Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Оглавление
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………….…4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования………………………………………………..…….8
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП…………………………..….9
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП……………………..…11
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП…………………………..…12
Русский язык………………………………………………………………………..…13
Литература……………………………………………………………………..……...16
Родной язык и родная литература……………………………………………….… 18
Иностранный язык…………………………………………………………..………..20
История…………………………………………………………………………………26
География………………………………………………………………………………29
Экономика……………………………………………………………………………...31
Право………………………………………………………………………………...…38
Обществознание…………………………………………………………………….....42
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия………...…...48
Информатика………………………………………………………………...………...69
Физика………………………………………………………………………...………..72
Астрономия……………………………………………………………………..……..75
Химия…………………………………………………………………………..……....78
Биология…………………………………………………………………………...…...81
Физическая культура……………………………………………………………..…...84
Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………..……85
Индивидуальный проект………………………………………………………..…….91
Дополнительные учебные курсы и предметы по выбору…………………..……....92
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования…………………………………….95
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования………………………………………………………………….106
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности…………………………………………….....106
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО………………...107
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий, и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности…………………………………………………………………………………………..108
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий…………...112
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся………………………………………………………………………………………….120
2.1.5.Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся………………………………………………………………………………….121
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности……………………………………128
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся………………………………………………………………………………………122
2
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий……………………………………………………124
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………......................126
Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору………………………………….179
2.3. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………184
2.4 Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования……….216
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья на
уровне среднего общего образования……………………………………………………….218
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
………………………………………………………………………………………………….220
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов………………………………………………………222
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников……………………………225
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
…………………………………………………………………………………………………..225
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 19……………………………………………………………227
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………..227
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………….249
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы………….…….253
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
среднего общего образования……………………………………………………………..….253
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы……………………………………………………………..…...254
3.3.3. Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы
………………………………………………………………………………………………..…257
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы…………………………………………………………….……261
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы…………………………………………………………………………………….……263
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………….…263
3.5.Сетевой график формирования системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………………………265
3.6. Контроль за состоянием системы условий……………………………………………...267
Приложения
Приложение 1. Учебный план.
Приложение 2. Календарный учебный план.
Приложение 3. Рабочие программы учебных предметов и курсов.
Приложение 4. План внеурочной деятельности
Приложение 5. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности.
3
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 19
(далее - МАОУ СОШ № 19) является нормативно-управленческим документом, разработанным и утвержденным на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями (с
изменениями на 2 июля 2021 года); в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с учетом изменений и
дополнений, внесенных в ФГОС СОО Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 и от 31 декабря 2015 г. № 1578, № 613 от
29 июля 2017 г.) к структуре ООП СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса при получении среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья; примерной основной образовательной
программы среднего общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 28.06.2016 г. №2/16-з; порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения РФ
№115 от 22.03.2021 г.; примерной программы воспитания одобренной решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию протокол от 02.06.2020 г.
№2/20. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее - ООП
СОО) МАОУ СОШ № 19 создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и региона, материальных и
кадровых возможностей школы.
ООП СОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника школы»):
– любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
– осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
– креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
– владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
– мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
– готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
– осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
– уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
– осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
– подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
– мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни.
4
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных
предметов всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной
образовательной программы среднего общего образования. На уровне среднего общего образования реализуется профильное обучение на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для обучающихся 10–11 классов. К обучению допускаются обучающиеся, освоившие общеобразовательную программу основного общего образования. Профильный характер обучения на уровне среднего общего образования реализуется на основе ФГОС
СОО. Профиль класса реализуется через введение профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов соответствующего содержания.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ № 19 являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, осознанный выбор жизненной и образовательной траектории;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных
программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовательной организации;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательной организации в
целом;
5
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а
процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
-цели образования;
-содержания образования на уровне среднего общего образования;
-форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения);
-субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей));
-материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося. Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом к овладению учебной деятельностью на уровне старшей школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
6
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
- с развитием у обучающегося научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к
тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять
на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное
и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Ведущим принципом реализации ООП СОО является принцип индивидуально- дифференцированного подхода образования. Индивидуализация и дифференциация обучения в
МАОУ СОШ №19 при получении среднего общего образования реализуется посредством
самостоятельного построения обучающимся индивидуального образовательного маршрута
на основе использования им доступных образовательных ресурсов школы, дистанционных
образовательных программ сети Интернет, взаимодействия с сетевыми партнерами. Обучающиеся осуществляют свободный выбор курсов, видов и форм внеурочной деятельности,
самостоятельно определяют темы и направления творческой, исследовательской и проектной деятельности в соответствии с образовательными интересами, личными и профессиональными предпочтениями.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
ООП СОО МАОУ СОШ № 19 разработана на 2 года, в течение этого срока возможно
внесение изменений и дополнений.
Освоение ООП СОО завершается обязательной итоговой аттестацией обучающихся.
При реализации образовательной программы среднего общего образования используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение (по индивидуальному, личному запросу (заявлению) законных представителей).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юно7
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
шеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Цель внеурочной деятельности: создание ситуации успеха для обучающихся, в которой должны быть созданы условия для удовлетворения разнообразных потребностей личности, обеспечены условия для самореализации каждого ребенка и взрослого на основе всестороннего педагогического анализа его успехов, достижений, выбора образовательного маршрута. При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ № 19 реализует
следующие принципы:
– свободный выбор обучающихся видов и сфер деятельности;
– ориентацию на личностные интересы, потребности, способности обучающихся; – возможность свободного самоопределения и самореализации обучающегося;
– единство обучения, воспитания, развития;
– практико-деятельностную основу образовательного процесса,
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
образовательной программы. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся на уровне
среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения).
Условия реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 19 включают механизмы сетевого
взаимодействия с другими общеобразовательными учреждениями Ленинского района, с
учреждениями дополнительного образования и культуры г. Екатеринбурга, социальными
партнерами школы, что является дополнительным ресурсом в реализации профилей образовательного учреждения.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения, вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МАОУ СОШ № 19.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно- исследовательской, проектной и социальной деятельности;
8
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29.06.2017 № 613 планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с позиций оценки достигаемых результатов. Структура и содержание планируемых
результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, соответствуют возрастным возможностям планируемых результатов обучающимися учитывается при оценке результатов деятельности педагогических работников и ОУ в
целом.
Предметные результаты представлены двумя группами «Выпускник научится» и «Выпускник получится возможность научиться» как на базовом, так и на углубленном уровне.
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
9
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
11
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного
уровней.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность.
12
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Результаты базового уровня ориентиРезультаты углубленного уровня орированы на общую функциональную грамот- ентированы на получение компетентностей
ность, получение компетентностей для по- для последующей профессиональной деявседневной жизни и общего развития.
тельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях.
– понимание предмета, ключевых во– овладение ключевыми понятиями и
просов и основных составляющих элемен- закономерностями, на которых строится
тов изучаемой предметной области, что данная предметная область, распознавание
обеспечивается не за счет заучивания опре- соответствующих им признаков и взаимоделений и правил, а посредством моделиро- связей, способность демонстрировать развания и постановки проблемных вопросов личные подходы к изучению явлений, хакультуры, характерных для данной пред- рактерных для изучаемой предметной обламетной области;
сти;
– умение решать основные практиче– умение решать как некоторые практиские задачи, характерные для использова- ческие, так и основные теоретические зания методов и инструментария данной пред- дачи, характерные для использования метометной области;
дов и инструментария данной предметной
области;
– осознание рамок изучаемой предмет– наличие представлений о данной
ной области, ограниченности методов и ин- предметной области как целостной теории
струментов, типичных связей с некоторыми (совокупности теорий), об основных связях
другими областями знания.
с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном
уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
13
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
14
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка,
и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
15
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, и мировой литературы, приводя примеры
двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
16
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской и мировой литературы в соответствии с
материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
- в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино
и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
- ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения
в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
17
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного
мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической
эпохе (периоду);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе
в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой
культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа
и осознание исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная литература» включают предметные результаты учебных предметов: «Родной язык», «Родная литература» (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
18
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми
в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на
родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Предметными результатами изучения учебного предмета «Родной язык и родная
литература на уровне среднего общего образования (базовый уровень) являются:
1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;
2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа,
как одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
- адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и
дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
- осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости
от коммуникативной задачи;
- способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной
литературы;
19
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
- владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и
письмо;
- создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социальнокультурной и деловой сферах общения;
- подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;
- применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
- использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского
языка;
- соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;
- соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и
учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;
- осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности
в достижении поставленных коммуникативных задач;
- владение разными способами редактирования текстов;
4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи; функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация
и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения; литературный язык
и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи;
5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
20
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики
с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
21
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
22
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенны хкоммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров
и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
23
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения
о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и пояснениями;
– комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать
информацию в
распространенных коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
– использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и
чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
– делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия
в диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
– использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting
verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
– Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
– использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
24
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях;
– использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
– употреблять в речи инверсионные конструкции;
– употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
– употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers, modifiers);
– употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального общения;
– аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому
кругу вопросов, углубляясь в подтемы и
заканчивая соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
– Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной тематики.
Чтение
– Детально
понимать
сложные
тексты,
включающие средства
художественной выразительности;
– определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
– прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
– определять замысел автора.
Письмо
– Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
25
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации,
не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках интересующей тематики;
– использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также
наречие nevertheless;
– распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time
you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран; – работать с историческими
документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
26
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской
и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко- социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
27
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в
них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
28
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
29
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных и практических задач;
выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов;
проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов;
прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации;
использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных
систем;
30
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, явлений и процессов;
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики различных территорий на основе картографической информации;
прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие;
прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его изменений;
оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической
среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия
в странах и регионах мира;
выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на
различных иерархических уровнях географического пространства;
выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории,
региона, страны;
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и процессов.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
различать свободное и экономическое благо;
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.
Микроэкономика
анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
31
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
выявлять виды ценных бумаг;
определять разницу между постоянными и переменными издержками;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по микроэкономике.
Макроэкономика
приводить примеры влияния государства на экономику;
выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
выявлять сферы применения показателя ВВП;
приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
различать факторы, влияющие на экономический рост;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
различать виды кредитов и сферу их использования;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
приводить примеры глобализации мировой экономики;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
определять формы и последствия существующих экономических институтов на социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
32
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
выявлять предпринимательские способности;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
33
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности
и повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по международной торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
34
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
35
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного
типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поисково-исследовательского характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей:
в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
36
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике,
критически относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической точки зрения, используя различные источники информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей:
в качестве гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету;
использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в современном мире.
37
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в Российской Федерации;
характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
38
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к дисциплинарной ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и
в рамках других отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
сравнивать различные формы государства;
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей структуре;
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры общества;
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
39
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
характеризовать особенности системы российского права;
различать формы реализации права;
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в Российской Федерации;
различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства
Российской Федерации;
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ конституционного строя Российской Федерации;
определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
различать способы мирного разрешения споров;
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля
области международной защиты прав человека;
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения в сфере гражданского права;
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
различать формы наследования;
40
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав
на результаты интеллектуальной деятельности;
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и расторжения брака;
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
выделять права и обязанности членов семьи;
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права
на жилище;
дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права правоотношений;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому нигилизму;
классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
толковать государственно-правовые явления и процессы;
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем других государств;
различать принципы и виды правотворчества;
описывать этапы становления парламентаризма в России;
сравнивать различные виды избирательных систем;
41
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных международных отношениях;
анализировать институт международно-правового признания;
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в рамках международного гуманитарного права;
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в условиях военного времени;
формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
различать опеку и попечительство;
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами; различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
42
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка РФ в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
43
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально
решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
44
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
45
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
46
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
47
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19 |
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
II. Выпускник научится
III. Выпускник получит
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в повсе- Для развития мышления, ис- Для успешного продолжения Для обеспечения возможности
Цели
дневной жизни и обеспечения пользования в повседневной образования по специально- успешного продолжения обраосвоения
возможности успешного про- жизни и обеспечения возмож- стям, связанным с приклад- зования по специальностям,
предмета
должения образования по ности успешного продолжения ным использованием матема- связанным с осуществлением
специальностям, не связан- образования по специально- тики
научной и исследовательской
ным с прикладным использо- стям, не связанным с прикладдеятельности в области матеваниемматематики
ным использованием матемаматики и смежных наук
тики
Требования к результатам
4
Оперировать
на
базовом Оперировать понятиями: ко- Свободно оперировать5 поня- Достижение результатов
Элементы
уровне3 понятиями: конечное нечное множество, элемент тиями: конечное множество, раздела II;
теории
множество, элемент множе- множества, подмножество, элемент множества, подмно- оперировать
множеств
понятием
и матема- ства, подмножество, пересече- пересечениеи объединение мно- жество, пересечение, объеди- определения,
основными
ние и объединение множеств, жеств, числовые множества нение и разность множеств, видами определений, остической
числовые множества на коор- на координатной прямой, отре- числовые множества на коор- новными видами теорем;
логики
динатной прямой, отрезок, ин- зок, интервал, полуинтервал, динатной прямой, отрезок, ин- - понимать суть косвенного
тервал;
промежуток с выколотой точ- тервал, полуинтервал, проме- доказательства;
- оперировать на базовом кой, графическое представле- жуток с выколотой точкой, оперировать понятиями
уровне понятиями: утвержде- ние множеств на координат- графическое представление счетного и несчетного мноние, отрицание утверждения, ной плоскости;
множеств на координатной жества;
истинные и ложные утверждеплоскости;
- применять метод матемания, причина, следствие, частзадавать множества перечис- тической индукции для провеный случай общего утвержделением и характеристическим дения рассуждений и доказания, контрпример;
свойством;
тельств и при решении задач
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
находить пересечение и объ- оперировать
понятиями: оперировать
понятиями: В повседневной жизни и приизуединение двух множеств, утверждение,
отрицаниеутверждение, отрицание утвер- чении других предметов:
представленных графически утверждения, истинные иждения, истинные и ложные использовать теоретикона числовой прямой;
ложные утверждения, при-утверждения, причина, след- множественный язык и язык
строить на числовой прямой чина, следствие, частныйствие, частный случай общего логики для описания реальных
процессов и явлений, при решеподмножество
числового случай общего утверждения,утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность нии задач других учебных предмножества, заданное простей- контрпример;
метов
проверять
принадлежностьэлемента множеству;
шимиусловиями;
находить пересечение и объ распознавать ложные утвер- элемента множеству;
единение
множеств, втом числе
находить
пересечение
и
объждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с использо- единение множеств, в томпредставленных графически на
числе представленных графи-числовой прямой и на коордиванием контрпримеров.
чески на числовой прямой и нанатной плоскости;
координатнойплоскости;
проводить доказательные расВ повседневной жизни и при
изучении других предметов:
проводить доказательные рас- суждения для обоснования исиспользовать числовые мносуждения для обоснования ис- тинности утверждений.
жества на координатной прятинности утверждений.
мой для описания реальных
В повседневной жизни и при
процессов и явлений;
В повседневной жизни и при изу- изучении других предметов:
- проводить логические рас- использовать числовые мночении других предметов:
суждения в ситуациях повсе- использовать числовые множе- жества на координатной прядневной жизни
ства на координатной прямой и мой и на координатной плосна координатной плоскости для кости для описания реальных
описания реальных процессов и процессов и явлений;
- проводить доказательные
явлений;
проводить
доказательные рассуждения в ситуациях порассуждения в ситуациях повсе- вседневной жизни, при решедневной жизни, при решении за- нии задач из других предметов.
дач из других предметов
5
49
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Числа
и Оперировать на базовом Свободно оперировать понятивыражения уровне понятиями: целое число, ями: целое число, делимость чиделимость чисел, обыкновенная сел, обыкновенная дробь, десядробь, десятичная дробь, раци- тичная дробь, рациональное
ональное число, приближённое число, приближённое значение
значение числа, часть, доля, от- числа, часть, доля, отношение,
ношение, процент, повыше-ние процент, повышение и понижеи понижение на заданное число ние на заданное число проценпроцентов, масштаб;
тов, масштаб;
оперировать
на
базовом приводить примеры чисел с
уровне понятиями: логарифм заданными свойствами делимочисла,
тригонометрическая сти;
окружность, градусная мера оперировать понятиями: логаугла, величина угла, заданного рифм числа, тригонометричеточкой на тригонометрической ская окружность, радианная и
окружности, синус, косинус, градусная мера угла, величина
тангенс и котангенс углов, име- угла, заданного точкой на триющих произвольную величину; гонометрической окружности,
выполнять арифметические синус, косинус, тангенс и кодействия с целыми и рациональ- тангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
ными числами;
арифметические
выполнять несложные преоб- выполнять
разования числовых выраже- действия, сочетая устные и
ний, содержащих степени чисел, письменные приемы, применяя
либо корни из чисел, либо лога- при необходимости вычислительные устройства;
рифмы чисел;
сравнивать
рациональные находить значения корня натуральной степени, степени с рачисла между собой;
оценивать и сравнивать с ра- циональным показателем, логациональными числами значения рифма, используя при необходивычислительные
целых степеней чисел, корней мости
устройства;
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
Свободно оперировать понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел, целое число, множество
целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные
Достижение
результатов
раздела II;
свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи расширения числовых
множеств;
владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач
иметь базовые представления
о множестве комплексных чисел;
свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении задач
теорему о линейном представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
применять при решении задач
теоретико- числовые функции:
50
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
случаях;
пользоваться оценкой и прикид изображать точками на число- кой при практических расчевой прямой целые и рациональ- тах;
ные числа;
проводить по известным фор изображать точками на число- мулам и правилам преобразовавой прямой целые степени чи- ния буквенных выражений,
сел, корни натуральной степени включающих степени, корни,
из чисел, логарифмы чисел в логарифмы и тригонометричепростых случаях;
ские функции;
выполнять несложные преоб- находить значения числовых и
разования целых и дробно-раци- буквенных выражений, осуональных буквенных выраже- ществляя необходимые подний;
становки и преобразования;
выражать в простейших слу- изображать
схематически
чаях из равенства одну перемен- угол, величина которого выраную через другие;
жена в градусах или радианах;
вычислять в простых случаях использовать при решении зазначения числовых и буквенных дач табличные значения триговыражений, осуществляя необ- нометрических функций углов;
ходимые подстановки и преоб- выполнять перевод величины
разования;
угла из радианной меры в гра изображать
схематически дусную и обратно.
угол, величина которого выражена в градусах;
В повседневной жизни и при
оценивать знаки синуса, коси- изучении других учебных преднуса, тангенса, котангенса кон- метов:
кретных углов.
выполнять действия с числовыми данными при решении заВ повседневной жизни и при изу- дач практического характера
чении других учебных предме- и задач из различных областей
тов:
знаний, используя при необходи выполнять вычисления при мости справочные материалы
решении задач практического и вычислительные устройства;
числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной
и десятичной дроби, числа, записанные с использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
число и сумма делителей, функцию Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с действительными и целыми коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен
и применять их при решении задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции комплексной переменной как геометрические преобразования
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять числовые данные
51
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
характера;
оценивать, сравнивать и ис выполнять практические рас- пользовать при решении пракчеты с использованием при тических задач числовые значенеобходимости справочных ма- ния реальных величин, конкреттериалов и вычислительных ные числовые характеристики
устройств;
объектов окружающего мира
соотносить реальные величины, характеристики объектов
окружающего мира с их конкретными числовыми значениями;
использовать методы округления, приближения и прикидки
при решении практических задач повседневной жизни
Уравнения Решать линейные уравнения и Решать рациональные, покаи
неравенства, квадратные урав- зательные и логарифмические
неравенств нения;
уравнения и неравенства, проа
иррациональные
решать
логарифмические стейшие
уравнения вида log a(bx + c) = d и тригонометрические уравнеи простейшие неравенства вида ния, неравенства и их системы;
log a x < d;
использовать методы реше решать показательные уравне- ния уравнений: приведение к
ния, вида abx+c= d (где d можно виду
представить в виде степени с «произведение равно нулю»
основанием a) и простейшие или «частное равно нулю», занеравенства вида ax < d (где d мена переменных;
можно представить в виде сте- использовать метод интервапени с основанием a);.
лов для решения неравенств;
приводить несколько приме- использовать графический
ров корней простейшего триго- метод для приближенного ренометрического
уравнения шения уравнений и неравенств;
вида: sin x = a, cos x = a,
реальных величин с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые
выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого
уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем,
в том числе некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней,
дробно- рациональные и иррациональные;
овладеть основными типами
показательных, логарифмиче-
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения показательных и логарифмических уравнений и неравенств,
иррациональных уравнений и
неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств,
их систем;
свободно решать системы
линейныхуравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
52
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение соответствующей тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать уравнения и системы уравнений при
решении несложных практических задач
ских, иррациональных, сте- иметь представление о непенных уравнений и нера- равенствах между средними
венств и стандартными мето- степенными
дамиих решений и применять
их при решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета
для решения некоторых уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о
В повседневной жизни и при равносильных и неравносильизучении других учебных пред- ных преобразованиях уравнеметов:
ний и уметь их доказывать;
составлять и решать уравне- владеть методами решения
ния, системы уравнений и нера- уравнений, неравенств и их
венства при решении задач дру- систем, уметь выбирать метод
гих учебных предметов;
решения и обосновывать свой
использовать уравнения и не- выбор;
равенства для построения и ис- использовать метод интерваследования простейших мате- лов для решения неравенств, в
матических моделей реальных том числе дробно-рациональситуаций или прикладных за- ных и включающих в себя ирдач;
рациональные выражения;
уметь интерпретировать по- решать алгебраические уравлученный при решении уравне- нения и неравенства и их синия, неравенства или системы стемы с параметрами алгебрарезультат, оценивать его ическим и графическим метоправдоподобие в контексте за- дами;
данной реальной ситуации или владеть разными методами
прикладной задачи
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать на тригонометрической окружности множестворешений простейших тригонометрических уравнений и
неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений неравенств в соответствии с дополнительными условиями и
ограничениями.
53
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
изображать множества на
плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
свободно использовать тождественные преобразования
при решении уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы
при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их
систем при решении задач
других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу,
интерпретировать полученные результаты;
использовать программ54
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Функции
ные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств
Оперировать понятиями: за- Владеть понятиями: зависи Оперировать на базовом
висимость величин, функция, мость величин, функция, аргууровне понятиями: зависимость величин, функция, аргу- аргумент и значение функции, мент и значение функции, обмент и значение функции, об- областьопределения и множе- ласть определения и множество значений функции, гра- ство значений функции, график
ласть определения и множефик зависимости, график
зависимости, график функции,
ство значений функции, графункции, нули функции, проме- нули функции, промежутки
фик зависимости, график
функции, нули функции, про- жутки знакопостоянства, воз- знакопостоянства, возрастание
растание на числовом проме- на числовом промежутке, убымежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом про- жутке, убывание на числовом вание на числовом промепромежутке, наибольшее и
жутке, наибольшее и наименьмежутке, убывание на числонаименьшее
значение
функции
шее значение функции на чисвом промежутке, наибольшее и
на
числовом
промежутке,
пеловом промежутке, периодиченаименьшее значение функции
риодическая функция, период, ская функция, период, четная и
на числовом промежутке, периодическая функция, период; четная и нечетная функции; нечетная функции; уметь при оперировать понятиями: пря- менять эти понятия при реше- оперировать на базовом
мая и обратная пропорционии задач;
уровне понятиями: прямая и
нальность,
линейная,
квадра- владеть понятием степенная
обратная пропорциональность
тичная,
логарифмическая
и
пофункция; строить ее график и
линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная казательная функции, триго- уметь применять свойства степенной функции при решении
функции, тригонометрические нометрические функции;
определять
значение
функции
задач;
функции;
по
значению
аргумента
при
- владеть понятиями показа- распознавать графики элементарных функций: прямой и различных способах задания тельная функция, экспонента;
строить их графики и уметь
обратной пропорциональности, функции;
строить
графики
изученных
применять свойства показалинейной, квадратичной, логательной функции при решении
рифмической и показательной функций;
описывать
по
графику
и
в
прозадач;
функций, тригонометрических
стейших
случаях
по
формуле
- владеть понятием логарифмифункций;
- соотносить графики элемен- поведение и свойства функций, ческая функция; строить ее
тарных функций: прямой и об- находить по графику функции график и уметь применять
свойства логарифмической
ратной пропорциональности,
Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием асимптоты и уметь егоприменять
при решениизадач;
применять методы решения
простейших дифференциальных уравнений первого и второго порядков
55
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
линейной, квадратичной, лога- наибольшие и наименьшие зна- функции при решении задач;
рифмической и показательной чения;
- владеть понятиями тригонофункций, тригонометрических строить эскиз графика функ- метрические функции; строить
функций с формулами, котоции, удовлетворяющей приве- их графики и уметь применять
рыми они заданы;
денному набору условий (про- свойства тригонометрических
- находить по графику прибли- межутки возрастания/убыва- функций при решении задач;
жённо значения функции в за- ния, значение функции в задан- -владеть понятием обратная
данных точках;
ной точке, точки экстрему- функция; применять это поня- определять по графику свой- мов, асимптоты, нули функции тие при решении задач;
ства функции (нули, промеи т.д.);
- применять при решении задач
жутки знакопостоянства, про- решать уравнения, простей- свойства функций: четность,
межутки монотонности,
шие системы уравнений, ис- периодичность, ограниченнаибольшие и наименьшие зна- пользуя свойства функций и их ность;
чения и т.п.);
графиков.
- применять при решении задач
- строить эскиз графика функпреобразования графиков
ции, удовлетворяющей приве- В повседневной жизни и при функций;
денному набору условий (про- изучении других учебных пред- - владеть понятиями числовая
межутки возрастания / убыва- метов:
последовательность, арифметиния, значение функции в за- определять по графикам и ис- ческая и геометрическая проданной точке, точки экстрему- пользовать для решения при- грессия;
мов и т.д.).
кладных задач свойства реаль- - применять при решении задач
ных процессов и зависимостей свойства и признаки арифметиВ повседневной жизни и при
(наибольшие и наименьшие
ческой и геометрической произучении других предметов:
значения, промежутки возрас- грессий.
- определять по графикам свой- тания и убывания функции,
В повседневной жизни и при
ства реальных процессов и за- промежутки знакопостоян- изучении других учебных предвисимостей (наибольшие и
ства, асимптоты, период и
метов:
наименьшие значения, проме- т.п.);
- определять по графикам и исжутки возрастания и убывания, интерпретировать свойства пользовать для решения припромежутки знакопостоянства в контексте конкретной прак- кладных задач свойства реальи т.п.);
тической ситуации;
ных процессов и зависимостей
- интерпретировать свойства в определять по графикам про- (наибольшие и наименьшие
контексте конкретной практи- стейшие характеристики пе- значения, промежутки возрасческой ситуации
риодических процессов в биоло- тания и убывания функции,
промежутки знакопостоянства,
56
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
гии, экономике, музыке, радио- асимптоты, точки перегиба, песвязи и др. (амплитуда, период риод и т.п.);
и т.п.)
- интерпретировать свойства в
контексте конкретной практической ситуации;.
- определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период
и т.п.
Элементы Оперировать на базовом
Оперировать понятиями: Владеть понятием бесконечно
математи уровне понятиями: производпроизводная функции в точке, убывающая геометрическая
ческого ана- ная функции в точке, касатель- касательная к графику функпрогрессия и уметь примелиза
ная к графику функции, произ- ции, производная функции;
нять его при решении задач;
водная функции;
вычислять производную од- применять для решения задач
определять значение произ- ночлена, многочлена, квадрат- теорию пределов;
водной функции в точке по
ного корня, производную
владеть понятиями бескоизображению касательной к
суммы функций;
нечно большие и бесконечно
графику, проведенной в этой
вычислять производные эле- малые числовые последоваточке;
ментарных функций и их ком- тельности и уметь сравнивать
решать несложные задачи
бинаций, используя справочные бесконечно большие и бескона применение связи между
материалы;
нечно малые последовательпромежутками монотонности и исследовать в простейших ности;
точками экстремума функции, случаях функции на монотон- владеть понятиями: производс одной стороны, и промежут- ность, находить наибольшие и ная функции в точке, произками знакопостоянства и нунаименьшие значения функций, водная функции;
лями производной этой функ- строить графики многочленов вычислять производные элеции – с другой.
и простейших рациональных
ментарных функций и их комфункций с использованием ап- бинаций;
В повседневной жизни и при
парата математического ана- исследовать функции на моизучении других предметов:
лиза.
нотонность и экстремумы;
пользуясь графиками, срав строить графики и применять
нивать скорости возрастания
В повседневной жизни и при
к решению задач, в том числе
Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной
переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и построения графиков, в том
числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–
Лейбница и его простейших
применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными высших порядков;
57
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
изучении других учебных пред- с параметром;
уметь применять при решеметов:
владеть понятием касательная нии задач свойства непрерыв решать прикладные задачи к графику функции и уметь
ных функций;
из биологии, физики, химии,
применять его при решении
уметь применять при решеэкономики и других предметов, задач;
нии задач теоремы Вейерсвязанные с исследованием ха- владеть понятиями первооб- штрасса;
рактеристик реальных процес- разная функция, определен уметь выполнять приблисов, нахождением наибольших ный интеграл;
женные вычисления (методы
и наименьших значений, скоро- применять теорему Ньютона– решения уравнений, вычислести и ускорения и т.п.;
Лейбница и ее следствия для ния определенного интеграла);
интерпретировать получен- решения задач.
уметь применять приложеные результаты
ние производной и определенного интеграла к решению заВ повседневной жизни и при
изучении других учебных пред- дач естествознания;
владеть понятиями вторая
метов:
решать прикладные задачи из производная, выпуклость графика функции и уметь исслебиологии, физики, химии,
экономики и других предме- довать функцию на выпуклость
тов, связанные с исследованием характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Достижение результатов
Оперировать на базовом
Иметь представление о дис- Оперировать основными
раздела II;
уровне основными описатель- кретных и непрерывных случай- описательными характериными характеристиками число- ных величинах и распределениях, стиками числового набора, иметь представление о ценвого набора: среднее арифме- о независимости случайных ве- понятием генеральная сово- тральной предельной
тическое, медиана, наибольшее личин;
купность и выборкой из нее; теореме;
- иметь представление о выбои наименьшее значения;
иметь представление о мате- оперировать понятиями: чарочном коэффициенте коррематическом ожидании и дисстота и вероятность собы оперировать на базовом
ляции и линейной регрессии;
уровне понятиями: частота и персии случайных величин;
тия, сумма и произведение
вероятность события, случай- иметь представление о норвероятностей, вычислять ве- - иметь представление о статистических гипотезах и проный выбор, опыты с равновоз- мальном распределении и приме- роятности событий на осрах нормально распределенных
58
(роста, повышения, увеличения
и т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных
процессах;
соотносить графики реальных процессов и зависимостей
с их описаниями, включающими характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики реальных процессов для решения
несложных прикладных задач,
в том числе определяя по графику скорость хода процесса
Статисти
ка и теория
вероятнос
тей, логика
и колмбинаторика
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
случайных величин;
нове подсчета числа исходов;
понимать суть закона больших чисел и выборочного мето- владеть основными понятида измерения вероятностей;
ями комбинаторики и уметь
иметь представление об услов- их применять при решении
ной вероятности и о полной ве- задач;
В повседневной жизни и при роятности, применять их в ре- иметь представление об осизучении других предметов:
шении задач;
новах теории вероятностей;
оценивать и сравнивать в про- иметь представление о важ- иметь представление о дисстых случаях вероятности со- ных частных видах распределе- кретных и непрерывных
бытий в реальной жизни;
ний и применять их в решении
случайных величинах и распределениях, о независимо читать, сопоставлять, сравни- задач;
вать, интерпретировать в про- иметь представление о корре- сти случайных величин;
стых случаях реальные данные, ляции случайных величин, о ли- иметь представление о матепредставленные в виде таблиц, нейной регрессии.
матическом ожидании и
диаграмм, графиков
дисперсии случайных велиВ повседневной жизни и при изу- чин;
чении других предметов: вычис- иметь представление о совлять или оценивать вероятноместных распределениях
сти событий в реальной жизни; случайных величин;
выбирать подходящие методы понимать суть закона больпредставления и обработки
ших чисел и выборочного
данных;
метода измерения вероятно уметь решать несложные за- стей;
дачи на применение закона боль- иметь представление о норших чисел в социологии, страхо- мальном распределении и
вании, здравоохранении, обеспе- примерах нормально распречении безопасности населения в деленных случайных величрезвычайных ситуациях
чин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при
можными элементарными событиями;
вычислять вероятности событий на основе подсчета
числа исходов.
верке статистической гипотезы, о статистике критерия
и ее уровне значимости;
- иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
- иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
- владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
- иметь представление о деревьях и уметь применять при
решении задач;
-владеть понятием связность
и уметь применять компоненты связности при решении
задач;
- уметь осуществлять пути
по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
- иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
- владеть понятиями конечные
и счетные множества и уметь
их применять при решении задач;
- уметь применять метод математической индукции;
59
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Текстовые
задачи
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных
Решать несложные текстовые Решать задачи разных типов, в Решать разные задачи повызадачи разных типов;
том числе задачи повышенной
шенной трудности;
- анализировать условие затрудности;
- анализировать условие задачи, при необходимости стро- - выбирать оптимальный метод дачи, выбирать оптимальить для ее решения математи- решения задачи, рассматривая ный метод решения задачи,
ческую модель;
различные методы;
рассматривая различные ме- понимать и использовать для - строить модель решения - за- тоды;
решения задачи информацию, дачи, проводить доказательные - строить модель решения
представленную в виде тексто- рассуждения;
задачи, проводить доказавой и символьной записи,
- решать задачи, требующие пе- тельные рассуждения при
схем, таблиц, диаграмм, графи- ребора вариантов, проверки
решении задачи;
ков, рисунков;
условий, выбора оптимального
- решать задачи, требующие
- действовать по алгоритму, со- результата;
перебора вариантов, продержащемуся в условии за- анализировать и интерпрети- верки условий, выбора оптидачи;
ровать результаты в контекмального результата;
- использовать логические рас- сте условия задачи, выбирать
- анализировать и интерпресуждения при решении задачи; решения, не противоречащие
тировать полученные реше- работать с избыточными
контексту;
ния в контексте условия заусловиями, выбирая из всей
- переводить при решении задачи, выбирать решения, не
информации, данные, необхо- дачи информацию из одной
противоречащие контексту;
димые для решения задачи;
формы в другую, используя при переводить при решении за- осуществлять несложный пе- необходимости схемы, табдачи информацию из одной
ребор возможных решений,
лицы, графики, диаграммы.
формы записи в другую, исвыбирая из них оптимальное
пользуя при необходимости
по критериям, сформулирован- В повседневной жизни и при
схемы, таблицы, графики,
ным в условии;
изучении других предметов:
диаграммы.
решать практические задачи и В повседневной жизни и при
- уметь применять принцип Дирихле при решении зада
Достижение результатов раздела II
60
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
- анализировать и интерпрети- задачи из других предметов
ровать полученные решения в
контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок
и т.п.;
- решать несложные задачи,
связанные с долевым участием
во владении фирмой, предприятием, недвижимостью;
- решать задачи на простые
проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
- решать практические задачи,
требующие использования отрицательных чисел: на определение температуры, на определение положения на временнóй
оси (до нашей эры и после), на
движение денежных средств
(приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.;
- использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений,
выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
-решать практические задачи и задачи из других
предметов
61
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
изучении других предметов:
решать несложные практические задачи, возникающие в
ситуациях повседневной жизни
Геометрия
Оперировать на базовом уровне Оперировать
понятиями:
понятиями: точка, прямая, точка, прямая, плоскость в проплоскость в пространстве, па- странстве, параллельность и
раллельность и перпендикуляр- перпендикулярность прямых и
ность прямых и плоскостей; -плоскостей;
распознавать основные виды - применять для решения задач
многогранников (призма, пира- геометрические факты, если
мида, прямоугольный паралле- условия применения заданы в явлепипед, куб);
ной форме;
- изображать изучаемые фи- - решать задачи на нахождение
гуры от руки и с применением геометрических величин по обпростых чертежных инстру- разцам или алгоритмам;
ментов;
- делать (выносные) плоские
- делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных
чертежи из рисунков простых фигур, в том числе рисовать вид
объемных фигур: вид сверху, сверху, сбоку, строить сечения
сбоку, снизу;
многогранников;
- извлекать информацию о про- - извлекать, интерпретировать
странственных геометрических и преобразовывать информацию
фигурах, представленную на о геометрических фигурах, предчертежах и рисунках;
ставленную на чертежах;
- применять теорему Пифагора - применять геометрические
при вычислении элементов сте- факты для решения задач, в том
реометрических фигур;
числе предполагающих несколько
- находить объемы и площади шагов решения;
поверхностей простейших мно- - описывать взаимное распологогранников с применением жение прямых и плоскостей в
формул;
пространстве;
- распознавать основные виды - формулировать свойства и
Владеть геометрическими
понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
- самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах
и признаках геометрических
фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать результаты на новых классах
фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
исследовать
чертежи,
включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать информацию,
- представленную на чертежах;
- решать задачи геометрического содержания, в том
числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
Иметь представление об аксиоматическом методе;
- владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для
решения задач;
- уметь применять для решения
задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
- владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь
применять его при решении задач;
- иметь представление о двойственности правильных многогранников;
- владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при построении сечений многогранников методом проекций;
- иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
- иметь представление о конических сечениях;
62
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
тел вращения (конус, цилиндр, признаки фигур;
сфера и шар);
- доказывать геометрические
- находить объемы и площади утверждения;
поверхностей простейших мно-- владеть стандартной классигогранников и тел вращения с фикацией
пространственных
применением формул.
фигур (пирамиды, призмы, паВ повседневной жизни и при раллелепипеды);
изучении других предметов:
- находить объемы и площади
- соотносить абстрактные гео- поверхностей геометрических
метрические понятия и факты с тел с применением формул; - выреальными жизненными объек- числять расстояния и углы в
тами и ситуациями;
пространстве.
- использовать свойства про- В повседневной жизни и при изустранственных геометрических чении других предметов:
фигур для решения типовых за- использовать свойства геометдач практического содержания; рических фигур для решения засоотносить площади поверхно- дач практического характера и
стей тел одинаковой формы задач из других областей знаний
различного размера;
- соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
- оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять количество вершин, ребер и граней
полученных многогранников)
необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения
задач;
- уметь формулировать и доказывать
геометрические
утверждения;
- владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр; иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять их при решении задач;
- уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в
том числе и метода следов; иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить
угол и расстояние между
ними;
- применять теоремы о параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
- уметь применять параллельное проектирование для
зображения фигур;
- уметь применять свойства
перпендикулярности прямой
- иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел
вращения и уметь применять их
при решении задач;
- применять при решении задач
формулу расстояния от точки
до плоскости;
- владеть разными способами задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении
задач;
- применять при решении задач
и доказательстве теорем векторный метод и метод координат;
- иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении
задач;
- применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
- применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления
площади сферического пояса и
объема шарового слоя;
- иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии относительно плоскости, централь63
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
и плоскости при решении задач;
- владеть понятиями ортогональное
проектирование,
наклонные и их проекции,
уметь применять теорему о
трех перпендикулярах при
решении задач;
- владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач; владеть
понятием
угол
между прямой и плоскостью
и уметь применять его при
решении задач;
- владеть понятиями двугранный угол, угол между
плоскостями, перпендикулярные плоскости и уметь
применять их при решении
задач;
- владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда
при решении задач; - владеть
понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
- владеть понятиями пирамида, виды пирамид, эле-
ной симметрии, повороте относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их
при решении задач;
- иметь представление о площади ортогональной проекции; иметь представление - трехгранном и многогранном угле и
применять свойства плоских углов многогранного угла при решении задач;
- иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и
уметь применять их при решении задач;
- уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
- уметь применять формулы
объемов при решении задач
64
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
менты правильной пирамиды и уметь применять их
при решении задач;
- иметь представление о теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
- владеть понятием площади
поверхностей многогранников и уметь применять его
при решении задач;
- владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при решении задач;
- владеть понятиями касательные прямые и плоскости
и уметь применять из при решении задач;
- иметь представления о
вписанных и описанных сферах и уметь применять их
при решении задач;
- владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их
при решении задач;
- иметь представление о развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении задач;
65
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Векторы и
координаты в пространстве
Оперировать на базовом уровне Оперировать понятиями: декарпонятием декартовы коорди- товы координаты в пространнаты в пространстве; находить стве, вектор, модуль вектора,
координаты вершин куба и пря- равенство векторов, коордимоугольного параллелепипеда наты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
- находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов
и произведение вектора на число,
- иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
- уметь решать задачи на
комбинации многогранников и тел вращения;
- иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение объемов и площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы
и их координаты;
- уметь выполнять операции
над векторами;
- использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
- применять уравнение плоскости, формулу расстояния
между точками, уравнение
сферы при решении задач;
- применять векторы и метод
Достижение результатов раздела II;
- находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
- задавать прямую в пространстве;
- находить расстояние от
точки до плоскости в системе
координат;
- находить расстояние между
66
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
История
математики
Методы
математики
угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Описывать отдельные выдаю- Представлять вклад выдающиеся результаты, полученные щихся математиков в развитие
в ходе развития математики как математики и иных научных обнауки;
ластей;
- знать примеры математиче- понимать роль математики в
ских открытий и их авторов в развитии России
связи с отечественной и всемирной историей;
- понимать роль математики в
развитии России
Применять известные методы Использовать основные методы
при решении стандартных ма- доказательства, проводить дотематических задач;
казательство и выполнять опро- замечать и характеризовать вержение;
математические закономерно- - применять основные методы
сти в окружающей действи- решения математических задач;
тельности;
- на основе математических за- приводить примеры математи- кономерностей в природе харакческих закономерностей в при- теризовать красоту и соверроде, в том числе характеризу- шенство окружающего мира и
ющих красоту и совершенство произведений искусства;
окружающего мира и произве- - применять простейшие продений искусства
граммные средства и электронно-коммуникационные си-
координат в пространстве скрещивающимися прямыми, запри решении задач
данными в системе координат
Иметь представление о Достижение результатов развкладе выдающихся матема- дела II
тиков в развитие науки;
- понимать роль математики
в развитии России
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение;
- применять основные методы решения математических задач;
- на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
- применять простейшие
программные средства и
Достижение результатов раздела II;
- Применять математические
знания к исследованию окружающего мира (моделирование физических процессов, задачи экономики)
67
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
стемы при решении математи- электронно-коммуникационческих задач
ные системы при решении
математических задач;
- пользоваться прикладными
программами и программами символьных вычислений для исследования математических объектов
68
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
- узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
69
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину
сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
– строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений,
используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила
де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
– строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические
уравнения;
– строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию игры;
– записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать
при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости
числа на основание системы счисления;
– записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
– описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц);
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
70
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая
сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность
изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
– анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение указанных результатов;
– создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные
с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел
в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также
рекурсивные алгоритмы;
– применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных
задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет
количества путей;
– создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных алгоритмов и методов;
– применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
– использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования;
– использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать библиотеки
стандартных подпрограмм;
– применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
– выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход
для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
– выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
– инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
– пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции
по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые
в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов;
71
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
– понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
– владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
– использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие
исследовательские проекты;
– использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
– владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих
определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач; –
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов
сети TCP/IP и определять маску сети);
– понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
– представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений
(сайты, блоги и др.);
– применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в
сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
– проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при
передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм
LZW и др.);
– использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего
мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
– использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
– приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
– использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
– использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языков программирования;
– создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
– использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
– осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
72
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
– использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе
– статистической обработки;
– использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
– создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
– различать
и
уметь
использовать
в
учебно-исследовательской
деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы
с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность
по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности
измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
73
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–
решать
практико-ориентированные
качественные
и
расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических
законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов
–
и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических
–
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки
для
проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные
качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
74
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы,
формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер
фундаментальных законов
и
ограниченность использования частных законов;
–
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
–
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические
методы
для
обработки результатов эксперимента.
Астрономия
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Астрономия» должны
отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства, и развитии международного сотрудничества в этой области.
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой; использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы
телескопа;
- воспроизводить горизонтальную и экваториальную системы координат; воспроизводить
определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
- понимать и объяснять смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика, атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселен75
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
ная, вспышка, Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония, космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация,
основные точки, линии и плоскости небесной сферы, горизонтальную и экваториальную систему координат, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит, метеорные тело, дождь,
поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика, видимое и реальное
движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав
Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны, фотосферные факелы,
хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;геоцентрическая и гелиоцентрическая
система, видимая звездная величина, противостояния и соединения планет, комета, астероид,
метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс,
реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина; смысл физического закона Хаббла;
- основные этапы освоения космического пространства;
- гипотезы происхождения Солнечной системы; основные характеристики и строение
Солнца, солнечной атмосферы;
- размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики; приводить примеры:
- роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения информации об
объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
- объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд; формулировать
законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера;
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
- объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы; характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов
для исследования тел Солнечной системы;
- понимать смысл работ Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника, Бруно, Ломоносова,
Гершеля, Браге, Леверье, Адамса, Галлея, Белопольского, Бредихина, Струве, ГерцшпрунгаРассела, Барнарда, Фридмана, Эйнштейна;
- понимать формулировки законов Кеплера, Ньютона, Хаббла, Доплера;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том
числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и их системах.
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
- объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы;
- пояснять сущность метода определения расстояний по параллаксам светил, радиолокационного метода и понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы,
планеты- гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеоры, болиды, метеориты);
76
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат
знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
- оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака; - объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природы
Земли;
- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения;
- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю; - сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура);
- использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
- приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и их системах;
- решать задачи на применение изученных астрономических законов; осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах.
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
- определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной
группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
- описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
- перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
- проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
- объяснять механизм парникового эффекта его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
- описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец; - характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий; описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят
при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
- описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
- объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения;
- вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу; называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
- объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение);
- сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
- обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик; формулировать закон Хаббла;
- определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых; 77
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей Вселенной.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины
многообразия
веществ
на
основе общих представлений об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о
строении
вещества,
его
свойствах
и принадлежности к определенному классу соединений;
–характеризовать органические вещества
по составу, строению
и
свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры
химических реакций,
раскрывающих
общие химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
78
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск химической информации по
названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и
строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и
другими естественными науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома,
химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом, и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
79
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации
и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной
возможности получения неорганических и органических соединений заданного состава, и строения;
– подбирать реагенты,
условия
и
определять продукты
реакций, позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ
и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование
неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции;
расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск химической информации по
названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством,
и
80
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
перспективных
направлений развития
химических технологий, в том числе технологий современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать
в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного
познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
81
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
–
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние
веществ
(алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя
биологические
теории
(клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности
человека
для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и
в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по
биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую
информацию,
82
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных
фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей, и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя
законы
наследственностии
закономерности
сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как
единицу
эволюции, вид как систематическую категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде;
– обосновывать
необходимость
устойчивого развития
как
условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в
тексте биологического
содержания проблему
и аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
- преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную
исследовательскую деятельность по
83
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических требований;
– выделять существенные
особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию
о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
– использовать
приобретенные
компетенции в
практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей,
профессионально-прикладной
и оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные
особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
84
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– самостоятельно организовывать
и
осуществлять
физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и
спортивной подготовки,
определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной
и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные
требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать
основные
нормативные правовые
акты в
области безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения
жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров
и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать
наиболее
неблагоприятные территории в
районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты
необходимо использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
85
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать
нормативные правовые
акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях
по обеспечению безопасности
во время современных молодежных хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать
нормативные правовые
акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных
и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения, и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры
основных
направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры
потенциальных
опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей, и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в РФ
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
86
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать
основными понятиями в
области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные
принципы
и
направления противодействия экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться
официальными сайтами и изданиями
органов исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать
основные
нормативные правовые
акты в
области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для
изучения
и
реализации
своих
прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления
с
перечнем
организаций, запрещенных в РФ в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия
граждан
при установленииуровней
террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни; – описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
87
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты
международного
сотрудничества
РФ в рамках реализации национальных интересов
и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные
направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ; – описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
88
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать
Общевоинские
уставы
ВС
РФ
при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении; –
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата; –
различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы; –
выполнять изготовку к
стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат; –различать наступательные и оборонительные гранаты; –описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат; – выполнять меры
безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя; – характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
89
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза,
респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок
подготовки граждан
по
военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах
и конфликтах
различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной
разборки
и
сборки автомата
Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания
противогаза,
респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
90
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
-способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного-двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
В результате изучения учебного предмета «Индивидуальный проект» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование, исследование, конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски проекта, техносфера, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное знание;
– раскрывать этапы цикла проекта;
– самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности при решении различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных предметов
или предметных областей;
– владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
– публично излагать результаты проектной работы.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии проектной деятельности;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи процессов на
основе анализа;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям проектирования;
– применять элементы анализа при работе с материалами (определение обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая
ее познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об технологическом
процессе, начальные умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении проектирования;
91
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– работать с источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по тематике; оценивать различные версии;
– корректно использовать терминологию в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
– представлять результаты проектной деятельности в свободной форме с ориентацией на
заданные параметры деятельности;
– публично излагать результаты проектной работы.
Дополнительные учебные курсы и предметы по выбору
Планируемые результаты освоения дополнительных учебных предметов и курсов по
выбору
Математическое моделирование
Выпускник научится:
- понимать основные задачи, решаемые с помощью экономико-математического моделирования;
-понимать роль метода моделирования в процессе познания экономической реальности и
подготовки управленческих решений;
-понимать условия и границы применимости моделирования;
-понимать риски, связанные с принятием хозяйственных решений с помощью экономикоматематических моделей.
-использовать условия применения математических методов (линейного программирования,
нелинейного программирования, динамического программирования) для формализации экономических процессов;
-представлять экономико-математические модели в объёме, достаточном для понимания их
экономического смысла;
-формулировать простейшие прикладные экономико-математические модели;
-самостоятельно составлять, решать и интерпретировать простейшие практически значимые
экономико-математические модели;
-обосновывать хозяйственные решения на основе результатов моделирования;
-работать в табличном процессоре MS Excel.
Основы программирования математических задач
Выпускник научится:
- «читать» и составлять программы для решения различных задач;
-оперировать на базовом уровне понятиями: процедура, рекурсия, фрактал, экстремум.
-использовать свойства алгоритмов при составлении программ;
-распознавать данные для программирования;
-строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции для составления программ;
-строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию игры;
-составлять программы для работы с натуральными числами, действительными числами,
числами в других системах счисления;
-применять знания о представлении чисел в памяти компьютера;
-использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически неразрешимых проблем;
-использовать язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух языков
программирования;
-создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
92
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
-использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
-осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
-проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности)
исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
-использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе
статистической обработки;
-использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о проблеме хранения и обработки больших данных.
Современный английский язык
Выпускник научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека; проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации; обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию; выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста; формулировать вопрос или проблему, объясняя причины,
высказывая предположения о возможных последствиях; высказывать свою точку зрения по
широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и пояснениями; комментировать
точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против; строить устное высказывание на
основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание,
сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом; детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов; использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
– отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу; описывать явления, события, излагать
факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера; делать выписки из иноязычного текста; выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики;
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
93
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations); распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях; использовать в пересказе
различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов; использовать в речи широкий спектр
прилагательных и глаголов с управлением; употреблять в речи все формы страдательного
залога; употреблять в речи сложное дополнение (Complex object); использовать широкий
спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»; использовать в речи фразовые глаголы с
дополнением, выраженным личным местоимением; употреблять в речи модальные глаголы
для выражения догадки и предположения (might, could, may); употреблять в речи инверсионные конструкции; употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals); употреблять в речи эллиптические структуры; использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers, modifiers); употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous; использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause); использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have
done; might + have done).
Основы обработки текстов
Выпускник научится:
теоретическим основам образования и преобразования текстов; когнитивным и коммуникативным механизмам обработки текстов; способам обработки текста с учетом коммуникативных целей; анализировать и порождать тексты разных типов; определять коммуникативные особенности текстовой коммуникации; преобразовывать форму текста в соответствии с
изменившейся содержательной структурой; выявлять смысловую доминанту текста, и способы ее интерпретации; освоит типологию первичных и вторичных текстов;
навыками сбора речевых фактов с использованием традиционных методов и современных
информационных технологий; основными методами анализа, редактирования и преобразования речевых произведений в соответствии с разными коммуникативными целями; способам аналитико-синтетической, ассоциативной, понятийной, образной обработки текстов.
Финансовая грамотность. Цифровой мир
Выпускник научится:
-оценивать и прогнозировать востребованность профессиональных компетенций;
-видеть различия разных типов денег, понимать сущность происходящих процессов изменения стоимости денег, определять безопасность операций;
-формулировать личные финансовые цели, понимать основные риски; планировать личные
доходы и расходы;
-понимать предназначение финансовых услуг: кредитов и депозитов, платёжных карт,
страховых программ и т. д.;
94
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
- представлять типичные ошибки при использовании базовых финансовых услуг;
- понимать различия между финансовыми инструментами, представлять их возможности
применения;
- различать банки и микрофинансовые организации (МФО);
- оценивать условия предоставления финансовых услуг, видеть возможные последствия;
- понимать специализацию и роль финансовых посредников в области банковских,
страховых и инвестиционных услуг;
- разбираться в структуре и принципах работы налоговой и пенсионной систем;
- отличать возможные виды финансовых махинаций и знать способы защиты от них;
- пользоваться порталами, предоставляющими государственные услуги;
- защищать персональную информацию различными способами;
- понимать процесс реализации стартапа, оценивать необходимые ресурсы и представлять
возможные риски.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ № 19 и служит одним из оснований для локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, и промежуточной аттестации. Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости, и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в
виде промежуточных планируемых результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ №19 являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Система оценки ориентирована на решение следующих задач:
- обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования; ориентировать всех участников образовательного процесса в МАОУ СОШ № 19 на деятельность
по достижению обучающимися планируемых результатов: личностных, метапредметных,
предметных;
- формировать единое понимание критериев оценки достижения обучающимися планируемых результатов при получении среднего общего образования и подходов к их измерению; получение объективной информации о достигнутых обучающимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям ФГОС СОО; - создать условия, в которых
обучающийся получает опыт планирования и реализации и оценивания результата в процессе
собственного обучения;
- мотивировать обучающихся на успех, создать комфортную обстановку.
95
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Оценка образовательных достижений обучающихся по способу организации и проведения
подразделяется на согласованные между собой внешние и внутренние процедуры
Процедуры внешней оценки включают государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. К внешним процедурам также относятся все этапы Всероссийской олимпиады школьников, научно-практические конференции,
спортивные соревнования, творческие конкурсы регионального и федерального уровней.
Процедуры внутренней оценки организуются в МАОУ СОШ №19 в целях получения
информации о состоянии образовательного процесса и оперативного управления качеством
образовательных результатов. Внутренняя оценка включает различные оценочные процедуры: стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей деятельности МАОУ СОШ № 19, по совершенствованию образовательной программы МАОУ СОШ № 19 и уточнению и/или разработке программы развития, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
96
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются
как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Исходя из того, что на личностное становление подростка оказывают влияние, как социально-экономические условия, так и условия образовательной среды - семья, учебная деятельность (урочная и внеурочная), дополнительное образование, СМИ, социальное окружение и т.д. в МАОУ СОШ №19 определяются следующие условия и границы оценки достижения личностных результатов:
-достижение личностных результатов является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и не выносится на итоговую оценку;
-система внутришкольного мониторинга включает оценку уровня воспитанности обучающихся, общественной активности, готовности к продолжению образования с целью определения эффективности воспитательно-образовательной системы школы портрет выпускника.
В процессе мониторинга диагностируются как освоенные понятия по направлениям
результата, так и опыт реализации соответствующий деятельности. Оценка проектов воспитательной направленности осуществляется в единстве теоретического и деятельностного
компонентов.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики. Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и осуществляется классным руководителем, педагогами школы преимущественно на основе наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
97
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем, педагогами, педагогом-психологом преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде итоговых аналитических справок, характеристики выпускника (по итогам окончания уровня среднего общего
образования) по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Система внутреннего мониторинга личностных результатов содержит в своем диагностическом пакете несколько методик, позволяющих по результатам мониторинговой деятельности со всеми участниками образовательных отношений (обучающиеся, учителя, родители)
сделать вывод об уровне эффективности педагогической деятельности по реализации требований ФГОС СОО к результатам личностного развития обучающихся.
Процедуры, используемые в школе для оценки личностных результатов:
- материалы диагностики;
- материалы, фиксирующие текущие и промежуточные личностные достижения;
- материалы психолого-педагогического сопровождения
- диагностика уровня развития ценностных отношений обучающихся
- диагностика уровня удовлетворенности родителей деятельностью школы по формированию качеств личности обучающихся.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность ценностных характеристик, включаемых в следующие три основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; развитие способностей и навыков будущего
носителя и хранителя национальной культуры; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации -учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены
в примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
98
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией, смысловому чтению;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Процедуры, используемые в школе для оценки личностных и метапредметных результатов:
- анкетирование участников образовательных отношений;
- диагностика в виде комплексных работ на межпредметной основе;
- текущее выполнения выборочных учебно- практических и учебно-познавательных заданий, и внеурочных заданий;
- технологии работы с направляющими текстами для оценки уровня сформированности
смыслового чтения;
- защита итогового индивидуального проекта.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы;
ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за
ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Метапредметные универсальные учебные действия оцениваются по уровням
Повышенный – выполнено
Повышенный уровень показывает, что обучающийся до75-100% заданий;
статочно свободно владеет проверяемыми метапредмет(Выше базового – умение/
ными умениями, способами деятельности, может комбининавык сформирован полно
ровать изученные алгоритмы в соответствии с требованиили с опережением возраст- ями новой ситуации, составить собственные планы решеных показателей)
ния учебных задач.
Базовый – выполнено 50-74% Базовый уровень говорит о том, что обучающий справляется
заданий
метапредметными умениями, способами деятельности в несложных ситуациях, осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их применения.
Низкий – выполнено меньше Низкий уровень показывает, что обучающийся узнает от50% заданий.
дельно изученные способы действий, но умеет применять их
(ниже базового уровень - лишь для известных типовых ситуаций, т.е. действует на
умение/навык сформирован уровне простого воспроизведения действий.
частично.)
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью один раз
в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Циклограмма мониторинга личностных и метапредметных достижений обучающихся
Срок
Мероприятие
Форма проведения
Ответственные
Сентябрь, Диагностика уровня становле- Анкетирование
Педагог-психолог,
март
ния ценностно-смысловой ори- Карта наблюдения
зам. директора
ентации.
(Педагоги, классные руководители)
ЯнварьДиагностика уровня становле- Анкетирование обучафевраль
ния мировоззренческой позиющихся
ции
Март
Диагностика на межпредметКомплексная работа на Зам.директора
ной основе (оценка коммунимежпредметной основе
99
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
кативных, регулятивных и познавательных учебных действий)
Апрель
Защита итогового индивидуального проекта
Зам. директора
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта. Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных
предметов с целью демонстрации своих достижений в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Организация работы над индивидуальным проектом осуществляется в течение всего
учебного года обучающихся в 10- 11 классе согласно циклограмме:
Сроки
Мероприятия
Сентябрь
- выбор области деятельности для выполнения учебного проекта;
- определение области, темы, руководителя индивидуального проекта
Сентябрь - ок- - освоение теоретического содержания элективного курса «Индивидуальтябрь
ный проект» как методологической базы предстоящего исследования
Октябрь
-корректировка тем учебных проектов; индивидуальная работа по составлению плана будущего исследования; - защита тем и планов индивидуальных проектов
Ноябрь –
- индивидуальная работа с руководителем проекта по написанию теоретиДекабрь
ческой части исследования
Январь
Индивидуальная работа с руководителем проекта по написанию практической исследования.
Февраль
- корректировка содержания, устранение индивидуальных замечаний; подготовка презентационного сопровождения защиты проекта; - подготовка защитного слова.
Март
Предзащита индивидуального проекта (с корректировкой защитного
слова)
Апрель
Защита индивидуального проекта
На промежуточном этапе (предзащита индивидуального проекта) оценка результата проектной деятельности осуществляется руководителем проекта и основывается на выполнении
каждого из первых трёх критериев оценки.
Итоговая оценка индивидуальных проектов осуществляется специально созданной комиссией.
На итоговой аттестации (защита индивидуального проекта) комиссия учитывает выполнение всех критериев оценивания проектной деятельности и оценивает индивидуальный проект согласно следующему переводу баллов:
От 7 баллов – «зачет» (при отсутствии нулевого показателя по какому-либо из критериев)
Менее 7 баллов – «незачет»
Оценка индивидуального проекта осуществляется по следующим критериям и индикаторам:
Критерии
Индикаторы
баллы
1
Проблематизация и Отсутствует описание проблемы; не сформулирована 0
целеполагание
цель индивидуального проекта; не определены задачи
по её достижению
Есть описание проблемы, но цель сформулирована не- 1
достаточно четко либо отсутствует, и задачи не определены.
100
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
2
3
4
5
Планирование
Работа с информацией
Оформление результата (исследования,
макета,
другого
«продукта» деятельности в соответствии направленностью проекта)
Использование ИКТ
Есть описание проблемы, цель сформулирована, но задачи недостаточно четко определены либо отсутствуют.
Проблема описана, цель сформулирована, задачи по
достижению поставленной цели четко определены.
Планирование отсутствует.
План есть, но он не соответствует поставленным задачам.
План недостаточно полно отражает действия по достижению поставленной цели.
Планирование отражает логику действий по достижению поставленной цели, полностью соответствует
сформулированным задачам
Информация отсутствует в тексте индивидуального
проекта или полностью повторяет тексты подобных
проектов, представленных в интернете или других источниках.
Представленная в проекте информация взята из одного
источника, но сделана попытка её интерпретации (преобразования, оценки, анализа).
В тексте индивидуального проекта использовано два и
более источников информации, сделана попытка их
анализа и творческого осмысления, однако есть некоторые неточности.
Текст индивидуального проекта авторский с использованием двух и более источников информации. Интерпретация текста полностью соответствует цели проекта, аргументация верная, терминология применяется
правильно.
Исследования (или другой «продукт» проектной деятельности) отсутствуют или выполнены исключительно небрежно.
Исследования (или другой «продукт» проектной деятельности) выполнены с грубыми ошибками и недостаточно соответствуют поставленным целям и задачам.
Исследования (или другой «продукт» проектной деятельности) выполнены и оформлены с некоторыми
неточностями.
Исследования (или другой «продукт» проектной деятельности) выполнены и оформлены на основе собранных данных основательно.
В ходе выполнения и представления индивидуального проекта ИКТ не использовались
ИКТ использовались для подготовки презентации, однако представленный зрительный ряд не всегда соответствует выступлению автора индивидуального проекта. Имеются нарушения требований к презентации
ИКТ использовались на всех этапах выполнения индивидуального проекта: а) при поиске, отборе и преобразовании информации, б) при выполнении работы
101
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
6
7
(подготовке макетов, текстов, построении диаграмм и
т.п.), при подготовке презентации и защите работы,
однако наблюдаются некоторые неточности в их применении.
ИКТ уместно и верно использовались на всех этапах
выполнения проекта
Публичное
пред- Выступление нелогично, невыразительно, не восприставление проекта
нимается слушателями. Основные идеи и мысли изложены невнятно.
Выступление достаточно полное, но не подкрепляется
приемами обратной связи. Выступающий не заботится о необходимости возникновения интереса аудитории.
Выступление достаточно убедительное, но обладает
некоторыми недостатками, связанными с игнорированием некоторых требований к презентации индивидуального проекта.
Публичное представление индивидуального проекта в
полной мере соответствует требованиям к презентации: убедительно раскрывает основные идеи проекта и
побуждает к диалогу на заявленную тему.
Практическая часть Практическая часть исследовательского проекта не
проекта
представлена или не соответствует целям и задачам
проекта
Практическая часть проекта представлена, но сделаны неполные выводы, решены не все задачи, выводы исследования носят частично самостоятельный
характер
Практическая часть проекта представлена, но цель и
задачи исследования выполнены, но есть небольшие
неточности в формулировке выводов
Практическая часть проекта представлена полностью,
выводы исследования носят самостоятельных характер, полностью соответствуют поставленным задачам
3
1
2
3
4
0
1
2
3
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки, и итоговых планируемых результатов
в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса
умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МАОУ СОШ
№19 в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
102
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в Положении о текущем
и промежуточном контроле обучающихся в МАОУ СОШ №19, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и
их родителей (законных представителей).
Фонд оценочных средств является приложением к рабочим программам учебных
предметов и включает:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости –
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии
оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
103
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего общего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих
в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и науки
РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио
без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие учебные
заведения.
Портфолио - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: - поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Особенности работы с портфолио всех участников образовательных отношений, документы,
фиксирующие достижения обучающегося, образцы отчетной документации сотрудников
школы по работе с портфолио регламентируются Положением о портфолио индивидуальных
достижений учащихся МАОУ СОШ №19.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки
той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а
также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне среднего общего образования и проводится в конце полугодия и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
104
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и отражается в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием
для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65
% заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие
уровни
Ниже базового - наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету, отсутствие систематической базовой подготовки, обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено (отметка «2»; отметка «1» выставляется за отказ от ответа, за отсутствие выполненного задания).
Базовый - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение 65% базового
уровня является достаточным для перехода в следующий класс и допуска к государственной
итоговой аттестации) (отметка «3» - не менее 65% выполненных заданий базового уровня;
отметка «4» - от 75% выполненных заданий базового уровня; отметка «5» - 100% выполнение
заданий базового уровня)
Выше базового - способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях;
способность учащегося обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески
использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе,
и итоговых, участие в конференциях; выполнять задания категории планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться». Демонстрация этой категории результатов позволяет педагогу дополнительно оценить усилия обучающегося.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий ака105
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
демической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается
по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При этом
минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится»
для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету устанавливается
решением школьного методического объединения.
Организация оценки результатов по учебным предметам регулируется Положением о
формах, периодичности, порядке и проведении текущего контроля успеваемости обучающихся, промежуточной аттестации МАОУ СОШ №19.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговые отметки по предмету определяется как среднее арифметическое полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый год обучения по образовательной программе среднего общего образования и выставляется целым числом в соответствии с правилами математического округления.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ №19
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности
106
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД МАОУ СОШ №19 является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности, и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке
и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
107
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий, и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на
качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный
этап в становлении УУД.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Предметное обучение-основной ресурс реализации программы. Содержание предметного
обучения, направленное на развитие УУД, отражено в рабочих программах. Универсальные
108
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия.
Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические действия:
- моделирование, -преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково - символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно - следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера.
При формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных
учебных действий будут являться умения:
109
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
• использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения
учебных задач;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны признаков
• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
• уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; уметь
устанавливать причинно - следственные связи;
• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• уметь устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения учебных задач.
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов и его
реализация;
• управление поведением партнёра -контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации. Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация
совместной работы учащихся в группе.
Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать
коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:
• желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
• знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими (знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
• умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать,
умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи того, о что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
• планирование -определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
110
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия. В
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка -выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
• начинать и заканчивать действие в момент;
• тормозить ненужные реакции
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах
(и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
111
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь
ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает
кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов
многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня
среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его
связей с другими предметами (сферами деятельности);
во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной
на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
112
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
113
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Разработка учебных заданий для развития коммуникативных умений.
Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две группы:
• универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре как наиболее точные, правильные, нормативные алгоритмы выполнения тех или иных действий;
•структурные элементы учебной деятельности; обеспечивающие осуществление учебной деятельности на разных ее этапах.
Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения, обеспечивающие эффективное общение и взаимодействие с партнерами по коммуникации, то есть умение представлять и сообщать информацию, использовать речевые средства для дискуссии,
аргументации своей позиции и пр. Работая над развитием этой группы умений, необходимо
помочь учащимся овладеть универсальными способами коммуникации. Это возможно сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр, упражнений.
Другая часть коммуникативных умений связана с процессом организации групповой
деятельности и является ее структурным элементом. Сюда входят умения определять цель
совместной деятельности, распределять обязанности в группе, вырабатывать общую позицию, конструктивно решать возникающие противоречия и пр. Овладеть этими умениями учащиеся могут только в процессе осуществления групповой деятельности.
Кроме того необходимо иметь в виду три аспекта овладения:
1.Содержательный, когда учащийся владеет знаниями об умении (знаком с универсальным
способом или приемом, знает о месте умения в коммуникативной групповой деятельности и
пр.). Для того чтобы помочь ребенку овладеть умением на этом уровне, необходимо передавать детям универсальные способы осуществления коммуникативной деятельности, помочь
отрефлексировать их опыт, знакомить их с различными приемами эффективной коммуникации.
2.Речевой, владение речевыми средствами, необходимыми для реализации умения. Для того
чтобы ребенок смог освоить этот уровень владения, он должен свободно располагать различными речевыми средствами, позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать умение, адекватное той коммуникативной ситуации, в которой он находится.
114
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
3.Эмоционально-психологический аспект —владение своими эмоциями, ощущение уверенности и комфортности в процессе коммуникации. Формирование этого уровня коммуникативных умений возможно в ходе постоянных тренировок, создания ситуаций успеха в коммуникации, возможности рефлексии своей деятельности, специально организованных тренингов. В рамках школьного обучения могут быть организованы различные виды деятельности, в процессе которых можно развивать коммуникативные умения учащихся. В первую
очередь это групповые формы работы на уроке, организация учебных дискуссий, групповая
проектная и исследовательская деятельность, специально организованные тренинги коммуникативных умений.
С учетом специфики двух групп коммуникативных УУД —универсальных способов
и структурных элементов деятельности —можно выделить как минимум три группы развивающих ситуаций:
•Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство с универсальным
способом или тренировку в его использовании с учетом соответствующего этапа формирования.
•Задания или мероприятия, целью которых является знакомство детей с отдельным коммуникативным приемом или тренировка в его использовании. Например, владение приемами
активного слушания помогает в формировании различных коммуникативных умений (в основном относящихся к группе «элементы коммуникативной деятельности»).
•Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В процессе групповой деятельности происходит знакомство и тренировка в применении умений, являющихся структурными элементами коммуникативной деятельности.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Технология разработки учебных заданий для развития УУД
Универсальное учебное действие «анализ» — это мысленное или реальное разделение целостной структуры объекта на составные элементы с целью его познания. Деление целого на части и изучение этих частей стало основой для естественно-научного подхода в познании окружающего мира.
Анализ —это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но, несмотря
на это, у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути познания объекта и свой алгоритм рассуждения. Эту цель можно прояснить, ответив на следующие вопросы: 1.Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).
2.С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).
З.Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).
4.Что я узнал? (Вывод).
Обощеннные виды задач УУД анализа
115
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Обобщенный вид
задачи №1
Дано целое
Цель —изучить
или определить состав этого целого.
Ответ: перечисление частей
Обобщенный вид
задачи №2
Дано целое
Цель —определить
недостающую
часть или недостающие части.
Ответ:названа (указана) недостающая
часть/недостающие
части
Обобщенный вид заОбобщенный вид задачи №3
дачи №14
Дано целое. Известно, Дано целое. Известно,
что если в данном целом что если в данном цеесть определенная часть, лом есть определенто можно сделать вывод ная часть, то нужно
о…
действовать опредеЦель: узнать о целом но- ленным образом.
вое.
Цель —узнать, как
Ответ: сделан вывод
действовать дальше.
на основе какой-либо ча- Ответ: действие высти или частей
полнено верно
Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо составить к заданию такой
подводящий диалог, который удерживает следующую последовательность шагов: цель и
объект анализа —аспект анализа —выделение частей —вывод.
Универсальное учебное действие «синтез» - это умение соединить различные элементы или части в единое целое.
При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными особенностями,
которое не является простой суммой знаний о его частях.
Синтез —это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных
на предшествующей стадии анализа в некую систему с воспроизведением иерархических
связей, свойственных реальным объектам.
Алгоритм осуществления УУД синтез предполагает следующие вопросы.
1.Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого целого.)
2.Из каких частей? (Перечисление частей.)
3.Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с теми
объективными связями, которые присущи объекту.)
4.Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа» синтезируемого
целого. Вывод.)
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно
раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —перечень частей — особенность соединения частей —вывод.
Обобщенные виды задач УУД синтеза:
Обобщенный вид задачи
Обобщенный вид задачи
Обобщенный вид задачи
№1
№2
№3
Дано: все части целого.
Даны не все части целого.
Дан фрагмент целого, остальЦель —восстановить или
Цель — восстановить целое. ные части неизвестны. Цель —
создать целое. Ответ: верно Ответ: верно составленное
создать недостающие части и
составленное целое.
целое
достроить целое. Ответ: создано целое
Универсальное учебное действие «сравнение». Сравнение (как логическая операция) — это
выявление сходства и различий двух или более объектов. Логическая операция сравнения
лежит в основе соответствующего УУД, но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится
к любому сопоставлению объектов. Универсальное учебное действие сравнение—это сопоставление объектов в контексте цели. В зависимости от того, какая стоит цель, выбираются
объекты сравнения, определяется критерий (или критерии) сравнения, в рамках этого критерия подбираются необходимые признаки. И только после этого сопоставляются по выбранным признакам объекты, определяется сходство и различие, на основе чего делается вывод.
Сравнение (как универсальное учебное действие) позволяет на основе логической операции
116
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
сравнения достигать следующих целей:
•делать выбор;
•определять суть явления;
•определять уровень развития признака, качества, свойства; устанавливать связи между явлениями;
•сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
Алгоритмом УУД сравнение:
1.Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)
2.Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения.)
3.С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)
4.Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение признаков сравнения.)
5.Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение логической операции сравнения.)
6.К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема? (Вывод в контексте цели.)
УУД подведение под понятие (отнесение объекта к известному понятию).
УУД подведение под понятие тесно связано с пониманием того, что такое понятие и
что такое определение понятия. Логическое умение определение понятия. Понятие —это
форма мышления, посредством которой отражаются общие и существенные признаки предметов. Носителями понятий являются слово или словосочетание (исключение составляют
местоимения и междометия). Понятия выполняют две основные функции: познавательную и
коммуникативную. Закрепляя свои знания в форме понятий, люди затем обмениваются ими
в процессе совместной деятельности, а также передают их последующим поколениям. Суть
каждого понятия раскрывается через определение, в котором описываются существенные и
отличительные признаки предметов.
Определение понятия —это важнейшее логическое умение, направленное на выявление правильного значения термина или содержания понятия. Наиболее точными определениями понятий являются явные определения, которые бывают двух видов: родо-видовое и
генетическое.
Понимание учащимися структуры таких определений поможет в дальнейшем выделять существенные признаки для подведения под понятие.
Структура явного родо-видового определения: Понятие (П) = родовое слово (РС) +
признаки (ПР).
Например: Публицистика (П) — это вид литературы (РС), посвященный злободневным общественно-политическим вопросам (ПР). Генетическое определение можно описать
так: Понятие(П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).
Например: Угол (П)—это геометрическая фигура (РС), образованная двумя лучами,
имеющими общее начало (СО).
Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще говоря, объяснять значение слов), необходимо познакомить их со структурой определения, помочь им
находить в тексте определения родовое слово, существенные признаки, способ образования.
УУД подведение подпонятие иначе можно назвать умением относить объект к известному понятию. В учебной деятельности подведение под понятие используется при наименовании явления или объекта, при обобщении или классификации объектов, при подборе частного примера для обобщенного понятия.
Алгоритм подведения объекта под понятие:
•Цель подведения под понятие.
•Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект.
•Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.
•Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.
117
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
•Проверка наличия у объекта выделенных свойств.
•Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного понятия.
•Вывод.
Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель — определение известного понятия с указанием существенных признаков —выделение признаков в объекте, который необходимо наименовать, —сопоставление признаков понятия и признаков
объекта —вывод.
УУД «систематизация». В эпоху информационной насыщенности умение структурировать и систематизировать знания приобретает колоссальное значение. Систематизация
информации выражается в расположении отдельных понятий, предметов, фактов, явлений,
мыслей в определенном порядке: пространственном, временном, логическом. При систематизации учебного материала отдельные элементы содержания, располагаясь в известных отношениях друг к другу, составляют единое целое. В зависимости от конкретной учебной
темы в качестве элементов содержания могут быть: определение понятия, факт, явление, процесс, закономерность, принцип, способ действия, характеристика объекта, вывод или следствие. Систематизация информации создается всей совокупностью элементов, включенных
в определенные связи. Часто связь сама выступает как элемент содержания, то есть как информация, которую необходимо усвоить.
Можно выделить следующие типы связей:
1.Тождественность. К этому типу относятся отношения, основанные на полном совпадении значений (Москва —России, Конституция —основной закон).
2.Родо-видовые отношения связывают слово, обозначающее род предметов/явлений
со словами, обозначающими виды, выделяемые в рамках этого рода (самостоятельная часть
речи —имя существительное, геометрическая фигура — треугольник, полимер —крахмал,
растение —береза пушистая).
З.Отношения «вид—вид» -это отношения между видами, принадлежащими к одному
роду (глагол -имя существительное, прямоугольник -ромб, пшеница -рожь).
4.Отношение «часть—целое» связывает имя некоторого объекта с именами его составных частей (ядро -клетка, корень-слово, катет -треугольник).
5.Антонимия—это отношение, основанное на противоположности выражаемых словами понятий (усталость -бодрость, негодование -ликование, сложение -вычитание, мышцысгибатели -мышцы-разгибатели).
6.Причинно-следственныеотношенияотражают такую взаимосвязь явлений, при которой одно из них порождает другое или логически обосновывает, мотивирует его (трение повышение температуры, интерес к информации-поисковая активность). 7.Отношение
«степень». Понятия, связанные этим видом отношений, передают разную степень выражаемых признаков (злость -ярость -гнев-негодование, холодный - прохладный - теплый -горячий).
8.Отношение «функция» описывает назначение, роль какого-либо объекта. Например:
сердце -насос, приставка -словообразование.
9.Отношение «последовательность» указывает на очередность явлений во времени
(апрель -май, детство -юность -зрелость).
Эффективным способом систематизации информации является ее графическое представление с помощью визуальных организаторов, приемов наглядного схематического представления информации в компактном, удобном для ее восприятия и запоминания виде. При
восприятии наглядного материала человек может охватить единым взглядом все компоненты, входящие в целое, проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по степени значимости, общности, что служит основой не только для более глубокого
понимания сущности новой информации, но и для ее перевода в долговременную память.
Отсюда вытекают цели УУД систематизация. Данное универсальное учебное действие необходимо для формирования навыков: •восприятия большого объема информации;
118
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
•понимания сложного учебного материала;
•обобщения нового материала;
•организации процесса запоминания сложного или объемного материала.
Подводящий диалог УУД систематизация содержит следующие компоненты: раскрытие цели, указание частей системы, уточнение связей между частями, подбор визуального
организатора, составление схемы, вывод.
Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий.
Место УУД в структуре образовательной деятельности (структура деятельностного урока)
- Начало урока —это этапы актуализации, проблематизации и целеполагания. В начале деятельностного урока необходимо обнаружить учебную проблему и актуализировать то, что
учащимся уже известно для ее решения, поставить цель и обозначить предполагаемый результат, задать критерии оценки результата и спланировать работу по достижению цели.
- Основная часть—это реализация плана по достижению результата. На каждом шаге плана
учащиеся могут включаться в разные виды учебной работы: просмотр учебного фильма или
работа с текстом, составление схемы (кластера, таблицы) по материалу изученного, проведение эксперимента, выведение способа или тренировка в его применении. Работа при этом
может вестись индивидуально, в группах, в парах, в личном общении или через сеть... Много
разных форм, но учащиеся всегда понимают, почему они выполняют то или иное задание,
работают так, а не иначе. Всегда видят за формой этап работы и его задачу.
- Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы. Подводя итог на деятельностном уроке, необходимо зафиксировать полученный результат и оценить его по критериям, выработанным (заданным) в начале урока, провести рефлексию учебных действий
(соответствовали ли они цели? Были ли они рациональными? Какие новые способы действий
были освоены?), определить дальнейшие перспективы (что нужно повторить, закрепить или
узнать, содержание самостоятельной работы, где полученные знания и новые способы действия могут быть применены в рамках предмета, в рамках других предметов, в жизни.
Ниже представлено соотнесение этапов деятельностного урока и организационных
УУД, которые могут на данном этапе развиваться
Этапы деятельност- Организационные умения
ного урока
Начало урока
Умение формулировать и ставить перед собой новые задачи, опираясь на цель, поставленную учителем.
Умение планировать учебные действия в соответствии с учебной задачей. Умение составлять простые алгоритмы.
Основное содержа- Умение самостоятельно находить свои ошибки и корректировать
ние
учебные действия согласно изменениям. Умение ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Итог урока
Умение оценивать свою работу в соответствии с заданными критериями. Умение самостоятельно оценивать собственные возможности в решении тех или иных учебных задач.
Системно-деятельностный урок представляет собой систему учебных действий,
направленных на достижение результата. Этот результат всегда является «сложносочиненным», учебным, метапредметным и личностным. При выполнении всех требований к структурированию деятельностного урока создаются возможности для развития всей совокупности организационных универсальных учебных действий.
Если этап актуализации знаний проходит до постановки проблемы, задания этого этапа должны четко выводить детей
на проблему. Если этот этап проходит после проблематизации, задания должны помогать
вспомнить все, что необходимо, чтобы решить данную проблему.
Проблема—это противоречие, разрыв, неопределенность.
Способы постановки проблемы: разрыв в знаниях (невозможность ответить на поставленный
119
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
вопрос), отсутствие способа решения предложенной задачи, отсутствие аргументов в защиту
своего мнения, практическая задача, которую нужно решить, применив теоретическое знание.
Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде проблемного вопроса, на
который нужно найти ответ. Цель логически вытекает из проблемы и в самой своей формулировке содержит путь решения поставленной проблемы.
Оценивание на уроке —это сопоставление полученного результата с поставленной целью по заранее установленным критериям и формулирование на этой основе отношения к
качеству выполнения деятельности. Оно должно быть формирующим.
Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Общая логика оценивания:
Учитель описывает
Ученик понимает
Критерий и его содержание (какой резуль- Чему учусь? Что развиваю? Как фиксирутат оцениваю?) Уровни (Какой шкалой ются мои результаты? Как я пойму, что
пользуюсь?)
Характеристику
каждого нахожусь на том или ином уровне развития
уровня (По каким признакам я определяю этого умения? Как я пойму, что я этому
проявление того или иного уровня?)
научился?
Из поставленной цели вытекают задачи урока, план урока. И задачи и план обсуждаются с
учениками, желательно фиксируются в виде символического пути (вопросов, шагов, таблицы, схемы и др.), который нужно пройти, чтобы прийти к результату. В конце урока к
целям, задачам, плану и его выполнению обязательно возвращаются. Это ведь и есть обучение итоговому контролю.
Рефлексия (от лат, reflexio—внутренняя сторона залива, обращенная к морю и отражающая его волну) в самом общем виде понимается как обращение назад. Это способность,
позволяющая человеку делать свои мысли, эмоциональные состояния, действия, отношения,
самого себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Предметом рефлексии на уроке могут быть:
достигнутый результат, мышление, совершенное действие, способы общения и организации
общей деятельности, характер общения, ценности.
Уровни рефлексии:
-чувства: что я чувствую? Почему у меня возникло это чувство?
-результат: что у меня получилось, а что нет?
-процесс: как я шёл к результату? Был ли это самый эффективный путь?
-ценности: ради чего я это делал?
2.1.4.Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся
и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
120
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению
к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
2.1.5.Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Направления проектной и учебно-исследовательской деятельности МАОУ-СОШ №19: – исследовательское; – инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
- социальное;
– игровое;
– творческое;
- культурологическое;
- лингвистическое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: – социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное; культурологическое; лингвистическое
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности, и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
121
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности, и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
1. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся; – педагоги
122
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного
или нескольких предметов.
2. Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня
освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так
и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного
обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной
поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того,
что поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
123
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
1. Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
2. в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций, и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
3. в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие
в образовательном событии;
4. во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
5. Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
6. для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и
т.п.;
7. правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
8. каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
9. на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
10. в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
1. защита темы проекта (проектной идеи);
124
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
2. защита реализованного проекта.
3. На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
4. актуальность проекта;
5. положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
6. ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
7. риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа обеспечивается тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь
в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
1. оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
2. для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
3. оценивание производится на основе критериальной модели;
4. для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
5. результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
125
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления: естественно-научные исследования; исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии); экономические исследования;
социальные исследования; научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам сохраняют единое образовательное пространство
и преемственность в задачах между уровнями образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности являются приложением к основной образовательной программе, утверждаются педагогическим советом ежегодно перед началом учебного года.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
126
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом,
но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха
в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Изучение русского языка направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего
образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Главными задачами реализации программы являются:
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного
языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным
текстам;
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний раз-
127
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
личных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского
языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст.
Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма. Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании. Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Углубленный уровень
Язык.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального
общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
128
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа.
Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их
работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение,
письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных
характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему. Функциональная стилистика как учение о
функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
129
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст.
Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма. Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры
речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования
языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого
общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка. Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование. Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Цель учебного предмета «Литература»:
формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
130
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
текстов. Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой литературы;
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты; формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
овладение умением определять стратегию своего чтения;
овладение умением делать читательский выбор;
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных; овладение
различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и
исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным процессом; знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология и др.).
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель,
я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и
Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация,
ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
131
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья, неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература
отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного произведения).
Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного
предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как
цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык»» могут
быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка обеспечивает достижение следующих целей: дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком».
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню
B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник,
освоивший программу предметов «Иностранный язык» (углубленный уровень), достигает
уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать
132
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью,
обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий
комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение
собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации
в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо
понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья
научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или
книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми
в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко про133
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
износить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение
звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the
money‖, ―It’s time you talked to her‖). Употребление в речи предложений с конструкциями …
as; not so … as; either … or; neither … nor. Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных
в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be
over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление
в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание
и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody,
keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и
странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
История
134
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
Главной целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства
и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации
примерной программы учебного предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе
являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории; формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении
всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
135
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и
Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация.
Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой
мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии.
Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии
под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии
и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в
войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы
ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша
и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим
Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национальноосвободительное движение в Индии
в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
136
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
США
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран
Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП
и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной
Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины
к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией
Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват
Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пѐрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников.
Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
137
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц.
Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже,
Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля
1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками
по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО.
«Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина
Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в
1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный
кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной
войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
138
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие
черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений
в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке. Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце
ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
139
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском
и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и
его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны
в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их
лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль –
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за
рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным.
Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный
собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.:
Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
140
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч,
Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни
села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление
прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах
в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная
жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности.
Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и
установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба
за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
141
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты».
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский
социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской
элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и
национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание
«нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой
Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и ис142
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
кусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов.
Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в
город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха.
ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце
1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной
Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной
войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление
и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе
войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом
143
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом
Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943
г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всѐ для фронта, всѐ для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском
тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры
и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению
врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники.
Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военноэкономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская
война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в
июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы. Осуждение главных военных преступников.
144
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945– 1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения
со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
«кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
145
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой
в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы
в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение
прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд
КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и
специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения
и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны.
СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые
попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В.
Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная
гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские
тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
146
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета
СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
«холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам
внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и
его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров
и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в
КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов
РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние
союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного
и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина
президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения.
147
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во
главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация
цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома.
Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и
создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993
года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992)
и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и
мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
148
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия
на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999
г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость
и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная
жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного
мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с
149
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики
России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География
формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных,
экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного
и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира. Население мира.
Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
150
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции. Роль отдельных стран и регионов в системе
мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России. Роль географии в решении
глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические
аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем
современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии.
Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов. Определение состава и структуры населения на основе статистических данных. Выявление основных
закономерностей расселения на основе анализа физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай,
Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира. Анализ
международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных и
научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных проблем человечества.
151
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий. Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, картосхем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного
предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного
изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит
овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области
наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания»
на уровне среднего общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; овладение базовым понятийным аппаратом
социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов; овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских и
нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие идиалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность.
Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой
деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная,
152
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные
науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы
научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир
человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования
как социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования.
Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие
и общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные
направления общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс.
Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные
направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом
угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие
на формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты.
Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники
финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи,
функции и роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные
блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная
(монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики
в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
153
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.
Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая
элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические партии,
их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология. Политическое
поведение. Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности
политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство
в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право
на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права:
честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения
и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие
и предмет международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного
и военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического образования».
154
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического образования.
На базовом уровне выпускник научится в 10–11-м классах:
для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах:
для развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах:
для обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики
и смежных наук.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уровне предъявляются требования, соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем
выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению
границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию пространственных представлений и графических методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
155
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5,
9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений. Решение
простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой. Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции y x . График
функции k y x .
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y x y x y x cos , sin , tg .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс
угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле как площади
под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного треугольника.
156
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора. Применение
теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и
ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие
о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика.
Логика и комбинаторика Логика.
Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей. Примеры случайных величин. Равномерное распределение.
Примеры нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел.
Решение задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнрациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
157
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , , 6 4 3
2 рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции y x y x y x cos , sin , tg . Функция y x ctg . Свойства
и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени.
Простейшие показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее
свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений
и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
158
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы). Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы.
Площадь поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика.
Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами.
Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины.
Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
159
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры. Понятие о нормальном распределении.
Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью
числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения
числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и неравенств. Использование
операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами.
Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные
функции. Функции «дробная часть числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y x cos , y x sin , y x tg , y x
ctg . Свойства и графики тригонометрических функций.
160
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция
xye.
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая
форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную
под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность
функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
161
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления
длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные
и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями. Решение задач и
доказательство теорем с помощью векторов и методом координат. Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы
для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач. Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
162
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости, центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего
и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот
и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых
событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его
свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры. Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная
регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция. Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Цель изучения учебного предмета «Информатика» – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение.
Информация и информационные процессы Роль информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире. Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
163
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.
Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные
формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические конструкции Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы. Табличные величины (массивы). Запись алгоритмических
конструкций в выбранном языке программирования. Составление алгоритмов и их программная реализация Этапы решения задач на компьютере. Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования. Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц. Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня из различных предметных областей.
Примеры задач: алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива); алгоритмы анализа
записей чисел в позиционной системе счисления; алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.); алгоритмы
работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в
обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения. Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца). Постановка задачи сортировки. Анализ алгоритмов Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат. Сложность вычисления:
количество выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость вычислений
от размера исходных данных.
Математическое моделирование Представление результатов моделирования в виде,
удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики). Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в
учебной деятельности. Использование программных систем и сервисов Компьютер – универсальное устройство обработки данныхПрограммная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура современных компьютеров.
164
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Персональный компьютер. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные производства. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
решаемой задачи. Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование. Инсталляция и деинсталляция программных
средств, необходимых для решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения. Способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ. Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования. Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний. Деловая переписка, научная публикация. Реферат
и аннотация. Оформление списка литературы. Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы. Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи. Работа с аудиовизуальными данными Создание и преобразование аудиовизуальных объектов.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений. Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ. Работа в группе, технология
публикации готового материала в сети. Электронные (динамические) таблицы Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных. Создание, ведение
и использование баз данных при решении учебных и практических задач. Автоматизированное проектирование Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделированиеПринципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Системы искусственного интеллекта и машинное обучение Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания. Искусственный интеллект. Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве Компьютерные сети Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
165
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Браузеры. Аппаратные компоненты компьютерных сетей. Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты). Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов. Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственные электронные сервисы
и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников. Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы Физика – фундаментальная наука о
природе. Методы научного исследования физических явлений. Моделирование физических
явлений и процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и
принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей. Физика и культура. Механика Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики – перемещение,
скорость, ускорение. Основные модели тел и движений. Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы механики
Ньютона. Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа силы. Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов. Механиче166
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
ские колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны. Молекулярная физика и термодинамика Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и
ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа.
Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева– Клапейрона. Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость
тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин. Электродинамика Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор. Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость. Индукция магнитного поля.
Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества. Закон электромагнитной индукции.
Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия
электромагнитного поля. Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света. Основы специальной теории относительности Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга. Планетарная
модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов
Бора. Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Строение
Вселенной Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд. Звезды и источники их энергии. Галактика. Представление о строении и
эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения: измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или
компьютера с датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения: измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по фотографиям).
167
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Наблюдение явлений: наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация; наблюдение
спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера или
компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности; исследование явления
электромагнитной индукции; исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета; исследование спектра водорода; исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени; квадрат среднего
перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени наблюдения (по трекам
Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора; конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных источников.
168
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость
свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая
международная номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование),
дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
169
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация
как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола
и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения
предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и
целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов
(s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная)
170
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора.
Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий
протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели).
Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства простых веществ –
металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода,
галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное
питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии. Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в практической деятельности
человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах. Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
171
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков. Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания;
ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников.
Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных компетенций. Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном
уровне ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному образованию;
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных
знаний для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
172
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.Организмы и окружающая среда Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость
и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
173
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании
средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования. Базовый
уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы
организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
174
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в
современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает: сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для
прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и
ее Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны; изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и населения.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного времени
в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды,
и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности
175
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения
личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Основы законодательства
Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой
помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
176
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ.
Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба.
Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение
огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России,
МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных
кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России
Индивидуальный проект
Модуль 1. Культура исследования и проектирования
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области проектирования:
проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские, организационные, смешанные проекты.
Раздел 1.2. Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся (индивидуально и в группах) на основе найденного материала из открытых источников и содержания
177
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
школьных предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии).
Раздел 1.3. Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от других
профессиональных занятий.
Раздел 1.4. «Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А. Столыпина. Рассмотрение
примера масштабного проекта от первоначальной идеи с системой аргументации до полной
его реализации.
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Раздел 1.6. Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Виды волонтёрских проектов: социокультурные, информационно-консультативные, экологические.
Раздел 1.8. Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта
«Дети одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.9. Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий для решения практических задач в разных сферах деятельности человека.
Раздел 1.10. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Основные элементы и понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель, задача, объект, предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями.
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы для проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Раздел 3.2. Выдвижение и формулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Раздел 3.4. Роль акции в реализации проектов.
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет проекта.
Раздел 3.6. Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализации проекта
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями разных
предметных дисциплин.
Раздел 4.1. Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование,
спонсор, инвестор, благотворитель.
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнес-план, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги,
дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада каждого
участника. Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и функции
в проекте.
Раздел 4.4. Модели и способы управления проектами.
Модуль 5. Трудности реализации проекта
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий: жизненный
цикл проекта, жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Раздел 5.3. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Завод по переработке
пластика».
Раздел 5.4. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Превратим мусор в
ресурс». Сравнение проектных замыслов.
Раздел 5.5. Практическое занятие по анализу региональных проектов школьников по туризму и краеведению.
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных
и исследовательских работ
178
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Раздел 6.1. Позиция эксперта.
Раздел 6.2. Предварительная защита проектов и исследовательских работ, подготовка к
взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников: проект «Разработка портативного металлоискателя». Проектно-конструкторское решение в рамках проекта и его экспертная оценка.
Раздел 6.4. Начальный этап исследования и его экспертная оценка.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта
Раздел 7.1. Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий: изобретение, технология, технологическая долина, агротехнологии.
Раздел 7.2. Видим за проектом инфраструктуру.
Раздел 7.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий: анкета, социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка респондентов.
Раздел 7.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение понятий:
таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в социальных сетях.
Раздел 7.5. Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения проекта.
Раздел 7.6. Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской деятельности
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению.
Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору
Математическое моделирование
Введение. Профессия математика-аналитика: наука и искусство
Математическое моделирование в современных профессиях и естествознании.
Сфера и границы применения экономико-математического моделирования. Умение составлять математические модели и анализировать их, рассчитывать прогнозы развития социально-экономических процессов с высокой степенью точности – главная профессиональная
компетенция в совмещённых профессиях нового поколения.
Определение математической модели. Классификация математических моделей.
Этапы экономико-математического моделирования. Понятие экономико-математической
модели. Типичные задачи, решаемые при помощи моделирования. Условия применимости,
преимущества и недостатки метода моделирования. Общий алгоритм составления модели
социально-экономических процессов.
Тема 1. Линейное программирование: искусство планирования бизнеса
Математическая постановка задачи линейного программирования. Применение линейного программирования в математических моделях оптимального планирования. Общая
формулировка задачи линейного программирования. Принцип оптимальности в планировании и управлении. Принципы построения системы ограничений в задаче линейного программирования. Формулирование целевой функции в зависимости от требующих решения управленческих проблем в реальных социально-экономических ситуациях.
Методы решения задач линейного программирования. Общая постановка задачи линейного программирования с двумя и тремя переменными. Графический метод решения задачи линейного программирования. Область допустимых решений. Оптимальный план. Примеры решения графическим методом задач линейного программирования размерности два и
три. Решение задач линейного программирования в MS Excel.
Примеры экономических ситуаций, сводящихся к задачам линейного программирования.
Задача составления плана производства. Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и целевой функции. Разбор примеров.
Задача о рационе. Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и целевой функции. разбор примеров.
179
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Транспортная задача. Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и
целевой функции. разбор примеров.
Задача комплексного использования сырья на примере рационального раскроя материала. Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и целевой функции. разбор примеров.
Задача загрузки оборудования. Постановка проблемы. Формирование системы ограничений и целевой функции. разбор примеров.
Дополнительные задачи. Задания на актуализацию знаний школьного курса математики; задания на составление математической модели реальной ситуации; решение задачи
линейного программирования графическим методом, решение задач в MS Excel.
Тема 2. Временные ряды: искусство прогнозирования
Понятие временного ряда. Примеры построения моделей временного ряда. Условия
применения моделей временных рядов. Виды рядов. Характеристика рядов.
Методы анализа временных рядов. Прогнозирование. Метод скользящего среднего.
Метод избранных точек. Построение тренда. Анализ временного ряда в MS Excel.
Построение тренда методом наименьших квадратов. Расчёт коэффициентов линейного, параболического и гиперболических трендов. Построение тренда в MS Excel.
Тема 3. Некоторые прикладные модели: тактика и стратегия успеха
Применение математического анализа и геометрии к экономике. Предельные величины. Модель спроса и предложения. Модель управления запасами. Графы. Дерево решений.
Задача о соединении городов. Кратчайший путь. Критический путь. Элементы теории игр в
задачах.
Основы программирования математических задач
Введение в язык программирования Паскаль
Основные этапы решения математических задач с помощью программирования. Основные языки программирования математических задач. Основы языка программирования.
Переменные и их типы. Команды ввода и вывода данных. Арифметические действия над
числами. Понятие процедуры. Локальные и глобальные переменные. Процедуры с параметрами. Процедуры деления с остатком. Рекурсии и фракталы.
Данные и операции
Вещественный тип данных. Операции с вещественными числами. Функции, встроенные в компилятор программы. Случайные и псевдослучайные числа. Генератор случайных
чисел. Условный оператор и логические переменные. Циклические операторы. Алгоритм Евклида. Обработка потока данных. Циклы с постусловием. Бесконечные циклы. Анализ программ с циклами и условными операторами.
Массивы и матрицы
Данные в массивах и матрицах. Перебор элементов массива. Заполнение массива случайными числами. Алгоритмы математической обработки массивов. Статистика массивов и
матриц. Линейный поиск в массиве. Экстремумы в массивах. Перебор элементов матрицы.
Алгоритмы сортировки данных. Программы обработки массива целых чисел из файла.
Математическое моделирование
Целочисленные алгоритмы. Анализ целочисленных алгоритмов. Делители числа. Решето Эратосфена. «Длинные» числа. Вычисление квадратного корня программными методами. Решение задач на движение. Задачи на полет тела в пространстве. Анализ программ
обработки последовательностей. Решение уравнений численными методами. Анализ программ, решающих уравнения и системы уравнений. Математическое моделирование задач
из других наук (биология, экономика, демография).
Теория игр
Теория игр в программировании. Стратегия выигрыша. Программирование математических игр. Оптимальные стратегии. Анализ программ выбора выигрышных стратегий
Математика и символы
180
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Математика и символы. Символьные строки в программировании. Математическая
обработка символьных строк. Анализ программ работы с символьными строками.
Двоичная математика
Двоичная математика. Программирование задач двоичной математики. Анализ программ двоичной математики. Программирование задач перехода из одной системы счисления в другую. Логика в математических задачах. Программирование логических функций.
Современный английский язык
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье. Семейные
истории. Круг друзей. Дружба и любовь.
Здоровье
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о здоровье:
йога, вегетарианство, фитнес.
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Современная молодежь
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей. Волонтерство.
Страны изучаемого языка
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран изучаемого языка. Искусство.
Современные профессии
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.
Иностранные языки
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.
Культура и искусство
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды искусства.
Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити, декоративно-прикладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и
отношение к ним.
Выпускник получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей; без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая соответствующим выводом; пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на
плюсы и минусы различных позиций; делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя
важные элементы.
Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств; понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной выразительности; определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий; прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий; определять замысел автора.
Письмо
181
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера; составлять
письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или исследовательской
деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики; использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса; узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие nevertheless; распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though; распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did it/ I’d
rather you talked to her/ You’d better…); использовать в речи широкий спектр глагольных
структур с герундием и инфинитивом; использовать в речи инверсию с отрицательными
наречиями (Never have I seen… /Barely did I hear what he was saying…); употреблять в речи
страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect.
Основы обработки текстов
Тема 1.Текст: понятие текста и виды его обработки. Текст как средство порождения, хранения и передачи информации. Текст как результат реализации замысла автора. Виды обработки текста в когнитивной теории: обработка содержания текста с позиций соответствия
замыслу автора и пониманию читателя. Свертывание и развертывание текста как его основные динамические механизмы. Виды обработки текста при чтении и письме. Коммуникативный принцип организации текста: текст «для других»; Копирайтинг и рерайтинг как виды
работы с текстом.
Тема 2. Уровни понимания и обработки текста. Уровни понимания текста: языковой, речевой, предметно- содержательный, модальный, смысловой. Лингвистические основания переработки текста. Переработка текста как вид вторичной текстовой деятельности. Преднамеренная и непреднамеренная переработка текстов. Виды ремейков.
Тема 3. Виды структурной переработки текста. Компрессия и декомпрессия как механизмы
структурной переработки текстов. Развернутые, полуразвернутые и свернутые тексты. Понятие текста- примитива. Виды аналитико-синтетической переработки информации: составление библиографического описания, индексирование (систематизация, индексирование с помощью ключевых слов), аннотирование, реферирование, выделение фактов, составление обзоров. Требования, предъявляемые к видам аналитико-синтетической переработки информации: адекватность (полнота и точность) отражения информации, лаконичность. Виды семантической переработки текстов. Тексты уподобляющие и раз уподобляющие в применении к
тематической структуре первичного речевого произведения. Модальность текста.
Тема 4. Виды функциональной переработки текстов Тексты репродуктивного типа и непреднамеренная переработка текста: переписывание текста, диктант, воспроизведение письменного текста в устной форме, запись звучащего текста. Объективные и субъективные причины
182
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
непреднамеренной переработки текста. Тексты репродуктивного типа и преднамеренная переработка текста: подробный пересказ, краткий пересказ, реферат, конспект). Интерпретация, адаптация и имитация как виды переработки текста.
Тема 5. Интертекстуальные явления в обработке и переработке текстов. Понятие интертекста
в лингвистике и его явления. Интекст как текстовое включение. Цитата, аллюзия, ссылка в
тексте. Правила включения чужой речи в ткань текста. Плагиат и рерайтинг как использование чужого текста. Сверхтекст и способы объединение речевых произведений в единое текстовое образование.
Тема 6. Типы нелинейного текста. Нелинейное и линейное представление информации. Монокодовый текст, дикодовый, поликодовый. Вербальный и невербальный компоненты в поликодовых текстах. Степень обработки и варьирования вербальной и визуальной информации в тексте. Способы повышения изобразительной силы текста вербальными средствами.
Тема 7. Особенности устно-письменных преобразований текстов. Специфика устной и письменной реализации речи. Нормы графической фиксации и пунктуационного оформления
устной речи на письме. Трудности воспроизведения высказываний с нарушениями когезии
на письме. Переработка письменных текстов для их устной реализации: адаптация сложного
текста
в
устном
изложении;
передача
психологических состояний и особенностей чужой речи в устном представлении письменного текста. Особенности обработки и переработки текстов учебно-научного дискурса. Стилистическая и текстовая специфика речевых произведений научного дискурса. Разновидности и жанры научных текстов (диссертация, монография, статья и др.) и их переработанных
вариантов (тезисы, конспект, реферат, обзор и др.). Реферат, конспект, тезисы в аспектах
структурной, семантической и функциональной переработки. Требования, предъявляемые к
составлению этих текстов.
Тема 8. Особенности обработки и переработки деловых документов. Виды официально-деловых
текстов
и
особенности
их
обработки.
Аннотация как разновидность вторичных документов с высоким уровнем обобщения и свертывания информации. Библиографическое описание как форма свертывания и модель первичного документа. Информативность элементов библиографического описания.
Тема 9. Особенности обработки и переработки медийных текстов. Виды медийных текстов
и особенности их переработки. Пресс-релиз и его преобразования в газетном тексте. Обзор,
аннотация, анонс как жанры вторичных текстов СМИ. Интертекстуальные элементы в тексте
СМИ: пример, цитата, аллюзия.
Тема 10. Особенности обработки и переработки художественных текстов. Художественный
текст как выражение творческого сознания автора. Особенности редактирования художественных текстов. Пересказ и сценарий как способы переработки художественного текста.
Анонс и рецензия как способы вторичного представления содержания художественного текста.Имитация
и
стилизация
как
способы обработки и переработки текста. Невозможность реферирования и конспектирования художественного текста.
Финансовая грамотность
Глава 1. Личность в мире будущего
Скорость жизни в цифровом мире. Возможные сценарии жизни. Человеческий капитал. Инвестирование в себя. Роботизация. Искусственный интеллект. Компетенции будущего. Hardskills и Softskills.
183
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Глава 2. Деньги в цифровом мире
Деньги. Природа цифровых денег. Стоимость денег во времени. Инфляция и дефляция. Волатильность. Банковские карты. Мобильный и интернет-банк. Электронные деньги и
кошельки. Телефонное мошенничество. Скимминг. Фишинг. Снифферинг.
Глава 3. Моделирование личных финансов
Потребности и желания. Пирамида Маслоу. Первичные и вторичные потребности.
Влияние рекламы. Финансовая цель. Активы и пассивы. Страхование рисков. Осознанные
расходы. Источники дохода. Правила составления финансового плана. Финансовая «подушка безопасности».
Глава 4. Инструменты сбережения и инвестирования
Маховик сбережений. Активный и пассивный доход. Вклад в банке (депозит). Простые и сложные проценты. Накопительный счёт. Гарантии государства. Система страхования
вкладов. Инвестирование. Финансовые активы. Облигации. Акции. Государственные и корпоративные облигации. Производныe финансовыe инструменты. Опционы. Фьючерсы. Квалифицированный инвестор. Брокер. Индивидуальный инвестиционный счёт. Стратегия инвестирования. Доходность. Рыночные риски. Диверсификация инвестиционного портфеля.
Принципы финансовых пирамид в цифровом мире.
Глава 5. Инструменты кредитования и заимствования
Кредит. Кредитные карты. Карты рассрочки. Автокредитование. Ипотека. Коммерческий банк. Микрофинансовые организации. Идеальный заёмщик. Кредитная история. Кредитный договор. Способы погашения кредита. Банкротство физических лиц.
Глава 6. Сотрудничество с государством Коммуникация в цифровом мире. Идентификация. Паспорт гражданина. Персональные данные. Традиционная и биометрическая защита. Единая система идентификации и аутентификации. Связь гражданина с государством.
Налоговая система. Налог на имущество. Кадастровая стоимость. Налог на доходы физических лиц. Транспортный налог. Социальная поддержка. Социальные услуги и льготы. Активный и пенсионный возраст. Пенсионная система. Страховая и накопительная части пенсии.
Новая пенсионная формула.
Глава 7. Создайте свой стартап
Стартап. Идеи для стартапа. Команда для стартапа. Бизнес-план. Бизнес-идея. Маркетинговая стратегия. Финансовый план. Особенности реализации идей. Принятие решений в
ситуации неопределённости.
2.3.
Рабочая программа воспитания
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В МАОУ СОШ № 19 ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 19 города Екатеринбург осуществляет образовательный процесс согласно лицензии и Устава в соответствии с уровнями образовательных программ, обеспечивая общедоступность и качество дошкольного, начального, основного и среднего общего образования.
МАОУ СОШ № 19 открыта в 2013 году в микрорайоне «Академический» Ленинского
района города Екатеринбурга. Инфраструктура микрорайона достаточно активно развивается, но в зоне пешеходной доступности нет учреждений культурно-просветительского
направления на бюджетной основе, существуют только детские образовательные центры на
внебюджетной основе. Поэтому школа является не только образовательным центром, но и
культурно-просветительским.
В школе · созданы условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (наличие пандусов и лифтов на каждом этаже, гигиенические комнаты); · современная
184
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
спортивная инфраструктура: спортивный и хореографический залы, бассейн, пришкольный
спортивный стадион и игровые площадки; современная двухуровневая библиотека.
В микрорайоне существует социально-педагогический комплекс, который объединил
в себя 5 школ и 9 детских садиков, управляющая компания «Академический», РСГ АО «Академическое», общественная организация «Офицеры «Академического» и представители бизнеса.
Деятельность комплекса охватывает многие стороны детской жизни, от обучения до
досуга. Он даже ставит цель «формирование духовных ценностей» у обучающихся и воспитанников детских садов.
Главные принципы работы СПК – это добровольность, благотворительность и творческая составляющая. Одна из особенностей СПК – участие общественности в лице актива
жителей Академического и, конечно же, родительского комитета школ.
МАОУ СОШ № 19 активно сотрудничает с социальными партнерами Свердловской
областной краеведческий музеи им.Клера по проекту «Музей: школа: пути взаимодействия»,
КДЦ «Дружба»: посещение мероприятий, участие в выставках и др., ДДТ Ленинского района, участвуем в проектах, организуемых в ДДТ, Филармония- проведение филармонических
уроков в школе, фольклорное объединение «Фольктолк» проведение мероприятий и концертов, бесед с учащимися.
В рамках внеурочной деятельности и воспитания подрастающего поколения идет взаимодействие со студенческими отрядами разных вузов города Екатеринбурга: совместные
мероприятия: организация, проведение, подготовка «Зарница», сборы. Проведение тематических дискотек, новогодних фестивалей для учащихся, приглашение студенческие отряды
на классные часы, работа в составе жюри на школьных мероприятиях. Работа с МГЕР (Молодой Гвардией Единой России) проведение совместных акций благотворительных, сбор мусора, проведение мероприятий.
Ассоциация патриотический отрядов «Возвращение»: участие в «Школе поисковика», работа совместная по архивному поиску, участие в мероприятиях, работа по проекту
«Дорога к обелиску», благоустройство заброшенных солдатских могил на Ивановском, Михайловском кладбищах города Екатеринбурга, благоустройство могил Неизвестного солдата
на Широкореченском кладбище.
Ассоциация малолетних узников концлагерей и гетто. (Проведение уроков, мероприятий, запись воспоминаний узников, монтаж фильмов, которые используем на классных часах и т.д.
Региональный общественный фонд ветеранов спецподразделений "РОССЫ-УРАЛ",
проведение совместных мероприятий, классных часов, лекции. Участие в днях Мужества и
др.
Областной совет ветеранов и пенсионеров Совета Свердловской областной общественной организации ветеранов войны, труда, боевых действий, государственной службы,
пенсионеров.
В рамках работы по профориентации тесно сотрудничает школа с Детской железной
дорогой - проект «ЮЖИКИ» юные железнодорожники, с детьми проводятся занятия от детской железной дороги, выездные мероприятия; АНО ИМЦ «Единая промышленная карта»,
Федеральный проект «Билет в будущее», колледжи и Вузы города Екатеринбурга.
185
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Основными традициями воспитания в МАОУ СОШ № 19 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школа являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Программа воспитания обучающихся на разных ступенях образования учитывает цель
Программы развития школы – создание целостной образовательной среды, стимулирующей саморазвитие личности и обеспечивающей достижения обучающимися уровня развития ключевых компетентностей в интеллектуальной, духовной, нравственной, правовой, коммуникативной, информационной сферах, позволяющих им успешно адаптироваться в конкурентном и изменяющемся мире.
Программа воспитания в соответствии с ФГОС находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира.
Одним из результатов реализации программы является приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения с социуме.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 19 основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности, обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в МАОУ СОШ № 19 психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
-реализация процесса воспитания главным образом через работу в МАОУ СОШ № 19
Совета обучающихся, волонтерское, патриотическое движение, через содержательные события, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых и обучающихся;
-системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
186
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Работа с социальными партнерами в рамках социально –педагогического комплекса
микрорайона «Академический»
Важными составляющими воспитательной работы в МАОУ СОШ № 19 являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников; детские общественные объединения, работа с родителями и
классными руководителями.
В МАОУ СОШ № 19 педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Целью программы воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 19
является
социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России принимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, обладающей навыками саморазвития, социально адаптированной, склонной к овладению различными профессиями, поддерживающей культуру здорового образа жизни, через организацию взаимодействия педагогов, родителей, ученических коллективов и социальных партнеров в условиях реализации ФГОС общего образования и внедрения ФГОС ОВЗ.
Конкретизация общей цели воспитания в МАОУ СОШ № 19 применительно к возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие цели воспитания, соответствующие трем уровням общего образования:
ЦЕЛЬ
НОО
МАОУ СОШ № 19
ЦЕЛЬ
ООН МАОУ
СОШ № 19
ЦЕЛЬ
СОО МАОУ
СОШ № 19
Создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний — знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут,
быть любящими и отзывчивыми, знать и любить свой
дом, выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; быть
Создание комплекса педагогических
и благоприятных условий для приобретения
обучающимися опыта
реализации социальнозначимых дел, развитие
ценностных отношений:
Создание комплекса педагогических и благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел: - опыт дел,
направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
к семье как главной
опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
187
трудовой опыт, опыт
участия в производственной практике;
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
трудолюбивым, общешкольных дел, беречь и охранять
природу
к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
к своему Отечеству,
своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику
жизни
на
Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со
стороны человека; к
миру как главному
принципу человеческого общежития,
условию
крепкой
дружбы, налаживания отношений с
коллегами по работе
в будущем и создания благоприятного
микроклимата
в
своей собственной
семье.
К своей личности,
интересам и способностям, отношениям
со сверстниками.
188
Опыт дел, направленных
на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыт деятельного
выражения
собственной гражданской позиции; - опыт
природоохранных дел;
Опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,
дома или на улице; опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
Опыт изучения, защиты и восстановления
культурного
наследия
человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения; опыт ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Профессионального
самоопределения через участие в социальных проектах, волонтерском, патриотическом движение
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
В области формирования личностной культуры:
Формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции- «становиться лучше»;
Укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
Формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам.
-принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
- формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской гражданской идентичности;
ство;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отече-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям, к вере и религиозным убеждениям;
189
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
-формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
В области формирования семейной культуры:
-укрепление отношения к семье как основе российского общества;
-формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
-укрепление у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
-усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов
семьи, взаимопомощь
-формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
-знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего рода, других народов России.
Основу программы воспитания МАОУ СОШ № 19 составляют:
- система морально-нравственных установок и ценностей;
-многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной;
-содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по
числу и характеру своих базовых ценностей.
Так же традиционными источниками нравственности в программе воспитания являются следующие ценности:
- патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
-социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
-гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
190
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
-человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
-честь;
- достоинство;
-свобода (личная и национальная);
-доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
- семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
-любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
- дружба;
- здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни);
- труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
- наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
- традиционные российские религии.
Учитывая светский характер обучения в МАОУ СОШ № 19 так же ценности
традиционных российских религий присваиваются школьниками в виде системных
культурологических представлений о религиозных идеалах;
- искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие); - природа (жизнь, родная
земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта созидательной реализации этих ценностей на практике
В программе под основными позициями концепции воспитательной системы понимаются:
-понимание ребенка как носителя особого культурного мира (существенно иного, чем мир взрослого), в котором действуют свои законы, ценности и
субординации, свой язык, смыслы и символы которого были некогда знакомы
взрослым, но постепенно изжиты и по большей части безвозвратно утрачены;
-понимание учителя как носителя педагогического творчества (речь
идет о смене типа педагогического мышления: от репродуктивного - к продуктивному, от исполнительского - к творческому, от установки на трансляцию знаний к конструированию образовательного диалога);
-построение образовательного процесса в школе как модели социокультурного пространства, где совершается становление личности, смысл образова191
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
ния которой, заключается в развитии способности к адекватному пониманию происходящего в окружающем мире, социуме, критической оценке и сознательному
выбору действий.
Программа воспитания обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся.
Она включает воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основана на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм и реализуется в совместной социальнопедагогической деятельности
школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся согласно ФГОС
направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
ЗАДАЧИ:
ности:
Обозначенная цель определила следующие задачи воспитательной деятель-
1. Формирование гражданской и социальной позиции личности, патриотизма и национального самосознания участников образовательного процесса посредством активизации идеологической и воспитательной работы.
2. Создание благоприятных условий, способствующих саморазвитию обучающихся, воспитание культуры поведения, формирование коммуникативных
навыков.
3. Организация профориентационной деятельности обучающихся.
4. Формирование здорового образа жизни.
5. Создание условий для реализации и самореализации творческих способностей и потребностей каждого школьника.
6. Активизация работы по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, максимальное привлечение обучающихся, состоящих на разных видах учета, к участию в жизни школы, класса, занятиях кружков, секций.
7. Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ самостоятельно проведенных дел и мероприятий. Для реализации поставленных задач определены модули воспитательной
работы
2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
192
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
1. «Ключевые общешкольные дела»
Модуль «Ключевые общешкольные дела» в программе воспитания МАОУ СОШ №
19 это коллективные творческие дела, интересные и значимых для школьников, которые объединяются вместе с педагогами в единый коллектив.
Данный модуль позволяет включить в одно общее дело большое число детей и взрослых, увлеченных одной общей идеей.
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
-социальные и патриотические проекты – в МАОУ СОШ № 19 это проект «76 дней
до Победы», данный проект рассчитан почти на 3 месяца, он проходит с 1-11 классы в разных
форматах, но объединенный одной целью, задачами и итогом, данный проект проходит совместно с социальными партнерами и осуществляется, как на внешкольном уровне, так и
школьном уровне.
В рамках данного проекта на протяжении 76 дней (дата, зависит от даты окончания
Великой Отечественной войны).
Проект «Ради памяти, ради жизни», который входит в цикл мероприятий данного
направления и общий проект «76 дней до войны».
-работа с социальными партнерами в рамках социальных и патриотических проектов
Для привлечения городской общественности, поиска новых средств для развития проекта, команда обучающихся поучаствовали в грантовом конкурсе «Моя патриотическая инициатива - 2020» и стали одними из победителей и получателей гранта, что позволило расширить возможность участников и привлечь новых партнеров в лице комитета по молодежной
политике, «Центра социального обслуживания молодежи»: в рамках 75, 76 .. дней до Победы
было проведено несколько творческих проектов «Ради памяти, ради жизни» -благоустройство заброшенных солдатских могил на Ивановском, Михайловском, Широкореченском
кладбищах, а так же творческий конкурс «Память поколений», куда вошла «Литературная
номинация «Письмо ветерану», конкурс рисунков и видеороликов.
Рисунки, открытки, письма ветеранам вошли в альбомы по итогам проведенного конкурса; видеоролики смонтированы в один фильм "Память поколений", размещен на школьном канале, а также информация размещена в школьных, районных и городских СМИ.
Работа по взаимодействию с партнерами СМИ (URA.ru) и социальной сетью
ВКОНТАКТЕ) в рамках данного проекта – это участие педагогов, обучающихся, родителей
в областном проекте «75 часов рассказов уральцев о войне», данный марафон, который шел
193
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
75 часов, транслировался по всей России и благодаря партнерам, мы тоже смогли внести свой
вклад в общее дело.
Так же каждый год в период 75, 76 дней проходит совместная акция со Свердловской
Ассоциацией патриотических отрядов «Возвращение» в рамках городской акции «Вспомним
всех поименно», «Судьба солдата» по поиску пропавших без вести солдат, благоустройство
могил,
А также выступление в госпитале ветеранов войны на Широкой речке совмести с организацией ветеранов войны, молодой гвардией Единой России и студенческими отрядами.
Совместно с Управляющей компанией «Академический», общественной организацией «Офицеры Академического» проходит поздравление и адресная помощь ветеранам
войны, труженикам тыла.
Совместная работа с ветеранскими организациями: областной совет ветеранов, организация ветеранов спецслужб «Россы-Урал», музеем «Шурави», офицеры «Академического» и другими партнерами, так в феврале состоялось открытие музея «Герои России –
жители города Екатеринбурга, где учащимся представилась возможность встречи с 5 героями России: Сергеем Николаевичем Ворониным, Игорем Олеговичем Родобольским, Романом Александровичем Шадриным, Олегом Александровичем Касковым, Дамиром Касимовичем Юсуповым. И сейчас дети разных возрастов с удовольствие посещают музей в школе,
проходят онлайн –музейные уроки, экскурсии для жителей микрорайона «Академический»
Есть мероприятия и акция в данном проекте совместно для всех учащихся, так к примеру акция «Подарок солдату» с Региональной общественной организацией “Союз комитетов солдатских матерей Свердловской области”, Комитету по молодежной политике Ленинского района.
На школьном уровне:
Цикл дел, посвящённых Дню Победы (экскурсии в школьный музей «Эхо войны и
память сердца», онлайн –экскурсии онлайн - экскурсия “Эхо войны и Память сердца” на
школьном канале ютуб, мероприятия, направленные на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа; уважения к ветеранам
Работа школьных объединений (ПОСТ № 1 у вечного огня, ЮИД выступление с
агитбригадой «Дорогами войны», Школьных СМИ “Запись линейки “Радио Победы”, выставка работ “Блокадный Ленинград” и другие.
В рамках данного проекта происходит вовлечение обучающихся разных классов и параллелей, родителей, педагогов к коллективному общешкольному делу: у каких-то классов
это «Литературная гостиная» посвященная поэтам – фронтовикам, с приглашением специалистов, в других это «Зарница» -совместно со студентами УрГПУ, СИНХа и других вузов,
194
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
интерактивная игра «Защитники Отечества», «Города –Герои» и т.д., у кого-то это внеклассные мероприятия с малолетними узниками концлагерей и гетто, где-то адресная помощь узникам.
Общешкольные праздники:
-финалом проекта «76 дней до Победы» является ежегодный театрализованный спектакль к 9 мая с приглашением всех социальных партнеров. В данном спектакле и подготовке
участвуют педагоги, родители, обучающиеся школы.
На уровне классов:
-выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел
«ОкнаПобеды, Радио Победы, письмаПобеды»
-проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
-вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.); работа школьного телевидения, освещение мероприятий на школьном канале «телеканал 19» в социальных сетях школы.
-индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МАОУ СОШ № 19 открыла свои двери в 2013 году, поэтому мы работаем над становлениями школьных традиций и коллективных дел, активно сотрудничаем с социальными
партнерами и привлекаем их к участию в жизни школы.
Задача воспитания подрастающего поколения непростая и решать ее можно только
всем миром, социумом в котором находятся дети.
195
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
На школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к нашей школе, которая насчитывает 2280 детей, что вносит
свои коррективы по работе в данном направлении.
Миссия школы и окружающего социума направлена на воспитание жизнеспособной
личности, трудоспособной, социально активной, ориентированная на достижение цели на основе совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
2. Модуль «Классное руководство»
Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
Педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной активности, в том числе и РДШ, общественные, волонтерские организации. ;
Поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Проведение классных часов, часов общения с обучающимися, как часов плодотворного и доверительного общения педагога, и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения (тематика проведение
определена в циклограмме часов общения для каждой параллели классов)
Формирование коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в учреждении, в рамках уклада
жизни гимназии,
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогиче196
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
ских ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями(законными представителями) школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить.
Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Мотивация ребенка на участие в жизни класса, гимназии, на участие в общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
Мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
Привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, деятельности;
Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса (или индивидуальной встрече с родителями) для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
Содействие родителям (законным представителям) школьников в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
197
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
Привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни. Направления деятельности классного руководителя.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
Наблюдение;
Изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями предметниками, медицинским работником школы;
Использование анкет, которые дают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом,
уровень тревожности учащихся класса.
Проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:
Совместное подведение итогов и планирования каждого месяца по разным направлениям деятельности;
Формирование традиций в классном коллективе: «коллектиные дела в классе», подготовка к тематическим неделям, декадам, классным мероприятиям: «День именинника»,
«Смотр строя и песни», походы в музеи и театры и т.д.
Установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
Сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы
найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
198
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Создание ситуации выбора и успеха
Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
-изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия
школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
-составление социальной карты классы по установленному образцу школы, карты интересов и увлечений, обучающихся;
-проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я
хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра»,
«Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
-выбор актива класса для работы в Совете обучающихся МАОУ СОШ № 19
-работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;
-вовлечение учащихся в социально значимую деятельность
-работа со слабоуспевающими Детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы:
-посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, минипедсоветы по проблемам класса, ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с педагогом-психологом, социальным педагогом школы.
199
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
-работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением.
Формы и виды работы:
-вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в
классе делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями
Классные руководители в течение года ведут электронный журнал классных часов,
заполняют мониторинг участия детей в конкурсах, фестивалях.
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В МАОУ СОШ № 19 воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной
деятельности осуществляется преимущественно через:
Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу; создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
Поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций; Поощрение педагогами детских
инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит так же в рамках дополнительного образования на базе
МАОУ СОШ № 19 в рамках следующих выбранных школьниками ее видов
В МАОУ СОШ № 19 в сфере дополнительного образования реализуется деятельность по следующим направлениям:
Техническое;
Естественно-научное;
Социально – педагогическое;
Художественное;
Физкультурно-спортивное.
Туристско-краеведческое
200
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
В 2021-2022 году в МАОУ СОШ № 19 работает 10 объединений дополнительного образования на бюджетной основе.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Наименование курса
класс
на уровне среднего общего образования
Проектная деятельность
10-11
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и программы дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Наименование курса
класс
на уровне среднего общего образования
Вокальная студия «Созвучие»
10-11
Театральная студия «Зеркало»
10-11
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей.
на уровне среднего общего образования
Проектная деятельность
10-11
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда.
201
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Наименование курса
класс
на уровне среднего общего образования
Волейбол
9-11
Регулярная работа отделов дополнительного образования на базе МАОУ СОШ № 19
позволяет поддерживать уровень занятости обучающихся во внеурочное время.
4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
Установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
202
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Организация предметных образовательных событий: предметных олимпиад, конкурсов, интеллектуальных игр, научно-практических конференций, дискуссионных площадок с целью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных
сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
Использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения: программы – тренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки-онлайн, видеолекции, онлайн-конференции и др.
5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации через участие в делах школы и класса, и анализа проводимых дел.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
Через деятельность Совета обучающихся, объединяющего обучающихся 5-11 классов
и обеспечивающего организационные, информационные и представительские функции на
уровне школы и внешкольном уровне.
Деятельность актива осуществляется через реализацию следующих функций:
Выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Совета обучающихся МАОУ СОШ № 19;
Участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел,
акций, соревнований;
Организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, рас-
пределение поручений по их проведению;
203
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Организация и контроль дежурства по школе;
Представление интересов, обучающихся на заседаниях Управляющего Совета
и педагогического Совета школы;
Участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
Изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
Участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся
Привлечение обучающихся к участию в научно-практических конференциях,
предметных олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих конкурсах;
Организация участия вожатых в работе летнего школьного лагеря.
Организация работы в профильных лагерях (Трудовой лагерь, оборонно-спор-
тивный на базе ДОЛ «Дружба», профильная смена лагере при УрГЭУ, лидер смена при ДОЛ
«Волна»
Выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся и разрешение споров
по урегулированию взаимоотношений;
Представление интересов, обучающихся на Совете профилактики и малых пе-
дагогических советах;
Разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик»;
Участие в проведении школьных восстановительных конференциях, семейных
конференциях, акций по профилактике правонарушений;
На уровне классов:
Через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его деятельность с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
Через деятельность Советов, активов классов, отвечающих за различные
направления работы, реализуемые в процессе выполнения следующих функций:
Планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
Организация дежурства по классу и школе;
Выпуск и работа классного уголка;
204
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Делегирование обучающихся для работы в Совете обучающихся МАОУ СОШ
Активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
№ 19
На индивидуальном уровне через:
Участие в планировании, организации и анализе проведенных общешкольных,
внешкольных, классных дел;
Участие в работе органов самоуправления класса и школы;
Участие в дежурстве по классу и школе;
Участие в работе по организации соревнований, конкурсов, олимпиад, конфе-
ренций и т.д.;
6. Модуль «Детские общественные объединения»
В МАОУ СОШ № 19 организованы детские общественные объединения
В школе действует волонтерский отряд «ЕКБ Драйв», в программу деятельности
которого, осуществляются следующие цели
Оказать позитивное влияние на сверстников и учащихся младших
классов при выборе ими жизненных ценностей.
Апробация различных форм организации занятости детей для развития
их самостоятельной познавательной деятельности, профилактики вредных привычек,
воспитания здорового образа жизни.
Развитие волонтерского движения в школе, формирование позитивных
установок учащихся на добровольческую деятельность.
развития
Организация детского свободного времени на пользу собственного
Задачи волонтерского отряда «ЕКБ Драйв»:
Показать преимущества здорового образа жизни на личном примере;
Пропагандировать здоровый образ жизни (при помощи акций,
тренинговых занятий, тематических выступлений, конкурсов и др.);
движения;
Сформировать сплоченный деятельный коллектив волонтеров;
Возродить идею шефства как средства распространения волонтерского
Создать условия, позволяющие ученикам своими силами вести работу,
направленную на снижение уровня потребления алкоголизма, табакокурения, ПАВ в
подростковой среде. Предоставлять подросткам информации о здоровом образе
жизни;
205
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Сформировать у педагогов школы и учащихся мотивацию к работе по
профилактическим программам.
Снизить количество учащихся, состоящих на внутришкольном учете и
учете в ПДН;
Создать механизм работы школы с окружающим социумом, через
создание социально-поддерживающих сетей сверстников и взрослых для детей, и
семей “группы риска”.
Кадровое обеспечение программы волонтерского отряда:
Заместитель директора школы по ПР, ВР и УВР
Классные руководители
Педагоги дополнительного образования
Школьный библиотекарь.
В программа волонтерского отряда основана на положение о волонтёрском отряде, в
котором прописаны, цели задачи, основные формы деятельности, ведущие принципы деятельности отряда. Прописаны обязанности членов отряда, права.
Деятельность отряда направлена на проведение акций, мероприятий в школе, а также
для социального окружения в целом.
В школе действует патриотический отряд от Свердловской Ассоциации патриотических отрядов «Возвращение», включен в отряды поисковой и патриотической деятельности Свердловской области, активно принимает участие в областных, городских,
районных акциях памяти, памятных днях, благоустраивает заброшенные солдатские захоронения на Ивановском, Михайловском и Широкореченском кладбищах города Екатеринбурга, ведет музейную и архивную работу по поиску пропавших без вести солдат, стоит в
почетном карауле на областной акции «ПОСТ № 1» у Вечного огня на площади Коммунаров,
в почетном карауле на Широкореченском мемориале славы.
Ведет работу по сохранению исторической памяти, восстановлению судеб солдат,
поддерживает взаимодействие с ветеранскими и общественными организациями: организациями, социальными партнерами.
Так же идет взаимодействие со студенческими отрядами разных вузов города Екатеринбурга: например, совместные мероприятия: организация, проведение, подготовка «Зарница», сборы. Проведение тематических дискотек,
новогодних фестивалей для учащихся, приглашение студенческие отряды на
классные часы, работа в составе жюри на школьных мероприятиях.
Работа с МГЕР (Молодой Гвардией Единой России) проведение совместных
акций благотворительных, сбор мусора, проведение мероприятий.
Ассоциация патриотический отрядов «Возвращение»: участие в «Школе поисковика», работа совместная по архивному поиску, участие в мероприятиях,
работа по проекту «Дорога к обелиску», благоустройство заброшенных солдатских могил на Ивановском, Михайловском кладбищах города Екатеринбурга, благоустройство могил Неизвестных солдат на Широкореченском
кладбище.
206
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Ассоциация малолетних узников концлагерей и гетто. (Проведение уроков,
мероприятий, запись воспоминаний узников, монтаж фильмов, которые используем на классных часах и т.д.
Реализация проекта по восстановлению могил на кладбищах города Екатеринбурга по Эвакогоспиталю ЭГ 2204, данные о захоронении уже приведены в
единый список. Работа идет по восстановлению захоронений на разных кладбищах города, поиск по секторам, восстановление могил, работа идет совместно с Ассоциацией «Возвращение» и службой городских кладбищ.
Восстановление судеб, умерших в госпитале 5965/1325, г. Свердловск, втузгородок.
Работа по восстановлению родственников, пропавших без вести ДУЛАГ 184
пересыльный немецкий лагерь под ВязьмойДанный проект создан для привлечения общественности к данной проблеме, создание реестра захоронений солдатских могил в городе Екатеринбург, привлечение общественных организаций к проблеме. Сделать акцию не разовой, а городской, для большего обхвата.
Детское объединение «Юный инспектор движения», цель данного объединения
состоит в профилактике ДДТТ, приобщение к культуре поведения на дороге, формирование
основ медицинских знаний даст возможность учащимся стать полноценными участниками
безопасного дорожного движения: пешеходами, пассажирами, водителями.
В работе объединения участвуют обучающиеся 2- 6 классов. Пол обучающихся не
имеет значения. Создаётся актив детей для оказания помощи изучения правил дорожного
движения во всех классах среднего звена через агитацию, пропаганду, конкурсы, игры, соревнования.
Виды занятий: Программа предполагает групповые занятия, а также проведение массовых мероприятий. Так как программа больше всего уделяет внимание пропаганде знаний
правил дорожного движения и профилактике детского дорожно - транспортного травматизма
через реализацию творческих возможностей детей и подростков, то с этой целью рекомендуется использование таких форм проведения занятий:
• тематические занятия;
• игровые тренинги;
• разбор дорожных ситуаций на настольных играх;
• экскурсии;
• конкурсы, соревнования, КВН, викторины;
• изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного движения;
• выпуск стенгазет;
• встреча с работниками ГИБДД;
• просмотр видеофильмов.
Формы подведения результатов: беседа, мастер-класс, творческий отчет, презентация, практическое занятие, открытое занятие, беседа.
Цель программы: формирование у учащихся культуры поведения на дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к жизни
окружающих как к ценности, а также активная адаптация учащихся ко всевозрастающему
процессу автомобилизация страны.
Задачи программы:
Образовательные
207
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Повысить у учащихся уровень знаний по Правилам дорожного движения Российской Федерации;
Помочь учащимся усвоить требования разделов Правил дорожного движения Российской Федерации для пешеходов и велосипедистов;
Оказать содействие учащимся в выработке навыков по оказанию первой
медицинской помощи
Развивающие
Развивать у учащихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной
ситуации;
Способствовать развитию у учащегося такого умения, как быстрота реакции, внимательность, наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, самообладание, находчивость.
Воспитательные
Воспитывать у учащихся дисциплинированность и ответственность за
свои действия на дороге;
ную этику;
Вырабатывать у учащихся культуру поведения в транспорте и дорож-
Сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к
собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.
7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени,
сил, имущества.
В классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу;
Однодневные походы, организуемые совместно с учреждениями дополнительного
образования и осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени), коллективной организации
(подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и соответствующих им ответственных
должностей), коллективному анализу туристского путешествия.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
208
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
С 2013 года МАОУ СОШ № 19 входит в городской проект Свердловского
областного краеведческого музея имени О.Е.Клера «Музей-школа: пути взаимодействия», обучающиеся активно принимают участие в работу музейного класса в
музее, посещают музей, работают над проектами,
Музейный урок на выставке «ПУТЕШЕСТВИЕ в КИТАЙ»
Музейные уроки на дидактической выставке «ОТКРЫВАЯ ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ»
Музейные уроки на дидактической выставке «МНОГОЦВЕТНЫЙ МИР
ДРЕВНЕГРЕЧЕСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ» и другие
Все проекты органично вплетены в основные виды деятельности учащихся
в целостном образовательном процессе: на уроках, во внеурочной деятельности, в
дополнительном образовании и воспитательной работе в школе.
Так же в МАОУ СОШ №19 действует сетевое взаимодействие с Свердловской государственной детской филармонией, с 2013 года традиционно в школе для
обучающихся 1-5 классов проходят Филармонические уроки.
«Филармонические уроки» – это серия культурно-просветительских музыкальных
программ, представляющих собой логически выстроенный динамичный рассказ о музыке в
доступной для аудитории форме с живым оркестром.
«Филармонический урок» для школьной программы, это и инструмент, действенный
способ расширения кругозора учащихся.
Зрелищность, увлекательная форма, эффект присутствия в концертном зале, возможность «заглянуть за кулисы» – все это является неотъемлемой частью каждого выпуска «Уроков».
К реализации проектов активно привлекаются социальные партнеры школы
и родители обучающихся. Таким образом, всё социальное окружение педагоги,
обучающиеся, родители, социальные партнёры решают общую задачу приобщения
детей к культурному наследию малой Родины и воспитанию патриотизма.
Формирование исторической, гражданской, патриотической компетенции у обучающихся Свердловская Ассоциация патриотических отрядов «Возвращение»
8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка — подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
209
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
8 год в МАОУ СОШ № 19 реализуется через проект «Профи-дебют: масштаб-город».
Цель участия в данном проекте проекта - изучение профессиональной
направленности обучающихся, оказание психолого-педагогической поддержки в
проектировании и образовательно-профессионального маршрута через использование ресурсов профориентационного партнерства образовательных учреждений с
профессионально-производственным и социокультурным территориальным окружением.
Проходят циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
Экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых
дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
МАОУ СОШ № 19 второй год участвует во Всероссийском проекте по
профориентации «Большая перемена».
9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал
школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
210
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
В рамках деятельности объединения дополнительного образования "Журналистика"
реализуется работа школьных СМИ.
Ежемесячно издается газета "СОВА", в которой публикуются статьи юных журналистов о событиях школьной жизни. Также активно используются интернет-площадки: официальная страница Вконтакте "МАОУ СОШ №19" и Инстаграм "School19_ekb".
Благодаря постоянной, систематической работе на интернет- платформах в, 2020-21
учебном году увеличилось количество подписчиков группы, а также увеличился возрастной
диапазон людей, которые интересуются школьными новостями. Таким образом, школьные
СМИ создают актуальный и интересный материал как для учащихся, так и для учителей,
родителей.
Школьная газета «Сова» в 2020 году стала участником городского конкурса «Актуальная журналистика» среди школьных СМИ муниципальных образовательных организаций
в номинации «Лучшее печатное издание» и «Лучший юный корреспондент».
Активная работа ведется в объединении с программами монтирование видеороликов.
Участниками творческого объединения был создан школьный канал ютуб, в котором
публиковались творческие работы.
Также с видеоработами учащиеся ежегодно участвовали в конкурсах различного
уровня.
Разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является освещение наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления
Школьный медиа - центр — созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек
Школьная радиостудия, осуществляющая трансляцию тематических радиопередач о
школе, городе, стране, мире. Подготовка радиопрограмм требует вовлечения детей в различные формы деятельности: учащиеся получают возможность попробовать свои силы в качестве корреспондента, диктора, звукооператора.
10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
Оформление интерьера помещений школыи (вестибюля, коридоров пространств,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
Размещение в коридорных пространств и в БИЦ гулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
211
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
школы (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетиче
ской среды (стенды, плакаты, фотозоны и инсталляции) на важных для воспитания ценност
ях школы, ее традициях, правилах.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие
формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
Направления работы
Мероприятия
Оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия
Оформление школы к традиционным мероприятиям (День Знаний, Новый год, День
Победы), летняя образовательная смена,
мотивационные плакаты, уголок безопасности, Декады тематические
Размещение на стенах школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
Конкурс рисунков к знаменательным датам
календаря, выставка фоторабот обучающихся, стендовая презентация,
212
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.
Конкурс рисунков к знаменательным датам
календаря, выставка фоторабот обучающихся, стендовая презентация, подготовка
к ГИА и ЕГЭ, отличники учебы, правовой
уголок, информационные стенды «Твоя будущая профессия», «Отличники физической подготовки», «Сдаем ГТО», уголок
Здоровья
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми
Оформление классных уголков
Событийный дизайн — оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.
Создание фотозоны к
школьным праздникам
Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции)
на важных для воспитания ценностях школы
традиционным
Оформление здания школы (Новый год,
День Победы, День государственного
флага, конкурс плакатов, Предметные
недели в школе)
11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный ниже
перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В данном модуле
213
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности,
которые используются в работе именно их школы):
На групповом уровне:
В МАОУ СОШ № 19 действует общешкольный родительский комитет, куда
входят представители родителей 1-11 класс, в школе создан «Совет отцов», все
субъекты участвуют в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания, и социализации их обучающихся;
В школе систематически согласно плану работы проходит заседание Общешкольного родительского комитета.
Проходят тематические встречи с родительской общественностью
Родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися,
Проводятся мастер-классы, приуроченные к праздникам День мамы, 23 февраля, Новый год и др.
Круглые столы, на которые приглашаются различные субъекты профилактики, воспитания, здравоохранения, правоохранительных органов и др.
Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками
в деле воспитания обучающихся;
Родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогических работников и родителей.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
214
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Самоанализ воспитательной работы в МАОУ СОШ № 19 осуществляется с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Ежегодно анализ работы проводится по всем направлениям работы, делается корректировка на следующий год.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
Принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
Принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных — таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между школьниками и педагогами;
Принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
Принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников — это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации, и саморазвития детей.
Самоанализ работы по воспитанию в МАОУ СОШ № 19
Так же анализ проводится личных достижений учащихся, педагогов, коллективов школы. Имеется сводная гугл- таблица, куда в течение года заносятся результаты работы, победы и участия в различных конкурсах, фестивалях, проектах.
Ведется электронное и печатное портфолио достижений: «Достижение обучающихся за учебный год», «Достижение педагогов за учебный год», «Участие МАОУ СОШ № 19 в конкурсах и проектах на разных уровнях»
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей.
Существует единая форма заполнения отчета по воспитательной работе
класса, на основании которой, делается общий анализ школы, вносятся коррективы на следующий учебный год.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
215
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, Советом обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- Качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- Качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- Качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- Качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- Качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- Качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- Качеством профориентационной работы школы;
- Качеством работы школьных медиа;
- Качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- Качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
2.4 Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС СОО направлена на
создание системы комплексной психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
216
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
В настоящий момент в составе учащихся школы уровня СОО отсутствуют обучающиеся с ОВЗ.
При наличии в МАОУ СОШ №19 обучающихся имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания социальных условий содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ будут определяться адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающимся с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- использование адаптированных образовательных программ основного общего образования, разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и дидактических пособий;
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ среднего общего образования, дополнительных образовательных программ.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ
217
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка. Цель
определяет (указывает) результат работы. Задачи отражают разработку и реализацию
содержания основных направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы могут быть выделены следующие задачи: определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы среднего общего образования; определение оптимальных специальных условий для получения среднего общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития
их личностных, познавательных, коммуникативных способностей; разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей; реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации(ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ; обеспечение сетевого взаимодействия
специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ; осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ. Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности,
наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников. В программу также будут включены и специальные принципы, ориентированные
на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как: принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей; принцип обходного пути - формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;129 принцип
комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и
др.).
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы - разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
218
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
Содержание программы коррекционной работы определяют, как общедидактические принципы, так и специальные, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы среднего общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения, классы (группы).
219
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных
формах деятельности образовательной организации
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ СОШ№19 проводят учителя-предметники и специалисты.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в МАОУ СОШ №19 к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого учителями и педагогом - психологом разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более
короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации: психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке. В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помо220
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
гая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой
сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса, педагогом – психологом,
ответственным за профилактическую деятельность.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию
в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
221
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов и лекций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Задачи (направления деятельности)
Консультирование
гогов
Планируемые результаты
педа- Рекомендации, приёмы,
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи
Консультирование родителей
упражнения и др. материалы.
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с родителями
Виды и формы деятельности, мероприятия
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Разработка плана консультативной работы с ребенком
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации
(в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию),
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
222
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника администрация заключает с медицинским
учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
223
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения,
в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят
за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
1. первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
2. диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
3. диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению; 4. диагностики
в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
224
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная
работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
225
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня. Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся
226
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной
основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные
результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники,
имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях .
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ СОШ № 19
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану среднего общего образования
МAОУ СОШ № 19
Учебный план МАОУ СОШ № 19 – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся (п.22 ст.2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
1.Нормативно-правовые основания составления учебного плана
1.Федеральный закон Российской Федерации от 21.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года N
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» (с изменениями на 29 июня 2017 года);
3.СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 03.03.2011г., рег.№ 1993;
4.Постановление государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. №81 «О внесении
изменений №3 вСанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в
Минюст РФ 18.12.2015г., рег.№ 40154)
5.Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013г.) «Об об разовании
в Свердловской области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области
227
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
09.07.2013);
6.Постановление Правительства Свердловской области от 23.04.2015г. №270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации, и родителей (законных представителей) обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области
7. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 №2/16-з) [Электронный ресурс]. - URL: http://fgosreestr.ru/.
8. Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19;
9 Устав МАОУ СОШ № 19.
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ №115 от 22.03.2021 года
Среднее общее образование – завершающий этап общего образования, обеспечивающий
функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся в изменяющихся социально-экономических условиях, содействующая их гражданскому самоопределению,
предоставляющая возможность интеграции в систему мировой и национальной культур.
При формировании УП СОО учитывались:
-реализация задач ООП СОО;
-образовательные потребности, интересы и возможности обучающихся;
-недопущение перегрузок обучающихся, соблюдение норм максимальной нагрузки на обучающихся;
-кадровые возможности педагогического коллектива, ресурсные возможности школы;
-обеспечение безопасности школьников, их физического развития, укрепление здоровья.
Учебный план среднего общего образования ориентирован на двухлетний нормативный срок
освоения образовательной программы среднего общего образования и реализуется в условиях 5-дневной учебной недели. При проведении учебных занятий по иностранному языку и
физической культуре осуществляется деление классов на две группы.
Приложение №1 к ООП СОО
Режим работы МАОУ СОШ №19
Организация образовательной деятельности регламентируется календарным учебным графиком.
В соответствии с Уставом МАОУ СОШ №19 устанавливается продолжительность учебного
года не менее 34 учебных недель без учета итоговой аттестации.
Учебный год делится на 2 полугодия, по итогам которых в 10-11 классах выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ в формах и в сроки, определенные
Положением о формах периодичности порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет 34 часа в неделю.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация учащихся осуществляется в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего
контроля успеваемости, и промежуточной аттестации обучающихся, переводе в следующий
класс.
Промежуточная аттестация – полугодовая и годовая отметка. Промежуточная атте228
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
стация проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости, и промежуточной аттестации обучающихся, переводе в следующий класс», с Приказами и инструктивными письмами Министерства просвещения РФ по итогам учебного года в сроки, установленные календарным учебным графиком
школы.
В соответствии с требованиями основной целью промежуточной аттестации является
контроль усвоения учебного материала учащимися, выявление уровня достижения планируемых результатов (метапредметных, предметных и личностных).
На уровне среднего общего образования промежуточная аттестация обучающихся
проводится по итогам освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) ООП СОО
и является обязательной.
Формы промежуточной аттестации:
- полугодовое оценивание обучающихся;
- годовая промежуточная аттестация (проводится по итогам учебного года на основе результатов полугодового оценивания и представляет собой среднее арифметическое полугодовых
отметок);
- итоговое сочинение (изложение) для обучающихся 11 классов как условие допуска к ГИА
(Порядок проведения итогового сочинения (изложения) регламентируется федеральным законодательством).
Основные формы текущей аттестации:
- диктант с грамматическим заданием;
- изложение;
- сочинение;
- контрольная работа;
- практическая работа;
- лабораторная работа;
- самостоятельная работа;
- зачет;
- тест;
- эссэ;
- проектная работа (индивидуальный проект).
Обучающиеся, освоившие в полном объеме содержание образовательной программы
общего образования (по уровням образования) текущего учебного года, на основании положительных результатов промежуточной аттестации переводятся в следующий класс (на уровень образования).
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы
или не прохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) и
на основании заявления:
- оставляются на повторное обучение;
- переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- переводятся на обучение по индивидуальному учебному плану (в пределах осваиваемой
образовательной программы) в порядке, установленном Положением об индивидуальном
учебном плане Учреждения.
Обучающиеся 11 класса, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам
учебного плана за каждый год обучения по образовательным программа среднего общего
образования не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое
229
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
сочинение (изложение), допускаются к ГИА.
Решение о допуске обучающихся 11 класса к ГИА принимается Педагогическим советом школы. Порядок организации и проведения текущего контроля и промежуточной аттестации закреплены в локальном акте МАОУ СОШ № 19 «Положение о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости, и промежуточной аттестации
обучающихся, переводе в следующий класс Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 19.
Освоение образовательных программ основного общего, среднего общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация выпускников 11 -х классов осуществляется в соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (Приказ Минпросвещения России № 190, Рособрнадзора № 1512 от
07.11.2018)
Структура учебного плана среднего общего образования
(Нормативный срок освоения - 2 года)
Поскольку ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, а учебный план является ее частью, то данные требования
распространяются на содержание учебного плана.
Согласно п. 18.3.1. ФГОС СОО учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
Дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во
все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне.
Учебный план независимо от профиля обучения содержит 11 учебных предметов и
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО.
Учебный план предусматривает изучение обязательных предметных областей, включающих учебные предметы с указанием уровня их освоения (базовый и углублѐнный):
«Русский язык и литература»;
«Родной язык и родная литература»;
«Иностранные языки»;
«Математика и информатика»;
«Общественные науки»;
«Естественные науки»;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Учебный план независимо от профиля обучения содержит 11 учебных предметов и
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО, и обязательно включает указанные в ФГОС СОО предметные
области и следующие учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
При этом учебный план профиля обучения содержит не менее 3 учебных предметов
на углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Обязательным компонентом учебного плана среднего общего образования является
Индивидуальный проект. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
В соответствии с ФГОС СОО «Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или
230
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования.
Задача Индивидуального проекта - обеспечить обучающимся опыт конструирования
социального выбора и прогнозирования личного успеха в интересующей сфере деятельности.
Индивидуальный проект является основным объектом оценки метапредметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний, и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную
и результативную деятельность: учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого учащегося, занимающегося по ФГОС СОО. Защита индивидуального итогового
проекта является одной из обязательных составляющих материалов системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений.
Учебный план МАОУ СОШ №19 включает в себя следующие предметные области,
содержание которых приведено в таблице:
№
Предметная
Основные задачи реализации содержания
Область
1
Русский язык
Изучение предметной области "Русский язык и литература"
и литература - языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого
общения, формирования российской гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
Сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства, способности свободно общаться
в различных формах и на разные темы;
Включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
Сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
Сформированность устойчивого интереса к чтению как
средству познания других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
Свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
Сформированность знаний о русском языке как системе и
231
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов, и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский
язык и литература" включают результаты изучения учебных
предметов: "Русский язык", "Литература" (базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса
русского языка и литературы должны отражать:
1) Сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) Владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
3) Владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) Владение умением представлять тексты в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) Знание содержания произведений русской и мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния на формирование национальной и
мировой;
6) Сформированность представлений об изобразительновыразительных возможностях русского языка;
Сформированность умений учитывать исторический, историко- культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного произведения;
8) Способность выявлять в художественных текстах образы,
темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) Овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) Сформированность представлений о системе стилей
языка художественной литературы;
"Русский язык", "Литература" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного
курса русского языка и литературы должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) Сформированность представлений о лингвистике как части общечеловеческого гуманитарного знания;
2)
Сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе, о стилистических
ресурсах языка;
3) Владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
232
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
2
Родной язык и
родная литература
4) Владение умением анализировать единицы различных
языковых уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) Сформированность умений лингвистического анализа
текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
6) Владение различными приемами редактирования текстов;
7) Сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе
практической речевой деятельности;
8) Понимание и осмысленное использование понятийного
аппарата современного литературоведения в процессе чтения и
интерпретации художественных произведений;
9) Владение навыками комплексного филологического
анализа художественного текста;
10) Сформированность представлений о системе стилей
художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об индивидуальном авторском стиле;
11) Владение начальными навыками литературоведческого исследования историко- и теоретико-литературного характера;
12)
Умение оценивать художественную интерпретацию
литературного произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись, театр, кино, музыка);
Сформированность представлений о принципах основных
направлений литературной критики.
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
Сформированность представлений о роли родного языка в
жизни человека, общества, государства, способности свободно
общаться на родном языке в различных формах и на разные
темы;
Включение в культурно-языковое поле родной литературы
и культуры, воспитание ценностного отношения к родному
языку как носителю культуры своего народа;
Сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
Сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
Свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
Сформированность знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономер233
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
ностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов, и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области
"Родной язык и родная литература" включают предметные результаты учебных предметов: "Родной язык", "Родная литература" (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) Сформированность понятий о нормах родного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) Владение видами речевой деятельности на родном языке
(аудирование, чтение, говорение и письмо), обеспечивающими
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) Сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) Сформированность понятий и систематизацию научных
знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) Сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном языке;
6) Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) Сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание значимости
чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
9) Сформированность понимания родной литературы как
одной из основных национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни;
10)
Обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
234
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
3
Иностранные
языки
4
Общественные
науки
своего народа, российской и мировой культуры;
11)
Сформированность навыков понимания литературных художественных произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
Предметные результаты изучения предметной области
"Иностранные языки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (базовый
уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) Сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;
2) Владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и
неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
3) Достижение уровня владения иностранным языком,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения
в рамках выбранного профиля;
4) Сформированность умения использовать иностранный
язык как средство для получения информации из иноязычных
источников в образовательных и самообразовательных целях.
"Иностранный язык", "Второй иностранный язык" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка должны включать
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1)
Достижение уровня владения иностранным языком,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения
в рамках выбранного профиля;
2) Сформированность умения перевода с иностранного
языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;
3) Владение иностранным языком как одним из средств
формирования учебно-исследовательских умений, расширения
своих знаний в других предметных областях.
Изучение предметной области "Общественные науки"
должно обеспечить:
Сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
Понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
Сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
Формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических, социальных реалий;
235
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
Владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают предметные результаты изучения
учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса истории должны отражать:
1) Сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания
и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) Владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) Сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) Владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
5) Сформированность умений вести диалог, обосновывать
свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
"История" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса истории должны
включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) Сформированность знаний о месте и роли исторической
науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии;
2) Владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории;
3) Владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике;
4) Сформированность умений оценивать различные исторические версии.
"Обществознание" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
1)
сформированность знаний об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2)
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3)
Владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
236
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
4) Сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества
в глобальном мире;
5) Сформированность представлений о методах познания
социальных явлений и процессов;
6) Владение умениями применять полученные знания в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) Сформированность навыков оценивания социальной
информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений, и процессов общественного развития.
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса географии должны
отражать:
1) Владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении важнейших проблем человечества;
2) Владение географическим мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов, и проблем;
3) Сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) Владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
5)
Владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социальноэкономических и экологических процессах, и явлениях;
6) Владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
7) Владение умениями применять географические знания
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) Сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
"Экономика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса экономики должны
отражать:
1) Сформированность системы знаний об экономической
сфере в жизни общества; как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
237
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Понимание сущности экономических институтов, их роли в
социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
3) Сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя,
своего окружения и общества в целом;
4) Владение навыками поиска актуальной экономической
информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
5) Сформированность навыков проектной деятельности:
умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической
и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний, и ценностных ориентиров;
6) Умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социальноэкономических ролей (потребителя, производителя, покупателя,
продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика);
7) Способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области
предпринимательства; знание особенностей современного
рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) Понимание места и роли России в современной мировой
экономике; умение ориентироваться в текущих экономических
событиях в России и в мире.
"Экономика" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса экономики
должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) Сформированность представлений об экономической
науке как системе теоретических и прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости экономического анализа в
других социальных науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной экономической науки;
2) Владение системными экономическими знаниями,
включая современные научные методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
3) Владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
4) Умение оценивать и аргументировать собственную точку
зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально- экономической политики государства;
238
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
5) Сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
"Право" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса права должны отражать:
2) 1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах; владение знаниями о
понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;
3) Владение знаниями о правонарушениях и юридической
ответственности;
4) Сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном законе государства, владение
знаниями об основах правового статуса личности в Российской
Федерации;
5) Сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения
конфликтов правовыми способами;
6)
Сформированность основ правового мышления и антикоррупционных стандартов поведения;
7) Сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового, уголовного права;
8) Понимание юридической деятельности; ознакомление
со спецификой основных юридических профессий;
9) Сформированность умений применять правовые знания
для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их
соответствия законодательству Российской Федерации;
10) Сформированность навыков самостоятельного поиска
правовой информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
"Право" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса права должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) Сформированность представлений о роли и значении
права как важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
2) Владение знаниями об основных правовых принципах,
действующих в демократическом обществе;
3) Сформированность представлений о системе и структуре
права, правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) Владение знаниями о российской правовой системе,
особенностях ее развития;
5) Сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
6) Сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций,
239
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
5
Математика и
информатика
способов восстановления нарушенных прав;
7) Сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное устройство Российской
Федерации, конституционный статус государственной власти и
систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) Понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
Сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
Сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления математики и информатики;
Сформированность основ логического, алгоритмического
и математического мышления;
Сформированность умений применять полученные знания
при решении различных задач;
Сформированность представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
Сформированность представлений о роли информатики и
ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;
Сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
Принятие этических аспектов информационных технологий;
Осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и
использование информационных систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области
"Математика
и информатика"
включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса математики
должны отражать:
1) Сформированность представлений о математике как
части мировой культуры и о месте математики в современной
цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений реального мира;
240
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
2) Сформированность представлений о математических
понятиях как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения математических
теорий;
3) Владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) Владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) Сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах математического анализа;
6) Владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и
в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) Сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий
в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
"Математика" (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1)
Сформированность представлений о необходимости
доказательств при обосновании математических утверждений и
роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) Сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
3) Сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) Сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах, владение умением
характеризовать поведение функций, использование полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) Владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности наступления
событий, в том числе с применением формул комбинаторики и
241
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
6
Естественные
науки
основных теорем теории вероятностей; исследования случайных
величин по их распределению.
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса информатики
должны отражать:
1) Сформированность представлений о роли информации
и связанных с ней процессов в окружающем мире;
2) Владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
3) Владение умением понимать программы, написанные
на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4)
Владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5)
Сформированность представлений о компьютерноматематических моделях и необходимости анализа соответствия
модели, и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и
средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) Владение компьютерными средствами представления и
анализа данных;
7) Сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете.
Изучение предметной области "Естественные науки"
должно обеспечить:
Сформированность основ целостной научной картины мира;
Формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
Сформированность понимания влияния естественных наук
на окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
Создание условий для развития навыков учебной, проектноисследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
Сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и обобщать научную информацию;
Сформированность навыков безопасной работы во время
проектно- исследовательской и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области
"Естественные науки" включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса физики должны отражать:
242
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
1) Сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) Владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) Владение основными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) Сформированность умения решать физические задачи;
5) Сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в
природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
6) Сформированность собственной позиции по отношению
к физической информации, получаемой из разных источников.
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса химии должны отражать:
1) Сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
Владение основополагающими химическими понятиями,
теориями, законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3)
Владение основными методами научного познания,
используемыми в химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении практических задач;
4) Сформированность умения давать количественные
оценки и проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям;
5) Владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) Сформированность собственной позиции по отношению
к химической информации, получаемой из разных источников.
"Химия" (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса химии должны
включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) Сформированность системы знаний об общих химических закономерностях, законах, теориях;
2)
Сформированность умений исследовать свойства неорганических и органических веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их осуществления;
243
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
3) Владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель исследования;
4) Владение методами самостоятельного планирования и
проведения химических экспериментов с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) Сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии должны отражать:
1) Сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) Владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и эволюции;
уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
3)
Владение основными методами научного познания,
используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) Сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать элементарные биологические
задачи;
5) Сформированность собственной позиции по отношению
к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
"Биология" (углубленный уровень) - требования к предметным
результатам освоения углубленного курса биологии должны
включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) Сформированность системы знаний об общих биологических закономерностях, законах, теориях;
2) Сформированность умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) Владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) Владение методами самостоятельной постановки биоло244
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
гических экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) Сформированность убежденности в необходимости соблюдения этических норм и экологических требований при проведении биологических исследований.
"Астрономия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения учебного предмета должны отражать:
1) Сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной, пространственновременных масштабах Вселенной;
2) Понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) Владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и закономерностями, уверенное
пользование астрономической терминологией и символикой;
4) Сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем
научно- техническом развитии;
Осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и развитии международного
сотрудничества в этой области.
7
Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельн ости
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы безопасности жизнедеятельности" должно
обеспечить:
Сформированность экологического мышления, навыков
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
Знание правил и владение навыками поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, социального и техногенного характера;
Владение умением сохранять эмоциональную устойчивость
в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
Умение действовать индивидуально и в группе в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса физической
культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни,
активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса"Готов к труду и обороне" (ГТО);
2) Владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) Владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
245
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
4) Владение физическими упражнениями разной функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) Владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый
уровень)
- Требования к предметным результатам освоения базового
курса основ безопасности жизнедеятельности должны отражать:
1) Сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической
безопасности как о жизненно важной социально-нравственной
позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) Знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3)
Сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) Сформированность представлений о здоровом образе
жизни как о средстве обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) Знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
6) Знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни вредных привычек (курения,
пьянства и т. д.);
7) Знание основных мер защиты (в том числе в области
гражданской обороны) и правил поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
8) Умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) Умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать модели личного безопасного
поведения в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) Знание основ обороны государства и воинской службы:
законодательство об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во
время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11)
Знание основных видов военно-профессиональной
деятельности, особенностей прохождения военной службы по
призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
246
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Владение основами медицинских знаний и оказания первой
помощи пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
8
ИндивидуальИндивидуальный проект представляет собой особую форму
ный проект
организации деятельности обучающихся (учебное исследование
или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
Сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
Способность к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
Сформированность навыков проектной деятельности, а
также самостоятельного применения приобретённых знаний и
способов действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
Способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного
Изучение
дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору обучающихся обеспечивает:
-удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
-общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
- личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностносмысловой сферы;
-развитие навыков самообразования и самопроектирования;
-углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
-совершенствование имеющегося и
приобретение
нового
опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
отражают:
1)
Развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно247
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2)
Овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3)
Развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4)
Обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
5) Обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается обязательной
государственной итоговой аттестацией выпускников.
На основании результатов изучения интересов и потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей) часы из компонента образовательного учреждения выделены на
преподавание элективных учебных предметов.
Элективные учебные курсы - учебные предметы по выбору учащихся. Элективные учебные
предметы выполняют три основных функции:
1) Развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
2) "надстройка" профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный
учебный предмет становится в полной мере углубленным;
3) Удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.
Основополагающими принципами разработки и реализации учебного плана являются:
- Преемственность основных общеобразовательных программ по уровням образования;
Реализация компетентностного (овладение практическими навыками использования
приобретенных знаний во всех видах повседневной деятельности) и системно-деятельностного подходов обучения (обеспечение достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования и создание основы для самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности);
- Усиление практической ориентации образования.
Учебный план способствует повышению качества образовательной подготовки, создает возможность расширенного овладения избранными учебными предметами с целью
продолжения образования.
Курсы по выбору учащихся – это элективные курсы, которые обеспечивают удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие навыков самообразования; углубление, расширение знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности, готовность и способность использовать предметные знания и умения
в практической деятельности в повседневной жизни. Элективные курсы создают условия для
развития личностных качеств, мотивационных установок, совершенствования метапредметных умений, дополнительной ориентации для выбора вида профессиональной деятельности.
В учебном плане для выбора обучающимся предложены следующие курсы по выбору:
№
Название курса
1
Математическое моделирование
2
Основы програмирования математических задач
3
Современный английский язык
248
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
4
Основы обработки текстов
5
Финансовая грамотность. Цифровой мир
Элективные учебные курсы выполняют три основные функции:
1) расширение содержание базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных предметов и получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
2) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности;
3) обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система
организации учебного года: четвертная, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10,
ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
Календарный учебный график представлен в Приложении №2 к ООП СОО.
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования, важно
вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде, духовном и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы основного общего
образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
(ФГОС) нового поколения, организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, а воспитание рассматривается как миссия
образования, как ценностно-ориентированный процесс. Внеурочная деятельность в МАОУ
СОШ №19 осуществляется на основе оптимизационной модели организации внеурочной деятельности и объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности
на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации
детей.
Оптимизационная модель деятельности предполагает, что в ее реализации принимают
участие педагогические работники школы (учителя, классные руководители, руководители
кружков и секций дополнительного образования, библиотекарь).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами:
Взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы;
Организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
Организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
Организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
249
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Модель внеурочной деятельности в школе обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, художественно-эстетическое), в том числе
через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты,
школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру направлений, формы организации, объѐм внеурочной деятельности
для обучающихся на ступени основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей школы.
Кроме плана внеурочной деятельности модель внеурочной деятельности так же
предусматривает использование следующих документов:
– индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности;
– общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности;
– журнал учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности.
Данные инструменты обеспечивают реализацию модели внеурочной деятельности
школы, а так же создают предпосылки для проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, включающих, в том числе, и их внеурочную деятельность.
Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной деятельности, являются:
-территориальное расположение школы;
-уровень развития дополнительного образования в школе;
-методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и классных руководителей;
-кадровое обеспечение образовательного процесса внеурочной деятельности (учителей, реализующих внеурочную деятельность),
-материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
Основная идея программы: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;
Создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
Формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
Развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
Создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
Развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
Расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
Соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
Опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
250
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Опора на ценности воспитательной системы школы;
Свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Согласно ст.34 Закона № 273-ФЗ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений имеют право на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом. Следовательно, та часть внеурочной деятельности, часы которой включены в учебный план образовательного учреждения (в рамках части, формируемой участниками образовательного процесса), является обязательной для посещения и на нее распространяются ограничения, накладываемые п.10.5.
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», о максимальной величине недельной образовательной нагрузки. Внеурочная деятельность, реализуемая в рамках функциональных обязанностей классных руководителей, педагогов дополнительного образования и других педагогических работников,
деятельность которых не регламентирована учебным планом образовательного учреждения,
является необязательной для посещения.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела основной
образовательной программы среднего общего образования и представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Модель внеурочной деятельности МАОУ СОШ №19
Содержание
10 класс
11 класс
Спортивно - оздоровительное
Классные часы, тематические беседы, встречи с интересными людьми (классные руководители)
+
+
Спортивные секции
+
+
Традиционные массовые спортивные мероприятия
+
+
Походы выходного дня
+
+
Духовно - нравственное
Классные часы, тематические беседы, встречи с интерес- +
+
ными людьми (классные руководители)
ИЗО студия
+
+
Вокальная студия «Созвучие»
+
+
Сотрудничество с областным краеведческим музеем
+
+
Посещение музеев, библиотек, экскурсии
+
+
Творческие конкурсы, фестивали, праздники, акции
+
+
Традиционные общешкольные мероприятия, приуроченные к государственным праздникам, памятным датам, со- +
+
бытиям.
Общеинтеллектуальное
Предметные недели
+
+
Библиотечные уроки
+
+
Разработка проектов к урокам.
+
+
251
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Внеурочная деятельность по учебным предметам образо- +
+
вательной программы
Интеллектуально- познавательные игры, конкурсы, олим- +
+
пиады, предметные недели, дни науки
Организация педагогической поддержки обучающихся
+
+
Общекультурное
Концерты, творческие конкурсы
+
+
Театральная студия «Зеркало»
+
+
Социальное
Курс внеурочной деятельности «Осознанный выбор»
+
+
Экскурсии по профориентации
+
+
Школьное самоуправление, социально значимая деятель- +
+
ность
Классные часы, тематические беседы («Жизнь без опасно- +
+
сти»)
Наставничество
+
+
Совет старшеклассников
+
+
Взаимодействие МАОУ СОШ № 19 с социальными партнерами (внешкольными организациями) на основе планов, договоров позволяет расширить рамки социализации учащихся, способствует профориентации старшеклассников.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
этапе средней школы составляет не более 700 часов1.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Планируемые результаты внеурочной деятельности.
Классификация результатов внеурочной деятельности
1 уровень - Приобретение социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх;
о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов
и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования).
2 уровень - Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной
природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру).
3 уровень - Получение опыта самостоятельного общественного действия (опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми).
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: зданиеорганизации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещенийдля осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания имедицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно252
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий.
План внеурочной деятельности является приложением к основной образовательной
программе СОО МАОУ СОШ № 19.
Приложении № 4 к ООП СОО.
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной деятельности.
В школе созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
должности соответствуеть квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
253
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три
года.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
- создание и публикация методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
В МАОУ СОШ № 19 сложилась эффективная система повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
Повышение квалификации педагогов школы проходит через различные педагогические
формы:
• Тематические педагогические советы;
• Система наставничества;
• Городские методические мероприятия (семинары, мастер классы, педагогические чтения);
- Публикации;
- Участие в профессиональных конкурсах;
- Очная и дистанционная курсовая подготовка на базе Дома Учителя г. Екатеринбурга;
За межаттестационный 100% педагогов проходят курсовую подготовку.
Значительно повысился уровень ИКТ компетентности педагогов школы.
Кабинеты оборудованы интерактивными досками, веб-камерами, педагоги используют проектное обучение.
Необходимые изменения: повышение уровня профессиональной компетенции через краткосрочные проблемные семинары, в соответствии с выявленными индивидуальными затруднениями; увеличение доли педагогов, распространяющих свой педагогический опыт (авторские семинары, мастер-классы, публикации, участие в конкурсах
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при получении среднего общего образования
254
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами.
Формы. Реализуемые на уровне среднего общего образования:
- учебное групповое сотрудничество;
- проектно-исследовательская деятельность;
- ролевая игра;
- дискуссии, тренинги, практики;
- конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне
среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления психолого-педагогической работы предусматривает мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Психолого-педагогический мониторинг состояния здоровья обучающихся отражен в приложении к ООП СОО.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется
также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
Сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
Развитие экологической культуры;
Дифференциацию и индивидуализацию обучения;
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
Выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями;
Психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
Поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Психолого-педагогическое сопровождение педагогов осуществляется с целью повы255
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
шения психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце освоения уровня среднего общего образования;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Диагностическая работа с обучающимися на уровне среднего общего образования
Исследуемая характериПредполагаемая методика исследования
стика
Тест Ясюковой для оценки правового и гражданского сознаГражданская идентичность. ния.
Интеллектуальное развитие Тест структуры интеллекта Амтхауэра:
Субтест 1-Общая осведомленность
Субтест 2. Интуитивное понятийное мышление
Субтест 3. Понятийное логическое мышление
Субтест 4. Понятийная категоризация
Субтест 5. Математическая интуиция
Субтест 6. Абстрактное мышление
Субтест 7. Образный синтез
Субтест 8. Пространственное мышление
Субтест 9. Логическая оперативная память
Прогрессивные матрицы Равена (серии В, С, D, Е) для
оценки
Визуального мышления:
Серия В-структурное визуальное мышление
Серия С-динамическое визуальное мышление
256
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Серия D-комбинаторное визуальное мышление
Серия Е-абстрактное взуальное мышление
Методика изучения мотивации учения подростка для учащихся 10-11
классов. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина
Отношения к учению,
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе
мотивации к обучению.
Профессиональные
Тест Ясюковой для анализа мотивации выбора профессии.
способности. Ориентировка Тест Ясюковой для выявления иерархии трудовых ценнов
стей
мире профессий и
профессиональных
предпочтений.
Исследования личности
подростка
Коммуникативная
компетентность.
Морально-нравственное
развитие:
Личностный опросник Кеттелла
Тест Фидлера-Ясюковой для диагностики коммуникативных установок,
понимания других людей и самооценки.
Тест коммуникативных и организаторских способностей.
Тест «Ценностных ориентаций» Рокича
Педагогическая Социометрия ученического коллектива Г.А.
Исследование коллектива.
Карпова
Исследование эмоциональноличностной сплоченности
коллектива
3.3.3. Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы
Финансирование МАОУ СОШ №19 в части оплаты труда и учебных расходов осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу. В структуру норматива включено
обеспечение создания условий для реализации ФГОС СОО. В «Положение о порядке распределения стимулирующей части оплаты труда» включен пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в зависимости от результата.
Для достижения результатов
ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и других специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.149
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ №19 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг. См.Приложение 5
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего обра257
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
зования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
среднего общего образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего
общего образования;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
-общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
-сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
-возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
258
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации. Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
-фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до
40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
-базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
-рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
-базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
-общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
-соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
-соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
-соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
259
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы среднего общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС СОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы среднего общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
-на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение
занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
-за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
260
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя: нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности; нормативные затраты на аренду недвижимого имущества; нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества; нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами; прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Проект школы на 875 мест. Общая площадь – 19250,8 кв.м.
Учебные помещения – 68 шт. (5055,2 кв.м)
Для полноценной и эффективной организации учебного процесса в школе имеются 64
кабинета - классные комнаты. Из них: 18 классных комнат для учащихся 1 – 4 классов, 6
кабинетов русского языка, 7 кабинетов математики, 3 кабинета истории и обществознания;
специализированные кабинеты с лаборантскими и практикумами - 2 кабинета информатики,
2 кабинета физики + 2 практикума, 2 кабинета химии +1 практикум, 2 кабинета биологии, 1
кабинет географии, 8 кабинетов иностранного языка и лингафонный кабинет, 4 кабинета
технологии (мастерская по обработке дерева, мастерская по обработке металлов, мастерская
по обработке тканей, кабинет кулинарии); 2 кабинета изобразительного искусства и 1 кабинет МХК, 1 кабинет ОБЖ, 1 кабинет музыки, 1 кабинет «Сфетофор». В 2019 году были открыты три дополнительных кабинета, путем переоборудования рекреаций и одной лаборантской в учебные классы, классы предназначены для занятий МХК, изобразительным искусством и иностранным языком.
Для занятий физической культурой и спортом имеется один спортивный зал (505,
3кв.м.), тренажерный зал площадью 89,7 кв.м. переоборудован под малый спортивный зал
для занятий с 1-4 класс, хореографический зал 123, 7кв.м. используется также для занятия
физической культурой с 1 по 5 класс, бассейн.
Оснащенность учебного процесса соответствует заявленным видам деятельности. Физкультурно-спортивная зона включает футбольное поле, круговую беговую дорожку, площадку для прыжков в длину и в высоту, площадку для баскетбола, площадку для волейбола,
гимнастическую площадку, 2 площадки для подвижных игр для обучающихся начальных
классов, площадку для подвижных игр обучающихся основной школы, 2 площадки для тихого отдыха, площадку для настольного тенниса. Спортзал оборудован в соответствии с требованиями, все спортивные сооружения проверены на безопасность, имеются акты.
261
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Школа оснащена в достаточном количестве мебелью, соответствующей росто-возрастным особенностям обучающихся, другим инвентарем. В кабинетах технологии имеется необходимое количество швейных машин (12), материалов, станочного оборудования, верстаков и инструментов.
Для досуговой деятельности имеется актовый зал на 500 мест с эстрадой, с современным
комплектом акустической аппаратуры, оснащён системой концертного освещения и звукового сопровождения; студия хореографии, операторская, артистическая и склады для костюмов, музыкальных инструментов, декораций.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
№
Необходимо
п/п
/ имеются в
наличии
1
Имеется
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
2
Лекционные аудитории
Необходимо
3
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
про- Необходимо
ектной деятельностью,моделированием и техническим творчеством
4
Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельно- Имеются в
наличии
сти лаборатории и мастерские
5
Имеется в
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыналичии
кой, хореографией и изобразительным искусством
6
Лингафонные кабинеты
Имеется в
наличии
7
Информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, обо- Имеется в
рудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечи- наличии
вающими сохранность книжного фонда, медиатекой
8
Актовые и хореографические залы
Имеется в
наличии
9
Спортивные залы,
Имеется в
бассейны,
наличии
стадионы,
Имеется в
спортивные площадки,
наличии
тиры, оснащѐнные игровым, спортивным оборудованием
10
Автогородки
Необходимо
11
Имеется в
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
наличии
приготовления пищи
12
Помещения для медицинского персонала
Имеется в
наличии
13
Имеется в
Административные и иные помещения, оснащѐнные необходиналичии
мым оборудованием, в том числе для организации учебного
процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья
14
15
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором оснащѐнных
зон
262
Имеется в
наличии
Имеется в
наличии
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться
к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность государственных и общественных структур по управлению образовательными
организациями; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование
проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами управления.
В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
Условия реали- Целевой ориентир
Механизмы достижения целевого ориензации
ООП
тира
ООО
263
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
Нормативно
правовые
Кадровые
Финансовые
- Нормативно-правовое
обеспечение деятельности образовательной организации
в условиях
ФГОС
Создание и своевременная коррекция локальных
актов, обеспечение участия
обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работникови общественности в разработке ООП
ООО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды
Уровень квалификации
работников должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
Обеспечение
непрерывности
профессионального
развития
Обеспечение реализации
ООП СОО вне зависимости от количества учебных дней
Прием работников в соответствии с
квалификационными требованиями
Организация аттестации педагогических
кадров
Организация методической работы в ОУ
Направление работников на
дополнительное
профессиональное
обучение не реже 1 раза в 3 года
Финансирование
в
соответствии с установленными нормативами
Привлечение
в
порядке,
установленном законодательством РФ,
дополнительных финансовых средств
МатериальноОбеспечение возможно- Планомерное развитие и обновление матетехнические
сти достижения обучаю- риально-технической
базы образоващимися установленных тельной организации
Стандартом
требований к результатам освоения ООП ООО
Соблюдение санитарноСоздание инфор- Обеспечение возможно- Создание
нормативно-правовых актов,
мационно- обра- сти осуществления в
обеспечивающих функционирование инзовательной
электронной (цифровой) формационной образовательной среды в сосреды
форме планирования,
ответствии с законодательством РФ
фиксирования хода и ре- Планомерное развитие и обновление
зультатов освоения
технического и программного обеспечения
информационной образовательной среды
Учебно- меОбеспечение широкого,
Планомерное обеспечение тпечатными
тодические и
постоянного и устойчиобразовательными ресурсами и ЭОР по
информацивого доступа всех участвсем предметам учебного плана, а
онн ые
ников образовательных
также дополнительной литературой.
отношений к любой инОрганизация доступа к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных баформации, связанной с
зах.
реализацией ООП СОО
Регулярное наполнение
сайта
и
ПсихологоОбеспечение вариативно
Организация работы по реализации системы психолого-педагогическогосопропедагогические -направленной, диверсифицированной поуроввождения участников образовательных
ням и вариативнойпо
отношений
формам специальной педагогической деятельности, обеспечивающей
264
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
3.5.Сетевой график формирования системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное обеспечение введения
ФГОС СОО
1. Наличие решения органа государственноАвгуст 2020
общественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
Январь 2020
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Май 2020
школы требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим занятий,финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы среднего общего образования образовательной организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
ЯнварьАвгуст 2020
6. Приведение должностных инструкций работников образовательной организации всоответствие с требованиями ФГОС СОО итарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учетом требований к минимальной оснащенности учебного процесса
Май 2020
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных
и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
Январь-август
2020,
август 2021
265
Август 2020
Апрель 2020
Январь-август
2020
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
– положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
положения о формах получения образования.
II. Финансовое обеспече- 1. Определение объема расходов, необходимых Август
ние введения ФГОС сред- для реализации ООП и достижения планируе2020
него общегообразования мых результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих установление заработнойплаты работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС среднего общего
образования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
Январь-август
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по ор- 2020
ганизации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций общего образования и дополнительного образованиядетей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей)
для проектирования учебногоплана в части,
формируемой участниками образовательных отношений, и внеурочной деятельности
IV. Кадровое обеспече1.Анализ кадрового обеспечения введения иреание введения ФГОС сред- лизации ФГОС СОО
него общегообразования
2. Корректировка плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в
связи с введением ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной оргаобеспечение введения
низации информационных материалов ореализаФГОС среднего общего ции ФГОС СОО
образования
2. Широкое информирование родительскойобщественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них.
266
Январь-август
2020
Январь 2020
Январь-август
2020
Декабрь
2020,
Декабрь 2021
Январь, август
2020
Январь-май
2020
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
VI. Материально- техни- 1. Анализ материально-техническогообеспечеческое обеспечение вве- ния реализации ФГОС СОО
дения ФГОС среднего общегообразования
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарно- гигиенических условий требованиям ФГОС иСанПиН
Январь август
2020
Январь- август
2020
Август 2020
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
мониторинг системы условий;
внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений
в ООП СОО);
принятие управленческих решений (издание необходимых нормативных локальных актов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение информации на официальном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП СОО, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
мониторинг учебных достижений обучающихся;
мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров;
мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
включает следующее:
анализ работы (годовой план);
выполнение учебных программ, учебного плана;
организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
система научно-методической работы;
система работы школьных методических объединений;
система работы библиотечного центра;
система воспитательной работы, реализация внеурочной деятельности;
система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья участников образовательных отношений);
социологические исследования, психолого-педагогический мониторинг состояний обучающихся в соответствии с условиями организации образовательной деятельности в школе;
организация внеурочной деятельности учащихся;
количество правомерных обращений родителей (законных представителей) и учащихся по
вопросам функционирования учреждения.
Мониторинг предметных достижений учащихся:
результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
267
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ № 19
качество знаний по предметам (по полугодиям, за год);
уровень социально-психологической адаптации личности;
достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося). Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
Распределение учащихся по группам здоровья;
количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
занятость учащихся в спортивных секциях;
организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья учащихся.
Мониторинг воспитательной системы:
реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего
образования;
уровень развития классных коллективов;
занятость в системе дополнительного образования;
развитие ученического самоуправления;
работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг педагогических кадров:
повышение квалификации педагогических кадров;
участие педагогов в реализации проектов Программы развития образовательной организации, в профессиональных конкурсах различного уровня;
результативная работа педагогов по темам самообразования;
использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации);
аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
Кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров); учебнометодическое обеспечение:
укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
содержание медиатеки;
материально-техническое обеспечение.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации ООП СОО
является внутришкольный контроль.
268
Официальный сайт Администрации Академического района 
