действий;
- выявление в содержании предметных областей
учебных
действий
и
определение условий
универсальных
их формирования
в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
-
формирование
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные,
познавательные
(общеучебные,
логические),
коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные
универсальные
ценностно-смысловую
ориентацию
учебные
действия
обучающихся
обеспечивают
(умение
соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности: целеполагание
56
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно); планирование
(определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата,
составление
плана
и
последовательности
действий);
прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик); контроль (в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых дополнений и
корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами); оценку (выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения, оценка результатов работы); саморегуляцию
(способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с
ТНР учат самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе с
использованием
информационных
общедоступных
и
в
начальной
коммуникационных
школе
технологий
инструментов
и
источников
информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее
эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку
процесса и результатов деятельности; владеть приемами и видами смыслового
чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный, научный,
публицистический
и
т.д.);
формулировать
проблему,
самостоятельно
создавать алгоритм деятельности при решении задач творческого и
поискового характера.
57
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические
действия.
Программой
предусматривается
формирование таких знаково-символических действий, как моделирование
(преобразование объекта из чувственной формы в модель, в которой
выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Овладение логическими универсальными действиями способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные
мыслительные
операции
(анализ,
синтез,
сериация,
классификация,
установление причинно-следственных связей и т.д.) и на этой основе делать
умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия,
обучающихся с ТНР учат планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками,
определяя
его
цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия; разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему,
осуществляя
поиск
и
оценку
альтернативных
способов
разрешения
конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением
партнёра; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии
монологической
с
задачами
и
и
диалогической
условиями
формами
коммуникации;
речи
в
владеть
соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными
средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
58
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе
изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный
«Русский
предмет
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий
анализа,
сравнения,
установления
причинноследственных
связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил
строения
обеспечивают
слова
развитие
и
предложения,
графической
знаковосимволических
формы
действий -
букв
замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Усвоение универсальных учебных действий на уроках русского языка создаёт
условия для формирования языкового чувства как результата ориентировки
ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
следующих универсальных учебных действий:
59
обеспечивает
формирование
умение
использовать
язык
с
целью
поиска
необходимой
информации в различных источниках для решения учебных задач;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения
коммуникативных
задач
(диалог,
устные
монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи
и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственных мыслей;
умение задавать вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью
которого является формирование читательской компетентности обучающихся
с ТНР, обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
овладение
осознанным,
правильным,
беглым,
выразительным
чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;
умение
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умение строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
умение
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочниками для понимания и получения информации;
овладение представлениями о мире, российской истории и культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
60
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
коммуникативной культуры обучающихся, способствует их общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию.
При
изучении
иностранного
языка
развиваются
следующие
универсальные учебные действия:
способность работать с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозирование содержания
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста,
выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише;
поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
умение самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Учебный предмет «Математика» является основой развития у
обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные
учебные действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения
математических
характеристик,
устанавливать
количественные
и
пространственные отношения объектов окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации,
определять логику решения практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков
(символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения
учебной задачи.
61
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в
овладении практико-ориентированными знаниями для развития экологической
и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета «Окружающий мир» развиваются
следующие универсальные учебные действия:
способность
регулировать
собственную
деятельность,
направленную на познание окружающей действительности и внутреннего
мира человека;
способность осуществлять информационный поиск для решения
учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение
культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира,
выделять характерные особенности природных объектов, описывать и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивает формирование у обучающихся мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущать чувство гордости за славу и достижения своего народа и
России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
62
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Значимость
учебного
«Изобразительное
предмета
искусство»
определяется нацеленностью этого предмета на развитие творческих
способностей
и
потенциала
ассоциативно
образного
обучающегося
пространственного
с
ТНР,
мышления,
формирование
интуиции.
У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными
учебными
предметами,
мышления,
развивающими
изобразительное
рационально
искусство
логический
направлено
в
основном
тип
на
формирование эмоционально образного, художественного типа мышления,
что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении
изобразительного искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры
в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературного чтения, окружающего мира, родного
языка и др.);
обогащении
ключевых
компетенций
(коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно эстетическим содержанием;
творческую
умении
организовывать
деятельность,
самостоятельную
выбирать
средства
художественно
для
реализации
художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
63
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд» является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является
основой формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР,
стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов и уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка
в
задании,
преобразование,
оценка
продукта,
умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической
ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для
формирования
всей
системы
универсальных
учебных
действий
у
учебной
деятельности
обучающихся с ТНР и обеспечивают:
организацию
обучающимися
(целеполагание,
своей
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция плана и способа действия, оценка результата работы);
развитие умений осуществлять программу спланированной
деятельности;
развитие
умений
выбирать
наиболее
эффективные
и
рациональные способы своей работы;
формирование
умений
самостоятельно
создавать
алгоритм
деятельности при решении практических задач;
развитие
умений
отражающие
создавать
разнообразные
и
преобразовывать
виды
модели,
технологической
деятельности;
развитие основных мыслительных операций;
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в
процессе выполнения трудовых операций;
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой
предметной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
64
-
в
области
формирование:
личностных
основ
универсальных
общекультурной
и
учебных
российской
действий
гражданской
идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном
спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения
и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои
действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий:
развитие взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и
кооперацию (в командных видах спорта - формирование умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения
функций
и
ролей
в
совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра
и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
3.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Программы по учебным предметам разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения
начального
адаптированной
общего
основной
образования
общеобразовательной
федерального
программы
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ОВЗ.
Ппрограммы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
65
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной адаптированной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР.
Программа
учебного
предмета
(коррекционного
курса)
должна
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета
(коррекционного курса);
2) общую характеристику учебного предмета (коррекционного курса);
3) описание места учебного предмета (коррекционного курса) в
учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета (коррекционного курса);
6) содержание учебного предмета (коррекционного курса);
7) тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
В
данном
общеобразовательной
разделе
примерной
программы
адаптированной
начального
общего
основной
образования
обучающихся с ТНР приводится основное содержание по всем обязательным
предметам и коррекционным курсам на ступени начального общего
образования (за исключением родного языка и литературного чтения на
родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса,
а также выбранного комплекта учебников.
66
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено
характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной
стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом
зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У
обучающихся
с
ТНР
отмечается
несформированность
как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными
многие
уровни
мотивационный,
смысловой,
и
этапы
языковой,
речевой
деятельности:
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих детей
является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое
проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания,
комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как
на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил
языка.
формирование
Особенно
страдает
осознание
языковых
обобщений:
языковых
фонематических,
правил,
т.е.
лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с
ТНР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений
речи,
грамматической
развитию
стороны
фонетико-фонематической
речи,
формированию
и
лексико-
диалогической
и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать
недостатки
речевого
развития,
создать
школьными знаниями, умениями и навыками.
67
предпосылки
для
овладения
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений, правильное
использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности,
закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
-
сформировать
многообразии
первоначальные
языкового
пространства
представления
России,
о
о
языке
единстве
как
и
основе
национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
- овладение грамотой;
-
осуществлять профилактику специфических
и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
-
сформировать
фонематические,
лексические,
морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
- выработать навыки правильного, сознательного чтения и аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
68
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в определенной логической последовательности, охватывать
круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и
пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое
овладение
диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь
внимание
и т. п.
Практическое
овладение
устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение,
благодарность,
обращение
с
просьбой).
Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного
текстов. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых
выводов
на
основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
69
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладение
технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно) небольших
собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение
грамоте» (I дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития ребенка. Вместе с тем овладение
навыком
чтения
и
письма
требует
достаточно
высокого
уровня
сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также
психологическую характеристику процессов овладения чтением и письмом,
содержание программы в I (I дополнительном) классе по данному разделу
предусматривает
формирование
следующих
умений:
анализировать
предложения на слова; определять слоговую структуру слова; правильно
артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру
слов, особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии; различать звуки, особенно сходные акустически и
70
артикуляторно, на слух и в произношении; определять различия гласных и
согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и
мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков,
входящих в их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их
основным признакам (согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый мягкий); осуществлять звуковой анализ слов; сравнивать слова по их
слоговому и звуковому составу; различать зрительные образы букв,
определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в
предложения; овладевать слитным послоговым чтением; правильно понимать
читаемые
слова,
предложения,
тексты;
каллиграфически
правильно
воспроизводить зрительные образы букв и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением
и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова,
осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на
слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
учителем тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными
обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений
(развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных
отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного
анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и умение
ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование
графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения
букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
71
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом – от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие
между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова — обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи рекомендуется переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя слогами).
72
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 6 звуков (последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется
и
оречевляется
обучающимися
соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и
не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный
из слова (Оля, Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый
согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук м в словах
мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
73
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие
этой
формы
фонематического
анализа
рекомендуется
проводить в букварный период в два этапа: развитие фонематического
анализа простых односложных слов (без стечений согласных); развитие
фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий (П. Я.
Гальперин, Д. Б. Эльконин): а) выполнение действия фонематического
анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б)
выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ
звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают
клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии
которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют
звуковую
структуру
более
сложных
слов,
усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого
материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова
74
со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова
со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу
учебного
предмета
«Обучение
грамоте»
составляют
следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение
гласных
и
согласных
звуков,
гласных
ударных
и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами
со
скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).
Орфографическое
чтение
(проговаривание)
как
средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
75
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение
начертанием
письменных
прописных
(заглавных)
и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения
с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным
(чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется
возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
76
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Обучение грамоте»:
- развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв
и слов, простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых
слов, предложений, текстов;
-
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
-
овладение
предпосылками
для
формирования
навыков
орфографически грамотного письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
77
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических
значений в импрессивной речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4.
углубленное
формулирование
с
осознание
грамматических
использованием
закономерностей,
лингвистической
их
терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть
принята семантика языка, дифференциация различных лексических и
особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав
слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с
ТНР отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется
развивающих
учителем
задач,
самостоятельно
уровня
речевого
с
учетом
развития
и
коррекционно-
подготовленности
обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
78
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является
базой для изучения нового материала, содействует углублению и расширению
знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение
в начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные
ранее знания, а углубить их и систематизировать. При планировании
материала для повторения следует учитывать состояние знаний, умений и
навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на
изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических тем
учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном
речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше
внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой
определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце
учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
учитель в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и
тематическому повторению. При планировании материала для повторения
учитель ставит следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать
знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной теме, закрепить
правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика
и
орфоэпия.
Графика.
Орфография.
В
связи
с
особенностями нарушений устной и письменной речи обучающихся с ТНР
большое внимание уделяется данным разделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа,
синтеза, представлений начинается с первых уроков обучения грамоте и
79
проводится систематически на уроках русского языка в течение всего
процесса обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации
звуков,
фонематического
анализа
и
синтеза
на
все
более
усложняющемся речевом материале, знакомятся с некоторыми особенностями
русской графики, с трудными случаями буквенной символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в
письменной речи с целью коррекции дислексий и дисграфий, а также для
предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений
соотносить звуки и буквы: гласные — в ударной и безударной позиции;
согласные — в различных позициях в слове (например, согласные в конце
слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой и буквенный состав слова, определять ударные и
безударные гласные создают условия для овладения правилами орфографии,
предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные
обучающиеся знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью
йотированных гласных, мягкого знака, с правилами правописания ши-жи, чаща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после шипящих, на конце имен
существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной форме и во
2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные
обучающиеся усваивают правила правописания глухих и звонких согласных в
корне слова (в конце и в середине), в приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные
обучающиеся овладевают правописанием безударной гласной в корне слова,
безударной гласной в приставках, предлогах, правописанием безударной
гласной в окончаниях различных частей речи.
80
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы
«Двойная согласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы упражнения по развитию звуко-буквенного анализа
выполняются на словах, относящихся к разным частям речи. Звукослоговой и
морфемный состав анализируемых слов усложняется от класса к классу
следующим образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак,
зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество
звуков и букв одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто,
местный)',
-
слова
с
разделительным
мягким
знаком
(листья);
слова
с
йотированными гласными в сильной позиции; в начале слова и в середине
слова после нейотированной гласной (яма, маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным
называнием букв, знанием их последовательности, использованием алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка
является условием изучения многих грамматических тем, в программе не
выделяется определенное количество часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет
работу учителя на совершенствование культуры речи обучающихся (четкое
артикулирование звуков, правильное произношение слов, развитие дикции),
на предупреждение и коррекцию дисграфии, профилактику дизорфографии,
на овладение навыками орфографически правильного письма.
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает
рассмотрение слова в единстве его лексического и грамматического значений.
В связи с этим при изучении данного раздела программы выделяются два
направления:
81
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и
семантические связи слов с другими словами), многозначность слова
(антонимы, синонимы и т. д.)
2)
лексико-грамматическое
(слово
изучается
как
элемент
грамматического строя, как носитель тех или иных грамматических
значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью
предупреждения и коррекции лексико-фонетических, лексико-семантических,
лексико-грамматических, лексико-стилистических ошибок повышается роль
целенаправленного, системного введения языкового материала, постепенного
его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа
как важное направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях,
учитель подводит обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те
или иные предметы и явления действительности, действия, признаки
предметов, что одно и то же слово может употребляться в разных значениях
(многозначность). Обучающиеся знакомятся с употреблением слов в
переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению
(синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного
значения (антонимы).
Упражнения
на
подбор
синонимов,
антонимов,
рассмотрение
синонимических рядов, антонимических противопоставлений, включение
слова в тематический ряд, в лексико-семантическую группу, установление
родовидовых и других семантических отношений помогают обучающимся
осознать
место
слова
в
лексической
системе
языка,
способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении
раздела «Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи
звукового и графического образа слова с его значением, формированию
способности к словообразованию, развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.
82
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на уроке с учетом уровня речевой подготовки
обучающихся, изучаемой грамматической и лексической темы, словарного
состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические упражнения
способствовали
не
только
расширению,
обогащению,
уточнению
и
актуализации словаря, но и формированию мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся
знакомятся с родственными словами и признаками их определения,
овладевают
навыком
морфологического
анализа
слова,
учатся
дифференцировать грамматические значения, выраженные в некорневых морфемах.
Ориентировка
в
морфологическом
составе
слова,
изучение
родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу
способствуют
обогащению
уточнению
словаря,
и
расширению
формированию
у
структуры
значения
обучающихся
слова,
навыков
ор-
фографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о
составе слова, об однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне,
окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются
такие слова, корень которых имеет конкретное значение и может
существовать в качестве самостоятельного слова (дом, мир). Позднее
используются
слова,
в
которых
корень
не
представляет
собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса).
Уделяется большое внимание умению отличать родственные слова от формы
слова.
В
процессе
этой
работы
обучающиеся
приобретают
навыки
словоизменения и правильного его использования в устной речи. Знакомство
с новой морфологической частью слова - окончанием - начинается с
дифференциации формы существительных единственного и множественного
числа, существительных различных падежных форм. Упражнения по выделению окончания слова включают на первых этапах работы слова, в которых
83
окончание непосредственно следует за корнем и является ударным, а их
грамматическое значение доступно пониманию обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (например, значение множественности: стол — столы,
слон — слоны).
Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной
морфологической структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание,
суффикс,
приставка),
осуществляется
практическое
знакомство
с
простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова
происходит тогда, когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и
окончание. Сопоставляя и анализируя однокоренные слова, обучающиеся
приходят к пониманию того, что между корнем и окончанием может быть
небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово приобретает то или
иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на словах,
имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом — домик, рот — ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (-очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи
морфологический анализ слов, образованных посредством суффиксов со
значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности и т. д. (очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают суффиксы, посредством
которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь), а также
суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая
роль
суффиксов
очевиднее,
доступнее,
чем
словообразующая роль приставок. В связи с этим приставка как часть слова
изучается после темы «Суффикс». Знакомство со значением приставок
целесообразно начинать с морфологического анализа глаголов. Значение
глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действий и
графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение
приставок в морфологической структуре прилагательных и существительных.
84
В процессе работы над приставкой сначала уточняется лексическое значение
глагола, от которого будет образовано слово с приставкой (например,
ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и глагола с
приставкой (ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются
глаголы с одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения
(входить — выходить). Эта система работы дает возможность обучающимся
уяснить значение приставок, способствует формированию морфологических
обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов,
правильно соотносить их в словосочетаниях как в устной, так и в письменной
речи, особенно приставки и предлоги, имеющие сходный звуко-буквенный
состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их
следующим образом: приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой —
звонкой) в конце; приставки с безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3
буквами, конкретная приставка с учетом ее многозначности; наиболее
употребительные приставки с разными значениями (пространственным,
временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать зависимость значения слова от его словообразующих
элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав
слова», приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел
«Повторение»), затем развивают и совершенствуют их на более сложном
языковом материале (используются слова разных частей речи с более трудной
семантикой, сложной морфологической структурой) при изучении новых тем,
предусмотренных программой.
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу
в различных его формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по
данной модели, придумывание слов к данной модели.
85
В процессе работы над морфемным составом слова проводится
уточнение лексического значения слов, относящихся к различным частям
речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является
необходимой основой для успешного развития орфографической зоркости,
осознания обучающимися сущности морфологического принципа письма (без
сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем,
различению и выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных
слов, совершенствованию навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам,
необходимым для овладения орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и
согласных в приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких,
твердых - мягких, непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных
гласных (проверяемых и непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и
ъ.
Морфология. Программа предусматривает изучение грамматической
темы
«Морфология»
в
связи
со
словарно-логической,
словарно-
орфографической и лексической работой. Одной из ведущих задач изучения
частей речи является уточнение смысла слов, которыми обучающиеся уже
пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми словами,
относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять
слова. В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с
грамматическими значениями существительных (род, число, падеж и т. д.) и
их звуковым оформлением, закрепляют литературные орфоэпические нормы
их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их
семантики
(общего
лексического
значения),
вопросов,
формы
словоизменения. В связи с изучением частей речи идет и систематизация
86
знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах изучаются
следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется
от класса к классу.
Имя существительное. Во
II классе обучающиеся
практически
усваивают общее лексическое значение имени существительного (обозначение предмета), практически усваивают грамматические признаки имени
существительного, учатся ставить вопросы кто? что? к словам, различать по
вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без термина),
имена существительные нарицательные и собственные (без термина),
знакомятся с изменением существительных по числам (вводится термин
«единственное и множественное число»), знакомятся со словами, имеющими
только единственное, только множественное число, учатся практически
распознавать род имен существительных (подставляя притяжательные и
личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое
понятие «имя существительное» и вводится термин «имя существительное».
Обучающиеся группируют существительные по родам, учатся правильно
писать родовые окончания имен существительных, знакомятся с правилом
употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих
(рожь,
но
нож).
Обучающиеся
обращают
внимание
на
то,
что
существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли
второстепенного члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном.
Обучающиеся изучают изменение имен существительных по числам и
падежам, учатся распознавать тип склонения. Овладевая склонением
существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей (их
значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежных
конструкциях. Дается название падежей. Отрабатывается правописание
87
безударных падежных окончаний (кроме окончаний существительных на -ий,
-ия, -ие и окончания -ем, -ом в творительном падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется
особое внимание, так как употребление прилагательных вызывает у
обучающихся с ТНР значительные трудности, сопровождается большим
количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным характером
лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака
из общего образа предмета, правильного оформления (согласования) связи
между прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением
слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся
практически усваивают понятие признака предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся
распознавать слова этой категории в речи, узнают, что слово, обозначающее
признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом (обозначающим
предмет),
проводят
первоначальные
наблюдения
над
изменением
прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число
существительных, учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально
проводится работа над прилагательными с ударным окончанием, которое
совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая, -ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и
некоторыми
обучающихся
формальными
формируется
признаками
имени
прилагательного,
лексико-грамматическое
понятие
у
«имя
прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и числам, с
родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным
членом
предложения.
Уточняется
характер
связи
прилагательного
с
существительным (род и число прилагательного зависят от рода и числа
существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам
и числам. Центральное место отводится правописанию безударных падежных
88
окончаний прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о
полных и кратких прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения
у обучающихся с ТНР изучению глагола как части речи отводится большое
место в программе. Это связано с тем, что именно глагол чаще всего
выступает в роли предиката, является основным организующим звеном
структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является
необходимым условием формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов.
Обучающиеся анализируют употребление в речи (без термина) слов,
отвечающих на вопросы что делать? что сделать?, учатся правильно ставить
вопрос к слову. Уточнение значения глагола необходимо проводить в
процессе дифференциации значений существительных, прилагательных,
глаголов
(предмет,
признак,
действие
предмета).
Одновременно
осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением
глаголов по числам, временам, глаголов прошедшего времени по родам,
усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический
состав которых включает корень и окончание (ходит, прыгает, бросает,
ест), на примере действий, которые могут быть выполнены самими
обучающимися.
В
дальнейшем
словарь
пополняется
приставочными
глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является
главным членом предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол». Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что
подготавливает их к знакомству с изменением глагола по временам и
усвоению соответствующих терминов (настоящее, прошедшее, будущее
время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут наблюдения за
изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют употребление и
правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
89
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола (без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со
спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по
неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола (по местоимению и
окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала
с ударными, затем с безударными окончаниями), изучение глаголовисключений. У обучающихся формируются предпосылки правильного
правописания личных безударных окончаний глагола, правописания ь после
шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем
времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа, осознают их значение, учатся
правильно употреблять местоимения в устной и письменной речи. Серьезное
внимание уделяется правописанию местоимений с предлогами, безударной
гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в
практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения
личных местоимений: например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет
обучения в начальной школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью
предлога в предложении, со значением предлогов. Обучающиеся изучают
правописание предлогов (единообразное написание, не совпадающее с
произношением гласных и согласных, раздельное написание с другими
словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому
необходимо
учитывать
степень
лексической,
морфологической
фонетической трудности при подборе речевого материала.
90
и
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом.
Уделяется большое внимание упражнениям по определению места предлога в
предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен
существительных во II—IV классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с
изучением раздела «Синтаксис».
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на
практическом уровне. Правописание наиболее распространенных наречий
усваивается обучающимися в словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к
разным частям речи, в словосочетаниях, предложениях, в связных текстах.
Работа над значениями различных частей речи, их грамматическими формами
проводится в тесной связи с развитием мышления и речи в процессе
наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное
место в обучении учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной
школе обучающиеся постоянно получают знания о видах предложений с
точки зрения цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные), о членах предложения, о связи слов в
предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса
русского языка. Усвоение морфологии, фонетики, орфографии проводится на
синтаксической основе. Именно в структуре предложения обучающиеся
осознают роль частей речи, их словоизменение, овладевают лексикой языка,
так как именно словосочетание и предложение раскрывают все оттенки
лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных
словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и
актуализации словарного запаса обучающихся.
91
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений (основных типов), от простых к более
развернутым,
осознанию
семантической
структуры
предложения,
установлению семантических и формально-языковых связей между словами
предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в
речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения,
анализируя его смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение
различными
структурами
предложений
и
осознание
наиболее общих закономерностей их построения предполагает наблюдение,
сопоставление различных типов предложений, обобщение на основе их
анализа,
самостоятельное
моделирование,
активизирующее
творческие
языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из
текста, отличать его от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при
произношении
и
чтении
средства
интонационного
оформления
коммуникативного типа предложения, усвоить правила записи предложения,
употребляя большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце
предложения, уметь составлять, распространять предложения (по вопросам,
по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в
предложении,
находить
соответствующие
слова,
закреплять
навыки
нахождения главных членов предложения, ставить вопросы к главным членам
предложения,
составлять
схему
семантической
структуры
простого
предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как
«главные члены предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому,
позднее берутся для анализа предложения, в которых к одному главному
92
члену
относится
несколько
второстепенных.
Во
время
изучения
второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то
в III классе включаются в работу вертикальные схемы, где отражается
зависимость второстепенных членов от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются
и расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными
членами (с одиночными союзами и, а, но и без союзов), узнают, что
однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены
предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая
между однородными членами, а также перед союзами а, но). В этой связи
обучающиеся знакомятся с интонацией перечисления, осознавая, что пауза в
речи при перечислении обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторые
особенности сложных предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она
углубляется и усложняется. В процессе составления графической схемы
обозначаются части речи, которыми выражаются члены предложения,
вводятся знаки препинания и союзы.
От класса к классу усложняется синтаксический разбор предложений
(простых нераспространенных, простых распространенных), увеличивается
объем самостоятельной работы. Обучающиеся упражняются в анализе и
составлении предложений с разными частями речи, включающими изученные
орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у
обучающихся пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение
над интонацией, над изменением смысла высказывания в зависимости от
93
интонации. Эта работа предполагает обучение учащихся постановке
логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются
нормы
произношения,
формируются
грамматические
умения,
вырабатываются орфографические, пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие
поручения,
приказания.
Слова,
обозначающие
предметы,
действие,
местоположение, направление, временные отношения и качество предметов.
Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, характеризующие предмет по
материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к
месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его
качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по
завершенности и незавершенности и др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов,
с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку,
нравственные
понятия,
с
переносным
значением,
образные
выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и
неопределенные
местоимения
и
наречия).
Слова
и
словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова
и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее
анализ является важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на
уроках русского языка. Это обусловлено тем, что связная речь, как сложная
форма речевой деятельности, нарушена у обучающихся с ТНР. Вместе с тем
для успешности школьного обучения необходим достаточный уровень ее
развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках
русского
языка
способствует
развитию
94
логического
мышления,
осмысленному восприятию окружающей действительности, выделению из
общего
его
структурных
частей,
синтезу
явлений
окружающей
действительности, сравнению их, выделению главного, существенного.
Развитие связной речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки
правильного грамматического оформления речи, расширяет возможности
речевой коммуникации обучающихся. Таким образом, сформированность
связной
речи
во
многом
обеспечивает
развитие
речемыслительной
деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, на уроках обучения грамоте в I (I дополнительном) классе, уроках
литературного чтения, развития речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той
системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая
проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления
связных высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами,
с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка
предусматривается усвоение основных признаков текста, его смысловой
цельности и связности.
В
процессе
работы
над
смысловой
структурой
текста
предусматривается: определение темы текста, формирование представлений о
95
структуре текста, умений по озаглавливанию текста и его частей,
определению смысловой последовательности текста, что служит основой
построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста (текста-повествования, текста-описания), знакомятся с
особенностями текста-рассуждения. Закрепление семантической структуры
текста проводится на основе моделирования, составления различных видов
программ текста (картинно-графического, картинно-вербального, вербального
и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное
и
второстепенное
в
содержании
текста,
устанавливать
логическую
последовательность, причинно-следственные, временные, пространственные
и другие смысловые связи. Они
учатся сравнивать текст и совокупность
отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного
текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с
опорой на наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические
средства и использовать их в собственной речи (употребление синонимов,
местоимений для обозначения действующего лица, использование связующих
слов типа а, но, вот, поэтому, сначала, потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От
класса к классу возрастает объем письменных творческих работ, усложняется
лексический и грамматический материал, стиль изложения, возрастает
уровень самостоятельности при построении связного высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в
связной письменной речи слов, относящихся к разным частям речи, в
использовании синонимов, антонимов, в употреблении слов в переносном
смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию,
вызывать интерес и положительные эмоции обучающихся. Они могут быть
96
связаны с содержанием читаемых литературных произведений, с анализом
содержания сюжетных картин, с личным опытом обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и
выражений,
используемых
при
знакомстве,
слов
для
выражения
благодарности, просьбы, извинения, отказа, что расширяет коммуникативные
возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической
речевой деятельности обучающихся с изучением грамматики и с осознанием
простых закономерностей построения текста способствует осуществлению
тех коррекционно-развивающих задач, которые ставятся в процессе обучения
русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование
графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие
тонкой ручной моторики, зрительно-пространственных представлений и
глазомера
обучающихся,
совершенствование
графических
навыков,
исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование
различных методов: генетического, копировального, линейного, ритмического
и их сочетания на разных этапах обучения.
На
совершенствование
каллиграфически
правильного
письма
рекомендуется отводить в I (I дополнительном) классе — 15 минут урока три
раза в неделю, во II-IV классах — 10 минут на каждом уроке русского языка.
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму:
высота и ширина букв в рукописном шрифте должны находиться в
соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов). Письмо должно быть
наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением
параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом
которой является овал или полуовал, используются три способа соединения
(верхнее, среднее, нижнее). Необходимо равномерно располагать буквы, слова
на строке.
97
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом
каллиграфического характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять
звук из слова и соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем
написать ту или иную букву, определить способ ее соединения с предыдущей
и последующей, нужно сначала решить, какую букву надо писать. Выбор
буквы осуществляется благодаря звуковому и орфографическому анализу
слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических дисграфических
ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке
грамматическим и лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и
соединение их элементов для работы над каллиграфией решается на
заключительных этапах подготовки к уроку. После подбора всего речевого
материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут встретиться на
данном уроке.
Предпосылкой для выработки каллиграфического письма служит
формирование
гигиенических
навыков
письма
(правильная
посадка,
рекомендуется
вводить
положение тетради, ручки и др.).
В
структуру занятия
по
чистописанию
следующие упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к
письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе»,
«письмо сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и
глазомера;
-
в
написании
оптически
сходных
букв,
реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
98
конструирование
и
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических
представлений для соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного
текста, в письме под диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание
обучающихся в процессе письма равномерно распределялось между
грамотностью и технической стороной письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает
дополнительную помощь обучающимся, учитывая особенности каждого
обучающегося. С этой целью рекомендуется прописывать образцы букв в
тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма (в I (I дополнительном)
классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут, в III классе — до 12 минут, в
IV классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи,
мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое
внимание
лексико-семантическим,
лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
99
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов и др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и письменные упражнения, своевременно проводить
физкультминутки, речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды
деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык»:
- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических
изображений (схем и др.);
- умение использовать навыки устной и письменной речи в различных
коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно
используя средства общения, соблюдая общепринятые правила;
-
умение
решать
актуальные
житейские
задачи,
используя
коммуникацию как средство достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и
художественном вкусе в речевой деятельности.
2. Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом и
служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и
коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется
100
функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого
литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся
к
общечеловеческим
ценностям,
формирования
их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении
содержится
коррекционно-развивающий
потенциал,
позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения,
вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития
коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи».
Приоритетной
формирование
целью
обучения
читательской
литературному
компетенции
чтению
обучающихся
является
с
ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение
словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
101
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных
умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской
деятельности»,
пропедевтика»,
литературных
«Круг
детского
«Творческая
чтения»,
деятельность
произведений)».
С
учетом
«Литературоведческая
обучающихся
особых
(на
основе
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению
включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических
и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных
видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
102
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу
беседы,
используя
текст.
Привлечение
справочных
и
иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая
культура.
Книга
как
особый
вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая
печать, справочные издания
(справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа
к
детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа
с текстом
художественного
произведения.
Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного
содержания
прочитанного,
осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем,
идей,
героев
в
фольклоре
разных
103
народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика
героя
произведения.
Портрет,
характер
героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами.
Понимание
заглавия
произведения;
адекватное
соотношение
с
его
содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинноследственных
104
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
105
Основные
темы
детского
чтения:
фольклор
разных
народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре
и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью
учителя)
средств
выразительности:
синонимов,
антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет,
речь, поступки); отношение автора к герою.
Общее
построения
представление
разных
видов
о
композиционных
рассказывания:
особенностях
повествование
(рас
сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки
(о
животных,
бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих
задач в области преодоления первичного речевого нарушения и содержит
значительный потенциал для работы по преодолению фонетического,
лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых умений,
связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом
106
отношении
принадлежит
работе
с
текстом.
Слушание,
пересказ,
инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на
вопросы по содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по
содержанию
текста,
высказывание
собственной
точки
зрения
по
обсуждаемому произведению, передача впечатлений о прослушанном или
прочитанном
тексте
и
т.д.
способствуют
развитию
важных
для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих
групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения);
- регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия,
мнения, установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных задач,
оценивать результаты совместного общения);
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение»:
107
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя,
обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением вслух;
-
умение
использовать
разные
виды
чтения
(ознакомительное,
просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно
находить ключевые слова в тексте художественного произведения;
-
умение
пользоваться
самостоятельно
читать
про
себя
незнакомый
текст,
словарями и справочниками для уточнения значения
незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без
него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать
(рисовать) то, что представили;
-
умение
высказывать
и
аргументировать
своё
отношение
к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни,
пьесы по определённым признакам;
108
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов,
самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере
изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3. Иностранный язык
Иностранный язык призван формировать коммуникативную культуру
обучающегося, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве
общения,
позволяющем
добиваться
взаимопонимания
с
людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через
звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке на элементарном уровне;
-
обеспечение
коммуникативно-психологической
адаптации
обучающихся к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства
общения;
109
- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях
общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих
игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
-
духовно-нравственное
воспитание
обучающихся,
понимание
и
соблюдение ими таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
-
развитие
познавательных
способностей,
овладение
умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта
(учебником,
рабочей
тетрадью,
аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе;
- минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный
язык» формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и
навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и
специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных
умений, которые представляют собой результат овладения иностранным
языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений
предполагает
овладение
языковыми
средствами,
а
также
навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
также
неразрывно
обучающихся.
Все
связано
указанное
с
социокультурной
находится
в
тесной
осведомленностью
взаимосвязи,
что
обеспечивает единство учебного предмета «Иностранный язык». При этом
110
овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с
необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит
более медленно. Поэтому темпы овладения разными видами речевой
деятельности (устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в
начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена
разделами «Предметное содержание речи», «Коммуникативные умения по
видам речевой деятельности», «Языковые средства и навыки пользования
ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера,
увлечения/хобби.
Мой
день
(распорядок
дня,
домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/
Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день ( в зоопарке, цирке),
каникулы .
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя
школа.
Классная
комната,
учебные
предметы,
школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название,
столица. Литературные персонажи
111
популярных
книг
моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной
игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
него); диалог - побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, и понимание текстов, содержащих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: написание с опорой на образец поздравления с
праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя
следующие
подразделы:
«Графика,
каллиграфия,
орфография»;
«Фонетическая сторона речи»; «Лексическая сторона речи»; «Грамматическая
112
сторона речи». Содержание указанных подразделов определяется выбором для
изучения конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Иностранный язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой
деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог побуждение к действию); умение на элементарном уровне рассказывать о
себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать
персонаж (говорение);
- умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале (аудирование);
- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать
про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в
тексте нужную информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец
поздравление с праздником и короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение
особенностей
интонации
основных
типов
предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе
начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе
начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной
лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей
известных
популярных
сказок,
детских
написанных
произведений,
на
113
изучаемом
сюжетов
некоторых
языке,
небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм
речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков
на
уровне
отдельных
звуков,
букв,
слов,
словосочетаний,
простых
предложений; умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы; совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным
материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила,
таблицы); умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
обучающемуся пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве
выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям
другого
народа
через
произведения
детского
фольклора,
через
непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
4. Математика
Основные задачи курса математики на уровне НОО для обучающихся с
ТНР заключаются в том, чтобы:
-
сформировать
успешность
овладения
психологические
механизмы,
математической
деятельностью
обеспечивающие
и
применения
математического опыта в практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики
чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи
между ее отдельными компонентами;
114
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить
обучающихся с простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические
способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции
сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные
представления о компьютерной
грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического
мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные,
отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию процессов
символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий
и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению
сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной
речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических
терминов
и
понятий),
обеспечивает
профилактику
наблюдательность,
воображение,
дискалькулии.
Уроки
математики
творческую
активность,
развивают
обучают
приемам
самостоятельной
работы,
способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных
чисел
и
счетных
операций,
усвоение
математической
терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных
операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет,
таблицы сложения, вычитания, умножения, деления).
115
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных
математических понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
что
отражает специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование
счетных
операций
и
вычислительных
навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами, так как многие из них создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с
усвоением программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие,
пространственно-временные представления (последовательность событий в
рассказах, время как грамматическая категория); классификация (звуки, слова,
предложения); установление логических связей при изучении грамматических
правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических
конструкций
(формулирование
правил
грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления
(наблюдение признаков различных времен года, действий человека в
различные времена года, табели погоды, температуры и т. д.); классификации
(естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма;
слуховая память; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве
(высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма,
цвет, величина, пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения
по всем предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и
умений.
116
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков
необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности
обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию
интереса к выполнению математических действий путем использования
наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций, игровой
деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся
с ТНР преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной
ситуации,
научить
самоконтролю
и
исправлению
ошибок,
развивать
устойчивость внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию операционального компонента математической деятельности
обучающихся:
развитию
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование
математических
умений
и
навыков
должно
осуществляться в следующих направлениях: понятие числа - счетные
операции - решение задачи. Умение пользоваться операциями счета, с одной
стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию умения
решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать
математические задачи является развитие всех типов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных
умственных действий осуществляется по следующим этапам (с учетом
поэтапности формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину):
выполнение математического действия на основе предметных действий с
конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с
опорой на наглядность и громкую речь, но без использования практических
117
действий с конкретными предметами; выполнение математических действий
только в речевом плане; выполнение математических действий в умственном
плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у
обучающихся начальных классов является выполнение логических и
математических действий во внутреннем плане, что является необходимым
признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и
навыками необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного
выполнения заданий к активному, что способствует овладению способами и
методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с
ТНР является понимание и решение математических задач, которые
представляют
собой
сложную
вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность. Формирование этого вида математической деятельности у
обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания
условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных
графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению
задач
приобретает
использование
приема
моделирования,
построения
конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое
значение слов, значение сложных логико-грамматических конструкций,
устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения
числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать
вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос
задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи.
118
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической
деятельности
обучающихся,
необходимо
максимально
включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических
действий.
Овладение
содержанием
программы
по
учебному
предмету
«Математика» в I (I дополнительном) классе обеспечивает профилактику
дискалькулии у обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает
формирование сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок
овладения понятием числа, структурой числа, счетными операциями и
включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам
(цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый,
равный-неравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средниймаленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче, длинный-среднийкороткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-среднийтонкий), ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу
(тяжелый-легкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые
(шар, мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.),
квадратные (стол, платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга,
тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение
относительности признаков предметов (в зависимости от того, с чем
сравнивается); знакомство с простейшими геометрическими формами (круг,
овал,
квадрат,
прямоугольник,
треугольник,
пятиугольник,
обведение
контурных изображений геометрических фигур, рисование, закрашивание,
дорисовывание
незаконченных
геометрических
фигур,
нахождение
аналогичных из серии предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие
зрительной памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов,
игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр); пространственных
представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых
119
частей тела, формирование ориентировки в окружающем пространстве,
пространственной ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых
обозначений пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже, вверхувнизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений
(сегодня, завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна,
раньше-позже, до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и
синтеза; логических операций (классификация (классификация предметов на
основе родовидовых отношений, по одному, по двум признакам и т.д.),
сериация (раскладывание картинок по различным принципам, ранжирование
полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте
с использованием сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение
предметов/изображений,
отличающихся
количеством,
пространственным
расположением элементов, установление равенства/неравенства двух серий по
количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся
должны уметь выделять признак количества как
стабильный признак, независимый от пространственного расположения
элементов, их величины, формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную
математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным
счетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять
счетные операции сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном
классе, 20 в I классе; составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть навыком
измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и
определять последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и
записывать любое число данного ряда; выполнять сложение, вычитание,
умножение деление в пределах 100; решать арифметические задачи из двух
действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя
математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и
владея
приемами
проверки
устных
120
и
письменных
вычислений.
Обучающимися должна быть усвоена таблица сложения, вычитания,
умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом
уроке математики в I (I дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 –
10
минут
тренировочные
упражнения
в
устных
вычислениях,
предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся знакомят с
различными приемами устных вычислений и создают у них установку на
запоминание результатов табличного сложения (вычитания) и умножения
(деления).
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и
классе тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его
разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы,
времени. Программой IV класса предусмотрено закрепление действий
сложения, вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение
арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним
неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты
математических действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают
прямым и обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа
в натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового
ряда, но и углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре
натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими
действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение
математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций.
По мере изучения арифметических действий у обучающихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое
действие систематически закрепляется в процессе решения примеров и
арифметических задач. Содержание программы по математике предполагает
121
постепенное овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и
деления, доведение этих знаний до автоматизма. По мере овладения
арифметическими действиями обучающиеся овладевают математической
терминологией, закрепляют знания и умения в устных и письменных
вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу,
который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами, как точка,
прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими
фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития
зрительно-пространственных
рекомендуются
отношений,
практические
а
также
упражнения
ручной
по
моторики
воспроизведению
геометрических фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др.
инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической
деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения
(площади, длины, массы, времени). Формируются элементарные практические
навыки измерения, умения решать практические задачи в реальных
жизненных ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты;
соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и
достоинстве
монет/бумажных
купюр,
возможностях
их
размена;
ориентироваться в мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь
использовать знание различных единиц измерения при изготовлении поделок,
моделей, в процессе самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с данными».
Числа и величины
122
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Буквенные
выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём работы, время,
123
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Решение задач с применением
буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерение
величин,
фиксирование,
анализ
полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
124
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических
операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;
-
понимание
и
употребление
сложных
логико-грамматических
конструкций;
-
сформированность
умений
высказывать
свои
суждения
с
использованием математических терминов и понятий, ставить вопросы по
ходу выполнения задания, обосновывать этапы решения учебной задачи;
-
умение анализировать содержание ситуации, представленной в
условии задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать
развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре;
125
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические
фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными
способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
их количественных и пространственных отношений, решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление,
вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся
тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
5. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о
живой и неживой природе на основе систематических наблюдений за
явлениями природы для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
126
-
развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и
круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего
государства, труженика;
-
формирование
сверстниками,
выбирая
умения
взаимодействовать
адекватную
дистанцию
со
и
взрослыми
формы
и
контакта,
сопереживать другим и делать самостоятельный моральный выбор в
обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его
безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового
взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с
использованием природы;
-
формирование
модели
безопасного
поведения
в
условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
-
развитие
понимания
взаимосвязи
жизнедеятельности человека и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
127
и
взаимозависимости
-
развитие
процессов
обобщения,
систематизации,
логического
мышления, основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе
анализа конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
-
ознакомление
обучающихся
с
необходимыми
гигиеническими
знаниями, формирование представлений о значении гигиенических навыков
для здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся навыков
личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном
интегрированном
природоведческими,
характере,
обеспечивающим
овладение
историческими
знаниями,
обществоведческими,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир»
обеспечивает основу осуществления межпредметных связей дисциплин
начальной школы.
Русский
язык
и
литературное
чтение:
обогащение
лексикона
обучающихся, развитие понимания и способности употребления логикограмматических конструкций при анализе явлений, происходящих в живой и
неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых средств с целью
осуществления
продуктивного
совершенствование
навыков
взаимодействия
установления
с
окружающими;
смысловых
(причинно-
следственных, временных и т.д.) связей при анализе текстов, содержащих
природоведческую,
обществоведческую,
историческую
информацию;
закрепление правильных речевых навыков устной и письменной речи в
различных коммуникативных ситуациях.
128
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и
неживой природе с музыкальными произведениями различных жанров,
эмоционально относиться к ним, выражать свое отношение к музыкальным
произведениям.
Изобразительное
искусство
и
труд:
формирование
умений
осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего
мира; способность передавать в своей практической и художественнотворческой
закрепление
деятельности
навыков
отношение
использования
к
природе,
человеку,
технологических
обществу;
приемов
при
проведении практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного,
вербально-логического мышления; закрепление навыков вычисления с
использованием единиц полученных при измерении; использование навыков
ориентирования на местности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое
развивающее, корригирующее и воспитательное значение, способствует
воспитанию любви к родной природе, уважения к труду, гуманного
отношения к живой и неживой природе, милосердия, доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира
занимают вопросы охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить
знания о необходимости охраны природы, о мероприятиях по ее охране, но и
принимать посильное практическое участие в работе по охране природы
(изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными
растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ,
опытов. В процессе проведения экскурсий осуществляется не только
наблюдение за явлениями природы и их изменениями, но и их анализ,
выявление закономерных связей между явлениями природы. В ходе
экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи
между конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым
129
обозначением, формировать умение связно их описывать в рассказахповествованиях, описаниях, рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат
основой
для
ведения
календарей
природы,
труда,
для
составления
письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности
родного края, в связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом
особенностей климата, природных условий и местности.
Краеведческий
принцип
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы:
«Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа
нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения в
жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и
животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края»
предполагает знакомство с
природой области (края, республики) в следующей последовательности:
неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их
130
охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и
охрана его здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека,
органах и их функциях создает фундамент понимания необходимости личной
и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Структуру
учебного
предмета
«Окружающий
мир»
составляют
следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода,
природный
газ.
Твердые
тела,
жидкости,
газы.
Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
131
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы,
их
разнообразие
(океан,
море,
река,
озеро,
пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
132
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные
– распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
133
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности
общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими
людьми.
Культура
общения
с
представителями
разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им
в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
134
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства
связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты,
форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России,
Государственный
прослушивания
гимна.
гимн
России,
Конституция
–
правила
Основной
поведения
закон
при
Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание
Москвы,
строительство
Расположение Москвы на карте.
135
Кремля
и
др.).
Герб
Москвы.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт),
регион
(область,
край,
республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный
долг каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно
курс
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
дорожного движения).
136
(включая
правила
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной
символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого
обучающегося как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в
соответствии с возрастом и речевыми/коммуникативными возможностями,
близостью и социальным статусом собеседника;
- умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях
живой и неживой природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и
неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в природе;
- овладение основами экологической и культурологической грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире
природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных
условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
137
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
внешних признаков или неизвестных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание
своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной
речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных
культурах и светской этике, об их роли в культуре, истории и современности
России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования
у обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности,
толерантного поведения в многонациональной среде, формируют вектор
культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком
объеме овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить,
138
учиться, работать в многонациональном обществе на благо нашей общей
родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
имеет интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в
себе первоначальные представления из истории, литературы, географии и
других социально – гуманитарных наук. Содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» тесно связано с
содержанием
учебного
предмета
«Окружающий
мир»:
формирование
представления о роли обучающегося как растущего гражданина своего
государства; овладение социальными ритуалами и совершенствование форм
социального взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание
чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач
данного предмета, его места в системе школьного образования, а также
возрастных потребностей и с учетом речевых особенностей обучающихся с
ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» представлена разделами
«Основы религиозных культур
народов России» и «Основы светской этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не
навязывают никакой религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее
знакомство с соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение
специальных богословских вопросов) и не содержит критических оценок
разных религий и основанных на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим
содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в
культуре, истории и современности России.
139
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности,
многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так
как
внеурочные
мероприятия
способствуют
расширению
кругозора
обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира,
разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к
памятникам
культуры
независимо
от
национальной
и
религиозной
принадлежности их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных
религий в
становлении российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их
роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
140
7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и
устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-
формирование
основ
музыкальной
культуры,
развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
обучающимися
комплексом просодических
средств, необходимых
для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и
голосом;
-
формирование
и
охрана
детского
голоса
с
учетом
психофизиологического и речевого развития обучающихся;
-
закрепление
сформированной
артикуляции звуков.
141
(на
логопедических
занятиях)
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются
слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам
учебной деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое
движение, драматизация музыкальных произведений тесным образом связано
с содержанием коррекционных курсов «Произношение», «Логопедическая
ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой
деятельности. Связь учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение»,
«Изобразительное
искусство»
способствует
эстетическому
развитию,
обогащает опыт целостного восприятия литературных художественных
произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки.
Слушание музыки является важным элементом
музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и
пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров, расширяет
музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает
внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культуру
как часть духовной культуры.
Слушание
музыки
является
важным
средством
воспитания
музыкального слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции
просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых
для
реализации
эмоционально-экспрессивной
функции
интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается
педагогом перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального
произведения следует перейти к его анализу. Анализ при активном участии
обучающихся,
с
привлечением
внимания
142
к
средствам
музыкальной
выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что
обеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания
симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия
музыки различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Пение.
Пение
имеет
большое
коррекционное
значение
для
обучающихся с ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо
учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточность
слухового внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение
пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять)
прямо, ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования
детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным,
ровным, глубоким - это необходимо для развития мягкого, красивого
вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает отбор
вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные
упражнения - распевания должны соответствовать определенным певческим и
коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной
и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение,
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
143
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста.
Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с
припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз
и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к
содержанию песни, учитель приучает их к художественной выразительности в
пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении,
освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах,
участие в исполнении музыкальных произведений, овладение опытом
индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое
деятельности
способствует
пластических
средствах
движение.
формированию
выразительности,
Реализация
общих
данного
вида
представлений
развитию
о
индивидуально-
личностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию
коллективных
музыкально-пластических
композиций,
танцевальных импровизаций.
Драматизация
музыкальных
произведений.
Осуществляется
в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные
игры,
инсценирование
песен,
танцев,
игры-драматизации)
посредством выражения образного содержания музыкальных произведений с
помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие
разделы:
«Музыка
в
жизни
человека»,
«Основные
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
144
закономерности
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационнообразная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная
речь
как
способ
общения
между
людьми,
её
эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель.
Особенности
музыкальной
речи
в
сочинениях
композиторов,
её
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
145
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в
его духовно-нравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на
материале музыкальной культуры родного края), наличие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным
видам музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под
музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
-
умение
воспринимать
и
осознавать
темпо-ритмические,
звуковысотные, динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники
голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;
146
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и
навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
-
умение понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку;
-
умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах,
умение
сопровождать
мелодию
собственной
игрой
на
музыкальных
инструментах.
8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного
отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и
декоративно-прикладного искусства;
-
формирование
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве;
147
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного
искусства и архитектуры разных эпох и народов, с
произведениями
декоративно-прикладного искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения
самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства и умения
отражать их в речи;
-
коррекция
недостатков
познавательной
деятельности
путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
-
развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные
связи
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство» с учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики,
148
развитие
рефлексии,
передаваемых
чувств,
отношений
к
природе,
культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам,
сказкам, человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о
роли изобразительного искусства в организации материального окружения
человека.
Изучение
содержания
учебного
материала
по
изобразительному
искусству осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения
аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с
натуры, рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам
изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и
коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В
процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание
обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3
урока) и кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 1020 минут). Как правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в
середине или в конце урока, но начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах
ставятся
перед
обучающимися
во
фронтальном
положении.
Объекты
изображения, за небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня
зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего
создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание
обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего
пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов.
Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают
изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья,
фрукты, игрушки, грибы и др.).
149
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное
место занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по
контуру движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также
соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(«На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают
на вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного
воспроизведения в изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во II
классе обучающимся показывают целесообразность использования некоторых
вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму
объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются.
Обучающиеся должны научиться более точно передавать форму изображаемых
предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также соблюдать
целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу
рациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке
сходства с натурой. В I (I дополнительном) - II классах для обучающихся с ТНР
при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек,
животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением
геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего
способа изображения, отвечающего требованиям грамотного построения
рисунка с натуры. В более старших классах способы изображения следует
усложнять, вводить вспомогательные средства для более точной передачи в
рисунке соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I
дополнительном) и II классах допускается поэтапное рисование совместно с
учителем (обучающийся рисует в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных
наблюдений.
В
150
процессе
рисования
на
темы
совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций,
конструктивных
особенностей
объекта,
пространственного
положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять
рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся
в выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и
техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования
сводится к тому, чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы,
наиболее простые по форме и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам
«Колобок», «Три медведя»).
В
III-IV
классах
перед
обучающимися
ставятся
простейшие
изобразительные задачи правильно передавать зрительное соотношение
величины предметов, усвоить правило загораживания одних предметов
другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых
предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с
описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого
графического
образа
и
воспроизведение
известных
пространственных
отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему,
раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать
текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у
них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя
обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются
книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные
репродукции, плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам
передачи пространства (начиная с I (I дополнительного) класса) посредством
формирования у обучающихся понятия об изломе пространства и границе
151
излома (граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать в
рисунке предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы
целесообразно наряду с цветными карандашами использовать акварельные и
гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются
различные приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей
объектов,
включаемых
в
тематический
рисунок,
определение
последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается
развитие умения видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные
оттенки цветов посредством смешения красок. В IV классе представления
обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с
IV класса, осуществляется ознакомление
обучающихся с
понятием «единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного
уменьшения формы и пропорций изображаемых предметов в зависимости от их
положения по отношению к рисующему, изучается влияние света на цвет и
приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного
искусства. Источником для данного вида изображения является многообразное
народное искусство, в орнаментах которого отражается
национальная культура. Основное
природа и
назначение декоративного рисования – это
украшение самых разных предметов. Особенностью народного декоративного
узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На
уроках
декоративного
рисования
творчеством мастеров городецкой
происходит
знакомство
с
живописи, нижегородской резьбы,
дымковской игрушки, травяного узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в
процессе обучения навыки свободной кистевой росписи и первоначальную
технику изображения узоров.
152
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами,
имеющими
определенную
форму
и
конструкцию,
что
обеспечивает
взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с
основными
способами
лепки
(конструктивный,
скульптурный,
комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие, примазывание,
вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец,
лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование
приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с
мягким материалом (глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем
занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон.
Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в
изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем
вытягивания и вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения,
созданные в объеме, тоже выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами
игрушек, лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра
кукол (лепка дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную
лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на
уроке (лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего,
выражать свои впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию
колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и
153
выбрать наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и
фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию
творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и
творческих
способностей
обучающихся
используются
впечатления
от
прочитанных сказок, литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений –
узоров, орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на
поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или
иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста,
шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели
техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели
техникой самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия
аппликацией
в
I
(I
дополнительном)
классе
носят
подготовительный характер. Формируется представление о различных видах
используемого материала и способов их обработки. Учащихся обучают
различать
и
понимать
особенности
различных
видов
аппликаций.
Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе
построения геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия,
работать
с
инструментами,
выполнять
аппликацию с
использованием
растительного орнамента различных видов его композиции. проводить анализ
самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное
панно в технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по
контору). Работа выполняется как самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов,
словосочетаний, понятий, терминов.
154
Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное
усвоение обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых
достигается усвоение изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят
следующие разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты)», «Значимые темы искусства»,
«Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества:
художник
и
зритель.
Образная
сущность
искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различие.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере
культуры
изобразительного
народов
искусства
России).
народов
Выдающиеся
России
(по
представители
выбору).
Ведущие
художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
155
выразительного образа в соответствии поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина –
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема,
вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере
народного искусства (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека
в традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции:
156
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости
и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный
и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с
помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Пейзаж
разных
географических
широт.
Использование
различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
157
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи,
домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношение к природе в произведениях авторов – представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И.
Шишкин, Н. К. Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов
мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного
сказаниями,
искусства
сказками.
с
музыкой,
песней,
танцами,
былинами,
Образ
человека
и
традиционной
культуры.
Представление народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие
и т.д. образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям
красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
158
традиций,
религиозных
верованиях
разных
народов
(на
примере
изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России).
Жанр
Художественное
натюрморта.
конструирование
и
оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно-
прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание
моделей
бытового
окружения
человека.
Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор
собственного
и
применение
замысла
выразительных
средств
для
реализации
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности
различных художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
Предметные
результаты
освоения
учебного
«Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
159
предмета
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном
развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать
произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
-
знание
и
различение
видов
художественной
деятельности:
изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и декоративно-прикладные виды
искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на
значимые жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
160
-
умение
определять
замысел
изображения,
словесно
его
формулировать, следовать ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- умение строить высказывания
в форме суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
-
умение
использовать
речь
для
регуляции
изобразительной
деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение
изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение
дифференцированного
и
индивидуального
подхода
к
обучающимся с ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и
качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными
задачами
программы
по
физической
культуре
для
обучающихся с ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
161
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и
двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки,
укрепления здоровья;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление
знаний о необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и
личной гигиене, установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом
«Логопедическая ритмика», способствуя выработке координированных, точных
и полных по объему движений, синхронизированных с темпом и ритмом
музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому
развитию и закаливанию организма, повышению физической и умственной
работоспособности, освоению основных двигательных умений и навыков из
числа
предусмотренных
программой
по
физической
культуре
для
общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального
развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается
развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен
веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности.
162
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического
воспитания,
является
необходимым
условием
нормального
развития
центральной нервной системы обучающегося, средством усовершенствования
межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся
необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном
дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом,
мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.),
воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям
физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической
культуры,
физкультурные
мероприятия
в
режиме
учебного
дня
(физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на переменах) и
во внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания
занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от
методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся
они к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах
проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает
обучение учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр,
лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует
уделять надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно
выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими
руками, быстро перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей.
Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения
различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
163
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура»
выделяются следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы
физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Овладение
правильной
техникой
выполнения
физических
упражнений, рациональная техника их выполнения; формирование умения
целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших
закаливающих
процедур,
комплексов
упражнений
для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
164
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Прыжки
со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы,
танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения
165
на согласованность работы рук и ног. Проплывание произвольным способом
учебных дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках
и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
166
жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений
с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку;
прыжковые
упражнения
с
предметом
в
руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие
координации:
бег
с
изменяющимся
направлением
по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
167
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками
на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура»:
-
сформированность первоначальных
представлений
о
значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих
физических возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений);
-
развитие
общей
моторики
возможностями;
168
в
соответствии
с
физическими
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные
обозначения пространственных координат в ходе занятий физической
культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»,
понимание роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
-
умение
организовывать
жизнедеятельность
(режим
собственную
дня,
утренняя
здоровьесберегающую
зарядка,
оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии
с индивидуальными особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
умение
-
легкоатлетические
выполнять
упражнения,
акробатические,
игровые
действия
гимнастические,
и
упражнения
из
подвижных игр разной функциональной направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила,
технику выполнения двигательных действий с последующим их анализом и
коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
10. Труд
Программа
отражает
современные
требования
к
модернизации
содержания технологического образования при сохранении традиций русской
школы,
в
том
числе
и
в
области
трудового
обучения,
учитывает
психологические закономерности формирования общетрудовых и специальных
знаний и умений обучающихся по преобразованию различных материалов в
материальные продукты.
169
Программа разработана в соответствии с требованиями личностнодеятельностного
подхода
к
трудовому
обучению,
ориентирована
на
формирование у обучающихся с ТНР общих учебных умений и навыков в
различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности
человека и его социальной значимости, первоначальных представлений о мире
профессий, потребности в трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-
освоение
технологических
знаний,
технологической
культуры,
получаемых при изучении предметов начальной школы, а также на основе
включения в разнообразные виды технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности,
осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных
приемов работы
при
работе
с
различными
инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
причастности к коллективной трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора
учителем
(в
особенностями
соответствии
и
с
возможностями
материально-техническими
обучающихся,
со
своими
условиями,
личными
интересами и уровнем подготовки) моделей реализации необходимого уровня
технической подготовки
обучающихся, соответствующей требованиям к
170
преподаванию труда. В программе учтены необходимые межпредметные связи
и преемственность содержания трудового обучения на его различных ступенях.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает интеграцию в образовательном
процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного,
физического)
в
их
единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках
Русского языка, Литературного
чтения, на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое
внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и
вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые
производятся
во
время
изготовления
изделий.
На начальных
этапах
обучающиеся изготавливают различные изделия совместно с учителем. При
этом
учитель
сопровождает
работу
направляющими
и
уточняющими
инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий
служит планом в построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий
мир», формируется понимание значения труда в жизни человека и общества,
общественной значимости и ценности труда, личной ответственности человека
за результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который
преломляется через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.;
171
информацию, направленную на достижение определенных дидактических
целей.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает саморазвитие и развитие
личности каждого обучающегося в процессе освоения мира через его
собственную творческую предметную деятельность, усвоение обучающимися
основ политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная
работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка,
мозаика, квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян,
сувениры, герои сказок).
-
изготовление
изделий
из
текстильных
материалов
(вышивка,
ниткография, тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика
(объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты»; «Конструирование и моделирование»; «Практика работы на
компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
172
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов),
её
использование
в
организации
работы.
Контроль
и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель
и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности.
Результат
проектной
деятельности —
изделия,
услуги
(например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение
доступных
видов
работ
по
самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
Технология ручной обработки материалов11. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных
физических,
механических
и
технологических
свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
11
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые
в декоративноприкладном творчестве региона, в котором проживают обучающиеся.
173
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых
материалов). Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих
способов
обработки
материалов
в
зависимости
от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий
используемых
инструментов),
выполнение
приёмов
их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
174
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление, название). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения
деталей.
Основные
требования
к изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
условиям
(техникотехнологическим,
функциональным,
декоративнохудожественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение
и
выключение
компьютера
и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах
клавиатурного
письма,
пользование
мышью,
использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной обучающимся тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:
175
- получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий
и важности правильного выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента
для обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой
деятельности в зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели
несложных
объектов
из
деталей
конструктора
по
образцу,
эскизу,
собственному замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
-
овладение
навыками
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских,
технологических и организационных задач;
-
приобретение
первоначальных
знаний
о
правилах
создания
предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;
176
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной
работе на основе последовательности трудовых операций при изготовлении
изделия;
-
овладение
простыми
умениями
работы
с
компьютером
и
компьютерными программами.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
1. Произношение
Основными
задачами
коррекционного
курса
«Произношение»
являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе
устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического
дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма,
слухового
восприятия,
функций
фонематической
системы
(по
В.К.
Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех
звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма,
паузации, интонации, логического ударения).
Задачи
реализации
коррекционного
курса
«Произношение»
конкретизируются для обучающихся на I и II отделениях.
Содержание
предусматривает
программы
коррекционного
формирование
следующих
курса
«Произношение»
составляющих
речевой
компетенции обучающихся с ТНР:
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского
языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
177
- сложной слоговой структуры слова;
-
фонематического
восприятия
(слухо-произносительной
дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между
фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и
характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов:
открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на
уроках, так и на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
Уроки проводятся в I (I дополнительном) и II классах. Рекомендуется
проведение этих уроков с учетом степени выраженности, характера,
механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I (I дополнительного) класса, на уроках произношения
формируется правильное восприятие и произношение звуков, осуществляется
усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка
звукового анализа, создается основа для овладения грамотой, грамматикой,
правописанием
и
чтением,
профилактика
дисграфии,
дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны
речи. Осуществляется автоматизация навыков произношения в различных
коммуникативных ситуациях. В моделируемых лингвистических условиях
закрепляются структурно-системные связи между звучанием и лексическим
значением слова, его грамматической формой. Проводится коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке
произношения ставятся комплексные задачи, направленные не только на
коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов
178
речевой
функциональной
системы
(фонематического,
лексического,
грамматического, семантического).
На уроках произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо
формировать те психофизиологические механизмы, которые лежат в основе
овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического
дыхания (диафрагмальный, нижнереберный), правильное речевое дыхание,
голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое
восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и
задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е.
профилактики
дизорфографий.
Обучающиеся
закрепляют
умение
дифференцировать различные грамматические формы по их значению и
звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся),
находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с
общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о
значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотрены следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи,
паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на
следующие этапы:
Первый этап — обследование речи обучающихся и формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале
179
учебного года (2 недели). Результаты обследования оформляются в речевой
карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа –
формирование психофизиологических механизмов овладения произношением.
Основными задачами этого этапа являются: развитие тонкой ручной и
артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических
компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков,
их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у], [ы], [и],
[э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном
занятии выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным
признаком, и их различение требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие
элементарных форм фонематического анализа.
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной
артикуляции и автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную
дифференциацию акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с
развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры
предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на
индивидуальных логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация
- как на уроках, так и на подгрупповых и индивидуальных логопедических
занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется
последовательностью появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной
сложностью, а также характером нарушения звукопроизношения у каждого
отдельного
обучающегося
и
объемом
нарушенных
звуков.
Общая
последовательность работы над нарушенными в произношении звуками
может быть представлена следующим образом: [c], [c’], дифференциация [с][с’]; [з], [з’], дифференциация [з]-[з’]; [л], [л’], дифференциация [л]-[л’]; [ш],
[ж], дифференциация [ш]-[ж], [с]-[ш], [з]-[ж]; [р], [р’], дифференциация [р][р’], [р]-[л]; [ч], дифференциация [ч]-[т’], [ч]-[щ]; [ц], дифференциация [c]-[ц],
[т]-[ц]; [щ], дифференциация [щ]-[с’], [щ]-[ч]. Автоматизация щелевых звуков
180
начинается в структуре открытого (СГ) слога, а смычных и аффрикат –
закрытого слога (ГС). Затем звук автоматизируется в сложной структуре слога
(со стечением согласных).
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно
ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова,
начиная со слов простой звукослоговой структуры. Обучение освоению
акцентно-ритмической
структуры
слова
проводится
в
следующей
последовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
первом слоге (вата, лапа, юный и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
втором слоге (весы, дыра, лупа т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
первом слоге (ягода, курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
втором слоге (канава, минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на
последнем слоге (молоко, борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом
слоге (веник, лошадь, тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором
слоге (петух, каток, копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с
ударением на первом слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с
ударением на втором слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с
ударением на первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с
ударением на втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
181
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом
слоге (бабочка, мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором
слоге (закрасить, ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем
слоге (глубина, колбаса, посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром
и т.д.) и в конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги
со стечением согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница,
жаворонок и т.д.), на втором слоге (планировать, дыхание, коричневый и
т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться, земляника и т.д.), на последнем
слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая звукослоговая структура закрепляется на артикуляторно простых
звуках, произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с
коррекцией дефектов звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой
структуры слова осуществляется работа по нормализации просодических
компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития фонематических процессов связана, прежде всего, с
программой по обучению грамоте, но имеет опережающий характер. К
моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности обучающиеся
должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его
из речи.
В
результате
обучения
обучающиеся
овладевают
не
только
определенным объемом знаний и навыков в области звуковой стороны речи,
но и в значительной мере расширяется и уточняется их лексикон, происходит
совершенствование употребления правильных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений лексикограмматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии
с программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
182
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном
устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения,
нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов,
нарушения просодической стороны речи). Сокращаются репродуктивные
упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании
устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии,
дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.
Конкретное
содержание
занятий
по
коррекции
нарушений
произношения определяется характером речевого дефекта обучающихся,
программой по обучению грамоте (I (I дополнительный) класс), по
математике, а также программой по развитию речи и русскому языку.
В
процессе
уроков
произношения
и
логопедических
занятий
осуществляется закрепление практических речевых умений и навыков
обучающихся. В связи с этим темы и содержание уроков произношения и
логопедических занятий носят опережающий характер и подготавливают
обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык»,
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая
трудности автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР,
опережение может быть значительным.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Произношение» определяются
выраженности,
уровнем речевого
механизмом
развития, степенью
речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Произношение» выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в
основе произносительной речи (сенсомоторных операций порождения
речевого высказывания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка
во взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его
графической формой;
183
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа
и синтеза на уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной
единицы, усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность умений воспроизводить звукослоговую структуру
слов различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции
интонации, умение пользоваться выразительной речью в соответствии с
коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и
письмом.
2. Логопедическая ритмика
Логопедическая
ритмика
представляет
активную
технологию,
реализующуюся в структуре коррекционно-логопедического воздействия по
устранению нарушений речи. Логопедическая ритмика играет существенную
роль как в коррекции нарушений речи, так и в развитии естественных
движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой логопедической
ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление
нарушений речи путем развития, воспитания и коррекции
нарушений
координированной работы двигательного/речедвигательного и слухового
анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления
работы:
- развитие,
воспитание
и
коррекция
неречевых процессов у
обучающихся с ТНР (слухового и зрительного внимания, памяти; оптикопространственных представлений; сукцессивных и симультанных процессов;
артикуляторного праксиса, координации движений, чувства темпа и ритма в
движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
184
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания и на его основе –
речевого дыхания с воспитанием его объема, плавности, ритмичности,
продолжительности; коррекция нарушений голосообразования; темпа, ритма,
интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно
использовать
логическое
и
словесно-фразовое
ударение;
развитие
фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости
от механизма, структуры речевого дефекта и методических подходов к их
преодолению).
Все
логоритмические
упражнения
обеспечивают
нормализацию
речевого дыхания, формирование умений произвольно изменять акустические
характеристики
голоса
параллельно
с
формированием
правильного
произношения звуков; координированную работу дыхательной, голосовой и
артикуляторной
мускулатуры;
выражение
эмоций
разнообразными
просодическими средствами.
В
процессе
реализации
коррекционного
курса
«Логопедическая
ритмика» решаются следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
-
развитие
восприятия, различения и
воспроизведения
ритмов,
реализующихся в различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения
сочетать систему движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и
ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых
движений в соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма
музыкального произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Содержание коррекционного курса «Логопедическая ритмика»
185
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие
слухового
восприятия.
Формирование
ритмического,
гармонического, мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического
слуха. Восприятие и воспроизведение различных ритмических структур, как
простых (неакцентированных), так и акцентированных, с целью развития
слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций рядовосприятия и
рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухозрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание
предпосылок
для
усвоения
словесного
ударения,
правильного
воспроизведения акцентно-ритмической, звукослоговой структуры слова;
дифференциация звучания различных по высоте источников звука (звучащие
колокольчики, поставленный вертикально металлофон и др.), различных по
силе и характеру звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные
инструменты). Развитие слухового восприятия как основы формирования
фонематического восприятия.
Развитие
внимания
и
памяти.
Формирование
концентрации
(устойчивости), объема, переключения и распределения внимания; быстрой и
точной
реакции
на
зрительные
и
слуховые
сигналы;
способности
распределять внимание между сигналами различной модальности. Обучение
умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств
всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в
памяти и воспроизводить заданный ряд последовательных движений,
сохраняя двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать
определённые группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по
представлению. Формирование умений регулировать мышечный тонус,
обеспечивающих
произвольное
управление
движениями
общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины,
живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса
развитие
всех
параметров
общих/ручных/артикуляторных
186
движений.
Обучение
различным
видам
ходьбы;
формирование
статической
и
динамической координации общих/ручных/артикуляторных и мимических
движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно
организованных
движений);
пространственно-временной
организации
двигательного акта. Все движения выполняются ритмично, под счет или в
соответствии с определенным акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об
акценте как ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать
отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на них
ответную
реакцию
метрический
движением.
(равномерно
Умение
воспринимать
повторяющийся)
и
неожиданный,
переходный
акцент
и
соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение,
прекращение или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа
как основа дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение
темпа музыки с целью его согласования с темпом простых движений (хлопки,
взмахи руками) и более сложных движений (ходьба, бег, построения,
перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение
чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения
темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении.
Чувство музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей
работы по формированию ритма речи. Основные сенсорные компоненты
чувства музыкального ритма: отношения длительности звуков и пауз,
лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных
звуковых
элементов,
составляющих
основу
музыкального метра; скорость следования опорных звуков, определяющая
музыкальный темп. Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмического
рисунка на инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в движении (хлопками,
ходьбой, бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
187
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в
соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решает
задачу нормализации
аппарата,
создает
деятельности периферических отделов речевого
предпосылки
для
формирования
четкой
дикции.
Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания
(смешанно-диафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного
речевого выдоха. Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие
дифференциацию
речеголосовой
носового
аппарат
к
и
ротового
ощущению
дыхания,
правильного
подготавливающие
резонирования
и
создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук,
туловища, ног, головы), обеспечивающие навыки полного смешаннодиафрагмального дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время
вдоха
и
выдоха
и
способствующие
снятию
голосовой
зажатости.
Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных, глухих
согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и
закрытыми слогами, фраз) с учетом параметров движения: интенсивности
(характеризующей динамический компонент артикуляции), напряженности
(характеризующей степень напряжения различных мышц, участвующих в
артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа
слов, произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При
этом учитываются физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений
сначала без речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает
музыкально-ритмические
стимуляции),
затем
с
речью.
При
выборе
музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в
которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие
высоты, силы,
тембра,
модуляций
голоса.
Голосовые
(ортофонические) упражнения как средство выработки координированной
188
работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и чтение стихотворений с
соблюдением физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса,
звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие
фонематического
восприятия.
Подготовительные
упражнения: восприятие и анализ музыки различной тональности, характера,
громкости, темпа и ритма. Произношение/пропевание под музыку речевого
материала, насыщенного оппозиционными звуками.
Развитие
темпа
и
ритма
речи.
Ритмическая
основа
речи,
обеспечивающая овладение слоговой/акцентной структурой слова, словесным
ударением. Ориентация на ритмическую основу слогов, слов и фраз на основе
формирования чувства ритма (музыкального и двигательного). Развитие
чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в соответствии
с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками,
действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные
упражнения,
обеспечивающие
соблюдение
двигательной
программы,
пространственную организацию двигательного акта и использующиеся в
качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные инсценировки
стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом, а
речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны
речи. Просодическое оформление
речи: мелодика, темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие
просодии на основе воспитанных характеристик речевого дыхания, темпоритмической
организации
движений,
звуковысотных,
динамических
изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать
интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом
высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи,
лексического значения слов. Сопровождение высказываний различных
коммуникативных типов (повествование завершенное и незавершенное,
вопросительная интонация с вопросительным словом и без вопросительного
189
слова,
восклицательная,
побудительная
интонация)
выразительными
движениями в соответствии с характером музыки.
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Логопедическая
ритмика»
определяется
уровнем
речевого
развития,
степенью выраженности, механизмом речевой/языковой/коммуникативной
недостаточности, структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
-
сформированность
слухового
восприятия
(ритмического,
гармонического, звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
-
сформированность
сукцессивных
функций
рядовосприятия
и
рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте
источников звуков;
-
сформированность
умений
концентрировать,
переключать
и
распределять внимание между сигналами различной модальности;
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой,
двигательной памяти;
- сформированность умений регулировать мышечный тонус, выполнять
произвольные движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных
движений, их статической и динамической координации, пространственновременной организации двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства
ритма в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического
дыхания, умения изменять его темп и ритм в процессе выполнения
двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса,
пользоваться разнообразием просодического оформления речи, правильно
артикулировать звуки во время пения;
190
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
3. Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными
предметами области «Филология» и ставит своей целью поэтапное
формирование речевой деятельности обучающихся во всех аспектах. На
уроках по развитию речи обучающиеся получают не только знания о нормах
общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать,
анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности.
На уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи,
происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с
ТНР способами и средствами речевой деятельности, формирование языковых
обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и
систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения
и мышления у обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих
задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической,
знаний
об
деятельности
описательно-повествовательной)
окружающей
действительности,
(предметно-практического,
на
основе
развития
обогащения
познавательной
наглядно-образного,
словесно-
логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
-
практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями грамматического строя речи;
-
практическое
овладение
моделями
конструкций предложений;
191
различных
синтаксических
-
усвоение
лексико-грамматического
материала
для
овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
Задачи
реализации
коррекционного
курса
«Развитие
речи»
конкретизируются для обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально
организованной
речевой
практики
с
использованием
тренировочных упражнений, направленных на преодоление дефицитарности
лексико-грамматических
обобщений
в
качестве
необходимой
базы,
формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность
обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование
звуковой стороны речи на материале различных синтаксических конструкций
и коммуникативных моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение
умениями отвечать на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устноречевые послетекстовые упражнения, составлять планы к рассказам,
осуществлять систематическую словарную работу по текстам изучаемых
произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается
доступной лингвистической терминологией. Навыки связного высказывания
формируются в процессе систематических упражнений в составлении
предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого грамматического
материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи,
четко и точно сформулировать вопрос к математическому действию, составить
логичный и лаконичный ответ задачи, что создает условия для формирования
связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства,
ручного труда, на индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
192
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным
курсом, что обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам,
грамматический – по типовым структурам, способствующим образованию у
обучающихся
речевых
стереотипов,
что
позволяет
использовать
обучающимися языка как средства общения при решении коммуникативных
задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа
над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом,
над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова;
- уточнение значений слов;
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
-
обучение
правильному
употреблению
слов
различных
морфологических категорий в самостоятельной речи.
Принципы
коммуникативным
отбора
задачам,
лексического
что
материала
обеспечивает
в
подчинены
минимальные
сроки
использование обучающимися языка как средства общения. Лексический
материал
группируется
по
тематическим
словообразовательным
признакам
словообразовательными
моделями
с
целью
различных
193
концентрам
и
по
ознакомления
со
частей
речи:
имен
существительных, глаголов, имен прилагательных. Такой подход к отбору
речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся умений
выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят
суффиксы, приставки и флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не
имеющих номинативного значения (предлоги, союзы, междометия), без
знания которых обучающиеся не могут овладеть структурой различного типа
предложений и связной речью. Изучаемые лексические средства языка
включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески
использовать их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое
«наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием
познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и
обобщения
знаний
о
них.
Обучающиеся
должны
уметь
выделять
существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения
между ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами,
действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над
понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы,
класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится
параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная,
столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного
слова в определенную лексическую систему, формирование семантических
полей (т. е. функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть-
194
целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить
и правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического
значения (союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через
ознакомление обучающихся с различными способами словообразования. У
обучающихся формируется способность выделять и сравнивать различные
морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение
общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения
некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными
префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и
одинаковой
некорневой
морфемой.
Обучающиеся
знакомятся
с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с
помощью суффиксов следует обучать учащихся улавливать общий признак,
обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их
деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования
обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого
употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений.
Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные
слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных
слов, закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой
деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык
точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике
195
обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой
урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к
классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные
наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и
т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное)
значение, применяются словесные и логические средства (описание,
противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается
его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и
правила их использования, закрепляются связи грамматического значения
слова с формальными признаками.
Закрепляются наиболее продуктивные
формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей;
уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и
словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм
словоизменения:
выделение
общего
грамматического
значения
ряда
словоформ; соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей
данное грамматическое значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи
грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и
дифференциации
предлогов
местонахождения
в
дифференциация
форм
(в
значении
различных
направления
действия,
предложно-падежных
формах);
единственного
и
множественного
числа
существительных (на материале слов с ударным/безударным окончанием, с
ударным/безударным окончанием с морфонологическими изменениями в
основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной флексией
без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение
определять род существительных по флексии.
196
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных
моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»;
прилагательных, образованных от существительных (с использованием
продуктивных
и
непродуктивных
суффиксов
с
чередованием
и
без
чередования); глаголов, образованных префиксальным способом. Уточняются
общие значения и звучания словообразующих
аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного),
определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются в
родственных
словах
общие
морфемы,
соотносятся
со
значением.
Формируются модели словообразования, уточняются и дифференцируются
значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым
аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов в
предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения
словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями
различных синтаксических конструкций предложения.
В
процессе
словосочетаний
формирования
или
и
закрепления
предложений
навыка
одновременно
построения
уточняются
морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид,
время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическом плане без употребления грамматических терминов, путем
формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется
как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия,
с помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы
197
как моделирование и конструирование, способствующих формированию
процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.
В
работе
над
предложением
большое
внимание
уделяется
семантическим связям между словами предложения (с использованием
вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной
символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо
опираться на внешние схемы, выделяя и обозначая графически его
структурные компоненты. Алгоритмизация операций языкового анализа и
синтеза позволяет учителю
организовывать
умственную
деятельность
обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять
причинно-следственные,
пространственные,
временные
и
другие
семантические отношения;
- формирование умений планировать содержание связного собственного
высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной
сложности;
-
формирование умений
самостоятельно
выбирать
и
адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной
речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и
типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся
составлять диалоги под руководством учителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходит в определенной последовательности, с учетом психологической
структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного
мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в
языковых средствах выражения этого содержания, создание программы
198
(плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных
картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное,
основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи
между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в
определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем
развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с
серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными
картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует
привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на
картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных
и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки;
составлению смыслового плана связного высказывания (сначала картиннографического, затем картинно-вербального, далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического
оформления связей между словами в предложении, а также умения
использовать
специальные
лингвистические
средства
связи
между
отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо
учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В
связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок,
отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся
составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом
различной степени самостоятельности обучающихся при планировании
199
текста. В связи с этим предусмотрена следующая последовательность работы:
пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной
картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных
картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой
по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный
рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной
структуры
рекомендуется
следующая
последовательность
работы:
формирование умений составлять текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение.
В I (I дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы
учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под
руководством
учителя
пересказывают
небольшие
тексты,
составляют
несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии
картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на
вопросы, составляют диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со
структурой текста (начало, основная часть, концовка), озаглавливают
небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений
развертывать смысловую программу высказывания, точно использовать
лексико-грамматические
и
выразительные
средства
его
оформления.
Формируются умения в работе с письменными изложениями и сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом
обучающихся, что помогает им осмысливать явления действительности,
способствует созданию картины мира и является основой формирования
социальной компетенции. В I (I дополнительном) классе основой для развития
речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной
является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В III
классе представления обучающихся обогащаются понятиями о космосе,
планете Земля, ее поверхности, воздушной оболочке, более глубоко изучается
200
природа родного края, взаимодействие человека и общества. В IV классе
превалируют темы единства человека и природы, строения организма
человека, его восприятия мира, а также исторические, патриотические и
культурологические
темы.
Постепенное
расширение
и
усложнение
тематического поля тесным образом связано с изучением содержания
учебного предмета «Окружающий мир» и максимально способствует
социализации обучающихся, их когнитивному и коммуникативно-речевому
развитию.
Примерная тематика для развития речи:
- I дополнительный класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш
город (село)», «Зима», «Моя семья. Наш дом», «Весна», «Лето».
- I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)»,
«Зима», «Моя семья. Наш дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
- II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима»,
«Весна», «Скоро лето».
- III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела»,
«Воздух», «Земля», «Вода», «Формы поверхности», «Наш край», «Человек и
общество», «Устное народное творчество».
- IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана
его здоровья», «Восприятие окружающего мира», «Человек и история»,
«Российская история», «Древняя Русь», «Московское царство», «Российская
империя», «Российское государство», «Как мы понимаем друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса
«Развитие речи» определяется уровнем речевого развития, степенью
выраженности, механизмом языковой/коммуникативной недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения
содержания коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
-
сформированность
(орфоэпических,
представлений
лексических,
о
нормах
грамматических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета;
201
русского
языка
орфографических,
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из
проявлений собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
использовать для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные
единицы языка, его грамматические категории, использовать их адекватно
ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов,
различая их характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты
разного вида (повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на
иллюстрации, художественные произведения, личный опыт и др.
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ТНР на ступени начального общего образования должна быть направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы должны быть положены ключевые
воспитательные
задачи,
базовые
национальные ценности
российского
общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям
в
контексте
формирования
нравственного сознания и поведения.
Программа должна обеспечивать:
202
у
них
нравственных
чувств,
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику;
- формирование у обучающихся активной деятельностной позиции.
Программа должна включать: цель, задачи, основные направления
работы,
перечень
планируемых
результатов
воспитания
(социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с ТНР), формы организации
работы.
Целью
воспитания
реализации
обучающихся
программы
с
ТНР
духовно-нравственного
является
воспитание,
развития,
социально-
педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
ответственного, инициативного, компетентного гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ТНР реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного
процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей,
освоение
ими
системы
общечеловеческих
ценностей
и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации;
духовно-нравственного
развития
-
осуществления
в
процессе
социализации последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности обучающихся
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ТНР ставятся следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
203
формирование
-
способности
к
духовному
саморазвитию
и
нравственному самосовершенствованию на основе нравственных установок и
моральных норм;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России и внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности
обучающихся
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
-
формирование
определённого
основ
поведения,
морали
осознанной
-
обусловленного
необходимости
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- формирование у
обучающихся базовых национальных ценностей,
приобщение их к национальным и этническим духовным традициям;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
-
формирование
действиям,
способности
совершаемым
на
к
основе
самостоятельным
морального
поступкам
выбора,
и
нести
ответственность за их результаты;
- формирование осознанного отношения к ценности человеческой
жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
204
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- формирование навыков организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, другими обучающимися в решении
общих проблем;
- формирования доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
-
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций;
-
формирование
осознанного
и
уважительного
отношения
к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
- формирование толерантности (уважения к языкам, культурным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России).
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представлений о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития обучающихся с учётом национальных и
региональных условий и особенностей организации образовательного
процесса,
потребностей
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей).
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию
детства,
обеспечивать
полноценное
социальное
созревание
обучающихся. Содержание деятельности обучающихся должно раскрывать
перед ними их возможное будущее.
205
Основными
воспитания
направлениями
обучающихся
духовно-нравственного
являются:
воспитание
развития
и
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде;
воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и
обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и обучающегося;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
- в личном примере обучающимся.
Для
организации
такого
пространства
и
его
полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов - участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая
и
детско-юношеские
движения
и
организации,
учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, средств массовой
информации, традиционных российских религиозных объединений.
Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательной организации.
206
Основными формами организации работы в процессе духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР выступают: беседа;
чтение
книг;
экскурсии;
просмотр
кинофильмов;
путешествия
по
историческим и памятным местам; сюжетно-ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания; творческие конкурсы и фестивали;
туристско-краеведческие экспедиции; участие в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам; посильное участие
в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями;
участие
в
подготовке
и
проведении
игр
военно-
патриотического содержания; встречи с ветеранами и военнослужащими;
участие в подготовке и проведении национально-культурных праздников;
участие в театральных постановках, литературно-музыкальных композициях,
художественных выставках, отражающих культурные и духовные традиции
народов России; участие в мероприятиях, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, приобретение
опыта ролевого нравственного взаимодействия; посильное участие в
благотворительности, оказании помощи нуждающимся, животным; участие в
проведении открытых семейных праздников, в выполнении презентаций
(совместно с родителями/законными представителями), творческих проектов,
раскрывающих историю семьи, укрепляющих преемственность между
поколениями; встречи с представителями разных профессий, проведение
праздников
труда,
ярмарок;
организация
детских
фирм;
проведение
экологических акций; шефство над памятниками культуры и т.д.
Планируемые результаты освоения программы:
- приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.);
- сформированность понимания социальной реальности и повседневной
жизни;
- сформированность позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности;
207
- получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества;
- приобретение опыта самостоятельного общественного действия;
- сформированность социально приемлемых моделей поведения.
Моделями
поведения,
способствующими
достижению
названных
результатов, выступают: модель полного взаимодействия обучающихся с
учителем как значимым носителем положительного социального знания и
повседневного опыта; модель взаимодействия обучающихся между собой на
уровне
класса
и
образовательной
организации,
т.е.
в
защищенной
дружественной просоциальной среде, в которой обучающиеся получают
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинают их ценить; модель взаимодействия обучающихся с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательной организации,
в открытой общественной среде.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе
программы, разработанной для общеобразовательной организации, с учетом
специфики образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья
как
одной
из
ценностных
составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию обучающегося, достижению
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
208
формируется с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения,
привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта
«нездоровья» (за исключением обучающихся с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни главным
образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Задачи
формирования
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР:
- формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения
правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения);
209
- формирование представлений о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
- формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его
режиме, полезных продуктах и формирование установки на использование
здорового питания;
- знакомство с правилами личной гигиены, формирование потребности
их соблюдения;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся
с ТНР с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом,
преодоление дефицитарности психомоторного развития;
- формирование представлений о рациональной организации режима
дня, умений соблюдать здоровьесозидающие режимы дня, в том числе
речевой режим;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания,
переутомление);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающегося безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с
учетом индивидуальных особенностей;
- формирование представлений о влиянии позитивных и негативных
эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
210
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ТНР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения
здоровья обучающихся.
2.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами
урочной
деятельности
при
использовании
программного
материала, формирующего у обучающихся с ТНР установку на безопасный,
здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных
с
безопасностью
жизни,
укреплением
собственного
физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в
различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения
элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
211
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности
родителей
(законных
представителей),
обучающихся
и
педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на
повышение уровня их знаний в форме проведения родительского лектория,
привлечения родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с ТНР, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией
на
основе
программы,
разработанной
для
общеобразовательной организации, с учетом специфики образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Целью
программы
коррекционной
работы
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся
с
ТНР
в
освоении
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
212
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и
речевого
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой
патологии;
-
повышение
возможностей
обучающихся
с
ТНР
в
освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом
степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую
и
регуляторную
деятельность
на
основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексной
психолого-медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
-
реализацию
развивающей
образовательной
области
через
организацией
специальные
коррекционнокурсы
и
индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
213
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности
в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы
при изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции
речевых
нарушений
и
совершенствования
коммуникативных
навыков
обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных
коррекционной
мероприятий
педагогики,
учителей,
медицинских
специалистов
работников
в
области
образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества;
-
психолого-педагогическое
сопровождение
представителей) с целью ее активного
семьи
(законных
включения в коррекционно-
развивающую работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
обучающихся с ТНР особых потребностей в адаптации к освоению
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
214
-
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
оказание
своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом,
речевом развитии обучающихся с ТНР;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования, специалистов,
работающих
с
детьми,
дифференцированных
их
семей
по
психолого-педагогических
вопросам
условий
реализации
образования,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
-
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками
- сверстниками, родителями (законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях
обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании
диагностической информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого
развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР,
их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной
215
программы
начального
общего
образования
с
целью
дальнейшей
корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических
механизмов речевой деятельности (по Е.Ф. Соботович);
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций
(что возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности,
эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации
обучающегося с ТНР;
-
достижение
уровня
речевого
развития,
оптимального
для
обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные
умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности,
различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР для всех участников
образовательного процесса;
-
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с
ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
216
- различные формы просветительской
собрания,
лекции,
беседы,
деятельности (консультации,
использование
направленные на разъяснение
информационных
средств),
участникам образовательного процесса и
обучающимся, их родителям (законным представителям), вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ТНР;
- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы
работы,
что
способствует
реализации
и
развитию
больших
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная
работа
осуществляется
в
ходе
всего
учебно-
воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана,
коррекционных курсов и на индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятиях. Соотношение индивидуальных и подгрупповых логопедических
занятий определяется целью, задачами, этапом коррекционно-логопедического
воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными
механизмами
реализации
программы
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
предусматривает:
217
образовательной
организации
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого
развития обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня речевого развития, механизма речевой патологии, структуры
речевого дефекта;
-
разработку
индивидуальных
образовательных
маршрутов
обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами
по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации, здоровьесбережения обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной),
механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).
Общими
ориентирами
в
достижении
результатов
программы
коррекционной работы являются: сформированность общефункциональных
механизмов речи; сформированность фонетического компонента языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления; совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
компонентов
языковой способности; овладение арсеналом языковых единиц различных
уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность интереса к языковым явлениям; совершенствование
«чувства
языка»
как
механизма
контроля
языковой
правильности,
функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения; сформированность предпосылок
218
метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых
единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
коммуникативных
навыков;
сформированность
психофизиологического,
психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение чтением и
письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и
смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой
деятельности как результата речемыслительной деятельности, где язык, речь,
мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое
целое.
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
общественно полезные практики на добровольной основе и т.д.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с ТНР и без
таковых),
различных
организаций.
Виды
деятельности подбираются с учетом
совместной
внеурочной
возможностей и интересов как
обучающихся с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта). В период
каникул
для
возможности
тематических
продолжения
организации
лагерных
общеобразовательных
внеурочной
отдыха
смен,
деятельности
обучающихся
летних
организаций
образования.
219
и
школ,
и
их
используются
оздоровления,
создаваемых
организаций
на
базе
дополнительного
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации
во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс
воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить
структурную и содержательную преемственность учебных предметов, должна
отражать специфику целей и задач образовательной организации, служить
созданию гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность решает еще одну
важную задачу - расширить культурное пространство образовательной
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры
происходит с учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на удовлетворение
потребностей обучающихся, общества и государства, региональной системы
общего начального образования.
Целью программы является создание условий для проявления у
обучающихся своих интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся;
-
педагогическое
сопровождение
индивидуального
развития
обучающихся;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений,
навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
В образовательной организации формируется модель внеурочной
деятельности, обеспечивающая возможность обучающимся с ТНР проявить
себя, творчески раскрыться в области различных видов деятельности.
220
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по
всем направлениям развития личности обучающихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными
понятиями, формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать
новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с
учетом
возрастных
и
внутренних
психологических
наклонностей,
формирование эстетического вкуса;
-
спортивно-оздоровительное
-
организация
оздоровительной
и
познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и
здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни;
-
социальное
- развитие положительного
потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост
социальной
активности
познавательной
обучающихся,
деятельности,
исследовательских
их
мотивации
повышение
компетентностей,
к
активной
коммуникативных
креативных
и
и
организационных
способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в личностном
развитии;
удовлетворенность
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
3.3. Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР
(далее – учебный план) является нормативным документом, определяющим
структуру
и
содержание
учебно-воспитательного
процесса,
реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в
каждом классе.
221
Учебный
план
соответствует
действующему
законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся по ступеням начального
общего образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет
собой
единство
обязательной
и
вариативной
частей
и
приложения
«Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-
готовность
обучающихся
к
продолжению
образования
на
последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
-
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью;
- коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования,
содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим
222
ФГОС НОО и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР на I отделении обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета «Иностранный
язык». Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях
с обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют
овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на
следующей ступени, развитие учебных и специальных умений, а также
приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для
изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной
деятельности.
Вариативная
часть
учебного
плана
формируется
участниками
образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную
деятельность и коррекционно-развивающую область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая
коррекционных
«Развитие
курсов:
речи».
В
область
«Логопедическая
структуру
включает
ритмика»,
часы
следующих
«Произношение»,
коррекционно-развивающей
области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по
коррекции
речевых
нарушений,
развитию
речи,
когнитивных,
коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20
минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися – не
223
менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2–4
обучающимися составляют 20 – 25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
Часы учебного плана образовательной организации в совокупности не
должны
превышать
величину
недельной
образовательной
нагрузки.
Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов (при наличии I дополнительного класса – более
3732 часов).
В
целях
обеспечения
индивидуальных
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса, предусматривает:
-
учебные
образовательных
занятия,
обеспечивающие
потребностей
обучающихся
удовлетворение
с
ТНР
и
особых
необходимую
коррекцию недостатков в речевом, психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
в том числе этнокультурные.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю),
составляет до 1350 часов (при наличии I дополнительного класса – до 1680
часов).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в
часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и
являются обязательными.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы НОО определяет
образовательная
организация.
Время,
отведенное
на
внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, и не должно допускать перегрузку
обучающихся в течение учебного дня, но учитывается при определении
224
объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть
построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях
осуществлялась работа по коррекции/профилактике нарушений и развитию
речи обучающихся с ТНР, обеспечивающая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
в процессе освоения АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и
осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами,
медицинскими работниками (врач-педиатр, медицинская сестра).
Учебные
планы
законодательством
обеспечивают,
Российской
в
Федерации
случаях
в
предусмотренных
области
образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а так же возможность их изучения, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ТНР может включать как один, так и
несколько учебных планов.
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
начального общего образования обучающихся с ТНР предусматривается
создание индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Это целесообразно
рекомендовать для обучающихся с I уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной), характеризующихся «отсутствием общеупотребительной речи»,
имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко
выраженные
коммуникативные
барьеры,
нарушающие
возможность
установления речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью
формирования социальной компетенции этих детей является вовлечение их в
речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через
интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной
225
коммуникации.
Индивидуальный
учебный
план
разрабатывается
самостоятельно образовательной организацией на основе адаптированной
основной общеобразовательной программы с учетом особенностей развития и
возможностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для
создания индивидуального учебного плана является заключение консилиума
на основе углубленного психолого-медико-педагогического обследования. В
этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание
образования составляют формирование практических навыков, необходимых в
типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками
разговорно-обиходной речи.
График учебного процесса
В соответствии с Уставом 5- дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года на I отделении (I (I дополнительный)
- IV класс) и на II отделении (I - IV класс) освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы НОО составляет для обучающихся I (I
дополнительного) класса - 33 недели, II - IV классов - не менее 34 недель.
В
I
(I
дополнительном)
классе
обучающимся
устанавливаются
дополнительные каникулы в третьей четверти. Продолжительность каникул
для обучающихся во II - IV классах не менее 30 календарных дней в течение
учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня
количество уроков не должно превышать в I дополнительном и I классе - 4
уроков в день, один день в неделю - 5 уроков, во II - IV классах – не более 5
уроков в день. Возможно использование в I (I дополнительном) классах
«ступенчатого» режима обучения.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР
строится с учётом кривой умственной работоспособности в течение учебного
дня и учебной недели с соблюдением режима ранжирования предметов по
баллам. В течение учебного дня проводятся и трудные и более лёгкие для
226
восприятия обучающимися предметы, что может снижать их утомляемость и
не допускать перегрузки.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Реализация
вариативной
части
учебного
плана
обеспечивает
индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого
недоразвития, особенностей их эмоционального и психического развития,
интересов и склонностей.
Учебный
план
сохраняет
преемственность
изучаемых
учебных
предметов на каждой ступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей
области. Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Расписание
уроков
составляется
отдельно
для
обязательной,
коррекционно – развивающей областей и внеурочной деятельности. Между
началом уроков коррекционно – развивающей и внеурочной деятельности и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(I отделение)
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в год по классам
Всего
I
I
II
III
IV
допо +I
-I
-I
+I
лни допол допол
допо
допол
тель нитель нител
лни
нител
ный ный ьный
тель
ьный
ный
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и Обучение грамоте
165
литературное
Литературное чтение
чтение
Математика
и Математика
132
информатика
Обществознание и Окружающий мир
66
естествознание
Основы
Основы религиозных религиозных
культур и светской
культур
и этики.
светской этики
227
132
-
165
-
136
136
136
136
136
102
408
297
374
408
165
374
132
132
136
136
136
672
540
66
66
68
68
68
336
270
-
-
-
-
34
34
34
Искусство
Технология
Физическая
культура
Изобразительная
деятельность
33
33
33
34
34
34
168
135
Музыка
Труд
Физическая культура
33
33
99
33
33
99
33
33
99
34
34
102
34
34
102
34
34
102
168
168
504
135
135
405
561
132
528
165
561
132
680
102
680
102
680
102
3129 2601
603 438
693
693
693
782
782
782
3732 3039
99
99
99
102
102
102
504
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками
образовательных
отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
Предельно
допустимая
годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Направления
внеурочной
деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую область)
405
Количество часов в год по классам
Всего
Коррекционно Коррекционные курсы
I
I
II
III
IV
-развивающая
допо
область
лни
-I
тель
-I
+I
допо
ный +I
допо допо
допол лни
л
лнит
нител тель
ните ельн
ьный ный
льн ый
ый
Произношение
66
66
66
68
200 134
Развитие речи
66
66
66
68
136
136 472 406
Логопедическая ритмика 33
33
33
34
34
34
168 135
Индивидуальная и подгрупповая
66
66
логопедическая работа
Итого
(коррекционно-развивающая 231 231
область)
Всего
(направления
внеурочной 330 330
деятельности)
Всего к финансированию
1023 1023
66
68
68
68
336
270
231
238
238
238
1176 945
330
340
340
340
1680 1350
1023
1122
1122
1122
5412 4389
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(I отделение)
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю по классам
I
I
допо
+I
лни
допол
тель
ните
ный
льны
й
228
II
-I
доп
олн
ите
льн
III
IV
Всего
-I
+I
допо
допол
лни
нител
тель
ьный
ный
ый
Обязательная часть
Русский язык
-
-
-
4
4
4
12
12
5
4
5
-
-
-
9
5
-
-
-
4
4
3
11
11
Математика и Математика
информатика
4
4
4
4
4
4
20
16
Обществознан Окружающий мир
ие
и
естествознание
2
2
2
2
2
2
10
8
Основы
Основы
религиозных религиозных культур и светской этики.
культур
и
светской этики
-
-
-
1
1
1
Русский язык и Обучение грамоте
литературное
Литературное чтение
чтение
Изобразительная
деятельность
1
1
1
1
1
1
5
4
Музыка
1
1
1
1
1
1
5
4
Технология
Труд
1
1
1
1
1
1
5
4
Физическая
культура
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
15
12
Итого 17
16
17
20
20
20
93
77
Часть учебного плана, формируемая 4
участниками
образовательных
отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
5
4
3
3
3
18
13
Предельно
допустимая
недельная 21
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
21
21
23
23
23
111
90
Направления
внеурочной 3
деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую область)
3
3
3
3
3
15
12
Искусство
Коррекционно Коррекционные курсы
-развивающая
область
Количество часов в неделю по
классам
I
I
допо
+I
-I
лни
тель допол допол
ный нител нител
ьный ьный
II
III
Произношение
2
2
2
2
Развитие речи
2
2
2
2
4
Логопедическая ритмика
1
1
1
1
1
229
IV
Всего
-I
+I
доп
допол олн
нитель ите
ный
льн
ый
6
4
4
14
12
1
5
4
Индивидуальная и подгрупповая
логопедическая работа
2
2
2
2
2
2
10
8
Итого
(коррекционно-развивающая
область)
7
7
7
7
7
7
35
28
Всего
(направления
деятельности)
10
10
10
10
10
10
50
40
31
31
31
33
33
33
161
130
внеурочной
Всего к финансированию
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(II отделение)
Предметные
области
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и Обучение грамоте
литературное чтение Литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы
культур и светской религиозных
этики.
культур и светской
этики.
Изобразительная
Искусство
деятельность
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая
культура
Итого
Часть учебного плана, формируемого
участниками
образовательных
отношений (при 5-дневной учебной
неделе)
Предельно допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Направления внеурочной деятельности
(исключая коррекционно-развивающую
область)
КоррекционноКоррекционные
развивающая
курсы
область
Произношение
Развитие речи
Количество
классам
I
II
часов
в
год
по
Всего
III
IV
136
102
408
165
374
165
-
136
136
136
136
132
68
136
68
136
68
136
204
540
66
68
68
68
270
-
-
-
34
34
33
34
34
34
135
33
33
99
34
34
102
34
34
102
34
34
68
135
135
374
561
748
748
748
2805
132
34
34
34
234
693
782
782
782
3039
99
102
102
102
405
Количество часов в год по
классам
I
II
III
IV
33
66
230
34
68
68
68
Всего
67
270
Логопедическая
66
ритмика
Индивидуальная
и
подгрупповая 66
логопедическая работа
Итого
(коррекционно-развивающая 231
область)
Всего
(направления
внеурочной 330
деятельности)
Всего к финансированию
1023
68
102
102
338
68
68
68
270
238
238
238
945
340
340
340
1350
1122
1122
1122
4389
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
(II отделение)
Предметные области Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Обучение грамоте
Русский
язык
и Литературное чтение
литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики
Изобразительная
Искусство
деятельность
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной неделе)
Предельно допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Направления
внеурочной деятельности
(исключая
коррекционно-развивающую
область)
Коррекционноразвивающая
область
Количество часов в неделю Всего
по классам
I
II
III
IV
5
-
4
4
4
4
4
4
12
5
12
4
1
4
1
4
1
4
3
16
2
2
2
2
8
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
1
2
3
18
1
2
3
22
1
2
3
22
1
2
3
22
4
8
11
84
3
1
1
1
6
21
23
23
23
90
3
3
3
3
12
Коррекционные курсы
Количество часов в неделю
по классам
I
II
III
IV
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
1
2
2
231
1
2
2
1
4
1
4
Всего
2
6
12
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая
работа
Итого (коррекционно-развивающая область)
Всего
(направления
внеурочной
деятельности)
Всего к финансированию
2
2
2
2
8
7
10
7
10
7
10
7
10
28
40
31
33
33
33
130
Особые образовательные потребности обучающихся на II отделении в
целом являются сходными с приведенными выше для обучающихся на I
отделении.
Неспособность обучающихся к полноценному усвоению отдельных
учебных
предметов
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы не должна служить препятствием для продолжения обучения в
образовательной организации.
И на I и на II отделениях количество часов, отводимых на изучение
учебных предметов «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное
чтение» и коррекционных курсов «Развитие речи», «Произношение»,
«Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамках отведенных на них
часов с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется
речевая
деятельность,
и
они
могут
продолжить
свое
обучение
в
общеобразовательной организации. Перевод осуществляется в течение
обучения или по окончанию начального образования с учетом рекомендаций
психолого-медико-педагогических комиссий и с учетом мнения родителей
(законных представителей).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, направленную на
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Учебный
план
внеурочной
деятельности
создается
с
учетом
индивидуальных потребностей, интересов обучающихся и возможностей
образовательной организации.
232
В учебном плане внеурочной деятельности возможно предусмотреть
занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: «История и культура родного края» и др.), для
факультативного
изучения
отдельных
учебных
предметов
(например:
факультатив «Иностранный язык» для обучающихся на I отделении и др. за
счет введения в направления внеурочной деятельности).
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие. Образовательная организация вправе
самостоятельно выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки
(количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации,
учитывая психофизическое состояние обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять
единство психолого-медико-педагогической и социальной коррекции в
учебно-воспитательном процессе. Реализуемое содержание направлено на
формирование знаний основ наук, на совершенствование общеучебных,
метапредметных, универсальных учебных действий, умений и навыков, на
развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию, коррекцию
речевых расстройств, обеспечивает возможность выпускникам продолжить
обучение в общеобразовательной организации.
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО обучающихся с ТНР,
реализующейся
в условиях
обучения
в
отдельных
классах
должны
соответствовать требованиям к кадровому обеспечению АООП НОО для
обучающихся с ТНР, реализующейся в условиях отдельных образовательных
организаций.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО для обучающихся с
ТНР, реализующейся в условиях отдельных образовательных организаций
233
Учитель-логопед
–
должен
иметь
высшее
профессиональное
педагогическое образование в области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учительлогопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), либо
по
магистерской
программе
соответствующего
направления
(квалификация/степень – магистр);
по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Коррекционная
педагогика и специальная психология» (квалификация/степень – бакалавр),
либо по направлению «Педагогика», магистерская программа «Специальное
педагогическое образование» (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее педагогическое образование по другим
специальностям, направлениям, профилям для реализации адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
должны
пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением
диплома о профессиональной переподготовке установленного образца.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель
музыки,
учитель
рисования,
учитель
физической
культуры,
учитель
иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,
педагог дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по
соответствующему
занимаемой
должности
направлению
(профилю,
квалификации) подготовки должны иметь удостоверение о повышении
квалификации в области логопедии установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
логопедии установленного образца.
234
При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР возможно временное или постоянное подключение тьютора и ассистента
(помощника), которые должны иметь:
тьютор - высшее профессиональное педагогическое образование и
удостоверение о повышении квалификации по соответствующей программе
установленного образца;
ассистент (помощник) – не ниже среднего общего образования с
прохождением соответствующей программы подготовки.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств
соответствующих
бюджетов
бюджетной
системы
Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны12:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
12
Пункт 24 ФГОС НОО.
235
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально-техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами
(компенсацию)
на
средства
нарушений
обучения
развития,
и
воспитания,
включающими
коррекцию
расходные
и
дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,
оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными
расходами,
связанными
с
реализацией
и
обеспечением
реализации АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием
обучающихся с ТНР в организации.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых
и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического
консилиума в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная
деятельность
включает
обязательные
индивидуальные
и
фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане
количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного
обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
236
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki
, где
i
З гу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki
объем
-
i-той
государственной
услуги
в
соответствии
с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной
организации
на
соответствующий
финансовый
год
определяются по формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он
, где
НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ
гу
- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются
по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп
, где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
237
НЗ
j
мp
- нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в
том числе затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические
материалы, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и другие
средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные
с оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение
расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных
средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за
результативность
труда.
Стоимость
единицы
времени
персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат
и
надбавок,
установленных
действующим
законодательством,
районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу
в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, установленных
законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
238
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги начального общего образования обучающихся с ТНР:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
может определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению начального общего
образования обучающимся с ТНР;
ЗП
рег
–
-1
среднемесячная
заработная
плата
в
экономике
соответствующего региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
–
KОВЗ
коэффициент,
учитывающий
специфику
образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов
и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах
Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных
коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ
j
отпп
- нормативные затраты на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают
239
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
оказании
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ
j
пк
– нормативные затраты на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с
кадровыми условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом
площади здания, в котором расположена образовательная организация, года
его
постройки,
коммуникаций)
состояния
за
инженерно-технических
исключением
нормативных
затрат,
сооружений
и
отнесенных
к
нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ
j
ни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления
или
приобретенным
организацией
за
счет
средств,
выделенных
ей
учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного
пользования,
эксплуатируемого
в
процессе
оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества) в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ
j
тр
- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся);
240
НЗ
j
пр
- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по
АООП типа j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате
труда
работников
организации,
непосредственного
участия
в
(вспомогательного,
технического,
которые
оказании
не
принимают
государственной
услуги
административно-управленческого
и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по
обслуживанию специальных технических средств и ассистивных устройств)
определяются
исходя из количества единиц по штатному расписанию,
утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты
труда
в
пределах
фонда
оплаты
труда,
установленного
образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии
(учитываются в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления
электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются
в размере 50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
В случае, если организациями используется котельно-печное отопление,
данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
241
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные
затраты
на
содержание
недвижимого
имущества
включают в себя:
-
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать
покрытие
затрат,
связанных
с
функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации,
системы
пожарной
сигнализации,
первичных
средств
пожаротушения).
Нормативные
затраты
на
содержание прилегающих
территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические
условия
-
общие
характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды
образовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение
школьного образования обучающихся с ТНР должно отвечать не только
общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования
должна быть отражена специфика требований к:
242
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
специальным
специальным
учебникам,
дидактическим
специальным
материалам,
рабочим
специальным
тетрадям,
электронным
приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся с ТНР.
Особые образовательные потребности обучающихся по адаптированной
основной общеобразовательной программе по индивидуальному учебному
плану с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР вызывают необходимость применения невербальных
средств коммуникации (дополнительных и альтернативных).
Дополнительные средства коммуникации предназначены обучающимся,
нуждающимся в соответствующей невербальной поддержке, дополняющей
крайне ограниченные средства общения и обеспечивающие понимание
вербальных сообщений.
Альтернативные средства коммуникации используются в случаях
невозможности использования звуковой или письменной формами речи. Они
рассматриваются как средства первичной коммуникации, предшествующие
формированию языковых средств коммуникации и являющаяся необходимой
базой
их
развития
(при
дизартрии)
или
как
основным
средством
коммуникации, полностью заменяющим звуковую (произносительную) речь
(при анартрии).
243
Альтернативные средства коммуникации наиболее актуальны в случае
отсутствия устной речи и предполагают овладение такой коммуникативной
системой, где основная роль отводится невербальным средствам общения.
Невербальными средствами коммуникации могут являться:
- специально подобранные предметы;
графические/печатные
-
изображения
(тематические
наборы
фотографий, рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них
индивидуальные коммуникативные альбомы);
-
электронные
коммуникаторы,
средства
речевые
(устройства
тренажеры
видеозаписи,
(Go
Talk),
электронные
планшетный
или
персональный компьютер с соответствующим программным обеспечением и
вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться
для развития вербальной коммуникации с обучающимися, для которых она
становится доступной. В работе с обучающимися, неспособными к общению
посредством устной речи, средства, заменяющие звуковую речь, являются
основными при реализации коррекционно-педагогического процесса.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля,
вовлечённых
в
процесс
образования, родителей
(законных
представителей) обучающегося с ТНР. В случае необходимости организации
удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом
компьютерного и периферийного оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
информационные
совокупность
ресурсы,
среды,
электронные
информационных
включающей
образовательные
технологий,
244
электронные
ресурсы,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для
него
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой)
форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса,
в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для
решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
осуществляющими
образовательной
управление
в
сфере
организации
образования
с
и
органами,
с
другими
образовательной
среды
образовательными организациями.
Функционирование
обеспечивается
технологий
информационной
средствами
и
информационных
квалификацией
работников
245
и
коммуникационных
ее
использующих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать законодательству Российской Федерации13.
Образовательная организация имеет право включать в штатное
расписание
специалистов
по
информационно-технической
поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять
электронное
технологии
при
установленном
обучение,
реализации
дистанционные
образовательных
федеральным
органом
образовательные
программ
в
порядке,
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования14.
При
реализации
образовательных
программ
с
применением
исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должны
быть
созданы
условия
для
функционирования
электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные
совокупность
ресурсы,
электронные
информационных
образовательные
технологий,
ресурсы,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей
освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся15.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации
действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия
специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими речевой
патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов
Статьи 29, 97 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451).
14
Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
15
Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
13
246
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис,
получить
профильных
индивидуальную
специалистов.
Также
консультацию
квалифицированных
предусматривается
организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля,
специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с
ТНР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура
здания),
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон,
наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки)
помещениям для осуществления образовательного процесса:
классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение
и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и
отдыха,
структура
которых
должна
обеспечивать
возможность
для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям,
предназначенным
для
занятий
музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством, естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
247
спортивным
залам,
бассейнам,
игровому
и
спортивному
оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных
средств
и
привлеченных
в
установленном
порядке
дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение
образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса должно обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением
и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения
информации
различными
способами
из разных
источников (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.),
в том числе специфических (научной, учебно-методической, справочноинформационной и художественной литературы для образовательных
организаций и библиотек) 16;
учебного
наглядных
проведения экспериментов, в том числе с использованием
лабораторного
оборудования,
моделей
коллекций
и
вещественных
основных
и
виртуально-
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
16
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября
1995 г. № 181-ФЗ.
248
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения,
наглядного
представления
и
анализа
данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
обработки
материалов
и
информации
с
использованием
технологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных инструментов и цифровых
технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
эффективной коррекции нарушений речи.
249
Приложение 1
Нормы оценки знаний,
Обучающихся 1 дополнительного, I – IV классов по русскому языку
для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Каждый ответ ученика (устный или письменный) должен оцениваться
дифференцированно с учётом как уровня его речевого развития и общей динамики
продвижения в овладении устной и письменной речью, так и тех фактических знаний,
умений и навыков, которые он приобретает по тем или иным разделам программы русского
языка за определённый промежуток обучения.
Помогая ученику правильно оформить ответ в речевом отношении, учитель должен
учитывать характер этой помощи при выставлении оценки. Чем меньше ошибок допускает
ученик при изучении той или иной языковой закономерности, тем выше ставится оценка.
Примечание: исключение составляют дети с особо тяжёлыми формами речевой
патологии (анатрия различной этиологии, сенсорная алалия и афазия), которые нуждаются
в индивидуальных формах и сроках обучения. Аттестация этих учащихся проводится
решением педагогического совета с учётом сложности структуры речевого дефекта. При
этом оценивается положительная динамика овладения устной и письменной речью, а также
основами знаний по разделам программы.
Развитие речи.
При проверке знаний, умений, навыков по разделу русского языка «Развитие речи»
учитывается:
1. Знание учащимися отработанной лексики.
2. Практическое владение изученными грамматическими формами слов и
конструкциями предложений.
3. Развитие связной речи, логичность построения и речевое оформление.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
1) правильно употребляет в речи лексику по изучаемой тематике. При введении
отдельных слов в практику речевого общения в 3-4 классах допускается 1-2 ошибки на
смысловую замену слов с обобщённым переносным значением;
б) правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания в
соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1-2 ошибки при построении
распространённого предложения (с 6-7 и более членами предложения) или сложного
предложения;
в) умеет поставить вопрос, дать краткие и распространённые ответы,
самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной жизни и на изучаемую тему (3-4
класс), активно высказываться в процессе беседы;
г) умеет строить развёрнутые (относительно) высказывания при составлении
рассказов по картинам или серии картин, по диафильмам, по наблюдениям на экскурсии,
описанию отдельных предметов, явлений природы с опорой на вопросы, план, ключевые
слова, или самостоятельно (в соответствии с программными требованиями класса)
отбирать наиболее существенные факты и сведения прочитанного, излагать материал
логично и последовательно (может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию,
отступления от последовательности высказывания, не искажающего смысл, 1-2 ошибки
лексико-грамматические или фонетические).
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для отметки «5», но при этом он:
а) новый словарь по теме использует не всегда точно и правильно, может допустить
2-3 ошибки на смысловую замену слов;
б) или при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя,
может допустить 2-3 ошибки на изменение формы или связи слов в предложении;
250
в) или строит недостаточно развёрнутые высказывания (П-4 кл.), неумело связывает
в единое целое высказывание, допускает 2-3 ошибки по содержанию и 3-4 лексикограмматические ошибки.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
а) недостаточно владеет значением слов по пройденной тематике, допускает 4-5
ошибок на смысловую замену слов;
б) или употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программными требованиями, допускает 4-5 грамматических ошибок при
построении предложений;
в) или недостаточно инициативен в беседе, ответах на вопросы, пользуется в
основном краткими ответами, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную
тему, нуждается в систематической помощи учителя;
г) не умеет самостоятельно раскрыть содержание темы, объединить в логической
последовательности отдельные высказывания, передать смену действия, установить
причинно-временные и причинноследственные связи между фактами и явлениями без
помощи учителя. Допускает 4-5 ошибок по содержанию, 4-5 лексико-грамматических
ошибок.
Отметка «2» в П и 1-м классе не ставится, во всех остальных классах ставится, если
ученик:
а) недостаточно усвоил новый словарь по теме, неверно употребляет слова,
допуская более 5 ошибок на смысловые замены слова, использует простые
нераспространённые предложения, допуская более 5 грамматических ошибок;
б) или не умеет последовательно и связно строить высказывания, выделять
существенные свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые
для раскрытия содержания высказывания, допускает более 5 ошибок по содержанию с
использованием помощи учителя и 5-7 лексико-грамматических и фонетических ошибок.
Чтение и развитие речи.
При оценке чтения учитывается степень понимания прочитанного, техника и
выразительность, умение работать с текстом.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
- правильно читает (в П кл. и в I полугодии 1 класса – плавно по слогам слова
пройденных слоговых структур, во втором полугодии – целыми словами, а трудные слова –
по слогам), не допускает искажений и перестановок звуков, слогов и слов (допуская не
более 1-2 ошибок на замену звуков и нарушения структуры слова), повторы частей слова и
слов, отчётливо произносит звуки и слова, правильно соблюдает ударения в словах
(допуская не более 1-2 ошибок), паузы, нормы орфоэпического чтения (3-4 классы),
логическое ударение (3-4 классы, в 3 классе – после разбора текста учителем).
Примечание: исключение могут составлять дети с тяжёлой формой дизартрии,
ринолалией, алалией, осложнённой заиканием.
- соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения;
- понимает прочитанный текст, уместно употребляет вновь усвоенные слова при
работе над текстом;
- правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного (П-4классы);
- умеет дать оценку событиям, героям, описанным в произведениях, правильно
передаёт с помощью интонации мысли и чувства героев (3-4 классы);
- умеет озаглавить часть прочитанного произведения (3-4 классы);
- твёрдо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно (П-4 классы);
- выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
- допускает при чтении не более 3-4 ошибок в словах (замены, перестановки,
добавления, пропуски звуков, слогов, слов), или в выделении словесных и логических
ударений, или при соблюдении пауз, орфоэпического чтения;
- соблюдает нормативы беглого чтения для данного года обучения;
251
- понимает текст прочитанного произведения или его частей, но недостаточно чётко
формулирует ответ, иногда неверно употребляет слова;
- умеет подробно (1-2 класс), сжато и выборочно (3-4 класс) пересказать содержание
текста, но допускает 3-4 лексико-грамматические ошибки или упускает и включает
несущественные детали, которые легко исправляет с помощью учителя;
- допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко их самостоятельно
исправляет;
- выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения, но
допускает неточности при названии книг и воспроизведении их содержания по памяти.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
- недостаточно владеет техникой чтения для данного класса (в П и 1 классе усвоил
плавное послоговое чтение, во 2 классе читает по слогам, в 3-4 классе читает отрывисто,
недостаточно выразительно), допускает 5-6 ошибок, повторы частей слова и слов, не
соблюдает пауз между словами, допускает ошибки в словесном логическом ударении;
- или имеет темп чтения на уровне предыдущего класса;
- недостаточно точно понимает смысл прочитанного, ориентируясь не на контекст, а
на отдельные слова и фразы текста, затрудняется при выделении главной мысли
произведения или его частей, только с помощью учителя разбирается в содержании
прочитанного (2-4 класс), неточно делит текст на логически законченные части, допускает
неточности в озаглавливании (3-4 класс), однако, с помощью учителя выполняет эти
задания;
- пересказывает прочитанный текст, нарушая последовательность, допуская речевые
ошибки;
- обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста;
- или требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при
условии индивидуально ограниченного задания;
Отметка «2» по чтению в П и 1-м классе не ставится, во всех остальных классах
ставится, если ученик: - читает отрывисто по слогам, с частым переходом на побуквенное
чтение, допускает большое количество ошибок на замену слогов, перестановку, повторы
частей слова и слов, что значительно снижает темп чтения и мешает пониманию
прочитанного;
- не может выделить главную мысль прочитанного, при пересказе искажает
содержание прочитанного.
В течение года учитель систематически проверяет темп чтения (не менее 2-х раз в
год). Примерные нормативы, учитываемые при определении темпа чтения в конце года
(кол-во слов, прочитанных в 1 мин):
класс
Чтение вслух
Чтение про себя
П
10 - 15
-
1
25 - 35
-
2
35 -45
55 - 65
3
50 - 60
70 - 80
4
70 - 80
90 -100
Для проверки техники чтения привлекается текст, доступный ребёнку. Следует
учесть, что сложные научно-познавательные статьи и художественные произведения,
требующие дополнительной работы, а также сказки и стихотворения читаются медленнее,
чем обычный текст и для проверки не рекомендуются.
При оценке чтения учитываются индивидуальные возможности ребёнка, форма и
степень речевого дефекта и динамика продвижения навыков чтения в течение года.
252
Допускается небольшое отклонение нормативов беглого чтения по классам у детей
с тяжёлой степенью дизартрии, с алалией, осложнённой заиканием, с сенсорной алалией
или афазией.
В начале каждого учебного года (I четверть) действуют нормативы предыдущего
года обучения.
Грамматика и правописание.
Оценка знаний осуществляется по результатам повседневных письменных работ
учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку освоения изучаемого
программного материала. Их содержание и частота определяется учителем с учётом
специфики изучаемой темы, степенью её сложности, а также особенностями речевого
развития учащихся каждого класса.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значимых тем в
каждой четверти, полугодии. В П или 1 классах (если дети не обучались в П-классе)
итоговые контрольные работы проводятся в конце I полугодия обучения).
Время проведения итоговых контрольных работ определяется общешкольным
графиком, составленным руководителем школы по согласованию с учителем.
В один учебный день в классе следует давать только 1 письменную итоговую
контрольную, в течение недели – не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные
работы в первый день после праздника, в понедельник.
Оценка контрольных диктантов.
С помощью контрольных диктантов проверяются навыки правописания, поэтому
диктант оценивается одной оценкой. В контрольной работе, включающей диктант и
дополнительное задание (фонетический, грамматический и прочие разборы), ставится 2
отметки (отдельные за каждый вид работы).
В П и 1 классах на проверочную работу отводится не более 20 минут, во2-3 классах
– не более 35 минут. В П классах следует диктовать диктант лишь со 2 полугодия. Даются
слоги, слова и короткие предложения, неоднократно проанализированные на уроках
обучения грамоте и произношения.
В 1 классе текст диктанта должен состоять из слов и предложений, неоднократно
проанализированных на уроках обучения грамоте и произношения, а на уроках развития
речи должна быть подготовлена лексикограмматическая сторона материала.
Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном
классе ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо при диктовке записать на
доске. В текущем контрольном диктанте основную часть могут составлять слова, на только
что изученные правила, а в итоговом – и слова, отработанные ранее.
Объем слов диктанта увеличивается постепенно в каждой четверти на 4-6 слов, за
год на 10-15 слов.
Объём материала для диктантов по классам (рекомендации на конец года):
класс
Количество слов
П
15 -20
1
20 -30
2
35 -45
3
55 - 65
4
75 -85
Примечание: если диктант сопровождается грамматическими заданиями, объём его
может быть сокращён на 10-12 слов.
Диктант оценивается так:
253
Отметка «5» ставится, если нет орфографических ошибок, допустимо 1
исправление и 1-2 дисграфические ошибки, связанные с выраженным дефектом речи
ребёнка.
Отметка «4» ставится, если допущено 1-3 орфографические ошибки и не более 2-3
дисграфических ошибок. Повторение ошибочного написания одного и того же слова
несколько раз считается за одну ошибку (например, если в слове ножи дважды и более на
конце написана буква Ы). Если подобная ошибка встречается в другом слове, то считается
ещё за одну ошибку.
Отметка «3» ставится, если допущено 5-6 орфографических ошибок и не более 4-5
дисграфических ошибок.
Отметка «2» ставится, если допущено 8-9 орфографических и более 4
дисграфических ошибок.
Примечание:
1. У вновь поступивших учащихся проверка знаний и умений осуществляется лишь
на материале, который уже проработан с учащимися в специальной школе для детей с
тяжёлыми нарушениями речи.
2. При наличии в классе значительного количества детей с нарушением общей
моторики и мелких мышечных движений кисти рук и пальцев, объём материала для
диктанта может быть уменьшен.
3. Учащимся, имеющим нарушения моторики, не следует снижать оценки за почерк.
4. Детям, страдающим сенсорной алалией или афазией, вместо слухового диктанта
предлагается списывание текста с пропущенными орфограммами на правила,
предусмотренные программными требованиями.
В письменных работах учащихся наблюдаются специфические (дисграфические)
ошибки, обусловленные дефектным овладением звуковым и морфологическим составом
слова, недоразвитием речи в целом. Специфические ошибки следует рассматривать в
индивидуальном плане для каждого ученика.
К числу специфических (дисграфических) ошибок относятся:
1. Искажение звукобуквенного состава слова:
а) Смешивания и замены букв, звуки которых сходны по акустическому признаку,
по способу и месту образования (например, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, шипящие
и свистящие, соноры и др.: «папуска» вместо «бабушка», «тверь» вместо «дверь», «Лупа»
вместо «Люба», «салас» вместо «шалаш», «топол» вместо «топор»).
б) Нарушение структуры слова (пропуски, добавления, или перестановки отдельных
слогов или частей слова, раздельное написание частей слова: «древь – дверь», «граниф –
графин», «у-ви-де-ла – увидела».
Оценка грамматических заданий.
При оценке выполнения дополнительного задания к диктанту следует
руководствоваться следующими положениями:
Отметка «5» ставится, если выполнено правильно всё задание.
Отметка «4» ставится, если выполнено не менее ¾ задания.
Отметка «3» ставится, если выполнено не менее половины задания.
Отметка «2 ставится, если выполнено менее половины задания.
Оценка изложений и сочинений.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно излагать
содержание текста, правильно построить предложение и поставить соответствующие знаки
препинания. В изложениях и сочинениях оценивается содержание, стиль, грамотность.
Изложения вводятся с 3 класса, сочинения – со II полугодия 3 класса.
В 3 классах предлагаются тексты повествовательного характера, изложения
составляются под руководством учителя. В 3 классе в течение года должно быть написано
не менее 10 изложений и сочинений.
В 4 классе тексты повествовательного характера усложняются по содержанию и
построению, вводятся элементы описания. План изложения составляется под руководством
254
учителя коллективно. В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15
изложений и сочинений.
Примерный объём текстов для изложений и сочинений: в 3 классе – 30-40 слов;
в 4 классе – 50-60 слов.
При выставлении оценки следует руководствоваться следующими нормативами:
Отметка «5» ставится, если изложение или сочинение полностью соответствует
теме (тексту), вместе с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1
стилистической, 1 орфографической, 1-2 специфических (лексико-грамматических).
Отметка «4» ставится, если изложение или сочинение в основном соответствует
тексту (теме), может быть допущено не более 2-х ошибок по содержанию, 2
стилистических, 2-3 орфографических, 2-3 специфических.
Отметка «3» ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и точно
отражает тему; может быть допущено не более 3-4 ошибок по содержанию, 3-4
стилистических, 4-6 орфографических, 3-4 специфических ошибок.
Отметка «2» ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме
(пропущены или искажены важные события, главные части), допущено более 4-х ошибок
по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7 специфических ошибок.
К числу специфических ошибок, помимо указанных ошибок на искажение звукобуквенного состава слова и нарушения структуры можно отнести:
1. Замены слов:
- ситуационные замены «цветы» вместо «клумбы», «вода» вместо «фонтана», «лёд»
вместо «каток»;
- замены названия части предмета или его деталей названием целого – «платье»
вместо «воротник», «машина» вместо «кузов»;
- замены слов, обозначающих понятия, частным понятием и наоборот – «ботинки»
вместо «обувь», «тарелка» вместо «посуда»;
- замены предмета и действия, предмета и качества – «топор» вместо «рубить»,
«краски» вместо «рисовать», «крышка» вместо «железная»;
- смысловые замены, когда используются слова с более широким или более узким
значением – «подрезает» вместо «косит»;
- замены слов по морфологическому составу (например, ошибки в глагольных
приставках: «наливает» вместо «поливает», «убирает» вместо «собирает»; смешение видов
глаголов – «ел» вместо «съел»);
- замены слов по звуковому составу «обед» вместо «хобот».
2. Грамматические ошибки:
- ошибки в употреблении предлогов, пропуски, добавления, слитное написание
предлогов («за угла выехала машина», «полчаса пойдём гулять», «науглу» и др.);
- ошибки в управлении («красить кисть», «рисует мел»);
- слитное написание ряда слов в предложении («губудок» вместо «гудок».
Оценка устных ответов по грамматике и правописанию.
Отметка «5» ставится ученику, если он даёт правильные и полные ответы на все
поставленные вопросы (может быть допущены 1-2 ошибки в речи), обязательно
подтверждает ответ примерами, распознаёт в предложенном тексте изученные
грамматические явления, умеет объяснить написание слов и употребление знаков
препинания.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для отметки «5», но он допускает отдельные неточности в
формулировке правил, легко исправляет их, или, верно формулирует правила, допускает
отдельные неточности в подтверждении их примерами или при разборе допускает
единичные ошибки, или допускает свободное изложение правил, но без искажения их
содержания.
Отметка «3» ставится ученику, если он формулирует правила по наводящим
вопросам учителя или допускает ошибки, которые исправляет с помощью учителя, или
255
затрудняется самостоятельно подтвердить ответ примерами и делает это с помощью
учителя, или отвечает недостаточно последовательно, допускает ряд ошибок в речи.
Отметка «2» ставится ученику, если он не усвоил наиболее существенные части
изученного материала, при ответе допускает грубые ошибки, не может их исправить даже с
помощью учителя.
Итоговая оценка знаний, умений учащихся.
За четверть и за год выставляется одна оценка по грамматике и правописанию на
основе учёта знаний и умений учащихся посредством текущих и итоговых контрольных
работ, как письменных (диктант, грамматические задания и др.), так и устных (устный
опрос).
Произношение. Оценивая успехи в формировании у детей с ОНР фонетически
правильной, внятной, выразительной речи, необходимо учитывать следующее:
1. Умение правильно и чётко произносить отработанные звуки в словах
определённой слоговой сложности, предусмотренных программными требованиями.
2. Сформированность слухового восприятия, умение узнавать, различать и выделять
усвоенные звуки из слова и отличать их от других звуков речи.
3. Умение правильно и чётко произносить слова той или иной слоговой сложности в
объёме программы.
4. Внятность и выразительность речи.
Оценивая работу учащихся над произношением, надо исходить не только из
программных требований, а также из индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
Например, к концу года учащиеся П или 1 класса должны усвоить правильное
произношение всех звуков русского языка. Звуки включаются в состав слов определённой
слоговой сложности. Однако эти требования не всегда можно распространить на учащихся
с тяжёлыми нарушениями речи с патологией в строении и функции артикуляционного
аппарата. У этих детей в П-1 классах достаточно добиться приближённого произношения
звуков речи, но обязательно сформировать у них умение отличать каждый отрабатываемый
звук от всех других звуков речи, акустически и артикуляционно близких.
Критерии оценок по произношению.
Отметка «5» ставится ученику, если он успешно овладевает правильным
произношением запланированных звуков речи; усвоенные звуки правильно произносит в
словах определённой слоговой сложности в объёме программы; дифференцирует
изучаемые звуки от звуков близких по акустическим и артикуляционным признакам; внятно
и правильно произносит слова различной сложности в связной речи, соблюдая необходимое
ударение и интонацию. Может быть допущено не более 1-2 ошибки.
Отметка «4» ставится ученику, если он обнаруживает умения, установленные для
отметки «5», но умея правильно произносить звук изолированно, он произносит его в
слогах изученной слоговой структуры недостаточно чётко; допускает иногда искажения,
замену или смешение звуков; не всегда может выделить звук из состава слова; допускает
отдельные ошибки при произношении слов той или иной слоговой структуры,
предусмотренных программой, иногда ошибается в постановке ударения, в соблюдении
интонации; связная речь звучит ещё недостаточно внятно и чётко.
Отметка «3» ставится ученику, если он ниже своей возможности овладевает
правильным произнесением звуков речи и слоговой структуры отдельных слов, плохо
дифференцирует изучаемые звуки, смешивая их с другими акустически близкими звуками;
допускает много ошибок в постановке ударения в словах и в недостаточной мере
принимает помощь учителя.
Отметка «2» в П и 1 классах не ставится. Во 2-3 классе выставляется, если ученик
не овладевает запланированным речевым материалом: неправильно произносит изученные
ранее звуки, допускает частые ошибки при произнесении слов той или иной слоговой
структуры, в постановке ударения. Исключение составляют учащиеся, зачисленные во 2
класс из общеобразовательной школы.
256
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный сайт Администрации Академического района 
