№ п/п
I
II
III

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Общие положения АООП НОО для глухих обучающихся
Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1)

Стр.
4
7
8

IV
V
VI
VII
VIII
IX

Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1)
Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1)
Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2)
Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2)
Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2)
Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3)

18
19
19
25
80
86

X

Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (вариант 1.3)

93

XI

Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3)

135

XII

Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 1.4)

139

XIII

Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 1.4)

145

XIV

Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 1.4)

175

XV

Общие положения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся

179

XVI

Целевой раздел АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.1)

179

XVII

Содержательный раздел АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.1)

191

XVIII

Организационный раздел АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.1)

192

XIX

Целевой раздел АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.2)

193

Содержательный раздел АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2)
Организационный раздел АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2)

200

XXII

Целевой раздел АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3)

230

XXIII

Содержательный раздел АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 2.3)
Организационный раздел АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.3)

238

Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.1)
Содержательный раздел АООП НОО слепых обучающихся (вариант 3.1)

285
293

XX
XXI

XXIV

XXV
XXVI

224

281

1

XXVII
XXVIII
XXIX

Организационный раздел АООП НОО слепых обучающихся (вариант 3.1)
Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2)
Содержательный раздел АООП НОО слепых обучающихся (вариант 3.2)

294
295
302

XXX
XXXI

Организационный раздел АООП НОО слепых обучающихся (вариант 3.2)
Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3)

385
389

XXXII

Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3)

398

XXXIII

Организационный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3)

449

XXXIV

Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР
(вариант 3.4)

453

XXXV

Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и ТМНР (вариант 3.4)

463

XXXVI

XXXVII

Организационный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
ТМНР (вариант 3.4)
Общие положения АООП НОО для слабовидящих обучающихся

495

500

Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.1)

509

Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.1)

511

XL
XLI

Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.2)

512
521

XLII

Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.2)

558

XXXVIII
XXXIX

XLIII

Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)

561

XLIV

Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)

571

XLV

Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)

622

XLVI

Общие положения АООП НОО для обучающихся с ТНР

625

XLVII
XLVIII
XLIX
L
LI
LII
LIII
LIV

Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)

629
634
635
635
645
656
662
663

LV

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)

668

2

Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
LVII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
LXI
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
LXII
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3)
LXIII
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)
LXIV
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 6.4)
LXV
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 6.4)
LXVI
Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
LXVII
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
LXVIII
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
LXIX
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
LXX
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
LXXI
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
LXXII
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
LXXIII
Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС
LXXIV
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
LXXV
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
LXXVI
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
LXXVII
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
LXXVIII
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
LXXIX
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
LXXX
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
LXXXI
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
LXXXII
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
LXXXIII
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4)
LXXXIV
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4)
LXXXV
Программа коррекционной работы
LXXXVI
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 8.4)
LXXXVII Календарный учебный график.
LXXXVII
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
I
LXXXIX
LXXXIX. Календарный план воспитательной работы АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ
LVI
LVII
LVIII
LIX
LX

670
671
675
678
683
686
714
718

720

732

735
738
746
748
748
756
765
770
771
780
782
783
788
828
833
839
890
893

897

922
930

934
934
965

3

I.

Общие положения

1.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП
НОО) предназначена для сопровождения деятельности МАОУ СОШ №19 по созданию
адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) и отражает
вариант конкретизации требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемых в части образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля
2015г.,регистрационный N 35847).
2.
2.1.
а)

АООП НОО МАОУ СОШ №19 имеет варианты:
АООП НОО для глухих обучающихся включает четыре варианта:
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);

б)
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2);
в)
АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3);
г)
АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4);
2.2.
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает
три варианта:
а)

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);

б)

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);

в)
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3);
2.3.
а)
б)

АООП НОО для слепых обучающихся включает четыре варианта:
АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.1);
АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2);

в)

АООП НОО для слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3);
г)
АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 3.4);
2.4.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся включает три варианта:

а)

АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);

б)
в)

АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2);
АООП НОО
для слабовидящих обучающихся с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3);

4

1.1.
АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
включает два варианта:
а)

АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1);

б)

АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2);

1.2.
АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее - НОДА) включает четыре варианта:
а)

АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);

б)

АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);

в)
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3);
г)
АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 6.4);
1.3.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) включает два варианта:
а)

АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);

б)

АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2);

1.4.
АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
- РАС) включает четыре варианта:
а)
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
б)

АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);

в)
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
г)
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).
3. Содержание каждого варианта АООП НОО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы
Пункт 10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
3.1
Каждый вариант АООП НОО разработан с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся конкретной
нозологической группы, которой он адресован, и обеспечивает освоение содержания
образования, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий
получения образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
4.

МАОУ СОШ №19, осуществляющая образовательную деятельность по

5

имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования (далее - образовательная организация), разработала АООП НОО в соответствии
с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
5. Каждый вариант АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный. Пункт 2.8 ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
5.1 Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
5.2 Целевой раздел АООП НОО включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
5.3 Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
(в вариантах 1.1 - 8.1 и 1.2 - 8.2 АООП НОО);
 программу коррекционной работы;
 рабочую программу воспитания.
6. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
7. Программа формирования УУД содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.

8. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных

российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей" (Официальный интернет-портал правовой информации
http:www.pravo.gov.ru, 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).
9. Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования и включает:





учебный план;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ СОШ №19 или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.

10. В основу формирования АООП НОО МАОУ СОШ №19 положены следующие принципы:
а)
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного

6

пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б)
принцип учета
потребностей обучающихся;
в)

типологических

и

индивидуальных

образовательных

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д)

онтогенетический принцип;

е)
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж)
принцип целостности содержания образования;
з)
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и)
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к)

принцип сотрудничества с семьей;

л)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).

II. Общие положения АООП НОО для глухих обучающихся
11. Определение и назначение АООП НОО для глухих обучающихся.
11.1
АООП НОО для глухих обучающихся предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
7

11.2
Содержание АООП НОО для глухих обучающихся представлено учебнометодической документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
11.3
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего
образования, в том числе отдельные образовательные организации, реализующие
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования, разрабатывают АООП НОО для глухих обучающихся на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет МАОУ СОШ №19 разработать
следующие варианты АООП НОО для глухих обучающихся:
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2);
АООП НОО для глухих обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3);

с

легкой

умственной

отсталостью

АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4).
11.4
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных глухих обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности
и характера нарушений, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для глухих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает
создание в том числе индивидуальных учебных планов.
Определение одного из вариантов АООП НОО для глухих обучающихся
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
- ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом
ИПРА.
III.

Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1)

12. Пояснительная записка
12.1. Цель реализации АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1):
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
12.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б)
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1), целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
8

государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
в)
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г)
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д)
обеспечение
образования;

доступности

получения

е)
обеспечение
образования;

преемственности

качественного

начального

общего

и

начального

общего

основного

общего

ж)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
з)
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и)
работы;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

к)
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Подходы к формированию АООП НОО для глухих обучающихся.
В основу реализации АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей глухих обучающихся как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя глухим обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности глухих обучающихся
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
9

деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, в том числе за счет
специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I Общие положения.
12.3. Общая характеристика АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
Глухой обучающийся получает образование, сопоставимое с образованием нормативно
развивающихся обучающихся в те же календарные сроки обучения при создании
необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП НОО для глухих обучающихся (вариант
1.1), ее реализация в ходе всего образовательного процесса с учетом особых
образовательных потребностей глухих обучающихся, их индивидуальных особенностей,
включая проведение специальной работы, направленной на развитие у них социальных
компетенций, сознательное использование словесной речи (в устной и письменной формах) в
процессе общения в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми; развитие адекватных отношений
глухого обучающегося с окружающими людьми на основе принятых в обществе моральноэтических норм, в том числе осуществление профилактики межличностных конфликтов,
поддержки эмоционально комфортной образовательной среды; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью, включая осуществление специальной работы по
профилактике и (или) преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым
содержанием обучения; преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии
обучающихся как со слышащими людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при
использовании средств общения (устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее
участников; развитие слухозрительного восприятия речи, слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, произносительной стороны речи; оказание систематической психологопедагогической
поддержки
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям), обучающимся.
12.3.1. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа
коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк) по результатам комплексной психолого-педагогической
диагностики на начало обучения и мониторинга достижения планируемых результатов
образования);
поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
12.3.2. Основные направления поддержки достижения планируемых результатов АООП НОО для
глухих обучающихся (вариант 1.1) включают:
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их
социальных компетенций, включая расширение социальной практики при активном
10

взаимодействии со слышащими людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций,
профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
результатов образования и оказание им специализированной индивидуально
ориентированной психолого - педагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в неречевых звуках окружающего мира,
приобщение к доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с глухими
и с нормативно развивающимися обучающимися, их родителями (законными
представителями), с педагогическими работниками образовательной организации и
организаций дополнительного образования, со специалистами разного профиля, которые
взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной деятельности.
12.4. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.
К категории глухих относятся лица со стойким двусторонним нарушением слуха, при
котором при врожденной или рано возникшей (до овладения речью) глухоте естественный
ход развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной систематической
психологопедагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития
становится весьма своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация.
Наиболее полноценное развитие глухих обучающихся достигается при раннем (с первых
месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании и комплексном
психолого-педагогическом сопровождении сразу после установления диагноза, обеспечении
качественного образования на всех его уровнях с учетом структуры нарушения, уровня
общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого
обучающегося.
Глухие обучающиеся - неоднородная по составу группа, включающая:
глухих обучающихся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня
общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя
комплексная психолого - педагогическая помощь и качественное дошкольное образование,
имеют положительный опыт общения со слышащими обучающимися, могут при
специальной психолого-педагогической помощи получать образование, сопоставимое по
конечным достижениям с образованием слышащих обучающихся, находясь в их среде и в те
же календарные сроки по АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1);
глухих обучающихся, не имеющих дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению образования, сопоставимого по итоговым достижениям с
образованием слышащих обучающихся, но в пролонгированные календарные сроки, в том
числе обучаясь по АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2), соответствующего их
11

возможностям и особым образовательным потребностям;
глухих обучающихся с дополнительными ограничениями здоровья (с легкой
умственной отсталостью), которые могут получить образование на основе варианта АООП
НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3), соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями глухих обучающихся, не имеющих дополнительные ограничения здоровья;
также данный вариант может осваиваться глухими обучающимися с ЗПР;
глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой),
тяжелыми и множественными нарушениями развития), получающих образование на основе
варианта для глухих обучающихся (вариант 1.4), соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки,
по содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями
глухих обучающихся, не имеющих дополнительные ограничения здоровья.
12.5. Особые образовательные потребности глухих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей глухих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с нарушениями
слуха.
К общим потребностям относятся:
1)
организация специального обучения сразу после выявления первичного
нарушения развития;
2)
обеспечение
образовательной среды;

особой

пространственной

и

временной

организации

3)
введение в содержание обучения при необходимости специальных разделов
учебных дисциплин и специальных предметов, коррекционных курсов;
4)
обеспечение
непрерывности
образовательно-коррекционного
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные курсы по программе коррекционной работы;
5)
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных
путей" обучения;
6)
индивидуализация образовательно-коррекционного процесса
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся;

с

учетом

7)
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации;
8)
обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальной
психолого-педагогической поддержки семье.
К особым образовательным потребностям,
нарушениями слуха, относятся:
1)

характерным для обучающихся с

увеличение при необходимости сроков освоения АООП НОО;

2)
обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию
12

активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, в том числе имеющими нормальный слух;
3)
постановка и реализация на уроках и в процессе
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в
возникновения вторичных отклонений; создание условий для
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет
различных (доступных) видах деятельности;

внеурочной деятельности
развитии и профилактику
развития у обучающихся
привлечения к участию в

4)
учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений;
5)
преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания
происходящего с обучающимся и его социокультурным окружением;
6)
обеспечение
специальной
помощи
в
осмыслении,
упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая
впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии
понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов,
настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в
формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
7)
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и
письменной формах), формирование у обучающихся умений использовать устную речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания);
применение в образовательнокоррекционном процессе соотношения устной, письменной,
устно-дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных микрогрупп глухих
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
8)
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха);
9)
использование
звукоусиливающей
аппаратуры
коллективного
и
индивидуального пользования в ходе всего образовательно-коррекционного процесса с
учетом аудиологопедагогических рекомендаций;
10)
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений пользоваться индивидуальными
слуховыми аппаратами, коллективной звукоусиливающей аппаратурой (стационарной или
беспроводной), стационарной аппаратурой индивидуального пользования (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
11)
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у глухих
обучающихся проведение систематической специальной психолого-педагогической работы
по их коррекции;
12)
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с
имеющихся ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.

учетом

13

13.

Планируемые результаты освоения глухими обучающимися АООП НОО для
глухих обучающихся (вариант 1.1).
Самым общим результатом освоения глухими обучающимися АООП НОО должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Возможная неуспеваемость глухого обучающегося при освоении содержания учебной
дисциплины "Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития и
не является основанием для неаттестации.
По учебному
предполагается.

предмету

"Музыка"

оценивание

предметных

результатов

не

Планируемые результаты освоения АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1)
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результатами освоения глухими обучающимися программы коррекционной работы
выступают:
1)
развитие адекватных представлений
ограничениях, адекватной самооценки;

о

собственных

возможностях

и

2)
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиологопедагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и
умения вступать в устную коммуникацию;
3)
овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие, поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
4)
умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой
материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно,
понятно для окружающих;
5)
умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
6)
овладение
использованием;

синтаксическими

конструкциями

различной

сложности

и

их

7)
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
8)
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
9)

понимание смысла текстов в устной и письменной формах;

10). умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
ситуациях общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее
пределами, гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие
взаимопонимание; наличие представлений о собственных возможностях устной
коммуникации;
11)
умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и
дополнения, просить повторить непонятое;
12)

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;

13)

развитие умений обратиться за помощью к педагогическому работнику, к

14

обучающимся;
14)

выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных

представителей);
15)
стремление и умения участвовать в подготовке и проведении внеурочных
коллективных мероприятий;
16)
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
17)

дифференциация и осмысление картины мира;

18)
адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих;
19)

способность прогнозировать последствия своих поступков;

20)
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы;
21)
дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их
реализация в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
педагогическими работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
22)

расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;

23)
представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением
слуха; владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение
слуха, в учебной и социальной практике.
13.1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
глухими обучающимися АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО
для глухих обучающихся (вариант 1.1) призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание глухих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО для
глухих обучающихся (вариант 1.1), позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений глухих обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;

15

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений глухих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1) являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
глухих обучающихся (вариант 1.1) предполагает комплексный подход к оценке личностных,
метапредметных, предметных результатов образования.
Оценка результатов освоения глухими обучающимися АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1) (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
13.2.
Оценка результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО для глухих
обучающихся (вариант 1.1), осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
13.3.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
глухими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих
обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся, в том числе в овладении словесной речью (устной и письменной);
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
13.4. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
глухими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким
интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ относятся:
1)
сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов) речевой материал (фразы, слова, словосочетания,
тексты диалогического и монологического характера), связанный с урочной и внеурочной
деятельностью обучающихся;
2)
сформированность умения слухозрительно воспринимать с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов речь разных дикторов (педагогических работников и
обучающихся);
3)
сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов) речевой материал (фразы слова, словосочетания), связанный с учебной
и внеурочной деятельностью, который отрабатывался при реализации программы
коррекционной работы; распознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) незнакомый по звучанию, но знакомый по значению речевой материал,
связанный с учебной и внеурочной деятельностью обучающихся; воспринимать на слух (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов) тексты диалогического и монологического
характера (до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и словосочетания из текста,
предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать тексты,
вести диалог по содержанию текста;
4)
способность говорить внятно, то есть понятно для окружающих, и достаточно
естественно, в нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра,
воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая
16

орфоэпические правила, фразы - слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя
логическое и синтагматическое ударения, по возможности соблюдая мелодический контур
фраз; владение навыками самоконтроля произношения; знание орфоэпических правил и
умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в процессе устной
коммуникации естественные невербальные средства - мимику лица, позу, пластику (в рамках
речевого этикета);
5)
сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с
помощью и самостоятельно);
6)
способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
ситуациях общения (в том числе с новыми сверстниками и незнакомыми взрослыми) при
проведении мероприятий школьного и внешкольного характера.
13.5.
Результаты освоения глухими обучающимися программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур,
посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения глухими обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику:
1.
Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную и
коммуникативную деятельность, их повседневную жизнь (например, выявить стартовый
уровень развития у глухого обучающегося словесной речи в коммуникативной функции).
2.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать, в том числе экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) глухих обучающихся в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных коррективов.
3.
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования) и выступает в
качестве оценки достижений глухих обучающихся в соответствии с планируемыми
результатами освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
13.6.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду

17

интегративных показателей) обучающегося при согласии родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
13.7.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения глухими
обучающимися программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям проявляется не только в учебно-познавательной деятельности,
но и повседневной жизни.
13.8.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации;
особенностей контингента обучающихся.
IV.
Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1)
14.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
15. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения глухого обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
15.1. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, коррекция недостатков
в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
15.2. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1)
мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения глухих обучающихся;
2)
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих глухим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО.
15.3.
Конкретный
организацией.

перечень

мероприятий

разрабатывается

образовательной

Диагностическая работа обеспечивает:
1)
своевременное выявление у глухого обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
18

2)
коррекционно-развивающую
работу
по
оказанию
своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии глухих обучающихся;
3)
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного
решения вопросов, возникающих у участников образовательных отношений в процессе
освоения глухими обучающимися АООП НОО;
4)
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей глухих обучающихся.
15.4.
являются:

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы

1)
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение глухих обучающихся
специалистами различного профиля;
2)
социальное партнерство, предполагающее
образовательной организации с внешними ресурсами.

профессиональное

взаимодействие

Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ представлена в
разделе LXXXVIII
V.
Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.1)
16.
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Календарный учебный график, календарный
соответствуют данным разделам ФОП НОО.

план

воспитательной

работы

VI.
Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2)
17.

Пояснительная записка.

17.1. Цель реализации АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2):
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей глухих
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
17.2. Достижение
основных задач:

поставленной

цели

предусматривает

решение

следующих

1). формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
глухих обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
2). личностное и интеллектуальное развитие глухих обучающихся;
3). удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у глухих
обучающихся;
4). создание условий, обеспечивающих глухому обучающемуся достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;

19

5). минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для глухих обучающихся;
6). оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7). выявление и развитие способностей глухих обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе
со слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
8). обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9). целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи
(устной и письменной), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной
в образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия более
полноценного формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и
интеграции в общество;
10). развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
17.3 Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I Общие
положения.
Подходы к формированию АООП НОО для глухих обучающихся отражены в разделе
III Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
17.4

Общая характеристика АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).

Данный вариант предполагает пролонгированные сроки начального общего
образования глухих обучающихся - 5 лет или 6 лет. Выбор продолжительности обучения (5
или 6 лет за счет введения первого дополнительного класса) остается за образовательной
организацией, исходя из особых образовательных потребностей глухих обучающихся,
поступивших в школу. Особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи (во
внеурочное время); введение учебных предметов и коррекционных курсов с учетом особых
образовательных потребностей глухих обучающихся;
исключение учебных предметов "Иностранный язык" и "Музыка", что обусловлено
особенностями слухоречевого развития глухих обучающихся; применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у глухих обучающихся речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение
специальной работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование
социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватные
отношения с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических
норм; преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся со
слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях
семейного воспитания), а также с лицами, имеющими нарушение слуха; поддержка
эмоционально комфортной образовательной среды. Образовательная деятельность
осуществляется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при
постоянном пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей
аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными

20

слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального
пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
важным структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся, их индивидуальных особенностей.
17.5. Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся представлена в разделе III
Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) (пункт 12.4).
17.6. Особые образовательные потребности глухих обучающихся представлены в разделе III
Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1) (пункт 12.5).
18.
Планируемые результаты
обучающихся (вариант 1.2).

освоения

АООП

НОО

для

глухих

Наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности глухих
обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ - с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
18.1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
глухими обучающимися АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2).
18.1.1.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;

21

3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
глухих обучающихся, взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
18.1.2.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2)
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание глухих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов уровня начального общего образования, курсов
коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4)
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5)

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений глухих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества
образования, так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной
организации, состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
18.1.3.
Личностные результаты глухих обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
18.1.4.

Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения глухими

22

обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и
работы с информацией.
коммуникативные, необходимые для взаимодействия с педагогическими работниками и
обучающимися, в том числе со слышащими.
оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается
образовательной организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
глухих обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
18.1.5.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам,
курсам
коррекционноразвивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
образовательную область (на уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение глухими обучающимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений глухих обучающихся и
включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых глухими
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного предмета.
Объектом оценки результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционноразвивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии
с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с
использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей
области), проявлять активность и
самостоятельность
в различных
сферах
жизнедеятельности.
18.1.6.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП

23

НОО образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки
предметных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих
обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки
включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может
быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице.
Критерий

Параметры оценки

Сформированность
Овладение навыками
навыков
коммуникации для
коммуникации со
установления контактов взрослыми
с окружающими (курс
коррекционноразвивающ
ей области "Социальнобытовая ориентировка")

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
Способность соблюдать
принятые нормы
коммуникативного поведения в
различных ситуациях
межличностного взаимодействия
Способность обращаться к
взрослым за помощью

Сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
обучающимися класса, школы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)
Способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватное конкретной ситуации

Владение средствами
коммуникации

Адекватность
использования средств
межличностной
коммуникации

Способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации, уместное
использование дактильной и
(или) устно-дактильной и
жестовой речи
Способность использовать
средства межличностной
коммуникации адекватные для
конкретной ситуации

3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого глухого
обучающегося (например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5)

материалы для проведения процедуры оценки результатов;

6)

локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы

24

проведения оценки результатов.
18.1.7. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром
оценки служит формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их
проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
18.1.8. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия
решения о возможности продолжения обучения на следующем уровне образования,
выносятся предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по
учебным предметам, и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке. При разработке АООП НОО
образовательная организация готовит и утверждает локальными актами собственную
программу динамического мониторинга достижения планируемых результатов по
коррекционным курсам с учетом типологических и индивидуальных особенностей глухих
обучающихся.
18.1.9 При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений глухими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2). Оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
VII.

Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся

(вариант 1.2)
19.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
19.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
19.1.1.

Программа по русскому языку позволит педагогическим работникам:

реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом особых
образовательных потребностей глухих обучающихся;
разработать
календарно-тематическое
планирование
образовательных потребностей глухих обучающихся.

с

учетом

особых

19.1.2.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования. Успехи в его изучении во многом определяют результаты
глухих обучающихся по другим предметам и по программе коррекционной работы. В
процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность
глухих обучающихся, их способность к самостоятельному овладению словарем и
грамматическими формами за счет деятельности сохранных анализаторов и развивающегося
25

речевого слуха (на полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение глухими обучающимися системного устройства
языка - в соответствии с положениями коммуникативной системы. Параллельно с
освоением языковых закономерностей (лингвистический компонент) происходит
коррекция и развитие речи как средства общения и орудия мышления (коммуникативнокогнитивный компонент). В данной связи в обучении русскому языку представлены два
пути: практический и теоретикопрактический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают
умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать
их структуру с учетом условий коммуникации, развертывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. У глухих обучающихся происходит
воспитание осознанного отношения к собственной речи. Это требует осуществления
языковых наблюдений и грамматической обработки продуцируемых высказываний.
Лингвистические единицы, подвергающиеся разностороннему рассмотрению (анализу),
одновременно являются единицами речи и образцами построения новых высказываний.
При изучении каждого раздела обучающиеся не только получают соответствующие
знания, но и осваивают разные виды речевой деятельности. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путем. Овладение русским языком
обеспечивает глухим обучающимся успешную интеграцию в общество.
2.5.
Содержание обучения определяется основными содержательными линиями
обучения русскому языку. В их числе языковая способность, речевая деятельность,
языковые закономерности:
1.

Языковая способность:
потребность в словесном общении с участниками образовательного процесса в
условиях слухоречевой среды;
ситуативное общение, внеситуативное. Расширение ситуативного и внеситуативного
общения в знакомых и новых обстоятельствах;
понимание, использование вариативных высказываний. Стремление запоминать
новые речевые единицы и использовать их в речи;
понимание значения новых слов, словосочетаний в условиях ситуативного общения,
речевого контекста. Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и
новых) ситуациях в соответствии с задачей общения;
стремление к установлению взаимопонимания в знакомых ситуациях общения на
основе словесной речи (внятность произнесения, использование уточняющих вопросов,
вариативных высказываний);
понимание значения нового речевого материала в условиях практической
деятельности, в предметной ситуации, в контексте прочитанного. Осознание аналогий в
языковых формах, построение речевых высказываний по аналогии со знакомыми
словоформами и конструкциями высказываний.
Характеристика деятельности обучающихся:
восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов
педагогически организованного общения и в естественных ситуациях;

в

условиях

проговаривание всего речевого материала, независимо от фонетических трудностей,
достаточно внятно и естественно, наиболее полно реализуя произносительные
возможности;

26

соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Подражание речевым
действиям педагогического работника;
самостоятельное использование знакомых речевых единиц в процессе урока,
предметнопрактической деятельности, в игре, в обиходно-разговорных ситуациях.
Построение собственных высказываний из знакомых речевых единиц;
восприятие устной речи слухозрительно и на слух, произнесение речевого материала
внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.
Использование знакомых речевых единиц в различных (известных и новых) ситуациях в
соответствии с задачей общения.
2.

Речевая деятельность. Говорение:
овладение словесной речью в общении и для общения, потребность в речи;
использование словесной речи для установления контакта со взрослыми,
сверстниками, овладение коммуникативными умениями, стремление быть понятым
участниками образовательного процесса;
воспроизведение речевого материала достаточно внятно и естественно при
реализации произносительных возможностей (при контроле со стороны педагогического
работника или с его помощью, самостоятельно);
деловые и личностные мотивы речевой деятельности;
положительное эмоциональное отношение к словесной речи;
установление взаимопонимания на основе речевого общения;
потребность в речи, в расширении словарного запаса (стремление запоминать новые
слова и выражения, избирательное использование форм речи в зависимости от ситуации
общения), выбор речевых единиц (слов, словосочетаний, типов высказываний) с учетом
ситуации общения;
мотивированность речевых действий. Овладение различными ситуациями общения
при коллективной и индивидуальной работе (выбор руководителя группы, организация
работы группы с использованием заданий руководителя, проверка исполнения, отчет о
выполненной работе).
Характеристика деятельности обучающихся:
в процессе коммуникации слухозрительно воспринимать устную речь и адекватно
реагировать на ее содержание (выполнять просьбы, поручения, отвечать на вопрос,
сообщать о действии), уточнять недостаточно хорошо воспринятые обращения,
поручения, вопросы, сообщения; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя
произносительные возможности, строить речевые высказывания логично и грамотно;
выражать просьбы, желания, удивления, испуг, огорчения, радости. Сообщать о
проведенных действиях (в ситуации коллективной деятельности), об окончании работы.
Точно соотносить речевое высказывание (собственное или другого говорящего) со своим
действием или действием других обучающихся, с картинкой. Расспрашивать об
интересующем (кто, что, что делает, какой, какая, какое, какие);
в целях быть понятым собеседником следить за внятностью собственной речи,
повторять сказанное, исправлять собственные ошибки;
рассказывать о собственной деятельности параллельно с ее выполнением или по ее
завершении;
передавать содержание серии картин (одной картины) в виде нескольких

27

взаимосвязанных предложений;
задавать вопросы участникам образовательного процесса с целью узнать об
интересующем, уточнить имеющиеся сведения, расспросить о предстоящей деятельности.
Рассказывать о собственной деятельности, о прошедших событиях с предварительной
зарисовкой (аппликацией, подбором картинок и другими опорами) или без нее;
описывать предмет, явление природы. Передавать содержание одной или серии
картинок в виде взаимосвязанных предложений. Рассказывать о себе, других
обучающихся, о событиях в форме письма. Придумывать название текста по главной
мысли. Восстанавливать преднамеренно нарушенную последовательность событий,
действий;
отчитываться о своей работе, писать письма;
составлять план предметно-практической деятельности;
выражать просьбу, желание, (не)понимание, согласие, свое мнение; расспрашивать
об интересующем (о серии закрытых картинок, празднике, экскурсии, интересных
событиях и о другом) по заданию взрослых, по собственному желанию; уточнять
непонятное;
участвовать в диалоге; давать задания одному сверстнику, группе, рассказывать о
своей деятельности и деятельности других обучающихся, об интересных событиях,
описывать картинки, предметы, внешность человека; составлять план рассказа, писать
рассказы, сочинения по плану, в соответствии с заданной темой писать сочинения с
элементами рассуждений;
составлять заявки и отчеты о своей деятельности, рассказывать об интересных
моментах работы;
раскрывать тему, выделять основную мысль части и всего высказывания,
устанавливать связь между частями; оформлять свои мысли логично, последовательно,
грамотно, контролировать правильность собственного высказывания и высказываний
других обучающихся, исправлять ошибки;
получать желаемый результат на свое высказывание (адекватность действий
собеседника, речевой реакции, добиваться взаимопонимания (повторить высказывание,
уточнить его и прочее), правильно, грамотно оформлять свои высказывания, наиболее
полно реализуя свои произносительные возможности.
3. Чтение (Литературное чтение):
чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием.
Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа);
техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание
выразительному чтению;
ориентировка в книге;
отражение содержания прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы
на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение информации,
полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Характеристика деятельности обучающихся:
соотносить прочитанное (слово, предложение, связный текст) с действительностью,
с предметом, с иллюстрацией;
читать и выполнить задание, инструкцию, несколько взаимосвязанных поручений;

28

читать правильно, эмоционально, четко, слитно, с паузами, подражая чтению
взрослого, самостоятельно делать паузы при чтении предложений с однородными
членами, с союзами, реализовывать при чтении произносительные возможности, включая
воспроизведение звуковой и ритмико-интонационной структуры речи;
следить за чтением других обучающихся по своей книге, продолжать чтение после
них, осуществлять выборочное чтение, следуя заданию. Читать хором, синхронно;
передавать содержание прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации,
подбирать к прочитанному тексту (или отрывку) подходящие готовые иллюстрации;
отвечать на обобщенные вопросы, о ком, о чем прочитали, пересказывать
прочитанное с использованием выполненного иллюстративного материала, макетов,
определять название текста (рассказа, сказки, стихотворения), его автора, находить
нужную страницу текста (по устному или письменному указанию, по записи номера на
доске);
осмысленно, плавно и бегло читать вслух и про себя;
определять логическую последовательность событий прочитанного (инструкции,
текста, задания, произведения), делить текст на части, выделять главную мысль каждой из
них, озаглавливать части, находить в тексте слова и выражения (по заданию), выделять
новые слова и определять их значение из контекста или пользуясь справочным
материалом;
оценивать поступки действующих лиц читаемого произведения, устанавливать
причинноследственные, временные связи, подбирать материал на заданную тему,
пользуясь учебными книгами и другой литературой;
использовать опору на чтение для запоминания структуры слов и фраз;
проявлять интерес к чтению.
4. Письмо:
упражнения, подготавливающие к письму;
письменный шрифт, чтение слов, предложений;
элементы букв, буквы, слова, короткие предложения, буквы прописные, заглавные,
способы их соединения;
письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения,
небольшие рассказы, отчеты, заявки);
пользование письменной речью в общении, для передачи информации, изложение
мысли в письменной форме, логично, последовательно, техника письма: четкость,
скорость, аккуратность.
Характеристика деятельности обучающихся:
выполнять упражнения, подготавливающие к письму;
понимать письменный шрифт, читать слова, предложения. Писать элементы букв,
буквы, слова, короткие предложения. Пользоваться письменным шрифтом (буквы
прописные, заглавные, способы их соединения);
выражать мысли в письменной форме (в виде отдельных слов, коротких
предложений, небольших рассказов, отчетов, заявок);
писать четко, красиво, правильно отдельные слова, предложения, тексты. Соблюдать
при письме знаки препинания: точка, вопросительный, восклицательный знаки в конце
предложения, запятая при перечислении, знаки прямой речи. Писать большую букву в
29

начале предложения, в собственных именах;
переносить слова по слогам (с помощью или самостоятельно). Проверять
написанное, исправлять ошибки (по указанию или самостоятельно выявленные);
соблюдать логику в изложении мыслей.
5. Дактилирование: восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной форме,
использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного средства общения и
обучения.
Характеристика деятельности обучающихся:
воспринимать устно-дактильную речь;
воспроизводить все дактилемы точно, четко, быстро, синхронно с устной речью,
использовать устно-дактильную форму речи при общении с участниками
образовательного процесса, опуская дактилирование при использовании в речи
отработанного материала;
воспроизводить речевой материал устно-дактильно при восприятии заданий,
поручений, при первоначальном чтении текста, при проверке написанного;
использовать дактильную речь при затруднениях в общении с другими
обучающимися, с педагогическими работниками, при усвоении трудного речевого
материала, первоначальном чтении сложного текста, при письме и проверке написанного
текста, при затруднении в общении с другими обучающимися.
6. Слушание: восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое отвечать на
вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и
полные), повторять сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить
достаточно внятно и естественно.
Характеристика деятельности обучающихся: различать, опознавать и распознавать
слухозрительно и на слух (с помощью слухового аппарата) необходимый в общении (в
учебной и внеурочной деятельности) и знакомый речевой материал - фразы, слова и
словосочетания, монологические высказывания, короткие диалогические единства; при
ответной реакции на воспринятое сразу отвечать на вопрос (кратко или полно), не
повторяя его, выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять
только сообщения; грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно
и естественно, наиболее полно реализовывать сформированные произносительные
умения.
7. Языковые закономерности:
практическое усвоение грамматической структуры языка, грамматические и
лексические
обобщения;
слово, предложение, текст;
слова, близкие и противоположные по значению, однокоренные слова, начальная
форма слова;
типы высказываний по их коммуникативной цели;
синтаксические конструкции простого и сложного предложения, утвердительные и
отрицательные конструкции предложения, конструирование и перестроение предложений
с учетом их состава и семантики;
группировка слов по морфологическому сходству и различию, основные языковые
30

категории, орфографические правила и определения грамматических понятий;
прямая и косвенная речь.
Характеристика деятельности обучающихся:
объединять слова в группы
грамматическому вопросу "кто? что?";

по

указанному

обобщающему

слову,

по

использовать в речи предложения по аналогии, по образцу;
практически различать число существительных при выполнении словесных
инструкций, выражении просьб, желаний, знать начальную форму слов-существительных,
определять род существительных;
отвечать на вопросы о цвете, форме, величине "какой? какая? какое? какие?";
проводить элементарные обобщения по лексико-грамматическим разрядам:
кто? что? - предметное значение;
что делает? - значение действия;
какой? - признак;
чей? - принадлежность;
сколько? - количество.
объединять слова в группы по родовому, видовому
признаку; различать (практически) текст,
предложение, слово, букву;
различать в условиях общения вопросы, ответы, поручения, сообщения и адекватно
реагировать на них;
понимать и употреблять утвердительные и отрицательные конструкции, отбирать
предложения по образцу, строить предложения из знакомых слов с опорой на
грамматический вопрос;
знать начальную форму существительных с окончанием на -о, -е и с нулевой
флексией, прилагательных (по существительному), глаголов;
выделять в речи местоимения и заменять существительные ими и наоборот,
изменять форму существительных с учетом вопросов: "у кого? у чего? кого? что?",
понимать, употреблять и отвечать на вопросы: "кто? что? что делал(-и, -а)? что делает(ют)? что будем делать? что делаешь(-ем, -ете)? какой(-ая, -ое, -ие)? чей (чья, чье, чьи)?
который? из чего? для кого? откуда? когда?";
использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей
речи и для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания "где? куда?
откуда? когда? как? без чего? о ком? за чем? чего (нет)?";
понимать и употреблять (с помощью) предложения усложненных структур с
союзами "потому что", "что", "когда";
объединять в группы слова, близкие и противоположные по значению, употреблять
их в речи, объединять в группы однокоренные слова;
понимать и употреблять прямую речь в связных высказываниях, понимать
косвенную речь;
31

исправлять ошибки в окончании слов, пользуясь образцом, грамматическим
вопросом;
использовать вопросительные слова в виде лексических замен существующих частей
речи и для выбора необходимой словоформы, для уточнения окончания;
проводить первоначальные наблюдения за языковыми закономерностями и делать
выводы;
строить предложения по образцу, по аналогии, по вопросной схеме, использовать в
речи конструкции простого, сложного предложения, распространять предложения в
соответствии с задачей высказывания, дополнять предложения, исключать лишние слова,
употреблять в соответствии с задачей высказывания предложения предусмотренных
типов.
19.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как
интегративная область, включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое
обучение". Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное
чтение" (учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметнопрактическое обучение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный
единый результат овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не
предусматривается.
Предметные результаты освоения обучающимися материала по предметной области
"Русский язык и литературное чтение":
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
наличие интереса к изучению родного (русского) языка;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных
и образовательных задач;
владение устно-дактильной формой речи как вспомогательной;
умения выбрать адекватные средства вербальной (с учетом особенностей речевого
развития) и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий,
слабослышащий, глухой);
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
наличие интереса к чтению доступных литературных произведений, положительного
читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя сформированные умения
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя;
владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла
прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
32

Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".

20.
20.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития глухих
обучающихся. Благодаря чтению художественной литературы обучающиеся
приобщаются к гуманистическим культурным ценностям, что является важным для
формирования гармонично развитой личности, отличающейся потребностью в познании
себя и других, обогащении эмоционального и духовного опыта, в конструктивном
взаимодействии с окружающим миром.
20.2.

Содержание обучения.

В связи с интегративным характером предметной области "Русский язык и
литературное чтение" содержание отражено в разделе VII Содержательный раздел АООП
НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) (пункт 19.2).
20.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение"
(учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое
обучение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат
овладения языком. Результаты отражены в разделе VII Содержательный раздел АООП
НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2) (пункт 19.3).
21.
Рабочая программа
практическое обучение".
21.1.

специального

учебного

предмета

"Предметно-

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Предметно-практическое обучение" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
программы воспитания.
Предметно-практическая деятельность рассматривается в сурдопедагогике как
средство коррекции и компенсации всех сторон психики глухого обучающегося.
Продуктивная предметная деятельность становится основой для овладения
соответствующими компетентностями (академической и социальной), способностью и
готовностью к творческой деятельности, сотрудничеству. Совместная деятельность на
уроках "Предметно-практическое обучение" может быть охарактеризована как субъектсубъектное взаимодействие, где в различных формах коллективно-распределенной
деятельности происходит овладение языком в его основной функции общения; в процессе
практической деятельности обостряется потребность в общении, поскольку совместное
изготовление объектов требует согласования действий; обучающимся раскрывается
смысл совместной деятельности при пооперационном и итоговом контроле за ходом
деятельности и при оценке выполненной работы, при овладении определенными
орудийными действиями, различными способами совместного выполнения работы. Все
это способствует формированию у обучающихся в специально организованной среде
речемыслительных и коммуникативных компетенций.
33

При соответствующих содержательном и методическом наполнениях данный
предмет является опорным для формирования системы УУД. Все элементы учебной
деятельности (мотивация, ориентировка в задании, постановка задачи, планирование,
отбор материала и инструментов, преобразование, решение возникающих задач в
контексте практической ситуации, достижение результата, контроль и оценка результатов
деятельности) предстают в наглядном материальном или материализованном виде и тем
самым становятся понятными для глухих обучающихся.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
"Предметнопрактическое обучение" создает базу в виде житейских понятий для других
предметов, с одной стороны, и интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов, с другой, и таким образом, позволяет реализовать их в деятельности
обучающегося.
"Предметно-практическое обучение" по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом. В содержательном плане этот предмет предполагает
реальные взаимосвязи практически со всеми предметами.
21.2.

Содержание обучения.

Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое обучение":
речевая деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры
труда и общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация,
использование информационных технологий.
Содержание учебного предмета "Предметно-практическое обучение" имеет
практикоориентированную направленность. Однако выполнение практических работ и
изготовление изделий не являются самоцелью. Практическая деятельность
рассматривается как средство развития коммуникативных компетенций, познавательной
деятельности, активизации речевого развития, формирования "житейских" понятий как
базы для формирования знаний по учебным предметам, социально значимых личностных
качеств обучающихся, а также формирования системы специальных технологических и
универсальных (метапредметных) учебных действий.
21.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение",
включая учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут быть оценены
только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком. Результаты
отражены в разделе VII Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2) (пункт 19.3).
К периоду завершения уровня начального общего образования будет обеспечена
готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
академической (образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных
(метапредметных) учебных действий:
1)
понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой)ситуации;
2)

адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;

3)
использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи,
диалогической и монологической речи;
4)
понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание, побуждение;
сообщение о проделанной работе;
5)
умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные монологические высказывания, несложные

34

письменные тексты (заявки, отчеты о деятельности, оценка деятельности), а также навыки
планирования предметно-практической деятельности;
6)
способность к конструктивному общению, взаимодействию со взрослыми и
сверстниками с целью обмена и получения информации при использовании устной, устнодактильной и письменной речи;
7)
способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение
и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8)
способность к установлению позитивных межличностных отношений со сверстниками,
адекватному эмоциональному реагированию и взаимодействию;
способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;

9)

10) сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду,
элементарные умения работать в команде;
11) умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать
собственные замыслы;
умение выполнять разные социальные роли и работать в коллективе;

12)

13) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в
создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах создания
функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства;
14) знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ
устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и
технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор
материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных
результатов; умение осуществлять экономную разметку, обработку с целью получения
деталей, сборку, отделку изделия; проводить проверку изделия в действии;
15) достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение
доступных графических (условных) изображений, использование чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на
рисунки, предметные карты, план, схемы, простейшие чертежи, условные обозначения при
решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
16) умение создавать несложные конструкции из разных материалов.
22. Hабочая программа по учебным предметам "Ознакомление с окружающим
миром", "Окружающий мир".
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования глухих обучающихся
составлены на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.

22.1.

Предметная область "Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")"
охватывает содержание образования по двум основополагающим предметам уровня
начального общего образования глухих обучающихся "Ознакомление с окружающим
миром" и "Окружающий мир". Указанные предметы имеют интегративный характер,
соединяя в равной мере обществоведческие и природоведческие знания, и дают
обучающемуся с нарушением слуха материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
35

22.1.1.
Цель изучения учебных предметов предметной области "Обществознание и
естествознание": формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на
основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
обучающимся личного опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
22.1.2.
Содержание предметов "Ознакомление с окружающим миром" и
"Окружающий мир" направлено на формирование личностного восприятия глухого
обучающегося, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их
единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных
граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство
окружающего природного и социального мира.
22.1.3.
Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила здорового образа жизни и
поведения в мире природы и людей.
22.1.4.
Существенная особенность предметов состоит в том, что в них заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
уровня начального общего образования. Предметы "Ознакомление с окружающим миром"
"Окружающий мир" вместе с предметом "Предметно-практическое обучение" создают
чувственную основу для успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно
приучая обучающихся к эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению
окружающего мира.
22.1.5.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества.
22.1.6.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет
обучающимся широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов
единого мира. На следующем этапе образования этот материал будет изучаться
дифференцированно на различных уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы.
В рамках же данной предметной области благодаря интеграции естественно-научных и
социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными
особенностями обучающегося, решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения,
патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России.
22.1.7.
Постоянное внимание при изучении указанных предметов уделяется
накоплению и систематизации у глухих обучающихся представлений о предметах и явлениях
ближайшего окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного
поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное
представление глухого обучающегося об окружающем мире, о той среде, где обучающийся
живет, определяет необходимость построения курса так, чтобы овладение знаниями
происходило при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче
предметная деятельность обучающегося, чем больше он видит, наблюдая за окружающим, чем
чаще педагогический работник привлекает его внимание к различным объектам и явлениям,
тем активнее обучающийся в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание
коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью результата
социальной адаптации.
36

22.2. Содержание обучения учебного предмета "Ознакомление с окружающим
миром":
1.

Человек и общество.
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их имена.
Имя и отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и добрые отношения
между взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье. Посильное участие в домашнем
труде. Проявление любви и уважения к родным и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз, другие
отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой, обувью. Как
чистить зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и
здоровая пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или
не нравится, хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся ограничений
возможностей здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков и
контроль за поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с
одноклассниками, погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка
и уют жилых помещений. Дом, в котором живет обучающийся. Оборудование дома (лифт,
мусоропровод). Правила безопасной езды в лифте (не заходить в лифт с незнакомым
человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в жилом
помещении. Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред.
Гигиена питания (мыть руки перед едой, не есть грязные фрукты и овощи, не подбирать с
пола, не гладить собак и кошек во время еды). Этикет за столом, сервировка стола и
угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг, плиту,
телевизор, компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования ими
(включение, выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка). Правила
безопасности эксплуатации электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не
нравится, хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Настроение, причины его изменения; адекватные реакции в различных жизненных
ситуациях (наблюдение и собственный опыт правильного поведения); понимание
эмоциональных проявлений других людей (грустно или весело, печаль или радость - на
элементарном уровне) и сопереживание.

37

Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и понимание
значения физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной
подготовке. Активное участие в спортивных играх.
2.

Я и школа.
Я - школьник. Занятия детей в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть за
партой. Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к взрослым и
сверстникам (употребление при общении имен одноклассников, педагогических
работников,
приветствие
других
работников
образовательной
организации).
Ответственное и бережное отношение к учебникам, школьному имуществу, личным
вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями учителя
и ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников, педагогических работников. Культура
взаимоотношений. Вежливые слова.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не нравится, хочу или не
хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат и других
помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека, мастерские), их
названия и назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра,
уборщица, повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы.
Оказание посильной помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание. Значение
смены труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приема пищи. Соблюдение гигиены помещения
(проветривание помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом уголках,
в групповых комнатах). Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться
столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам. Участие в
общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение
роли ведущего.
Пользование компьютером для поиска информации, коллективного составления
проектов на определенную тему (подбор фотографического материала, составление
элементарных презентаций; переписка по электронной почте с друзьями и
родственниками.

3.

Город (другой населенный пункт), в котором я живу.
Название города (другой населенный пункт). Город (другой населенный пункт),
улица, двор, дом. Ближайшее окружение школы.
Родной город (другой населенный пункт), его главная достопримечательность.
Транспорт города (другого населенного пункта): автобус, троллейбус, трамвай,
38

маршрутное такси, метро. Отличительные признаки 3-4 видов транспорта. Правила
безопасности в транспорте. Правила поведения детей в транспорте. Остановки
общественного транспорта. Обход транспорта. Транспорт, связывающий города и села
(автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и
осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки "Пешеходный переход",
"Пешеходное движение запрещено", "Подземный переход".
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится школа.
Главная улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные
предприятия в городе, основная продукция этих предприятий. Культурнопросветительные учреждения города (библиотека, музей, театр, цирк, планетарий,
зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение детей на улице. Культура
поведения в общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных
мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил
незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте, дома
(звонок в дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная
почта. Как действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер
телефона (родственников, педагогических работников) при необходимости экстренной
связи. Как и к кому обратиться за помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные
профессии людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4.

Родная страна.
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории
родного края - на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов).
Флаг, Гимн и Герб России.
Родной город (село).
Города России.
Москва: Кремль, Красная площадь. Царь-пушка, Триумфальная арка, Храм Христаспасителя, памятник А.С. Пушкину и другие достопримечательности.
Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России. Города России на карте.
Город, поселок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе
водоем (река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.

39

Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Участие детей в
коллективной подготовке к праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного
искусства. Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы, поговорки,
пословицы. Местные традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных
изменениях, взаимоотношениях в коллективе).
5.

Человек и природа. Родная природа.
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного края.
Бережное отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные
растения и животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в
природе и погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень. Солнечные и
пасмурные дни. Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели. Выпадение снега и его
таяние, ледоход, оттаивание почвы, распускание почек, появление насекомых,
распространенных в данной местности, в теплое время года, замерзание водоемов и
подготовка к зиме растений и животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер, дождь,
гроза). Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение
своего отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за
объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звезды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в природе,
подведение итогов наблюдений за определенный отрезок времени. Народные приметы и
сравнение с собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.

6.

Растительный мир.
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их названия.
Названия нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья,
кустарники, травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной. Изменения в
жизни растений в разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост
растений и их увядание (в саду, в лесу, на огороде).
Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и
опытов. Бережное отношение к окружающим растениям. Участие в работах на
пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу.
Приготовление блюд из овощей и фруктов.

40

Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение
отравлений.
7.

Животный мир.
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные
признаки. Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных.
Детеныши домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Поведение
животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц.
Прилет и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение
птиц, наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними
животными и общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты общения с домашними животными (на основе собственных
впечатлений).

8.

Жизнь и деятельность человека.
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и
осенью на природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным условиям и
сезонным изменениям. Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года.
Подбор одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах
сельскохозяйственными работами в разное время года. Помощь взрослым.

в

связи

с

Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка засохших
листьев, пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные привычки.
Одежда и обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем
воздухе. Признаки болезни: температура, боль (головная, в горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к
животным. Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные
эмоции от ухода за животными и растениями. Оценка собственной деятельности,
направленной на охрану окружающей среды данной местности (помощь животным и
растениям, правильное поведение на природе).
Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во время грозы
и при сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в
лесу.
22.3. Содержание обучения учебного предмета "Окружающий мир"
1. Человек и общество.
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Представление ребенка о себе и о других людях.

41

Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в
школе, на уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращений с электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при
общении с незнакомыми людьми. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог,
обморожение, перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
близких. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила
пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, контролируемом
пространстве информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее Интернет).
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение на
карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России
(по выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим
народам.

42

Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с
несколькими странами.
2. Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, края. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья,
кустарники, травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора
грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
различия.
43

Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных;
цепи питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах:
климат, растительный и животный мир; особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом
людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.
22.4.
22.4.1.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:

воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе родной страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества;
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
Метапредметные результаты:
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том
числе:

22.4.2.

формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего

44

региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и
реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в
процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ).
22(1). Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
22(1).1. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область
"Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
22(1).1.1. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
направления работы, место предмета в структуре учебного плана, а также общие подходы к
отбору содержания и организации процесса обучения.
22(1).1.2. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения на уровне начального общего образования.
22(1).1.3. Планируемые результаты освоения программы по предмету "Труд (технология)"
включают личностные и метапредметные результаты за период обучения, а также предметные

45

достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
22(1).2. Пояснительная записка.
22(1).2.1 Рабочая программа на уровне начального общего образования глухих обучающихся
составлена на основе требований к результатам освоения ФАОП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.2), и ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в программе воспитания.
Реализация АООП (вариант 1.2) обеспечивает глухим обучающимся уровень начального
общего образования, способствующий на этапе основного общего образования достижению
итоговых результатов, сопоставимых с требованиями ФГОС основного общего образования, что
позволяет им продолжить образование, получить профессиональную подготовку, содействует
наиболее полной социальной адаптации и интеграции в обществе.
Обобщенные задачи реализации содержания предметной области "Технология" определены
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 1.2 и отражены соответственно в федеральной
рабочей программе по предмету "Труд (технология)".
Данный учебный предмет, включенный в образовательный процесс с 5 класса, входит в
число предметов обязательной части учебного плана начального общего образования.
Преемственность в трудовом обучении глухих обучающихся на этапе начального общего
образования обеспечивается тем, что в более ранний период обучения (с 1 дополнительного
класса по 4 класс включительно) среди основных предметов особое место занимает специальный
интегративный коррекционный предмет "Предметно-практическое обучение", который сочетает в
себе компетенции двух предметных областей - "Русский язык и литературное чтение" и
"Технология". Одним из направлений предметно-практического обучения является формирование
трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе.
22(1).2.2. В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1.2) основными задачами реализации
содержания данного учебного предмета, с учетом компетенций обучающихся, полученных на
уроках предметно-практического обучения, являются:
развитие первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий;
обеспечение овладения доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов при соблюдении усвоенных правил техники
безопасности;
обеспечение овладения умением адекватно применять доступные предметные и
компьютерные технологии для решения задач коммуникации, социального и трудового
взаимодействия;
развитие способности к самообслуживанию;
воспитание трудолюбия;
развитие "житейских понятий";
развитие способностей и интереса к использованию предметных и компьютерных
технологий в трудовой деятельности;
формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким;
развитие творческого подхода к решению доступных технологических задач;
формирование первоначальных навыков совместной
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

продуктивной

деятельности,

46

развитие восприятия (слухо-зрительно и на слух), достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета, а
также лексики по организации учебной деятельности.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) обеспечивает
расширение представлений об окружающем природном и социальном мире, о рукотворном мире и
современных технологиях, знакомит с правилами взаимодействия с миром природы, объектами
материальной культуры, обычаями своего народа, воспитывает уважение к труду.
На уроках предметно-практического обучения в предшествующие годы обучения, на уроках
по предмету "Труд (технология)" в 5 классе у глухих обучающихся формируются социально
значимые компетенции, такие как умение работать в коллективе; умение осуществлять
преобразовательную, творческую деятельность, что создает предпосылки для их более успешной
социализации и интеграции в социуме. Реализация моделей социального поведения при работе в
малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики
обучающихся и для социальной адаптации в целом.
22(1).2.3. В целях системного усвоения материала обучающимися требуется установление
крепких межпредметных связей с другими предметами обязательной части учебного плана:
"Окружающий мир", "Русский язык", "Математика", "Литературное чтение", "Изобразительное
искусство".
22(1).2.4. К завершению начального этапа образования с учетом формирования трудовых
умений по предмету "Предметно-практическое обучение" будет достигнут необходимый уровень
предметных результатов:
первоначальные представления о значении труда в жизни человека и общества, профессиях;
сформированность первичных представлений о свойствах материалов;
навыки самообслуживания;
овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов и
обработки различных материалов при применении усвоенных правил техники безопасности;
проявление интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание
творческого подхода к решению доступных технологических задач;
первоначальные навыки совместной
взаимопомощи, планирования и организации.

продуктивной

деятельности,

сотрудничества,

22(1).2.5. Рабочая программа включает несколько направлений обучения (модулей),
взаимосвязанных между собой: технологии, профессии и производства; технологии ручной
обработки материалов (технологии работы с бумагой и картоном, технологии работы с
пластичными материалами, технологии работы с природным материалом, технологии работы с
текстильными материалами, технологии работы с другими доступными материалами);
конструирование и моделирование (работа с конструктором, конструирование и моделирование из
бумаги, робототехника, а также информационно-коммуникационные технологии реализуются с
учетом возможностей материально-технической базы отдельной образовательной организации и в
рамках образовательных потребностей и возможностей обучающихся).
22(1).2.6. При реализации рабочей программы отдельной образовательной организацией
должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические
возможности информационно-коммуникационные технологии, содержание которых соответствует
законодательству Российской Федерации об образовании и отвечает образовательным
потребностям обучающихся с ОВЗ.

47

22(1).2.7. На уроки труда учебным планом в 5 классе по варианту 1.2 для обучающихся,
получающих начальное образование в пролонгированные сроки, рекомендуется выделять по 1
часу в неделю, всего 34 часа в течение года.
По усмотрению образовательной организации количество недельных часов может быть
увеличено за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
модулей и тем, входящих в них для изучения, а также перераспределять количество часов для
освоения
обучающимися
модулей
учебного
предмета.
При
необходимости
декоративноотделочные работы, организация выставок детских работ, экскурсии могут
выноситься на часы внеурочной деятельности.
22(1).3. Содержание программы по предмету "Труд (технология)" (5 класс).
22(1).3.1. Технологии, профессии и производства.
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное и внимательное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Красота и разнообразие природных форм. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Рукотворный мир как результат труда человека. Разнообразие предметов рукотворного мира:
архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Традиции и
праздники народов России, ремесла, обычаи.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье и материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по
окончании работы. Безопасное использование и хранение инструментов.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения)
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель (лидер) и подчиненный).
22(1).3.2. Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги), сборка изделия (способы соединений деталей: с помощью пластилина, клея, скручивание,
сшивание). Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке.

48

Инструменты и приспособления (шаблон, ножницы, стека, линейка, циркуль, угольник, игла,
булавка, кнопка), их правильное и безопасное использование.
Чтение условных знаков и графических изображений (рисунок, чертеж, эскиз, схема).
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация).
Подвижное соединение деталей изделия (на проволоку, толстую нитку, с шайбой). Внесение
необходимых дополнений и изменений в конструкцию изделия в соответствии с замыслом.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина, соленое тесто). Приемы изготовления
изделий: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги и картона. Способы обработки: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание, резание бумаги ножницами, проделывание
отверстий (дыроколом, шилом).
Природный материал (плоский и объемный (листья, орехи, шишки, семена, ветки). Приемы
работы с природным материалом: подбор в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью пластилина, пришивание).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Натуральные,
искусственные и синтетические ткани, их свойства. Отмеривание и заправка нитки в иголку. Виды
ниток (швейные, мулине), пряжа для вязания. Строчка декоративного стежка (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей). Пришивание пуговиц с двумя,
четырьмя отверстиями. Простейший ремонт изделий.
Комбинирование разных материалов в одном изделии. Использование дополнительных
материалов (например, проволока, пряжа, бусины). Выбор материалов по их
декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
22(1).3.3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции, способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Анализ конструкции изделия. Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, простейшему чертежу или эскизу.
Создание простых макетов и моделей (архитектурное сооружение, бытовая конструкция).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата (замысла).
Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей, их использование в изделиях;
жесткость и устойчивость конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Использование измерений и построений для решения практических задач. Трансформация
трехмерной конструкции в развертку.
Поиск оптимальных и доступных решений конструкторско-технологических задач при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструирование робота из деталей конструктора. Составление алгоритма
49

действий робота. Элементарное программирование действий робота, тестирование.
22(1).3.4. Информационно-коммуникационные технологии.
Информация, виды информации. Сохранение и передача информации. Просмотр материалов
на информационных носителях (под руководством педагога). Поиск информации. Интернет как
источник информации. Работа с доступной информацией в Интернете (под руководством
педагога) и на цифровых носителях информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер. Современный информационный
мир. Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования персональным
компьютером для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (художественные книги,
справочники, энциклопедии, музеи, в том числе интерактивные из ресурсов Интернета,
познавательные видеоролики). Работа с текстовым редактором. Использование рисунков (вставок,
фонов) из ресурса компьютера в оформлении изделий и презентаций. Создание тематических
презентаций.
22(1).4. Планируемые результаты освоения программы "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования.
22(1).4.1. В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства, эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с проблемами на доступном для
обучающихся уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
22(1).4.2. В результате освоения программы по предмету "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие универсальные
учебные действия (далее - УУД): познавательные, коммуникативные, регулятивные.
22(1).4.2.1. К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия (в том числе
по работе с информацией) как часть познавательных УУД:
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
50

использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;
активное использование доступных (с учетом особенностей речевого развития глухих детей)
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и Интернете), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, подготавливать свое выступление и
выступать с аудио, видео и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, логичного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными
существенные связи и отношения между объектами и процессами;

понятиями,

отражающими

умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
22(1).4.2.2. У обучающегося
коммуникативных УУД:

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

желание и умение вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых
обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою;
умение вести диалог, излагая свое мнение и аргументируя свою точку зрения и оценку
событий;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
активное использование доступных (с учетом особенностей речевого развития) речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, логичного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
22(1).4.2.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
51

как часть регулятивных УУД:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиском средств ее осуществления;
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
понимание причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способность конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
умение находить ошибки в своей работе и способы их исправления;
умение предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
22(1).4.3. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" (5 класс).
22(1).4.3.1. Предметные результаты к завершению начального этапа образования по
предмету "Труд (технология)" (5 класс) оцениваются с учетом формирования трудовых умений
обучающихся в рамках предмета "Предметно-практическое обучение" (1 дополнительный, 1 - 4
классы).
22(1).4.3.1.1. Обучающееся должны иметь представления:
о профессиях, в том числе творческих, и их социальном значении;
о наиболее значимых производствах, объектах рукотворного мира;
о природных ресурсах, используемых человеком;
элементарно о мировых достижениях в области техники, искусства и технологии;
о правилах безопасности работы в информационной среде.
22(1).4.3.1.2. Обучающиеся должны уметь:
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы;
выполнять технологические операции по обработке различных материалов с применением
необходимых инструментов, соблюдая технику безопасности обращения с ними;
экономно расходовать материалы;
осуществлять планирование трудового процесса, выделяя его этапы в логике действий;
самостоятельно выполнять практическое задание с использованием предложенной
технологической карты (схемы, плана, образца) или на основе собственного творческого замысла;
прогнозировать результат действия и при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и участвовать в доступных видах
домашнего труда;

52

комбинировать различные материалы при изготовлении изделий по заданию или замыслу;
осуществлять декоративную отделку изделия;
понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции (устойчивость, подвижность
соединения) по заданию или собственному замыслу;
осуществлять обработку текстового документа (оформлять текст: выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
подготавливать слайды для презентации с использованием доступных информационных
источников и медиаресурсов (под руководством педагога);
организовывать коллективную работу и участвовать в совместной деятельности.
(п. 22(1) введен Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

23.
Коррекционно-развивающая
область:
коррекционный
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
23.1.

курс

Пояснительная записка.

23.1.1.
На индивидуальных занятиях осуществляется формирование речевого слуха,
развитие слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению глухих
обучающихся.
В процессе специальной (коррекционной) работы происходит развитие у обучающихся
личностных УУД: их мотивации к овладению устной речью, устной коммуникации со
слышащими людьми; формирование речевого поведения, готовности применять
приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми. У обучающихся
формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию
индивидуальными слуховыми аппаратами. На занятиях у обучающихся развиваются
регулятивные УУД - способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. Осуществляется также развитие у
обучающихся познавательных УУД - способности воспринимать и анализировать
поступающую речевую информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой
информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на
коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается
развитию у обучающихся коммуникативных УУД - способности осуществлять общение в
разных видах учебной и внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать
собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров, грамотно
выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях, активно
участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового
характера, выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии
речевой информации, говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя
сформированные произносительные умения.
23.1.2.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у
глухих обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который
обучающиеся научились воспринимать на слух при проведении специальных упражнений;
речевой материал, знакомый по звучанию, - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой материал,
незнакомый по звучанию, - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления педагогическим
53

работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого материала сразу
после неоднократного предъявления педагогическим работником образца его звучания в
ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок,
письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по
звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого
материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого
обучающемуся по звучанию, но знакомого по значению; осуществляется вне ситуации
наглядного выбора.
23.1.3.
Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха). На уровне начального общего образования
выделяется два периода развития речевого слуха - первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха, принципиально
новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих обучающихся, слуховое
восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного обучения оказалось
практически не развитым; в этот период уточняется состояние нарушенной слуховой
функции, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью стационарных
устройств, уточняется режим работы
индивидуальных слуховых аппаратов (совместно с врачом-сурдологом). Обучающиеся
(при
использовании
средств
электроакустической
коррекции
слуха)
учатся
дифференцированно воспринимать речевые сигналы, выделяя в них длительность и
интенсивность, что требует специальной работы, в процессе которой у глухого
обучающегося сначала формируются умения различать и опознавать слухозрительно и на
слух знакомые слова с разной слогоритмической структурой (при выборе из двух - трех,
потом из четырех - пяти). Затем в работу включаются короткие фразы разговорного
характера, знакомые обучающимся и необходимые при коммуникации в процессе учебной и
внеурочной деятельности; фраза становится основной речевой единицей в процессе
упражнений по развитию речевого слуха; в работе используются также слова и
словосочетания. Обучающиеся учатся различать слухозрительно и на слух фразы, слова и
словосочетания сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца их звучания в условиях ограниченного наглядного выбора, а также опознавать на
слух вне ситуации наглядного выбора. При этом они учатся выполнять соответствующие
коммуникативные действия: на воспринятые вопросы - отвечать, выполнять воспринятые
поручения с соответствующим речевым комментарием, повторять сообщения, а также слова
и словосочетания. В процессе развития речевого слуха широко используются микродиалоги
и короткие монологические высказывания, представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа с каждым текстом
предполагает несколько этапов: в первоначальный период на первом этапе обучающийся
слухозрительно воспринимает текст, предъявляемый педагогическим работником целиком
(до двух раз) и повторяет воспринятое, затем он слухозрительно воспринимает текст по
предложениям, предъявляемым последовательно (при затруднении - до 3 - 5 раз) и повторяет
их, читает по табличке (при затруднении в восприятии предложения повторно
слухозрительно воспринимает его и повторяет); после этого обучающийся читает текст или
воспринимает его слухозрительно с опорой на письменный текст, следит по письменной
табличке указкой в соответствии с темпом предъявления его педагогическим работником,
отвечает на основные вопросы по тексту; на втором этапе фразы, слова и словосочетания из
текста, предъявленные вразбивку, обучающийся воспринимает на слух при опоре на
письменный текст, уточняется понимание смысла высказываний с опорой на наглядность,
демонстрацию
действий,
инсценирование,
подбор
синонимов,
отрабатывается
воспроизведение обучающимся речевого материала при максимальной реализации
произносительных возможностей; на третьем этапе обучающийся читает текст целиком,
отвечает на вопросы по тексту, выполняет задания. Работа над одним текстом проводится
примерно на трех индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное время от
отводимого на специальную работу по развитию восприятия устной речи, наряду с
54

развитием восприятия на слух фраз, слов, словосочетаний. В основной период глухие
обучающиеся с помощью средств электроакустической коррекции слуха (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций) учатся различать и опознавать, а также
распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания) при расширении его
лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических конструкций.
Основной способ восприятия речевого материала - слуховой. Важнейшее значение придается
обучению распознаванию на слух речевого материала, которое включается в содержание
индивидуальных занятий, когда у обучающегося накоплен определенный слуховой словарь,
сформированы умения различения и опознавания его на слух. На данном этапе решающим
при распознавании речевого материала на слух оказывается не столько уровень сохранности
тонального слуха, сколько способность обучающегося к восприятию на слух речевого
материала, прогнозированию речевого ответа на основе смыслового контекста,
коммуникативной ситуации, к компенсации недостаточной акустической информации
смысловой. В содержание работы включаются также тексты диалогического и
монологического характера, объем которых постепенно увеличивается (к 4 классу до 50 - 60
слов с учетом слухоречевого развития обучающегося). В отличие от первоначального
периода тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз), затем
последовательно по предложениям; дальнейшая работа строится аналогично
первоначальному периоду, на заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по
тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно
ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста,
ведение диалогов по теме текста в условиях развития инициативного участия в нем
обучающегося. Если в первоначальный период ситуация используется довольно широко, то в
основной период ее роль постепенно ограничивается: обучающиеся воспринимают на слух
речевой материал не только в контексте, но и вне его. Уточнению понимания речевого
материала, предъявляемого на слух, способствует использование различных видов
деятельности и видов работы: выполнение поручений, составление аппликаций, работа с
фигурками, рассыпным текстом, инсценирование. При восприятии речевого материала
слухозрительно или на слух на всех этапах обучения обучающиеся побуждаются действовать
адекватно воспринятому, сразу отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания с
соответствующим речевым комментарием; обучающиеся повторяют только сообщения. В
процессе развития речевого слуха важное значение придается побуждению обучающихся
говорить грамотно, внятно и достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности.
23.1.4.
При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс в
большинстве случаев реализуется содержание первоначального периода обучения с учетом
индивидуальных особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1
класс, представляют неоднородный контингент по уровню развития слухового восприятия от неумения или существенного затруднения в различении на слух (с помощью
звукоусиливающей аппаратуры) даже резко противопоставленных по звучанию слов и
значительного затруднения в слухозрительном восприятии простых фраз разговорного
характера до восприятия на слух (с помощью стационарной звукоусиливающей аппаратуры
индивидуального пользования или индивидуальных слуховых аппаратов) не только
знакомых по звучанию слов и фраз, но и незнакомых по звучанию (точно или приближенно
при правильном повторении слогоритмической структуры и отдельных звукокомплексов),
достаточно свободного слухозрительного восприятия знакомых фраз разговорного
характера, коротких текстов. В связи с этим проектирование содержания работы по развитию
восприятия устной речи обучающихся, поступивших в 1 класс, осуществляется при
использовании разноуровневых программ, учитывающих результаты комплексного
обследования на начало школьного обучения, прежде всего стартовой диагностики его
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи. В соответствии с полученными
данными разноуровневые программы базируются на содержании первоначального или
основного периодов развития речевого слуха и отличаются требованиями к слуховому
словарю, его объему, а также к основным речевым единицам, используемым в начале
обучения для развития речевого слуха, - слова или фразы, к способам первичного восприятия
55

речевого материала обучающимися - слухозрительно или сразу на слух, а также к условиям
его восприятия - различение, опознавание или распознавание фраз, слов и словосочетаний, а
также требованиями к реализуемой методике работы по развитию восприятия текстов. В
разноуровневых программах планируемые результаты развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи последовательно усложняются. Постепенному развитию
слухового и слухозрительного восприятия речи у каждого обучающегося способствует
концентрическое построение программ при повторении на каждом году обучения
большинства тем, включающих необходимый обучающимся в общении и знакомый речевой
материал.
При достижении обучающимся планируемых результатов обучения, что оценивается в
процессе специального обследования, в коррекционно-развивающей работе реализуются
более сложные программные требования, соответствующие уровню его слухоречевого
развития. Проведение такого обследования может не всегда совпадать с традиционными
сроками мониторинга развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (как правило, в конце каждого полугодия), может проводиться
раньше, сразу при достижении каждым обучающимся планируемых результатов обучения.
Невыполнение обучающимся требований программы, по которой велось обучение в течение
учебного года, является основанием для специального обсуждения на ППк с целью
выявления причин и выработки рекомендаций, обеспечивающих слухоречевое развитие
каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
23.1.5.Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих
обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему
тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: "В классе", "Я и
моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои
друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия,
прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации учебной
деятельности,тематическая и терминологическая лексика учебных предметов)".
В процессе обучения на уровне начального общего образования темы, как правило,
повторяются при расширении лексического состава речевого материала, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом
уровня общего и слухоречевого развития каждого обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается прежде всего его знакомость и
необходимость обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной
деятельности. В соответствии с требованиями первоначального периода развития речевого
слуха отбор речевого материала осуществляется в том числе с опорой на фонетический
принцип: используются слова, словосочетания и короткие фразы, резко отличающиеся по
слогоритмической структуре.
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи используется
речевой материал не менее чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения обучающиеся также учатся воспринимать на слух
слоги, слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по формированию,
коррекции и автоматизации произносительных навыков, а также при исправлении в речи
грамматических ошибок.
23.1.6. Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих внятной, достаточно
естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими.
Достижение максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей
фонетическую систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка,
инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
56

обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика - методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
23.1.7. Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмикоинтонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается
произносительной стороны речи.

формированию

у

обучающихся

самоконтроля

У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами
коммуникации (мимика лица, поза, пластика).
23.1.5.
Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих
обучающихся предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном этапе
формирование звукового состава речи осуществляется на основе концентрического метода
при использовании сокращенной системы фонем. Для обучающихся с невнятной речью в
дополнении к сокращенной системе фонем возможно использование следующих замен:
замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ" лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука
"к" звуком "т", замена "х" звуком "к" или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и
совершенствование у обучающихся произносительных навыков. Предусматривается
совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, коррекция
недостатков произношения, а также формирование ряда новых навыков. В этот же период
глухие обучающиеся усваивают определенные знания по орфоэпии, овладевают
необходимой терминологией, связанной с процессом формирования произносительной
стороны речи. У них активно формируются навыки самоконтроля, повышается
сознательность при овладении произносительной стороной речи.
23.1.9.В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что сроки
усвоения глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их индивидуальных
особенностей. При этом на всех годах обучения реализуются единые требования к
произнесению слов - слитно, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), с
ударением, при воспроизведении звукового состава точно или приближенно (с
использованием регламентированных и, при необходимости, допустимых замен),
соблюдении орфоэпических норм, а также единые требования к произнесению фраз - слитно
или деля фразу паузами на смысловые синтагмы, в нормальном темпе (или
приближающемся к нормальному), выделяя логическое и синтагматическое ударения, по
возможности передавая в речи мелодический контур фраз. При воспроизведении слов и фраз
обучающиеся систематически побуждаются к
максимальной реализации произносительных возможностей.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной
стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги,
слогосочетания и отдельные звуки; в процессе обучения используются короткие тексты
57

диалогического и монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается
с учетом знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах
учебной и внеурочной деятельности, соответствия фонетической задаче занятия.
23.1.10.При поступлении глухого обучающегося в 1 (дополнительный) класс в большинстве
случаев реализуется содержание первоначального этапа обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося. Обучающиеся, поступившие в 1 класс, представляют
неоднородный контингент по уровню развития произносительной стороны речи, что
учитывается в разноуровневых программах обучения произношению. Проектирование
индивидуализированного содержания работы по развитию произносительной стороны речи
осуществляется на основе данных стартовой диагностики о состоянии произносительной
стороны речи каждого обучающегося - с учетом его индивидуальных особенностей.
23.1.11.Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, внятной и достаточно естественной,
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать на
слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые
отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
23.1.12.Индивидуализированные рабочие программы составляются для каждого
обучающегося с учетом особенностей его слухоречевого развития по данным стартовой
диагностики или периодического мониторинга развития речевого слуха и произносительной
стороны речи (развития речевого слуха - ежегодно, как правило, в конце первого и второго
полугодия, развития произносительной стороны речи - ежегодно, как правило, на начало
каждого учебного года, а также в конце первого и второго полугодия). Анализ результатов
проведенного мониторинга, достижения каждым обучающимся планируемых результатов
обучения отражается в отчетах педагогических работников, ведущих данный учебный
предмет, которые составляются в конце каждого полугодия и предоставляются
администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года
педагогическими работниками, ведущими учебные предметы коррекционно-развивающей
области "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи", совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося, отражающая
результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного
восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний,
музыки, особенности овладения программным материалом, достижение обучающимся
планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
23.2.

Содержание обучения.

23.2.1.

Развитие речевого слуха:

1.
Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи у глухих обучающихся:
различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа
"мяч - бумага"; "ручка - тетрадь"); трех (типа "дом - ручка - карандаш"; "бумага - книга тетрадь"); четырех (типа "ручка - тетрадь - карандаш - бумага"); пяти (типа "ручка - тетрадь карандаш - бумага - книга"), их достаточно внятное воспроизведение при реализации
произносительных возможностей;
различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов,

58

необходимых в учебной и внеурочной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;
развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких
монологических высказываний), состоящих из фраз, которые обучающиеся научились
различать и опознавать слухозрительно и на слух; опознавание на слух основного речевого
материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов,
предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.
2.

Основной период развития речевого слуха у глухих обучающихся:

распознавание обучающимися на слух речевого материала
словосочетаний), незнакомого по звучанию, но знакомого по значению;

(фраз,

слов

и

различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном
увеличении количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого
материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося);
развитие восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического
характера при постепенном увеличении их объема с учетом слухоречевого развития каждого
обучающегося (к 4 классу - до 50 - 60 слов), расширении лексического состава, усложнении
грамматических и синтаксических конструкций фраз, а также постепенном включении
незнакомых по звучанию слов и фраз, которые обучающиеся могут повторить правильно,
ориентируясь на смысловой контекст и воспринятые элементы речи; опознавание на слух
предложений, слов и словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в
разных сочетаниях; ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на
слух; участие в беседе по содержанию текста; пересказ текста.
В процессе обучения используется знакомый и необходимый обучающимся в общении
речевой материал по темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем",
"Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В
гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные
предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности, тематическая и
терминологическая лексика
учебных предметов)".
23.2.2.

Развитие произносительной стороны речи:

развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на
смысловые синтагмы;
формирование и развитие у обучающихся умений пользоваться голосом нормальной высоты
и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе
и, по возможности, по высоте;
формирование и развитие у обучающихся умений правильного воспроизведения звукового
состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с
использованием сокращенной системы фонем);
формирование и развитие у обучающихся слухового восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической структуры
слов, ритмической и, по возможности, мелодической структуры фраз;
формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения слов в нормальном
темпе, слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в начале школьного обучения точно или приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен),
соблюдая ударение и орфоэпические правила;
формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения фраз в нормальном
59

темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое
и синтагматическое ударения, по возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов;
формирование самоконтроля произносительной стороны речи;
развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации
соответствующими естественными неречевыми средствами - мимикой лица, позой,
пластикой.
23.2.3.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Формирование
речевого слуха и произносительной стороны речи".
Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и
внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения слухозрительного восприятия речевого материала разговорного, учебно-научного и
учебно-делового характера, используемого ими в типичных ситуациях общения в учебной и
внеурочной деятельности;
умения восприятия на слух (распознавания, различения и опознавания) речевого материала
(фраз, слов, словосочетаний), знакомого обучающемуся по лексическому значению и
грамматической структуре, необходимого в общении в учебной и внеурочной деятельности;
умения восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности,
опознавания на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов,
словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку, а также умения отвечать на
вопросы по тексту, выполнять задания, участвовать в диалоге по теме текста;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи и с учетом
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии
речевой информации;
умения произносить отработанный речевой материал внятно (понятно для
окружающих) и достаточно естественно при использовании в процессе устной
коммуникации естественных невербальных средств (соответствующей мимики лица, позы,
пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной
речи и при чтении, применять сформированные навыки самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.

60

24.
Коррекционно-развивающая
"Музыкальноритмические занятия".
24.1.

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию глухих
обучающихся, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, их духовнонравственное развитие, формирование более целостной картины мира за счет приобщения к
различным видам музыкально-ритмической деятельности, развитие познавательной и
эмоционально-волевой сферы, творческого потенциала. На занятиях решаются важные
коррекционно-развивающие задачи, связанные с коррекцией и развитием двигательной
сферы обучающихся, развитием их слухового восприятия и произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки
(с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении педагогического работника
и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных
средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических,
динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью
словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое отношение.
Обучающиеся знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами. У них формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные
композиции народных, бальных и современных танцев, осуществляется развитие
музыкально-пластической импровизации. На занятиях осуществляется также обучение игре
на элементарных музыкальных инструментах, исполнению обучающимися в ансамбле с
педагогическим работником музыкальных пьес (песен). Обучающиеся овладевают
декламацией песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление
педагогического работника), соблюдая в достаточно внятной, эмоциональной и
выразительной речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмическую
организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
развитию слухозрительного и слухового восприятия устной речи, закреплению
произносительных умений (при широком использовании фонетической ритмики и музыки).
Обучающиеся овладевают умениями осуществлять контроль и оценку результатов
музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию
собственных действий.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся участвовать в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности,
сформированные умения устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместного со слышащими сверстниками.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и
движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование
различных видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном
развитии ее восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная
деятельность и как составная часть других видов деятельности (музыкально-ритмических
движений, игры на элементарных инструментах, декламация песен под музыку).
Обучающиеся учатся слушать музыку в исполнении педагогического работника (как
правило, на фортепьяно) и аудиозаписи, различать и опознавать на слух неоднократно
прослушанные музыкальные произведения (фрагменты из музыкальных произведений),
словесно определять жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные средства
музыкальной выразительности.
61

Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая
занимает на музыкальноритмических занятиях примерно половину времени. Обучение
строится на основе преемственности, прежде всего, с индивидуальными занятиями
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": на занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" у обучающихся
формируются первичные умения, а их закрепление осуществляется в процессе специальной
работы как на занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи",
так и на "Музыкально-ритмических занятиях", на занятиях "Развитие слухового восприятия
и техника речи", на фонетических зарядках, проводимых на уроках и перед подготовкой
домашних заданий в процессе внеурочной деятельности, а также в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса. Реализация преемственности в работе по
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны базируется на совместном ее планировании педагогическими работниками и
систематическом их взаимодействии в образовательно-коррекционном процессе, что
способствует своевременному внесению необходимых коррективов в процесс обучения.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли
или беспроводной аппаратуры, например, применяющей радиопринцип.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с
музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов
обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический
контроль, направлены на изучение достижения обучающимися запланированных
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке
достигнутых результатов обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами
деятельности, связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими
движениями, декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Задания соответствуют планируемым результатам обучения с учетом
индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Проверки по овладению
различными видами деятельности, связанными с музыкой, проводятся на музыкальноритмических занятиях фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты
проверок
отражаются
в
отчетах
педагогического
работника,
ведущего
"Музыкальноритмические занятия", предоставляемых в конце каждой четверти
администрации образовательной организации.
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", желательно,
чтобы принимал участие в стартовой диагностике и мониторинге восприятия и
воспроизведения устной речи обучающихся, которое проводит педагогический работник,
ведущий коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи".
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", принимает
участие в составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
24.2.
24.2.1.
аппаратов):

Содержание обучения:
Обучение восприятию музыки (с помощью индивидуальных слуховых

определение на слух начала и окончания звучания музыки (в исполнении
педагогического работника и аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи): громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа, музыки двух-, трех- и четырехдольного метра (полька, вальс,
марш), плавной и отрывистой музыки;

62

различение и опознавание на слух (в исполнении педагогического работника) регистров
в музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал
не менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в первой октаве;
поступенных восходящего и нисходящего звукорядов в первой октаве и многократное
повторение одного и того же звука, мелодий (фрагментов из них) с опорой на графическую
запись ритмического рисунка, состоящего из восьмых, четвертных и половинных
длительностей, фрагментов мелодии (например, запев и припев в песне);
различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех пьес (при
прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) маршей, танцев и песен различного характера
при выборе из двух - трех пьес одного жанра (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи); распознавание (при прослушивании музыки в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) жанра - марш, танец, песня,
характера - веселый, грустный, торжественный, спокойный, доступных средств музыкальной
выразительности (примерный музыкальный материал: музыкальные пьесы, песни (или
фрагменты из них - "Марш" С. Прокофьева, "Вальс" П. Чайковского из "Детского альбома",
"Вальс B-dur" Ф. Шуберта, "Полька" С. Рахманинова, "Полька" М. Глинки, "Марш
деревянных солдатиков" П. Чайковского из "Детского альбома", "Встречный марш" С.
Чернецкого;
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) частей пьесы Л. Бетховена "Веселая. Грустная",
Д. Кабалевского "Три подружки"; различение и опознавание пьес из "Детского альбома" П.
Чайковского ("Вальс", "Марш деревянных солдатиков", "Болезнь куклы", "Новая кукла",
"Старинная французская песенка", "Итальянская песенка" "Песня жаворонка"); словесное
определение в пьесах характера музыки (веселый, грустный, спокойный, песенный,
танцевальный, маршевый) и доступных средств музыкальной выразительности;
знакомство с кратким содержанием музыкальной сказки, различение и опознавание на
слух музыкальных фрагментов при выборе из 4 - 6 (в аудиозаписи);
знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балетом и оперой
на сказочный сюжет, например, балетом П. Чайковского "Щелкунчик", оперой Н. РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане"; различение и опознавание на слух фрагментов из данных
произведений при выборе из двух - пяти (в аудиозаписи), словесное определение характера
музыки и доступных средств музыкальной выразительности;
различение и опознавание солирующего голоса и хорового звучания при
прослушивании вокально-инструментальной музыки; знакомство со звучанием
инструментов симфонического оркестра и певческих голосов; различение и опознавание на
слух
коллективного
и
сольного,
вокального,
вокально-инструментального
и
инструментального исполнения;
прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по
тематике, например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей";
словесное определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера и доступных средств
музыкальной выразительности; различение и опознавание на слух фрагментов из
музыкальных произведений разного характера при выборе двух - пяти;
прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба;
симфонический оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор;
подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений
изобразительного искусства, литературы; развитие представлений обучающихся о связи
музыки с другими искусствами, их взаимосвязи с жизнью;
формирование элементарных представлений о выразительности и изобразительности в
63

музыке, музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной
музыке, ее исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных
инструментов, ансамбль, отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
знакомство с авторами и исполнителями музыки.
24.2.2.

Обучение движениям под музыку:

правильное, ритмичное, эмоциональное и выразительное исполнение гимнастических и
танцевальных движений под музыкальное сопровождение педагогического работника и
музыку в аудиозаписи;
совершенствование основных движений, овладение элементарными гимнастическими
движениями, доступными обучающимся;
овладение простейшими построениями и перестроениями (в одну, две, три линии, в
колонну, в шеренгу, в круг, свободное размещение), освоение перестроения группы
(построение двух концентрических кругов, сужение и расширение круга, различные
положения в парах, фигурная маршировка, сведение и разведение, змейка, построение
цепочками и другие перестроения, доступные обучающимся и необходимые в разучиваемых
танцевальных композициях);
овладение элементами танца и пляски (пружинное полуприседание и вставание на
полупальцы, выставление ноги на пятку и носок, отведение ног вперед, назад, движения рук,
принятые в разучиваемых танцевальных композициях, вращение кистей, сгибание и
выпрямление рук, шаг галопа, хороводный шаг, шаг польки, поскоки, ходьба на
полупальцах, кружение поскоками, шаг с притопом, повторные три притопа, выставление
ноги на пятку с подпрыгиванием, повороты, наклоны, приставные шаги с поворотом,
тройной ход, тройной ход с ударом, переменный ход, притоп, вальсовая дорожка (вперед,
назад в паре), вальсовые повороты, припляс, присядка, упражнения с предметами и другие
танцевальные движения, доступные обучающимся);
разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных композиций (народных,
бальных и современных танцев), доступных обучающимся; знание названий исполняемых
танцев
(отдельных
движений),
овладение
умением
характеризовать
музыку,
сопровождающую танец;
импровизация музыкально-ритмических движений в соответствии с характером
музыки;
изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, на
музыкальный акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая музыка),
темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании (высокий,
низкий, средний), смену частей музыкальной пьесы, чередование сольного и коллективного,
вокального, вокальноинструментального и инструментального исполнения;
фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех- и
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе; исполнение руками
(хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий, состоящих из восьмых, четвертных
и половинных длительностей (2 - 8 тактов); дирижирование по двух-, трех и четырехдольной
сетке; определение движением руки высотного положения двух и более звуков внутри
первой октавы;
оценка собственного исполнения и исполнения других обучающихся, внесение
исправлений в исполнение под руководством педагогического работника и самостоятельно.
24.2.3.

Обучение декламации песен под музыку:

эмоциональная и выразительная декламация текста песен под аккомпанемент и управление
педагогического работника, воспроизведение в достаточно внятной и естественной по
звучанию речи (при реализации произносительных возможностей) несложного ритмического

64

рисунка мелодии в умеренном,
динамических оттенков,

умеренно-быстром

и

умеренно-медленном

темпе,

характера звуковедения (плавно, отрывисто), выделение логического ударения во
фразе; декламация напевных песен - мягко, спокойно, плавно; песен энергичных, бодрых более твердо, легко;
понимание основных дирижерских жестов, включая "внимание", "дыхание", "начало",
"окончание", "логическое ударение";
инсценирование песен.
24.2.4.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле:

эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или
песне;
одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в ансамбле
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне (ритмический рисунок
одинаковый для всех инструментов или разный для каждого инструмента, в том числе
фиксирование сильной и каждой доли такта при сопровождении музыки двух-, трех- и
четырехдольного метра);
исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
24.2.5.
Автоматизация произносительных навыков (с использованием фонетической
ритмики и упражнений под музыку):
развитие речевого дыхания, слитное воспроизведение слов и коротких фраз, деление
более длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию взрослому и самостоятельно);
развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; развитие восприятия на слух и
воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте при сохранении нормального тембра (в
естественном диапазоне его звучания), в том числе нормальный голос - более громкий более тихий; постепенное усиление (тихо - громче - громко) и ослабление голоса (громко тише - тихо); произнесение речевого материала шепотом (в том числе в зависимости от
особенностей коммуникативной ситуации, требований соблюдения тишины); голос
нормальный по высоте - более высокий - более низкий, базовые мелодические модуляции
голоса в пределах его естественного диапазона (ровная интонация, повышение от среднего
уровня, понижение от высокого и среднего уровней в пределах естественного диапазона);
закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний,
усвоенных обучающимися; предупреждение возможных отклонений от нормального
произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах, фразах;
закрепление нормального темпа речи, развитие восприятия на слух и воспроизведения
изменений темпа речи (нормальный, медленный, быстрый);
развитие умений восприятия на слух и воспроизведение ударения в двух-, трех-,
четырех- и пятисложных словах;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведения фразового ударения, по
возможности, восприятия на слух и воспроизведения мелодической структуры фраз;
закрепление умений восприятия на слух и внятного, достаточно естественного
воспроизведения отработанного речевого материала при передаче в речи и с помощью
естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики)
повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации, эмоционального
содержания высказывания;

65

реализация сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
Используемый на занятиях речевой материал отбирается с учетом знакомости
обучающимся, необходимости в общении, соответствии фонетической задаче занятия,
включает фразы, слова, словосочетания, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также
короткие тексты (чаще микродиалоги), стихотворения или фрагменты из них.
24.3.
Планируемые результаты
"Музыкальноритмические занятия".
24.3.1.

освоения

коррекционного

курса

Результатами освоения курса являются:

приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкальноритмической деятельности при реализации сформированных умений;
различение и опознавание на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесное определение характера
неоднократно прослушанной музыки (например, веселая, грустная, спокойная,
торжественная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной
выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названий
музыкальных инструментов;
элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке,
музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее
исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов,
ансамбль, отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку
несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной
музыкальнопластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и
управление педагогического работника) при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) и естественной по звучанию речи темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание
названий песен;
эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
проявление творческих способностей в художественной деятельности, связанной с
музыкой;
закрепление произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и
музыкальных средств); реализация сформированных умений в самостоятельной речи;
восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слухозрительно и на
слух отработанного речевого материала, его внятное и достаточно естественное
воспроизведение, использование в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (мимики лица, позы, пластики);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по
организации деятельности, необходимой при проведении данного коррекционного курса;
реализация сформированных умений в музыкально-ритмической и речевой
деятельности в различных видах внеурочной художественной деятельности, в том числе
66

совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
25. Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
слухового восприятия и техника речи".
25.1. Пояснительная записка.
На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающихся
развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей
среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира,
совершенствуются навыки устной коммуникации. У них расширяются познавательные
интересы в связи с получением более полной информации об окружающей среде,
формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации различных проектов для
организации учебной и внеурочной деятельности, содержательного культурного досуга, в
том числе совместно со слышащими сверстниками. Обучающиеся овладевают базовыми
сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного развития речевого
слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных
звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка,
металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний
окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического
и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов,
связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и
женского голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения
сенсорной сферы обучающихся могут применяться "Звучащие чаши", включающие
молоточек и подушечку, "Большой и малый гонги", передающие целую гамму звуков,
разнообразных по высоте и глубине звучания; шумовые инструменты "Океан", "Дождь",
"Ливень", имитирующие различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного
шторма и от "грибного" дождичка до тропического ливня), "Тамбурины", имеющие десятки
возможных способов звукоизвлечения; "Африканские ксилофоны". В процессе обучения
восприятию неречевых звучаний обучающиеся сначала различают и опознают на слух резко
противопоставленные звучания, а затем более близкие. При этом выбор звучаний постепенно
расширяется (сначала при выборе из двух, затем - трех и далее, в зависимости от
возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, ее произносительной стороны (ведется работа по всем разделам
обучения произношению: развитие речевого дыхания и голоса, работа над звуковым
составом речи, ее ритмико-интонационной структурой, над словами и фразами, короткими
текстами, в большинстве случаев, микродиалогами, стихотворениями или фрагментами из
них). У глухих обучающихся целенаправленно развиваются мотивы овладения устной
речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения,
активной устной коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми
аппаратами, стремления реализовывать сформированные умения и навыки в процессе устной
коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
Педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи", в конце каждой четверти составляет отчет о достижении
планируемых результатов обучения по всем его направлениям - развитие слухового
восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие
восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения
устной речи обучающихся, и предоставляет его администрации образовательной
организации. Кроме этого, педагогический работник, ведущий коррекционный курс
"Развитие слухового восприятия и техника речи", принимает участие в ежегодном
составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с
другими
педагогическими
работниками,
ведущими
уроки
и
занятия
коррекционноразвивающей области в данном классе, а также различные занятия внеурочной
67

деятельности).
25.2.
Содержание обучения.
25.2.1.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира
(уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми
аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса. При
планировании и организации работы необходимо знать, какие звучания элементарных
музыкальных инструментов (игрушек) ощущает каждый обучающийся и на каком
расстоянии, а также какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком
расстоянии воспринимает каждый обучающийся. Педагогический работник при
планировании работы по развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны учитывает доступность содержания работы всем
обучающимся класса при реализации преемственности с индивидуальными занятиями
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" и "Музыкальноритмическими занятиями", фонетическими зарядками, которые проводятся на каждом уроке
и перед подготовкой домашних заданий во внеурочной деятельности. При этом первичные
произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях, а их
закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных
занятиях коррекционно-развивающей области, фонетических зарядках, в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
25.2.2.
Формирование у обучающихся базовых способностей для развития
слухового восприятия:
формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух различных
неречевых звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают
данные звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек),
разных по тембру и высоте; количества звуков; продолжительности их звучания (кратко,
долго); характера звуковедения (слитно или неслитно); темпа (нормальный, быстрый,
медленный); громкости (нормально, громко, тихо); ритмов (прежде всего, двух-, трех- и
четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие);
высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука
относительно первого);
определение направления звучания (локализация звучания в пространстве).
25.2.3.
Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека
звуковым фоном:
различение и опознавание на слух бытовых шумов - шумы бытовой техники,
телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних

68

животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы,
гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты
грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов - сигналы
городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы
помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы салюта; шумов вокзала,
метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум
взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной техники; проявлений
физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач, чихание, кашель;
различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса;
расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
25.2.4.

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи.

развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи;
закрепление произносительных умений, сформированных на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (при реализации
аналитикосинтетического,
концентрического,
полисенсорного
метода
обучения
произношению, широком применении фонетической ритмики): проведение специальной
работы по развитию речевого дыхания, голоса нормальной высоты, силы и тембра,
модуляций голоса по силе и высоте, по закреплению правильного воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи, по развитию умений внятного и достаточно
естественного воспроизведения различного речевого материала - слов, словосочетаний, фраз,
слогов и слогосочетаний, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений, а
также по реализации сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
25.3.
25.3.1.

Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:

овладение восприятием на слух (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов) звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие устойчивой условной
двигательной реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек); определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний
музыкальных инструментов (игрушек); различение и опознавание на слух доступных по
звучанию музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков,
продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или
неслитно), темпа (нормальный, быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо),
ритмов, высоты звучания;
различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
словесное определение доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая
социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные
с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса);
восприятие слухозрительно и на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) фраз, слов, словосочетаний (распознавание, различение и опознавание), коротких
текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации
общения обучающихся в процессе учебной и внеурочной деятельности; воспроизведение
отработанного речевого материала внятно (понятно для окружающих) и достаточно
естественно, использование при устной коммуникации естественных невербальных средств
(мимики лица, позы, пластики); реализация сформированных произносительных умений в
самостоятельных высказываниях;
соблюдение знакомых
коммуникативных действий;

правил

речевого

этикета;

реализация

сформированных

69

владение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса,
а также лексикой по организации деятельности;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыков устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими
обучающимися и взрослыми.
26.
Коррекционно-развивающая
"Социальнобытовая ориентировка".

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

26.1.

Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности, овладение опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в
обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие

духовно-нравственных

качеств

личности,

гражданско-патриотическое

воспитание;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения
социальнобытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
обеспечение

коммуникативно-психологической

адаптации

обучающихся

к

социальному
миру;
развитие процессов самопознания и самосознания:
развитие познавательной деятельности, творческих способностей;
активизация речевого развития обучающихся, овладения ими словесной речью (в
устной и письменной формах), устной коммуникацией;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
как с нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах внеурочной деятельности,
включая познавательную, художественную, спортивно-оздоровительную, игровую,
социально-бытовую.
Деятельностный характер коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка"
соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует включению речевой
деятельности в другие виды деятельности, включая учебно-познавательную, игровую,
художественную, социально-бытовую, активизации развития УУД, достижению
планируемых результатов начального общего образования.
Содержание курса предусматривает, прежде всего, усвоение знаний о себе как о
личности в системе "я - общество". Начиная с первоначальных представлений обучающегося
о самом себе, о семье, о школе, о ближайшем окружении, о поведении, принятом в обществе,
постепенно осуществляется формирование самосознания обучающегося, развивается его
70

познавательная деятельность, нравственные качества, коммуникативная культура,
активизируется приобщение к труду, обеспечивается профессиональная ориентация,
социальная адаптация. В дальнейшем, основными направлениями работы являются развитие
представлений обучающихся о явлениях общественной и социальной жизни, гражданскопатриотическое воспитание, расширение взаимодействия с окружающими в различных
сферах социокультурной жизни.
26.2.

Содержание обучения.
Познавательная культура:

Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Моя родословная.
Мои друзья. Основы взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия (книги). Семейные
праздники. Мир моих увлечений. Мое и наше. Раздели печаль и радость другого. Мой город
(деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными
явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение
правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Уход за волосами. Охрана
зрения. Питание. Прогулка. Физзарядка. Спортивные игры на воздухе (лыжи, санки, коньки).
Подвижные игры (3 - 4 игры). Народные игры (2 - 3 игры). Спортивные секции. Спортивные
праздники. О вреде курения. Медицинская помощь. Общение с врачом. Правила безопасного
поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений и общения в
коллективе, с друзьями, в семье. Средства связи, пользование ими. Виды медицинской
помощи. Мое положение среди сверстников (с нарушенным и нормальным слухом).
Поведение и общение в общественных местах (магазин, аптека, поликлиника). Транспорт,
культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных
местах. История нашей улицы. Учимся принимать гостей и ходить в гости. Социокультурная
жизнь и средства коммуникации глухих людей. Достижения глухих людей в труде, спорте,
искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила
техники безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая
посуда, ее назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка
стола к завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства. Уход за комнатными
растениями. Уход за домашними животными. Уход за аквариумными рыбками.
Приготовление пищи, разнообразие продуктов питания, их использование с учетом
здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей; профессии сотрудников школы; профессии выпускников
школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в годы обучения в школе (школе71

интернате). Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими людьми
(спортивные праздники, совместные художественные проекты, туристско-краеведческая
работа). Покупка билетов (в театр, в кассе железнодорожного вокзала, на самолет).
Планируемые результаты освоения курса.

26.3.
26.3.1.

Результатами освоения курса являются:

владение информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, о
городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение информацией о нашей стране, в том числе, о ее государственном устройстве;
становление гражданской идентичности; развитие патриотических чувств;
владение информацией об организации жизни людей в городе (сельской местности),
основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о профессиях,
включая профессии родителей (законных представителей);
владение основами элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;
овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии с окружающими людьми;
накопление элементарного опыта
реализации задач жизнедеятельности;

социального

поведения,

необходимого

для

овладение умениями элементарной устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами,
имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных
партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное решение элементарных задач, связанных с
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;

обеспечением

овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
понимание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в связи с
имеющимся нарушением.

72

Программа формирования УУД.

26.4.

Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки федеральных программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ глухих обучающихся, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования глухих с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития
УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения глухими
обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями
самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков глухим обучающимся
определяется освоением им УУД.
Программа формирования УУД у глухих обучающихся:

26.4.1.

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения глухими
обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:

26.4.2.

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

культур,

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий с партнерами по
общению;
личности

развитие
на

основе:

ценностно-смысловой
общечеловеческих

сферы

принципов

нравственности и гуманизма:

73

принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов
учебной деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает глухим обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
26.4.3.
Функциями УУД выступают:
обеспечение глухому обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.

74

26.4.4.
Программа формирования УУД направлена на формирование у глухих
обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий:
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО для глухих обучающихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:
а)

личностные УУД включают:

внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной
учебнопознавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;

к

ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на
понимание оценок педагогических работников, других обучающихся, родителей (законных
представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию
в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
б)

регулятивные УУД представлены следующими умениями:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

75

адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения
задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
в)

познавательные УУД представлены следующими умениями:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
г)
коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;

76

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития глухих обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов
и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах как "Русский язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий
мир", "Изобразительное искусство", "Труд (технология)", "Основы религиозных культур и
светской этики", "Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на
коррекционноразвивающих курсах, таких как "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи","Музыкально-ритмические занятия", "Развитие
слухового восприятия и техника речи", "Социально-бытовая ориентировка".
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Программа коррекционной работы.

26.5.

Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей глухих обучающихся, осуществление индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
26.5.1.

Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей
обучающихся;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
глухими обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее
направление.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию адаптированной основной образовательной программы.
26.5.2.
Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:

77

выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся;
организация специальных условий образования в соответствии
образовательными потребностями глухих обучающихся;

с

особыми

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психофизического развития;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической
социальных компетенций глухих обучающихся;

помощи

в

формировании

создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
глухих обучающихся.
26.5.3.

Принципы программы коррекционно-развивающей работы:

соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
обучающегося, его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
26.5.4.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого-педагогического обследования обучающихся (стартовая
диагностика) при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы
индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития,
индивидуальных особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных
программ, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ
по развитию слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, обучению
78

произношению; проведение коррекционноразвивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
26.5.5.

Направления и содержание программы коррекционной работы:

1.
Коррекционно-развивающая работа: данное направление работы способствует
удовлетворению особых образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими
АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая
работа" входят следующие обязательные предметы: "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия); "Музыкальноритмические занятия" (фронтальные занятия); "Развитие слухового восприятия и техника
речи" (фронтальные занятия), "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций ППк образовательной организации к коррекционно-развивающей работе по
результатам данного обследования, систематических педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности,
данных систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования, бесед с детьми, педагогическими работниками, в том числе
школьным педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями (законными представителями).
2.
Диагностическая работа: данное направление коррекционной работы включает
проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце каждой учебной
четверти) достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО;
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3.
Консультативная работа:
данное направление работы обеспечивает
непрерывность специального психолого-педагогического сопровождения обучающихся и их
семей по вопросам образования и социализации глухих обучающихся, повышение уровня
родительской компетентности, активизации их участия в образовательно-коррекционном
процессе. Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы
с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов
образования; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время.
4.
Информационно-просветительская работа: данное направление предполагает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными
потребностями глухих обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и развития,
созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам
79

и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может
проводиться как в данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей
(законных представителей), так и в других образовательных организациях, включая
организации дополнительного и профессионального образования (среди педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других
организациях.
5.
Психолого-педагогическая работа: данное направление предполагает
проведение психолого-педагогической диагностики с целью психолого-педагогического
изучения индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее развития;
познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления
причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов
обучающихся в связи с профориентационной работой в образовательной организации;
осуществление коррекционноразвивающей работы с учетом результатов психологопедагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации и
(или) других организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным
достижениям обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы
совместно со специалистами образовательной организации и (или) других организаций на
основе сетевого взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям)
и педагогическим работникам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся,
родителями (законными представителями), педагогическими работниками; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе,
образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители),
психологопедагогического
сопровождения
эффективного
их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

VIII. Организационный раздел АООП НОО для глухих обучающихся
(вариант 1.2)
27.

Учебный план.

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для глухих обучающихся и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

80

Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по годам обучения.
27.1.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
27.1.1.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну,
национальным и этнокультурным ценностям;

приобщение

к

общекультурным,

готовность глухих обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие глухого обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень обязательных учебных предметов, получивших
отражение в учебном плане.
Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню начального общего
образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими
учебными предметами:
в 1 дополнительном классе - обучение грамоте; развитие речи (обучение дактильной
речи, обучение устной (разговорной и монологической) речи);
в 1 классе - развитие речи; письмо; первоначальные грамматические обобщения (во 2
полугодии);
в 2 и 3 классах - развитие речи; первоначальные грамматические обобщения;
в 4 и 5 классах - развитие речи; сведения по грамматике.
Учебный предмет "Литературное чтение" применительно к уровню начального общего
образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими
дисциплинами:
в 1 - 3 классах - "Чтение и развитие речи";
в 4 и 5 классах - "Литературное чтение".
Учебный предмет "Предметно-практическое обучение", входящий в предметную
область "Русский язык и литературное чтение", является специфическим интегративным
учебным предметом, предназначенным для формирования комплекса умений разных

81

предметных областей - обеспечивает формирование речи как средства общения,
практическое накопление словаря и грамматических форм русского языка, формирование
представлений об окружающем мире и трудовых навыков в совместной деятельности.
27.1.2.
Часть учебного
отношений, предусматривает:

плана,

формируемая

участниками

образовательных

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
27.1.2.1. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления
внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи",
"Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи",
"Социально-бытовая ориентировка", которые являются обязательными.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся по другим направлениям внеурочной деятельности.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, занятия проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего
срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
27.2.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривают оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивают качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность фронтального коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет не более 3 0 минут.

27.3.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в 1 классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1
классе каждый день проводятся 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, формируются
представления об окружающем мире, используются упражнения по развитию слухового
восприятия и словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 дополнительном и в 1 классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать обучающимся только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию. Целью таких заданий является
формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1 четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести к уроку спортивную форму, природный материал); во 2 четверти познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально организованного
рабочего места; с 3 четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в
классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со 2 класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс": часть
задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
82

Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4 класса - до 2 часов (120 минут).
27.4.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
При реализации данной АООП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
27.5.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов в неделю (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
27.6.
Учебный план АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2),
получающих образование в пролонгированные сроки.
Предметные области

Вариант N 1

Количество часов в неделю

Учебные предметы
(учебные курсы)

I
II
Обязательная часть

Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Чтение и развитие
речи

Математика и
информатика

V

5
4

5
4

5
-

6
-

-

-

-

4

4

4

3

3

2

-

4

4

4

4
6

Обществознание и
естествознание

Ознакомление с
окружающим

(Окружающий мир)

миром
Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство

IV

5
3

Литературное
чтение
Предметно
практическое
обучение
Математика

III

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство

1

Всего

-

26
19

12

22

-

1
5

-

-

1

1

1

1
1
1

1

1

1

4

83

Технология

Труд (технология)

Физическая
культура

Физическая

Итого

(Адаптивная

-

-

3

3

-

-

1
1

3

3

3
15

культура
21
-

Часть, формируемая участниками
физическая
образовательных отношений

культура)

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область, из них:

21

21

21

21

2

2

2

2

21

23

23

23

23

10

10
5

10
5

10
5

10
5

105
8

6

113

50
26

3

3

3

3

музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)

2

2

2

2

развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)

-

-

-

1

социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия)

-

Другие направления внеурочной

4

5

5

5

5

24

31

33

33

33

33

163

формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)

3

15

8
1
-

-

2

2

деятельности
Всего часов

В учебном плане на коррекционный курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося.
27.7.
Учебный план АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.2),
получающих образование в пролонгированные сроки.
Предметные области

Количество часов в неделю
Учебные
предметы
I доп.
I
II
III
IV
V
(учебные курсы)

Вариант N 2
Всего

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Чтение и
развитие речи

8

5

5

5

5

6

-

3

4

4

-

-

34
19

84

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

Литературное
чтение

-

-

-

-

4

4

Предметно
практическое
обучение
Математика

5

4

3

3

2

-

17

4

4

4

4
6

26

4

Ознакомление с
окружающим
миром

1

1

1

Окружающий
мир

-

-

-

-

-

6

1

1

1

1

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Изобразительно
е искусство

-

Труд

-

(технология)
Физическая

3

1

-

4

1

1

3

18

21

21

126

2

2

2

8

1

1

1

1

-

-

-

-

3

3

3

3

21

21

2

культура
(Адаптивная

Часть, формируемая участниками
физическая
образовательных отношений

21
-

21
-

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10
5

10
5

10
5

10
5

60
32

6

6

3

3

3

3

3

3

18

музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)

2

2

2

2

2

развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)

-

-

1

1

социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия)

-

-

культура)
Максимально допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область, из
них:
формирование
речевого
слуха
и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)

10
2
-

-

2

2

85

Другие направления внеурочной
деятельности

4

Всего часов

31

4

5

5

5

5
28

31

33

33

33

33

194

В учебном плане на коррекционный курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося.
(п. 27 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
28. Календарный учебный график. Ссылка на календарный учебный график МАОУ
СОШ №19 https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
Календарный план воспитательной работы представлен в разделе
Календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

LXXXIX

IX.
Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3)
28.

Пояснительная записка.

29.1. Цель реализации: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
29.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих глухому обучающемуся с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для глухих обучающихся с легкой
умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со слышащими сверстниками), организацию общественно
полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в
86

устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически
созданной в образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия
более полноценного формирования личности, качественного образования, социальной
адаптации и интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I Общие положения.
Подходы к формированию АООП НОО для глухих обучающихся отражены в разделе
III Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.1).
29.3.
Общая характеристика.
АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3) предполагает, что глухой
обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к
итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту
завершения школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его
общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности, в том числе
пролонгация сроков обучения - пять лет или шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах, в том числе со слышащими детьми и
взрослыми, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение, письмо,
слушание, говорение).
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися различными
типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования).
Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, что обусловлено
особенностями слухоречевого развития глухих обучающийся
с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями); применение как общих, так и специальных
методов и приемов обучения.
Обязательным является разработка программы коррекционной работы, являющейся
важным структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их
индивидуальных особенностей, в том числе проведение специальной работы по развитию
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны; по развитию познавательной,
эмоционально-волевой и двигательной сфер; по формированию социальных компетенций,
включая социально-бытовую ориентировку, адекватных отношений с окружающими людьми
на основе принятых в обществе морально-этических норм.

87

29.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

Данный вариант программы ориентирован на глухих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Также данный вариант может осваиваться
глухими обучающимися с ЗПР. Этим обучающимся свойственны определенные особенности
высшей нервной деятельности и темперамента, проявляющиеся в особом характере и низкой
скорости протекания мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что
обуславливает низкий уровень учебных возможностей, снижение познавательной
активности, отсутствие
мотивации к учебной деятельности.
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые образовательные
потребности этих обучающихся, требуя особой организации педагогического пространства в
виде специальной полифункциональной образовательной среды. Подобная среда позволяет
осуществить постоянный медицинский контроль и обеспечить комплексное сопровождение
каждого обучающегося.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого обучающегося
позволяет определить прогноз его развития, организовать процедуру его клиникопсихологопедагогического сопровождения на разных этапах образования: как в
образовательной организации, так и в семье. При сложной структуре нарушения образование
обучающегося носит компенсирующий характер, определяя приоритет "жизненных"
(социальных) компетенций над "академическими". Основной задачей обучения и воспитания
становится формирование социальных компетенций: представлений о природе и жизни
людей, навыков личной гигиены и самообслуживания, привитие простых социокультурных и
трудовых допрофессиональных навыков, воспитание культуры межличностных отношений,
в том числе поведения со взрослыми и сверстниками.
29.5.

Особые образовательные потребности обучающихся:

формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при
использовании в качестве вспомогательных средств общения и обучения дактильной и
жестовой речи;
формирование элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности:
сравнение, обобщение;
повышение уровня общего развития;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическое
обучение;
обеспечение формирования жизненных компетенций, способствующих получению
образования и социальной адаптации обучающихся.
29.
Планируемые результаты освоения АООП НОО для глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1.3).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариантом 1.3 обеспечивается
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП НОО глухими
обучающимися в варианте 1.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего
образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории глухих
обучающихся, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное
окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
88

Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление
роли ИКТ, в том числе при использовании специализированных компьютерных
инструментов, разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
с учетом их особых образовательных потребностей.
АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
включает учебные предметы обязательных предметных областей; часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся, а также их
индивидуальных потребностей. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного
процесса является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся. Обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление, которому в
процессе образования данной категории обучающихся придается важное значение. В состав
предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа" входят
обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия); дополнительные коррекционные занятия "Развитие
познавательных процессов" (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия); развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи
(фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия), развитие
познавательной сферы (индивидуальные занятия).
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
образовательной организацией с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом задач всестороннего развития детей, их социальной адаптации и
интеграции в общество.
29.1.
Освоение АООП НОО для глухих обучающихся (вариант 1.3) обеспечивает
достижение глухими обучающимися личностных и предметных результатов.
Личностным результатам в структуре планируемых результатов принадлежит ведущее
место, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
необходимых для овладения ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 1.3) отражают:
а)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной
частей;
б)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
доступными информационными средствами для осуществления связи с другими
обучающимися, родителями (законными представителями);
в)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и
определений для включения в повседневные школьные и бытовые дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности);
г)

владение

вербальными

(с

учетом

возможностей)

и

невербальными

89

коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных
технологий: задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; обратиться за
помощью к взрослому, выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие);
д)
способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации (расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы; умение соотносить сезонные изменения природы и жизни людей,
взаимосвязи явлений окружающего мира и расширяющегося личного пространства);
е)
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том числе слышащими
детьми и взрослыми;
ж)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
з)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальными духовным ценностям.
29.2.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(вариант 1.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:

освоения

а)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью;
б)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их
образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО глухих являются оценка образовательных достижений глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2)
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
90

учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
4)
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
5)
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
29.3.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Личностные результаты глухих обучающихся с особенностями интеллектуального
развития не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой
группы результатов по отношению к глухим обучающимся без интеллектуальных
нарушений. Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными
компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Экспертная группа создается в образовательной организации и в ее состав входят все
участники образовательного процесса.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
30.4. Для полноты оценки личностных результатов освоения глухими обучающимися
АООП в плане овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех
участников образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (с легкой
формой умственной отсталости школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме условных единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании
динамики развития жизненной компетенции обучающегося.
30.5. Образовательная организация при разработке АООП разрабатывает
собственную программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки может включать:
а)
полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
б)

систему балльной оценки результатов;

в)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося;
г)

материалы ППк для оценки личностных и результатов;

д)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
30.6.

Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, в тот
91

период, когда у обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные навыки
письма, счета и чтения, а сама учебная деятельность под руководством педагогического
работника станет для них привычной. Во время обучения в первом классах целесообразно
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
В целом, оценка усвоения глухими обучающимися предметных результатов должна
базироваться на принципах гуманного и индивидуально-дифференцированного подхода.
Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные по содержанию предметные
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
важны в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
30.7. При оценке итоговых предметных результатов
традиционная система отметок по 5-балльной шкале.

обучения

используется

Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны анализируются в
отчетах педагогических работников индивидуальных занятий, которые составляются в конце
каждой четверти. В конце учебного года составляется характеристика слухоречевого
развития каждого обучающегося, в которой обобщаются данные о достижении им
планируемых предметных результатов. Характеристика слухоречевого развития
утверждается на ППк и доводится до сведения родителей (законных представителей).
30.8. Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность с глухими обучающимися, осуществляется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало") или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется по
аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП обучающимися и результативность аттестации
педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
а)
результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
б)

условия реализации АООП НОО;

в)

особенности контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также как текущая оценочная
деятельность образовательных организаций в целом, так и деятельность педагогических
работников, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений глухих
обучающихся в данной образовательной организации.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью, которая утверждается локальными
актами организации.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит
формирование у глухих обучающихся готовности и способности к их проявлению в
повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).

92

X.
Содержательный раздел АООП НОО для глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (вариант 1.3)
30.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
30.1.
Рабочая программа цикла учебных
области "Русский язык и литературное чтение".

предметов

предметной

31.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной области
"Русский язык и литературное чтение" на уровне начального общего образования глухих
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Обучение русскому языку и литературному чтению предусматривает формирование
различных видов деятельности в условиях развития и использования потребности
обучающихся в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности
при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой
деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование речевой
деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание
речевого поведения, являющееся центральной задачей, заключается в формировании речевой
активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими,
воспринимать информацию и реагировать на нее словесно. Обучение речевой деятельности
предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической
речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся социальнотрудовых и посильных коммуникативных умений. На уроках формируются способы
практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях, необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметнопрактическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при
обучении языку, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, имеющего
социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного
слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и
закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения его в связи с
различными видами образовательной деятельности на разных уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения глухих обучающихся с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным сформировать некоторый активный
словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной
речи, в том числе за счет уменьшения объема речевого материала, а также посредством

93

организации более частого его повторения в различных учебных ситуациях.
31.1.2. Содержание обучения. Русский язык.
Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на обучение
письму. Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым
осуществляется на основе устно-дактильной речи и жестко не связано с обучением чтению.
При письме слов и фраз обучающиеся дактилируют и устно проговаривают слова. По мере
развития произносительных навыков дактилирование становится менее выраженным, однако
при затруднении в воспроизведении состава слова происходит возвращение к дактильному
его проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности в этом
виде деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию
букв идет от графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать
излишних словесных объяснений, сообщения правил письма. Учитывая, что двигательный
навык письма формируется достаточно долго, необходимо обеспечить большую тренировку
обучающихся в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв
осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Многие
обучающиеся имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее нарушение,
которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной координации. В таких
случаях письмо характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным
воспроизведением графического образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа,
включающая упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития
у обучающихся мелких движений имеет дактилирование, его четкость, быстрота, занятия
предметно-практической деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма;
списывание текста; нахождение ошибок и исправление их; использование письменной
формы речи как средства общения и обучения.
31.1.3. Содержание обучения. Развитие речи.
Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется целостному
восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3
- 5
простых
нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов ограничен и должен
быть подготовлен педагогическим работником на основе пропедевтических упражнений по
формированию словесных понятий на уроках предметно-практического обучения и развития
речи, чтения. В 4-м классе предполагается более полная реализация возможностей глухих
обучающихся в речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после
фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия,
педагогический работник предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить
задание, а другим - с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст
пропущенные слова, словосочетания, написанные на карточках. Предусматривается
обучение практическому умению составлять фразы разговорной речи. Порядок слов в
предложениях усваивается только в практическом порядке - без опоры на изучение правил
грамматики. Терминология курса грамматики из программы исключена полностью.
Овладение грамматическим строем речи осуществляется практическим путем.
31.1.4. Содержание обучения. Чтение и развитие речи.
Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное чтение
обучающимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде зарисовок
обучающихся, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед; разбор
содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков,
аппликаций с текстами; выборочного чтения) с одновременной и последующей отработкой

94

техники, выразительности чтения; пересказ прочитанного (не всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где продолжает
формироваться положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется
дальнейшее речевое и общее развитие обучающихся.
31.1.5. Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.
Специальный
предмет
"Предметно-практическое
обучение"
направлен
на
формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и
монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование предметнопрактической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение
работать в коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет "Предметнопрактическое обучение" предполагает реализацию принципа связи речевого развития с
предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением
разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует
взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося,
посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При этом на уровне
конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию, объему,
сложности, методам и приемам; предусматривается вариативность учебных задач и ролей - с
учетом индивидуальной траектории развития каждого обучающегося. Ведущим критерием
эффективности подхода является темп продвижения обучающегося в овладении знаниями,
умениями, навыками; развитие его когнитивных способностей. Эти обучающиеся лучше
запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к
такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы
словесно-логического
мышления.
При
этом
применяются
специфические
сурдопедагогические приемы, облегчающие глухим обучающимся с нарушенным
интеллектом воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются
следующие приемы: в момент объяснения учебного материала педагогический работник
широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех обучающихся, обращаясь к
ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца
(таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия:
высказывание отношения к ответу других обучающихся и при согласии - повторение ответов
хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на составленный план; использование
схем, сигнальных (учебных) карт и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и
других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося
важен при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов
помощи при его выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются
следующие виды помощи: помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное
инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и
речевой
деятельности
посредством
предоставления
справочно-информационного,
иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний;
стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуются различные виды
контроля за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом
(сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем
самостоятельный); взаимоконтроль при работе в малых группах. Дифференцированный
подход к обучающимся реализуется в следующем порядке: для наиболее успешных в
учебной деятельности обучающихся создаются учебные ситуации, способствующие
активизации их речевого развития: предоставляется возможность выполнять учебные
задания в несколько большем объеме и повышенной сложности; при выполнении работы
между именно этими обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в
рамках личностнодеятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса;
более слабым обучающимся предусматривается оказание оптимальной помощи.

95

31.1.6. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Русский язык и литературное чтение" представлена как
интегративная область, включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое
обучение". Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение"
(учебных предметов "Русский язык", "Литературное чтение", "Предметно-практическое
обучение") могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат
овладения языком. Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предметные результаты должны отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в
устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической,
учебной и элементарной социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости,
жестовую
речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости
от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к
улучшению качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей
обучающегося);
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными
каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста
для понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том
числе связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
31.2. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
31.2.3. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Глухие обучающиеся осваивают базовые знания, умения и навыки в области начальной
математики, предусмотренные программой курса. Программа построена с учетом общих
закономерностей и специфических особенностей развития глухих обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно обеспечить
обучающимся возможность перейти к овладению систематическим курсом математики в
последующем, что необходимо для их трудовой подготовки и будущего профессионального
обучения, дальнейшего развития словесно-логического мышления и коррекции его
недостатков. Важнейшей специальной задачей данного курса является обучение применению
полученных элементарных математических знаний в различных видах практической
деятельности - доступной и интересной для обучающихся.
Задачи начального курса математики:

96

формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с натуральными
числами и с нулем в пределах 100;
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые для
математического анализа параметры;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для решения
практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным
интересам обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом
классе в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что
необходимо глухим обучающимся с легкой умственной отсталостью для прочного овладения
изучаемым материалом, его систематизации. Содержание повторяемого материала
определяется педагогическим работником исходя из реальных потребностей и возможностей
обучающихся.
31.2.2. Содержание обучения:
а)

основные направления коррекционной работы:

развитие абстрактных математических понятий; развитие зрительного восприятия и
узнавания; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие основных
мыслительных операций; развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Содержание учебного курса планируется с учетом общих закономерностей и
специфических особенностей развития глухих обучающихся, типичных трудностей,
возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их
преодоления.
б)

основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:

действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части
множеств, разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических
фигур; работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных
вычислительных умений;
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению
ошибок;
индивидуальные
вычислений.
в)

занятия,

обеспечивающие

понимание

приемов

письменных

тематические разделы:

Числа и величины.
Арифметические действия.

97

Работа с текстовыми задачами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
31.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения
несложных математических действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебно-практических и
житейских задач.
31.3. Рабочая программа по учебным предметам "Ознакомление с окружающим
миром", "Окружающий мир".
31.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования глухих обучающихся
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебные
предметы
имеет
ярко
выраженную
социально-адаптационную
направленность. Основная цель предмета - формирование у обучающихся целостного
представления об окружающем мире, о своем месте в нем. Содержание предмета реализуется
в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание
безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с
людьми (доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями о ней, овладения
несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за
растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором принимают
участие обучающиеся, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в
игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру
общения и элементарное владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и
слышащих (познавательную, психологическую, коммуникативную).
31.3.2. Содержание обучения.
Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам:
познай себя; я и общество; город (другой населенный пункт), в котором я живу; родная
страна; родная природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий, прогулок,
практических работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся наблюдать за
явлениями природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное, рассказывать об
отличительных
признаках предметов и явлений.
98

На уроках целенаправленно активизируется коммуникативная и познавательная
деятельность. Работа над связной речью включает развитие умений излагать результаты
наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях. Весь речевой
материал обучающиеся воспринимают слухозрительно (с использованием средств
электроакустической коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа на
пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок,
просмотр кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников, систематические и
целенаправленные упражнения по использованию знаний при решении практических задач
(адаптационные тренинги). Места проведения уроков разнообразны: класс, пришкольный
участок, парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности, осуществляется в
повседневной практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на
уроках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего урока
определяется педагогическим работником. Для домашней (внеклассной) работы
предполагается задание только практического характера.
31.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать,
сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
бережного отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на
здоровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем
мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
31.4. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
31.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне начального
общего образования глухих обучающихся составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании
обучающихся. Значимость данного предмета определяется большими возможностями
коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой,
двигательной сфер деятельности обучающихся, формирования их речи, совершенствования
слухозрительного восприятия и общения, а также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей развития изобразительной
деятельности в онтогенезе и при глухоте, осложненной интеллектуальными нарушениями.
Ее содержание представлено в виде различных направлений и видов работы с разными
художественными материалами.
31.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
99

Приемы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов,
выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
художественного конструирования и моделирования (пластилин,
Элементарные приемы работы с различными материалами.

материалов для
бумага, картон).

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
31.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие элементарных эстетических чувств,
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства и оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно",
"неаккуратно".
31.5. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
31.5.1. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область
"Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
31.5.1.1.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
направления работы, место предмета в структуре учебного плана, а также общие подходы к
отбору содержания и организации процесса обучения.
31.5.1.2.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения на уровне начального общего образования.
31.5.1.3.
Планируемые результаты освоения программы по предмету "Труд
(технология)" включают личностные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
31.5.2. Пояснительная записка.
31.5.2.1.
Рабочая программа на уровне начального общего образования глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.3), и ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
100

Реализация АООП (вариант 1.3) обеспечивает глухим обучающимся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень начального общего
образования, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту
завершения школьного обучения.
При реализации АООП по варианту 1.3 образовательный процесс ориентирован на
социальную адаптацию, нравственное развитие и на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и предметов (курсов) коррекционно-развивающей
области.
Обобщенные задачи реализации содержания предметной области "Технология"
определены ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 1.3 и отражены соответственно в
данной программе по предмету "Труд (технология)".
31.5.2.2.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1.3), основными задачами
реализации содержания данного учебного предмета являются:
развитие первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий;
обеспечение освоения правил техники безопасности;
обеспечение овладения основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладения технологиями, необходимыми для социального и трудового
взаимодействия;
развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, обеспечение
овладения умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые
операции), назначения материалов и инструментов;
развитие умений устанавливать последовательность работы;
развитие умений кратко отчитаться и оценить качество проделанной работы
("аккуратно", "неаккуратно");
развитие восприятия (слухо-зрительно и на слух), достаточно внятного
воспроизведения лексики, используемой при изучении данного предмета, а также лексики по
организации учебной деятельности.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) обеспечивает
расширение представлений об окружающем природном и социальном мире, о рукотворном
мире и современных технологиях, знакомит с правилами взаимодействия с миром природы,
объектами материальной культуры, обычаями своего народа, воспитывает уважение к труду.
На уроках по предмету "Труд (технология)" закладывается основа для формирования у
глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
таких социально значимых компетенций как умение работать в коллективе; умение
осуществлять преобразовательную, творческую деятельность, что создает предпосылки для
их более успешной социализации и интеграции в социуме. Реализация моделей социального
поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для
коммуникативной практики обучающихся и для социальной адаптации в целом.
31.5.2.3.
В целях системного усвоения материала обучающимися требуется
установление крепких межпредметных связей с другими предметами обязательной части
учебного плана: "Ознакомление с окружающим миром", "Окружающий мир", "Русский
язык", "Чтение и развитие речи", "Математика", "Изобразительное искусство".

101

31.5.2.4.
К завершению начального этапа образования будет достигнут необходимый
уровень предметных результатов:
формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами,
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений
(правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
31.5.2.5.
На уроки по предмету "Труд (технология)" предметной области
"Технология" учебным планом со 2 по 5 классы по варианту 1.3 рекомендуется выделять по
1 часу в неделю, всего по 34 часа в течение каждого учебного года.
По усмотрению образовательной организации количество недельных часов может быть
увеличено за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При необходимости декоративно-отделочные работы, организация выставок детских
работ, экскурсии могут выноситься на часы внеурочной деятельности.
31.5.3. Содержание программы по предмету "Труд (технология)" (2 - 5 классы).
31.5.3.1.

Содержание программы по предмету "Труд (технология)" во 2 классе.

31.5.3.1.1.
Введение.
Рукотворный мир, роль труда в создании объектов окружающего мира. Элементарные
сведения о профессиях, связанных с различными производствами и сферой обслуживания.
Понимание значения уважения к чужому труду. Техника безопасности на уроках труда
(технологии).
31.5.3.1.2.

Работа с природными материалами.

Составление композиции по образцу и представлению (из засушенных листьев, цветов,
трав, соломы, бересты, мха, рыбьей чешуи, перьев, меха, ракушек, зерен, опилок на плотной
подложке). Декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам и
рассказам, фигурки животных.
Технические сведения. Природные материалы, используемые в работе. Клеящие
составы: клей ПВА, казеиновый клей. Инструменты: нож, ножницы, игла, кисть. Правила
работы с режущими инструментами и клеем. Организация рабочего места и соблюдение
санитарногигиенических требований.
Приемы работы. Прикрепление засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры,
опилок, перьев на подложку (наклеивание, пришивание, прикрепление полосками бумаги).
Составление композиции.
Изготовление по образцу (птичка, утка, лебедь, черепаха, рыбка, фигурки девочки и
мальчика) из желудей, перьев, палочек, крылаток ясеня.
Самостоятельное изготовление по образцу (заяц, щенок) из желудей, палочек, крылаток
ясеня и проволоки.
31.5.3.1.3.
Работа с пластилином.
Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы:
бруса, рубанка, молотка с квадратным бойком (по образцу, с натуры).
Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Орнамент

102

в полосе из треугольников с помощью стеки (по образцу, с натуры).
Лепка предметов, имеющих форму шара, цилиндра, конуса и круга (чайная посуда:
чайник для заварки, чашки) (с натуры и по представлению). Нанесение узора с помощью
стеки по выбору обучающихся.
Технические сведения. Применение глины для изготовления посуды. Ознакомление
обучающихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовой посудой,
декоративной посудой (кашпо, горшками), глиняными игрушками. Отделочные работы на
изделиях из глины (нанесение орнамента стекой, окраска, роспись).
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при
лепке.
Приемы работы. Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания стенок
изделия пальцами. Обработка изделия стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки. Отделка
изделия цветным пластилином.
Лепка по образцу или с игрушек. Слабые обучающиеся лепят по образцу автобус,
имеющий упрощенную форму. Лепка игрушек: медвежонок, утка.
Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы. Нанесение с помощью
стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Для слабых обучающихся
нанесение узора необязательно. Первое изделие выполняется по образцу, остальные с
натуры.
31.5.3.1.4.

Работа с бумагой и картоном.

Изготовление подставки, пакета, маски "Собачка". Разметка бумаги и картона по
шаблонам сложной конфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки,
наклеивание на изделия из картона аппликации.
Изготовление из картона плоских елочных игрушек и шаров в форме различных
стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, игрушек (с несложным
контуром). Оклеивание их цветной бумагой с одной стороны.
Применение чертежных инструментов (линейка, угольник). Вычерчивание
вертикальных, горизонтальных, наклонных линий. Вычерчивание квадрата, прямоугольника.
Изготовление поздравительных открыток, модели грузового автомобиля, модели
дорожного указателя "Пешеходный переход".
Технические сведения. Сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон.
Элементарные сведения о сортах картона: переплетный и коробочный картон; организация
рабочего места. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка бумаги и картона по трафарету и шаблону, рациональная
разметка.
Склеивание игрушки из согнутых под прямым углом частей изделий. Закрепление ниткипетли.
31.5.3.1.5.

Работа с текстильными материалами.

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички.
Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей,
шпагата, тесьмы.
Пришивание пуговиц с двумя отверстиями - отработка приемов шитья (игла вверхвниз). Завязывание узелка.
103

Изготовление шариков из ниток разной величины.
Коллекция тканей. Квадраты ткани 5 x 5 см. Игольница. Закладки. Салфетки.
Технические сведения. Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой
веревки, сутажа.
Свойства ниток: цвет, толщина, разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются.
Виды пуговиц.
Инструменты. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических
требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание, разрезание,
скручивание, плетение, витье шнурка.
31.5.3.2.
31.5.3.2.1.

Содержание программы по предмету "Труд (технология)" в 3 классе.
Введение.

Значение труда в жизни человека. Рукотворный мир. Техника безопасности на уроках
труда (технологии).
31.5.3.2.2.

Работа с природными материалами.

Изготовление аппликации из засушенных листьев. Изготовление по образцу и
самостоятельно аппликации из скорлупы ореха. Изготовление объемных изделий из
природных материалов. Изготовление птицы из пластилина и соломы.
Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые при работе:
цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило,
нож (у педагога), ножницы, кисть. Клеящие составы.
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила
безопасной работы.
Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки.
Рациональное использование случайных материалов.
31.5.3.2.3.

Работа с древесиной.

Экскурсия в столярную мастерскую (по возможности). Познавательные сведения о
древесине. Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую
заготовку вдоль волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. Изготовление
изделия из древесины.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении древесины.
Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль волокон. Организация
рабочего места, правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических
требований при работе с древесиной. Инструменты и приспособления.
Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Строгание и зачистка древесины
напильником и наждачной бумагой.
31.5.3.2.4.

Работа с бумагой и картоном.

Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек
квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов.
Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации. Технические сведения.
Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы, применяемые для окантовки.
Изготовление елочных игрушек.

104

Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной
бумаги, карнавальных головных уборов. Отделка изделий аппликативными украшениями.
Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других
материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, поролон, обрезки кожи,
фольги и другие). Клеящие составы.
Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание
клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке. Резание
картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезывание отверстий в картоне.
Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона.
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по
шаблону и линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по
стыкам, оклеивание полосой бумаги (по образцу и показу отдельных приемов педагогом).
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала
для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный
по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления
коробок.
Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по
фальцлинейке на линиях сгиба. Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание
бумагой объемных изделий.
Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с
картоном и другими материалами. Правила безопасной работы.
31.5.3.2.5.

Работа с текстильными материалами.

Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона
по готовым проколам.
Изготовление по образцу прихватки по самостоятельно составленной выкройке из
нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по
диагонали, обметывание краев косым стежком).
Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их
свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными
материалами. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в
зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места, соблюдение санитарногигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого
обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно
полосы ткани, направление строчки слева направо. Обметывание боковых срезов мешочка,
прихватки косыми стежками. Вышивание по линиям рисунка.
31.5.3.3.
31.5.3.3.1.

Содержание программы по предмету "Труд (технология)" в 4 классе.
Введение.

Материалы и инструменты. Техника безопасности работы на уроках труда
(технологии). Профессии, связанные с производствами, сферой услуг.
31.5.3.3.2.

Работа с природными материалами.

Свойства природных материалов. Где находят природные материалы, их физические
свойства и виды работы с ними.
Приемы соединения деталей в конструкции из природных материалов: с помощью
пластилина и заостренных палочек, клейкой ленты, клея.
105

Приемы работы с пластилином (скатывание овальной формы, скатывание шара,
сгибание в виде кольца, прищипывание, примазывание, обработка стекой).
Технология аппликации из природных материалов (из засушенных листьев и скорлупы
грецких орехов): "Птица", "Воробьи на ветках". Совершенствование представлений о
плоских (листьях разных деревьев) и объемных (скорлупа грецких орехов) природных
материалах, их признаках и свойствах.
Изготовление объемных изделий из природных материалов: птица из пластилина и
сухой тростниковой травы (соломы).
31.5.3.3.3.
Работа с бумагой и картоном.
Технологические сведения. Сорта бумаги, виды работы с бумагой, приемы работы с
бумагой. Понятия "аппликация", "конструкция", "контур", "коробка", "окантовка",
"разметка", "силуэт", "шаблон".
Новые технологии изготовления аппликаций и объемных изделий.
Технические приемы: разметка бумаги по линейке, резание бумаги ножницами,
склеивание деталей клеем.
Изготовление аппликации из обрывной бумаги. Техника обрывания по контурной
линии изображения. Использование приема обрывания бумаги по контуру в аппликации
(например, силуэт медвежонка).
Окантовка картона полосками и листом бумаги. Окантовка картона разными
способами: "окантовка картона полосками бумаги" и "окантовка картона листом бумаги".
Изготовление игрушек и изделий из бумаги. Приемы работы с бумагой: разметка
бумаги по линейке и шаблону, сгибание бумаги, резание бумаги ножницами, склеивание
деталей клеем. Технологии работы с бумажными полосами и кольцами (гирлянда из колец).
Технологии изготовления карнавальных масок и полумасок.
Конструирование объемных игрушек из бумаги на основе геометрических тел.
Передача пространственных признаков предметов. Технологии изготовления из бумаги
игрушки (например, матрешки, собаки, кошки) на основе конусов.
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Технология изготовления коробки
с помощью клапанов и оклейкой полосками бумаги, изготовления коробки с бортами,
соединенными встык.
31.5.3.3.4.

Работа с текстильными материалами.

Правила обращения с иглой. Вдевание нитки в иголку и завязывание узелка на нитке.
Ткань и ее производство (растения, шерсть животных; нитки; ткацкий станок; краска;
труд рабочего). Свойства ткани (цвет, гладкокрашеная, с рисунком).
Инструменты и материалы при работе с тканью. Понятия "булавка", "игла", "лекало",
"раскрой", "стежок", "строчка", "ткань", "нитки", "шаблон".
Подготовка рабочего места при работе с текстильными материалами.
Выполнения ручных стежков и строчек: строчка прямыми стежками, строчка косыми
стежками, строчка прямого стежка в два приема, строчка косого стежка в два приема.
Применение изученных видов стежков при сшивании ткани и других материалов,
украшении предметов быта, одежды.
Технология выполнения строчки косыми стежками на бумаге в клетку по проколам.

106

Пошив прихватки, сшивание косыми стежками.
Несложный ремонт одежды.
Узнавание и называние предметов из ткани и определение их функциональной
значимости в быту, учебе.
31.5.3.3.5.

Работа с древесиной.

Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.
Организация рабочего места при выполнении работ с древесными материалами. Техника
безопасной работы с древесиной, санитарно-гигиенические требования при работе с
древесиной.
Способы обработки древесины ручными инструментами: тонкие палочки сломать
руками;
зачистка
напильником;
обработка
(шлифовка)
наждачной
бумагой
(крупнозернистой, мелкозернистой).
Технология изготовления опорного колышка для растений.
Представления об использовании древесины в разных видах работы (элементарные
представления: пиление, инструмент - ножовка). Изготовление аппликации из древесных
опилок (отходов от пиления древесины).
31.5.3.3.6.

Работа с проволокой.

Представления об использовании проволоки (для изготовления деталей изделий из
природных материалов, каркасов для мягких игрушек, фигурок животных и другие).
Виды проволоки (медная, алюминиевая, стальная) и свойства проволоки (легко гнется;
толстая и тонкая; длинная и короткая).
Правила обращения с проволокой (хранить в коробке, перед работой выпрямлять
руками проволоку, резать проволоку кусачками). Инструменты, используемые для работы с
проволокой (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки, линейка). Организация рабочего места для
работы с проволокой.
Приемы работы с проволокой: сгибание руками волной, сгибание руками в кольцо,
сгибание руками в спираль, намотка руками на карандаш, сгибание под прямым углом
плоскогубцами. Формообразование при работе с проволокой. Отмеривание проволоки
нужной длины.
Использование проволоки для изготовления деталей изделий из природных материалов.
Поделки из проволоки: буквы, цифры, фигуры животных.
31.5.3.3.7.

Работа с металлическим конструктором.

Металлический конструктор, его детали (планки, пластины, углы, косынки, скобы,
планшайбы, гайки, винты). Понятие "сборочные работы". Соединение деталей
металлического конструктора винтом и гайкой, использование инструментов (гаечный ключ,
отвертка). Отбор необходимых деталей и конструирование модели (геометрические
плоскостные фигуры - треугольник, квадрат).
31.5.3.4.
31.5.3.4.1.

Содержание программы по предмету "Труд (технология)" в 5 классе.
Работа с бумагой и картоном.

Дифференцирование и классификация материалов, инструментов и приспособлений. Их
применение, устройство.
Виды бумаги (рисовальная, газетная, писчая, обойная, салфеточная). Свойства бумаги

107

(мягкая, плотная, непрочная, цвет, размер, форма).
Технологические операции с бумагой (разметка, выделение деталей из заготовки,
формообразование, сборка изделия). Виды работы с бумагой (складывание, вырезание,
аппликация, объемное конструирование).
Планирование хода работы с использованием наглядного материала. Конструирование
из бумажных геометрических форм. Элементы оригами. Склеивание деталей.
Технологии разметки деталей с помощью линейки, треугольника, циркуля. Разметка с
точностью до миллиметров. Симметричные формы. Экономное расходование материалов
при разметке деталей.
Сбор моделей из геометрических форм (самолет).
Геометрические понятия "прямой угол", "острый угол", "тупой угол". Работа с
угольником. Вычерчивание углов с помощью угольника и линейки. Геометрический
орнамент. Закладка для книги с геометрическим орнаментом.
Разметка округлых деталей по шаблонам. Вычерчивание окружности с помощью
циркуля. Правила подготовки циркуля к работе. Понятия "круг", "окружность", "радиус",
"циркуль". Экономная разметка бумаги при вычерчивании нескольких окружностей.
Технология изготовления игрушки из большого количества разноцветных бумажных
кругов, согнутых пополам (например, попугай).
Деление круга на равные части разными способами. Складывание круга (сгибание
круга пополам, сгибание полукруга пополам; сгибание четвертой части круга пополам).
Деление круга с помощью угольника и линейки.
Технологии изготовления объемного елочного украшения на основе конусов разной
величины.
Понятие "развертка". Анализ конструкции изделия с выделением ее основных
признаков и свойств (назначение, развертка конверта имеет форму ромба, имеет основание и
клапаны).
Технология изготовления конверта для писем с клеевым соединением деталей с
применением
разных приемов разметки, резания бумаги, склеивания частей.
Сгибание бумаги по заданным условным обозначениям. Чтение схем по условным
обозначениям (тонкая сплошная линия, штрих с двумя точками, стрелочки - направление, в
котором надо выполнить действие).
Складывание простых форм из квадрата.
Технология изготовления конверта без клеевого соединения деталей, с выполнением
приемов сгибания заготовки.
Выполнение разметки с использованием чертежа. Чтение чертежа и технического
рисунка по чертежным линиям.
Названия и назначение чертежных линий (тонкая сплошная линия помогает разобраться
в конструкции изделия; сплошная толстая линия показывает контур изделия; сплошная
тонкая линия со стрелками и цифрами указывает на габариты (размеры) изделия).
Способ симметричного вырезания из бумаги, сложенной пополам.
Приемы вырезания: надрез по короткой линии без предварительной разметки (на глаз);
вырезание по сложному контуру.

108

Разметка сложной конструкции по шаблону.
Технология изготовления игрушки симметричного строения ("Птица").
Способ тиражирования для получения большого количества одинаковых деталей.
Многократное сгибание бумаги по линиям разметки (складывание гармошкой).
Точечное клеевое соединение деталей. Технология изготовления многодетальной
"растягивающейся" игрушки с точечным клеевым соединением ("Матрешка" или
"Цыпленок").
Картонажно-переплетные работы. Деление изделий на картонажные (коробки, папки,
футляры для книг) и переплетные (книги, блокноты, записные книжки, тетради,
фотоальбомы). Материалы: бумага, картон, технические ткани, нитки, клей. Инструменты:
измерительные, режущие, колющие, вспомогательные. Понятия "записная книжка",
"переплет", "переплетная крышка", "блок". Технология изготовления записной книжкираскладушки с выполнением приемов разметки, резания и промазывания клеем.
31.5.3.4.2.

Работа с текстильными материалами.

Классификация материалов, инструментов и приспособлений.
Виды ткани (шерстяные, хлопковые). Расцветка и свойства ткани (легкая, толстая,
однотонная, с рисунком и другие).
Виды работы с тканью (ткачество, плетение, вышивание, аппликация, шитье, набивка
рисунка).
Технологические операции при работе с тканью и нитками (изготовление лекала,
раскрой ткани, сборка изделия - сшивание или склеивание).
Технологии работы с текстильными материалами (нитки, ткани, пуговицы).
Представления о ткачестве, ручных швейных работах и ремонте одежды.
Новые технические сведения о процессе ткачества на примере полотняного
переплетения нитей. Ознакомление с устройством ткацкого станка (на примере игрушечного
станка).
Основа и уток. Схема полотняного переплетения нитей из бумаги.
Скручивание ткани. Искусство изготовления тряпичных кукол-скруток.
Способы отделки изделий из ткани (вышивка, аппликация). Технические сведения о
текстильных материалах (холст, тесьма). Полотняное переплетение нитей на примере холста
и его свойствах (суровая, шершавая, плотная ткань с полотняным переплетением нитей).
Технология изготовления салфетки из холста и отделки ее аппликацией.
Текстильные
изделия
декоративно-прикладного
искусства
(аппликация
с
использованием изделий из ниток, объемные изделия из ниток). Виды работы с нитками
(наматывание на картон, связывание в пучок, шитье, вышивание).
Технология изготовления цветов из ниток, связанных в пучок.
Ручные швейные работы. Виды соединения деталей разными строчками.
Правила работы с режущими и колющими инструментами. Соединение деталей
строчкой прямого стежка. Сшивание деталей изделия строчкой косого стежка.
Технология изготовления прихватки, сшитой по краям строчкой косого стежка.
Прием соединения деталей из ткани строчкой петельного стежка.

109

Технология изготовления подушечки для игл со сшитыми краями ручной строчкой
петельного стежка.
Различные операции по ремонту одежды (пришить пуговицу, вешалку, рукав, зашить
распоровшееся по шву или разорвавшееся изделие и другие).
Технология пришивания пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями и ушком.
Представления о пуговицах как материале для отделки изделий. Изготовление
аппликаций с использованием пуговиц.
31.5.3.4.3.

Работа с древесиной.

Представления о функциональном назначении изделий из древесины. Текстура, цвет,
запах древесины. Материал (древесина), инструменты (молоток, напильник, пила) и
приспособления (гвозди), классификация.
Новые технологии работы с древесными материалами (аппликация из древесной
стружки и древесных заготовок для спичек).
Представления о заготовке древесины и выработке древесных материалов, о рабочих
профессиях в деревообрабатывающей промышленности (лесорубы, сплавщики, машинисты
электропоездов, водители автомобилей, плотники, столяры).
Обработка древесины ручными инструментами (нож, стамеска, рубанок). Прием
получения древесной стружки в процессе заточки карандаша с применением точилки.
Применение карандашной стружки и древесных заготовок для спичек в аппликации. Клеевое
соединение деталей из древесины.
31.5.3.4.4.

Работа с проволокой.

Виды проволоки (медная, алюминиевая, стальная); физические свойства (сгибается,
ломается, отрезается кусачками; толстая и тонкая, мягкая и жесткая); приемы сгибания
(волной, в кольцо, в спираль, намотка на карандаш, сгибание под прямым углом
плоскогубцами).
Технологическая операция "формообразование" способом сгибания проволоки.
Технологии работы с проволокой (сгибание проволоки руками и с применением
инструментов). Разметка проволоки по линейке.
Декоративные фигурки лебедя, лошадки, человечка.
31.5.3.4.5.

Работа с металлом.

Представления об изделиях из металла, средствах транспорта, предметах быта,
ювелирных украшениях и других.
Технология обработки тонколистового металла (фольга). Приемы работы с фольгой:
сгибание, разрывание руками, разрезание ножницами, сминание, скручивание и скатывание.
Изготовление изделий и игрушек с применением приемов ручной обработки фольги
("Дерево").
31.5.4. Планируемые результаты освоения программы "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования.
31.5.4.1.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;

110

осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
элементарное понимание о культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, мотивация к творческому труду;
способность к самообслуживанию, проявление организованности, аккуратности,
трудолюбия на доступном для обучающегося уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми на условиях взаимопомощи и
доброжелательности.
31.5.4.2.
(технология)".
31.5.4.2.1.

Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
К концу обучения во 2 классе обучающиеся должны уметь:

выделять в ближайшем окружении объекты рукотворного мира и уважать чужой труд;
называть профессии людей, связанные с производствами и сферой обслуживания;
подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с разными материалами
(пластилином, клеем, бумагой);
применять правила безопасной работы с ножницами; аккуратно работать иголкой;
действовать по предложенному образцу;
распознавать и называть изученные виды материалов (природные, бумага, картон, клей
и другие);
отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для труда
(линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека), использовать их в практической работе;
выполнять разметку бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации; резать
бумагу и картон по линиям разметки, выполнять сборку изделий с помощью клея;
выполнять задания с использованием подготовленного
последовательность действий и работать по составленному плану;

плана;

устанавливать

рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
педагога);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
составлять композиции из природного материала по образцу и представлению к
прочитанным сказкам;

111

изготавливать стилизованные фигурки из текстильных материалов;
раскраивать ткань и резать ткань по выкройке;
пришивать пуговицы с двумя сквозными отверстиями;
экономно выполнять разметку деталей по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту);
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема);
аккуратно выполнять отделку изделий.
31.5.4.2.2.
К концу обучения в 3 классе обучающиеся должны уметь:
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, проволока, текстиль и другие);
изготавливать изделия по образцу и представлениям;
соблюдать санитарно-гигиенические правила работы с разными материалами;
безопасно пользоваться колюще-режущими инструментами;
работать с использованием предметно-операционного плана;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема) и условные
обозначения;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными способами;
использовать приемы обработки разных материалов (аппликация из древесных опилок;
объемные изделия из природных материалов);
соединять детали поделок с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки;
резать бумагу и картон ножницами по кривым и прямым линиям; прорезывать
отверстия в картоне;
осуществлять разметку развертки изделия по шаблону и линейке;
правильно пользоваться иглой и наперстком;
выполнять ручную строчку прямым и косым стежками; обметывать боковые швы;
выполнять декоративную отделку вышивкой.
31.5.4.2.3.

К концу обучения в 4 классе обучающиеся должны уметь:

самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
называть свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии), соблюдать правила их хранения, выполнять санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
экономно расходовать материалы;
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства; определять способы соединения деталей;

112

планировать работу, следовать пооперационному плану;
работать с разнообразной технологической документацией: предметно-операционные и
графические планы, технические рисунки, схемы, чертежи;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; с бумагой и картоном; с нитками и тканью; с проволокой; с древесиной и
другими);
выполнять изученные приемы работы (приемы разметки деталей, приемы выделения
детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, приемы
отделки изделия), используемые на уроках труда (технологии);
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов;
конструировать объемные поделки из бумаги на основе геометрических тел;
выполнять ручные стежки и строчки (прямыми и косыми стежками); выполнять
несложный ремонт одежды и декоративно-отделочные работы;
выполнять элементарные действия по ручной обработке древесных материалов;
использовать навыки работы с карандашной стружкой в декоративной отделке изделий;
использовать проволоку при конструировании и моделировании;
соблюдать правила обращения с проволокой и инструментами, используемыми для
работы с проволокой;
использовать детали металлического конструктора при конструировании;
производить сборку изделий по образцу;
соединять детали металлического конструктора с помощью винта и гайки, применяя
гаечный ключ и отвертку; учитывать требования устойчивости конструкции;
различать профессии, связанные с производствами и со сферой услуг.
31.5.4.2.4.

К концу обучения в 5 классе обучающиеся должны уметь:

самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы;
выполнять технологические операции по обработке различных материалов с
применением необходимых инструментов, соблюдая технику безопасности обращения с
ними;
экономно расходовать материалы;
руководствоваться

правилами

безопасной

работы

с

режущими

и

колющими

инструментами;
соблюдать санитарные и гигиенические требования при выполнении работ;
на основе полученных представлений о материалах осознанно подбирать их по
физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
работать с разнообразной технологической документацией: предметно-операционные и
графические планы, технические рисунки, схемы, чертежи;
осуществлять планирование трудового процесса, выделяя его этапы в логике действий;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,

113

аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и участвовать в доступных видах
домашнего труда; выполнять несложный ремонт одежды;
различать профессии, связанные с производствами и со сферой услуг.
(пп. 31.5 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
31.6. Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)".
31.6.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)" на уровне начального общего образования глухих обучающихся составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом, личностном, а
также речевом развитии глухих обучающихся с нарушенным интеллектом. Дисциплина
содержит значительный образовательно-реабилитационный и коррекционный потенциал,
благодаря чему создается возможность преодоления имеющихся у обучающихся вторичных
нарушений.
Реализация содержания данного курса в образовательно-коррекционном процессе
обеспечивает:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
31.6.2.

Содержание обучения.

Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития.
Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении.
Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных функций сохранных
анализаторов. Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге,
прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия, лазанье, передвижении на лыжах.
Развитие чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими
упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных положений, с
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, высокий старт с
последующим ускорением.

114

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через преграду
высотой 2 - 2,5 метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с
большими мячами, упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом и
метанием, эстафеты, командные игры. Плавание.
Плавание на спине. Плавание на груди.
31.6.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение
умениями
правильно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья,
связанными с синдромальными нарушениями, при которых необходим "щадящий"
спортивный режим или только подвижные игры без элементов состязательности.

31.7.
Коррекционно-развивающая
область:
коррекционный
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
31.7.1.

курс

Пояснительная записка.

31.7.1.1.
На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного
восприятия устной речи, формирование речевого слуха, обучение произношению.
В процессе специальной (коррекционной) работы происходит формирование мотивации
обучающихся к овладению устной речью, устной коммуникацией, развитие речевого
поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении
устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному
пользованию индивидуальными слуховыми аппаратами.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у глухих
обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который
обучающиеся научились воспринимать на слух при проведении специальных упражнений;
речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые
обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух; речевой материал,
незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся
воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления педагогическим
работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого материала сразу
после неоднократного предъявления педагогическим работником образца его звучания в
ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок,
письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по
звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на слух речевого

115

материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть незнакомого
обучающемуся по звучанию, но знакомого по значению; осуществляется вне ситуации
наглядного выбора.
Система работы по развитию восприятия устной речи у глухих обучающихся
начальных классов предполагает поэтапное формирование речевого слуха (при
использовании средств электроакустической коррекции слуха). В начальных классах
выделяется два периода развития речевого слуха - первоначальный и основной.
В первоначальный период формируется база для развития речевого слуха,
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи у тех глухих
обучающихся, слуховое восприятие которых, в силу разных причин, на начало школьного
обучения оказалось практически не развитым; в этот период уточняется состояние
нарушенной слуховой функции, подбирается оптимальный режим звукоусиления с помощью
стационарных устройств, уточняется режим работы индивидуальных слуховых аппаратов
(совместно с врачом-сурдологом). Обучающиеся (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха) учатся дифференцированно воспринимать речевые
сигналы, выделяя в них длительность и интенсивность, что требует специальной работы, в
процессе которой у глухого обучающегося сначала формируются умения различать и
опознавать слухозрительно и на слух знакомые слова с разной слогоритмической структурой
(при выборе из двух - трех, потом из четырех - пяти). Затем в работу включаются короткие
фразы разговорного характера, знакомые обучающимся и необходимые при коммуникации в
процессе учебной и внеурочной деятельности; фраза становится основной речевой единицей
в процессе упражнений по развитию речевого слуха; в работе используются также слова и
словосочетания. Обучающиеся учатся различать слухозрительно и на слух фразы, слова и
словосочетания сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником
образца их звучания в условиях ограниченного наглядного выбора, а также опознавать на
слух вне ситуации наглядного выбора. При этом они учатся выполнять соответствующие
коммуникативные действия: на воспринятые вопросы - отвечать, выполнять воспринятые
поручения с соответствующим речевым комментарием, повторять сообщения, а также слова
и словосочетания. В процессе развития речевого слуха широко используются микродиалоги
и короткие монологические высказывания, представляющие типичные для обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Работа над одним текстом
проводится примерно на трех индивидуальных занятиях и занимает непродолжительное
время от отводимого на специальную работу по развитию восприятия устной речи, наряду с
развитием восприятия на слух фраз, слов, словосочетаний.
В основной период глухие обучающиеся с помощью средств электроакустической
коррекции слуха (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций) учатся различать и
опознавать, а также распознавать на слух речевой материал (фразы, слова, словосочетания)
при расширении его лексического состава, усложнении грамматических и синтаксических
конструкций. Основным способом восприятия речевого материала глухими обучающимися
является слуховой. Важнейшее значение придается обучению распознаванию на слух
речевого материала, которое включается в содержание индивидуальных занятий, когда у
обучающегося накоплен определенный слуховой словарь, сформированы умения различения
и опознавания его на слух. На данном этапе решающим при распознавании речевого
материала на слух оказывается не столько уровень сохранности тонального слуха, сколько
способность обучающегося к восприятию на слух речевого материала, прогнозированию
речевого ответа на основе смыслового контекста, коммуникативной ситуации, к
компенсации недостаточной акустической информации смысловой. В содержание работы
включаются также тексты диалогического и монологического характера, объем которых
постепенно увеличивается.
В первоначальный период подсказывающая ситуация при восприятии на слух речевого
материала используется довольно широко; в основной период ее роль постепенно
ограничивается: обучающиеся воспринимают на слух речевой материал не только в
контексте, но и вне его. Уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух,
116

способствует использование различных видов деятельности и видов работы: выполнение
поручений, составление аппликаций, работа с фигурками, рассыпным текстом,
инсценирование. При восприятии речевого материала слухозрительно или на слух на всех
этапах обучения обучающиеся побуждаются действовать адекватно воспринятому, сразу
отвечать на вопросы, не повторяя их, выполнять задания с соответствующим речевым
комментарием; обучающиеся повторяют только сообщения. В процессе развития речевого
слуха важное значение придается побуждению обучающихся говорить грамотно, внятно и
достаточно естественно, реализуя произносительные возможности.
Речевой материал, используемый в работе по развитию речевого слуха у глухих
обучающихся, включает фразы, слова и словосочетания, а также небольшие по объему
тексты диалогического и монологического характера по следующим темам: "В классе", "Я и
моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем", "Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои
друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия,
прощание)", "Изучаем школьные предметы (знакомая лексика по организации учебной
деятельности, тематическая и терминологическая лексика учебных предметов)". В процессе
обучения на уровне начального общего образования темы, как правило, повторяются при
расширении лексического состава речевого материала, усложнении грамматических и
синтаксических конструкций, увеличении объема текстов (с учетом уровня общего и
слухоречевого развития каждого обучающегося).
При подборе речевого материала учитывается, прежде всего, его знакомость и
необходимость обучающимся для устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной
деятельности. В соответствии с требованиями первоначального периода развития речевого
слуха отбор речевого материала осуществляется, в том числе с опорой на фонетический
принцип: используются слова, словосочетания и короткие фразы, резко отличающиеся по
слогоритмической структуре.
На одном занятии в процессе работы по развитию восприятия устной речи используется
речевой материал не менее чем из двух тем.
Начиная с первого года обучения, обучающиеся также учатся воспринимать на слух
слоги, слогосочетания и даже отдельные звуки в процессе работы по формированию,
коррекции и автоматизации произносительных навыков, а также при исправлении в речи
грамматических ошибок.
31.7.1.2.
Обучение
произношению
направлено
на
развитие
внятной,
членораздельной речи, приближающейся к естественному звучанию. Развитие у глухих
внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной
коммуникации с окружающими. Достижение максимальной членораздельности речи,
возможно полнее отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации
устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика - методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на формирование у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
117

высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмикоинтонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии.
Важное значение придается
произносительной стороны речи.

формированию

у

обучающихся

самоконтроля

У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при
передаче речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами
коммуникации (мимика лица, поза, пластика).
Система работы по развитию произносительной стороны речи у глухих обучающихся
предполагает поэтапное обучение произношению. На первоначальном этапе формирование
звукового состава речи осуществляется на основе концентрического метода при
использовании сокращенной системы фонем. Для обучающихся с невнятной речью в
дополнение к сокращенной системе фонем возможно использование следующих замен:
замена звуков "ш", "ж", "ч", "щ" лабиализованным "с", замена звука "р" звуком "л (1)", звука
"к" звуком "т", замена "х" звуком "к" или "h". Второй этап предполагает автоматизацию и
совершенствование у обучающихся произносительных навыков. Предусматривается
совершенствование ранее приобретенных произносительных навыков, коррекция
недостатков произношения, а также формирование ряда новых навыков. В этот же период
глухие обучающиеся усваивают определенные знания по орфоэпии, овладевают
необходимой терминологией, связанной с процессом формирования произносительной
стороны речи. У них активно формируются навыки самоконтроля, повышается
сознательность при овладении произносительной стороной речи.
В процессе формирования произносительной стороны речи допускается, что сроки
усвоения глухими обучающимися звукового состава речи зависят от их индивидуальных
особенностей. При этом на всех годах обучения реализуются единые требования к
произнесению слов - слитно, в нормальном темпе (или приближающемся к нормальному), с
ударением, при воспроизведении звукового состава точно или приближенно (с
использованием регламентированных и, при необходимости, допустимых замен),
соблюдении орфоэпических норм, а также единые требования к произнесению фраз - слитно
или деля фразу паузами на смысловые синтагмы, в нормальном темпе (или
приближающемся к нормальному), выделяя логическое и синтагматическое ударения, по
возможности, передавая в речи мелодический контур фраз. При воспроизведении слов и фраз
обучающиеся систематически побуждаются к максимальной реализации произносительных
возможностей.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной
стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги,
слогосочетания и отдельные звуки; в процессе обучения используются короткие тексты
диалогического и монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается
с учетом знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах
учебной и внеурочной деятельности, соответствия фонетической задаче занятия.
31.7.1.3.
Коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи" состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и
формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти разделы на
индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по
формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия устной речи
обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной
реализации произносительных возможностей, внятной и достаточно естественной,
выразительной речи; при обучении произношению они учатся различать и опознавать на
118

слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые
отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Индивидуализированные рабочие программы составляются для каждого обучающегося
с учетом особенностей его слухоречевого развития по данным стартовой диагностики или
периодического мониторинга развития речевого слуха и произносительной стороны речи
(развития речевого слуха - ежегодно, как правило, в конце первого и второго полугодия,
развития произносительной стороны речи - ежегодно, как правило, на начало каждого
учебного года, а также в конце первого и второго полугодия). Анализ результатов
проведенного мониторинга, достижения каждым обучающимся планируемых результатов
обучения отражается в отчетах педагогических работников, ведущих данный учебный
предмет, которые составляются в конце каждого полугодия и предоставляются
администрации образовательной организации. В конце каждого учебного года
педагогическими работниками, ведущими учебные предметы коррекционно-развивающей
области "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи" совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
31.7.2.
31.7.2.1.

Содержание обучения.
Развитие речевого слуха.

Первоначальный период развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи у обучающихся:
различение и опознавание слухозрительно и на слух слов при выборе из двух (типа,
"мяч - бумага"; "ручка - тетрадь"); трех (типа, "дом - ручка - карандаш"; "бумага - книга тетрадь"); четырех (типа, "ручка - тетрадь - карандаш - бумага"); пяти (типа, "ручка - тетрадь
- карандаш - бумага - книга"), их достаточно внятное воспроизведение при реализации
произносительных возможностей;
различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух - трех слов,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности - поручения, вопросы, сообщения;
развитие слухозрительного восприятия текстов (микродиалогов, коротких
монологических высказываний), состоящих из фраз, которые обучающиеся научились
различать и опознавать слухозрительно и на слух; опознавание на слух основного речевого
материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов,
предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.
Основной период развития речевого слуха у обучающихся:
распознавание обучающимися на слух речевого материала
словосочетаний), незнакомого по звучанию, но знакомого по значению;

(фраз,

слов

и

различение и опознавание на слух фраз, слов и словосочетаний при постепенном
увеличении количества речевых единиц, расширении лексического состава речевого
материала, усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом
уровня слухоречевого развития каждого обучающегося);
развитие восприятия на слух коротких текстов диалогического и монологического
характера при постепенном увеличении их объема, расширении лексического состава,
усложнении грамматических и синтаксических конструкций фраз (с учетом слухоречевого
развития каждого обучающегося), а также постепенном включении незнакомых по звучанию
слов и фраз, которые обучающиеся могут повторить правильно, ориентируясь на смысловой
контекст и воспринятые элементы речи; опознавание на слух предложений, слов и
словосочетаний из данных текстов, предъявленных вразбивку и в разных сочетаниях; ответы
на вопросы и выполнение заданий по тексту, предъявленных на слух; участие в беседе по
содержанию текста; пересказ текста.
119

В процессе обучения используется знакомый и необходимый обучающимся в общении
речевой материал по темам: "В классе", "Я и моя семья", "Завтракаем, обедаем, ужинаем",
"Здоровье", "Каникулы", "Времена года", "Мои друзья", "Школьная жизнь", "Спорт", "В
гостях", "Речевой этикет (знакомство, приветствия, прощание)", "Изучаем школьные
предметы (знакомая лексика по организации учебной деятельности, тематическая и
терминологическая лексика учебных предметов)".
31.7.2.2.

Развитие произносительной стороны речи.

Развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием,
воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на
смысловые синтагмы.
Формирование и развитие у обучающихся умений пользоваться голосом нормальной
высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса
по силе и, по возможности, по высоте.
Формирование и развитие у обучающихся умений правильного воспроизведения
звукового состава речи (при реализации концентрического метода обучения произношению с
использованием сокращенной системы фонем).
Формирование и развитие у обучающихся слухового восприятия и воспроизведения
основных интонационных структур - паузации, темпа, громкости, ритмической структуры
слов, ритмической и, по возможности, мелодической структуры фраз.
Формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения слов в нормальном
темпе, слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав (в начале школьного обучения точно или приближенно (с использованием регламентированных и допустимых замен),
соблюдая ударение и орфоэпические правила.
Формирование и развитие у обучающихся умений воспроизведения фраз в нормальном
темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое
и синтагматическое ударения, по возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно
реализуя возможности воспроизведения слов.
Формирование самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой
информации соответствующими естественными неречевыми средствами - мимикой лица,
позой, пластикой.
31.7.3.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной
и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения слухозрительного восприятия обучающимися отработанного речевого
материала разговорного, учебно-научного и учебно-делового характера, использующегося
ими в типичных ситуациях общения в учебной и внеурочной деятельности; умения
восприятия на слух обучающимися отработанного речевого материала;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии
речевой информации;

120

умения произнесения отработанного речевого материала достаточно внятно (понятно
для окружающих) при использовании в процессе устной коммуникации естественных
невербальных средств (соответствующего выражения лица, позы, пластики); применение
сформированных умений самоконтроля произношения;
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
31.8.
Коррекционно-развивающая
"Музыкальноритмические занятия".
31.8.1.

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

Музыкально-ритмические
занятия
способствуют
всестороннему
развитию
обучающихся, более полноценному формированию личности, социальной адаптации.
Занятия направлены на эстетическое и нравственное воспитание обучающихся,
коррекцию и развитие двигательной сферы, развитие слухового восприятия и
произносительной стороны речи, а также коррекцию и развитие познавательной и
эмоционально-волевой сферы, творческих возможностей.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки
(с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении педагогического работника
и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и доступных
средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических,
динамических и тембровых отношений в музыке), формируются элементарные умения с
помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое
отношение. На занятиях происходит коррекция и развитие двигательной сферы
обучающихся, формирование у них правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку (основные, гимнастические и танцевальные), правильной
осанки, умения исполнять под музыку простые танцевальные композиции, осуществляется
развитие элементарной музыкально-пластической импровизации. Обучающиеся также
учатся игре на элементарных музыкальных инструментах, исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальных пьес (песен). Они овладевают декламацией песен
под музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление педагогического работника),
соблюдая в достаточно внятной и эмоциональной речи (при реализации произносительных
возможностей) темпо-ритмическую организацию мелодии, характер звуковедения,
динамические оттенки.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
развитию слухозрительного и слухового восприятия устной речи, закреплению
произносительных умений (при широком использовании фонетической ритмики и музыки).
Обучающиеся овладевают умениями осуществлять контроль и оценку результатов
музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию
собственных действий.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся участвовать в
театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности,
сформированные умения устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и
движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование
различных видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на целенаправленном
развитии ее восприятия, которое осуществляется в двух формах - как самостоятельная
деятельность и как составная часть других видов деятельности (музыкально-ритмических
121

движений, игры на элементарных инструментах, декламация песен под музыку).
Обучающиеся учатся слушать музыку в исполнении педагогического работника (как
правило, на фортепьяно) и аудиозаписи, различать и опознавать на слух неоднократно
прослушанные музыкальные произведения (фрагменты из музыкальных произведений),
словесно определять жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные средства
музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая
занимает на музыкальноритмических занятиях примерно половину времени. Обучение
строится на основе преемственности, прежде всего, с индивидуальными занятиями
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи": на занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" у обучающихся
формируются первичные умения, а их закрепление осуществляется в процессе специальной
работы как на занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи",
так и на "Музыкально-ритмических занятиях", на занятиях "Развитие слухового восприятия
и техника речи", на фонетических зарядках, проводимых на уроках и перед подготовкой
домашних заданий в процессе внеурочной деятельности, а также в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса. Реализация преемственности в работе по
развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны базируется на совместном ее планировании педагогическими работниками и
систематическом их взаимодействии в образовательно-коррекционном процессе, что
способствует своевременному внесению необходимых коррективов в процесс обучения.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами в условиях индукционной петли
или беспроводной аппаратуры, например, применяющей радиопринцип.
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с
музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов
обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки по овладению различными
видами деятельности, связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических
занятиях фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты проверок
отражаются в отчетах педагогического работника, ведущего "Музыкально-ритмические
занятия", предоставляемых в конце каждой четверти администрации образовательной
организации.
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", желательно,
чтобы принимал участие в стартовой диагностике и мониторинге восприятия и
воспроизведения устной речи обучающихся, которое проводит педагогический работник,
ведущий коррекционный курс "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи".
Педагогический работник, ведущий "Музыкально-ритмические занятия", принимает
участие в составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
31.8.2.
31.8.2.1.

Содержание обучения.
Обучение восприятию музыки (в исполнении педагогического работника):

определение на слух начала и окончания звучания музыки (в исполнении
педагогического работника и аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи): громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа, музыки двух-, трех- и четырехдольного метра (полька, вальс,
марш), плавной и отрывистой музыки;
различение и опознавание на слух (в исполнении педагогического работника) регистров
в музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал
122

не менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в первой октаве;
поступенных восходящего и нисходящего звукорядов в первой октаве и многократное
повторение одного и того же звука, мелодий (фрагментов из них) с опорой на графическую
запись ритмического рисунка, состоящего из восьмых, четвертных и половинных
длительностей, фрагментов мелодии (например, запев и припев в песне);
различение и опознавание на слух марша, танца и песни при выборе из трех пьес (при
прослушивании музыки в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи);
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) маршей, танцев и песен различного характера
при выборе из двух-трех пьес одного жанра (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи); распознавание (при прослушивании музыки в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) жанра - марш, танец, песня,
характера - веселый, грустный, торжественный, спокойный, доступных средств музыкальной
выразительности (примерный музыкальный материал: музыкальные пьесы, песни (или
фрагменты из них - "Марш" С. Прокофьева, "Вальс" П. Чайковского из "Детского альбома",
"Вальс B-dur" Ф. Шуберта, "Полька" С. Рахманинова, "Полька" М. Глинки, "Марш
деревянных солдатиков" П. Чайковского из "Детского альбома", "Встречный марш" С.
Чернецкого;
различение и опознавание на слух (при прослушивании музыки в исполнении
педагогического работника и в аудиозаписи) частей пьесы Л. Бетховена "Веселая. Грустная",
Д. Кабалевского "Три подружки"; различение и опознавание пьес из "Детского альбома" П.
Чайковского ("Вальс", "Марш деревянных солдатиков", "Болезнь куклы", "Новая кукла",
"Старинная французская песенка", "Итальянская песенка" "Песня жаворонка"); словесное
определение в пьесах характера музыки (веселый, грустный, спокойный, песенный,
танцевальный, маршевый) и доступных средств музыкальной выразительности;
знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балетом и оперой
на сказочный сюжет, например, балетом П. Чайковского "Щелкунчик", оперой Н. РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане"; различение и опознавание на слух фрагментов из данных
произведений при выборе из двух - пяти (в аудиозаписи), словесное определение характера
музыки и доступных средств музыкальной выразительности.
31.8.2.2.

Обучение движениям под музыку:

правильное, эмоциональное и ритмичное исполнение гимнастических и танцевальных
движений под музыкальное сопровождение педагогического работника и музыку в
аудиозаписи;
коррекция и развитие основных движений, овладение элементарными гимнастическими
движениями, доступными обучающимся;
овладение простейшими построениями и перестроениями (в одну, две, три линии, в
колонну, в шеренгу, в круг, свободное размещение), освоение элементарного перестроения
группы;
овладение элементами танца и пляски (выставление ноги на пятку и носок, отведение
ног вперед, назад, движения рук, принятые в разучиваемых танцевальных композициях,
вращение кистей, сгибание и выпрямление рук, пружинное полуприседание и вставание на
полупальцы, шаг галопа, хороводный шаг, шаг польки, поскоки, кружение поскоками,
повороты, наклоны, присядка, упражнения с предметами и другие танцевальные движения,
доступные обучающимся);
разучивание несложных плясок, хороводов, танцевальных композиций (народных,
бальных и современных танцев), доступны обучающимся; знание названий исполняемых
танцев, овладение умения характеризовать музыку, сопровождающую танец;
элементарная импровизация музыкально-ритмических движений;

123

изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, на
музыкальный акцент, смену музыкальной динамики (громкая, тихая, негромкая музыка),
темп (быстрый, медленный, умеренный), регистры в музыкальном звучании (высокий,
низкий, средний), смену частей музыкальной пьесы;
фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трех- и
четырехдольного метра в умеренном темпе; исполнение руками (хлопками) несложного
ритмического рисунка мелодий, состоящих из восьмых, четвертных и половинных
длительностей (2 - 8 тактов); определение движением руки высотного положения двух и
более звуков внутри первой октавы;
элементарная оценка собственного исполнения и исполнения других обучающихся,
внесение исправлений в исполнение под руководством педагогического работника и
самостоятельно.
31.8.2.3.

Обучение декламации песен под музыку:

эмоциональная декламация текста песен под аккомпанемент и управление
педагогического работника, воспроизведение в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) простого ритмического рисунка мелодии в умеренном
темпе, контрастных динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
выделение логического ударения во фразе;
понимание основных дирижерских жестов, включая "внимание", "дыхание", "начало",
"окончание", "логическое ударение";
элементарное инсценирование песен.
31.8.2.4.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле:

эмоциональное исполнение ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или
песне;
одновременное и поочередное исполнение на музыкальных инструментах в ансамбле
ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе или песне (ритмический рисунок
одинаковый для всех инструментов или разный для каждого инструмента, в том числе
фиксирование сильной и каждой доли такта при сопровождении музыки двух-, трех- и
четырехдольного метра).
31.8.2.5.
Автоматизация
фонетической ритмики и музыки):

произносительных

навыков

(с

использованием

развитие речевого дыхания, слитное воспроизведение слов и коротких фраз, деление
более длинных фраз паузами на синтагмы (по подражанию педагогическому работнику и
самостоятельно);
развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра; развитие восприятия на слух и
воспроизведение модуляций голоса по силе и высоте при сохранении нормального тембра (в
естественном диапазоне его звучания), в том числе нормальный голос - более громкий более тихий; произнесение речевого материала шепотом; голос нормальный по высоте более высокий - более низкий, базовые мелодические модуляции голоса в пределах его
естественного диапазона (ровная интонация, повышение от среднего уровня, понижение от
высокого и среднего уровней в пределах естественного диапазона);
закрепление правильного воспроизведения в речевом материале звуков и их сочетаний,
усвоенных обучающимися; предупреждение возможных отклонений от нормального
произнесения родственных по артикуляции звуков в слогах, словах, фразах;
закрепление нормального темпа речи;

124

развитие умений восприятия на слух и воспроизведение ударения в двух-, трех-,
четырехсложных словах;
развитие умений восприятия на слух и воспроизведения фразового ударения, по
возможности, восприятия на слух и воспроизведения мелодической структуры фраз;
закрепление умений восприятия на слух и внятного, достаточно естественного
воспроизведения отработанного речевого материала при передаче в речи и с помощью
естественных невербальных средств коммуникации (мимики лица, позы, пластики)
эмоционального содержания высказывания.
Используемый на занятиях речевой материал отбирается с учетом знакомости
обучающимся, необходимости в общении, соответствии фонетической задаче занятия,
включает фразы, слова, словосочетания, слоги, слогосочетания, отдельные звуки, а также
короткие тексты (в большинстве случаев, микродиалоги), короткие стихотворения.
31.8.3. Планируемые результаты освоения коррекционного курса "Музыкальноритмические
занятия".
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкальноритмической деятельности;
различение и опознавание на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения (под
руководством педагогического работника и самостоятельно) характера неоднократно
прослушанной музыки (например, веселая, грустная, спокойная), жанра (марш, танец, песня),
доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
эмоциональное, правильное и ритмичное исполнение под музыку простых композиций
народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной музыкальнопластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче в достаточно внятной речи (при
реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры мелодии,
характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
умения эмоционального и ритмичного исполнения на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой
педагогическим работником на фортепьяно;
умения восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) слухозрительно
и на слух отработанного речевого материала; закрепление произносительных умений (при
использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
овладение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса,
а также лексикой по организации деятельности;
реализация сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности.

125

31.9.
Коррекционно-развивающая
область:
"Развитие слухового восприятия и техника речи".
31.9.1.

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающихся
активизируются умения социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей
среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира,
развиваются элементарные умения устной коммуникации. У них расширяются
познавательные интересы в связи с получением более полной информации об окружающей
среде, формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых
звуков окружающего мира и элементарные умения устной коммуникации в учебной и
внеурочной деятельности. Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями,
необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых
звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных
инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна,
ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов, связанных с
явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского
голоса. В процессе обучения восприятию неречевых звучаний обучающиеся сначала
различают и опознают на слух резко противопоставленные звучания, а затем более близкие.
При этом выбор звучаний постепенно расширяется (сначала при выборе из двух, затем - трех
и далее, в зависимости от возможностей обучающихся).
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно
развиваются мотивы овладения устной речью, ее использования в процессе коммуникации,
постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами. Ведется работа по всем
разделам обучения произношению: развитие речевого дыхания и голоса, работа над
звуковым составом речи, ее ритмико-интонационной структурой, над словами и фразами,
короткими
текстами
(в
большинстве
случаев,
микродиалогами),
короткими
стихотворениями.
Педагогический работник, ведущий коррекционный курс "Развитие слухового
восприятия и техника речи", в конце каждой четверти составляет отчет о достижении
планируемых результатов обучения по всем его направлениям - развитие слухового
восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие
восприятия неречевых звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения
устной речи обучающихся, и предоставляет его администрации образовательной
организации. Кроме этого, педагогический работник, ведущий коррекционный курс
"Развитие слухового восприятия и техника речи", принимает участие в ежегодном
составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с
другими
педагогическими
работниками,
ведущими
уроки
и
занятия
коррекционноразвивающей области в данном классе, а также различные занятия внеурочной
деятельности).
31.9.2.

Содержание обучения.

31.9.2.1.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей для развития слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
126

развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира
(уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми
аппаратами, в том числе, в условиях индукционной петли или аппаратуры, использующей
радиопринцип или инфракрасное излучение.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса. При
планировании и организации работы необходимо знать, какие звучания элементарных
музыкальных инструментов (игрушек) ощущает каждый обучающийся и на каком
расстоянии, а также какие звучания окружающего мира (в аудиозаписи) и на каком
расстоянии воспринимает каждый обучающийся. Педагогический работник при
планировании работы по развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны учитывает доступность содержания работы всем
обучающимся класса при реализации преемственности с индивидуальными занятиями
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" и "Музыкальноритмическими занятиями", фонетическими зарядками, которые проводятся на каждом уроке
и перед подготовкой домашних заданий во внеурочной деятельности. При этом первичные
произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях, а их
закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных
занятиях коррекционно-развивающей области, фонетических зарядках, в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
31.9.2.2.
Формирование у обучающихся базовых способностей для развития
слухового восприятия:
формирование условной двигательной реакции при восприятии на слух различных
неречевых звучаний, определения расстояния, на котором обучающиеся воспринимают
данные звучания;
различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек),
разных по тембру и высоте; количества звуков; продолжительности их звучания (кратко,
долго); характера звуковедения (слитно или неслитно); темпа (нормальный быстрый,
медленный); громкости (нормально, громко, тихо); ритмов (прежде всего, двух-, трех- и
четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие);
высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука
относительно первого);
определение направления звучания (локализация звучания в пространстве).
31.9.2.3.
Восприятие неречевых звучаний, связанных с окружающим человека
звуковым фоном.
различение и опознавание на слух бытовых шумов - шумы бытовой техники,
телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних
животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы,
диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты грома, шум
дождя); городских шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося
транспорта, сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток
полицейского, залпы салюта; проявлений физиологического и эмоционального состояний
человека - смех, плач, чихание, кашель;
различение и опознавание на слух разговора и пения, мужского и женского голоса;
расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
31.9.2.4.

Развитие восприятия и воспроизведения устной речи.

развитие речевого слуха, слухо-зрительного восприятия устной речи;
127

закрепление произносительных умений, сформированных на индивидуальных занятиях
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи" (при реализации
аналитикосинтетического,
концентрического,
полисенсорного
метода
обучения
произношению, широком применении фонетической ритмики): проведение специальной
работы по развитию речевого дыхания, голоса нормальной высоты, силы и тембра,
модуляций голоса по силе и высоте, по закреплению правильного воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи, по развитию умений внятного и достаточно
естественного воспроизведения различного речевого материала - слов, словосочетаний, фраз,
слогов и слогосочетаний, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений, а
также по реализации сформированных произносительных умений в самостоятельной речи.
31.9.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
выработка условной двигательной реакции на доступные неречевые звучания;
определение оптимального расстояния при восприятии на слух звучаний музыкальных
инструментов (игрушек);
различение и опознавание на слух доступных по звучанию музыкальных инструментов
(игрушек);
определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
различение и опознавание на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов),
словесное определение доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая
социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные
с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса);
восприятие слухозрительно и на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) отработанных фраз, слов, словосочетаний, микродиалогов, отражающих
типичные ситуации общения обучающихся в процессе учебной и внеурочной деятельности;
воспроизведение отработанного речевого материала достаточно внятно (понятно для
окружающих), использование при устной коммуникации естественных невербальных
средств (мимики лица, позы, пластики);
соблюдение знакомых правил речевого этикета; реализация сформированных
коммуникативных действий;
владение тематической и терминологической лексикой данного коррекционного курса,
а также лексикой по организации деятельности;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыков устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов).
31.10.
Коррекционно-развивающая
"Социальнобытовая ориентировка".
31.10.1.

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни, овладение
опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
128

развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения
социальнобытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
развитие

познавательной

сферы

в

процессе

элементарной

социально-бытовой

деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими элементарной
социально-бытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
как с нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах доступной внеурочной
деятельности.
31.10.2.

Содержание обучения.

Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья. Основы
взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники. Мой город
(деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными
явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение
правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья. Уход за волосами, охрана
зрения, питание. Прогулка. Физзарядка. Участие в спортивных мероприятиях. Спортивные
игры на воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные игры (2 - 3 игры). Народные игры (2 - 3
игры). О вреде курения. Медицинская помощь. Виды медицинской помощи. Общение с
врачом. Правила безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в коллективе с
друзьями, в семье. Средства связи, пользование ими. Поведение и общение в общественных
местах (магазин, аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных
местах. Социокультурная жизнь и средства коммуникации глухих людей. Достижения
глухих людей в труде, спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила
техники безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая
посуда, ее назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка
стола к завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки

129

помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства, уход за комнатными растениями,
уход за домашними животными, уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи,
разнообразие продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии сотрудников
школы; профессии выпускников школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в
годы обучения в школе (школе-интернате). Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими сверстниками
и взрослыми.
31.10.3.
Планируемые результаты освоения курса:
владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, о городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе о ее государственном
устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и сельской
местности, основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
овладение основами элементарных правовых знаний,
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;

необходимых

для

овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в
различных видах деятельности при взаимодействии со взрослыми и детьми;
накопление элементарного опыта
реализации задач жизнедеятельности;

социального

поведения,

необходимого

для

овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами,
имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных
партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное решение элементарных задач, связанных с
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;

обеспечением

овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;

130

выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
элементарное
понимание
собственных
возможностей
и
ограничений
жизнедеятельности в связи с имеющимся нарушением.
31.11.
Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс
"Развитие познавательной сферы".
31.11.1.

Пояснительная записка.

Курс направлен на развитие познавательной сферы, а также всего личностного
развития глухого обучающегося с нарушенным интеллектом. Программа содержит разделы,
включающие развитие всей структуры познавательной деятельности обучающегося:
развитие видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического); формирование речевого поведения; развитие мелкой моторики пальцев рук;
зрительно-пространственной координации, формирование произвольных психических
процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания, памяти, выработки навыков
самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы и
содержание
занятий,
тематический
речевой
материал
подбирается
согласно
концентрическому принципу обучения. Начиная работать над темой, где предлагается новый
речевой материал, необходимо использовать те задания, правила которые обучающемуся
уже известны. Знакомый речевой материал предпочтительнее использовать в новых
дидактических заданиях. Предъявлять одновременно новое задание и незнакомый или
малознакомый речевой материал нецелесообразно, поскольку глухим обучающимся с
нарушенным интеллектом трудно воспринимать сразу две новые дидактические задачи.
Для эффективности обучения используются различные виды и формы речи (устная,
устно- дактильная, письменная, естественные жесты). Важным является формирование у
обучающихся навыков слухозрительного восприятия и устного воспроизведения речевого
материала.
Основные направления коррекционной работы:
1.

Развитие различных видов мышления.

2.
Коррекция
нарушений
развития
эмоционально-личностной
(релаксационные упражнения для мимики лица; драматизации; чтение по ролям).
31.11.2.

сферы

Содержание обучения:

1.
Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания; постепенное
увеличение объема памяти; развитие логической памяти; развитие механической памяти;
развитие смысловой памяти; развитие словесно-логической памяти; развитие скорости
запоминания; развитие полноты запоминания; развитие сознательного запоминания;
тренировать прочность и точность запоминания.
2.
Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание; воспитывать
устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность; расширять объем внимания.
3.
Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над расширением
зрительных восприятий, восприятием и осмыслением изображенного на картине; развивать
зрительное восприятие.
4.
Коррекция мышления: классифицировать предметы (их изображения) на группы
на основании родового признака; называть группы предметов (однородных) обобщенными
словами; конкретизировать понятия.
5.

Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки нравственных и
131

культурных потребностей; воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении
упражнений.
6.
Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать пальчиковой
гимнастике; развивать артикуляционную моторику.
31.11.3.

Планируемые результаты освоения курса:

наличие способности запоминать, припоминать и стремления запомнить важную для
учебной деятельности и жизненной практики информацию;
наличие способности не отвлекаться, вести наблюдения;
наличие способности осмысленного восприятия окружающей действительности,
графического материала при помощи сохранных анализаторов;
наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы на
основании родового признака; умение называть группы предметов (однородных)
обобщенными словами; способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратным;
наличие настойчивости в выполнении деятельности;
наличие
способности
рациональными способами.
31.12.

оперировать

предметами:

захватывать,

удерживать

Программа коррекционной работы.

31.12.1.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психологопедагогической помощи глухим обучающимся в освоении АООП НОО, в
коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обусловленных недостатками в их развитии;

глухих

обучающихся,

организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической
полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся;

помощи

в

формировании

132

создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и
представителям) глухих обучающихся.
31.12.2.

методической

помощи

родителям

(законным

Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения глухими обучающимися содержания
АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционноразвивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
31.12.3.

Принципы программы коррекционно-развивающей работы:

Соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
обучающегося, его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
31.12.4.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает: проведение психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных
особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
133

развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение коррекционноразвивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и
слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы.
31.12.5.

Направления и содержание программы коррекционной работы:

1. Коррекционно-развивающая работа:
способствует
удовлетворению
особых
образовательных потребностей глухих обучающихся, освоению ими АООП НОО,
формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая
работа" входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкальноритмические занятия (фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия), социальнобытовая ориентировка (фронтальные занятия), развитие
познавательной сферы (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, в том числе со
школьным педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями (законными представителями).
2.
Диагностическая работа включает: проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3.
Консультативная
работа:
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации глухих обучающихся, повышение уровня родительской
компетентности и активизацию роли родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении. Консультативная работа включает выработку совместных рекомендаций
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями (законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы
с каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
образования; оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционно-развивающей
работы во внешкольное время.
4.
Информационно-просветительская работа: предполагает разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями глухих
обучающихся, в том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними,
обеспечению наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с
134

нарушениями слуха. Информационнопросветительская работа может проводиться как в
данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей (законных
представителей), так и в других образовательных организациях, включая организации
дополнительного и профессионального образования (среди педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других организациях.
5.
Психолого-педагогическая работа: предполагает проведение психологопедагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных
особенностей личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей
и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем
в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профориентационной
работой
в
образовательной
организации;
осуществление
коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психолого-педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации и (или) других
организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям
обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования, направленного
на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и
педагогическими работниками в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся,
родителями (законными представителями), педагогическими работниками; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе,
образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители),
психолого-педагогического
сопровождения
эффективного
их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XI.
Организационный раздел АООП НОО для глухих
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3)
32.

Учебный план.

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
32.1.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
32.1.1.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
135

государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования.
Учебный предмет "Русский язык" является комплексным. На разных годах обучения он
представлен следующими учебными предметами:
в 1 дополнительном классе: обучение грамоте; развитие речи (обучение дактильной
речи, обучение устной (разговорной и монологической) речи);
в 1 классе: развитие речи; письмо; первоначальные грамматические обобщения (в 2
полугодии);
в 2 и 3 классах: развитие речи; первоначальные грамматические обобщения;
с 4 класса: развитие речи; сведения по грамматике.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
32.1.2.
Часть учебного
отношений предусматривает:

плана,

формируемая

участниками

образовательных

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
32.1.2.1.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления
внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи",
"Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной сферы", которые являются
обязательными.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся по другим направлениям внеурочной деятельности.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, занятия проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего
срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока со 2 класса - 40 минут, в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2
и 3 уроков - по 20 минут.
Продолжительность фронтального коррекционного занятия составляет в 1
дополнительном и в 1 классах - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность
136

индивидуального коррекционного занятия составляет не более 3 0 минут.
32.2.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в 1 классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1
классе, включая дополнительный, каждый день проводятся 3 урока. Во время прогулки,
динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических представлений,
используются упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1 классе, включая дополнительный, обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1
четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести к
уроку спортивную форму, природный материал). Во 2 четверти - познавательные задания,
для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3
четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе. Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со 2 класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4 класса - до 2 часов (120 минут).
32.3.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
32.4.
При реализации данной АООП НОО должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы
в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
32.5. Учебный план АООП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1.3).
Предметные области

Количество часов в неделю
Учебные
предметы
I доп. I
II
III
IV
V
(учебные курсы)

Всего

Обязательная часть
Язык
и
практика

речевая Русский язык
Чтение
и
развитие речи

8

5

5

5

5

6

34

-

3

3

3

3

3

15

137

Математика
Естествознание

Искусство
Технология
Физическая
культура

Предметно
практическое
обучение

5

4

3

3

2

-

17

Математика

4

4

4

4

4

6

26

Ознакомление с
окружающим
миром

1

1

1

-

-

-

3

Окружающий
мир

-

-

1

1

1

Изобразительно
е искусство

1

1

1

1

Т

руд
(технология)

-

1

1

1

1

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

3

3

3

3

3

3

18

21
-

21
-

21

21

20
3

21

125

2

2

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область,

3
5

1
-

4

9
2

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10

10

60

6

6

6

6

5

5

34

3

3

3

3

3

3

18

2

2

2

1

1

1

1

из них:
формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной
речи
(индивидуальные занятия)
музыкально-ритмические
занятия
(фронтальные занятия)
развитие слухового восприятия и
техника речи (фронтальные занятия)
социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия)
развитие познавательной сферы
(индивидуальные занятия)
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

7
3

1

1

1

3

1

1

1

3

4

4

4

4

5

5

26

31

31

33

33

33

33

194

В учебном плане на коррекционные курсы "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи" (индивидуальные занятия) и "Развитие познавательной
сферы" (индивидуальные занятия) количество часов в неделю указано на одного
138

обучающегося.
(п. 32 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
33.

Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

XII.
Целевой раздел АООП НОО для глухих обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития (вариант 1.4)
34.
34.1.

Пояснительная записка.
Цели реализации.

АООП НОО для глухих обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 1.4) (далее - АООП НОО (вариант 1.4) направлена на
развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе знаний, практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни. Образование глухих
обучающихся связано с практическим овладением доступными навыками коммуникации,
социально-бытовой ориентировки, умению использовать сформированные умения и навыки
в повседневной жизни.
Смыслом образования обучающегося является индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для каждого глухого обучающегося с выраженной умственной отсталостью
пределах. Требуется специальная работа по введению обучающегося в более сложную
предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому
варианту образования все глухие обучающиеся с умеренной, тяжелой или глубокой
умственной отсталостью умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями
развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в образовательное
пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование и
технические средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями
обучающегося.
Особые образовательные потребности глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития обусловливают необходимость разработки
специальной индивидуальной программы развития (далее - СИПР). СИПР разрабатывается
на основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на образование
глухих обучающихся с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение глухих обучающихся в жизнь общества
через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов, достижение самостоятельности в доступных для него
пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными

139

нарушениями развития глухотой обучающихся (вариант 1.4) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям глухих обучающихся без дополнительных нарушений.
Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях регламентируется
рамками полезных и необходимых умений и навыков для решения задач повседневной
жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и
умений в собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция") готовит
обучающегося с глухотой (вариант 1.4) к использованию приобретенных в процессе
образования способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и
физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.
34.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО (вариант 1.4) и СИПР.
Глухой обучающийся, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), тяжелые множественные нарушения развития
(далее - ТМНР), получает образование по адаптированной основной образовательной
программе (вариант 1.4), на основе которой образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития, учитывающую его общие и
специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который
определяется решением ППк образовательной организации. В ее разработке принимают
участие все специалисты, работающие с обучающимся в образовательной организации, при
участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП для глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 1.4) предполагают учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в большом разнообразии возможностей освоения содержания образования.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых
образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с
возможностями и потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП
для глухих обучающихся (варианты 1.2, 1.3);
необходимость использования специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
адекватность программы возможностям глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие
запросам семьи и рекомендациям специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон
возможностей освоения обучающимися АООП образовательных программ в различных
условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в АООП
для глухих обучающихся по варианту 1.4 по сравнению с вариантами 1.2 и 1.3;
140

направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития"
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального
образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития.
34.3.

Общая характеристика.

Вариант 1.4 предполагает, что глухие, слабослышащие, перенесшие операцию
кохлеарной имплантации (далее - обучающиеся с нарушениями слуха) помимо нарушения
слуха имеют умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, ТМНР, в
том числе осложненные текущими соматическими заболеваниями и психическими
расстройствами, получают образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соответствуют требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения.
Предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые образовательные
потребности обучающихся, индивидуальные особенности, в том числе пролонгация сроков
обучения - шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения,
использование специальных методов и приемов обучения и воспитания. На основе данного
варианта организация разрабатывает СИПР, учитывающую индивидуальные особенности и
особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по
организации регулярных контактов обучающихся со слышащими людьми и с лицами,
имеющими нарушение слуха.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других). В
образовательно-коррекционном процессе реализуется программа коррекционной работы,
учитывающая особые образовательные потребности каждого обучающегося.
Специальные условия обучения и воспитания включают, в том числе, пользование
обучающимися (с учетом медицинских показаний) звукоусиливающей аппаратурой разных
типов:
индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования или беспроводной аппаратурой коллективного пользования;
дополнительными ассистивными средствами и средствами альтернативной
коммуникации (при наличии тяжелых нарушений зрения, опорно-двигательного аппарата
необходимы).
34.4.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

Группа глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР неоднородна по количеству,
характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии.
Уровень психофизического развития обучающихся с глухотой и умеренной или тяжелой
141

умственной отсталостью невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами и
уровнем развития глухих обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые
органические нарушения, которые чаще всего являются причиной множественных
нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций,
движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности в семье и обществе сверстников. При тяжелых
нарушениях слуха в сочетании с другими первичными нарушениями отмечается
специфическая картина развития. Уровень психического развития обучающихся данной
группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения
и сроков выявления каждого из отклонений, характера и степени выраженности каждого из
первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от сроков и
качества коррекционной помощи.
Для большинства глухих обучающихся данной группы характерна умеренная и тяжелая
умственная отсталость, которая может сочетаться с другими сенсорными, двигательными,
эмоциональными нарушениями, соматическими и другими расстройствами. Обучающиеся
данной группы демонстрируют очень низкий уровень развития, характеризующийся
глубоким недоразвитием всем сфер, что приводит к очень тяжелому отставанию в развитии
от глухих обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений.
Особенности психического развития обучающихся с глухотой и умеренной или
тяжелой умственной отсталостью проявляются в грубом нарушении познавательного
развития. Грубо нарушено чувственное познание, восприятие обучающихся характеризуется
недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть основой для
формирования представлений об окружающем мире. У обучающихся данной группы не
формируются представления и понятия, не устанавливаются логические связи, для их
мышления
характерна
инертность,
ригидность,
чрезмерная
конкретность.
Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие в развитии
видов деятельности, в рамках которых формируются предпосылки учебной деятельности.
Социальная незрелость обучающихся проявляется в ограниченности контактов,
отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного развития
обучающихся с нарушенным слухом и умственной отсталостью характерна низкая
заинтересованность в общении с ровесниками и взрослыми, ограниченность невербальных и
вербальных средств коммуникации. У большинства имеются расстройства эмоциональноволевой сферы, проявляющиеся у одних в преобладании возбуждения, негативноагрессивного поведения, у других - вялости, пассивности. У всех обучающихся отмечаются
нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность
поведения.
В эту группу входят также обучающиеся, имеющие помимо глухоты, тяжелые
двигательные нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной
степени. Двигательные нарушения могут быть представлены в виде детского церебрального
паралича (далее - ДЦП) и других тяжелых НОДА. Степень тяжести двигательных нарушений
может быть различной: от тяжелой степени, для которой характерны выраженные параличи
конечностей, до легкой, при которой обучающиеся в состоянии передвигаться, обслуживать
себя. При этом выраженные коммуникативные и речевые трудности у обучающихся данной
группы нередко не позволяют выявить степень и тяжесть нарушений интеллектуального
развития, для этого требуется длительный период диагностического обучения. Уровень
психофизического развития обучающихся определяется состоянием интеллекта и тяжестью
двигательных нарушений, в меньшей степени выявляется зависимость психического
развития от состояния слуха.
Среди глухих обучающихся выявляется группа с тяжелыми нарушениями зрения, среди
них могут быть слепоглухие обучающиеся, обучение которых должно строиться в
соответствии с программами для слепоглухих. У некоторых обучающихся тяжелые
нарушения слуха и зрения сочетаются с умственной отсталостью различной тяжести.

142

Сочетание тяжелых сенсорных и интеллектуальных нарушений обусловливает
дополнительные значительные сложности в их обучении.
У обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых
нарушений слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства аутистического
спектра, другие тяжелые эмоциональные и поведенческие расстройства. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические заболевания (эпилепсия, шизофрения),
которые значительно осложняют развитие и обучение. Обучающиеся данной группы часто
соматически ослаблены, имеют нарушения деятельности внутренних органов, нуждаются в
длительном лечении и медицинской реабилитации, что также необходимо учитывать в
процессе организации систематического обучения. У некоторых обучающихся, имеющих
тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики, зрения,
эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.
Глухие обучающиеся с умственной отсталостью и другими тяжелыми нарушениями
требуют постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных бытовых
ситуациях, они полностью зависимы от взрослых.
Картина трудностей и возможностей обучающихся с глухотой и множественными
нарушениями развития к школьному возрасту значительно различается в зависимости от
того, получена ли адекватная специальная коррекционная помощь. Вовремя начатая и
правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать
попытки обучающегося вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых вторичных и последующих отклонений в
развитии.
Современные достижения медицины позволяют существенно изменить состояние слуха
при глухоте и выраженной умственной отсталости. Глухие после проведения операции по
кохлеарной имплантации могут по состоянию слуха приблизиться к слабослышащим. Они
способны ощущать звуки интенсивностью 30 - 40 дБ, что соответствует легкой тугоухости (1
степень по международной классификации), могут воспринимать неречевые звучания и
реагировать на них. Однако развитие обучающихся с глухотой и другими тяжелыми
нарушениями развития, перенесших кохлеарную имплантацию, не приближается к
возрастной норме, они не имеют перспективы приближения к глухим обучающимся, не
имеющим дополнительных нарушений развития, даже при создании всех необходимых
условий, в том числе специальной сурдопедагогической поддержки. Однако положительные
результаты кохлеарной имплантации для глухих обучающихся с умственной отсталостью
могут отражаться на улучшении ориентировки в окружающем звучащем мире,
коммуникативной активности.
35.
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 1.4).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 1.4) обучающимся
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП
НОО глухими обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в варианте 1.4 с
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения глухими обучающимися
адаптированной основной образовательной программы должны:

(вариант

1.4)

1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО (вариант
1.4) и составленной на ее основе индивидуальной образовательной программы;
2) являться основой для разработки АООП НОО (вариант 1.4) образовательной
организацией.

143

Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы должны адекватно отражать требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, передавать специфику образовательного процесса (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям
обучающихся с глухотой и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению глухими обучающимися содержательных линий
семи областей образования, определенных структурой АООП НОО (вариант 1.4).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ применительно к
варианту 1.4 АООП результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных
результатов образования данной категории обучающихся.
35.1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
глухими обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 1.4).
Итоговая оценка качества освоения глухими обучающимися АООП НОО (вариант 1.4)
осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной образовательной программы. Система оценки результатов должна включать
целостную характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной
образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
что обучающийся должен знать и уметь на уровне начального общего образования,
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне
закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния
каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (жесты и жестовая речь, фотографии,
рисунки, пиктограммы) и речевые средства (устная, письменная, дактильная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными
для различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с
практической деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений глухих обучающихся могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде
некоторых практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться

144

необходимая помощь (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения,
выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения
и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть
возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития в каждой образовательной области должно
создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
35.2.
Оценка
результатов
выполнения
специальной
индивидуальной
образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет составить
подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику
развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна
объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса,
тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной
группы является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере
жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной
всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции.

XIII. Содержательный раздел АООП НОО для глухих обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР (вариант 1.4)
36.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
36.1.

Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.

Рабочая программа по комплексному предмету "Речь и альтернативная коммуникация"
на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Для глухих, обучающихся по варианту 1.4, так же, как и для всех обучающихся с
глухотой, общение - важнейший компонент социально-личностного и познавательного
развития, неотъемлемая часть жизни. Однако возможности их речевого развития и
коммуникации резко ограничены по сравнению с глухими обучающимися, не имеющими
выраженной умственной отсталости и других тяжелых нарушений развития. Имеющиеся у
глухих обучающихся другие первичные нарушения также негативно влияют на возможности
145

речевого развития. Наличие ДЦП ограничивает формирование речи глухого обучающегося в
связи с нарушениями артикуляционного аппарата, трудностями экспрессивных движений
(мимика, жесты). У глухих обучающихся, имеющих тяжелые расстройства аутистического
спектра, отсутствует потребность в общении, для них характерен уход от общения, а какой
форме бы оно не осуществлялось.
Обучение коммуникации глухих обучающихся с выраженной умственной отсталостью
должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них
потребности в общении, использованию различных средств коммуникации на доступном для
обучающегося уровне.
Цель обучения основам коммуникации - формирование коммуникативных навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться
ими в процессе социального взаимодействия; развития речи как средства общения.
В связи с неоднородностью состава обучающихся программный материал не
регламентируется четкими временными рамками, темп прохождения материала зависит от
индивидуальных возможностей обучающихся.
Обучение коммуникации глухих обучающихся (вариант 1.4) предполагает учет
следующих положений:
первоначальной основой является развитие общения взрослого с обучающимся с
использованием всех доступных ему невербальных и вербальных средств;
в обучении используется жестовая речь, которая позволяет сформировать связь между
предметами, действиями и их обозначениями;
дактильная форма речи, письменная и устная формы речи;
обучение языку осуществляется в процессе общения, в тесной связи с деятельностью
обучающихся; в зависимости от возможностей обучающихся выделяются подготовительный
(пропедевтический) и основной этапы, продолжительность каждого из них зависит от
возможностей обучающегося;
обучение основам коммуникации осуществляется на уроках, индивидуальных занятиях
и продолжается в процессе обучения всем учебным предметам, во внеклассной
деятельности; в семье по заданиям педагогического работника.
Программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" включает следующие
разделы: жестовый язык; русский язык (развитие речи, обучение грамоте, чтение).
Целесообразно использовать комплексный подход, то есть не выделять специальные
занятия по жестовому языку, развитию речи, чтению, а проводить их целостно, включая в
уроки как задачи по развитию речи, так и обучение чтению и письму. Важно, чтобы работа
по развитию коммуникации была тесно связана с доступной и интересной для обучающихся
предметноигровой, предметно-практической деятельностью.
Одной из основных задач является развитие коммуникативного опыта обучающихся в
тесной связи с их личным опытом, формирование интереса к различным формам речи,
желание пользоваться ею.
К введению слов и простых фраз педагогический работник подводит обучающегося
только тогда, когда сформированы элементарные основы произвольного поведения и
внимания.
Первоначально обучающегося учат понимать названия окружающих предметов,
простые инструкции, связанные с организацией жизни. Речевые единицы (слова,
словосочетания, фразы) предъявляются с использованием всех доступных вербальных и
146

невербальных средств: жестов, пиктограмм, картинок; графического изображения слова
(табличек), устного называния. Поддерживаются все ответные реакции обучающегося (как
речевые, так и неречевые): указания на предметы, выполнение действий. В процессе
предъявления материала значение придается формированию навыков слухозрительного
восприятия речи, что предполагает многократное повторение слов и фраз с указанием на
соответствующие предметы и действия. Для формирования навыков слухозрительного и
слухового восприятия, развития элементарных произносительных умений необходимо
наличие звукоусиливающей аппаратуры (стационарной и индивидуальной). Усвоение
глухими обучающимися слов и фраз требует многократного повторения, воспроизведения их
в условиях разных видов деятельности, повторения и закрепления в условиях семьи,
особенно в тех случаях, если обучающийся посещает школу не каждый день. В первую
очередь важно научить обучающегося пониманию и воспроизведению слов и фраз,
необходимых для обеспечения его жизнедеятельности.
С развитием всех видов речи тесно связано обучение грамоте, в частности, чтению.
Обучение грамоте, учитывая низкий интеллектуальный потенциал обучающихся,
особенности восприятия, внимания, мышления, памяти, занимает длительный период. Не все
обучающиеся могут овладеть элементарными навыками чтения и письма. Все обучающиеся
в разной степени подготовлены к работе по русскому языку. В связи с неоднородностью
состава обучающихся программный материал не регламентируется четкими временными
рамками, темп прохождения материала зависит от индивидуальных возможностей
обучающихся.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также проводится работа по
формированию коммуникативных навыков. Материально-техническое оснащение учебного
предмета "Речь и альтернативная коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: карточки с изображениями
объектов, людей, действий, фотографии, пиктограммы, символы, таблички с напечатанными
словами и фразами, наборы букв; предметные и сюжетные картинки с различной тематикой
для развития речи;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы символов;
компьютерные программы для обучения жестовой речи, доступные обучающие
компьютерные программы; тексты для чтения, книжки-самоделки, видеоматериалы.
36.1.1.

Содержание обучения. Речь и альтернативная коммуникация.

Развитие речи. Понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих
объекты и явления окружающего мира. Расширение словаря за счет лексики,
обслуживающей обиходнобытовую сферу. Формирование навыка ответа на вопросы с
использованием готовых грамматических конструкций. Обучение самостоятельному
использованию лексикограмматических единиц в контексте. Понимание и использование
простых побудительных, вопросительных, повествовательных, отрицательных конструкций
в связи с практической деятельностью обучающегося. Умение отвечать на вопросы и
задавать их в связи с реальной практической ситуацией с использованием знакомого
тематического словаря. Формирование навыка построения распространенного высказывания.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям. Составление
рассказа о себе. Ответы на вопросы по содержанию текста. Определение последовательности
событий в тексте. Завершение сюжета рассказа. Описание событий в школе, классе, дома с
опорой на картинки (по данному плану). Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по
плану. Умение участвовать в диалоге в зависимости от коммуникативной ситуации. Умение
дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами.
Обучение грамоте. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти в процессе
подготовки к обучению чтению и письму. Овладение навыками глобального чтения: умение

147

соотносить письменное слово с действием, предметом, свойством, явлением. Соотнесение
букв и дактильных знаков на материале знакомых слов. Усвоение печатных букв и
дактильных знаков. Составление подписей из букв разрезной азбуки к табличкамдубликатам. Умение составить знакомые слова из букв разрезной азбуки; набирать на
компьютере.
Развитие мелкой моторики. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев.
Игры с мозаикой, кубиками, мелкими предметами. Составление фигур из палочек, соломки,
бумажных полосок по подражанию или по образцу взрослого. Рисование, штриховка
знакомых изображений.
Списывание знакомых слов. Навыки правильного использования тетради, ручки,
карандаша. Письмо слов и предложений, связанных с личным опытом обучающегося.
Чтение. Устно-дактильное чтение знакомых слов и фраз с последующей демонстрацией
соответствующих предметов, действий. Умение читать и понимать короткие тексты из
нескольких предложений, отвечать на вопросы по содержанию, делать схематичные
рисунки. Умение пересказывать короткие тексты с опорой на иллюстрации в доступной для
обучающегося форме речи. Формирование умения соотносить содержание прочитанного с
собственным опытом, давать оценку действующим лицам.
Формирование умения ориентироваться в книге, находить указанную страницу,
выделять название текста. Формирование навыка бережного отношения к книге.
36.1.2.

Результаты освоения учебного предмета.

С учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) предметные результаты должны отражать:
умение использовать доступные невербальные (жесты, рисунки, пиктограммы,
предметные и символические календари, вокализации, голосовые реакции и другие) и
вербальные средства общения в практике общения со взрослыми и ровесниками для решения
практических задач;
понимание и использование жестовой коммуникации в быту и на занятиях;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила коммуникации;
понимание и использование слов и простых фраз, обозначающих объекты и явления
окружающего мира;
умение использовать знакомый речевой материал в устной, и (или) устно-дактильной, и
(или) письменной форме в процессе коммуникации в бытовых и практических ситуациях;
умение дополнять отсутствие речевых средств невербальными средствами;
осознанное правильное устно-дактильное чтение слов, предложений, тестов;
умение читать устно-дактильно (дактильно) данные о себе, названия окружающих
предметов и действий с ними, соотнести прочитанное с реальными объектами и явлениями
(показать, изобразить, продемонстрировать, ответить);
умение написать печатными буквами информацию о себе, имена близких людей,
названия знакомых предметов и явлений; использовать письменную речь как средства
коммуникации в случае необходимости.
36.2.

Математические представления. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Математические представления" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
148

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, глухой с умеренной,
тяжелой умственной отсталостью нередко попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трех человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора.
У большинства глухих обучающихся без дополнительных нарушений основы
математических представлений формируются в естественных ситуациях. Глухие
обучающиеся с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание
ситуаций, в которых обучающиеся непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы
обучающийся научился применять математические представления в повседневной жизни:
определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой,
расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для
приготовления блюда.
Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения
применять их в повседневной жизни.
Программа предполагает работу по следующим разделам: "Количественные
представления", "Представления о форме", "Представления о величине", "Пространственные
представления", "Временные представления".
Знания, умения, навыки, приобретаемые обучающимся в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, то есть во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия
могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов
участникам какого-либо общего дела, при посадке семян в горшочки. Умение пересчитывать
предметы пригодится при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков.
Зная цифры, обучающийся сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер
телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе
телевизионных передач. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных
геометрических фигурах, их свойствах пригодятся на занятиях по аппликации, лепке,
рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться
инструментами (мерной кружкой, весами) помогут обучающемуся отмерить нужное
количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество
крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.
В учебном плане курс представлен отдельным предметом в каждом классе. Тем
обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание "Математических
представлений" не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не
вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природный); наборы предметов для занятий
(типа "Нумикон", Монтессори-материал); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов, событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор;
весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных математических
представлений.
36.2.1.

Содержание обучения.
149

Временные представления. Определение временного промежутка ("сейчас", "вчера",
"сегодня", "завтра"). Составление последовательности событий. Определение времени по
часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут).
Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение
множества. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств ("один",
"много", "мало", "пусто"). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества,
уравнивание множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет
предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание
цифры. Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на
увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько единиц.
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке.
Размен денег.
Представления о величине. Различение по величине однородных и разнородных
предметов. Соотнесение величины предмета с названием. Сравнение предметов по величине.
Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине
однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по
ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме. Представление о геометрических телах. Различение
геометрических тел ("шар", "куб", "призма", "параллелепипед"). Соотнесение
геометрического тела с геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, треугольная
призма - треугольник, параллелепипед - прямоугольник). Соотнесение предмета с
геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической фигуры
("треугольник", "квадрат", "прямоугольник", "круг").
Пространственные представления. Пространственные представления (верх, низ, перед,
зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве ("близко",
"около", "рядом", "далеко", "сверху", "снизу", "спереди", "сзади", "справа", "слева").
Перемещение в пространстве в заданном направлении ("вверх", "вниз", "вперед", "назад",
"вправо", "влево"). Ориентация на плоскости ("верх", "низ", "середина", "правая сторона",
"левая сторона"). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки
из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение
месторасположения предметов в ряду.
36.2.2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

1.
Формирование элементарных математических представлений о форме, величине,
количестве, пространственных, временных отношениях на основе предметно-практической
деятельности:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине в играх и
практической деятельности;
способность к перемещению и ориентировке в пространстве в бытовых ситуациях;
использованию словесных и невербальных средств для передачи пространственных
отношений в быту, в предметной, изобразительной и конструктивной деятельности;
формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом
числа в доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность;

150

умение соотносить количество предметов (в допустимых пределах для каждого
обучающегося - один - много, один, два, три, четыре, пять... десять) с количеством пальцев,
подбором соответствующей цифры (слова);
пересчет предметов в доступных обучающемуся пределах в процессе деятельности;
обучение выполнению простых арифметических действий на наглядной основе,
пониманию значений арифметических знаков;
умение обозначать арифметические действия знаками.
2.
Развитие
умения
самостоятельно
пользоваться
математическими
представлениями и умениями при решении элементарных житейских задач:
понимание назначения приборов и приспособлений для измерения длины, объема, веса,
умение применять сформированные измерительные навыки в практической деятельности;
участие вместе со взрослыми в покупке продуктов и других вещей, понимание
назначения денег;
умение распознавать цифры, обозначающие возраст самого обучающегося, номер дома,
квартиры, автобуса.
36.3.

Окружающий природный мир. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" на уровне начального
общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, программы воспитания.
Важным аспектом обучения глухих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития является расширение представлений об окружающем их природном
мире. Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основные задачи программы: формирование представлений об объектах и явлениях
неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:
"Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой
природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание обучающегося обращается на связь
живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся
условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу
за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять доступные
действия: посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок,
животных. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.

151

Формирование представлений у глухих обучающихся с умеренной или тяжелой
умственной отсталостью должно происходить по принципу "от частного к общему". Сначала
обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом,
где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка,
гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные и несъедобные грибы).
Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование).
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе
собранного вместе с обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы.
По возможности в организации создаются "живые уголки" для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
небольшой учебный огород и (или) поставлена тепличка. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также
развитию навыков трудовой деятельности для обучающихся. Кроме того, организованные
занятия с животными и растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении,
необходимо организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в
тепличные хозяйства.
36.3.1.
1.

Содержание обучения:
Растительный мир.

Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (береза,
дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах
(помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, лисичка,
подосиновик, опята, поганка). Представление о цветах (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс,
роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, мята).
Представление о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода
за ними, значение в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в
помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза,
горох, фасоль, бобы), хлебе. Представление о значении растений в жизни человека: сборе
урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способах их переработки (изготовление сока, варенья,
джема, варка, жарка, засол).
2.

Животный мир.

Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк,
медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о птице. Представление о домашних
птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о
водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных
152

рыбах (сом, окунь, щука). Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж,
скат). Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, муха, комар, пчела,
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, креветка).
Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, тюлень, морж). Представление о диких животных, обитающих в
природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, обезьяна,
бегемот, крокодил). Представление о значении животных в жизни человека (источник
питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).
Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о
воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ) с учетом местных природных ресурсов. Представление о
значении объектов природы в жизни человека.
3.

Временные представления.

4.

Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное
время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
36.3.2.
1.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Овладение элементарными представлениями о неживой природе:

наличие элементарных представлений о временах года, умение обозначить их признаки
с помощью невербальных и вербальных средств;
понимание элементарных причинно-следственных связей между явлениями природы;
наличие представлений об опасности некоторых погодных явлений;
формирование умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим
условиям;
наличие элементарных представлений об объектах неживой природы (земле, воздухе,
лесе, луге, реке, водоемах, огне и других);
явлениях природы (дождь, гроза, снегопад, радуга и других);
умение ориентироваться на жизненно важные звучания природных явлений;
наличие элементарных представлений о времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
2.

Формирование представлений о животном и растительном мире:
интерес к живой природе;

знание наиболее знакомых домашних и диких животных, условий их жизни;
представления о наиболее распространенных домашних растениях и растениях
ближайшего окружения (огород, сад, парк). Понимание элементарных связей между жизнью
животных и растений и продуктами питания (молоко, овощи, фрукты);
наличие желания участвовать в уходе за животными и растениями;

153

представления о необходимых орудиях для работы на участке, в огороде, безопасному
обращению с ними;
знание правил безопасного для мира природы поведения человека;
3.
Развитие активности, любознательности во взаимодействии с миром живой и
неживой природы:
наличие интереса к явлениям и объектам неживой (гроза, вода, снег, камни) и живой
природы (росту животных, растений, появлению детенышей, цветов, плодов).
36.4.

Человек. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Человек" на уровне начального общего образования
глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений
о себе. Становление личности обучающегося происходит при условии его активности,
познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу "я" ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как
"Я" и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья",
"Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью" включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел "Туалет". Освоение содержания раздела "Семья" предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося являлись доброжелательное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих
людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и
взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки,
проводится с обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук обучающийся учится удерживать руки под струей воды,

154

намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане
усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с
обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов
и родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для
совершенствования навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания
основано на умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки;
подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с НОДА; тренажеры для обучения
обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и
другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи при нарушениях опорнодвигательного аппарата. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом
предметов.
Кроме
того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности используются
технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками.
36.4.1.

Содержание обучения:

1.
Представления о себе: идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях
тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о
состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены.
Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях
человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Рассказ о себе.
2.
Гигиена тела: различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование
напора струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук
полотенцем. Сушка рук с помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с
рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей
ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность.
Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание
полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании
полости рта. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
155

Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном. Мытье ушей.
Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
3.
Одевание и раздевание: надевание предмета одежды. Обувание обуви.
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например,
колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы,
кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной,
передней и задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы,
ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, коты, захват
кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край
левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват
рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при
раздевании (например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание
куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4.
Туалет: сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой (большой) нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил
последовательности действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание
одежды - брюк, колготок, трусов; сидение на унитазе (горшке), оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание
кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
5.
Прием пищи: сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из
кружки (стакана) (захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки (стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на
стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой
(захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во время приема пищи (отрезание
ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром). Использование салфетки
во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6.
Семья: представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
36.4.2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

1.
Представления о себе (о своем теле, возрасте, поле) и других своих физических
возможностях и возможностях сверстников и других людях:
умение называть себя в доступной форме, соотносить свою внешность с фотографией,
отнесение себя к определенному полу;
умение различать свои вещи среди других ("мое" и "не мое"), соотносить со своим
полом, внешностью, ростом;
умение с помощью невербальных и вербальных (устная, письменная, дактильная речь)
средств сообщить о своем здоровье, о недомогании, болезни, своих потребностях, попросить
помощи;

156

понимание значений слов и фраз, обозначающих части тела, инструкций, связанных с
процессами самообслуживания;
2.

Умение сообщать сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, любимые занятия и другое;

3.
Формирование представлений о своей семье, взаимоотношениях в семье,
обязанностях членов семьи и ребенка:
наличие представлений о составе семьи, обязанностях членов семьи, о своих
обязанностях;
осознание необходимости помощи старшим в семье;
понимание основ
поведения в быту;

безопасности

собственной

жизнедеятельности,

безопасного

усвоение элементарных норм взаимодействия и этикета, обогащение практики
эмоционального взаимодействия и сопереживания;
4.
Развитие интереса к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску
друзей, организации личного пространства и времени (учебного, свободного):
наличие интереса к друзьям, участию в коллективных играх, мероприятиях, занятиях;
умение выразить свои интересы, любимые занятия;
наличие интереса к достижениям в учебе, овладении новыми умениями, к собственным
увлечениям, организации личного времени.
36.5.

Домоводство. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Домоводство" на уровне начального общего
образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, программы воспитания.
Обучение глухого обучающегося с умеренной или тяжелой умственной отсталостью
ведению домашнего хозяйства является важным направлением подготовки к
самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность
посильного участия обучающегося в работе по дому, воспитывается потребность устраивать
свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими
хозяйственно-бытовыми навыками не только снижает зависимость обучающегося от
окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель: повышение самостоятельности обучающихся в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия обучающийся может в последующем применять как в быту, так и
в трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности обучающихся и перспективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Уход за вещами",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений и территории", "Покупки".
Материально-техническое
предусматривает:

оснащение

учебного

предмета

"Домоводство"

157

дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья;
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза,
подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала,
гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен,
пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь,
электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь
(тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
36.5.1.
Содержание обучения:
1.

Покупки.

Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в пакет,
выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом).
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на
кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,
оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание
покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
2.

Приготовление пищи.

Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля,
сковорода), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска,
пресс для чеснока, открывалка), бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды.
Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды
(очищение посуды от остатков пищи, замачивание, намыливание моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Подготовка к приготовлению блюда: соблюдение правил гигиены при приготовлении
пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор инвентаря.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на терке.
Раскатывание теста. Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером).
Соблюдение последовательности действий при варке продукта (включение
электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли
на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты,
вынимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание
(переворачивание) продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки). Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых
158

приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий при сервировке стола (накрывание стола
скатертью, расставление посуды; раскладывание столовых приборов, салфеток; расставление
солонок и ваз, расставление блюд).
3.
Уход за вещами.
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Стирка белья. Полоскание
белья.
Выжимание
белья.
Вывешивание
белья на
просушку.
Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, стирка
белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка
белья перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей утюга, знание их назначения. Соблюдение
последовательности действий при глажении белья (установка гладильной доски,
выставление температурного режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на
гладильной доске). Складывание белья и одежды. Вывешивание одежды на "плечики".
Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка обуви.
4.

Уборка помещения.

Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза
водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к
работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности действий при
уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора мощности,
включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение
(поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных
деталей пылесоса).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение
емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых
тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна (наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытье
рамы, вытирание рамы, мытье стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
5.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
36.5.2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:
159

умение принимать посильное участие в повседневных делах дома;
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, другие;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, другие.
соблюдение гигиенических и санитарных правил хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
36.6.

Окружающий социальный мир. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Окружающий социальный мир" на уровне начального
общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, программы воспитания.
Обучение жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В
силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития
глухие обучающиеся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа
учебного предмета "Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в
жизнь общества.
Цель: формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и
предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной
среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда",
"Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком",
"Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
действительности, обучающийся учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, обучающийся учится соотносить свое поведение
и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей (законных
представителей). Важно сформировать у обучающегося типовые модели поведения в

160

различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в
опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный мир"
является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство", "Труд". Так знания, полученные
обучающимся в ходе работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях
по домоводству, где обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал) Обучающийся выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме
того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных социальных
представлений. По возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с
подъемником) транспортное средство позволит обучающимся (в частности, не
передвигающимся самостоятельно) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего
доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
36.6.1.

Содержание обучения:

Школа.
Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях
(школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях.
Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда.
Соблюдение общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
1.

2.

Квартира, дом, двор.

Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные, многоэтажные;
каменные, деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд,
лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната,
кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о
предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод.
Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан,
кружка, ложка, вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож. Представление об электроприборах: телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический
чайник, фен. Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон,
компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни.
Представление о территории двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания
ковров, место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о
благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение.
161

Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).
Предметы и материалы, изготовленные человеком.

3.

Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов:
стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется, режется. Представления о
применении различных материалов в предметах быта, обихода.
Город (другой населенный пункт).

4.

Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Представление
об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить
остановки общественного транспорта, магазины. Представление о профессиях людей,
работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных
местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города.
Транспорт.

5.

Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих
на транспорте.
Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования
общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о
профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Традиции, обычаи.

6.

Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных мероприятиях.
Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
Страна.

7.

Представление о государстве Россия и государственной символике. Представление о
правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых
исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России. Представление
о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
36.6.2.
1.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:
Представления о мире, созданном руками человека.

Интерес к объектам, созданным человеком.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка и другом), о транспорте и другом.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося
(учитель, повар, врач, водитель и других).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и другие),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
162

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
Развитие межличностных и групповых отношений.

3.

Представление о дружбе, сверстниках.
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной

4.
жизни.

Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности. Умение соблюдать традиции семейных,
школьных, государственных праздников.
5.
Представления об обязанностях и правах ребенка. Представления о праве на
жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина и
о подобном.
6.

Представление о стране проживания Россия.
Представление о стране, столице, городе (селе), месте проживания.
Представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

36.7.

Изобразительное искусство. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне начального
общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, программы воспитания.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с глухими,
обучающимися по варианту 1.4. Вместе с формированием умений и навыков
изобразительной деятельности у обучающегося воспитывается эмоциональное отношение к
миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация.
Занимаясь аппликацией, лепкой, рисованием, обучающиеся имеют возможность выразить
себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие
используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в
этот вид деятельности всех обучающихся без исключения. Несмотря на то, что некоторые
обучающиеся с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут
создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
163

блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы обучающихся
выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много
положительных эмоций.
Цель:
формирование умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно - творческих способностей.
Программа включает три раздела: "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Материально-техническое
деятельность" предусматривает:

оснащение

учебного

предмета

"Изобразительная

наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие кисти,
ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки), шило, коврики,
фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное
оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ
обучающихся; магнитная и ковролиновая доски;
расходные материалы для изобразительной деятельности: клей, бумага (цветная,
папиросная, цветной ватман), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые),
фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров
для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина).
Содержание обучения:

36.7.1.
1. Лепка:

различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого
куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание
шарика (на доске, в руках), получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание
заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в
жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок);
проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнаментов (растительного, геометрического).
Лепка нескольких предметов (объектов), объединенных сюжетом.
2.

Аппликация:

164

различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги.
Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами
(выполнение надреза, разрезание листа бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения
объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных
деталей, соединение деталей между собой). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание
деталей
клеем,
приклеивание
деталей
к
фону).
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка
деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации,
заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к
фону).
3.
Рисование: различение материалов и инструментов, используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом.
Соблюдение последовательности действий при работе с красками: опустить кисть в баночку
с водой, снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску
о край баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду. Рисование кистью: прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек.
Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных. Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура.
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям, по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению. Дорисовывание части предмета, отдельных
деталей предмета, с использованием осевой симметрии. Рисование предмета (объекта) с
натуры.
Рисование элементов орнамента: растительных, геометрических. Дополнение готового
орнамента отдельными элементами: растительными, геометрическими. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе, в круге, в квадрате. Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка: по образцу - срисовывание готового сюжетного
рисунка, из предложенных объектов, по представлению. Рисование с использованием
нетрадиционных техник: монотипия, "по сырому", рисование с солью, граттаж, "под батик".
36.7.2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

1)
накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение
доступного опыта художественного творчества. Интерес и овладение доступными видами
изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование). Умение использовать
необходимые орудия и инструменты, понимание правил поведения в процессе деятельности.
Положительная
эмоциональная
реакция
на
совместную
и
самостоятельную
музыкальноритмическую деятельность;
2)
развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии
искусства. Умение самостоятельно или с помощью взрослых оценить (красиво и некрасиво)
продукты своей и чужой художественной деятельности. Наличие простейших эстетических
ориентиров в собственной бытовой деятельности (красиво накрыть на стол, заправить
165

постель, подготовить помещение к празднику). Наличие интереса к участию в праздниках в
образовательной организации и вне ее, адекватное поведение и стремление действовать с
окружающими людьми;
3)
развитие опыта самовыражения в разных видах искусства, освоение
элементарных форм художественного ремесла. Наличие интереса к какому-то виду
художественной деятельности, стремление достичь результата в ней. Наличие интереса и
возможности освоения определенного вида художественных ремесел (керамика, плетение,
ткачество и другие). Стремление отражать в работе свои личные представления и
впечатления. Наличие представлений о технологии изготовления изделий, соблюдении
правил безопасности труда и личной гигиены.
36.8.

Предметно-практические действия. Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Предметно-практические действия" на уровне
начального общего образования глухих обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Вследствие тяжелых нарушений развития у обучающихся с глухотой, обучающихся по
варианту 1.4, процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других
функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит
со значительной задержкой. У многих обучающихся, достигших школьного возраста,
действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение
начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со
временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными
предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами",
"Действия с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в
дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании. В рамках предметнопрактической деятельности и на коррекционно-развивающих занятиях также следует
формировать элементы навыков, применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины); материалы
(песок, бумага, пластилин, ткань, пряжа).
36.8.1.

Содержание обучения.

Действия с материалами: сминание,
пересыпание, переливание, наматывание.

разрывание,

размазывание,

разминание,

Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание,
вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой,
пальчиками, притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление,
нанизывание.
166

36.8.2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности. Наличие интереса к
действиям с предметами и материалами. Умение выполнять простые действия с предметами
и материалами;
умение соблюдать очередность при выполнении трудовых операций и другое);
умение следовать плану при выполнении предметных действий;
формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким. Умение выполнять отдельные трудовые операции, виды работ,
применяемые в сферах производства и обслуживания. Наличие представлений о технологии
изготовления изделий; об экономном расходовании материалов; умение соблюдать
технологические процессы (при выращивании растений, в стирке, уборке, работе на кухне и
других видах деятельности). Умение выполнять работу качественно, в установленный
промежуток времени, оценивать на доступном уровне полученный результат. Бережное
отношение к созданным изделиям и поделкам. Понимание правил безопасности труда и
личной гигиены;
освоение элементарных форм ремесла. Наличие интереса и возможности освоения
определенного вида художественных ремесел (керамика, плетение, ткачество и другие).
Представления о технологии изготовления изделий. Творческое отношение к деятельности,
умение отразить в работе свои представления. Овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия.
36.9.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
36.9.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)" на уровне начального общего образования глухих обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Одним из важнейших направлений работы с глухим обучающимся, имеющим
умеренную или тяжелую умственную отсталость, является физическое развитие, которое
происходит на занятиях по адаптивной физической культуре. Целью адаптивной физической
культуры является повышение двигательной активности обучающихся и обучение
использованию полученных навыков в повседневной жизни. Основные задачи:
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков;
формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья обучающихся,
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: "Плавание",
"Спортивные и подвижные игры", "Велосипедная подготовка", "Лыжная подготовка".
Содержание раздела "Плавание" включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел "Спортивные и подвижные игры" содержит задачи на
формирование умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры.
Усложнение некоторых обучающих задач в программе идет за счет увеличения количества
раз выполняемого действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6
раз, 12 раз). Содержанием раздела "Велосипедная подготовка" является обучение езде на
трехколесном и на двухколесном велосипеде. Раздел "Лыжная подготовка" предусматривает
формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его совершенствование.

167

Вместе с тем, в рамках занятий по "Двигательному развитию" также возможно
проведение занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися,
которые нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как обычное
для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное
(ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами), инвентарь
для подвижных и спортивных игр.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура"
включает дидактический материал:
изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий,
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2- и 3-колесные
велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные мешки, наборы
походной посуды, кольца;
технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опоры
для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед), кресластулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные);
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол,
столы- кушетки.
36.9.2.

Содержание обучения:

1.
Плавание: вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с
головой. Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде.
Скольжение по поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа
на животе, на спине. Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование
поворота головы с дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение
правил поведения и безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя
толкаться, нельзя сталкивать друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга,
находясь в воде, нельзя заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя
спрыгивать с бортика бассейна.
2.
Спортивные и подвижные игры: подвижные игры на развитие координационных
способностей. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз". Соблюдение правил игры
"Болото". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Полоса препятствий":
бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Подвижные игры на развитие скоростных способностей.
Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение правил игры "Рыбаки и рыбки".
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Собери пирамидку": бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Подвижные игры
на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдение правил игры "Бросай-ка".
Соблюдение правил игры "Быстрые санки". Соблюдение последовательности действий в
игре-эстафете "Строим дом".
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Бадминтон: узнавание,
различение инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя подача, верхняя подача.
Отбивание волана снизу, сверху. Игра в паре.
Футбол: узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в пустые ворота, в ворота с
168

вратарем с места, с 2-х шагов, с разбега. Прием мяча, стоя в воротах: ловить мяч руками,
отбивать мяч ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру.
Остановка катящегося мяча ногой. Волейбол: узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху, снизу. Прием волейбольного мяча сверху, снизу. Игра в паре без
сетки, через сетку. Баскетбол: узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного
мяча без отскока от пола, с отскоком от пола. Ловля баскетбольного мяча без отскока от
пола, с отскоком от пола. Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение
баскетбольного мяча по прямой, с обходом препятствия. Броски мяча в кольцо двумя
руками.
3.
Велосипедная подготовка: различение составных частей трехколесного
велосипеда. Соблюдение последовательности действий при посадке на трехколесный
велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на педаль,
посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным велосипедом
без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног, без фиксации ног. Торможение
ручным тормозом, ножным тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой, с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой на расстояние 10 метров, на
расстояние 50 метров, с поворотом. Торможение ручным тормозом, ножным тормозом.
Разворот на двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов и
спусков. Езда в группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге с
автомобильным движением: начало движения по сигналу взрослого, остановка перед
выездом на трассу, езда по правой стороне дороги, запрет на выезд на сторону встречного
движения. Уход за велосипедом: содержание в чистоте, сообщение о неисправности,
накачивание шины.
4.
Лыжная
подготовка:
узнавание,
различение
лыжного
инвентаря.
Транспортировка лыжного инвентаря. Крепление ботинок к лыжам. Чистка лыж от снега.
Стойка на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые движения
на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным
шагом. Подъем после падения из положения "лежа на боку". Выполнение поворотов, стоя на
лыжах (вокруг пяток лыж, вокруг носков лыж, махом). Выполнение скользящего шага без
палок (одно скольжение, несколько скольжений). Выполнение попеременного двухшажного
хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом, "лесенкой",
"полуелочкой", "елочкой". Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок,
"полуплугом", "плугом", падением.
36.9.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях физических функций, возможностях компенсации, формирование понимания
связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, умение выполнять
доступные виды движений на уроках физкультуры и вне их, умение приспосабливаться к
собственным физическим ограничениям (при наличии нарушений опорно-двигательного
аппарата, зрения и других), компенсировать их с помощью различных приспособлений,
освоение основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание) в доступной для каждого
обучающегося степени, развитие физических качеств, двигательных способностей,
понимание правил поведения на уроках физкультуры, умение выполнять доступные виды
упражнений по подражанию, по образцу, по жестовой (словесной) инструкции, желание
включаться в доступные подвижные игры, адекватно дозировать физическую нагрузку;
освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности (езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры и других видов), наличие интереса к
определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, катание
на санках, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и другие, умение ездить на
велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры и
другое;

169

формирование умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться
любому продвижению в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости), наличие интереса к изменению своих физических данных (росту, весу, силе,
скорости выполнения движений), умение радоваться достижениям в физическом и моторном
развитии, наличие интереса к участию в соревнованиях и состязаниях, наблюдению за ними
в телевизионных передачах
37.

Коррекционно-развивающая область.

Коррекционно-развивающая область:
коррекционный курс
"Формирование слухового восприятия и произносительной стороны речи".
37.1.

37.1.1.

Пояснительная записка.

Коррекционный курс направлен на формирование у обучающихся слухового
восприятия доступных неречевых звучаний (музыкальных инструментов или игрушек,
звучаний окружающего мира - бытовых, городских шумов, шумов природы, голосов птиц и
животных), развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при пользовании обучающимися звукоусиливающй аппаратурой
коллективного и индивидуального пользования с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций. Коррекционноразвивающая работа осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
37.1.2.

Содержание обучения:

формирование элементарных умений пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, в
том числе индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций);
формирование условной двигательной реакции (с учетом возможностей обучающихся)
на неречевые и речевые стимулы разной частоты и интенсивности (без слуховых аппаратов и
при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);
формирование элементарных умений восприятия на слух (с использованием
индивидуальных слуховых аппаратов) звучаний музыкальных инструментов или
музыкальных игрушек, по возможности, различения и опознавания на слух доступных по
звучанию музыкальных инструментов или музыкальных игрушек, динамики их звучания
(нормально, громко, тихо), количества звучаний, продолжительность звучания (кратко,
долго), слитности звучания (слитнораздельно), темпа (нормальный-быстрый-медленный),
простейших ритмов и элементарных высотных отношений звучания (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование умений восприятия на слух неречевых звучаний окружающего мира (с
использованием индивидуальных слуховых аппаратов): социально значимых бытовых и
городских шумов, голосов птиц и животных, шумов в природе (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
формирование слухозрительного восприятия знакомого речевого материала,
необходимого и постоянно используемого в учебной и внеурочной деятельности (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование произносительной
возможностей обучающихся).
37.1.3.

стороной

речи

(с

учетом

индивидуальных

Планируемые результаты освоения курса:

овладение обучающимися элементарными умениями пользоваться звукоусиливающей
аппаратурой, в том числе индивидуальными слуховыми аппаратами;
наличие у обучающихся условной двигательной реакции (с учетом индивидуальных
возможностей) на неречевые и речевые стимулы разной частоты и интенсивности (без
170

слуховых аппаратов и при использовании индивидуальных слуховых аппаратов);
овладение элементарными умениями восприятия на слух (с использованием
индивидуальных слуховых аппаратов) звучаний музыкальных инструментов или
музыкальных игрушек, по возможности, различения и опознавания на слух доступных по
звучанию музыкальных инструментов или музыкальных игрушек, динамики их звучания
(нормально, громко, тихо), количества звучаний, продолжительность звучания (кратко,
долго), слитности звучания (слитнораздельно), темпа (нормальный-быстрый-медленный),
простейших ритмов и элементарных высотах отношений звучания (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение элементарными умениями восприятия на слух неречевых звучаний
окружающего мира (с использованием индивидуальных слуховых аппаратов): социально
значимых бытовых и городских шумов, голосов птиц и животных, природных шумов (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение слухозрительным восприятием отработанного речевого материала,
необходимого и постоянно используемого в учебной и внеурочной деятельности (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение воспроизведением отработанного
индивидуальных возможностей обучающихся).
37.2.
Коррекционно-развивающая
"Музыкальноритмические занятия":
37.2.1.

речевого

область:

материала

(с

коррекционный

учетом
курс

Пояснительная записка.

Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" направлен на приобщение
обучающихся к доступным видам музыкально-эстетической деятельности, коррекцию и
развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. На занятиях решаются важные
задачи, связанные с коррекцией и развитием двигательной сферы обучающихся, развитием
их слухового восприятия и произносительной стороны речи. Коррекционно-развивающая
работа базируется на взаимодействии музыки, движений и устной речи. В процессе обучения
осуществляется формирование у обучающихся восприятия музыки, развитие музыкальноритмических движений, обучение декламации простейших детских песен под музыку, игры
на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. На занятиях ведется также работа
по закреплению сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи; в
процессе работы над произношением используется фонетическая ритмика и речевые
упражнения под музыку. Обучение строится с учетом индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося. На занятиях обучающиеся
пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций.
37.2.2.

Содержание обучения:

приобщение к элементарной музыкально-ритмической деятельности;
развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся) - формирование эмоционального отклика на звучание музыки,
различение и опознавание элементарных доступных динамических, темповых, ритмических
и звуковысотных соотношений (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование элементарных музыкально-ритмических движений - основных,
гимнастических, танцевальных (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
обучение построению и перестроению в группе, разучивание коротких несложных
танцевальных композиций;
формирование элементарных умений декламации простейших детских песенок под
171

музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
формирование эмоционального исполнения на элементарных музыкальных
инструментах ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе, исполняемой
педагогическим работником (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной
стороны при использовании фонетической ритмики и музыки (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
37.2.3.

Планируемые результаты освоения курса:

приобщение к элементарной музыкально-ритмической деятельности;
проявление эмоциональной отзывчивости при прослушивании музыки, различение и
опознавание (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) элементарных доступных
динамических, темповых, ритмических и звуковысотных соотношений (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение элементарными музыкально-ритмическими движениями (основными,
гимнастическими, танцевальными), построением и элементарным перестроением в группе,
исполнением коротких простых танцевальных композиций по подражанию педагогическому
работнику и самостоятельно (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение элементарными умениями декламации простейших детских песенок под
музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение эмоциональным исполнением на элементарных музыкальных инструментах
простейшего ритмического аккомпанемента к музыкальной пьесе, исполняемой
педагогическим работником (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
овладение слухозрительным восприятием и восприятием на слух отработанного
речевого материала, воспроизведением отработанного речевого материала (с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся).
37.3.
Коррекционно-развивающая
"Двигательное развитие".
37.3.1.

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

Коррекционно-развивающая работа направлена на коррекцию и развитие двигательной
сферы обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.
На занятиях у обучающихся формируется желание развития движений, двигательной
активности, умения включаться в занятия, выполнять задания педагогического работника.
Они осваивают основные движения и доступные движения адаптивной физкультуры,
доступные способы передвижения.
37.3.2.

Содержание обучения.

формирование элементарных представлений о
двигательных функций, возможностях их компенсации;

возможностях

и

ограничениях

формирование желания развития движений, двигательной активности;
формирование элементарных движений (ходьба, бег, прыжки), доступных движений
адаптивной физкультуры, в том числе с предметами, овладение выполнением движений
индивидуально и в группе обучающихся (с учетом индивидуальных возможностей);

172

формирование доступных способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).
37.3.3.

Планируемые результаты освоения курса:

элементарные представления о возможностях и ограничениях двигательных функций,
возможностях их компенсации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся);
желание развития движений, двигательной активности;
освоение элементарных движений (ходьба, бег, прыжки), доступных движений
адаптивной физкультуры, в том числе с предметами, овладение выполнением движений
индивидуально и в группе обучающихся (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся);
освоение доступных способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся).
37.4.
37.4.1.

Коррекционно-развивающая область:
коррекционный курс "Познавательное развитие".
Пояснительная записка.

Коррекционный курс направлен на коррекцию и развитие познавательной сферы
обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, в том числе формирование элементарных познавательных процессов,
обеспечение сенсомоторного развития обучающихся, формирование средств общения,
элементарных умений самостоятельно решать задачи, связанные с обеспечением
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, основ элементарной гигиены и
здорового образа жизни. На занятиях коррекционно-развивающая работа ведется при
пользовании обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом аудиологопедагогических рекомендаций).
37.4.2.

Содержание обучения:

формирование элементарных познавательных процессов;
сенсомоторное развитие обучающихся;
формирование элементарных представлений о предметах и явлениях окружающего
мира (с учетом особенностей познавательного развития каждого обучающегося), их
реализация в учебной, внеурочной и социально-бытовой практике;
формирование принятых форм поведения;
формирование средств общения (с учетом возможностей каждого обучающегося);
формирование
элементарных
умений
самостоятельного
обеспечения
жизнедеятельности, в том числе самообслуживания (с учетом возможностей каждого
обучающегося);
формирование основ элементарной гигиены и здорового образа жизни;
формирование элементарных умений применения в жизнедеятельности доступных
ассистивных технологий.
37.4.3.

Планируемые результаты освоения курса:

овладение элементарными познавательными процессами (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся);
овладение элементарными представлениями о предметах и явлениях окружающего
мира (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся), их реализация в учебной,
внеурочной и социально-бытовой практике;
173

овладение принятыми формами поведения (с
обучающегося);

учетом возможностей каждого

овладение доступными средствами общения (с учетом возможностей каждого
обучающегося);
овладение
элементарными
умениями
самостоятельного
обеспечения
жизнедеятельности, в том числе самообслуживания (с учетом возможностей каждого
обучающегося);
овладение основами элементарной гигиены и здорового образа жизни (с учетом
возможностей каждого обучающегося);
формирование элементарных умений применения в жизнедеятельности доступных
ассистивных технологий (с учетом возможностей каждого обучающегося).
38.

Программа коррекционной работы.

Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
глухими обучающимися содержания АООП, является коррекционно-развивающее
направление. Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку.
38.1.
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психолого-педагогической помощи глухим обучающимся в освоении СИПР, в их социальной
адаптации, развитии личностных качеств, умении использовать усвоенные умения и навыки
в повседневной жизни.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности глухих обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями.
38.2.

Задачи программы коррекционно-развивающей работы:

выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями, обусловленных
недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей, оказание коррекционной помощи в овладении СИПР;
организация специальной психолого-педагогической
полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся;

помощи

создание благоприятных условий для формирования
приобщения к
традициям семьи, общества с учетом возможностей;
оказание консультативной и
представителям) глухих обучающихся.
38.3.

методической

помощи

в

формировании

социального

поведения,

родителям

(законным

Принципы программы коррекционно-развивающей работы:

соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации
условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
174

представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе развития личности обучающегося, его
адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение коммуникативного развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с окружающими людьми.
38.4.
включает:

Комплексное

психолого-педагогическое

сопровождение

обучающихся

проведение всестороннего психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления СИПР с учетом уровня психического развития,
индивидуальных особенностей;
разработку рекомендаций к составлению СИПР, направленной на формирование
жизненной компетентности обучающегося, овладение средствами коммуникации,
нормализацию его образа жизни, реализацию возможностей обучающегося в получении
образования, в том числе в овладении основами знаний по предметам с учетом его
актуального уровня развития и потенциальных возможностей, в том числе в развитии
восприятия устной речи и формировании устной речи;
проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XIV.
Организационный раздел АООП НОО для глухих
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 1.4)
39.

Учебный план.

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
175

НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для глухих обучающихся с легкой умственной
отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
39.1.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
39.1.1.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для глухих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учебный предмет "Речь и альтернативная коммуникация" является комплексным, что
отражено при изложении его содержания.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
39.1.2.
Часть учебного плана, формируемая участниками
отношений, предусматривает:

образовательных

увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
39.1.3.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления
внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование слухового восприятия и произносительной стороны устной речи",
"Музыкальноритмические занятия", "Двигательное развитие", "Познавательное развитие",
которые являются обязательными.
При разработке СИПР с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося,
результатов его комплексной стартовой диагностики на начало обучения и мониторинга
достижения планируемых результатов решением психолого-педагогического консилиума
образовательной организации допускается перераспределение коррекционных курсов и
часов на их реализацию по годам обучения, включение дополнительных курсов или замена
определенных курсов (временно или на всех годах обучения).
Общее время, отводимое на коррекционно-развивающую область, не может быть менее
5 часов в неделю. При увеличении количества часов на коррекционные курсы
предусматриваются соответствующие изменения количества часов на другие направления
внеурочной деятельности (общее время внеурочной деятельности не может составлять более
10 часов в неделю).
176

Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся по другим направлениям внеурочной деятельности.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, занятия проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего
срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
39.2.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения,
обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
39.3.
Продолжительность урока со 2 класса - 40 минут, в 1 классе (в том числе 1
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2
и 3 уроков - по 20 минут.
Продолжительность фронтального коррекционного занятия составляет в 1
дополнительном и в 1 классах - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет не более 30 минут.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4 класса - до 2 часов (120 минут).
39.4.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
39.5.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 1.4).
Предметные области
Всего
Количество часов в неделю
Учебные
предметы
I доп.
I
II
III
IV
V
(учебные курсы)
Обязательная часть
Речь и
альтернативная
коммуникация
Математика
Окружающий мир

Речь и
альтернативная
коммуникация

6

6

6

6

6

6

36

4

4

4

4

4

24

1

1

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

Математические 4
представления
Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство

177

Искусство

Окружающий
социальный мир

1

1

1

1

1

1

6

Изобразительно
е искусство

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

3

3

3

3

3

3

18

20

20

20

20

118

Технология

Предметно

Физическая
культура

практические
Физическая
действия
культура

Итого

(Адаптивная

19

19

2

2

3

3

3

3

16

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10

10

60

Коррекционно-развивающая область, из
них:

8

8

8

7

7

7

45

формирование слухового восприятия и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)

3

3

3

3

3

3

18

2

2

2

Часть, формируемая участниками
физическая
образовательных отношений

культура)

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
в соответствии с санитарными правилами
и нормами
Внеурочная деятельность:

музыкально-ритмические занятия
двигательное развитие

6
2

2

2

6

познавательное развитие
(индивидуальные занятия)

3

3

3

2

2

2

15

Другие направления внеурочной
деятельности

2

2

2

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

33

194

В учебном плане на коррекционные курсы "Формирование слухового восприятия и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) и "Познавательное
развитие" (индивидуальные занятия) количество часов в неделю указано на одного
обучающегося.
При реализации данной адаптированной основной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья (п. 39 в ред. Приказа
Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
40.

Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
178

XV.
Общие положения АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
41. Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (далее - АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся) предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
41.1.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего
образования, в том числе отдельные образовательные организации, реализующие АООП,
разрабатывают АООП НОО на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся:
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2);
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
41.2.
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных слабослышащих и позднооглохших обучающихся, получение образования вне
зависимости от выраженности и характера нарушений слуха, места проживания
обучающегося и вида организации.
41.3.
АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования. АООП НОО предполагает
создание индивидуальных учебных планов.
41.4.
Определение одного из вариантов АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам комплексного психолого-педагогического обследования,
с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

XVI.
Целевой раздел АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
42. Пояснительная записка.
42.1.
Цель реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
42.2.
Достижение
основных задач:

поставленной

цели

предусматривает

решение

следующих

а)
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

179

б)
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в)
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г)
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д)
обеспечение
образования;

доступности

получения

е)
обеспечение
образования;

преемственности

качественного

начального

общего

и

начального

общего

основного

общего

ж)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведение спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведение спортивных, творческих и соревнований;
з)
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и)
работы;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной

к)
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
л)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
42.3.
Подходы к формированию АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
В основу реализации АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как
неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО:
к структуре АООП НОО;
к условиям реализации АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

180

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности. Деятельностный подход
в образовании строится на признании того, что развитие личности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
в том числе за счет специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение
содержанием образования.
42.4.
Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие
положения.
42.5.

Общая характеристика.

Вариант 2.1 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, кохлеарно имплантированный) получает образование, сопоставимое с
образованием нормативно развивающихся сверстников в те же календарные сроки обучения
при создании необходимых условий для реализации его общих и особых образовательных
потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
неотъемлемым структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего
образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушенным слухом, их индивидуальных особенностей, в том числе: проведение
специальной работы, направленной на развитие у них социальных компетенций,
сознательное использование речевых средств в процессе общения в учебной и внеурочной
(внешкольной) деятельности для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми; развитие адекватных отношений обучающегося с нарушенным
слухом с окружающими людьми на основе принятых в обществе моральноэтических норм, в
том числе осуществление профилактики межличностных конфликтов, поддержки
эмоционально комфортной образовательной среды; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью, включая осуществление специальной работы по профилактике и
(или) преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым содержанием обучения;
преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся как со
слышащими людьми, так и с лицами, имеющими нарушение слуха, при использовании
средств общения (устной или жестовой речи) с учетом потребностей ее участников; развитие
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, ее
произносительной стороны; оказание систематической психолого-педагогической
поддержки педагогическим работникам, родителям (законным представителям),
обучающимся.
42.5.1. Программа коррекционной работы предусматривает психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей в ходе всего образовательного процесса в учебной и
внеурочной деятельности, включающей обязательные коррекционные курсы. Программа
коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования на основе АООП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПРА, а также ППк образовательной организации по результатам комплексной
психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга достижения
планируемых результатов образования);
181

поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов АООП НОО.
42.5.2.
Основные направления поддержки достижения планируемых результатов
АООП НОО включают:
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в процессе развития личностных качеств обучающихся, их
социальных компетенций, включая расширение социальной практики при активном
взаимодействии со слышащими людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи в процессе коррекции и развития нарушенных функций,
профилактики возникновения вторичных отклонений в развитии;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых
результатов образования и оказание им специализированной индивидуально
ориентированной психолого - педагогической помощи;
развитие учебно-познавательной деятельности в контексте достижения обучающимся
планируемых результатов образования;
развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной), включая развитие
слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи;
развитие у обучающихся ориентации в звуках окружающего мира, включая музыку,
приобщение к доступным видам музыкально-эстетической деятельности;
выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с нарушениями слуха и с нормативно развивающимися обучающимися, их
родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, со специалистами разного
профиля, которые взаимодействуют с обучающимися в различных видах социокультурной
деятельности.
42.6.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
42.6.1.
У данных обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения
в восприятии речи - тугоухость, которая может быть выражена в различной степени - от
небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи
разговорной громкости. При тугоухости возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью
слуха хотя бы ограниченным и искаженным составом слов. Обучающихся с тугоухостью
называют слабослышащими. Многие слабослышащие, обладая различными степенями
сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит
слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии, которое
зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего
психического развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой
осуществлялся воспитательный процесс. Многообразные сочетания этих фактов
обусловливают вариативность речевого развития. Многие слабослышащие обучающиеся не
понимают обращенной к ним речи и ориентируются в общении на такие факторы, как
действия, естественные жесты и эмоции взрослых. Обучающиеся с легкой и средней

182

степенью тугоухости могли бы понимать окружающих, но нередко их восприятие речи
приобретает искаженный характер из-за неразличения близких по звучанию слов и фраз.
Искаженное восприятие речи окружающих, ограниченность словарного запаса, неумение
выразить себя - все это нарушает общение с другими людьми, что отрицательно сказывается
на познавательном развитии и на формировании личности.
42.6.2.
С учетом состояния речи выделены две категории слабослышащих:
слабослышащие обучающиеся, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое
недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы, неправильное построение фразы,
грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя речи), и
слабослышащие, владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в
грамматическом строе, фонетическом оформлении.
42.6.3.
Среди слабослышащих и позднооглохших обучающихся выделяется особая
группа - обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии. Эта группа достаточно
разнородна, полиморфна. У этих обучающихся помимо снижения слуха наблюдаются
интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость);
ЗПР, обусловленная недостаточностью центральной нервной системы (далее - ЦНС);
остаточные проявления ДЦП или нарушения мышечной системы. Значительная часть
слабослышащих и позднооглохших обучающихся имеют нарушения зрения - близорукость,
дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть обучающихся имеет
выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
42.6.4.
Психическое развитие обучающихся с комплексными нарушениями
происходит, как правило, замедленно; при этом наблюдается значительное отставание
познавательных процессов, продуктивных видов деятельности, речи. Наиболее очевидно
проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления. Особые трудности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с комплексными нарушениями возникают
при овладении речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и
слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как
правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи также
возникают значительные трудности.
42.6.5.
В психическом развитии таких обучающихся наблюдаются индивидуальные
различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и
речевых отклонений. Многим присущи нарушения поведения; у других отмечается
отставание в становлении различных видов деятельности. Так, предметная деятельность у
большинства обучающихся протекает на весьма низком уровне манипулирования,
воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в
основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам,
выполненным по подражанию взрослому.
42.6.6.
Особую группу среди слабослышащих и позднооглохших составляет группа
обучающихся с соматическими заболеваниями (нарушения вестибулярного аппарата,
врожденный порок сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
других поражений различных систем организма). Это дополнительно затрудняет их
развитие, так как обуславливает повышенную утомляемость, нарушения внимания, памяти,
поведения и требует медикаментозной коррекции и щадящего режима, как в повседневной
жизни, так и в занятиях. У этих обучающихся отмечается большая физическая и психическая
истощаемость, у них формируются такие черты характера, как робость, боязливость,
неуверенность в себе.
42.6.7.
Среди обучающихся, которым адресованы данные программы, выделяется
особая группа потерявших слух в период, когда их речь была сформирована - это
позднооглохшие. В отличие от ранооглохших, у позднооглохших формирование речи
происходит в условиях нормального слуха и речь сохраняется после потери слуха. Степень
нарушения слуха и уровень сохранности речи у них могут быть различными. При
возникновении нарушения слуха без специальной педагогической поддержки речь начинает
183

распадаться. Эти обучающиеся имеют навыки словесного общения. Наблюдается быстрый
распад речи при потере слуха в дошкольном возрасте, особенно в 2 - 3 года, который может
привести к переходу из категории позднооглохших в категорию глухих.
42.6.8.
В категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа
перенесших операцию кохлеарной имплантации. Выбор варианта АООП НОО для данной
категории обучающихся осуществляется с учетом результатов первоначального
(запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности обучающегося к
естественному развитию коммуникации и речи), готовности обучающегося к освоению того
или иного варианта ФАОП НОО. Предусматривается создание образовательных условий,
учитывающих их особые образовательные потребности, в том числе в развитии
коммуникации и речи. В дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учетом
достигшего обучающимися уровня общего и слухоречевого развития, овладения ими
личностными, метапредметными и предметными результатами обучения. Слабослышащие и
позднооглохшие обучающиеся неоднородная по составу группа, включающая:
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигают к моменту
поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, чему
способствует ранняя комплексная психолого-педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование, имеют положительный опыт общения со слышащими
сверстниками, могут при специальной психолого-педагогической помощи получать
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием слышащих нормально
развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки;
слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, не
имеющих
дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению образования,
сопоставимого по итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но
имеющих легкое недоразвитие и относительно развитую речь, в которой отмечаются
некоторые недостатки (неправильность произношения, отклонения в грамматическом
оформлении), обучаясь по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и
особым образовательным потребностям;
слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, не
имеющих дополнительных
ограничений здоровья, препятствующих получению образования, сопоставимого по
итоговым достижениям с образованием слышащих сверстников, но имеющих глубокое
недоразвитие речи с искаженным произношением, ограниченным запасом слов,
неправильным оформлением связанных высказываний, обучаясь в пролонгированные
календарные сроки по варианту АООП НОО, соответствующего их возможностям и особым
образовательным потребностям;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с дополнительными ограничениями
здоровья (интеллектуальными нарушениями), которые могут получить образование на
основе варианта АООП НОО, соответствующегоих
возможностям
и
особым
образовательным потребностям, которое осуществляется в пролонгированные сроки, по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями слабослышащих и позднооглохших сверстников, не имеющих
дополнительные ограничения здоровья;
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с умственной отсталостью, ТМНР,
которые получают образование по адаптированной основной образовательной программе
для глухих (вариант 1.4) или для обучающихся с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата.
На основе АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся могут
получать образование глухие обучающиеся (слухопротезированные индивидуальными
слуховыми аппаратами), демонстрирующие на начало школьного обучения уровень общего
и слухоречевого развития, навыки устной коммуникации, позволяющие им получать
образование совместно со слабослышащими и позднооглохшими, а также обучающимися,
перенесших операцию кохлеарной имплантации.

184

42.7.
Особые образовательные
позднооглохших обучающихся.

потребности

слабослышащих

и

Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся разных категорий, определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с
этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем
обучающимся с ограниченными возможностями:
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного
нарушения развития;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов
звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе
всего образовательнокоррекционного процесса;
требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин
и специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной нормально
развивающимся сверстникам;
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности,
так и через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения;
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации;
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с
целью реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач,
специальную психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
42.8. Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших, включая:
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной
образовательной программы начального общего образования: при реализации;

основной

условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу,
способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми
и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику
возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся
инициативы, познавательной активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
учет специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным
материалом при организации обучения и оценке достижений;
185

обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления,
наблюдения, действия, воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания
взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в
осознании собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в формировании
умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной
формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение в
образовательнокоррекционном процессе соотношения устной, письменной, дактильной и
жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных
навыков, социальной адаптации и интеграции в общество;
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных,
социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств
коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в том числе, применение
русского жестового языка в общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха),
а также с учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью
индивидуальных средств слухопротезирования и звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами и кохлеарными имплантами, проводной или беспроводной звукоусиливающей
аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
проведение
систематической
специальной
психологопедагогической работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого взаимодействия.
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого
обучающегося можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
43.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися
федеральной
адаптированной
образовательной программы начального общего образования (вариант 2.1).
43.1.
Самым общим результатом освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО должно стать полноценное начальное общее образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Возможная неуспеваемость обучающегося при освоении содержания учебной
дисциплины "Иностранный язык" обусловлена особенностями его слухоречевого развития и
не является основанием для неаттестации.
По учебному
предполагается.

предмету

"Музыка"

оценивание

предметных

результатов

не

Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами освоения слабослышащими
программы коррекционной работы выступают:

и

позднооглохшими

обучающимися

186

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
адекватной самооценки;
постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами (с учетом
аудиологопедагогических рекомендаций) и личными ассистивными средствами; желание и
умения вступать в устную коммуникацию;
развитие умений обратиться за помощью к взрослому, к другим обучающимся;
выделять

ситуации,

когда

требуется

привлечение

родителей

(законных

умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения;
стремление и умения участвовать в подготовке и проведении
коллективных мероприятий;

внеурочных

представителей);

овладение коммуникативно-речевыми навыками, в том числе начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор, корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие,
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) речевой
материал, связанный с учебной и внеурочной деятельностью, говорить внятно и естественно,
понятно для окружающих;
умения правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использованием;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
умение использовать словесную речь как средство достижения цели в новых ситуациях
общения, в мероприятиях, реализуемых в образовательной организации и за ее пределами,
гибко применяя формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
представления о собственных возможностях устной коммуникации;
умение при непонимании уточнять информацию, вносить изменения и дополнения,
просить повторить непонятое;
представление о способах межличностной коммуникации людей с нарушением слуха;
дифференциация и осмысление картины мира;
адекватность бытового поведения
(безопасности) для себя и окружающих;

обучающегося

с

точки

зрения

опасности

способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
187

дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения и их реализация в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
педагогическими работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; взаимодействие с лицами, имеющими нарушение
слуха, в учебной и социальной практике.
43.2.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (вариант 2.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
43.2.1.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и Программы коррекционной работы,
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(итоговая оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
АООП НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

188

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки

достижений
планируемых
результатов
освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы
выступает наличие положительной динамики развития обучающихся в интегративных
показателях. К таким интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ относятся:
сформированность умения слухозрительно воспринимать (с помощью индивидуальных
слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал
(слова, словосочетания, фразы, тексты диалогического и монологического характера),
связанный с урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
сформированность умения слухозрительно воспринимать речевую информацию на
фоне негромкой речи, музыки; слухозрительно воспринимать речь разных дикторов
(педагогических работников и обучающихся) в нормальном и более быстром темпе;
сформированность умения опознавать на слух (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов или (и) кохлеарного импланта и слухового аппарата) речевой материал (слова,
словосочетания, фразы), связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который
отрабатывался при реализации программы коррекционной работы; распознавать на слух
незнакомый по звучанию речевой материал, связанный с учебной и внеурочной
деятельностью обучающихся; воспринимать на слух тексты диалогического и
монологического характера (до 10 - 15 предложений), опознавать фразы, слова и
словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять
задания, пересказывать тексты, вести диалог по содержанию текста;
способность говорить достаточно внятно, то есть понятно для окружающих, и в
нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной высоты, силы и тембра,
воспроизводить слова слитно, с ударением, сохраняя звуковой состав и соблюдая
орфоэпические правила, фразы - слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя
логическое и синтагматическое ударение, по возможности соблюдая мелодический контур
фраз; владение навыками самоконтроля; знание орфоэпических правил и умения их
реализовывать в новых словах; умения использовать в процессе устной коммуникации
естественные невербальные средства (в рамках речевого этикета);
сформированность умения вести разговор с двумя и более собеседниками (с помощью
взрослого и самостоятельно);
способность использовать словесную речь как средство достижения цели в новых
ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми взрослыми, в мероприятиях
школьного и внешкольного характера, применяя разные формы речи и речевые конструкции,
обеспечивающие взаимопонимание (с помощью взрослого и самостоятельно).
Результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися Программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

189

Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур,
посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание
и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
обучающегося словесной речи в коммуникативной функции).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения на уровне начального общего образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабослышащих
и позднооглохших обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения
ими Программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по ряду
интегративных показателей) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися Программы коррекционной работы следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
43.2.2.
Оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального,
190

регионального, муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
XVII.
Содержательный раздел АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
44. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС НОО) и федеральной образовательной программы начального
общего образования (далее - ФОП НОО).
44.1.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 2.1 для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающим слабослышащим и позднооглохшим обучающимся удовлетворение особых
образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации
и освоение ими АООП НОО.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
44.2.

Диагностическая работа обеспечивает:

своевременное выявление у обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной
помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей)
в процессе освоения обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых
191

образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
44.3.
являются:

Основными механизмами реализации Программы коррекционной работы

1)
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и позднооглохших
обучающихся специалистами различного профиля;
2)
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XVIII.
Организационный раздел АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1)
45. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в
неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности
организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических
(включая учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной
среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества; духовно-нравственное развитие, воспитание слабослышащих и позднооглохших
обучающихся; охрану и укрепление их физического, психического и социального здоровья;
коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений
развития.
45.1.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в образовательной организации должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, в том числе с обучающимися, не имеющими ограниченных
возможностей здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

192

работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, сурдотехнических средств обучения и средств обучения,
соответствующих
особым
образовательным
потребностям
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабослышащих и позднооглохших
обучающихся при поддержке педагогических работников.
Федеральный календарный учебный график, федеральный
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.

календарный

план

XIX.
Целевой раздел АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
46.

Пояснительная записка.

46.1.
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
46.2.
Достижение
основных задач:

поставленной

цели

предусматривает

решение

следующих

формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное
обучающихся;

и

интеллектуальное

развитие

удовлетворение особых образовательных
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

слабослышащих
потребностей,

и

позднооглохших

имеющих

место

у

создание условий, обеспечивающих обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в

193

том числе со слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в
устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически
созданной в образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия
более полноценного формирования личности, качественного образования, социальной
адаптации и интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
46.3.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО представлены в разделе
XVI Целевой раздел АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.1).
46.4.

Общая характеристика.

Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий,
позднооглохший, перенесший операцию кохлеарной имплантации) получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием нормативно развивающихся сверстников в условиях, учитывающих его общие
и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1
учебного плана рассчитан на четыре года обучения, вариант 2 рассчитан на
пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего образования - пять лет
обучения или шесть лет обучения.
Вариант 2.2 предполагает особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной)
при использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи;
введение учебных предметов и коррекционных курсов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха; исключение учебных предметов
"Иностранный язык" и "Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития
обучающихся с нарушениями слуха; применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Предусматривается поэтапное развитие у обучающихся с нарушениями слуха речевой
деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения; проведение
специальной работы по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны; развитие
познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование
социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватные
отношения с окружающими людьми на основе принятых в обществе морально-этических
норм; преодоление коммуникативных
барьеров при взаимодействии
обучающихся со слышащими людьми (в
знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях семейного воспитания),
а также с лицами, имеющими нарушение слуха; поддержка
эмоционально
комфортной образовательной среды. Образовательная деятельность осуществляется в
условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном
пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом
194

аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми
аппаратами,
стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального пользования,
беспроводной
аппаратурой коллективного пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся
важным структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
46.5.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратами (или) имплантами), которые не достигают к началу
обучения на уровне начального общего образования уровня развития (в том числе и
речевого), близкого возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые
образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в
устной и письменной формах), социальными компетенциями;
слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами
(или) имплантами), имеющихпри сохранном интеллекте
нарушения
зрения
(близорукость, дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми
слепоглухими);
слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами
(или) имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения опорнодвигательного аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие,
так и не ходящие);
слабослышащих
и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратами
(или) имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов) и эмоционально-волевой сферы;
соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со
слуховыми аппаратами (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата,
врожденным пороком сердца, заболеваниями почек, печени, желудочно-кишечного тракта и
другими поражениями различных систем организма);
глухих с кохлеарными имплантами, у которых до начала обучения на уровне
начального общего образования еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
глухих обучающихся, которые к началу обучения на уровне начального общего
образования достигли уровня развития, позволяющего им получать образование на основе
варианта 2.2, владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными
слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
47.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант 2.2).

и

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной
деятельности
(осознание
ее
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
познавательных, коммуникативных и регулятивных

уровень
сформированности
УУД, которые обеспечивают

195

успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
47.1.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант
2.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:

освоения

1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
47.2.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционноразвивающей области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

196

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических кадров,
деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития системы
образования в целом.
47.3.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный
подход к оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
47.3.1.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их
проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ слабослышащих и позднооглохших обучающихся не подлежат итоговой оценке.
47.3.2.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе со слышащими ровесниками.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с
учетом типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
47.3.3.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам,
курсам
коррекционноразвивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления
(нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую
деятельность имеют две группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
образовательную область (на уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
197

выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся и включает
оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием,
оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного предмета.
47.4.
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся
решать в соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и
практические задачи (с использованием средств, релевантных содержанию курсов
коррекционно-развивающей области), проявлять активность и самостоятельность в
различных сферах жизнедеятельности.
47.5.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных
результатов данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает:
1)
полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
2)

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

198

Пример представлен в таблице.
Критерий
Овладение навыками
коммуникации для
установления контактов
с окружающими (курс
коррекционноразвиваю
щей области
"Социально-бытовая
ориентировка")

Параметры оценки
сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
способность соблюдать принятые
нормы коммуникативного поведения в
различных ситуациях межличностного
взаимодействия
способность обращаться к взрослым за
помощью

сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
обучающимися класса, школы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками (в том числе
слышащими)
способность использовать
коммуникативное поведение,
адекватное конкретной ситуации

владение средствами

способность использовать

199

коммуникации

адекватность
использования
средств
межличностной
коммуникации

3)

разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации,
уместное использование дактильной
(устно-дактильной) и жестовой речи
способность использовать средства
межличностной коммуникации
адекватные для конкретной ситуации

систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);

4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
обучающегося (например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");
5)

каждого

материалы для проведения процедуры оценки результатов;

6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
47.6.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки
служит формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и
способности к их проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах
(школьной, семейной).
47.7.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
47.8.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности ОО (в ходе
аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
XX.
Содержательный раздел АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
47.9.

Русский язык.
Ссылка на программу, размещенную на сайте МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

200

47.10.
47.10.1.

Предметно-практическое обучение.
Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Предметно-практическое обучение" на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Специальный интегративный коррекционный предмет "Предметно-практическое
обучение" направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их
мышления, разговорной и монологической речи в устной и письменной формах,
совершенствование предметно-практической деятельности, формирование трудовых умений
и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание
обучающихся. Предмет "Предметнопрактическое обучение" предполагает реализацию
принципа связи речевого развития с предметнопрактической деятельностью обучающихся, с
целенаправленным обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого
обучающегося, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При
этом на уровне конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию,
объему, сложности, методам и приемам, при этом предусматривается вариативность
учебных задач и ролей участников учебновоспитательного процесса, с учетом
индивидуальной траектории развития каждого. Здесь ведущим критерием эффективности
подхода является темп продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями,
навыками; в развитии его когнитивных и креативных способностей. Эти обучающиеся лучше
запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к
такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы
словесно-логического мышления. При этом применяются специфические приемы,
облегчающие обучающимся с нарушенным слухом с интеллектуальной недостаточностью
воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются следующие
приемы: в момент объяснения учебного материала педагогический работник широко
применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех обучающихся, обращаясь к ним с
вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы,
плаката). Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия: высказывание
отношения к ответу других обучающихся и при согласии повторение ответов хорошо
успевающих обучающихся; ответы с опорой на составленный план; использование схем,
сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других
наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени
сложности.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося
важен при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов
помощи при его выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются
следующие виды помощи: помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное
инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и
речевой
деятельности
посредством
предоставления
справочно-информационного,
иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний;
стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуются различные виды
контроля за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом
(сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем
самостоятельный); взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами.
Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке: для
наиболее успешных в учебной деятельности обучающихся педагогическим работником
создаются учебные ситуации, способствующие активизации их речевого развития, то есть им
предоставляется возможность выполнять учебные задания в несколько большем объеме и
повышенной сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса
201

темпа учебной деятельности; при выполнении работы между именно этими обучающимися
распределяются прежде всего, роли руководителя - ведущего в паре, "контролера" и
"оценщика" в рамках личностно-деятельностного подхода к организации учебновоспитательного процесса; при работе с более слабыми обучающимися предусматривается
оптимальная помощь со стороны педагогического работника и сверстников.
47.10.2.

Содержание обучения.

Основные содержательные линии предмета "Предметно-практическое обучение":
речевая деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность, основы культуры
труда и общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация,
использование информационных технологий.
Ситуативность предметно-практической деятельности обеспечивает более активное
овладение практическими речевыми навыками:
понимать и выполнять инструкции;
отвечать на вопросы педагогического работника и одноклассников;
сообщать о желании выполнить работу и о выполненной работе;
выполнять коллективную работу по устной и письменной инструкции;
называть изготовляемые изделия;
определять и называть размеры изделий.
47.10.3.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения предметной области "Русский язык и литературное чтение",
включая учебный предмет "Предметно-практическое обучение", могут быть оценены только
в совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Предусматривается достижение обучающимися необходимого уровня академической
(образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных (метапредметных)
учебных действий:
1)
понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой (аналогичной,
новой) ситуации;
2)

адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной деятельности;

3)
использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм
речи, диалогической и монологической речи;
4)
понимание и выполнение поручений,
побуждение; сообщение о проделанной работе;

умение выражать

просьбу, желание,

5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать
нормы речевого этикета, составлять несложные высказывания, а также навыки планирования
предметно-практической деятельности;
6)
способность к взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена и
получения информации;
7)
способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности и
самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение
и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8)

способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;

202

9)
сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду,
элементарные умения работать в команде (коллективе);
10)
владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в
создании общечеловеческой культуры;
11). достаточный уровень графической грамотности, а также осведомленности о
материалах и инструментах (на основе изученного); умение создавать несложные
конструкции из разных материалов.
48.3.

Литературное чтение.
Ссылка на программу, размещенную на сайте МАОУ СОШ №19

https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

48.4.

Ознакомление с окружающим миром (Окружающий мир).
Ссылка на программу, размещенную на сайте МАОУ СОШ №19

https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

48.5.
Коррекционно-развивающая область:
коррекционный курс
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
48.5.1.
Пояснительная записка.
На индивидуальных занятиях осуществляются формирование речевого слуха, развитие
слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению слабослышащих,
позднооглохших, перенесших операцию кохлеарной имплантации, а также глухих
обучающихся, которые получают начальное общее образование на основе варианта 2.2.
Основные задачи коррекционного курса включают:
формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой
слухозрительной основы восприятия устной речи;
формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по
звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять
самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации.
В процессе специальной (коррекционной) работы развиваются:
1.
Личностные УУД: мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией;
развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный опыт в восприятии и
воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной
со слышащими людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к
постоянному
пользованию
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(индивидуальными слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантами, кохлеарным
имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом индивидуализированных
аудиолого-педагогических рекомендаций.
2.
Регулятивные УУД: способности принимать, сохранять и выполнять учебную задачу,
осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
3.

Познавательные УУД: способности воспринимать и анализировать поступающую

203

речевую информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации
на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию
коммуникативных УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и
внеурочной деятельности на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с
учетом ситуации общения и речевых партнеров, выражать собственные мысли и чувства в
устных высказываниях в соответствии с нормами русского языка, активно участвовать в
диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно-делового характера,
выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой
информации, говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные
умения.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого
обучающегося, включая его возраст, состояние слуха, особенности слухопротезирования,
фактическое состояние речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (по данным стартовой диагностики при поступлении
обучающегося в школу и мониторинга развития восприятия и воспроизведения устной речи,
который проводится не реже двух раз в год в конце
каждого полугодия), уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у
обучающихся с нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее
особенности: слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который
обучающиеся воспринимают на слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы,
слова и словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно
и на слух; речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания,
которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления
педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого
материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником образца
его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов,
картинок, письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала,
знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на
слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть
незнакомого обучающемуся по звучанию, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период
обучения может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в
дальнейшем - только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее. У других категорий
обучающихся с нарушениями слуха развитие слухового восприятия речи осуществляется с
помощью средств электроакустической коррекции слуха на основе аудиологопедагогических рекомендаций.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания,
необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, сначала
знакомые им по значению, затем и незнакомые. В работе широко используются тексты
(диалогического и монологического характера), представляющие типичные для
обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого,
обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочетания, отдельные звуки в связи с
работой над произношением, исправлением грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и
опознавания на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию;
от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к незнакомым; от восприятия
материала со стационарной звукоусиливающей аппаратурой к его различению и
опознаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами, распознаванию с
индивидуальными слуховыми аппаратами, от восприятия речи в специальных акустических

204

условиях к ее восприятию в обычных акустических условиях, а также при незначительном
шуме; от восприятия речи педагогического работника к восприятию речи по телефону, в
аудиозаписи, от восприятия речи разговорной громкости к восприятию речи, произносимой
шепотом. У слабослышащих обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также
без аппаратов (с учетом индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи
необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую
систему
языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный методы. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании
звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика (методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается
формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи. У
обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами - выражением лица, позой,
естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход.
Планирование работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом
фактического состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого
развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной
стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги,
слогосочетания и звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического
и монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом
знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование
речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти
разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на
работу по формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению
произношению. При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия
устной речи обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее
полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и
205

выразительной речи; при обучении произношению они учатся воспринимать на слух фразы,
слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные
звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи по результатам мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов развития речевого слуха и произносительной
стороны речи составляет отчет, который предоставляет администрации образовательной
организации. В конце каждого учебного года педагогическими работниками, ведущими
учебные предметы "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи",
"Музыкально-ритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи"
совместно составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося,
отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха,
слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия
неречевых звучаний, музыки, особенности овладения программным материалом, достижение
обучающимся планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.
48.5.2.
48.5.2.1.

Содержание обучения.
Развитие речевого слуха:

восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов)
речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов,
словосочетаний текстов разных жанров и стилей) в разных условиях: в условиях
подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при отборе тематически однородного
материала, объявлении темы занятия, заглавия текста, предъявления картинки,
иллюстрирующей речевой материал); вне подсказывающей ситуации; в изолированных от
шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи
разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника); при
восприятии речи педагогического работника, другого обучающегося, при использовании
аудиозаписи;
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
текстов (до 16 - 18 и более предложений);
восприятие на слух близких по звучанию слов; развитие фонематического слуха
обучающихся;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной
степени сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с
использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов
работ: ответы на вопросы; выполнение поручений с речевым комментарием; повторение
сообщения; восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление
или выбор из фразы словосочетаний по схеме; подсчет количества слов; дополнение
предложений; запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения
с данными словами; восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и
воспроизведение фразы; восприятие предложений с разной интонационной структурой,
состоящих из одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ частей текста или
текста целиком, воспринятого на слух, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий,
участие в обсуждении текста или темы, по которой обучающийся воспринимал текст на
слух, и другое.
48.5.2.2.

Формирование произносительной стороны речи.

206

Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть (стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра,
восприятие на слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах
естественного диапазона, развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте
(базовых мелодических модуляций голоса); реализация сформированных модуляций голоса
при передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение силы голоса в
зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко,
тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний
при реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное
произнесение гласных звуков в слова: "а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у"; дифференцированное
произнесение в словах согласных звуков: "с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п,
м-б, н-т, в-д, н-д" (и их мягкие пары); "ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч;
ф-фь, п-пь, т-ть" и других мягких и твердых согласных; при необходимости коррекция
звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения
ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической
структуры основных интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания
высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных
в одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты,
тембра и силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе в
первоначальный период обучения с использованием регламентированных замен), при
соблюдении словесного ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических
норм; воспроизведение слова по образцу педагогического работника, графическому знаку,
ритмов с помощью схем; подбор слов к соответствующим ритмам; при восприятии слов на
слух определение количества слогов, ударного слога; формирование понятия "слог",
"ударение"; разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и
глухие; соблюдение следующих правил орфоэпии (сопряженно с педагогическим
работником, отраженно и самостоятельно, по надстрочному знаку): безударный о
произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы
произносятся как "што", "штобы"; кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова,
-ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со)л)нце)";
соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по
надстрочному знаку): тс - дс ("детство", "Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)";
произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными "(в саду, из сада, под
стулом)"; гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы ("живот"); согласные
(кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко ("перо, писать, Петя"); предлог с
существительным типа "с братом", "с дедушкой" произносится как "збратом", "здедушкой";
звук г перед к, т произносится как х ("лехко"); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ
("щипать"); окончания -тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з со следующим за ним
шипящим как шипящие ("шшил, ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном
выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое
ударения, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности
воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
207

Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой
информации соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица,
позой, пластикой.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы.
Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному
(стихотворению, отрывку из художественной прозы).
48.5.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
желание и умения обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной
и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с
помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных
имплантов) в зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала,
связанного с учебной и внеурочной деятельностью: распознавания на слух фраз, слов,
словосочетаний: в подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных от шума
помещениях и в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи
разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника); при
восприятии речи педагогического работника, другого обучающегося, при использовании
аудиозаписи;
умения
восприятия
на
слух
(с
помощью
индивидуальных
средств
слухопротезирования) текстов разных жанров и стилей (до 16 - 18 и более предложений),
отвечать на вопросы по тесту, выполнять задания, пересказывать текст, участвовать в
обсуждении текста, в диалоге по теме текста;
умения
восприятия
на
слух
(с
помощью
индивидуальных
средств
слухопротезирования) близких по звучанию слов;
умения
восприятия
на
слух
(с
помощью
индивидуальных
средств
слухопротезирования) слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над
произношением и коррекцией грамматической структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов;
при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного
прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи,
коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии
речевой информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при
использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной
речи и при чтении, декламации стихотворений, применять сформированные навыки
самоконтроля произношения;
208

умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
48.6.
Коррекционно-развивающая
"Музыкальноритмические занятия".
48.6.1.

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

Музыкально-ритмические
занятия
способствуют
всестороннему
развитию
обучающихся с нарушениями слуха, более полноценному формированию личности,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Занятия направлены на эстетическое воспитание обучающихся, формирование более
целостной картины мира за счет приобщения к музыкальной культуре, различным видам
музыкально-ритмической деятельности, развитие познавательной и эмоционально-волевой
сферы, реализацию творческого потенциала слабослышащих и позднооглохших, развитие
уважения к культурным традициям своего народа и других народов мира. На занятиях
решаются важные коррекционно-развивающие задачи, связанные с развитием двигательной
сферы обучающихся, их слухового восприятия, произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки
(с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, торжественный, спокойный) и
доступных средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных,
темпоритмических, динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения
с помощью словесной речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое
отношение. Они знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные
композиции (народные, бальные и современные танцы), осуществляется развитие
музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле
(под аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно
воспроизводить в эмоциональной, выразительной, внятной и естественной по звучанию речи,
реализуя произносительные возможности, темпо-ритмическую организацию мелодии,
характер звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню
эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпоритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические
оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных
инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
У обучающихся целенаправленно развиваются умения осуществлять контроль и
оценку результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и других
обучающихся), коррекцию собственных действий.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в

209

театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также развитию у них
желания и готовности применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической
деятельности, навыки устной коммуникации при реализации различных проектов
содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками, к
продуктивному сотрудничеству с окружающими людьми при решении творческих задач.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и
движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у
обучающихся различных видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на
целенаправленном развитии ее восприятия, которое осуществляется в двух формах - как
самостоятельная деятельность и как составная часть других видов деятельности музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инструментах, декламация песен
под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и
аудиозаписи, словесно определяют жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные
средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая
занимает на музыкальноритмических занятиях примерно половину времени. Обучение
строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(с
учетом
аудиологопедагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с
музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов
обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки, включаемые в периодический
контроль, направлены на изучение достижения обучающимися запланированных
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. При проверке
достигнутых результатов обучения и их оценке учитывается овладение всеми видами
деятельности, связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими
движениями, декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Проверки по овладению различными видами деятельности, связанными с
музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях фронтально, малыми группами
или индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах педагогических работников,
ведущих данные занятия, предоставляемых в конце каждой четверти администрации
образовательной организации. Данный педагогический работник принимает также участие в
обследовании восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, которое организует
и проводит педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи". Педагогический работник, ведущий музыкальноритмические занятия, участвует (совместно с педагогическим работником индивидуальных
занятий и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в
ежегодном (в конце учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития
каждого обучающегося.
48.6.2.
48.6.2.1.

Содержание обучения.
Восприятие музыки.

Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося
слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением
упражнений, проводимых только на слух (при использовании индивидуальных средств
электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.

210

Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных
средств музыкальной выразительности; словесное определение жанра, характера музыки,
доступных средств музыкальной выразительности.
Знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева "Петя и волк", балета и оперы на
сказочный сюжет, например, балета П. Чайковского "Щелкунчик", оперы Н. РимскогоКорсакова "Сказка о царе Салтане" (в аудиозаписи). Прослушивание фрагментов из данных
произведений (в аудиозаписи). Определение характера музыки, доступных средств
музыкальной выразительности; узнавание солирующего голоса и хорового звучания при
прослушивании вокальноинструментальной музыки; знакомство со звучанием инструментов
симфонического оркестра и певческих голосов.
Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по
тематике, например, "Народная музыка", "Природа в музыке", "Музыка о детях и для детей".
Определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера (радостный, грустный,
торжественный, взволнованный), средств музыкальной выразительности (звуковысотных,
темпо-ритмических, динамических, тембровых отношений).
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба;
симфонический оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор).
Вычленение солирующего голоса или инструмента, определение при восприятии на слух
коллективного и сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального
исполнения.
Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений
изобразительного искусства, литературы. Развитие представлений обучающихся о связи
музыки с другими искусствами, их взаимосвязи с жизнью.
Знакомство с авторами и исполнителями музыки.
48.6.2.2.

Музыкально-ритмические движения.

Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег,
хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение
элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев.
Развитие музыкально-пластической импровизации.
Самостоятельно
сопровождение.

изменение

движений

танца,

ориентируясь

на

музыкальное

Импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение.
Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух-, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе.
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
48.6.2.3.
Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных
навыков, развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное
коллективное ее исполнение; эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в
ансамбле под музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
211

характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
48.6.2.4.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах,
маракасах, треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к
музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на
фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
48.6.2.5.

Инсценирование (драматизация).

Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности:
музыкальные игры, инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов
музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего с помощью
музыкально-пластической и речевой деятельности.
48.6.2.6.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков
внятного, выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации
произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на
слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи,
воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
48.6.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкальноритмической деятельности при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения характера
музыки (например, веселая, грустная, спокойная, торжественная), жанра (марш, танец,
песня), доступных средств музыкальной выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названий
музыкальных инструментов;
элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке,
музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее
исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов,
ансамбль, отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под
музыку несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение
элементарной музыкально-пластической импровизацией;

212

знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать
музыку, сопровождающую танец;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию
речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры
мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
овладение
обучающихся);

элементарными

певческими

навыками

(с

учетом

возможностей

умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
умения проявлять творческие способности в художественной деятельности, связанной
с музыкой;
умения восприятия (с помощью индивидуальных средств электроакустической
коррекции слуха) слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление
произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных
средств);
овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по
организации учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.
48.7.
Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
слухового восприятия и техника речи".
48.7.1.

Пояснительная записка.

На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающиеся
развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей
среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира,
совершенствования навыков устной коммуникации. У них расширяются познавательные
интересы в связи с получением более полной информации об окружающей среде,
формируется готовность применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыки устной коммуникации при реализации различных проектов для
организации учебной деятельности и содержательного культурного досуга, в том числе
совместно со слышащими сверстниками. Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными
способностями, необходимыми для более полноценного развития речевого слуха,
восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний
музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона,
бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов, связанных с
явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского
голоса. Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения сенсорной
сферы обучающихся могут применяться "Звучащие чаши", включающие молоточек и
подушечку, "Большой и малый гонги", передающие целую гамму звуков разнообразных по
высоте и глубине звучания; шумовые инструменты "Океан", "Дождь", "Ливень",
имитирующие различные звуки природы (от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от
"грибного" дождичка до тропического ливня), "Тамбурины", имеющие десятки возможных
способов звукоизвлечения; "Африканские ксилофоны".
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно
213

развиваются мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее
восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации, постоянного пользования
индивидуальными слуховыми аппаратами, стремление реализовывать сформированные
умения и навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное
время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира
(уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки
зрения восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и
произносительной
стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи,
обучение произношению строится на основе преемственности с индивидуальными
занятиями. При этом первичные произносительные умения у обучающихся формируются на
индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных
занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное
планирование специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных
умений и навыков, реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки,
отбирается с учетом знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во
внеурочное время, а также в соответствии с фонетической задачей занятия (речевой
материал специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых
результатов (на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного
коррекционного курса, который проводится в конце каждой четверти. В содержание
периодического учета входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся
слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных
инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения
речевого материала, планируемого вместе с педагогическим работником, ведущим занятия
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи". По результатам
мониторинга педагогический работник, ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и
техника речи" составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения по всем
его направлениям - развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных
инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых звучаний окружающего мира,
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, и предоставляет его
администрации образовательной организации. Кроме этого, желательно, чтобы данный
педагогический работник принимал участие в обследовании восприятия и воспроизведения
устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и
214

произносительной стороны речи", участвовал в ежегодном составлении характеристики
слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с педагогическим работником,
ведущим индивидуальные занятия и музыкально-ритмические занятия).
48.7.2.
48.7.2.1.

Содержание обучения.
Развитие слухового восприятия.

Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами
(имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования
обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте,
определение количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера
звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости
(нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых
один звук более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие,
средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых
шумов - шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов
животных и птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки,
домашних птиц - петуха, курицы, гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных
с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки);
городских шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта,
сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы
салюта; шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося
транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной
техники, проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач,
чихание, кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направления звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские
шумы", "Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних
животных", "Голоса перелетных птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и
слухоречевого развития обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении
на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие и воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные
ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и аналогичное), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля
215

произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи,
реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в
том числе совместной со слышащими людьми разного возраста.
48.7.2.2.
Техника речи.
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на
индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи": правильного пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и
тембра с естественными модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов
(преимущественно диалогов), коротких стихотворений.
48.7.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них,
или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов
(игрушек): наличие устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух
звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при
восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или
с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных
неречевых звучаний окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские
шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение,
мужской и женский голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или
с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких
текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации
общения обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и
естественно, использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства
(соответствующее выражение лица, позу, пластику);
соблюдение
высказываниях;

сформированных

произносительных

умений

в

самостоятельных

при общении с использованием устной речи реализация сформированных
коммуникативных действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
владение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой по
организации учебной деятельности данного коррекционно-развивающего курса;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности
(при использовании индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со
слышащими обучающимися и взрослыми.

216

48.8.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)".
Ссылка на программу, размещенную на сайте МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

49.

Программа формирования УУД.

Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки примерных программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
49.1.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД,
лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются
и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество
усвоения знаний, умений и навыков обучающимся определяется освоением им УУД.
49.2.
Программа
обучающихся:

формирования

УУД

у

слабослышащих

и

позднооглохших

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения обучающимися в
младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
49.3.

Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

культур,

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;

217

опоры на опыт взаимодействий с партнерами по общению;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов
учебной деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
49.4.

создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе

218

изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
49.5.
Программа формирования УУД направлена на формирование у слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных учебных действий:
1.

Личностные УУД включают:

внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной
учебнопознавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;

к

ориентацию на понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности, на
понимание оценок педагогических работников, сверстников, родителей (законных
представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов) и ее реализацию
в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2.

Регулятивные УУД представлены следующими умениями:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

219

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения
задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3.

Познавательные УУД представлены следующими умениями:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

и

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
4.

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
220

сотрудничества с партнером;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научиться адекватно использовать компенсаторные способы для решения различных
коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях
внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне НОО формирование УУД осуществляется на таких предметах, как "Русский
язык", "Литературное чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Изобразительное
искусство", "Труд (технология)", "Основы религиозных культур и светской этики",
"Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно-развивающих
курсах, таких как "Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи",
"Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи".
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; осуществление индивидуально-ориентированной психолого
педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
50.

50.1.

Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО,
является коррекционно-развивающее направление. Часы коррекционно-развивающей
области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитываются при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
50.2.
Цель программы коррекционно-развивающей работы: оказание комплексной
психолого-педагогической помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в
освоении АООП НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их
социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
221

позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся.
50.3.

Задачи программы коррекционно-развивающей работы:

выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической помощи родителям
представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
50.4.

(законным

Принципы программы коррекционно-развивающей работы:

соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе развития личности обучающегося, его
адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в общество, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими людьми разного возраста в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
проведение психолого-педагогического обследования обучающихся при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с

222

учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных
особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение коррекционноразвивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и
слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы.
50.5.

Направления и содержание программы коррекционной работы:

1.
Коррекционно-развивающая работа:
способствует удовлетворению особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоению
ими АООП НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая
работа" входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкальноритмические занятия (фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия), социальнобытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного
педагога-психолога, социального педагога, администрацию образовательной организации,
родителей (законных представителей).
2.
Диагностическая работа: включает проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образования на основе АООП НОО;
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования в соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.
3.
Консультативная
работа:
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации слабослышащих и позднооглохших обучающихся, повышение
уровня родительской компетентности и активизацию роли родителей (законных
представителей) в воспитательном процессе. Консультативная работа включает выработку
совместных рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и
родителями (законными представителями) по реализации основных направлений
коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуальноориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям (законным представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и
проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4.

Информационно-просветительская

работа:

предполагает

разъяснительную
223

деятельность по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, в том числе с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
общество, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха. Информационнопросветительская работа может проводиться как в данной образовательной организации среди обучающихся, их родителей (законных представителей), так и в других
образовательных
организациях,
включая
организации
дополнительного
и
профессионального образования: среди педагогических работников, обучающихся,
родителей (законных представителей), а также в других организациях.
5.
Психолого-педагогическая
работа:
предполагает
проведение
психологопедагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных
особенностей личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей
и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем
в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профориентационной
работой
в
образовательной
организации;
осуществление
коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психолого-педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации и (или) других
организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям
обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования, направленного
на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и
педагогическим работникам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся,
родителями (законными представителями), педагогическими работниками; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе,
образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители),
психолого-педагогического
сопровождения
эффективного
их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XXI.
Организационный раздел АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
51.

Учебный план.

Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
51.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
224

51.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну,
национальным и этнокультурным ценностям;

приобщение

к

общекультурным,

готовность обучающихся с нарушениями слуха к продолжению образования на
последующем уровне образования;
формирование здорового
экстремальных ситуациях;

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения

в

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих
особенности общего и речевого развития обучающихся на начало обучения: вариант 1
учебного плана рассчитан на четыре года обучения (1
- 4 классы), вариант 2 рассчитан
на пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего образования - пять лет
обучения или шесть лет обучения. Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за счет
введения 1 дополнительного класса) в варианте 2 остается за образовательной организацией,
исходя из особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, поступивших в школу.
Обязательная часть 1 варианта учебного плана содержит перечень учебных предметов.
В их числе "Русский язык".
Учебный предмет "Русский язык" применительно к уровню начального общего
образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими
учебными предметами и рекомендуемым количеством учебных часов:
в 1 классе - "Обучение грамоте" (4 часа); "Формирование грамматического строя речи"
(2 часа);
во 2 - 4 классах - "Формирование грамматического строя речи" (2 - 3 классы - 2 часа; 4
класс - 1 час); "Грамматика и правописание" (2 - 3 классы - 2 часа; 4 класс - 3 часа).
Обязательная часть 2 варианта учебного плана содержит в 1 дополнительном классе
специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение", на котором
формируются основы речевой деятельности. Учебный предмет "Русский язык"
применительно к уровню начального общего образования является комплексным. На разных
годах обучения он представлен следующими учебными предметами:
в 1 дополнительном классе - "Формирование грамматического строя речи" (6 часов);
в 1 классе - "Обучение грамоте" (4 часа); "Формирование грамматического строя речи"
(2 часа);

225

во 2 - 5 классах - "Формирование грамматического строя речи" (2 класс - 3 часа; с 3
класса - 2 часа); "Грамматика и правописание" (2 класс - 1 час; с 3 класса - 2 часа).
51.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
предусматривает:
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
51.1.2.1. Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления
внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи",
"Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи",
которые являются
обязательными.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся по другим направлениям внеурочной деятельности.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, занятия проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего
срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
51.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока со 2 класса - 40 минут, в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2
и 3 уроков - по 20 минут.
Продолжительность фронтального коррекционного занятия составляет в 1 классе (в том
числе дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет не более 3 0 минут.
51.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в 1 классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе каждый
день проводятся 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию
слухового восприятия и словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания
даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 классе (в том числе
дополнительном) обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, без записей
в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся.
Цель таких заданий: формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1 четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2 четверти - познавательные задания, для выполнения которых не
требуется специально организованного рабочего места. С 3 четверти допустимо завершение
226

в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Труд
(технология)". Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со 2 класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося.
Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3
классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4 класса - до 2 часов (120 минут).
51.4.Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
51.5.Учебный план АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант
2.2). Вариант N 1
Предметные области
Учебные предметы (учебные Количество часов в неделю
курсы)
I
II
III IV Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Русский язык

6

4

4

4

18

Литературное чтение

-

4

4

3

11

Развитие речи

4

3

3

3

13

Математика

4

4

4

4
16
3

1

1
1

2
1

1

1

1

4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

21

21

21

21

84

1

Окружающий мир

-

-

-

-

1

Основы религиозных
культур и светской этики

Искусство

Изобразительное искусство

Технология

Труд (технология)

Итого

-

2

Основы религиозных
культур и светской
этики

Физическая культура

-

Ознакомление с
окружающим миром

Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

227

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

-

2

2

2

6

21

23

23

23

90

10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающая область, из них:

5

5

5

5

20

формирование речевого слуха и произносительной
стороны устной речи (индивидуальные занятия)
развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия)
музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия)
Другие направления внеурочной деятельности

2

2

3

3

10

1

1

2

2

2

2

8

5

5

5

5

20

Всего часов

31

33

33

33

130

2

В учебном плане на коррекционный курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося.
51.6. Учебный план АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант
2.2), получающих образование в пролонгированные сроки - пять лет или шесть лет.
Вариант N 2
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
(учебные курсы)
I
II
III
IV
V
Все
I
г
доп.
о
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

6

6

4

4

4

4

Литературное чтение -

-

4

4

4

4

Развитие речи

4

3

3

2

3

-

-

-

-

-

Предметно
практическое

4
1

28
16
19
1

обучение
Математика

4

Ознакомление с
окружающим миром

2

Окружающий мир

-

Основы религиозных
культур и светской
этики

4

4

2

1

-

-

4

4

4

24

5
1

1

1

1

3

1

228

Изобразительное
искусство

1

Труд (технология)
Физическая культура
3
(Адаптивная
физическая культура)
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающая область, из них:
формирование
речевого
слуха
и
произносительной
стороны
речи
(индивидуальные занятия)

21
-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

21
-

21

21

21

21

126

2

2

2

2

8

6

5

18

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10
5

10
5

10
5

10
5

60
32

6

6

3

3

3

3

3

3

18

-

-

-

-

развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)

1

1

музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)

2

2

2

2

2

2

12

Другие направления внеурочной
деятельности

4

4

5

5

5

5

28

Всего часов

31

31

33

33

33

33

194

2

В учебном плане на коррекционный курс "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) количество часов в
неделю указано на одного обучающегося.
(п. 51 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
52.

Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

229

XXII.
Целевой раздел АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3)
Пояснительная записка.

53.

53.1.
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
53.2.
задач:

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных

формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью, сохранение и
укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с нарушениями слуха с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих
обучающихся с нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью;

место

у

создание условий, обеспечивающих обучающемуся с нарушенным слухом с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с нарушениями слуха
с легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с нарушенным слухом с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через
систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими сверстниками), организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение
участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в
устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически
созданной в образовательной организации слухоречевой среды как важнейшего условия
более полноценного формирования личности, качественного образования, социальной
адаптации и интеграции в общество;
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний (включая музыку) как
необходимого условия наиболее полноценного речевого развития, достижения планируемых
результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в
общество.
53.3.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО представлены в разделе I
Общие положения.

230

Принципы и подходы к формированию АООП НОО представлены в разделе XVI
Целевой раздел АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант
2.1).
53.4.

Общая характеристика.

Вариант 2.3 предполагает, что слабослышащие, позднооглохшие, перенесшие
операцию кохлеарной имплантации обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получают образование, которое по итоговым
достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения;
предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности, в том числе пролонгация сроков обучения шесть лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах, в том числе со слышащими людьми
разного возраста, поэтапное формирование разных видов речевой деятельности (чтение,
письмо, слушание, говорение).
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися различными
типами звукоусиливающей аппаратуры с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций индивидуальными слуховыми аппаратами, стационарной аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования).
Важное значение придается развитию словесной речи (устной и письменной) при
использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи; введение
учебных предметов и коррекционно-развивающих курсов с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся; исключение учебных предметов "Иностранный язык" и
"Музыка", что обусловлено особенностями слухоречевого развития обучающийся с
нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Обязательным является разработка программы коррекционной работы, являющейся
важным структурным компонентом АООП, ее реализация в ходе всего образовательнокоррекционного процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающийся с
нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
их индивидуальных особенностей, в том числе проведение специальной работы по развитию
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны; по развитию познавательной,
эмоционально-волевой и двигательной сфер; по формированию социальных компетенций,
включая социально-бытовую ориентировку, адекватных отношений с окружающими людьми
на основе принятых в обществе моральноэтических норм.
53.5.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся.

Вариант 2.3 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами):
с ЗПР церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное
время отмечается функциональная незрелость ЦНС;
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
с ЗПР или легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
нарушениями зрения, с ДЦП;
231

с ЗПР или с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
соматическими заболеваниями.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью характерны детерминирующиеся особенности высшей нервной деятельности и
темперамента, проявляющиеся в особом характере и низкой скорости протекания
мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что обуславливает низкий уровень
учебных возможностей, снижение познавательной активности, отсутствие мотивации к
учебной деятельности. Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают
особые образовательные потребности этих обучающихся и требуют специальных условий
организации педагогического пространства в виде специальной полифункциональной
образовательной среды. Подобная среда позволяет осуществить постоянный медицинский
контроль и обеспечить психологопедагогическое сопровождение с учетом особенностей
сложной структуры нарушения каждого обучающегося. При сложной структуре нарушения
обучение носит компенсирующий характер. Основной задачей обучения и воспитания
становится формирование социальных компетенций, в том числе элементарной картины
мира.
Среди группы слабослышащих и позднооглохших выделена группа обучающихся,
имеющих выраженное снижение интеллекта (умеренная, тяжелая, глубокая умственная
отсталость), может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной
степени тяжести, может быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и
психическими расстройствами. Их обучение целесообразно организовать по АООП НОО
(вариант 1.4). На основе данного варианта создается АООП НОО, которая при
необходимости индивидуализируется СИПР. К АООП НОО может быть создано несколько
учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных слабослышащих обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Осложненные
варианты
нарушенного
развития
обусловливают
особые
образовательные потребности обучающихся и требуют специальные условия организации
педагогического пространства, то есть наличие специальной полифункциональной
образовательной среды в образовательной организации. Подобная среда позволяет
осуществить постоянный медицинский контроль и обеспечить психолого-педагогическое
сопровождение с учетом особенностей сложной структуры нарушения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с легкой умственной отсталостью.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся входят:
раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
увеличение сроков освоения АООП;
повышение уровня общего развития;
развитие словесной речи (в устной и письменной форме) при использовании в качестве
вспомогательных средств общения и обучения дактильной и жестовой речи; формирование
элементарных операций наглядно-образной мыслительной деятельности: сравнение,
обобщение;
специальная работа по формированию и развитию возможностей восприятия
звучащего мира - слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формированию умения использовать
свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться
звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно обращаться за
помощью в случае появления дискомфорта;
232

осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по
формированию и коррекции произносительной стороны речи; освоения умения использовать
устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы,
договариваться, обсуждать мысли и чувства), использовать тон голоса, ударение и
естественные жесты, чтобы дополнить и уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на предметно-практическое
обучение;
обеспечение формирования социальных компетенций, способствующих получению
образования и социальной адаптации обучающихся;
специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта, "проработке" впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений обучающегося о будущем;
учет специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и
оценке достижений; специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для
разрешения
возникающих трудностей;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС, нейродинамики психических процессов и
дополнительных нарушений здоровья обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию
со средой; стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру; проведение систематической специальной психолого-педагогической
работы по их коррекции;
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом имеющихся
ограничений здоровья, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
54.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант 2.3).

и

54.1.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ вариант 2.3 обеспечивает
нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения АООП НОО
обучающимися с нарушениями слуха в варианте 2.3 оцениваются как итоговые на момент
завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию этой категории обучающихся,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное
окружение, их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и
развитии обучающихся; усиление роли ИКТ, в том числе при использовании
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с ОВЗ
с учетом их особых образовательных потребностей.
233

54.2.
АООП НОО реализуется на основе учебного плана, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
включает учебные предметы обязательных предметных областей; часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся, а также их
индивидуальных потребностей. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного
процесса является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся. Обязательной
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление, которому в
процессе образования данной категории обучающихся придается важное значение. В состав
предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая работа" входят
обязательные предметы: формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи (индивидуальные занятия); дополнительные коррекционные занятия "Развитие
познавательных процессов" (индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия); развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи
(фронтальные занятия), социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия). Выбор
остальных направлений внеурочной деятельности и их содержание определяется
образовательной организацией с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом задач всестороннего развития обучающихся, их адаптации и
интеграции в общество.
54.3.
Освоение АООП НОО (вариант 2.3) обеспечивает достижение обучающимися с
нарушенным слухом двух видов результатов: личностных, предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных компетенций,
необходимых для овладения ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП начального общего образования включают
индивидуально-личностные качества и жизненные компетенции, социально значимые
ценностные установки, социальные компетенции, личностные качества обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.3) отражают:
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной
частей;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
доступными информационными средствами для осуществления связи с другими
обучающимися, родителями (законными представителями);
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение достаточным запасом фраз и
определений для включения в повседневные школьные и бытовые дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности);
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями,
использование доступных информационных технологий: задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие; обратиться за помощью к взрослому, выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие);

234

способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации
(расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
умение соотносить сезонные изменения природы и жизни людей, взаимосвязи явлений
окружающего мира и расширяющегося личного пространства);
способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей (знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе; незнакомыми людьми в транспорте, в том числе слышащими
людьми разного возраста;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности; формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
54.4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с легкой умственной
отсталостью АООП НОО (вариант 2.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:

освоения

1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью, самым тесным
образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления
оценки результатов их образования.
54.5.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью.
54.5.1.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку

235

предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
54.6.
Личностные результаты обучающихся с нарушенным слухом с особенностями
интеллектуального развития не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой
группы результатов по отношению к обучающимся с нарушенным слухом без
интеллектуальных нарушений. Всесторонняя и комплексная оценка овладения
обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании применения
метода экспертной группы. Экспертная группа создается в образовательной организации, и в
ее состав входят все участники образовательного процесса.
54.7.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
образовательной организации.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися АООП в плане
овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать оценку всех участников
образовательного процесса. Основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (с легкой формой
умственной отсталости школьной и семейной). Результаты анализа должны быть
представлены в форме условных единиц: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании
динамики развития социальной компетенции обучающегося.
54.8.
Образовательная организация при разработке АООП разрабатывает собственную
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки может включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих
результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;
систему балльной оценки результатов;
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
материалы ППк;
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.

236

54.9.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области).
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го класса, в тот
период, когда у обучающихся могут быть сформированы некоторые начальные навыки
письма, счета и чтения, а сама учебная деятельность под руководством педагогического
работника станет для них привычной. Во время обучения в первом классах целесообразно
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
В целом, оценка усвоения обучающимися с нарушенным слухом предметных
результатов должна базироваться на принципах гуманного и индивидуальнодифференцированного подхода. Усвоенные даже незначительные по объему и элементарные
по содержанию предметные знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они важны в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется традиционная
система отметок по 5-балльной шкале.
54.10.
Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового и
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны анализируются в
подготавливаемых в конце каждой учебной четверти отчетах педагогических работников
(которыми в рамках коррекционных курсов проводятся индивидуальные занятия). В конце
учебного года составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося,
в которой обобщаются данные о достижении им планируемых предметных результатов.
Характеристика слухоречевого развития обучающегося утверждается на ППк и доводится до
сведения родителей (законных представителей).
54.11.
Оценка
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих
образовательную деятельность с обучающимися с нарушенным слухом, осуществляется на
основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося ("было" –
"стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом
эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном
стандарте.
54.12.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется
по аккредитационным показателям, в которые включаются итоговая оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися и результативность
аттестации педагогических кадров.
Оценка включает следующие аккредитационные показатели:
результаты мониторинговых
регионального, муниципального);

исследований

разного

уровня

(федерального,

условия реализации АООП НОО;
особенности контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций в целом, так и деятельность педагогических

237

работников, в частности, отслеживание динамики образовательных
обучающихся с нарушенным слухом в данной образовательной организации.

достижений

XXIII.
Содержательный раздел АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(вариант 2.3)
55.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
55.1.
55.1.1.

Язык и речевая практика.
Пояснительная записка.

Рабочая программа по циклу учебных предметов интегрированной предметной области
"Язык и речевая практика" АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Обучение предусматривает формирование различных видов деятельности в условиях
развития и использования потребности обучающихся в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности
при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой
деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в обучении языку являются формирование речевой
деятельности и развитие языковой способности, речевого поведения.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание
речевого поведения, являющееся центральной задачей, заключается в формировании речевой
активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими,
воспринимать информацию и реагировать на нее словесно. Обучение речевой деятельности
предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и монологической
речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся социальнотрудовых и посильных коммуникативных умений. На уроках формируются способы
практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях, необходимые для личностной социализации. Этому способствует предметнопрактическое обучение, которое является важнейшим пропедевтическим курсом при
обучении языку, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, имеющего
социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного
слова (типа фразы) и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и
закрепление речевого материала происходит путем многократного повторения его в связи с
различными видами образовательной деятельности на разных уроках.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия получения образования обучающимися с нарушениями
слуха, имеющими интеллектуальные нарушения. В этих условиях оказывается возможным

238

сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских понятий, а
также и небольшой объем инициативной речи, в том числе за счет уменьшения объема
речевого материала, а также посредством организации более частого его повторения в
различных учебных ситуациях.
55.1.2.

Содержание обучения. Русский язык.

Основная доля учебного времени на уроках русского языка отводится на обучение
письму. Письмо является одним из видов речевой деятельности, овладение которым
осуществляется на основе устно-дактильной речи и жестко не связано с обучением чтению.
При письме слов и фраз обучающиеся дактилируют и устно проговаривают слова. По мере
развития произносительных навыков дактилирование становится менее выраженным, однако
при затруднении в воспроизведении состава слова происходит возвращение к дактильному
его проговариванию.
В задачу обучения письму входит формирование у обучающихся потребности в этом
виде деятельности, в обращении к письменной речи. Обучение графическому начертанию
букв идет от графически простых букв к более сложным по написанию. Следует избегать
излишних словесных объяснений, сообщения правил письма. Учитывая, что двигательный
навык письма формируется достаточно долго, необходимо обеспечить большую тренировку
обучающихся в письме, которая по мере овладения техникой начертания букв
осуществляется на осмысленном речевом материале (слова, фразы, тексты). Многие
обучающиеся имеют недостаточное развитие мелкой моторики рук или ее нарушение,
которое часто сочетается с недостатками зрительно-двигательной координации. В таких
случаях письмо характеризуется не только плохой каллиграфией, но и неправильным
воспроизведением графического образа букв.
Работе по обучению письму предшествует большая подготовительная работа,
включающая упражнения по развитию мелкой моторики рук. Большое значение для развития
у обучающихся мелких движений имеет дактилирование, его четкость, быстрота, занятия
предметно-практической деятельностью.
Обучение письму включает следующие разделы: овладение техникой письма;
списывание текста; нахождение ошибок и исправление их; использование письменной
формы речи как средства общения и обучения.
55.1.3.

Содержание обучения. Развитие речи.

Основное внимание на уроках в данной предметной области уделяется целостному
восприятию смысла предложений и коротких текстов, состоящих из 3
- 5
простых
нераспространенных предложений. Словарь предложений и текстов ограничен и должен
быть подготовлен педагогическим работником на основе пропедевтических упражнений по
формированию словесных понятий на уроках предметно-практического обучения и развития
речи, чтения. В 4-ом классе предполагается более полная реализация возможностей
обучающихся в речевом и общем развитии за счет дифференциации заданий. Так, после
фронтальной работы на уроке над текстом, составленным по описанию сделанного изделия,
педагогический работник предлагает части обучающихся самостоятельно выполнить
задание, а другим - с использованием опорных слов, третьим - вписать в готовый текст
пропущенные слова, словосочетания, написанные на карточках. Предусматривается
обучение практическому умению составлять фразы разговорной речи. Порядок слов в
предложениях усваивается только в практическом порядке - без опоры на изучение правил
грамматики. Терминология курса грамматики из программы исключена полностью.
Овладение грамматическим строем речи осуществляется практическим путем.
55.1.4.

Содержание обучения. Чтение и развитие речи.

Примерный ход работы над произведением предполагает: самостоятельное чтение
обучающимися нового текста; передачу содержания прочитанного в виде зарисовок
239

обучающихся, составления аппликаций и макетов, ответов на вопросы, бесед; разбор
содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков,
аппликаций с текстами; выборочного чтения) с одновременной и последующей отработкой
техники, выразительности чтения; пересказ прочитанного (не всех текстов).
Обучение чтению на уроках дополняется внеклассным чтением, где продолжает
формироваться положительное отношение к самостоятельному чтению, осуществляется
дальнейшее речевое и общее развитие обучающихся.
55.1.5.

Содержание обучения. Предметно-практическое обучение.

Специальный предмет "Предметно-практическое обучение" направлен на
формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и
монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование предметнопрактической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение
работать в коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся. Предмет "Предметнопрактическое обучение" предполагает реализацию принципа связи речевого развития с
предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением
разговорной и монологической (устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник
организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого
обучающегося, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого общения. При
этом на уровне конкретного класса планируется учебная работа, различная по содержанию,
объему, сложности, методам и приемам; предусматривается вариативность учебных задач и
ролей - с учетом индивидуальной траектории развития каждого обучающегося. Ведущим
критерием эффективности подхода является темп продвижения обучающегося в овладении
знаниями, умениями, навыками; развитие его когнитивных способностей. Эти обучающиеся
лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они
способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые
элементы словесно-логического мышления. При этом применяются специфические
сурдопедагогические приемы, облегчающие слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся с нарушенным интеллектом воспроизведение изучаемого речевого материала.
Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения учебного материала
педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех
обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает в обсуждение темы урока на основе
письменного образца (таблицы, плаката). Ожидаемые результаты коррекционнопедагогического воздействия: высказывание отношения к ответу других обучающихся и при
согласии - повторение ответов хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на
составленный план; использование схем, сигнальных (учебных) карт и в том числе наглядноинструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей
речевых высказываний.
Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося
важен при организации самостоятельной работы, варьирования объема заданий и видов
помощи при его выполнении. На уроках уменьшается число этих заданий, используются
следующие виды помощи: помощь в планировании учебной деятельности; дополнительное
инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной, познавательной и
речевой
деятельности
посредством
предоставления
справочно-информационного,
иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний;
стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха. Организуются различные виды
контроля за учебной деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом
(сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем
самостоятельный); взаимоконтроль при работе в малых группах. Дифференцированный
подход к обучающимся реализуется в следующем порядке: для наиболее успешных в
учебной деятельности обучающихся создаются учебные ситуации, способствующие
активизации их речевого развития: предоставляется возможность выполнять учебные

240

задания в несколько большем объеме и повышенной сложности; при выполнении работы
между именно этими обучающимися распределяются роли руководителя - ведущего в паре в
рамках личностнодеятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса;
более слабым обучающимся предусматривается оказание оптимальной помощи.
55.1.6.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметная область "Язык и речевая практика" представлена как интегративная
область, включая специальный учебный предмет "Предметно-практическое обучение".
Результаты освоения предметной области "Язык и речевая практика" (учебных предметов
"Русский язык", "Чтение и развитие речи", "Предметно-практическое обучение") могут быть
оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметные результаты должны отражать:
овладение обучающимися посильными умениями использовать словесную речь (в
устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметно-практической,
учебной и элементарной социально-бытовой деятельности;
сформированность умения использовать дактилологию и, при необходимости,
жестовую
речь;
сформированность умения выбирать адекватные средства
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);

коммуникации

в

сформированность позитивного отношения к речевому общению, стремления к
улучшению качества собственной речи (на уровне индивидуальных возможностей
обучающегося);
овладение орфографическими знаниями и умениями, по возможности, элементарными
каллиграфическими умениями;
интерес к чтению доступных текстов;
осознанное и правильное чтение; владение элементарными приемами анализа текста
для понимания смысла доступных текстов, ответы на вопросы по содержанию текста, в том
числе связанные с отношением к событиям, поступкам героев.
55.2.
55.2.1.

Математика.
Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, программы воспитания.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся осваивают базовые знания, умения и
навыки в области начальной математики, предусмотренные программой курса. Программа
построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Прочное и осознанное освоение начального курса математики должно обеспечить
обучающимся возможность перейти к овладению систематическим курсом математики в
последующем, что необходимо для их трудовой подготовки и будущего профессионального
обучения, дальнейшего развития словесно-логического мышления и коррекции его
недостатков. Важнейшей специальной задачей данного курса является обучение применению
полученных элементарных математических знаний в различных видах практической

241

деятельности - доступной и интересной для обучающихся.
Задачи начального курса математики:
формирование понятий о натуральном числе;
формирование основных приемов устных и письменных вычислений с натуральными
числами и с нулем в пределах 100;
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые для
математического анализа параметры;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;
формирование умений использовать полученные математические знания для решения
практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным
интересам обучающихся.
Предусматривает систематическое повторение ранее изученного материала в каждом
классе в течение учебного года, в начале и в конце каждой учебной четверти, что
необходимо слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с легкой умственной
отсталостью для прочного овладения изучаемым материалом, его систематизации.
Содержание повторяемого материала определяется педагогическим работником исходя из
реальных потребностей и возможностей обучающихся.
55.2.2.
а)

Содержание обучения:
основные направления коррекционной работы:

развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие
пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций; развитие
речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Содержание учебного курса планируется с учетом общих закономерностей и
специфических особенностей развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
типичных трудностей, возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических
путей их преодоления.
б)
основными видами деятельности обучающихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части
множеств, разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
работа, направленная на формирование речевых умений;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных
вычислительных умений;
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению
ошибок;

242

индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приемов письменных вычислений.
в)

тематические разделы:

Числа и величины.
Арифметические действия.
Работа с текстовыми задачами.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Геометрические величины.
Работа с информацией.
55.2.3.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
овладение начальными математическими знаниями о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах;
овладение элементарными навыками измерения, пересчета, записи и выполнения
несложных математический действий;
применение элементарных математических знаний для решения учебно-практических и
житейских задач.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир.

55.3.

55.3.1.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предметам "Ознакомление с окружающим миром",
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебные
предметы
имеют
ярко
выраженную
социально-адаптационную
направленность. Основная цель предмета - формирование у обучающихся целостного
представления об окружающем мире, о своем месте в нем. Содержание предмета реализуется
в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, формирование отношений и взаимоотношений в семье, школе, воспитание
безопасного поведения в окружающей среде; закладывает основу взаимоотношений с
людьми (доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе,
которое осуществляется в процессе знакомства с элементарными знаниями о ней, овладения
несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за
растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление - организация коммуникативного процесса, в котором принимают
участие обучающиеся, включающий в себя: организацию коммуникативной деятельности (в
игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру
общения и элементарное владение ею; совместную деятельность глухих, слабослышащих и
слышащих (познавательную, психологическую, коммуникативную).
55.3.2.

Содержание обучения.

Содержание работы на каждом году обучения представлено по следующим разделам:
243

познай себя; я и общество; город, в котором я живу; родная страна; родная природа.
Изучение материала программы предусматривает проведение экскурсий, прогулок,
практических работ на воздухе, в процессе которых обучающиеся учатся наблюдать за
явлениями природы и предметами, сравнивать и описывать увиденное, рассказывать об
отличительных признаках предметов и явлений.
На уроках целенаправленно активизируются коммуникативная и познавательная
деятельности. Работа над связной речью включает развитие умений излагать результаты
наблюдений, описывать увиденные предметы, рассказывать об экскурсиях. Весь речевой
материал обучающиеся воспринимают слухозрительно (с использованием средств
электроакустической коррекции).
Формы и методы ознакомления обучающихся с жизнью разнообразны: работа на
пришкольном участке, экскурсии, прогулки, игры, посещение предприятий, выставок,
просмотр кино- и видеофильмов, подготовка и проведение праздников, систематические и
целенаправленные упражнения по использованию знаний при решении практических задач
(адаптационные тренинги). Места проведения уроков разнообразны: класс, пришкольный
участок, парк, улица.
Закрепление знаний, полученных в ходе урочной деятельности, осуществляется в
повседневной практической деятельности. Систематизация и обобщение знаний проходят на
уроках развития речи (не реже одного раза в две недели). Тема такого обобщающего урока
определяется педагогическим работником. Для домашней (внеклассной) работы
предполагается задание только практического характера.
55.3.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

формирование элементарных знаний об окружающем мире, умений наблюдать,
сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
освоение элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
бережного отношения к природе и ее ресурсам;
формирование представлений о здоровом образе жизни и о негативном влиянии на
здоровье человека алкоголя, табака, наркотиков и других психоактивных веществ;
формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем
мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций.
55.4.
55.4.1.

Изобразительное искусство.
Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Изобразительное искусство" на уровне начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, программы воспитания.
Изобразительное искусство занимает важное место в развитии и воспитании
обучающихся. Значимость данного предмета определяется большими возможностями
коррекции и компенсации особенностей развития познавательной, эмоциональной и волевой,
двигательной сфер деятельности обучающихся, формирования их речи, совершенствования
слухозрительного восприятия и общения, а также их положительных личностных качеств.
Программа разработана с учетом возрастных особенностей развития изобразительной
деятельности в онтогенезе и при патологии слуха, осложненной интеллектуальными
нарушениями. Ее содержание представлено в виде различных направлений и видов работы с
разными художественными материалами.
55.4.2.

Содержание обучения.

244

Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и объектов,
выраженные средствами живописи. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
художественного конструирования и моделирования (пластилин,
Элементарные приемы работы с различными материалами.

материалов для
бумага, картон).

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
55.4.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

развитие элементарных эстетических чувств:
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и других);
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства и оценочными суждениями при выполнении собственных работ "аккуратно",
"неаккуратно".
55.5.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
55.5.1.1.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
направления работы, место предмета в структуре учебного плана, а также общие подходы к
отбору содержания и организации процесса обучения.
55.5.1.2.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения на уровне начального общего образования.
55.5.1.3.
Планируемые результаты освоения программы по предмету "Труд
(технология)" включают личностные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
55.5.2.

Пояснительная записка.

245

55.5.2.1.
Рабочая программа на уровне начального общего образования слабослышащих
и позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 2.3), и ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в программе воспитания.
Реализация АООП (вариант 2.3) обеспечивает слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) уровень
начального общего образования, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех
этапах и к моменту завершения школьного обучения.
При реализации АООП по варианту 2.3 образовательный процесс ориентирован на
социальную адаптацию, нравственное развитие и достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и предметов (курсов) коррекционно-развивающей
области.
Обобщенные задачи реализации содержания предметной области "Технология"
определены ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ по варианту 2.3 и отражены соответственно в
данной программе по предмету "Труд (технология)".
55.5.2.2.
В соответствии с ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2.3) основными задачами
реализации содержания данного учебного предмета являются:
развитие первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий;
обеспечение освоения правил техники безопасности;
обеспечение овладения основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладения технологиями, необходимыми для социального и трудового
взаимодействия;
развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, обеспечение
овладения умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые
навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые
операции), назначения материалов и инструментов, развитие умений устанавливать
последовательность работы;
развитие умений кратко отчитаться и оценить качество проделанной работы
("аккуратно", "неаккуратно");
развитие восприятия (слухозрительно и на слух), достаточно внятного воспроизведения
лексики, используемой при изучении данного предмета, а также лексики по организации
учебной деятельности.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) обеспечивает
расширение представлений об окружающем природном и социальном мире, рукотворном
мире и современных технологиях, знакомит с правилами взаимодействия с миром природы,
объектами материальной культуры, обычаями своего народа, воспитывает уважение к труду.
На уроках труда закладывается основа для формирования у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) таких социально значимых компетенций как: умение работать в коллективе;
умение осуществлять преобразовательную, творческую деятельность, что создает
предпосылки для их более успешной социализации и интеграции в социуме. Реализация
моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные
условия для коммуникативной практики обучающихся и для социальной адаптации в целом.

246

55.5.2.3.
В целях системного усвоения материала обучающимися требуется установление
крепких межпредметных связей с другими предметами обязательной части учебного плана:
"Ознакомление с окружающим миром", "Окружающий мир", "Русский язык", "Развитие
речи", "Чтение и развитие речи", "Математика", "Изобразительное искусство".
55.5.2.4.
К завершению начального этапа образования будет достигнут необходимый
уровень предметных результатов:
формирование умений работать с разными видами материалов и инструментами,
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, организационных трудовых умений
(правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила
безопасной работы и санитарно-гигиенические требования);
использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных
практических задач.
55.5.2.5.
На уроки по предмету "Труд (технология)" предметной области "Технология"
учебным планом в 1 классе рекомендуется выделять по 2 часа в неделю, всего 66 часов в
течение учебного года; с 2 по 5 классы - по 1 часу в неделю, по 34 часа в течение каждого
учебного года.
По усмотрению образовательной организации количество недельных часов может быть
увеличено за счет части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
При необходимости декоративно-отделочные работы, организация выставок детских
работ, экскурсии могут выноситься на часы внеурочной деятельности.
55.5.3. Содержание программы по предмету "Труд (технология)" (1 - 5 классы).
55.5.3.1.
Содержание программы по предмету "Труд (технология)" в 1 классе.
55.5.3.1.1.

Введение.

Труд и профессии. Требования к поведению обучающихся во время урока труда.
Правильная рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное
обращение с материалами и инструментами. Техника безопасности и санитарногигиенические требования.
55.5.3.1.2.

Работа с пластилином.

Элементарные технические сведения о пластилине. Свойства: холодный пластилин твердый, теплый пластилин - мягкий и вязкий; цвет: красный, синий, желтый, оранжевый,
зеленый, коричневый, черный, белый; применение и назначение выполненных изделий.
Способы подготовки пластического материала к работе: подогрев и разминание
пластилина. Инструменты, применяемые при лепке, их названия и назначение.
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при
лепке. Понятие о расположении предметов на плоскости (дощечке, подставке) в
определенной последовательности.
Знакомство с разнообразными приемами лепки: раскатывание пластилина в ладонях и
на подкладной доске (столбики), скатывание кругообразными движениями в ладонях (шар),
вдавливание на поверхности шара (яблоко), скатывание кругообразными движениями шара и
раскатывание в ладонях до овальной формы. Лепка двумя способами: лепка из целого куска
и составление из частей. Скатывание и расплющивание, вытягивание одного конца столбика
и боковины шара, соединение плоских деталей с объемными, соединение деталей
примазыванием. Выполнение заготовок для букв и цифр. Применение в работе инструментов
для резания материала, зачистки изделий и обработки деталей фигуры. Закрепление деталей
247

на подставке. Использование цвета пластилина в макете. Использование вспомогательных
материалов для поделок и композиций (ветки, бумага, картон).
55.5.3.1.3.

Работа с природным материалом.

Элементарные понятия о природных материалах, их свойствах: цвет, форма, величина,
хрупкость засушенных листьев и цветов.
Сбор, хранение природных материалов. Сочетание цветов пластилина и природного
материала. Ознакомление с натуральными объектами. Инструмент (ножницы).
Организация рабочего места при работе с природным материалом, соблюдение
санитарногигиенических требований, правила безопасной работы с режущими
инструментами.
Соединение пластилина с природным материалом способами примазывания,
вкалывания деталей из природного материала в пластилин. Соединение отдельных деталей с
помощью пластилина.
Составление простейших композиций из листьев и цветов. Расположение деталей на
подставке. Оформление макетов изготовленными изделиями с созданием игровой ситуации.
Рациональное использование пластилина, природного материала и дополнительных
материалов для оформления поделок и макета.
55.5.3.1.4.

Работа с бумагой.

Элементарные технические сведения (практическое знакомство): свойства бумаги
(сгибается, мнется, разрывается, впитывает влагу, теряя при этом прочность, режется).
Различение бумаги по толщине, элементарные понятия о назначении некоторых сортов
бумаги (газетная, писчая, бумага для рисования, папиросная, оберточная, цветная).
Основные и дополнительные цвета бумаги.
Инструменты для работы с бумагой: ножницы, карандаш, шаблон.
Представление о геометрическом и растительном орнаментах.
Организация рабочего места. Правила безопасной работы с клеем и режущими
инструментами. Соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с бумагой.
Знакомство с приемами работы при работе с бумагой: складывание с угла на угол и по
средней линии, разглаживание от центра к краям, разрывание бумаги по сгибу. Обводка по
шаблону.
Хватка инструмента (ножниц). Синхронность работы обеих рук (для правшей: правая
рука с ножницами - режет, левая - подает). Приемы резания ножницами по прямым и кривым
линиям, скругление углов квадрата и прямоугольника.
Смазывание поверхности бумаги клеем с помощью кисти. Рациональное использование
материала (экономная разметка, использование остатков материала для дальнейшей работы).
Симметричное вырезывание. Размещение на листе бумаги элементов аппликации.
Смазывание деталей аппликации клеем и наклеивание их.
55.5.3.1.5.

Работа с нитками.

Элементарные технические сведения: свойства, особенности и применение ниток.
Инструменты для работы с нитками, их назначение и хранение. Цвет ниток.
Организация рабочего места. Правила безопасной
санитарногигиенических требований при работе с нитками.

работы.

Соблюдение

Приемы работы с нитками: связывание ниток и завязывание бантиком, петлей. Приемы
витья шнурка.
248

Приемы вдевания нитки в иголку и закрепление нитки повторением двух-трех стежков
на одном месте. Шитье по проколам приемом "игла вверх-вниз" по намеченным линиям.
55.5.3.2.

Содержание программы по предмету "Труд (технология)" во 2 классе.

55.5.3.2.1.
Введение.
Рукотворный мир, роль труда в создании объектов окружающего мира. Элементарные
сведения о профессиях, связанных с различными производствами и сферой обслуживания.
Понимание значения уважения к чужому труду. Техника безопасности на уроках труда
(технологии).
55.5.3.2.2.

Работа с природными материалами.

Составление композиции по образцу и представлению (из засушенных листьев, цветов,
трав, соломы, бересты, мха, рыбьей чешуи, перьев, меха, ракушек, зерен, опилок на плотной
подложке). Декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам и
рассказам, фигурки животных.
Технические сведения. Природные материалы, используемые в работе. Клеящие
составы: клей ПВА, казеиновый клей. Инструменты: нож, ножницы, игла, кисть. Правила
работы с режущими инструментами и клеем. Организация рабочего места и соблюдение
санитарногигиенических требований.
Приемы работы. Прикрепление засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры,
опилок, перьев на подложку (наклеивание, пришивание, прикрепление полосками бумаги).
Составление композиции.
Изготовление по образцу (птичка, утка, лебедь, черепаха, рыбка, фигурки девочки и
мальчика) из желудей, перьев, палочек, крылаток ясеня.
Самостоятельное изготовление по образцу (заяц, щенок) из желудей, палочек, крылаток
ясеня и проволоки.
55.5.3.2.3.

Работа с пластилином.

Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы:
бруса, рубанка, молотка с квадратным бойком (по образцу, с натуры).
Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Орнамент
в полосе из треугольников с помощью стеки (по образцу, с натуры).
Лепка предметов, имеющих форму шара, цилиндра, конуса и круга (чайная посуда:
чайник для заварки, чашки) (с натуры и по представлению). Нанесение узора с помощью
стеки по выбору обучающихся.
Технические сведения. Применение глины для изготовления посуды. Ознакомление
обучающихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовой посудой,
декоративной посудой - (кашпо, горшками), глиняными игрушками. Отделочные работы на
изделиях из глины - нанесение орнамента стекой, окраска, роспись.
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при
лепке.
Приемы работы. Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания стенок
изделия пальцами. Обработка изделия стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки. Отделка
изделия цветным пластилином.
Лепка по образцу или с игрушек. Слабые обучающиеся лепят по образцу автобус,
имеющий упрощенную форму. Лепка игрушек: медвежонок, утка.
Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы. Нанесение с помощью
249

стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Для слабых обучающихся
нанесение узора необязательно. Первое изделие выполняется по образцу, остальные - с
натуры.
55.5.3.2.4.

Работа с бумагой и картоном.

Изготовление подставки, пакета, маски "Собачка". Разметка бумаги и картона по
шаблонам сложной конфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки,
наклеивание на изделия из картона аппликации.
Изготовление из картона плоских елочных игрушек и шаров в форме различных
стилизованных изображений грибов, овощей, фруктов, рыб, птиц, игрушек (с несложным
контуром). Оклеивание их цветной бумагой с одной стороны.
Применение чертежных инструментов (линейка, угольник). Вычерчивание
вертикальных, горизонтальных, наклонных линий. Вычерчивание квадрата, прямоугольника.
Изготовление поздравительных открыток, модели грузового автомобиля, модели
дорожного указателя "Пешеходный переход".
Технические сведения. Сырье, из которого вырабатывают бумагу и картон.
Элементарные сведения о сортах картона: переплетный и коробочный картон; организация
рабочего места. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Разметка бумаги и картона по трафарету и шаблону, рациональная
разметка. Склеивание игрушки из согнутых под прямым углом частей изделий. Закрепление
нитки-петли.
55.5.3.2.5.

Работа с текстильными материалами.

Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички.
Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей,
шпагата, тесьмы.
Пришивание пуговиц с двумя отверстиями - отработка приемов шитья (игла вверхвниз). Завязывание узелка.
Изготовление шариков из ниток разной величины.
Коллекция тканей. Квадраты ткани 5 x 5 см. Игольница. Закладки. Салфетки.
Технические сведения. Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой
веревки, сутажа.
Свойства ниток: цвет, толщина, разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются.
Виды пуговиц.
Инструменты. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических
требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание, разрезание,
скручивание, плетение, витье шнурка.
55.5.3.3.
Содержание программы по предмету "Труд (технология)" в 3 классе.
55.5.3.3.1.
Введение.
Значение труда в жизни человека. Рукотворный мир. Техника безопасности на уроках
труда.
55.5.3.3.2.
Работа с природными материалами.
Изготовление аппликации из засушенных листьев. Изготовление по образцу и
самостоятельно аппликации из скорлупы ореха. Изготовление объемных изделий из
природных материалов. Изготовление птицы из пластилина и соломы.
Технические сведения. Свойства природных материалов, используемые при работе:
цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило,
нож (у педагога), ножницы, кисть. Клеящие составы.

250

Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. Правила
безопасной работы.
Приемы работы. Соединение деталей с помощью пластилина, клея, палочек,
проволоки. Рациональное использование случайных материалов.
55.5.3.3.3.

Работа с древесиной.

Экскурсия в столярную мастерскую (по возможности). Познавательные сведения о
древесине. Выполнение упражнений: сломать лучину, расколоть ножом небольшую
заготовку вдоль волокон, срезать под углом, зачистить наждачной бумагой. Изготовление
изделия из древесины.
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении и применении древесины.
Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль волокон. Организация
рабочего места, правила безопасной работы и соблюдение санитарно-гигиенических
требований при работе с древесиной. Инструменты и приспособления.
Приемы работы. Правильная хватка инструмента. Строгание и зачистка древесины
напильником и наждачной бумагой.
55.5.3.3.4.

Работа с бумагой и картоном.

Окантовка картона полосками бумаги, листом. Изготовление по образцу подложек
квадратной и прямоугольной формы для крепления плоских природных материалов.
Разметка картона и бумаги по шаблонам сложной конфигурации. Технические сведения.
Назначение окантовки в изделиях из картона. Материалы, применяемые для окантовки.
Изготовление елочных игрушек.
Изготовление плоских карнавальных полумасок и масок из тонкого картона и плотной
бумаги, карнавальных головных уборов. Отделка изделий аппликативными украшениями.
Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других
материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, поролон, обрезки кожи,
фольги и другие). Клеящие составы.
Приемы работы. Разметка бумаги и картона по линейке. Вырезание и намазывание
клеем окантовочных полосок. Приемы обработки углов изделий при окантовке. Резание
картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезывание отверстий в картоне.
Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона.
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Разметка развертки коробки по
шаблону и линейке. Склеивание коробок двумя способами: с помощью клапанов и по
стыкам, оклеивание полосой бумаги (по образцу и показу отдельных приемов педагогом).
Технические сведения. Элементарные сведения о назначении картона как материала
для изготовления различной тары. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный
по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления
коробок.
Приемы работы. Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по
фальцлинейке на линиях сгиба. Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание
бумагой объемных изделий.
Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с
картоном и другими материалами. Правила безопасной работы.
55.5.3.3.5.

Работа с текстильными материалами.

Ознакомление с косым обметочным стежком. Упражнения на полосе тонкого картона
по готовым проколам.
251

Изготовление по образцу прихватки по самостоятельно составленной выкройке из
нескольких сложенных вместе кусочков разноцветной ткани (сметывание по краям и по
диагонали, обметывание краев косым стежком).
Технические сведения. Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их
свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными
материалами. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в
зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места, соблюдение санитарногигиенических требований. Правила безопасной работы.
Приемы работы. Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого
обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно
полосы ткани, направление строчки слева направо. Обметывание боковых срезов мешочка,
прихватки косыми стежками. Вышивание по линиям рисунка.
55.5.3.4.
Содержание программы по предмету "Труд (технология)" в 4 классе.
55.5.3.4.1.

Введение.

Материалы и инструменты. Техника безопасности работы на уроках труда
(технологии). Профессии, связанные с производствами, сферой услуг.
55.5.3.4.2.

Работа с природными материалами.

Свойства природных материалов. Место нахождения природных материалов, их
физические свойства и виды работы с ними.
Приемы соединения деталей в конструкции из природных материалов: с помощью
пластилина и заостренных палочек, с помощью клейкой ленты, с помощью клея.
Приемы работы с пластилином (скатывание овальной формы, скатывание шара,
сгибание в виде кольца, прищипывание, примазывание, обработка стекой).
Технология аппликации из природных материалов (из засушенных листьев и скорлупы
грецких орехов): "Птица", "Воробьи на ветках". Совершенствование представлений о
плоских (листьях разных деревьев) и объемных природных (скорлупа грецких орехов)
материалах, их признаках и свойствах.
Изготовление объемных изделий из природных материалов: птица из пластилина и
сухой тростниковой травы (соломы).
55.5.3.4.3.

Работа с бумагой и картоном.

Технологические сведения. Сорта бумаги, виды работы с бумагой, приемы работы с
бумагой. Понятия "аппликация", "конструкция", "контур", "коробка", "окантовка",
"разметка", "силуэт", "шаблон" и другие.
Новые технологии изготовления аппликаций и объемных изделий.
Технические приемы: разметка бумаги по линейке, резание бумаги ножницами,
склеивание деталей клеем.
Изготовление аппликации из обрывной бумаги. Техника обрывания по контурной
линии изображения. Использование приема обрывания бумаги по контуру в аппликации
(например, силуэт медвежонка).
Окантовка картона полосками и листом бумаги. Окантовка картона разными
способами: "окантовка картона полосками бумаги" и "окантовка картона листом бумаги".
Изготовление игрушек и изделий из бумаги. Приемы работы с бумагой: разметка
бумаги по линейке и шаблону, сгибание бумаги, резание бумаги ножницами, склеивание
деталей клеем. Технологии работы с бумажными полосами и кольцами (гирлянда из колец).

252

Технологии изготовления карнавальных масок и полумасок.
Конструирование объемных игрушек из бумаги на основе геометрических тел,
передача пространственных признаков предметов. Технологии изготовления из бумаги
игрушки (например, матрешки, собаки, кошки) на основе конусов.
Изготовление открытых коробок из тонкого картона. Технология изготовления коробки
с помощью клапанов и оклейкой полосками бумаги, изготовления коробки с бортами,
соединенными встык.
55.5.3.4.4.

Работа с текстильными материалами.

Правила обращения с иглой. Вдевание нитки в иголку и завязывание узелка на нитке.
Ткань и ее производство (растения, шерсть животных; нитки; ткацкий станок; краска;
труд рабочего). Свойства ткани (цвет, гладкокрашеная, с рисунком).
Инструменты и материалы при работе с тканью. Понятия "булавка", "игла", "лекало",
"раскрой", "стежок", "строчка", "ткань", "нитки", "шаблон" и другие.
Подготовка рабочего места при работе с текстильными материалами.
Выполнение ручных стежков и строчек: строчка прямыми стежками, строчка косыми
стежками, строчка прямого стежка в два приема, строчка косого стежка в два приема.
Применение изученных видов стежков при сшивании ткани и других материалов,
украшении предметов быта, одежды.
Технология выполнения строчки косыми стежками на бумаге в клетку по проколам.
Пошив прихватки, сшивание косыми стежками.
Несложный ремонт одежды.
Узнавание и называние предметов из ткани и определение их функциональной
значимости в быту, учебе.
55.5.3.4.5.

Работа с древесиной.

Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.
Организация рабочего места при выполнении работ с древесными материалами. Техника
безопасной работы с древесиной, санитарно-гигиенические требования при работе с
древесиной.
Способы обработки древесины ручными инструментами: тонкие палочки сломать
руками;
зачистка
напильником;
обработка
(шлифовка)
наждачной
бумагой
(крупнозернистой, мелкозернистой).
Технология изготовления опорного колышка для растений.
Представления об использовании древесины в разных видах работы (элементарные
представления: пиление, инструмент - ножовка). Изготовление аппликации из древесных
опилок
(отходов от пиления древесины).
55.5.3.4.6.

Работа с проволокой.

Представления об использовании проволоки (для изготовления деталей изделий из
природных материалов, каркасов для мягких игрушек, фигурок животных и другие.).
Виды проволоки (медная, алюминиевая, стальная) и свойства проволоки (легко гнется;
толстая и тонкая; длинная и короткая).

253

Правила обращения с проволокой (хранить в коробке, перед работой выпрямить
руками проволоку, резать проволоку кусачками). Инструменты, используемые для работы с
проволокой (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки, линейка). Организация рабочего места для
работы с проволокой.
Приемы работы с проволокой: сгибание руками волной, сгибание руками в кольцо,
сгибание руками в спираль, намотка руками на карандаш, сгибание под прямым углом
плоскогубцами. Формообразование при работе с проволокой. Отмеривание проволоки
нужной длины.
Использование проволоки для изготовления деталей изделий
материалов. Поделки из проволоки: буквы, цифры, фигуры животных.
55.5.3.4.7.

из

природных

Работа с металлическим конструктором.

Металлический конструктор, его детали (планки, пластины, углы, косынки, скобы,
планшайбы, гайки, винты). Понятие "сборочные работы". Соединение деталей
металлического конструктора винтом и гайкой, использование инструментов (гаечный ключ,
отвертка). Отбор необходимых деталей и конструирование модели (геометрические
плоскостные фигуры - треугольник, квадрат).
55.5.3.5. Содержание программы по предмету "Труд (технология)" в 5 классе.
55.5.3.5.1.

Работа с бумагой и картоном.

Дифференцирование и классификация материалов, инструментов и приспособлений.
Их применение, устройство.
Виды бумаги (рисовальная, газетная, писчая, обойная, салфеточная). Свойства бумаги
(мягкая, плотная, непрочная, цвет, размер, форма).
Технологические операции с бумагой (разметка, выделение деталей из заготовки,
формообразование, сборка изделия). Виды работы с бумагой (складывание, вырезание,
аппликация, объемное конструирование).
Планирование хода работы с использованием наглядных материалов. Конструирование
из бумажных геометрических форм. Элементы оригами. Склеивание деталей.
Технологии разметки деталей с помощью линейки, треугольника, циркуля. Разметка с
точностью до миллиметров. Симметричные формы. Экономное расходование материалов
при
разметке деталей.
Сбор моделей из геометрических форм (самолет).
Геометрические понятия "прямой угол", "острый угол", "тупой угол". Работа с
угольником. Вычерчивание углов с помощью угольника и линейки. Геометрический
орнамент. Закладка для книги с геометрическим орнаментом.
Разметка округлых деталей по шаблонам. Вычерчивание окружности с помощью
циркуля. Правила подготовки циркуля к работе. Понятия "круг", "окружность", "радиус",
"циркуль". Экономная разметка бумаги при вычерчивании нескольких окружностей.
Технология изготовления игрушки из большого количества разноцветных бумажных
кругов, согнутых пополам (например, попугай).
Деление круга на равные части разными способами. Складывание круга (сгибание
круга пополам, сгибание полукруга пополам; сгибание четвертой части круга пополам).
Деление круга с помощью угольника и линейки.
Технологии изготовления объемного елочного украшения на основе конусов разной

254

величины.
Понятие "развертка". Анализ конструкции изделия с выделением ее основных
признаков и свойств (назначение, развертка конверта имеет форму ромба, имеет основание и
клапаны).
Технология изготовления конверта для писем с клеевым соединением деталей с
применением разных приемов разметки, резания бумаги, склеивания частей.
Сгибание бумаги по заданным условным обозначениям. Чтение схем по условным
обозначениям (тонкая сплошная линия, штрих с двумя точками, стрелочки - направление, в
котором надо выполнить действие).
Складывание простых форм из квадрата.
Технология изготовления конверта без клеевого соединения деталей, с выполнением
приемов сгибания заготовки.
Выполнение разметки с использованием чертежа. Чтение чертежа и технического
рисунка по чертежным линиям.
Названия и назначение чертежных линий (тонкая сплошная линия помогает
разобраться в конструкции изделия; сплошная толстая линия показывает контур изделия;
сплошная тонкая линия со стрелками и цифрами указывает на габариты (размеры) изделия).
Способ симметричного вырезания из бумаги, сложенной пополам.
Приемы вырезания: надрез по короткой линии без предварительной разметки (на глаз);
вырезания по сложному контуру.
Разметка сложной конструкции по шаблону.
Технология изготовления игрушки симметричного строения ("Птица").
Способы тиражирования для получения большого количества одинаковых деталей.
Многократное сгибание бумаги по линиям разметки (складывание гармошкой).
Точечное клеевое соединение деталей. Технология изготовления многодетальной
"растягивающейся" игрушки с точечным клеевым соединением ("Матрешка" или
"Цыпленок").
Картонажно-переплетные работы. Деление изделий на картонажные (коробки, папки,
футляры для книг) и переплетные (книги, блокноты, записные книжки, тетради,
фотоальбомы). Материалы: бумага, картон, технические ткани, нитки, клей. Инструменты:
измерительные, режущие, колющие, вспомогательные. Понятия "записная книжка",
"переплет", "переплетная крышка", "блок". Технология изготовления записной книжкираскладушки с выполнением приемов разметки, резания и промазывания клеем.
55.5.3.5.2.

Работа с текстильными материалами.

Классификация материалов, инструментов и приспособлений.
Виды ткани (шерстяные, хлопковые). Расцветка и свойства ткани (легкая, толстая,
однотонная, с рисунком и другие).
Виды работы с тканью (ткачество, плетение, вышивание, аппликация, шитье, набивка
рисунка).
Технологические операции при работе с тканью и нитками (изготовление лекала,
раскрой ткани, сборка изделия - сшивание или склеивание).
Технологии работы с текстильными материалами (нитки, ткани, пуговицы).

255

Представления о ткачестве, ручных швейных работах и ремонте одежды.
Новые технические сведения о процессе ткачества на примере полотняного
переплетения нитей. Ознакомление с устройством ткацкого станка (на примере игрушечного
станка).
Основа и уток. Схема полотняного переплетения нитей из бумаги.
Скручивание ткани. Искусство изготовления тряпичных кукол-скруток.
Способы отделки изделий из ткани (вышивка, аппликация). Технические сведения о
текстильных материалах (холст, тесьма). Полотняное переплетение нитей на примере холста
и его свойствах (суровая, шершавая, плотная ткань с полотняным переплетением нитей).
Технология изготовления салфетки из холста и отделки ее аппликацией.
Текстильные
изделия
декоративно-прикладного
искусства
(аппликация
с
использованием изделий из ниток, объемные изделия из ниток). Виды работы с нитками
(наматывание на картон,
связывание в пучок, шитье, вышивание).
Технология изготовления цветов из ниток, связанных в пучок.
Ручные швейные работы. Виды соединения деталей разными строчками.
Правила работы с режущими и колющими инструментами, соединение деталей
строчкой прямого стежка. Сшивание деталей изделия строчкой косого стежка.
Технология изготовления прихватки, сшитой по краям строчкой косого стежка.
Прием соединения деталей из ткани строчкой петельного стежка.
Технология изготовления подушечки для игл со сшитыми краями ручной строчкой
петельного стежка.
Различные операции по ремонту одежды (пришить пуговицу, вешалку, рукав, зашить
распоровшееся по шву или разорвавшееся изделие и другое).
Технология пришивания пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями и с ушком.
Представления о пуговицах как материале для отделки изделий. Изготовление
аппликаций с использованием пуговиц.
55.5.3.5.3.

Работа с древесиной.

Представления о функциональном назначении изделий из древесины. Текстура, цвет,
запах древесины. Материал (древесина), инструменты (молоток, напильник, пила) и
приспособления (гвозди), классификация.
Новые технологии работы с древесными материалами (аппликация из древесной
стружки и древесных заготовок для спичек).
Представления о заготовке древесины и выработке древесных материалов, о рабочих
профессиях в деревообрабатывающей промышленности (лесорубы, сплавщики, машинисты
электропоездов, водители автомобилей, плотники, столяры).
Обработка древесины ручными инструментами (нож, стамеска, рубанок). Прием
получения древесной стружки в процессе заточки карандаша с применением точилки.
Применение карандашной стружки и древесных заготовок для спичек в аппликации. Клеевое
соединение деталей из древесины.
55.5.3.5.4.

Работа с проволокой.
256

Виды проволоки (медная, алюминиевая, стальная); физические свойства (сгибается,
ломается, отрезается кусачками; толстая и тонкая, мягкая и жесткая); приемы сгибания
(волной, в кольцо, в спираль, намотка на карандаш, сгибание под прямым углом
плоскогубцами).
Технологическая операция "формообразование" способом сгибания проволоки.
Технологии работы с проволокой (сгибание проволоки руками и с применением
инструментов). Разметка проволоки по линейке.
Декоративные фигурки лебедя, лошадки, человечка.
55.5.3.5.5.

Работа с металлом.

Представления об изделиях из металла, средствах транспорта, предметах быта,
ювелирных украшениях и других.
Технология обработки тонколистового металла (фольга). Приемы работы с фольгой:
сгибание, разрывание руками, разрезание ножницами, сминание, скручивание и скатывание.
Изготовление изделий и игрушек с применением приемов ручной обработки фольги
("Дерево").
55.5.4. Планируемые результаты освоения программы "Труд (технология)" на уровне
начального общего образования.
55.5.4.1.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
элементарное понимание о культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, мотивация к творческому труду;
способность к самообслуживанию, проявление организованности, аккуратности,
трудолюбия на доступном для обучающегося уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми на условиях взаимопомощи и
доброжелательности.
55.5.4.2.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)".
55.5.4.2.1.

К концу обучения в 1 классе обучающиеся должны уметь:

различать и называть материалы, используемые при выполнении поделок (пластилин,
бумага, нитки), и основные их цвета;
подготавливать материалы к работе;
выполнять действия с использованием образца изделия, по показу педагогом приемов
работы;

257

сопоставлять свою поделку с образцом; следить за порядком на рабочем месте;
соблюдать правила техники безопасности при работе с режущими инструментами; экономно
расходовать материалы;
использовать при выполнении практических работ знакомые приемы обработки материалов;
участвовать в выполнении доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду.
55.5.4.2.2.

К концу обучения во 2 классе обучающиеся должны уметь: выделять в

ближайшем окружении объекты рукотворного мира и уважать чужой труд; называть
профессии людей, связанных с производствами и сферой обслуживания; подготавливать
рабочее место в соответствии с видом деятельности;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе с разными материалами
(пластилином, клеем, бумагой);
применять правила безопасной работы ножницами; аккуратно работать иголкой; действовать
по предложенному образцу;
распознавать и называть изученные виды материалов (природные, бумага, картон, клей
и другие);
отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
выполнять разметку бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации; резать
бумагу и картон по линиям разметки, выполнять сборку изделий с помощью клея;
выполнять задания с использованием составленного плана; устанавливать
последовательность действий и работать по составленному плану;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
педагога); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
составлять композиции из природного материала по образцу и представлению, к
прочитанным сказкам;
изготавливать стилизованные фигурки из текстильных материалов; раскраивать ткань и
резать ткань по выкройке; пришивать пуговицы с двумя сквозными отверстиями;
экономно выполнять разметку деталей по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту);
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема); аккуратно
выполнять отделку изделий.
55.5.4.2.3.

К концу обучения в 3 классе обучающиеся должны уметь:

258

самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, проволока, текстиль и другое);
изготавливать изделия по образцу и представлениям;
соблюдать санитарно-гигиенические правила работы с разными материалами; безопасно
пользоваться колюще-режущими инструментами; работать с использованием предметнооперационного плана;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема) и условные
обозначения;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными способами;
использовать приемы обработки разных материалов (аппликация из древесных опилок;
объемные изделия из природных материалов); соединять детали поделок с помощью
пластилина, клея, палочек, проволоки;
резать бумагу и картон ножницами по кривым и прямым линиям; прорезывать
отверстия в картоне;
осуществлять разметку развертки изделия по шаблону и линейке; правильно пользоваться
иглой и наперстком;
выполнять ручную строчку прямым и косым стежками; обметывать боковые швы;
выполнять декоративную отделку вышивкой.
55.5.4.2.4.

К концу обучения в 4 классе обучающиеся должны уметь:

самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
называть свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии), соблюдать правила их хранения, выполнять санитарно-гигиенические
требования при работе с ними;
экономно расходовать материалы;
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства; определять способы соединения деталей;
планировать работу, следовать пооперационному плану;
работать с разнообразной технологической документацией: предметно-операционные и
графические планы, технические рисунки, схемы, чертежи;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; с бумагой и картоном; с нитками и тканью; с проволокой; с древесиной и
другими);
выполнять изученные приемы работы (приемы разметки деталей, приемы выделения
детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, приемы
отделки изделия), используемые на уроках труда (технологии);
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов;
259

конструировать объемные поделки из бумаги на основе геометрических тел;
выполнять ручные стежки и строчки (прямыми и косыми стежками); выполнять
несложный ремонт одежды и декоративно-отделочные работы;
выполнять элементарные действия по ручной обработке древесных материалов;
использовать навыки работы с карандашной стружкой в декоративной отделке изделий;
использовать проволоку при конструировании и моделировании;
соблюдать правила обращения с проволокой и инструментами, используемыми для
работы с проволокой;
использовать детали металлического конструктора при конструировании;
производить сборку изделий по образцу;
соединять детали металлического конструктора с помощью винта и гайки, применяя
гаечный ключ и отвертку; учитывать требования устойчивости конструкции;
различать профессии, связанные с производствами и со сферой услуг.
55.5.4.2.5.

К концу обучения в 5 классе обучающиеся должны уметь:

самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы;
выполнять технологические операции по обработке различных материалов с
применением необходимых инструментов, соблюдая технику безопасности обращения с
ними;
экономно расходовать материалы;
руководствоваться правилами безопасной работы с режущими и колющими
инструментами;
соблюдать санитарные и гигиенические требования при выполнении трудовых работ;
на основе полученных представлений о материалах осознанно подбирать их по
физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
работать с разнообразной технологической документацией: предметно-операционные и
графические планы, технические рисунки, схемы, чертежи;
осуществлять планирование трудового процесса, выделяя его этапы в логике действий;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы; оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец); устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и участвовать в доступных
видах домашнего труда; выполнять несложный ремонт одежды;
различать профессии, связанные с производствами и со сферой услуг.
(пп. 55.5 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
55.6. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
55.6.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)" на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших
260

обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Данная учебная дисциплина играет важную роль в общем, физическом, личностном, а
также речевом развитии слабослышащих и позднооглохших обучающихся с нарушенным
интеллектом. Дисциплина содержит значительный образовательно-реабилитационный и
коррекционный потенциал, благодаря чему создается возможность преодоления имеющихся
у обучающихся вторичных нарушений.
Реализация содержания данного курса в образовательно-коррекционном процессе
обеспечивает:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
55.6.2.

Содержание обучения.

Физическая культура как система укрепления здоровья и физического развития.
Формирование навыков правильной осанки в статических положениях и в движении.
Развитие двигательных качеств с учетом возможностей компенсаторных функций сохранных
анализаторов. Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге,
прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия, лазанье, передвижении на лыжах.
Развитие чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий физическими
упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Легкая атлетика. Бег с различной скоростью, из различных исходных положений, с
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Метание: малого мяча с места на дальность и цель, метание меча через преграду
высотой 2 - 2,5 метра.
Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без предметов, с
большими мячами, упражнения для формирования осанки, лазанье, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих упражнений, с бегом
и метанием, эстафеты, командные игры. Плавание.
Плавание на спине. Плавание на груди.
55.6.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:
261

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
овладение
умениями
правильно
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия);
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным особенностям здоровья,
связанными с синдромальными нарушениями, при которых необходим "щадящий"
спортивный режим или только подвижные игры без элементов состязательности.
55.7.

Коррекционно-развивающая область:

коррекционный курс

"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".
55.7.1.

Пояснительная записка.

На индивидуальных занятиях осуществляется развитие слухозрительного восприятия
устной речи, формирование речевого слуха, обучение произношению у обучающихся с
нарушениями слуха с легкой умственной отсталостью - слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, а также перенесших операцию кохлеарной имплантации.
Основные задачи коррекционного курса включают: формирование речевого слуха,
создание и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия
устной речи; формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся
по звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять
самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении
естественные невербальные средства коммуникации. В процессе специальной
(коррекционной) работы происходит формирование мотивации обучающихся к овладению
устной речью, устной коммуникацией, развитие речевого поведения, готовности применять
приобретенный опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной
деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми. У обучающихся формируется
готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию индивидуальными
средствами слухопротезирования - индивидуальными слуховыми аппаратами или
кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом
(в зависимости от особенностей слухопротезирования и с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций).
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого
обучающегося, включая в том числе особенности его слухопротезирования, фактическое
состояние речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны (по данным стартовой диагностики при поступлении обучающегося в школу и
мониторинга развития восприятия и воспроизведения устной речи, который проводится не
реже двух раз в год в конце каждого полугодия), достигнутый уровень общего и речевого
развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия у
обучающихся с нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее
особенности: слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который
обучающиеся воспринимают на слух; речевой материал, знакомый по звучанию - фразы,
слова и словосочетания, которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно
и на слух; речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания,
которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного предъявления
педагогическим работником образца их звучания; различение - восприятие на слух речевого
материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником образца
его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов,
картинок, письменных табличек; опознавание - восприятие на слух речевого материала,
знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора; распознавание - восприятие на
слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, то есть
262

незнакомого обучающемуся по звучанию, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется как с
использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период
обучения может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в
дальнейшем - только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее. У обучающихся,
перенесших операцию кохлеарной имплантации, развитие речевого слуха осуществляется
при использовании кохлеарных имплантов или кохлеарного импланта и индивидуального
слухового аппарата в зависимости от особенностей слухопротезирования.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания,
необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, знакомые им
по значению. В работе широко используются короткие тексты (диалогического и
монологического
характера),
представляющие
типичные
для
обучающихся
коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся
воспринимают на слух слоги и слогосочетания, отдельные звуки в связи с работой над
произношением, исправлением грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход от различения и
опознавания на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию;
от восприятия материала слабослышащими обучающимися со стационарной
звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования к его различению и
опознаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами, распознаванию с
индивидуальными слуховыми аппаратами, от восприятия речи в специальных акустических
условиях к ее восприятию в обычных акустических условиях, а также при незначительном
шуме; от восприятия речи педагогического работника к восприятию речи по телефону, в
аудиозаписи, от восприятия речи разговорной громкости к восприятию речи, произносимой
шепотом. У слабослышащих обучающихся развитие речевого слуха осуществляется также
без аппаратов (с учетом индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи,
естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи
необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Достижение
максимальной членораздельности речи, возможно полнее отображающей фонетическую
систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента
мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический,
концентрический, полисенсорный метод. Большое значение придается выработке у
обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при использовании средств
электроакустической коррекции слуха); в процессе обучения произношению применяются
специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательнокоррекционного процесса используется фонетическая ритмика - методический прием
обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося
слухового восприятия и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру
отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов.
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов работы,
направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым
дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы
на синтагмы; формирование и развитие умений пользоваться голосом нормальной высоты и
силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и
высоте; развитие навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее
ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных - подражание,
чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая речь, ответы на вопросы,
самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся
интереса и высокой работоспособности на занятии. Важное значение придается
263

формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи. У
обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче
речевой информации соответствующими неречевыми средствами - мимикой лица, позой,
пластикой.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход.
Планирование работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом
фактического состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого
развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной
стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а также слоги,
слогосочетания и звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического
и монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом
знакомости обучающимся и необходимости им в общении в различных видах учебной и
внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование
речевого слуха и формирование произносительной стороны речи. Время, отведенное на эти
разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на
работу по формированию речевого слуха, половина времени - на работу по обучению
произношению. При этом в процессе развития восприятия устной речи обучающиеся
систематически и целенаправленно побуждаются к наиболее полной реализации
произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи;
при обучении произношению они учатся воспринимать на слух фразы, слова,
словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки,
элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи", по результатам мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов развития речевого слуха и произносительной
стороны речи составляет отчет, который предоставляется администрации образовательной
организации. В конце каждого учебного года педагогическими
работниками,
реализующими коррекционные курсы
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", "Музыкальноритмические занятия" и "Развитие слухового восприятия и техника речи", совместно
составляется характеристика слухоречевого развития каждого обучающегося.
55.7.2.
55.7.2.1.

Содержание обучения.
Развитие речевого слуха:

восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью
кохлеарных имплантов (кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата)
речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов,
словосочетаний, коротких текстов диалогического и монологического характера) в разных
условиях: в условиях подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при отборе
тематически однородного материала, объявлении темы занятия, заглавия текста,
предъявления картинки, иллюстрирующей речевой материал; вне подсказывающей
ситуации; в изолированных от шума помещениях; в условиях, близких к естественным; при
восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от диктора (педагогического
работника);
восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
текстов диалогического и монологического характера с постепенным увеличением их
объема, усложнением лексического состава и грамматической структуры входящих в текст
предложений (с учетом слухоречевого развития обучающихся);

264

восприятие на слух близких по звучанию слов;
восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной
степени сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с
использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов
работ: ответы на вопросы; выполнение поручений с речевым комментарием; повторение
сообщения, восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление
или выбор из фразы словосочетаний по схеме; подсчет количества слов; дополнение
предложений; запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения
с данными словами; восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и
воспроизведение фразы; восприятие предложений с разной интонационной структурой,
состоящих из одинаковых слов; составление плана рассказа; пересказ частей текста или
текста целиком, воспринятого на слух, ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий,
участие в обсуждении текста или темы, по которой обучающийся воспринимал текст на слух
и другое.
55.7.2.2.

Формирование произносительной стороны речи.

Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
короткого текста, выученного наизусть (короткого стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и тембра,
восприятие на слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса в пределах
естественного диапазона, развитие естественных модуляций голоса по силе и высоте
(базовых мелодических модуляций голоса); реализация сформированных модуляций голоса
при передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение силы голоса в
зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко,
тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их сочетаний
при реализации концентрического метода обучения произношению; дифференцированное
произнесение гласных звуков в словах: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у; дифференцированное
произнесение в словах согласных звуков: с-ш, с-з, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п,
м-б, н- т, в-д, н-д (и их мягкие пары); ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ффь, п-пь, т-ть и других мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция
звукового состава речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения
ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации, ритмико-мелодической
структуры основных интонационных конструкций фраз и эмоционального содержания
высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением согласных
в одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты,
тембра и силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (в том числе в
первоначальный период обучения с использованием регламентированных замен), при
соблюдении словесного ударения (в том числе с учетом его подвижности), орфоэпических
норм; воспроизведение слова по образцу педагогического работника, графическому знаку,
ритмов с помощью схем; подбор слов к соответствующим ритмам; при восприятии слов на
слух определение количества слогов, ударного слога; соблюдение правил орфоэпии
(сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а;

265

звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные
согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как "што",
"штобы"; кого, чего и окончания -ого, -его - как "каво", "чево", -ова, -ева; непроизносимые
согласные в словах не произносятся "(чу(в)ствуют", "со(л)нце)"; соблюдение в речи
правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс
("детство", "Братск"), стн - здн "(чес(т)но", "поз(д)но)"; произношение сочетаний предлогов
в, из, под с существительными "(в саду, из сада, под стулом)"; гласный и после согласных ш,
ж, ц произносятся как ы ("живот"); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и
произносятся мягко ("перо, писать, Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с
дедушкой" произносится как "збратом", "здедушкой"; звук г перед к, т произносится как х
("лехко"); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ ("щипать"); окончания -тся, -ться
произносятся как цца; свистящие с, з со следующим за ним шипящим как шипящие ("шшил,
ижжарил").
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на одном
выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое
ударения, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности
воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой
информации соответствующими естественными неречевыми средствами - выражением лица,
позой, пластикой.
Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений.
55.7.2.3.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи".

курса

Результатами освоения курса являются:
желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной
и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с
помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных
имплантов) в зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала,
связанного с учебной и внеурочной деятельностью: распознавания на слух фраз, слов,
словосочетаний в разных условиях: в подсказывающей ситуации и вне ее; в изолированных
от шума помещениях и в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи
разговорной громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся); при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника);
умения
восприятия
на
слух
(с
помощью
индивидуальных
средств
слухопротезирования) текстов диалогического и монологического характера (объем текстов,
включенный речевой материал зависит от уровня слухоречевого развития обучающегося),
отвечать на вопросы по тесту, выполнять задания, пересказывать текст, участвовать в
диалоге с педагогическим работником по тексту;
умения
восприятия
на
слух
(с
помощью
слухопротезирования) близких по звучанию слов;

индивидуальных

средств

умения
восприятия
на
слух
(с
помощью
индивидуальных
средств
слухопротезирования) слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой над
266

произношением и коррекцией грамматической структуры речи;
умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без
использования слуховых аппаратов;
выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии
речевой информации;
умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при
использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств
(соответствующего выражения лица, позы, пластики);
умения реализовывать сформированные произносительные умения при чтении,
декламации стихотворений, а также в самостоятельной речи (под контролем педагогического
работника);
умения применять сформированные навыки самоконтроля произношения (под
контролем педагогического работника);
умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а также знакомые
правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и воспроизведением устной
речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.
55.8.
Коррекционно-развивающая
"Музыкальноритмические занятия".
55.8.1.

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

Музыкально-ритмические занятия направлены на эстетическое и нравственное
воспитание обучающихся, коррекцию и развитие двигательной сферы, развитие слухового
восприятия и произносительной стороны речи, а также коррекцию и развитие
познавательной и эмоциональноволевой сферы.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки
(с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического
работника и в аудиозаписи - ее характера (веселый, грустный, спокойный) и доступных
средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических,
динамических и тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью
словесной речи характеризовать прослушанную музыку.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные,
выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и
танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные композиции
народных, бальных и современных танцев, осуществляется развитие элементарной
музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под музыку в ансамбле
(под аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно
воспроизводить в эмоциональной, выразительной, внятной и естественной по звучанию речи,
реализуя произносительные возможности, темпо-ритмическую организацию мелодии,
характер звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню
эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпоритмический рисунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические
оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных
инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с
педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа по
267

совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее
произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в
доступных театрализованных формах музыкально-творческой деятельности.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях
базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и
движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. Формирование у
обучающихся различных видов деятельности, связанных с музыкой, базируется на
целенаправленном развитии ее восприятия, которое осуществляется в двух формах - как
самостоятельная деятельность и как составная часть других видов деятельности музыкально-ритмических движений, игры на элементарных инструментах, декламация песен
под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и
аудиозаписи, словесно определяют (с помощью педагогического работника и
самостоятельно) жанр (марш, танец, песня), характер музыки, доступные средства
музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая
занимает на музыкальноритмических занятиях примерно половину времени. Обучение
строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное пользование
обучающимися
индивидуальными
средствами
слухопротезирования
(с
учетом
аудиологопедагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с
музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых результатов
обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки по овладению различными
видами деятельности, связанными с музыкой, проводятся на музыкально-ритмических
занятиях фронтально, малыми группами или индивидуально. Результаты проверок
отражаются в отчетах педагогических работников, ведущих данные занятия,
предоставляемых в конце каждой четверти администрации образовательной организации.
Данный педагогический работник принимает также участие в обследовании восприятия и
воспроизведения устной речи обучающихся, которое организует и проводит педагогический
работник, ведущий занятия "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи". Педагогический работник, ведущий музыкально-ритмические занятия, участвует
(совместно с педагогическим работником индивидуальных занятий и фронтальных занятий
по развитию слухового восприятия и технике речи) в ежегодном (в конце
учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
55.8.2.

Содержание обучения:

55.8.2.1.
Восприятие музыки:
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося
слухового восприятия на полисенсорной основе с обязательным введением упражнений,
проводимых только на слух (при использовании индивидуальных средств
электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, танец, песня), характера музыки и доступных
средств музыкальной выразительности; словесное определение (с помощью педагогического
работника и самостоятельно) жанра, характера музыки, доступных средств музыкальной
выразительности.
268

Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба;
симфонический оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский, детский хор).
Вычленение солирующего голоса или инструмента, определение при восприятии на слух
коллективного и сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального
исполнения.
Развитие представлений обучающихся о связи музыки с другими искусствами, их
взаимосвязи с жизнью.
55.8.2.2.

Музыкально-ритмические движения:

развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки;
эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под музыку (в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных движений (ходьба, бег,
хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение
элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных
танцев;
развитие музыкально-пластической импровизации;
самостоятельно
сопровождение;

изменение

движений

танца,

ориентируясь

на

музыкальное

импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых танцевальных
композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух-, трех-,
четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
55.8.2.3.
Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся).
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных
навыков, развитие проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное
коллективное ее исполнение; эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в
ансамбле под музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков,
характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко,
более твердо и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
55.8.2.4.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане, румбах,
маракасах, треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле аккомпанемент к
музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на
фортепьяно).
Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или
хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на
электромузыкальных инструментах.
55.8.2.5.

Инсценирование (драматизация).

Участие в элементарной театрализованной деятельности: музыкальные игры,
инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных

269

сказок.
Выражение образного содержания музыкально-художественных произведений с
помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего, с помощью
музыкальнопластической и речевой деятельности.
55.8.2.6.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных
навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков
внятного, выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации
произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на
слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи,
воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
55.8.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах музыкальноритмической деятельности при реализации сформированных умений;
умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из них) в
исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения (с
помощью педагогического работника и самостоятельно) характера музыки (например,
веселая, грустная, спокойная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной
выразительности;
знание названий прослушиваемых произведений;
умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под
музыку несложных композиций народных, современных и бальных танцев,
овладение элементарной музыкально-пластической импровизацией;
знание названий исполняемых танцев;
умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление педагогического работника при передаче во внятной и естественной по звучанию
речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры
мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
овладение
обучающихся)

элементарными

певческими

навыками

(с

учетом

возможностей

умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
умения восприятия (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования)
слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление
произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных
средств);
реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной
деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.

270

55.9.
Коррекционно-развивающая область: коррекционный курс "Развитие
слухового восприятия и техника речи".
55.9.1.

Пояснительная записка.

На занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи" у обучающихся
развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения, адекватного
взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей
среде при ориентации в социально значимых неречевых звучаниях окружающего мира,
совершенствования навыков устной коммуникации.
На занятиях обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями,
необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых
звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных
инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна,
ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний окружающего мира бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального
состояния человека, городских шумов, голосов животных и птиц, шумов, связанных с
явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского
голоса.
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового
восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся целенаправленно
развиваются мотивы овладения устной речью, постоянного пользования индивидуальными
средствами слухопротезирования, стремление реализовывать сформированные умения и
навыки в процессе устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях "Развитие слухового восприятия и техника речи"
реализуются три направления работы:
формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для слухового
восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы (наличие устойчивой
двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и дифференцировать их по
длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных
музыкальных инструментов (игрушек);
развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира
(уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными средствами
слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как с точки
зрения восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и
произносительной стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия речи,
обучение произношению строится на основе преемственности с индивидуальными
занятиями. При этом первичные произносительные умения у обучающихся формируются на
индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных
занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это предполагает обязательное совместное
планирование специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных
умений и навыков, реализацию единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки,
рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и отдельные звуки,
отбирается с учетом знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во
внеурочное время, а также в соответствии с фонетической задачей занятия (речевой

271

материал специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых
результатов (на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного
коррекционного курса, который проводится в конце каждой четверти. В содержание
периодического учета входит изучение результатов работы по развитию у обучающихся
слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных
инструментов (игрушек), звуков окружающего мира, а также восприятия и воспроизведения
речевого материала, планируемого вместе с педагогическим работником, ведущим занятия
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи". По результатам
мониторинга педагогический работник, ведущий занятия "Развитие слухового восприятия и
техника речи", составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения. Кроме
этого, желательно, чтобы данный педагогический работник принимал участие в
обследовании восприятия и воспроизведения устной речи, проводимом на индивидуальных
занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи", участвовал в
ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося
(совместно с педагогическим работником, которым проводятся индивидуальные занятия и
музыкально-ритмические занятия).
55.9.2.
55.9.2.1.

Содержание обучения:
Развитие слухового восприятия.

Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с
индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами
(имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования
обучающихся):
звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте,
определение количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера
звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости
(нормально, громко, тихо), ритмов (прежде всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых
один звук более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие,
средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого);
неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном: бытовых
шумов - шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов
животных и птиц (домашних животных - лошади, коровы, овцы, свиньи, собаки, кошки,
домашних птиц - петуха, курицы, гусей, цыплят, диких животных и птиц); шумов, связанных
с явлениями природы (раскаты грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки);
городских шумов - сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта,
сигналы машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского, залпы
салюта; проявлений физиологического и эмоционального состояний человека - смех, плач,
чихание, кашель;
разговора и пения, мужского и женского голоса;
определение направления звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием
неречевых звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: "Бытовые шумы", "Городские
шумы", "Звуки природы", "Транспорт", "Голоса диких животных", "Голоса домашних
животных", "Голоса перелетных птиц", "Голоса зимующих птиц" и других с учетом общего и
слухоречевого развития обучающихся, их познавательных интересов.

272

Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с
кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении
на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
восприятие и воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные
ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу,
пластику и аналогичное), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля
произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи,
реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в
том числе совместной со слышащими людьми разного возраста.
55.9.2.2.

Техника речи.

Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на
индивидуальных занятиях "Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи": правильного пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и
тембра с естественными модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов
(преимущественно диалогов), коротких стихотворений.
55.9.3. Планируемые результаты освоения курса.
Результатами освоения курса являются:
овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них,
или с кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов
(игрушек): наличие устойчивой условной двигательной реакции при восприятии на слух
звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при
восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух
количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения
(слитно или неслитно), темпа (нормальный, быстрый, медленный), громкости (нормально,
громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или
с кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в
зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных
неречевых звучаний окружающего мира, включая социально значимые бытовые и городские
шумы, голоса животных и птиц, шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с
проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение,
мужской и женский голоса;
умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или
с кохлеарными имплантами (имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) в
зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов, словосочетаний, коротких
текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации
общения обучающихся;
умения произносить отработанный речевой материал эмоционально, внятно и

273

естественно, использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства
(соответствующее выражение лица, позу, пластику);
соблюдение
высказываниях;

сформированных

произносительных

умений

в

самостоятельных

при общении с использованием устной речи реализация сформированных
коммуникативных действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира
и навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности.
55.10.
Коррекционно-развивающая
"Социальнобытовая ориентировка".
55.10.1.

область:

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

Основной целью коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" является
реализация практической подготовки обучающихся к самостоятельной жизни, овладение
опытом социального поведения для наиболее полной адаптации в обществе.
Обучение по данному курсу направлено на решение следующих задач:
накопление и развитие представлений об окружающем мире;
развитие нравственных качеств личности в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
развитие личностных качеств обучающихся в ходе практического овладения
социальнобытовым опытом, а также при участии в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх;
развитие мотивации к овладению социальным опытом и социальными ролями;
накопление опыта социального поведения и регуляции собственного поведения;
развитие познавательной сферы в процессе элементарной социально-бытовой
деятельности;
обеспечение речевого развития обучающихся в процессе овладения ими элементарной
социально-бытовой деятельностью;
накопление опыта взаимодействия и взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
как с нормальным, так и с нарушенным слухом в различных видах доступной внеурочной
деятельности.
55.10.2.

Содержание обучения.

Познавательная культура:
Познай себя.
Темы: Имя, фамилия, возраст. Моя семья: члены семьи, их имена. Мои друзья. Основы
взаимоотношений в семье. Мои любимые занятия. Семейные праздники. Мой город
(деревня). Моя страна. Сезонные изменения, выбор одежды в соответствии с погодными
явлениями.
Воспитание здорового образа жизни.
Темы: Режим дня и его роль в сохранении здоровья. Личная гигиена: соблюдение
правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья, уход за волосами, охрана
зрения, питание. Прогулка. Физзарядка. Участие в спортивных мероприятиях. Спортивные

274

игры на воздухе (лыжи, санки, коньки). Подвижные игры (2 - 3 игры). Народные игры (2 - 3
игры). О вреде курения. Медицинская помощь. Виды медицинской помощи. Общение с
врачом. Правила безопасного поведения.
Я и общество.
Темы: Я, семья, соседи. Я, класс, школа. Основы взаимоотношений в коллективе с
друзьями, в семье. Средства связи, пользование ими. Поведение и общение в общественных
местах (магазин, аптека, поликлиника). Транспорт, культура поведения в транспорте.
Нравственная культура.
Темы: Правила поведения в школе, дома. Общение с малышами и старшими.
Поздравительные открытки. Правила поведения в классе, школе, семье, в общественных
местах. Социокультурная жизнь и средства коммуникации людей с нарушениями слуха.
Достижения людей с нарушениями слуха в труде, спорте, искусстве.
Трудовая культура.
Темы: Самообслуживание. Хозинвентарь. Инструменты и их применение. Правила
техники безопасности. Приготовление пищи. Гигиена приготовления пищи. Столовая
посуда, ее назначение. Санитарно-гигиенические требования к столовой посуде. Сервировка
стола к завтраку, обеду, ужину. Правила ухода за одеждой и обувью. Мелкий ремонт одежды
(пришивание пуговиц, вешалки, крючка, зашивание распоровшегося шва). Правила уборки
помещения, бытовые приборы, техника безопасности. Генеральная уборка помещения
(последовательность работ). Чистящие и моющие средства, уход за комнатными растениями,
уход за домашними животными, уход за аквариумными рыбками. Приготовление пищи,
разнообразие продуктов питания, их использование с учетом здорового образа жизни.
Профессиональная ориентация.
Темы: Профессии родителей (законных представителей); профессии сотрудников
школы; профессии выпускников школы; профессии, с которыми обучающиеся знакомятся в
годы обучения в школе-интернате. Культура делового общения.
Коммуникативная культура.
Темы: Правила поведения в классе, семье (при встрече, прощании). Деловое общение в
общественных организациях. Организация игр, труда, отдыха. Эмоционально-личностное
общение. Поведение в гостях. Речевое поведение при общении со слышащими сверстниками
и взрослыми.
55.10.3.

Планируемые результаты освоения курса:

владение элементарной информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, о городе (деревне или другом месте своего проживания);
владение элементарной информацией о нашей стране, в том числе, о ее
государственном устройстве;
развитие патриотических чувств;
владение элементарной информацией об организации жизни людей в городе и сельской
местности, основных видах их деятельности, социально-бытовой и культурной жизни;
наличие элементарных представлений о трудовой деятельности взрослых людей, о
профессиях, включая профессии родителей (законных представителей);
овладение основами элементарных правовых знаний,
жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;

необходимых

для

овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация в

275

различных видах деятельности при взаимодействии окружающими людьми разного возраста;
накопление элементарного опыта
реализации задач жизнедеятельности;

социального

поведения,

необходимого

для

овладение элементарными умениями устной коммуникации в часто повторяющихся
жизненных ситуациях (при пользовании индивидуальными слуховыми аппаратами);
применение умений восприятия звуков окружающего мира (при пользовании
индивидуальными слуховыми аппаратами) для более полноценной социальной адаптации;
применение в жизнедеятельности знакомых ассистивных технологий;
владение информацией о социокультурной жизни людей с нарушениями слуха, их
достижениями, средствах коммуникации; межличностное взаимодействие с лицами,
имеющими нарушения слуха, при использовании средств коммуникации, доступных
партнерам по общению, в том числе русского жестового языка;
самостоятельное решение элементарных задач, связанных с обеспечением
жизнедеятельности, в том числе с самообслуживанием, с помощью близким;
овладение элементарными умениями ведения домашнего хозяйства;
овладение основами гигиены и здорового образа жизни;
выполнение элементарных знакомых правил поведения в экстремальных ситуациях;
выполнение элементарных знакомых правил техники безопасности;
элементарное
понимание
собственных
возможностей
и
жизнедеятельности в связи имеющимся нарушением.
55.11.
Коррекционно-развивающая
"Развитие познавательной сферы".
55.11.1.

область:

ограничений

коррекционный

курс

Пояснительная записка.

Курс направлен
обучающихся.

на

развитие

познавательной

сферы,

личностное

развития

Программа содержит разделы, включающие развитие всей структуры познавательной
деятельности обучающихся: развитие видов мышления (наглядно-действенного,
нагляднообразного и словесно-логического); формирование речевого поведения; развитие
мелкой моторики пальцев рук; зрительно-пространственной координации, формирование
произвольных психических процессов - осознанной регуляции своего поведения, внимания,
памяти, выработки навыков самоконтроля.
Обучение реализуется через дидактические игры, упражнения и задания. Темы и
содержание
занятий,
тематический
речевой
материал
подбирается
согласно
концентрическому принципу обучения. Начиная работать над темой, где предлагается новый
речевой материал, необходимо использовать те задания, правила которые обучающемуся
уже известны. Знакомый речевой материал предпочтительнее использовать в новых
дидактических заданиях. Предъявлять одновременно новое задание и незнакомый или
малознакомый речевой материал нецелесообразно, поскольку слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся с нарушенным интеллектом трудно воспринимать сразу две
новые дидактические задачи.
Основные направления коррекционной работы:
1.

Развитие различных видов мышления.

2.

Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы.

276

55.11.2.
Содержание обучения.
Коррекция и развитие памяти: развитие памяти; постепенное увеличение объема
памяти; развитие логической памяти; развитие механической памяти; развитие смысловой
памяти; развитие словесно-логической памяти; развитие скорости запоминания; развитие
полноты запоминания; развитие сознательного запоминания; развитие прочности и точности
запоминания.
Коррекция внимания: развитие целенаправленного и устойчивого внимания;
расширение объема внимания; развитие наблюдательности.
Коррекция ощущений, восприятий, представлений.
Коррекция мышления: классификация предметов (их изображения) на группы на
основании родового признака; называние группы предметов (однородных) обобщенными
словами; конкретизация понятий.
Коррекция эмоционально-волевой сферы: формирование нравственных и культурных
потребностей; воспитание аккуратности и настойчивости при выполнении упражнений.
Развитие общей и мелкой моторики; обучать пальчиковой гимнастике; развитие
артикуляционной моторики.
55.11.3.

Планируемые результаты освоения курса:

способность запоминать, припоминать,
стремление запомнить важную для учебной деятельности и жизненной практики
информацию;
способность не отвлекаться при проведении наблюдения;
способность осмысленного восприятия окружающей действительности;
наличие способности классифицировать предметы (их изображения) на группы на
основании родового признака; умение называть группы предметов (однородных)
обобщенными словами; способность конкретизировать понятия;
потребность быть аккуратными;
наличие настойчивости в выполнении деятельности;
способность оперировать предметами.
55.12.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом
развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
рекомендациями ПМПК).
55.12.1.

Программа коррекционной работы содержит:

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся;

277

корректировку коррекционных мероприятий. Обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися с нарушенным слухом
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление. Часы
коррекционноразвивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
адаптированной основной образовательной программы.
55.12.2.
Цель программы коррекционно-развивающей работы - оказание комплексной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушенным слухом в освоении АООП
НОО, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной
адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушенным
слухом.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушенным
слухом, обусловленных недостатками в их развитии;
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающихся;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и
неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
организация специальной психолого-педагогической помощи в
полноценной жизненной компетенции обучающихся с нарушенным слухом;

формировании

создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
оказание консультативной и методической
представителям) обучающихся с нарушенным слухом.

помощи

родителям

(законным

55.12.3.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
соблюдение интересов обучающихся с нарушенным слухом; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
обучающегося, его адаптации и интеграции в общество;
учет социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие
созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми
образовательными потребностями;

278

реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательнокоррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в общество, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими людьми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
55.12.4.
Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
включает: проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с
учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных
особенностей; разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по
развитию восприятия устной речи и обучению произношению; проведение коррекционноразвивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого
обучающегося, его индивидуальных особенностей; мониторинг динамики общего и
слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы.
55.12.5.

Направления и содержание программы коррекционной работы:

1. Коррекционно-развивающая работа:
способствует удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом, освоению ими АООП
НОО, формированию у обучающихся УУД - личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося.
В состав предметной области внеурочной деятельности "Коррекционно-развивающая
работа" входят следующие обязательные предметы: формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия); музыкальноритмические занятия (фронтальные занятия); развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальные занятия), социальнобытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций
психолого-педагогической
комиссии,
индивидуальной
программы
реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося при поступлении в образовательную организацию,
рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных
систематического мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов
образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, включая школьного
педагога-психолога, социального педагога, администрацию школы, а также родителей
(законных представителей).
2.
Диагностическая работа: включает проведение комплексного психологопедагогического обследования обучающихся при поступлении в образовательную
организацию с целью выявления их особых образовательных потребностей;
систематического мониторинга (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО; систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов коррекционноразвивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся; изучение
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания.

279

3.
Консультативная
работа:
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся с нарушенным слухом, повышение уровня
родительской компетентности и активизацию роли родителей (законных представителей) в
воспитательном процессе. Консультативная работа включает выработку совместных
рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
(законными представителями) по реализации основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов образования; оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и проведения
коррекционно-развивающей работы во внешкольное время.
4.
Информационно-просветительская
работа:
предполагает
разъяснительную
деятельность по
вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушенным слухом, в том числе, с возможностями и особенностями коммуникации с ними,
обеспечению наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в общество, правам и обязанностям лиц с
нарушениями слуха. Информационно-просветительская работа может проводиться как в
данной образовательной организации (среди обучающихся, их родителей (законных
представителей), так и в других образовательных организациях, включая организации
дополнительного и профессионального образования: среди педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей), а также в других организациях.
5.
Психолого-педагогическая
работа:
предполагает
проведение
психологопедагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения индивидуальных
особенностей личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей
и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем
в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с
профориентационной
работой
в
образовательной
организации;
осуществление
коррекционно-развивающей работы с учетом результатов психолого-педагогической
диагностики совместно со специалистами образовательной организации и (или) других
организаций на основе сетевого взаимодействия; содействие личным достижениям
обучающегося в доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия; проведение психолого-педагогического консультирования, направленного
на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и
педагогическим работникам в решении актуальных задач развития, социализации,
преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся,
родителями (законными представителями), педагогическими работниками; осуществление
профилактики, формирование и развитие психологически комфортных отношений в классе,
образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе
проведения мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагогические работники - обучающиеся - родители (законные
представители),
психолого-педагогического
сопровождения
эффективного
их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической
компетентности педагогических работников, родителей (законных представителей).
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

280

XXIV.
Организационный раздел АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.3)
56.

Учебные планы.

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
56.1. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
56.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну,
национальным и этнокультурным ценностям;

приобщение

к

общекультурным,

готовность обучающихся с нарушенным слухом с легкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового
экстремальных ситуациях;

образа

жизни,

элементарных

правил

поведения

в

личностное развитие обучающегося с нарушенным слухом в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов
56.1.1.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.

281

56.1.1.1.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная
деятельность, включающая коррекционно-развивающую область и другие направления
внеурочной деятельности.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи",
"Музыкальноритмические занятия", "Развитие слухового восприятия и техника речи",
"Социально-бытовая ориентировка", "Развитие познавательной сферы", которые являются
обязательными.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся по другим направлениям внеурочной деятельности.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционноразвивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
56.2.
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
56.3.
Продолжительность урока со 2 класса - 40 минут, в 1 классе (в том числе
дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2
и 3 уроков - по 20 минут.
Продолжительность фронтального коррекционного занятия составляет в 1 классе (в
том числе дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет не более 3 0 минут.
56.4.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
56.5.
Учебный план АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2.3).
Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
I
I
доп.

II

III

IV

V

4

4

4

4

4

4

4

4

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение и развитие
речи
Развитие речи

6
-

6
-

28
16

4

4

3

3

3

3

20
282

Математика
Естествознание

Предметнопрактическ
ое обучение

2

Математика

4

4

4

4

Ознакомление с
окружающим миром

1

1

1

1

Окружающий мир

-

-

-

1

1

-

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

Итого

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2
4

4

24

-

-

4

-

1

1

2

1

1

1

1

6

2

1

1

1

1

6

3

3

3

3

3

3

18

21
-

21
-

21

21

21

21

126

2

2

2

2

8

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10
5

10
5

60
34

Коррекционно-развивающая область, из них:

6

6

6

6

формирование речевого слуха и
произносительной стороны речи
(индивидуальные занятия)

3

3

3

3

3

3

18

музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)

-

-

7

2

2

2

1
-

-

-

3

1

1

1

1

1

1

4

5

5

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:

развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)

1

1

1

социально-бытовая ориентировка
(фронтальные занятия)

-

-

-

развитие познавательной сферы
(индивидуальные занятия)

-

Другие направления внеурочной
деятельности

4

Всего часов

31

-

4

3

-

4

3

26
31

33

33

33

33

194

В учебном плане на коррекционные курсы "Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи" (индивидуальные занятия) и "Развитие
познавательной сферы" (индивидуальные занятия) количество часов в неделю указано на
одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
283

должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
(п. 56 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
57.

Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

ХХV Общие положения АООП НОО для слепых обучающихся
58.
АООП НОО для слепых обучающихся предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
АООП НОО для слепых обучающихся включает учебно-методическую документацию
(учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), которая определяет единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования слепых обучающихся, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения образовательной
программы с учетом особенностей психофизического развития данной группы
обучающихся.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО
на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов
федеральных в соответствующих разделах данной ФАОП НОО.
59.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО слепых обучающихся:
АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.1);
АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2);
АООП НОО для слепых обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3);

с

легкой

умственной

отсталостью

АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 3.4).
Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных слепых
обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений зрительных функций, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО слепых обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.

284

Определение одного из вариантов АООП НОО слепых обучающихся осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся
(вариант 3.1)

XXV.

60. Пояснительная записка.
60.1.
Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта;
60.2.
задач:

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).

285

Принципы и подходы к формированию АООП НОО представлены в разделе I Общие
положения.
60.3. Общая характеристика.
Вариант 3.1 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей слепых
обучающихся; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
обучение использованию рельефно-точечного шрифта Л. Брайля для письма и чтения;
сохранных анализаторов и компенсаторных способов действий в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной
активности; формирование представлений (соответствующих возрасту) о современных
оптических (для слепых обучающихся с остаточным зрением), тифлотехнических и
технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и умений
активного их использования.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи слепым обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей;
минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности слепых
обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
60.4. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся.
В соответствии с клинико-педагогической классификацией обучающихся детей с
нарушениями зрения, к слепым относятся обучающиеся с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04
(4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, их делят на следующие группы:
1.

Тотально или абсолютно слепые (0%).

2.
Слепые с остаточным зрением, которых целесообразно подразделять на следующие
подгруппы:
слепые со светоощущением; слепые со

286

светоощущением и цветоощущением; слепые,
различающие движение руки перед лицом; слепые с
форменным (предметным) остаточным зрением.
Тотальная (абсолютная) слепота характеризуется отсутствием зрительных ощущений
на оба глаза, что приводит к невозможности различать свет и тьму. В качестве ведущих в
учебнопознавательной и ориентировочной деятельности данной подгруппы обучающихся
выступают осязательное и слуховое восприятие. Другие анализаторы выполняют
вспомогательную роль.
Зрительные возможности слепых с остаточным зрением неоднородны. Слепые со
светоощущением отличают свет от тьмы. При светоощущении с правильной проекцией они
могут показать правильное направление света. При неправильной проекции обучающиеся не
могут показать откуда падает свет. Слепые обучающиеся со светоощущением и
цветоощущением не только отличают свет от тьмы, но и различают цвета. Слепые
обучающиеся с остротой зрения от 0,005 до 0,009 на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции, в комфортных условиях видят движения руки перед лицом, на очень
близком расстоянии могут различать цвета, контуры, силуэты предметов. Острота зрения
слепых обучающихся с форменным (предметным) остаточным зрением варьируется в
пределах от 0,01 (1%) до 0,04 (4%) (на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции). Зрительные возможности обучающихся данной группы характеризуются
разнообразием проявлений нарушения зрительных функций, изменчивостью и
неустойчивостью их параметров, повышенной утомляемостью зрения. Остаточное зрение не
позволяет обучающимся полноценно опираться на него в различных видах деятельности.
Такого зрения недостаточно, чтобы пользоваться им для выполнения работ, требующих
систематического участия зрительного анализатора. Некоторые обучающиеся с остаточным
зрением могут лишь на близком расстоянии и непродолжительное время рассматривать
картинки, читать написанное крупным шрифтом, что не позволяет им обучаться с
использованием плоского шрифта. В образовательном процессе у обучающихся данной
группы, как и у тотально слепых, ведущим является слуховое и осязательное восприятие,
при этом зрительное восприятие является вспомогательным инструментом учебной
деятельности, социально-бытовой и пространственной ориентировки, контроля своих
действий и получения информации. Остаточное зрение не позволяет осуществлять
образовательный процесс с опорой на зрительный анализатор. Все слепые с остаточным
зрением относятся к лицам с глубокими нарушениями зрения.
При слепоте снижение остроты зрения делает невозможным (для тотально слепых) или
весьма ограниченным и специфичным (для слепых обучающихся с остаточным зрением)
зрительное восприятие. Помимо остроты зрения у них резко выражена степень нарушения и
других зрительных функций (поля зрения, световой чувствительности, цветоразличения,
характера зрения, фиксации взора).
Среди слепых отмечается преобладание обучающихся, у которых зрение было
нарушено (утеряно) в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их
психофизического развития, с другой, определяет особенности развития компенсаторных
механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой ЦНС.
Неоднородность данной группы проявляется в различном уровне как
психофизического развития обучающихся, поступающих в школу, так и уровня развития
компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения. Диапазон
колебания уровня развития в данной группе обучающихся может быть очень широким: от
отсутствия элементарных навыков самообслуживания, пространственной ориентировки
(даже на собственном теле), общения, контроля над своим поведением до наличия
достаточно высокого уровня общего развития и сформированности компенсаторных
способов действия, умений и навыков социально-адаптивного поведения.

287

В условиях слепоты может наблюдаться обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только нарушением функций зрения (вследствие сокращения зрительных
ощущений и восприятий снижается количество и качество зрительных представлений, что
проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме, вербализме, недостаточной
обобщенности), но и низким уровнем развития сохранных анализаторов, недостаточной
сформированностью приемов обследования предметов и объектов окружающего мира,
отсутствием потребности и низким уровнем развития умения использовать в учебнопознавательной и ориентировочной деятельности сохранные анализаторы. Обедненность
чувственного опыта требует развития сенсорной сферы, формирования, обогащения,
коррекции чувственного опыта.
Слепота, в связи с негативным влиянием на уровень развития как общей, так и
двигательной активности, значительно осложняет физическое развитие обучающихся, что
проявляется: в замедленном темпе овладения слепыми различными движениями и более
низком уровне их развития (снижение объема движений, качества их выполнения); в
нарушении координации движений; в снижении уровня развития общей и мелкой моторики;
в возникновении навязчивых движений; в нарушении осанки, походки, положения тела; в
трудностях передвижения в пространстве.
У слепых на фоне снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного
отражения мира может отмечаться своеобразие становления и протекания познавательных
процессов (снижение скорости и точности ощущений, восприятий, снижение полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновение
трудностей в реализации мыслительных операций, в формировании и оперировании
понятиями; дивергенция чувственного и логического, обусловливающая возможность
возникновения формальных суждений; возникновение формализма и вербализма знаний;
наличие низкого уровня развития основных свойств внимания, недостаточная его
концентрация, ограниченные возможности его распределения; возникновение трудностей
реализации процессов запоминания, узнавания, воспроизведения; снижение количественной
продуктивности и оригинальности воображения, подмена образов воображения образами
памяти).
Возникающие у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми
(фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика,
пантомимика, интонация) средствами общения, в осуществлении коммуникативной
деятельности (восприятия, интерпретации и продуцирования средств общения), а также
наличие своеобразия их речевого развития (снижение динамики в развитии и накоплении
языковых средств и выразительных движений, своеобразие соотношения слова и образа,
проявляющееся в слабой связи речи с предметным содержанием, особенности формирования
речевых навыков) обуславливают необходимость особого внимания к использованию речи в
учебно-познавательном процессе слепых обучающихся как важнейшего средства
компенсации зрительной недостаточности; осуществление речевого развития слепых
обучающихся с учетом особенностей их познавательной деятельности; коррекцию речи с
учетом непосредственного и опосредованного влияния на различные ее стороны глубоких
нарушений зрения; формирование коммуникативной деятельности.
Отмечающееся в ряде случаев у слепых обучающихся значительное снижение общей и
познавательной активности препятствует своевременному развитию различных видов
деятельности (в том числе и учебно-познавательной), способствует возникновению
трудностей в процессе ее осуществления (трудности контроля, диспропорциональность
понимания функций действия и его практического выполнения, стремление к решению
практических задач в вербальном плане, трудности переноса сформированных умений на
новые условия деятельности). У многих слепых обучающихся наблюдается снижение
активности (общей и познавательной).
У данной категории обучающихся может проявляться снижение в условиях слепоты
уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и

288

рефлексивных образований (начало становления "Я-концепции", развитие самоотношения,
включающее адекватное отношение к имеющимся у обучающегося нарушениям).
60.5. Особые образовательные потребности слепых обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слепых обучающихся входят, с
одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слепых
обучающихся, к ним относятся:
учет при организации обучения, воспитания слепого обучающегося с остаточным
зрением: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной, тактильной и
физической нагрузок; тотально слепых - возраста и времени утраты зрения, режима
тактильных и физических нагрузок;
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
сохранных анализаторов (в том числе и остаточного зрения); руководство осязательным и
зрительноосязательным восприятием; формирование умений и навыков ориентировки в
микро- и макропространстве, социально-бытовой ориентировки, компенсаторных способов
действия; развитие полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира,
логических приемов переработки учебной информации;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных задач,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных нарушений;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции
речевых нарушений, профилактики вербализма и формализма знаний за счет расширения,
обогащения и коррекции предметно-пространственных представлений; специальных
приемов организации учебнопознавательной деятельности слепых обучающихся
(алгоритмизация), с учетом темпа учебной работы, зависящего от уровня сформированности
компенсаторных способов действия; индивидуальных пособий, рассчитанных на
осязательное или осязательно-зрительное восприятие;
создание условий для развития у слепых обучающихся инициативы, познавательной и
общей (в том числе двигательной) активности, и коррекции коммуникативной деятельности,
нарушений в двигательной сфере;
обеспечение доступности учебной информации для осязательного и зрительноосязательного восприятия слепыми обучающимися с остаточным зрением; введение в
структурное построение урока пропедевтического (подготовительного) этапа;
развитие мотивационного компонента деятельности, в том числе за счет привлечения к
участию в различных (доступных) видах деятельности; регуляторных (самоконтроль,
самооценка) и рефлексивных (самоотношение) образований;
нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих проявлений и
профилактика их возникновения.

61. Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися АООП НОО
(вариант 3.1).
Самым общим результатом освоения слепыми обучающимися АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

289

Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Результатами
выступают:

освоения

слепыми

обучающимися

программы

коррекционной

работы

повышение возможностей в пространственной ориентировке, в адаптации к новым
(нестандартным) ситуациям, проявляющееся в: формировании навыков ориентировки в
микропространстве и совершенствовании умений в ориентировке в макропространстве; овладении
умением использовать в ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы, пользоваться
средствами оптической коррекции и тифлотехническими средствами; развитии способности
использовать сформированные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; развитии умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
пространственной ориентировке; формировании умения обращаться за помощью при внезапно
возникших затруднениях.
развитие межличностной системы координат "слепой - зрячий сверстник", "слепой - зрячий
взрослый", проявляющейся в:
развитии умения общаться со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья; развитии вербальных и невербальных средств общения (восприятие,
понимание, продуцирование, использование); стремлении к расширению контактов со сверстниками;
развитии умения использовать в процессе межличностной коммуникации все сохранные
анализаторы; формировании умения в понятной форме излагать свои мысли, наблюдения,
умозаключения; развитии соучастия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости; развитии
самоконтроля и саморегуляции.
повышение дифференциации и осмысления картины мира, проявляющегося в:
обогащении чувственного опыта за счет расширения предметно-пространственных
(конкретных и обобщенных) представлений; овладении компенсаторными способами действия;
расширении круга предметно-практических умений и навыков (в том числе и социальнобытовых);
развитии умения построения целостной дифференцированной картины происходящего; способности
к осмыслению картины мира; наличии знаний о тифлотехнических средствах, расширяющих
познавательные возможности в условиях слепоты; формировании умений пользоваться оптическими,
тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышении познавательной и социальной активности; повышении самостоятельности в учебной и
повседневной жизни.
повышение дифференцированности и осмысления адекватного возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей, проявляющегося в:
развитии интереса к представителям ближайшего окружения; расширении представлений
(адекватных возрасту) о различных представителях широкого социума; развитии внимания к
состоянию, настроению, самочувствию окружающих; дифференциации собственных эмоциональных
проявлений и проявлений окружающих; расширении представлений о принятых в обществе
правилах, нормах, ценностях; расширении социального опыта обучающегося за счет интериоризации
социальных ролей, соответствующих возрасту.
Результаты освоения слепым обучающимся программы коррекционной работы проявляются в
следующих достижениях:
использует
сохранные
анализаторы
и
компенсаторные
учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;

способы

действия

в

освоил навыки ориентировки в микропространстве и овладел элементарными умениями
ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные представления;
290

проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности и настойчивости в достижении цели,
самоконтролю и саморегуляции, к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
знает и учитывает в учебной
противопоказания и ограничения.

деятельности

и

повседневной

жизни

имеющиеся

61.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слепыми
обучающимися АООП НОО (вариант 3.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать задачи, соответствующие требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка результатов освоения слепыми обучающимися АООП НОО осуществляется в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

61.2. Оценка результатов освоения слепыми обучающимися программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слепыми
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:

1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слепых обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.

3)

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения слепыми
обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
развития обучающихся в интегративных показателях, соответствующих достижениям Результатов
освоения слепыми обучающимися программы коррекционной работы.
Результаты освоения слепыми обучающимися программы коррекционной работы не выносятся

291

на итоговую оценку. Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слепыми обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур,
посредством использования метода экспертных оценок. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения слепыми
программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения слепыми обучающимися
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у слепого обучающегося умения использовать все
анализаторы и компенсаторные способы действия в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения слепого на уровне начального общего образования. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) слепых обучающихся в освоении
планируемых
результатов
овладения
программой
коррекционной
работы.
Данные
экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Цель итоговой диагностики, которая проводится на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования): оценка достижений
слепого обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более интегративным
показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слепыми программы
коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной
жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
292

XXVI.

Содержательный раздел АООП НОО слепых обучающихся
(вариант 3.1)

62. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в
ФГОС НОО и ФОП НОО.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи слепым обучающимся в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

63.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 3.1 для слепых
обучающихся включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

1. Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения слепых обучающихся.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих слепым обучающимся удовлетворение особых образовательных потребностей, их
интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение ими АООП НОО.

2.

Данный перечень может включать:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных, моторных,
психических) слепого обучающегося;
упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной,
социальнобытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики
слепого обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы
и положительных качеств личности. Конкретный перечень мероприятий разрабатывается
образовательной организацией.

63.1. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у слепого обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной помощи
в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии слепых обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в процессе
освоения слепыми обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую
работу,
направленную
на
обогащение
знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями организации образовательного процесса для данной категории обучающихся по
вопросам охраны, развития, использования глубоко нарушенного зрения в образовательном процессе.

63.2. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

293

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слепых обучающихся специалистами различного
профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XXVII.

Организационный раздел АООП НОО слепых обучающихся
(вариант 3.1)

Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного плана
включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5
часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

64.

Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности организации, а
также ее взаимодействие с социальными партнерами.

65.

Система условий должна содержать: описание имеющихся условий: кадровых, финансовых,
материально-технических (включая учебно-методическое и информационное обеспечение); контроль
за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
обеспечивающей:
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное
развитие, воспитание слепых; охрану и укрепление их физического, психического и социального
здоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений
развития у слепых.
65.1. В целях обеспечения реализации АООП НОО для слепых обучающихся в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слепыми обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слепых, в том числе с обучающимися,
не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для слепых обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами слепых
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям слепых;

294

обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слепых обучающихся и их родителей (законных
представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы слепых обучающихся при поддержке педагогических
работников.

65.2. При реализации данной АООП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме
с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья. Календарный учебный
график, календарный план воспитательной работы соответствуют данным разделам ООП НОО.
XXVIII.

Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся
(вариант 3.2)

66. Пояснительная записка.
66.1. Цель: выполнение требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей слепых
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

66.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слепых
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слепых обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей слепых обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слепому обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО слепых обучающихся;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слепых обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции, образовательных технологий деятельностного типа, определяющих пути и
способы достижения обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
предоставление слепым обучающимся возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.

66.3. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
66.4. Общая характеристика.
Вариант 3.2 предполагает, что слепой обучающийся получает образование, соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
295

ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО вариант 3.2 предполагает пролонгированные
сроки обучения - пять лет. Необходимость пролонгации сроков обучения по варианту 3.2 АООП
НОО определяется особенностями психофизического развития слепых обучающихся, такими как
снижение темпа всех видов деятельности, бедность чувственного опыта, несформированность
компенсаторных процессов, предметно-пространственных представлений. Содержание образования
равномерно распределяется по годам обучения. Распределение программного материала может
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей обучающихся.
Данный вариант предполагает планомерное введение слепого в более сложную социальную
среду, формирование навыков использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие
сохранных анализаторов и компенсаторных способов действий в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение
умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной
активности.
Обязательной является:
специальная организация среды для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося и развития слепых обучающихся в разных социальных сферах; включение
коррекционно-развивающей области, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к целенаправленному развитию осязания, навыков ориентировки в микро- и
макропространстве, расширению предметных представлений, коммуникативных навыков, а также
необходимость использования специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности слепых обучающихся;
соблюдение норм зрительных (для слепых обучающихся с остаточным зрением) и тактильных
нагрузок; реализация офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (для
слепых обучающихся с остаточным зрением); использование приемов, направленных на снятие
зрительного и тактильного напряжения; рациональное чередование тактильной нагрузки со
слуховым, зрительным (для слепых обучающихся с остаточным зрением) восприятием учебного
материала; соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний); обеспечение
доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью остаточного
зрения и (или) осязания); необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ
адаптации (в соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и
иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение.
Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний:
специальных тифлотехнических (колодка шеститочия, прибор "ориентир" и другие) и
оптических (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы, дистанционные лупы,
карманные
увеличители
различной
кратности
и
другие),
средств,
облегчающих
учебнопознавательную деятельность обучающимся; устройств, позволяющих преобразовывать
визуальную информацию в речь (посредством использования программ невизуального доступа к
информации, синтезаторов речи и читающих устройств) и (или) в рельефно-точечный шрифт по
системе Л. Брайля посредством использования брайлевских дисплеев и брайлевских принтеров в
сочетании со специальным программным обеспечением, цифровой техники;
визуальной информации, которая представлена плоскопечатным брусковым рубленным
шрифтом, выполненную в необходимом контрасте и цветовом оформлении посредством
использования программ увеличения изображения на экране компьютера, автономных видео
увеличителей.

66.5. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся.
Классификация слепых обучающихся по остроте зрения представлена в варианте 3.1.
Неоднородность данной группы проявляется в различном уровне как психофизического
развития обучающихся, поступающих в школу, так и уровня развития компенсаторных процессов,
необходимых для систематического обучения. Диапазон колебания уровня развития в данной группе

296

обучающихся может быть очень широким: от отсутствия элементарных навыков самообслуживания,
ориентировки (даже на собственном теле), общения, контроля над своим поведением до наличия
достаточно высокого уровня общего развития и сформированности компенсаторных способов
действия, умений и навыков социально-адаптивного поведения.
В условиях слепоты наблюдается значительная обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только нарушением функций зрения (вследствие сокращения зрительных
ощущений и восприятий снижается количество и качество зрительных представлений, что
проявляется в их фрагментарности, нечеткости, схематизме, вербализме, недостаточной
обобщенности), но и низким уровнем развития сохранных анализаторов, недостаточной
сформированностью приемов обследования предметов и объектов окружающего мира, отсутствием
потребности и недостаточной сформированностью умения использовать в учебнопознавательной и
ориентировочной деятельности сохранные анализаторы. Обедненность чувственного опыта требует
развития сенсорной сферы, формирования, обогащения, коррекции чувственного опыта.
Слепота, в связи с негативным влиянием на уровень развития как общей, так и двигательной
активности, значительно осложняет физическое развитие обучающегося, что проявляется: в
замедленном темпе овладения слепыми различными движениями и более низком уровне их развития
(снижение объема движений, качества выполнения); в нарушении координации движений; снижении
уровня развития общей и мелкой моторики; возникновении навязчивых движений; нарушении
осанки, походки, положения тела; трудности передвижения в пространстве.
У слепых из-за снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного
отражения мира имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов
(снижение скорости и точности зрительных ощущений, восприятия, снижение полноты, целостности
образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновение трудностей в реализации
мыслительных операций, в формировании и оперировании понятиями; дивергенция чувственного и
логического, обуславливающая возможность возникновения формальных суждений; возникновение
формализма и вербализма знаний; наличие низкого уровня развития основных свойств внимания,
недостаточная его концентрация, ограниченные возможности его распределения; возникновение
трудностей реализации процессов запоминания, узнавания, воспроизведения; снижение
количественной продуктивности и оригинальности воображения, подмена образов воображения
образами памяти).
Отмечающиеся у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми (фонематический
состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществлении коммуникативной деятельности (восприятия, интерпретации и
продуцирования средств общения), а также наличие своеобразия их речевого развития (снижение
динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, своеобразие
соотношения слова и образа, проявляющееся в слабой связи речи с предметным содержанием,
особенности формирования речевых навыков) обуславливают необходимость особого внимания к
использованию речи в учебно-познавательном процессе слепыми обучающимися как важнейшего
средства компенсации зрительной недостаточности; осуществление речевого развития слепых
обучающихся с учетом особенностей их познавательной деятельности; коррекции речи с учетом
непосредственного и опосредованного влияния на различные ее стороны глубоких нарушений
зрения; формирование коммуникативной деятельности.
Наблюдающееся у слепых обучающихся значительное снижение общей и познавательной
активности препятствует своевременному развитию различных видов деятельности (в том числе и
учебно-познавательной), способствует возникновению трудностей в процессе ее осуществления
(трудности контроля, диспропорциональность понимания функций действия и его практического
выполнения, стремление к решению практических задач в вербальном плане, трудности переноса
сформированнных умений на новые условия деятельности). У многих слепых обучающихся имеет
место снижение активности (общей и познавательной).
Общими для всех слепых обучающихся данной группы являются в разной степени выраженные
недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций,
замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто у них отмечаются нарушения

297

речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
У данной категории обучающихся наблюдается значительное снижение в условиях слепоты
уровня развития мотивационный сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и
рефлексивных образований (начало становления "Я-концепции", развитие самоотношения,
включающее адекватное отношение к имеющимся у слепого обучающегося нарушениям).
В категорию слепых входит также группа обучающихся с нарушениями зрения, имеющих
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.

66.6. Особые образовательные потребности слепых обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слепых входят образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
характерные только для слепых обучающихся, представлены в варианте 3.1.
Для слепых обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 3.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
целенаправленное: формирование компенсаторных способов действий; руководство
осязательным и зрительным восприятием; обогащение (коррекция) чувственного опыта; развитие
полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира; микро- и макроориентации,
мобильности, социально-бытовой ориентировки; логических приемов переработки учебной
информации; регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных (самоотношение)
образований;
учет в организации обучения и воспитания слепого обучающегося с остаточным зрением:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения,
состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
средств и приборов, режима зрительной, тактильной и физической нагрузок; тотально слепыми и
слепыми со светоощущением - возраста и времени утраты зрения, режима тактильных и физических
нагрузок;
обеспечение доступности учебной информации для тактильного и зрительного восприятия
слепыми обучающимися с остаточным зрением, в том числе использование индивидуальных
пособий, рассчитанных на осязательное или осязательное и зрительное восприятие;
использование специальных методов и приемов организации учебно-познавательной
деятельности слепых
обучающихся
(алгоритмизация, систематизация, поэтапность,
конструктивность);
введение в структурное построение урока курса пропедевтических (подготовительных) этапов;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции речевых нарушений, в том
числе профилактика вербализма и формализма знаний за счет расширения, обогащения и коррекции
предметных и пространственных представлений, формирования, обогащения, коррекции понятий;
создание условий для развития и коррекции коммуникативной деятельности;
инициативности, познавательной и общей (в том числе двигательной) активности; мотивационного
компонента деятельности, в том числе за счет привлечения слепых обучающихся к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях коррекционных целевых
установок, направленных на коррекцию нарушений в развитии и двигательной сфере, а также на
профилактику возникновения вторичных отклонений;
нивелирование негативных качеств характера, коррекция поведенческих проявлений и
профилактика их возникновения.

298

Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися АООП НОО
(вариант 3.2).

67.

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся младшего
школьного возраста с нарушениями зрения учитываются формы и виды контроля, а также требования
к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

67.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения слепыми
обучающимися АООП НОО (вариант 3.2).
При определении подходов, направлений, цели, оценки, мониторинга достижений результатов
освоения обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на требования ФГОС НОО и данный
раздел в варианте 3.1.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
слепых обучающихся не подлежат итоговой оценке.
67.1.1. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается образовательной
организацией с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.

67.1.2. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения слепыми
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
предметам,
курсам
коррекционноразвивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования)
влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую деятельность имеют две
группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную
299

область (на уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет ослабления
влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую деятельность,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слепых и включает оценку динамики
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку индивидуального
прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в

300

том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.

67.1.3. Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии с
возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с использованием
средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей области), проявлять активность
и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
67.2. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных результатов
данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:

1)
полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2)

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в

таблице:
Критерий
Овладение навыками
коммуникации для
установления контактов
с окружающими (Курс
коррекционноразвиваю
щей области "Развитие
коммуникативной
деятельности").

Параметры оценки
Сформированность
навыков
коммуникации со
взрослыми.

Индикаторы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми.
Способность соблюдать принятые нормы
коммуникативного поведения в
различных ситуациях межличностного
взаимодействия.
Способность обращаться к взрослым за
помощью.

Сформированность
навыков
коммуникации со
сверстниками.

Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
обучающимися класса, школы
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками (в том числе с
обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья).

301

Способность использовать
коммуникативное поведение адекватно
конкретной ситуации.

3)

Владение средствами
коммуникации.

Способность использовать
разнообразные средства коммуникации
согласно ситуации

Адекватность
использования средств
межличностной
коммуникации.

Способность использовать средства
межличностной коммуникации,
адекватные для конкретной
ситуации.

систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);

документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");

4)
5)

материалы для проведения процедуры оценки результатов;

локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.

6)

Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни, в различных
социальных средах (школьной, семейной).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные результаты, связанные с
усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов коррекционноразвивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат
итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
слепыми обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом
оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике
обучающихся.

XXIX.

Содержательный раздел АООП НОО слепых обучающихся
(вариант 3.2)

68. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
68.1. Русский язык.
68.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слепых обучающихся на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его

302

изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся на уровне начального общего образования, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского
языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных
для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения,
в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося младшего школьного возраста непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к
изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Достижение этих личностных результатов - длительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося.
Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

успешному

взаимодействию

с

Федеральная рабочая программа позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ;

303

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО обучающихся ОВЗ;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного класса,
используя распределение учебного времени на изучение определенного раздела и (или), а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов и
(или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися предмета "Русский
язык": личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания русского языка в
начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения предмета "Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объем учебных часов
для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учете психологических и возрастных
особенностей слепых обучающихся младшего школьного возраста.
Федеральная рабочая программа не ограничивает творческую инициативу педагогического
работника и предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение слепыми
обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчеркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности обучающегося младшего школьного возраста к
дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся
младшего школьного возраста направлено на решение практической задачи развития всех видов
речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач
по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
"Литературное чтение".
Общее количество часов, отведенных на изучение учебного предмета "Русский язык", составляет
743 часа.
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 АООП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного
материала предмета "Русский язык" по годам обучения. Приоритетным является равномерное
распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности
психофизического развития контингента слепых обучающихся на уровне начального общего
образования и темпы освоения системы рельефно-точечного шрифта Брайля могут стать обоснованием
для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае
решение о выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению
учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими принципами и
304

подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован
на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация учебного
материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с
конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно
значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является
перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку
к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;
пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты слепыми
обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9 месяцев (традиционные сроки
составляют 7 месяцев), что обусловлено специфическими трудностями овладения письмом и чтением
по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
68.1.2. Содержание обучения:

1.

Виды речевой деятельности:

а)
слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б)
говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической формой
речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации, анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г)
письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому
виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами,
письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное),
создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной для обучающихся тематике (на
основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
2.
Обучение грамоте:

305

а)
фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги, определение места ударения;
б)
графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных
звуков, функция букв "е, ё , ю, я", мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука, знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв;
в)
чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений, знакомство
с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г)
письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в тетради и на классной
доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв, письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм, овладение
разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением, усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста, понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса;
д)
слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа,
наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж)
развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

3.

Систематический курс:

а)
фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков, определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги,
ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка, фонетический разбор слова;
б)

графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости
306

согласных звуков, использование на письме разделительных "ъ и ь", установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными
гласными е, ё , ю, я; в словах с непроизносимыми согласными, использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами;
в)
лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов, значение
которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря, представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов;
г)
состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями, выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса, различение
изменяемых и неизменяемых слов, представление о значении суффиксов и приставок, образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок, разбор слова по составу;
д)морфология: части речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен
прилагательных;
местоимение: общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений;
глагол: значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
союзы и, а, но, их роль в речи; частица не, ее значение;
е)синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные, по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные,
нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого, различение главных и
второстепенных членов предложения, установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении, нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами "и, а, но", использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, различение простых и сложных предложений;

307

ж)
орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове, использование
орфографического словаря, применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, - ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное
написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
з)
развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение, практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного
мнения, его аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ, практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение), текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте,
заглавие текста, последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста
(абзацев), комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев), работа с деформированным
текстом,
коллективное
составление коротких рассказов после
предварительного разбора, план текста, составление планов к данным текстам, создание собственных
текстов по предложенным планам, типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности, знакомство с жанрами письма и поздравления, создание собственных текстов и
корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов, знакомство с основными видами
308

изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные,
изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинениярассуждения.
68.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

68.1.3.1.

Предметные результаты.

В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слепые обучающиеся научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У
них будут формироваться первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самопознания; позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию. Русский язык и родной язык станут средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения предмета у слепых обучающихся будет сформирован
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют первоначальными
представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и правилах речевого этикета; научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" у слепых обучающихся будут
совершенствоваться навыки осязания и мелкой моторики, развиваться и повышаться возможности
остаточного зрения (для слепых обучающихся с остаточным зрением), формироваться навыки
ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, в учебнике, в тетради на приборе Л. Брайля),
координация и темп движений, навыки осязательного обследования при работе с дидактическим
материалом. Они овладеют умением соотносить рельефные изображения с натуральными объектами и
их моделями.
Слепые обучающиеся овладеют умениями и навыками письма с использованием
рельефноточечного шрифта Л. Брайля. Научатся воспринимать и представлять одну и ту же букву в
двух различных положениях: в одном положении при письме, в другом - при чтении. В целях контроля
за процессом письма будет формироваться умение читать грифелем написанный текст, не открывая
письменного прибора.
Слепой обучающийся научится:

1.

Фонетика и графика:

различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные или безударные; согласные твердые или
мягкие, парные или непарные, твердые и мягкие; согласные звонкие или глухие, парные или непарные,
звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.

по

2. Орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с нормами современного

309

русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к педагогическому работнику,
родителям (законным представителям) и сверстникам.

3. Состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

4. Лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

5. Морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.

6. Синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;

310

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать предложения по цели
побудительные, вопросительные предложения;

высказывания,

находить

повествовательные,

определять восклицательную или невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
Содержательная линия "Орфография и пунктуация"
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать примеры с
определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия "Развитие речи"
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному педагогическим работником и
самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку;

311

подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.

68.1.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
актуализация, расширение, уточнение знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразование модели
(видоизменение слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
творческая самореализация, осмысление слепыми обучающимися "образа Я" как творца
умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
использование адекватных возрасту форм и функций речи, включая компенсаторную функцию.

68.2.

Литературное чтение.

68.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" для слепых обучающихся на
уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
"Литературное чтение" - один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает,
наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития
312

обучающегося младшего школьного возраста.
Курс "Литературное чтение" призван ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приемов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные обучающимися младшего школьного возраста знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания по
годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о времени с выделением
резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности обучающихся
и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие направления
литературного образования обучающегося младшего школьного возраста: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся младшего школьного возраста
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения
учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
313

художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета
"Литература" в основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета "Литературное
чтение" является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося младшего школьного
возраста, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за каждый
год обучения в начальной школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению к предмету "Литература", который
изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них: 100 часов на предмет
"Русский язык" и 80 часов на предмет "Литературное чтение"). После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и "Литературное чтение" (на курс
"Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель - 40 часов (132
часа), во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе), а в 5 классе 102 (3 часа в
неделю). Всего: 642 часа.
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 АООП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного
материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным является равномерное
распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности
психофизического развития контингента слепых обучающихся на уровне начального общего
образования и темпы освоения системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля могут стать
обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В
данном случае решение о выборе количественных, качественных и методических подходов к
перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным четвертям
принимается педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета "Литературное
чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими
принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован
на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация учебного
материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с
конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно
значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является
перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку
к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и

314

закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;
пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты слепыми
обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9 месяцев (традиционные сроки
составляют 7 месяцев), что обусловлено специфическими трудностями овладения письмом и чтением
по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.

68.2.2. Содержание обучения:
1.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.

2.

Чтение:

а)
чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б)
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания;
в)
работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других
обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративных материалов;
г)
библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д)
работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о проявлении любви
к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием

315

выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ
по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев. Характеристика героя произведения.
Портреты, характеры героев, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е)
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

3.

Говорение (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимание вопросов,
умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному). Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в
условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

4.

316

5.

Круг детского чтения.

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся младшего школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

6.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
Прозаическая и стихотворная речь:
стихотворного произведения (ритм, рифма).

узнавание,

различение,

выделение

особенностей

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.

7.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.

68.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
68.2.3.1.

Предметные результаты.

Слепые обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и
успешности обучения по всем учебным предметам. Они овладеют техникой чтения с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. У них появится интерес к чтению художественных
произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширить кругозор,
обогатить словарный запас.

317

У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и культуре,
первоначальные этические представления, понятия о добре и зле, нравственности.
Слепые обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слепые обучающиеся будут готовы к дальнейшему
обучению, ими будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, общего речевого
развития (овладение техникой чтения вслух и "про себя", приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов).
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться справочными
источниками для получения информации. Они осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты с элементами
рассуждения и описания. Слепые обучающиеся научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения.
В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" у слепых повысится
уровень речевого развития. У них будет осуществляться коррекция познавательной деятельности,
своеобразие которой обусловлено ограниченностью чувственного восприятия, недостаточным
накоплением представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Осуществление работы по
развитию речи слепого обучающегося путем систематической ее конкретизации, обогащения будет
способствовать преодолению вербализма речи, оказывать положительное компенсаторное воздействие
на формирование всех познавательных процессов.
Слепые обучающиеся приобретут навыки чтения с использованием рельефно-точечного шрифта
Л. Брайля, используя специальные приспособления: увеличенное шеститочие, двойной брайлевский
пенал, прибор прямого чтения, рассыпную азбуку.
Слепые обучающиеся научатся воспринимать и понимать рельефные рисунки, помещенные в
учебнике, что будет способствовать коррекции осязательного восприятия и предметных
представлений, конкретизирующих речь. Для повышения скорости и качества чтения они овладеют
приемами правильного движения рук в процессе чтения, что обеспечит быстрое распознавание букв
рельефно-точечного шрифта.
Слепой обучающийся научится:

1.

Виды речевой и читательской деятельности:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учетом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст вслух (темп чтения 65 - 80 слов
в минуту) и "про себя" (темп чтения - 75 - 90 - 100 слов в минуту);
читать текст обеими руками, не используя остаточное зрение (для слепых с остаточным
зрением);
читать (вслух) выразительно книги, напечатанные рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля,
доступные для данного возраста, прозаические произведения;

318

декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
слушать книги, озвученные или напечатанные плоским шрифтом;
применять умение при чтении художественной, научно-популярной, детской литературы по
заданию педагогического работника и по личной инициативе;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое
или выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их
смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность и взаимосвязь; устанавливать причинноследственные, временные связи; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном
виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словаря в учебнике и
другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного, краткого или выборочного) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

319

2.

Круг детского чтения (для всех видов текстов):

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
самостоятельно читать детские книги для слепых;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному образцу.

3. Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).

4. Творческая деятельность (только для художественных текстов):
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов);
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.

68.2.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
осмысления слепыми обучающимися "образа Я" как творца речевой деятельности;
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных
смыслов обучающегося;
самоопределения и самопознания на основе сравнения "образа Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и значения
действий персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;

320

понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
моделирования (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на основе
получения вербальной информации;
произвольного и выразительного построения контекстной речи с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и действий
героев произведения;
построения плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной
информации;
структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения существенной
информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
взаимодействия с партнерами в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" при
обсуждении прочитанных произведений.

68.3. Окружающий мир.
68.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слепых обучающихся на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
представленных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся
младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе целостного
взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания); освоение
естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретенных знаний в речевой, изобразительной,
художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание своей
принадлежности к российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися младшего школьного возраста мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности обучающегося к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к

321

людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей
всех указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
"Окружающий мир" осуществлен на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и природа",
"Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость", "Человек и познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270 (2 часа в
неделю в 1 - 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68
часов, 4 и 5 классы - по 34 часа).
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 АООП НОО в
пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения учебного
материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным является равномерное
распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако особенности
психофизического развития контингента слепых обучающихся на уровне начального общего
образования и темпы освоения системы рельефно-точечного шрифта Л. Брайля могут стать
обоснованием для реализации вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В
данном случае решение о выборе количественных, качественных и методических подходов к
перераспределению учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается
педагогическим работником.
Пролонгация сроков освоения слепыми обучающимися учебного предмета "Окружающий мир"
на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии со следующими принципами
и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и темы,
которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более углубленном
уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть запланирован
на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация учебного
материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом сезонности, связи с
конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники, знаменательные даты, общественно
значимые явления, сезонные виды деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является
перенос тем, изучение которых не носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении которого
обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на последующих годах
обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на подготовку
к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с повторения и
закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти;
пролонгация периода освоения грамоты в 1 классе. Сроки периода освоения грамоты слепыми
обучающимися при необходимости могут быть продлены и составлять 9 месяцев (традиционные сроки
составляют 7 месяцев), что обусловлено специфическими трудностями овладения письмом и чтением

322

по системе рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.

68.3.2. Содержание обучения:
1.

Человек и природа.

Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и изучения географической
карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на основе восприятия
реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством использования всех анализаторов (в
том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений посредством зрительного восприятия реальных объектов, а
также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и

323

домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
посредством зрительного восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

2.

Человек и общество.

Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных есть долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка роли
учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры,
отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
324

своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна".
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
"Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России. Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Достопримечательности
родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение
на политической карте, столица, главные достопримечательности.

3.

Правила безопасной жизни.

325

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез,
ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке и других
местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
68.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
68.3.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слепые обучающиеся получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Слепые обучающиеся научатся понимать роль России в мировой истории. У них будет
развиваться чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы; формироваться
уважительное отношение к России, родному городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни; осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы
экологической грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей,
нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Они овладеют доступными
способами изучения природы и общества, умениями и навыками установления и выявления причинноследственных связей в окружающем мире. Научатся использовать приемы и способы осязательного
обследования натуральных предметов, их моделей, макетов и рельефных изображений.
В результате изучения предмета слепые обучающиеся овладеют специальными приемами и
способами ориентировки и выполнения правил дорожного движения (знакомство с дорожным знаком
"Осторожно слепые", рельефными схемами улиц и площадей, маршрутами, звуковыми светофорами и
локаторами). Познакомятся с правилами пользования тростью при движении, переходе улицы и
умениями по обнаружению препятствий. В результате изучения предмета у обучающихся разовьется
умение выделять элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы
в реальных условиях с помощью осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения.
Слепой обучающийся научится:

1.

Человек и природа:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
тактильноосязательного восприятия и использования других сохранных анализаторов;

посредством

описывать на основе предложенного алгоритма изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и тифлотехнические измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты на бумажных (выполненных с использованием
326

рельефно-точечного шрифта Л. Брайля) и электронных носителях, Интернет, с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
использовать различные справочные издания, выполненные рельефно-графическим способом
(словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в
том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (рельефные глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья, личной гигиены;
понимать роль остаточного зрения и значение его охраны;
понимать необходимость пополнения, формирования конкретных представлений, обогащения
понятий;
понимать необходимость пополнения социального (в том числе чувственного) опыта;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (диктофон, микрофон) для
записи и обработки информации;
готовить небольшие доклады и сообщения по результатам наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде; расширять
представления о естественных искусственно созданных препятствиях.

2.

Человек и общество:

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона на основе
использования наглядных пособий, выполненных рельефно-графическим способом; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на рельефной карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
68.3.3.2. Метапредметные результаты.

327

В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том числе:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; умение
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериацию и классификацию
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой-зрячий", "слепой- слепой"
в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

68.4. Коррекционно-развивающая область:"Социально-бытовая ориентировка":
1.
Личная гигиена. Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной
гигиены мальчиков и девочек. Представления о последовательности утреннего и вечернего туалета.
Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека.
Гигиенические правила поведения в местах общего пользования. Туалетные принадлежности по уходу
за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных наборов туалетных принадлежностей. Правила
328

расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески. Различные сорта мыла, шампуня.
Выбор шампуня для мытья головы, мыть голову. Щетки для мытья рук. Ориентировка во времени по
часам.

2.
Одежда. Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков.
Одежда по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части
одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, спинку, полочки. Виды тканей, из которых шьют
одежду: хлопчатобумажная, шерстяная. Представления о видах труда по уходу за одеждой:
складывание отдельно и в стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение
на стуле и в шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение. Чистка одежды щеткой по плану: воротник,
лацканы, низ изделия, все изделие целиком. Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание
в соответствующую по назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, личной
гигиены. Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами. Мелкий ремонт
одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для пуговиц, зашивание одежды по
распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.
3.
Обувь. Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды,
грязи, травм; украшает человека. Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская,
женская, детская. Обувь по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Части обуви: носок, пятка,
голенище, подошва, каблук, стелька. Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты,
необходимые для ухода за обувью. Размещение обуви в отведенном для этого месте.
4.
Питание. Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду,
вкусу, запаху, консистенции). Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные,
хлебобулочные, молочные, бакалейные. Внешний вид, вкус, запах. Мытье овощей, фруктов, ягоды.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, вскрытие упаковки, выливание жидких
продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов. Приготовление
простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание, нарезание, намазывание хлеба,
чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест. Способы техники безопасности при работе с
режущими инструментами и приспособлениями; при приготовлении пищи. Сервировка стола к
завтраку, ужину или обеду. Уход за посудой и столовыми принадлежностями. Правила поведения за
столом.
Жилище. Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений. Предметы мебели и их части. Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к
жилым помещениям. Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм
освещения помещений. Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его
хранения. Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно- гигиенических требований и
правил безопасности при уходе за комнатными растениями. Использование сохранных анализаторов в
социально-бытовой ориентировке. Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники
безопасности.

5.

6.
Транспорт. Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение
пожара). Различные виды транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный.
Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по описанию и по характерным звукам.
Представления о наличии маршрута у общественного транспорта. Основные части транспорта: кабина
водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров. Остановки транспортных средств. Обозначения
номеров пассажирских транспортных средств. Вход и выход из пассажирского транспортного
средства. Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах. Профессии людей на
транспорте: водитель, кондуктор, контролер. Оплата проезда в общественном транспорте. Обращение
с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролеру, водителю по их требованию,
сохранение до конца поездки. Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Пользование формами речевого этикета пассажиров.
7.
Предприятия торговли. Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в
отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров различных видов магазинов. Узнавание вида
магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям. Указатели видов магазинов. Режим
работы магазинов. Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными

329

купюрами. Оплата покупки. Правила поведения при покупке товаров. Использовать формулы речевого
этикета покупателя.
Культура поведения. Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и в
общественных местах. Воспитание умения содержать в порядке место, где трудится, занимается,
играет. Формирование умения и желания трудиться. Нормы и правила общения со взрослыми и
сверстниками. Обращение с просьбой к сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых
слов. Соблюдение правил поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми.
Соблюдение поведения в общественных местах, при посещении кинотеатра, музея, библиотеки.
Соблюдение правил поведения в магазине и обращение за помощью. Соблюдение правил поведения в
лесу, парке, на водоеме. Соблюдение правил поведения в гостях. Использовать неречевые средства
общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции, поворот туловища к говорящему). Воспитание
необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, прическу, одежду, обувь. Правила поведения за
столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая
пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно
пользоваться столовыми приборами. Выбор подарков, изготовление своими руками.

8.

9.
Медицинская помощь. Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке,
применение лекарственных средств только по назначению врача. Пользование градусником. Оказание
первой помощи при ожоге, порезе, ушибе. Уход за средствами оптической коррекции зрения (для
слепых с остаточным зрением). Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия
зрительного переутомления (для слепых с остаточным зрением). Обращение к услугам различных
служб и учреждений.
68.4.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
68.4.1.1.

Предметные результаты.

У слепых обучающихся будут формироваться первоначальные представления о бытовой и
социальной сферах жизни в образовательной организации, которые позволят сделать достаточно
комфортным их пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умениями,
способствующими расширению круга общения. Слепые обучающиеся осознают значимость навыков
социально-бытовой ориентировки для адаптации к школьной жизни, самостоятельности и
независимости от помощи окружающих.
Обучающиеся овладеют способами предметно-практической деятельности при использовании
знакомых предметов в бытовой, учебной среде. У них будут развиваться умения использовать осязание
и другие сохранные анализаторы, компенсаторные способы действия для освоения умений и навыков
социально-бытовой ориентировки. Обучающиеся овладеют элементарными знаниями о современных
тифлотехнических средствах, повышающих возможности слепых в социально-бытовой ориентировке.
Они овладеют навыками самообслуживания для решения жизненно важных практических задач. У
обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности, навыки культуры поведения в
различных социальнобытовых ситуациях.
Слепые обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях с
людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и учреждениями; у
них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слепой обучающийся научится:

330

Личная гигиена: выполнять практические действия, направленные на формирование
навыков самообслуживания, личной гигиены мальчиков и девочек; гигиенические правила поведения
в местах общего пользования; использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за
руками, лицом, волосами, зубами (различные сорта мыла, шампуни, зубные пасты, зубные щетки,
крема для рук, расчески, щетки для мытья рук, мочалки, губки, различные виды полотенец);
пользоваться часами, ориентироваться во времени; использовать и хранить индивидуальные наборы
туалетных принадлежностей; применять в практической деятельности способы предупреждения
зрительного переутомления и рационально использовать остаточное зрение.

1.

2.
Одежда: называть предметы одежды; части одежды: воротник, рукава, манжеты,
карманы, лацканы, подол, спинка, полочки, пояс; определять лицевую и изнаночную стороны
одежды; использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
праздничная, рабочая; определять способы хранения одежды: складывание, развешивание на стуле,
на вешалке, на крючок; хранить одежду в шкафу: размещать по сезонному использованию; по
частоте использования; по сочетаемости в ансамбле; использовать необходимые материалы,
инструменты по уходу за одеждой; соблюдать требования техники безопасности при работе с
утюгом, иглой, булавкой, ножницами; соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме
пищи.
3.
Обувь: использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная,
повседневная, праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять, из каких
материалов изготовлена обувь: кожаная, резиновая, валяная, текстильная (из ткани); ухаживать за
обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить; использовать принадлежности для ухода за обувью,
хранить в специально отведенном месте; рациональным способам размещения обуви.
Жилище: называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений; назвать предметы мебели и их части; соблюдать гигиенические требования,
предъявляемые к жилым помещениям; использовать способы поддержания чистоты и уборки в
помещении; соблюдать нормы освещения помещений; использовать необходимый инвентарь для
уборки помещений, способам его хранения; ухаживать за комнатными растениями; соблюдать
санитарно-гигиенические требования и правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке; пользоваться бытовыми
приборами, соблюдая технику безопасности.

4.

5.
Питание: узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему
виду, вкусу, запаху; отличать свежие продукты от испорченных; мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие продукты,
высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты; соблюдать технику безопасности при
работе с режущими инструментами и приспособлениями; при приготовлении пищи; готовить
простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку; выполнять сервировку стола к
завтраку, ужину или обеду; соблюдать правила поведения за столом.
Транспорт: узнавать транспортные средства; пользоваться наземным пассажирским
транспортом, а также метро; находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства
по характерным особенностям; находить места размещения номеров пассажирских транспортных
средств (для слепых с остаточным зрением); приобретать проездные билеты, обращаться с
проездными документами; соблюдать правила поведения в общественном транспорте; использовать в
речи формулы речевого этикета.

6.

Культура поведения: соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в
общественных местах; общаться со сверстниками и взрослыми; соблюдать правила поведения при
встрече и расставании со сверстниками и взрослыми; использовать неречевые средства общения
(сдержанная поза, умеренность жестикуляции, поворот туловища к говорящему); обращаться с
просьбой к сверстнику и взрослому; соблюдать поведения в общественных местах при посещении
кинотеатра, музея, библиотеки; соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме; соблюдать правила поведения в гостях;
выбирать подарки.

7.

331

Медицинская помощь: соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке,
применять лекарственные средства только по назначению врача; пользоваться градусником;
оказывать первую помощь; ухаживать за средствами оптической коррекции зрения (для слепых с
остаточным зрением); выполнять комплексы гимнастики для глаз, с целью предупреждения или
снятия зрительного переутомления (для слепых с остаточным зрением); обращаться к услугам
различных служб и учреждений.

8.

9.
Предприятия торговли: ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах
магазинов; ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов; находить указатели
видов магазинов; узнавать режим работы магазинов; ориентироваться по слуху в помещениях
магазинов; совершать покупки в предприятиях торговли; соблюдать правила поведения при покупке
товаров; использовать формулы речевого этикета покупателя; пользоваться денежными купюрами.
Метапредметные результаты: личностное самоопределение, восприятие "образа
я" как субъекта социально-бытовой деятельности; оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; понимание
значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для самостоятельности; ориентация
на социально-бытовую независимость; ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание
причин успеха и (или) неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности; овладение
конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними; развитие учебнопознавательного интереса к социально-бытовой ориентировке; алгоритмизация действий как
компенсаторный способ достижения результата по социальнобытовой ориентировке; выбор наиболее
эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социально-бытовой
ориентировки; использование сохранных анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке; овладение сравнением, анализом, группировкой
окружающих объектов (предметов) в процессе обучения социально-бытовой ориентировке; развитие
коммуникативной компетентности слепых обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности; умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные
действия необходимые коррективы для достижения искомого результата; развитие эстетических
представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной
деятельности в процессе совместной социально-бытовой деятельности; построение речевого
высказывания в устной и письменной форме при общении в социально-бытовой ситуации; умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат "слепой - зрячий", "слепой слепой" в совместной продуктивной деятельности; умение адекватно воспринимать, понимать и
использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе социально-бытовой
ориентировки.

68.4.1.2.

68.5. Коррекционно-развивающая
ориентировка":

область:

"Предметно-пространственная

1.
Развитие сохранных анализаторов. Комплексное использование сохранных
анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина мира. Использование в качестве
ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер поверхности).
Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.
2.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Обучение ориентировке на
рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и использование в
речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под,
через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного пространства. Ориентировка на
рельефных планах и макетах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на
рельефных планах.
3. Формирование предметных и пространственных представлений. Представление о предметах,
наполняющих замкнутое пространство (класс, спальню, столовую, квартиру): мебель, посуда,
одежда. Использование предметных и пространственных представлений в практической
деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами и
332

рельефными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их
пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки. Формирование
представлений об объектах в городе: улице, тротуаре, проезжей части, светофоре, подземных и
наземных переходах, остановке, жилых домах, киосках, магазинах, расположенных вблизи школы;
городском транспорте - троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро.
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего
окружения школы. Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях
населенного пункта и об их предметном наполнении.

4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений. Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе
чувственного восприятия по типу "карта - путь". Перенос топографических представлений
обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем. Самостоятельная и
свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах.
Правила перехода улицы для незрячих. Формирование обобщенных представлений о своем
населенном пункте на уровне "карта - план" с использованием рельефных планов и макетов.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение городского
транспорта. Изучение нескольких значимых для воспитанника маршрутов городского транспорта.
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров.
Поза обучающегося в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле, при ходьбе в паре, при
самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы).
Правильная поза при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости (на
столе, парте). Поза при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий. Поза
при ходьбе парами, друг за другом. Формирование правильного жеста, указывающего направление.
Поза при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося. Поза при
выходе и входе обучающегося в транспортное средство. Поза обучающегося при передвижении в
пространстве без постоянного ориентира. Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и
разговоре со сверстниками и взрослыми. Поза при совместной ориентировке со зрячими и при
самостоятельной ориентировке в помещениях школы, на пришкольном участке, на улицах города, в
транспорте. Поза при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом и незнакомом свободном
пространстве. Поза при отыскивании упавших предметов.

5.

6.
Совместная ориентировка со зрячими. Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре
со сверстником и взрослым. Совместная ориентировка обучающихся в учебной, игровой и трудовой
деятельности. Моделирование ситуаций из жизни общества: игры "Магазин", "Почта",
"Поликлиника". Правила поведения обучающегося в общественных местах. Культура поведения,
общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями (законными представителями) (в
городском транспорте, театре, кафе, парке, в гостях). Ориентировка обучающегося в магазине:
обращение к продавцу, кассиру, покупка продуктов. Ориентировка на почте: отправление писем,
посылок. Обращение за помощью к незнакомому человеку. Совместная ориентировка с незнакомым
человеком.
Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами
ориентировки. Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости, виды тростей,
способы индивидуального подбора трости. Способы ориентировки с тростью: правильный захват и
удерживание трости, техника безопасности при обращении с тростью. Приемы ходьбы с тростью:
маятниковый, диагональный, приемы протяжки и скольжения. Подъем и спуск по лестнице с
помощью трости. Обращение с тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, при ходьбе со зрячим
провожатым; обнаружение препятствий с помощью трости. Обращение с тростью при переходе через
улицу.

7.

68.5.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
68.5.1.1.
Слепые

Предметные результаты.
обучающиеся

осознают

значимость

овладения

навыками

пространственной

333

ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности, независимости от помощи зрячего и
успешности обучения по образовательным предметам. У обучающихся будет формироваться
потребность в самостоятельной ориентировке, в преодолении страха пространства и неуверенности в
своих силах.
Слепые обучающиеся научатся использовать информацию, поступающую с сохранных органов
чувств для ориентировки в пространстве.
Получат возможность овладеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они
проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; научатся узнавать
их в макетах, рельефных изображениях и по словесному описанию.
Слепые обучающиеся познакомятся с различными техниками, способами и приемами
пользования тростью. У них сформируются первоначальные представления о других технических
средствах ориентировки, а также первоначальные представления о "карте-путь" и "карте-план".
Слепые обучающиеся приобретут первоначальные умения их составлять.
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слепые обучающиеся приобретут
первичные умения работы с прибором "Ориентир", научно-популярной и справочной литературой,
смогут находить и использовать информацию для практической ориентировки.
У них будет формироваться потребность в активном познании окружающего и переноса,
имеющихся навыков в новое пространство.
Слепой обучающийся научится:
Развитие сохранных анализаторов: совершать мелкие точные скоординированные
движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности; узнавать и выделять в
пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей; оценивать удаленность источника
звука в свободном пространстве; узнавать предметы окружающего пространства по их характерным
запахам; узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

1.

2.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве: свободно ориентировать "на
себе"; уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе,
на листе бумаги, в брайлевском приборе, в азбуке - колодке по брайлю (колодке шеститочия);
ориентироваться в рядах и столбцах; ориентироваться на приборе "ориентир".
Формирование предметных и пространственных представлений: узнавать предметы,
наполняющие знакомое окружающее пространство; представлять и отражать в макетах
пространственное расположение предметов; узнавать предметы и объекты, наполняющие
пришкольный участок и определять их пространственное местоположение; ориентироваться на
ближайших к школе улице, на тротуаре, на остановке, в подземном и наземном переходе, в магазине,
расположенном рядом со школой.

3.

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений: самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного
чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве; самостоятельно ориентироваться в
школе и на пришкольном участке; представлять и отражать в макетах и планах пространственные
отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу "картапуть"; отражать сформированные топографические представления "карта-план" в форме словесного
описания замкнутого и свободного пространства.

4.

5.
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров:
занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, за столом, в кресле; занимать
правильную позу при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости;
занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе
препятствий; занимать необходимую позу при обследовании предметов, находящихся выше или
334

ниже роста обучающегося; соблюдать позу при выходе и входе в транспортное средство; занимать
позу при поиске упавшего предмета.
Совместная ориентировка со зрячими: соблюдать позу при совместном передвижении
со зрячим сверстником и взрослым; передвигаться совместно со сверстником и (или) взрослым в
школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице; передвигаться с
сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость; обращаться за помощью
к педагогическим работникам и сверстникам с сохранным зрением.

6.

7.
Обучение пользоваться тростью: подбирать трость; пользоваться тростью; подниматься
и спускаться по лестнице с помощью трости; обращаться с тростью в помещениях школы, на
пришкольном участке.
68.5.1.2.

Метапредметные результаты:

личностное самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта, взаимодействующего с
окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками
самостоятельности, мобильности и независимости;

пространственной

ориентировки

для

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения
пространственной ориентировке;

результата

в

выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование сохранных анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат "слепой зрячий", "слепой - слепой" при овладении навыками совместного передвижения с сопровождающим;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных
действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе пространственной ориентировки.

335

68.6. Коррекционно-развивающая

область:

"Охрана,

развитие

остаточного

зрения и зрительного восприятия":

1.

Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.

Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное утомление.
Профилактика зрительного утомления. Упражнения для глаз. Физкультура и зрение. Гигиенические
требования к оптическим средствам. Тифлотехнические средства поддержания и улучшения
остаточного зрения.

2.

Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.

Ориентировка на листе клетчатой бумаги. Выполнение простых графических диктантов (до 4 6 команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Составление орнаментов из
геометрических фигур и выкладывание из мозаики. Размещение предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения.
Знакомство с прямой линией, расположенной в разном положении (горизонтальная,
вертикальная, наклонная) и их сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности и
продолжение их по аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение графических
работ по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений о геометрических
фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение, выражение в
слове результата наблюдения, обоснование своего варианта. Конструирование из геометрических
фигур по замыслу и зарисовка результата.
Понятие о симметрии предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на
одной линии, сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки. Работа
с крупной мозаикой.

3.

Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.

Формирование умения копировать объекты.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и заглавных по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости букв. Формировать
умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах. Кроссворды. Заполнение
таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (3 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Использование в речи пространственной
терминологии. Восприятие пространственных отношений между частями одного предмета, умение
видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных отношений
между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка положения
одного предмета относительно других, отражение этих отношений в практической деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких объектов на
иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения предмета в
группе предметов, определение изменения его местоположения.

336

Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между предметами
в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленности объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности
окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и вдали.

4.

Развитие информационно-познавательной роли зрения.

Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков предметов одного
вида и рода, узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и в новых
причинно-следственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения, сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения оттенков цветов.
Формирование умения создавать цветовые узоры. Совершенствование способности различать цвета
при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление сложной
конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества других, определения
формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение предлагаемых изображений с
эталонами. Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 5
фигур). Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия
предлагается в новом пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти. Использование
сформированных представлений для более точного отображения свойств предмета.
Выделение на предметных изображениях схематические
изображения, а мелкие детали, включенные в изображения).

изображения

(не

готовые

Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины: изображения
знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых персонажами. Описание
действий персонажей, изображенных на картине, выделение основных признаков и установление
коротких функциональных связей. Выделение главного и называние картины. Использование
явлений природы, изображенных на картине для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы человека и ее
истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с которым действует
изображенный на картине человек.

68.6.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
68.6.1.1.

Предметные результаты.

Слепые обучающиеся осознают значимость остаточного зрения в жизнедеятельности человека
для своего дальнейшего развития и успешного обучения. У обучающихся будет формироваться
потребность и умение использовать остаточное зрение как дополнительный канал получения
информации в разных видах учебной деятельности, в удовлетворении коммуникативной
потребности.
Слепые обучающиеся получат возможность познакомиться с ролью зрения в жизни человека,
освоить знания и приемы его охраны и поддержания.

337

Обучающиеся в соответствии со своими зрительными возможностями овладеют опытом
сличения, идентификации, локализации в процессе зрительного отражения. У них повысятся
остаточные зрительные функции.
Слепым обучающимся будет доступно формирование зрительных образов о предметах и
объектах ближайшего окружения жизнедеятельности, в том числе учебной деятельности.
Обучающиеся научатся самостоятельно узнавать основные цвета, геометрические фигуры,
ориентироваться в цвете, величине и структуре знакомых предметов в условиях их кратковременного
зрительного отражения.
Слепые обучающиеся овладеют опытом использования остаточного зрения как
дополнительного канала
получения
информации в познавательной
деятельности,
пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности, в регуляции и контроле
практических действий.
Слепой обучающийся научится:

1.

Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:

оптимально использовать остаточное зрение в жизнедеятельности, в том числе в учебной
деятельности;
знать и понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать
актуальные для своего зрения, не имеющие противопоказания;
выполнять упражнения для снятия зрительного утомления;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;
использовать тифлотехнические средства получения точной зрительной информации.

2.

Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:

выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении
предметнопрактических действий;
выполнять простые графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по контуру и
другое;
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
ориентироваться на любом листе бумаги (находить вверх, низ, середину листа, нужную клетку
и линейку);
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.

3.

Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:

оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в
пространстве;
при выполнении заданий составлять простой, схемы, таблицы, диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной
среде;
понимать

возможности своего

зрения

в

получении

информации

в

познавательной
338

деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.

4.Развитие информационно-познавательной роли зрения:
узнавать и называть цвета спектра, описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии;
узнавать с помощью зрения геометрические фигуры простой формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений окружающих
предметов, простые пространственные отношения;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей
предметного изображения;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном
положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы, воспринимать
и моделировать позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние
людей, знать части суток, времена года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты, понимать
предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.

68.6.1.2.

Метапредметные результаты:

осознание необходимости охраны остаточного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию остаточного зрения и зрительного
восприятия, мотивом и результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование, использование
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
оценивание правильности выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина,
структура);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации,
выбор основания и критериев для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
использование остаточного зрения в пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой - зрячий", "слепой слепой" с использованием остаточного зрения.

339

68.7. Коррекционно-развивающая

область:

"Развитие

осязания

и

мелкой

моторики":
Роль осязания в жизнедеятельности слепого. Роль осязания в жизнедеятельности
человека, познании окружающего мира, отдельных предметов и явлений, овладении пространством.
Развитие компенсаторных возможностей субъективного отражения и построения объективной
картины происходящего в ближайшем окружении и в природе, предметно-объектного наполнения
окружающего мира. Значение использования осязательных навыков в различных видах учебной и
внеклассной деятельности, приемов и способов тактильно-осязательного восприятия для освоения
предметно-пространственной среды.

1.

Формирование представлений о строении и возможностях рук. Знания о строении и
возможностях руки как средства познания окружающего мира, расширения границ познавательных
возможностей. Виды движений верхних конечностей и способы их развития. Совершенствование
мелких точных координированных действий с предметами, необходимыми в учебной деятельности, в
быту, для возможности использования рельефно-точечного шрифта письма, чтения по системе Л.
Брайля и повышения их скорости. Приемы и упражнения развития осязания и мелкой моторики,
приемы и способы тактильно-осязательного восприятия предметнопространственной среды. Развитие
осязания и мелкой моторики, ритмичности движений, направленных на формирование навыков
самостоятельной
рельефно-графической
деятельности.
Формирование
рациональных
обследовательских действий, развитие элементарных практических навыков рельефно-графического
изображения.

2.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов. Выделение
сенсорных эталонов формы. Культура осязания. Алгоритм осязательного обследования эталонов
формы. Бимануальное обследование. Осязательное обследование формы объемных, плоскостных
сенсорных эталонов, чтение их изображений, выполненных различными видами рельефа.
Взаимосвязь сенсорного эталона и его графического изображения. Распознавание и называние
геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг). Распознавание и
называние геометрических тел (шар, куб, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус). Приемы
сравнения и классификации предметов по форме. Использование тифлотехнических средств для
самостоятельной рельефно-графической деятельности по изображению предметов для
самостоятельной рельефно-графической деятельности по изображению формы сенсорных эталонов.

3.

4.
Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов.
Сенсорные эталоны осязательных признаков (твердость, мягкость, температура, гладкость).
Дифференцировка осязательных признаков и свойств предметов. Сравнение осязательных признаков
и свойств предметов. Фактура поверхности. Виды фактур. Дифференцировка и классификация
предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре. Приемы сравнения, сходства и
различия объектов по их свойствам, признакам и фактуре. Восприятие фактуры предметов на
рельефно-графических пособиях.
Формирование представлений о величине предметов. Осязательное обследование
предметов разной величины. Обследование величины предметов с использованием осязательных
ориентиров (ладонь, пальцы). Дифференцировка осязательных признаков величины предметов.
Сравнение осязательных признаков величины. Приемы сравнения, сходства и различия объектов по
величине. Сравнение предметов по их габаритным размерам: длине, ширине, высоте; владение
способами наложения и приложения. Восприятие величины предметов на рельефно-графических
пособиях. Использование тифлотехнических средств для самостоятельной рельефно-графической
деятельности по изображению величины предметов.

5.

6.
Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы.
Алгоритм осязательного обследования предметов простой формы. Бимануальное обследование
симметричных предметов простой формы. Осязательное обследование предметов простой формы,
соотнесение их с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов простой формы с их
рельефными изображениями. Алгоритм осязательного обследования предметов сложной формы.
Бимануальное обследование несимметричных предметов сложной формы. Осязательное
обследование предметов сложной формы, соотнесение их конструкции с сенсорными эталонами.
340

Соотнесение реальных объектов сложной формы с их рельефными изображениями. Чтение
рельефных изображений, простейших схем, чертежей. Соотнесение рельефных изображений в
букваре с натуральными объектами и их моделями, предметов окружающего мира - с изображениями
на рельефных рисунках. Выделение геометрических форм в рельефных рисунках, в моделях и
натуральных предметах. Обследование группы предметов, сравнение их по форме, величине и
положении в пространстве. Использование тифлотехнических средств для самостоятельной
рельефно-графической деятельности по изображению предметов простой и сложной формы.
Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания.
Использование осязания в процессе ориентировки в окружающем мире. Ориентировка в
микропространстве, на микроплоскости (на рабочем месте, на плоскости стола, в учебнике, в тетради,
на брайлевском приборе, на индивидуальном фланелеграфе, при работе с рассыпной кассой).
Выделение посредством осязания сторон, границ, середины микроплоскости (лист, стол), нахождение
при помощи осязательных приемов середины, горизонтали и (или) вертикали, выделение
параллельности сторон. Навыки использования тифлотехнических приборов. Развитие осязательных
навыков ориентировки на микроплоскости в предметно-практической деятельности.

7.

8.
Осязание при формировании представлений о человеке. Развитие представлений о себе
и круге близких людей, осознание общности и различий с другими людьми. Развитие навыков
ориентировки в пространстве, схемы тела для развития представлений о себе и своих возможностях.
Формирование представления образа другого человека. Развитие осязания и мелкой моторики для
формирования и конкретизации представлений об облике человека и его ближайшем окружении.
Навыки восприятия алгоритмов лица и тела, приемы осязания при знакомстве и общении со
сверстниками и взрослыми.
68.7.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
68.7.1.1.

Предметные результаты.

В результате изучения курса "Развитие осязания и мелкой моторики" у обучающихся слепых
будут сформированы общие представления о строении руки и возможностях ее использования в
процессе освоения и познания окружающего мира. У обучающихся будут развиваться мелкие точные
скоординированные движения рук и пальцев для совершенствования обследовательских действий.
Слепые обучающиеся овладеют осязательными навыками, различными способами
осязательного обследования. У них будет формироваться культура осязательного обследования,
развиваться кожная чувствительность. Они овладеют тактильно-осязательными приемами
обследования сенсорных эталонов, предметов окружающего мира различной степени сложности. У
них будет развиваться мышечно-суставное чувство и мелкая моторика (в том числе для овладения
рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля) при выполнении предметно-практических действий на
уроках, а также во внеклассной деятельности.
Слепой обучающийся научится:

1.
Роль осязания в жизнедеятельности слепого: понимать значение осязания для развития
познания окружающего мира, отдельных предметов и явлений; понимать значение осязания для
развития активности и любознательности; понимать роль осязания для своей жизнедеятельности.
Формирование представлений о строении и возможностях рук: выполнять различные
движения кистями и пальцами рук, выполнять сцепления рук; выполнять рациональные
обследовательские действия; владеть приемами и способами тактильно-осязательного восприятия для
освоения предметно-пространственной среды.

2.

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов: осязательно
обследовать форму сенсорных эталонов (объемных, плоскостных), читать их изображения,
выполненные различными видами рельефа; распознавать и называть точку, отрезок, геометрические
фигуры (треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, шар).

3.

4.

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов:

341

распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам, а также по
характеру поверхности; способам дифференцировки предметов окружающего мира по их признакам,
свойствам и фактуре.

5.
Формирование представлений о величине предметов: осязательно обследовать и
сравнивать предметы разной величины; выполнять обследование величины предметов с
использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы).
Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы:
осязательно обследовать предметы простой формы, соотносить их с сенсорными эталонами;
соотносить реальные объекты простой формы с их рельефными изображениями; осязательно
обследовать предметы сложной формы, соотносить их структуру с сенсорными эталонами;
соотносить реальные объекты сложной формы с их рельефными изображениями.

6.

7.
Развитие навыков ориентировки на микроплоскости с помощью осязания: посредством
осязания выделять стороны, границы, середину микроплоскости (лист, стол), при помощи
осязательных приемов находить середину горизонтали и (или) вертикали, соотносить параллельность
сторон; пользоваться тифлотехническими приборами.
Осязание при формировании представлений о человеке: использовать представления о
человеке при отождествлении себя как члена общества; владеть приемами осязания при знакомстве и
общении со сверстниками и взрослыми.

8.

68.7.1.2.

Метапредметные результаты:

личностное самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта, предметно-практической
деятельности;
установление связи между целью деятельностью по развитию осязания и мелкой моторики,
мотивом, результатом предметно-практической деятельности;
планирование, регулирование, контроль и оценка осязательных действий;
овладение навыками осязательного обследования;
развитие мелкой моторики;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях осязательной
деятельности;
развитие учебно-познавательной деятельности в процессе осязания;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки алгоритма осязательных
действий;
контроль результата осязательных действий с заданным образцом с целью обнаружения
отклонений и отличий;
умение вносить в ранее освоенные осязательные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
саморегуляция как способность мобилизации сил к волевому усилию в преодолении
препятствий на пути осязательного познания мира;
выбор наиболее эффективных и оптимальных способов решения осязательной задачи;
контроль и оценка результатов тактильно-осязательного восприятия;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) на основе
тактильно-осязательного способа восприятия;
составление целого из частей в результате изучения объектов в предметно-практической
деятельности;

342

алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
развитие двигательной сферы и координации движений.

68.8. Коррекционно-развивающая

область:

"Развитие

коммуникативной

деятельности":
Общение и его роль в жизни человека. Общение в жизни человека. Человек как адресат
и адресант общения. Нормы и правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации
общения. Виды взаимодействия с партнером по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в
общении.

1.

Формирование образа человека. Формирование образа о себе. Развитие психомоторного
образования "схема тела". Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого
человека. Имя человека. Внешний облик человека. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые
эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ
человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия и
понимания партнера по общению.

2.

Формирование коммуникативной грамотности. Развитие знаний и умений в области
невербальной коммуникации. Формирование представлений о мимических, пантомимических,
интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с фонациональными: темп, тембр,
громкость речи, заполнение пауз, с кинетическими: жесты, поза, мимика невербальными средствами.
Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных средств общения. Развитие
эмоционального компонента невербальных средств. Развитие гностического компонента
невербальных средств общения. Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах ревой коммуникации: слово, предложение. Повышение речевой
культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие основ
риторики. Развитие способности выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что
было сказано или сделано для тебя.

3.

4.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия. Формирование
умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку, предлагать и вступать
во взаимодействие, предлагать, брать предметы. Совершенствование пространственных,
предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для
социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с
партнером действий.
5.
Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.
Развитие слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной ситуации.
Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие воображения. Расширение опыта
в подключении и использовании остаточного зрения в ситуацию общения, социального
взаимодействия. Развитие способности к координации очередности высказываний. Развитие
регулирующей функции эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей.
68.8.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
68.8.1.1.

Предметные результаты.

Слепые обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего
дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании средств
общения.
У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с
окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях, формироваться образы
окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, расширяться и
обогащаться социальный опыт.
У них будет развиваться межличностная система координат "слепой - зрячий", "слепой 343

слепой".
Слепые обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них
сформируется положительная самооценка.
Слепой обучающийся научится:

1.
Общение и его роль в жизни человека: понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения; понимать и дифференцировать средства речевого и
неречевого общения; осознавать роль слуха, речи, движений, зрения (для слепых с остаточным
зрением) в общении.
Формирование образа человека: дифференцировать части тела, использовать движения
тела адекватно ситуации общения; дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
использовать некоторые движения и действия человека в ситуации общения; пользоваться способами
обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению.

2.

Формирование коммуникативной грамотности: использовать адекватно ситуации
вербальную и невербальную коммуникацию; практической дифференциации двигательномышечных
ощущений в использовании невербальных и вербальных средств общения; основам
риторики; использовать свои коммуникативные способности.

3.

4.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия: создавать
ситуацию общения; использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и
навыки в коммуникативной деятельности; регулировать совместные с партнером действия.
Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному слуховому восприятию для ориентации в
коммуникативной ситуации; моделировать разные ситуации общения; понимать роль остаточного
зрения в общении; координировать свои действия и высказывания; строить и использовать речевые
модели.

5.

68.8.1.2.

Метапредметные результаты:

личностное самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения, своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов, остаточного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности
сотрудничества с партнерами в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой";

и

344

умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя.

68.9. Коррекционно-развивающая область: "Ритмика":
Ритмика (теоретические сведения): ритмическая деятельность и ее роль в жизни
человека, ее значение для собственного развития; виды ритмической деятельности и формы
музыкальноритмической деятельности, содержание движений; связь движения с заданным ритмом,
характером музыки, связь техники речи с характером движения; роль занятий ритмической
деятельностью для развития музыкального слуха, развития ориентировочных умений; соблюдение
ограничений по зрению при выполнении музыкально-ритмических упражнений, движений.

1.

Специальные ритмические упражнения. Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на
определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием
стихов, пословиц и без музыкального сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный,
нечетный) с паузой. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное
изменение положения рук. Ритмические координированные движения рук. Упражнения для глаз, их
движений.

2.

3.
Упражнения на связь движений с музыкой. Движение. Характер движения. Движения
под пение. Движение под музыку. Движение в соответствии с частью музыкального произведения.
Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов,
остановок на акцент в музыке. Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача
движением звучания музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы.
Динамичность, ритмичность, устремленность движений. Упражнения для глаз, их движений.
4. Упражнения ритмической гимнастики. Содержание и амплитуда движения.
Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и без предметов.
Упражнения на рече-слухо-двигательную, зрительно-моторную координацию. Упражнения на
пространственную ориентировку.
5.
Подготовительные упражнения к танцам. Упражнения для ступни ног. Вставание на
полупальцы. Выставление ноги на носок. Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок.
6.
Элементы танцев. Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с
притопом на месте. Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг
польки. Музыкально-двигательный образ.
Танцы. Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения.
Виды танцев. Веселые, грустные мелодии. Народные мелодии.

7.

8.
Музыкально-ритмические и речевые игры. Подвижные игры. Музыкально-ритмические
игры. Музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритмодекламация.
68.9.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
68.9.1.1.

Предметные результаты.

Слепые обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для жизнедеятельности
человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться чувство ритма,
музыкальноритмическая память, двигательная активность, координация движений, двигательные
умения и навыки как необходимые условия для уверенного владения своим телом. У них будет
формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слепые обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладеют специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов); упражнениями на связь движений с
музыкой, упражнениями ритмической гимнастики, направленными на коррекцию двигательных
нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития.

345

Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам,
элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность движений,
мобильность. Они научатся использовать остаточное зрение при выполнении различных видов
упражнений.
Слепой обучающийся научится:

1.
Ритмика (теоретические сведения): осознавать ритмическую деятельность и ее роль в
жизни человека, понимать ее значение для собственного развития; дифференцировать и называть
виды ритмической деятельности и формы музыкально-ритмической деятельности, рассказывать о
содержании движений; понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь
техники речи с характером движения; понимать роль занятий ритмической деятельностью для
развития музыкального слуха, развития ориентировочных умений; соблюдать ограничения по зрению
при выполнении музыкально-ритмических упражнений, движений.
Специальные ритмические упражнения: реагировать на сигнальные слова "движение",
"темп", "ритм"; выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
согласовывать темп движения с проговариванием.

2.

3.
Упражнения на связь движений с музыкой: согласовывать характер, темп, направление
движения в соответствии с видом упражнений; понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться
под музыку; выполнять новые виды ходьбы, бега и других видов движений как средств выражения
простейших музыкально-двигательных образов.
4.
Упражнения ритмической гимнастики: выполнять амплитуду движений в соответствии
с видом упражнения; выполнять ритмические гимнастические движения без предмета; с предметом
на счет, с хлопками и с проговариванием стихов, пословиц, речевок; правильно захватывать предмет
для выполнения определенного упражнения ритмической гимнастики; дифференцировать движения
кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при выполнении упражнений под музыку;
стремиться к выразительности и красоте движения; использовать свои двигательные возможности
при выполнении упражнений ритмической гимнастики.
5.
Подготовительные упражнения к танцам: сознательно относиться к выполнению
движений; выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на
пятку и носок); принимать положение полуприседания; выполнять необходимые танцевальные
движения; принимать и удерживать правильную осанку; выполнять согласованные танцевальные
движениям с партнером.
6. Элементы танцев: выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку; дифференцировать
виды танцевальных движений, обозначать их словом; выполнять элементы танцевальных движений.
Танцы: принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе с партнерами; ориентироваться в
пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа музыки и направления
движения ("гопак", "полька", "хоровод"); самостоятельно выполнять движения под музыку;
соблюдать технику и культуру движений танца; слушать танцевальную музыку, двигаться под
музыку; выполнять коллективные танцевальные движения.

7.

8.
Музыкально-ритмические и речевые игры: выполнять имитационные и образноигровые движения под музыку; принимать участие в музыкально-ритмических играх; регулировать
силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх; выполнять мимические и
пантомимические движения в играх; самовыражаться в музыкально-ритмических играх.
68.9.1.2.Метапредметные результаты:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и результатом
выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слепого обучающегося;

346

восприятие "образа я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры и
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном
и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового и
безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование сохранных анализаторов для формирования компенсаторных способов
овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических
движении;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движении;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного
самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат "слепой зрячий", "слепой - слепой" в процессе овладения ритмическими упражнениями.

68.10. Коррекционно-развивающая область: "Тифлотехника":
1.
Тифлофлешплеер.
Элементы
управления;
основные
настройки
(скорость
воспроизведения, громкость); запись книги на карту памяти; навигация по папкам и файлам;
воспроизведение и перемещение по записи.
Брайлевский тактильный дисплей. Знакомство с назначением и функционалом
брайлевского тактильного дисплея. Основные элементы управления брайлевским дисплеем и их
расположение. Клавиатура брайлевского дисплея. Восьмиточечный компьютерный шрифт Брайля
брайлевского дисплея.

2.

347

Программы невизуального доступа к информации. Знакомство с назначением и
функционалом программ невизуального доступа к информации. Параметры работы программы
невизуального доступа (первое знакомство); изменение голоса синтезатора; режимы озвучивания
ввода; режимы чтения пунктуации; управление отображением 7-ой и 8-ой точек; статусные ячейки
брайлевского дисплея.

3.

68.10.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

68.10.1.1. Предметные

результаты: знать номенклатуру тифлотехнических средств
невизуального доступа к учебной информации, используемых в начальной школе; знать назначение и
основные функции программы невизуального доступа к информации на экране цифрового
тифлотехнического устройства; запускать диспетчеры программы невизуального доступа и изменять
некоторые настройки; владеть элементарными настройками программы невизуального доступа к
информации на экране цифрового тифлотехнического устройства; знать назначение и основные
функции брайлевского (тактильного) дисплея; знать расположение и назначение элементов
управления брайлевского (тактильного) дисплея; владеть навыками ввода текстовой информации в
восьмиточечной системе Брайля; знать назначение и основные функции тифлофлешплеера; знать
расположение и назначение элементов управления тифлофлешплеера; владеть приемами
использования тифлофлешплеера для воспроизведения стандартных звуковых файлов и книг;
использовать основные возможности; ориентироваться в тексте и книге; записывать звуковые файлы
на карту памяти тифлофлешплеера и воспроизводить их; владеть приемами навигации по книге;
знать набор клавиатурных команд стандартной клавиатуры; знать набор клавиатурных команд
брайлевского (тактильного) дисплея; знать основы восьмиточечной системы Брайля; создавать и
выполнять простейшие алгоритмы работы на тифлотехнических устройствах; владеть
элементарными навыками алгоритмизации действий по использованию тифлотехнических устройств
доступа к информации; устанавливать простейшие причинноследственные связи; аргументировать
свою точку зрения.

68.10.1.2.

Метапредметные результаты:

владение осязательным и слуховым способом восприятия информации;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
готовность использовать полученные знания при изучении других предметов.

68.11. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала начального общего образования слепых обучающихся с
учетом их особых образовательных потребностей, развитию системы УУД, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей слепым обучающимся умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем освоения
слепыми обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,
способов сенсорно-перцептивной деятельности, компенсаторных умений и навыков в рамках курсов
коррекционно-развивающей области, сознательного, активного присвоения нового социального
опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков

348

определяется освоением ими УУД.
Программа формирования УУД слепых обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;

68.11.1.

определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД, доступных для освоения слепым
обучающимся;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования УУД у
слепых обучающихся при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование УУД, обобщенных способов действий выступает основой реализации
ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся, обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач, возможность саморазвития слепых.

68.11.2.
Ценностными
обучающихся выступают:

ориентирами

начального

общего

образования

слепых

формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, страну, народ и историю, сопричастности с обществом; восприятия мира
как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и
слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников деятельности; владения способами коммуникативной деятельности в
условиях зрительной депривации; использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач; опоры на опыт взаимодействия в системе координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой";
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения; принятия позиции активности,
самостоятельности и независимости в доступных для освоения и осуществления видах и способах
деятельности; формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться на основе: понимания значения учения; восприятия "образа Я" как
субъекта учебной деятельности; развития широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формирования умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие чувственной основы
познания, формирование компенсаторных способов учебной деятельности; использования
компенсаторных способов для решения различных учебно-познавательных задач;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно
их оценивать; развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты; формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирования умения избегать ситуаций,
представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности; формирования способности
349

уважать окружающих и результаты труда других людей.
Формирование у слепых обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает слепым обучающимся возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении
учебной деятельности, способствует освоению слепыми обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов.

68.11.3.

Функции УУД:

обеспечение возможности слепому обучающемуся самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации; обеспечение
успешного усвоения знаний, умений, навыков в любой предметной и коррекционно-развивающей
области;
обеспечение возможности социальной адаптации и интеграции слепых обучающихся в учебнопознавательную среду обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
обеспечение преемственности учебно-познавательного процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образования; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее предметного содержания.
УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания, развития их самостоятельности и
определенной независимости от зрячих.
Программа УУД направлена на формирование у слепых обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий:

68.11.4.
1.

Личностные УУД включают:

внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную
основу
учебной
учебнопознавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок педагогических работников, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану сохранных анализаторов: остаточного
зрения, слуха, кожной чувствительности) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;

350

ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.

2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с педагогическим работником;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, сверстников,
родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных способов
действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (на основе
использования рельефно-точечного шрифта Л. Брайля) с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), Интернет;
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации
с
использованием
рельефноточечного шрифта Л. Брайля, скорописью, плоскопечатным шрифтом об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
владеть основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнение, сериацию и классификацию,
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
351

существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений;
устанавливать связь чувственного и логического;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание поддержкой, владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;

4.

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, остаточное зрение для решения
различных коммуникативных задач;
использовать адекватные невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование
УУД,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного, познавательного развития слепых обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется
на таких учебных предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "Окружающий мир", "Труд (технология)", "Изобразительное
искусство (тифлографика)", "Музыка", "Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и
на курсах коррекционно-развивающей области: "Социально-бытовая ориентировка", "Предметнопространственная ориентировка", "Развитие осязания и мелкой моторики", "Охрана, развитие
остаточного зрения и зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности",
"Ритмика", "Тифлотехника".
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

68.11.5.

Каждый учебный предмет, курс коррекционно-развивающей области раскрывает определенные
возможности для формирования УУД у слепых обучающихся.
В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
Русский
язык:
логические
действия
анализа,
сравнения,
установления
причинноследственных связей; знаково-символические действия-замещения (например, звука
буквой); структурирование знаний; актуализация, расширение, уточнение знаний; алгоритмизация
учебных действий; построение логической цепочки рассуждений; осознанное и произвольное
высказывание в устной и письменной речи; моделирование (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразование модели (видоизменение слова); планирование, контроль и
действенная проверка результата деятельности; творческая самореализация, осмысление слепыми

1.

352

обучающимися "образа Я" как творца умственной деятельности; рефлексия на основе вербальной
информации извне способов и условий взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов
взаимодействия; использование адекватных возрасту форм и функций речи, включая
компенсаторную функцию.

2.
Литературное чтение: осмысление слепыми обучающимися "образа Я" как творца
речевой деятельности; смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию в
системе личностных смыслов обучающегося; самоопределение и самопознание на основе сравнения
"образа Я" с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации; чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и
значения действий персонажей; развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; нравственно-этическое
оценивание через выявление морального содержания и нравственного значения действий
персонажей; понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей; моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей
на основе получения вербальной информации; произвольное и выразительное построение
контекстной речи с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с
использованием аудиовизуальных средств; установление логической причинно-следственной
последовательности событий и действий героев произведения; построение плана литературного
произведения с выделением существенной и дополнительной информации; структурирование
знаний; формулирование собственного мнения и позиции; смысловое восприятие художественных и
познавательных текстов, выделение существенной информации из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов); взаимодействие с партнерами в системе координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой" при обсуждении прочитанных произведений.
Иностранный язык: принятие и сохранение учебной задачи; адекватное использование
коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения различных коммуникативных задач,
построение монологического высказывания, владение диалогической формой
коммуникации; построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаковосимволические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний; учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве; умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме; умение взаимодействовать с партнерами в системе
координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" при изучении иностранного языка; внутренняя
позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.

3.

Математика: логические и алгоритмические действия организации и решения
математических задач; планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществление итогового и пошагового
контроля по результату; различение способа и результата действия решения задач; выбор способа
достижения поставленной цели; использование знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнение и классификация (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию; общие приемы решения
задач; восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности; структурирование знаний; умение
взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" при
решении математических и практических задач; осознанное использование математической речи при
выполнении практического задания; планирование, контроль и действенная проверка результата
практической деятельности.

4.

5.
Окружающий мир: формирование чувства
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; чувство
любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение культуры и
традиций народов России и мира; формирование умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона; умение принимать и сохранять учебную задачу; формирование экологической культуры:
принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
353

природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; знание основных
моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами; ориентацию на их выполнение; установка на здоровый образ жизни (в том числе
охрану всех анализаторов и нарушенного зрения) и реализацию ее в реальном поведении и
поступках; использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов; осуществление аналитико-синтетической
деятельности сравнения, сериацию и классификацию объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установление причинноследственных
связей в окружающем мире на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза; осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации; структурирование
знаний; адекватное использование информационнопознавательной и ориентировочно-поисковой
роли зрения; адекватно использовать сохранные анализаторы для формирования компенсаторных
способов действия; умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой" в процессе изучения окружающего мира; адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи; задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

6.
Изобразительное искусство (Тифлографика): личностное самоопределение, восприятие
"образа я" как субъекта художественно-продуктивной деятельности; понимание значение смысла
собственного учения, его результата; формирование чувства любви к стране, городу (родному краю);
умение принимать и сохранять учебную задачу; учебно-познавательный интерес к результату
художественной деятельности; замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся; формирование логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и
отношений в художественно-продуктивной деятельности; организация своих действий в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения; адекватное понимание своих
достижений, умение оценивать конкретный результат художественнопродуктивной деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
актуализация, расширение знаний, кругозора; адекватное использование сенсорных умений,
компенсаторных способов в осуществлении продуктивной деятельности; создание способов решения
проблем творческого и поискового характера; умение адекватно запрашивать и принимать
необходимую практическую помощь; расширение опыта самовыражения в доступных видах
изобразительной деятельности; умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой
- зрячий", "слепой - слепой" в процессе освоения изобразительной деятельности.
Музыка: развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной музыкальной культурой разных жанров; овладение доступными видами
музыкального искусства; овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки; восприятие "образа я" как субъекта учебной
(музыкальной) деятельности; развитие положительных личностных свойств и качеств характера,
создающих основу для жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов действия на
музыкальном материале; участие в коллективной музыкальной деятельности; умение
взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе
освоения музыкальной деятельности (хоровое пение), освоение системы социально принятых знаков
и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.

7.

Труд (технология): личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую
деятельность; овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни
человека; понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме; умение
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату предметно-преобразующей деятельности; использование знаково-

8.

354

символических средств, в том числе моделей и схем, для решения предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация,
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметно-практической
деятельности; умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера) для ориентации в совместной с педагогическим работником и сверстниками деятельности;
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач
в учебном сотрудничестве с педагогическим работником и сверстниками в процессе предметнопрактической деятельности; умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой зрячий", "слепой - слепой" в процессе овладения доступными трудовыми умениями и навыками.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Физическая культура (Адаптивная физическая культура): личностное самоопределение,
восприятие "образа я" как субъекта физкультурной деятельности; чувство гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте российских спортсменов; понимание значения занятий физической
культурой для сохранения и укрепления здоровья; понимание значения соблюдения режима дня для
развития самостоятельности и социально-бытовой независимости; овладение первоначальными
представлениями о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития; овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на двигательную активность, самореализацию; умение принимать и сохранять учебную
задачу в процессе выполнения физических упражнений; накопление, расширение опыта выполнения
доступных
физических
упражнений;
овладение
умением
придерживаться
заданной
последовательности действий при выполнении физических упражнений; развитие мотивации к
преодолению трудностей при выполнении физических упражнений; понимание своих достижений,
умение оценивать правильность выполнения физических упражнений; умение предвидеть
ближайший результат выполнения физических упражнений; умение принимать и запрашивать
необходимую практическую помощь при выполнении физических упражнений; умение привносить
необходимые коррективы в движение для достижения его результативности; использование
сохранных анализаторов при выполнении произвольных движений; умение различать способ и
результат деятельности; установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее
поведение; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; использование речи для
организации и регуляции движения; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в
системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе овладения физическими
упражнениями; умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и
невербальные средства общения при занятиях физической культурой.

9.

В рамках курсов коррекционно-развивающей области формируются следующие УУД:
Социально-бытовая ориентировка: личностное самоопределение, восприятие "образа я"
как субъекта социально-бытовой деятельности; оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; понимание
значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для самостоятельности; ориентация
на социально-бытовую независимость; ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание
причин успеха и (или) неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности; овладение
конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними; развитие учебнопознавательного интереса к социально-бытовой ориентировке; алгоритмизация действий как
компенсаторный способ достижения результата по социальнобытовой ориентировке; выбор наиболее
эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов социально-бытовой
ориентировки; использование сохранных анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке; овладение сравнением, анализом, группировкой
окружающих объектов (предметов) в процессе обучения социально-бытовой ориентировке; развитие
коммуникативной компетентности слепых обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности; умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные
действия необходимые коррективы для достижения искомого результата; развитие эстетических
представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной

10.

355

деятельности в процессе совместной социально-бытовой деятельности; построение речевого
высказывания в устной и письменной форме при общении в социально-бытовой ситуации; умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат "слепой - зрячий", "слепой слепой" в совместной продуктивной деятельности; умение адекватно воспринимать, понимать и
использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе социально-бытовой
ориентировки.

11.
Предметно-пространственная ориентировка: личностное самоопределение, восприятие
"образа я" как субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством; понимание значения
овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и
независимости; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями; ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или)
неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними; развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки; самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; алгоритмизация действий как компенсаторный способ
достижения результата в пространственной ориентировке; выбор наиболее эффективных способов
решения задач ориентировки в пространстве в зависимости от конкретных условий; использование
сохранных анализаторов при овладении практическими умениями и навыками пространственной
ориентировки; овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке; умение взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" при овладении навыками
совместного
передвижения
с
сопровождающим;
умение
придерживаться
заданной
последовательности пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной
ориентировки в пространстве; умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата; умение адекватно воспринимать,
понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе пространственной
ориентировки.
12. Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия: осознание необходимости
охраны остаточного зрения, умение им пользоваться в учебной и практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию остаточного зрения и зрительного
восприятия, мотивом и результатом развития базовых зрительных функций; развитие потребности к
сенсорно-перцептивной деятельности, использование, использование адекватных учебным задачам
способов чувственного познания; развитие зрительного восприятия как перцептивного
познавательного процесса; оценивание правильности выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи; самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели в условиях зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности; анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма,
величина, структура); адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения; осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации
и классификации, выбор основания и критериев для указанных логических операций; развитие
зрительно-моторной координации; использование остаточного зрения в пространственной
ориентировке; умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой" с использованием остаточного зрения.

13.
Развитие осязания и мелкой моторики: личностное самоопределение, восприятие
"образа Я" как субъекта предметно-практической деятельности; установление связи между целью
деятельности по развитию
осязания и мелкой моторики, мотивом, результатом
предметнопрактической деятельности; планирование, регулирование, контроль и оценка
осязательных действий; овладение навыками осязательного обследования; развитие мелкой
моторики; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
осязательной деятельности; развитие учебно-познавательной деятельности в процессе осязания;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки алгоритма осязательных действий;
контроль результата осязательных действий с заданным образцом с целью обнаружения отклонений
и отличий; умение вносить в ранее освоенные осязательные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата; саморегуляция как способность мобилизации сил к волевому
356

усилию в преодолении препятствий на пути осязательного познания мира; выбор наиболее
эффективных и оптимальных способов решения осязательной задачи; контроль и оценка результатов
тактильно-осязательного восприятия; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных) на основе тактильно-осязательного способа восприятия; составление целого из
частей в результате изучения объектов в предметно-практической деятельности; алгоритмизация
осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности; развитие
двигательной сферы и координации движений.
Развитие коммуникативной деятельности: личностное самоопределение, восприятие
"образа Я" как субъекта коммуникативной деятельности; установление связи между целью
коммуникативной деятельности, мотивом и результатом общения; понимание значения овладения
навыками коммуникации для осмысления социального окружения, своего места в нем; установка на
деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной деятельности; использование
знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации; адекватное использование
речевых средств для решения различных коммуникативных задач, владение диалогической формой
речи; моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей; использование компенсаторных способов, остаточного зрения для
решения различных коммуникативных задач; постановка вопросов, необходимых для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнерами в системе координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой"; умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя.

14.

Ритмика: установление связи между целью занятий ритмической деятельностью,
мотивом и результатом выполнения ритмического упражнения; двигательная самореализация
слепого обучающегося; восприятие "образа я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности; приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры и традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном и
творческом самовыражении; развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации
движений; саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и характера
двигательных действий, органов движения и их функций; установка на здоровьесберегающее
поведение, ориентация на выполнение правил здорового и безопасного образа жизни; развитие
мотивации к преодолению трудностей; умение принимать и сохранять учебную задачу; потребность
в двигательной активности и самореализации; активное использование сохранных анализаторов для
формирования компенсаторных способов действия овладения специальными ритмическими
упражнениями;
развитие
пространственного
мышления,
совершенствование
навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения
ритмических движений; умение различать способ и результат деятельности при выполнении
танцевальных движений; умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях
ритмической гимнастикой; алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных
движений; умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами; развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного
самовыражения; умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой; умение взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе овладения
ритмическими упражнениями.

15.

16.
Тифлотехника: владение осязательным и слуховым способом восприятия информации;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; умение осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата; умение определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; готовность использовать полученные знания при изучении других
предметов.

357

68.12. Программа коррекционной работы.
68.12.1.
Цель: оказание помощи слепым обучающимся в освоении АООП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
68.12.2.

Задачи:

создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия для
личностного развития каждого слепого обучающегося;
создание условий для формирования у слепых умений и навыков, способствующих их
социальной адаптации и интеграции;
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического
развития;
оптимизация процесса освоения слепыми обучающимися АООП НОО;
оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям) консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания слепых обучающихся.

68.12.3.

Программа коррекционной работы направлена на:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные
потребности;
корректировку организационно-содержательных характеристик программы коррекционной
работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слепых обучающихся.

68.12.4.

Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение обследования слепых обучающихся с целью выявления особых образовательных (в
том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слепых
обучающихся;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слепых обучающихся в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов коррекционно358

развивающей области.

68.12.5.

Направления коррекционной работы и их содержание:

1.
Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур,
так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации
коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных психолого-педагогической комиссией на каждого
обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слепого
обучающегося;
наблюдения за слепым обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения обследования слепых обучающихся с целью выявления особых образовательных (в
том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса слепых обучающихся, о его продвижении в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию
недостатков физического развития и профилактику вторичных отклонений в развитии, что
реализуется посредством:

2.

создания
обучающегося;

образовательной

среды,

способствующей

личностному

развитию

каждого

обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слепых обучающихся сохранных анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов коррекционноразвивающей
области
("Социально-бытовая
ориентировка",
"Предметнопространственная
ориентировка", "Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия", "Развитие осязания
и мелкой моторики", "Развитие коммуникативной деятельности", "Ритмика", "Тифлотехника") с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с
типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной работы
знаний, развития умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слепых
обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слепого обучающегося.

3.

Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки

359

слепых обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется
посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слепых (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмо-гигиенических
условий для обучения и воспитания слепых с остаточным зрением);
проведения
специалистами
(педагогами-психологами,
учителями-дефектологами)
консультаций педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной
поддержки слепых обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей слепого обучающегося и оказание консультативной поддержки родителям (законным
представителям), педагогическим работникам в их реализации.
Информационно-просветительское направление предусматривает повышение компетентности
всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и обучения слепых, что
реализуется посредством обеспечения педагогических работников и родителей (законных
представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного направления
предусматривает использование различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.

68.12.6.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы:

освоение образовательной среды, повышение возможностей в предметно-пространственной и
социально-бытовой ориентировке;
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве;
расширение круга предметно-практических умений и навыков;
использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех сохранных анализаторов,
средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных)
ситуациях;
осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся противопоказаний и
ограничений;
овладение эффективными компенсаторными
предметнопрактической деятельности;

способами

учебно-познавательной

и

сформированность самостоятельности и мобильности в учебной деятельности и повседневной
жизни;
повышение познавательной и социальной активности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
овладение вербальными и невербальными средствами общения;
расширение представлений о широком социуме;
освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями) знаний о
консультативной помощи по вопросам обучения, воспитания слепых.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в образовательной
организации, по реализации программы коррекционной работы выступает комплексный
междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при разработке организационно360

содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
комплексного (обследование всеми специалистами: медицинскими работниками, педагогамипсихологами, педагогическими работниками) обследования обучающегося;
всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слепого обучающегося.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слепых обучающихся во многом зависит от уровня развития социального
партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с образовательными
организациями, различными организациями (государственными и негосударственными) и
ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи; общественными организациями
инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

68.13. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.

68.13.1.

68.13.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению слепыми обучающимися,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
68.13.3.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
Приведен перечень УУД: познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может быть достигнуто средствами учебного предмета "Труд (технология)" с учетом
возрастных особенностей слепых обучающихся младшего школьного возраста. В 1 и 2 классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается.

68.13.4.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
слепых обучающихся за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
68.13.5.

Пояснительная записка.

68.13.5.1.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования слепых обучающихся ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Важной особенностью уроков труда на уровне начального общего образования является
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также личностного развития слепых обучающихся.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей слепых обучающихся, стремления знакомится с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у слепых
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой
деятельности как предпосылки для успешной социализации личности обучающихся в младшем
361

школьном возрасте с учетом особенностей их развития.
В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать особенности
слепых обучающихся: отсутствие у подавляющего большинства обучающихся возможности выявлять
пространственные признаки объектов: положение, направление, расстояние, величина, форма (с
помощью зрения); замедленность и неточность восприятия; низкий уровень развития мелкой
моторики, зрительно-моторной координации; несформированность или искаженность ряда
представлений; отсутствие или недостаточность социального опыта, низкий уровень
самостоятельности; трудности в формировании базовых представлений о мире современных
профессий и технологий.
При реализации учебного предмета следует подготовить руки к более сложным манипуляциям
с учетом необходимой последовательности в формировании алгоритмов осязательного обследования
и восприятия объектов, овладении обследовательскими и предметнопрактическими действиями,
развитии осязательных движений руки, ориентировки в пространстве. На каждом уроке необходимо
осуществлять индивидуальный подход, уделять особое внимание обучающимся с низким уровнем
компенсаторного развития. Задания следуют усложнять по мере выработки прочных умений и
навыков с учетом компенсаторных и зрительных возможностей.
С целью обеспечения рационального использования сохранных анализаторов и остаточного
зрения слепых обучающихся на уроках труда (технологии) необходимо: дозирование тактильной и
зрительной нагрузки; планирование смены видов деятельности; проведение динамических и
релаксационных пауз, зрительных и пальчиковых гимнастик, использование специальных методов и
приемов предъявления материала с учетом компенсаторных и зрительных возможностей. Для
повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять как
коллективные, так и индивидуальные формы работы, работу в парах, а также активно использовать
информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии. Для слепых
обучающихся необходимы адаптация способов подачи информации, широкое использование
специальных средств наглядности.
Для реализации учебного предмета "Труд (технология)" слепым обучающимся необходимо
создание специальных образовательных условий с учетом особенностей их психофизического
развития и особых образовательных потребностей:
соблюдение режима зрительных нагрузок в соответствии с Санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Минюстом России 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573, срок действия до
1 января 2027 г.) (далее - Санитарно-эпидемиологические требования) и индивидуальных
рекомендаций врача-офтальмолога;
использование специальных методов, приемов (алгоритмизация, поэтапность, сопряженные
действия) и тифлотехнических, технических, оптических средств обучения, ассистивных
(тифлоинформационных) технологий, тифлокомментирования;
применение специальных средств наглядности (натуральные предметы и объекты, модели,
муляжи, макеты, рельефно-графические пособия, в том числе выполненные рельефом и цветом для
слепых с остаточным зрением);
непрерывность коррекционно-развивающего процесса
реализуемой через содержание образовательных областей;

и

профориентационной

работы,

особая организация предметно-пространственной и временной образовательной среды.
Реализация учебной дисциплины "Труд (технология)" с учетом особых образовательных
потребностей слепых обучающихся при создании специальных образовательных условий позволит
обучающимся овладеть приемами труда с использованием различных инструментов; овладеть
общими трудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания

362

продуктов труда, осуществить в будущем адекватный профессиональный выбор с учетом
доступности выбираемой профессии для слепых; научиться правильным и рациональным действиям
при выполнении трудовых заданий. Также на уроках по предмету "Труд (технология)" решаются
задачи по развитию компенсаторных навыков использования сохранных анализаторов и остаточного
зрения в предметно-практической деятельности, пространственной ориентировки и зрительномоторной координации (для слепых с остаточным зрением в доступных пределах), формирования
элементарных тифлотехнических и тифлоинформационных компетенций.
Коррекционно-развивающая направленность содержания обеспечивает формирование
мотивационно-ценностной сферы слепых обучающихся, развитие навыков контроля и самоконтроля,
ориентировочной основы действий, овладение коммуникативными навыками.

68.13.6.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами; технологии работы с другими доступными
материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором; конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника.
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии.

68.13.6.1.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладеют
основами проектной деятельности, которая направлена на развития творческих черт личности
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется
реализация широкого спектра межпредметных связей с учебными предметами: "Математика"
(моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии,
работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами); "Информатика" (освоение
ассистивных (тифлоинформационных) технологий, необходимых для решения повседневных
учебных, коммуникативных и бытовых задач); "Изобразительное искусство (тифлографика)"
(использование
средств
художественной
выразительности,
законов
и
правил
декоративноприкладного искусства и дизайна); "Окружающий мир" (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа
как источник сырья, этнокультурные традиции); "Русский язык" (использование важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности); "Литературное чтение" (работа с текстами для создания
образа, реализуемого в изделии).

68.13.6.2.

Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с учетом особых
образовательных потребностей слепых обучающихся.
Основной целью предмета является успешная социализация слепых
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета с учетом особенностей
психофизического развития обучающихся.

68.13.6.3.

68.13.6.4. Программа

по труду (технологии)
общеобразовательных и коррекционных задач.

направлена

на

решение

системы

Общеобразовательные задачи:

363

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема) с учетом доступности для слепых,
представленной в виде рельефно-графических изображений и сопровождаемой тифлокомментариями
педагога с подробным описанием, либо текстовыми комментариями (аудиотифлокомментариями);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений с учетом особенностей психофизического развития слепых
обучающихся;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной и зрительно-двигательной (у слепых с
остаточным зрением в доступных пределах) координации через формирование доступных
практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
развитие социально полезных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
развитие осязательного, зрительно-осязательного и слухового восприятия;
формирование навыков осязательного, зрительно-осязательного и слухового анализа;
развитие произвольного внимания;
развитие и коррекция памяти;
развитие и коррекция мелкой моторики;
развитие критического и технологического мышления;
преодоление вербализма знаний и представлений;
обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий в различных
сферах применения современных технологий;

364

формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности;
развитие и коррекция умений планирования, программирования и контроля собственной
деятельности;
изучение различных материалов труда и их применении,
технологических процессов, выполняемых без визуального контроля;

трудовых

операций

и

обучение приемам осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
изучение основных видов механизмов (выполняемые ими функции, их рабочие части);
обучение использованию при выполнении работ рельефных инструкционно-технологических
карт;
развитие и коррекция предметно-практических действий посредством овладения
компенсаторными способами выполнения трудовых операций и работы с различными материалами
без визуального контроля;
развитие и коррекция навыков алгоритмизации деятельности (работа по заданным алгоритмам
и создание собственных алгоритмов;
формирование навыков алгоритмизации трудовых операций;
формирование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов
доступным способом;
развитие мотивационно-потребностной сферы;
воспитание технологической культуры и грамотности;
воспитание любви к труду, формирование активной жизненной позиции, преодоление
негативных установок на иждивенчество и инвалидность, коррекция самооценки;
формирование общих и специальных надпрофессиональных навыков (ориентировка в микро и
макропространстве, коммуникативные навыки, навыки работы в команде, креативное и критическое
мышление, использование тифлоинформационных технологий и тифлоприборов, навыки социальнобытовой адаптации, моделирование, проектная деятельность);
ознакомление с миром современных профессий, в том числе доступных для слепых;
развитие способностей в доступных видах деятельности.

68.13.7.

Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд

(технология)".
Основу разработки федеральной рабочей программы учебного предмета "Труд (технология)"
для слепых обучающихся составляют деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности слепого
обучающегося определяется созданием условий для проявления активности и самостоятельности в
доступных видах деятельности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
слепых обучающихся, а также их индивидуальных компенсаторных и зрительных возможностей,
демонстрирующих неоднородность уровня готовности к овладению трудовыми действиями без
визуального контроля. Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
программного содержания предмета, обеспечивая слепым обучающимся возможность реализовать
свой индивидуальный потенциал.

365

Программа разработана на основе следующих принципов:
коррекционная направленность образовательного процесса;
вариативность (выбор альтернативных технологий, методов, приемов и средств обучения);
развивающая направленность образовательного процесса, обеспечивающая личностное и
компенсаторное развитие слепых обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей;
учет индивидуальных особенностей
особенностей слепых обучающихся;

психофизического

развития

и

типологических

взаимосвязь содержания учебного предмета и профориентационной работы;
преемственность, предполагающая проектирование программы с учетом содержания учебного
предмета на уровне основного общего образования;
взаимодействие с семьей.

68.13.8.
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд
(технология)" в 1 - 5 классах - 169 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2 - 5
классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Получение слепыми обучающимися, осваивающими вариант 3.2 АООП НОО, начального
общего образования в пролонгированные сроки обучения (5 лет) обеспечивает возможность
расширения знаний, а также закрепления практических умений и навыков, приобретенных
обучающимися в рамках изучения программного содержания предмета "Труд (технология)" за
итоговый год обучения на уровне начального общего образования.

68.13.9.

Содержание обучения.

68.13.9.1.

Содержание обучения в 1 классе.

Технологии, профессии и производства: природное и техническое окружение человека.
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и
использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных
материалов при изготовлении изделий.

рациональное
особенностей

Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
366

аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другое.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шишки, семена, ветки).
Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции
образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на
плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии:
демонстрация педагогом материалов на информационных носителях. Информация. Виды
информации.

68.13.9.1.1. Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной
деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве;
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок)
367

и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, соблюдать правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

68.13.9.2.

Содержание обучения во 2 классе.

Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом принципа создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
368

декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы с колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рельефному рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы,
наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее представление
о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии:
демонстрация педагогом материалов на информационных носителях. Поиск информации. Интернет
как источник информации. Источники информации и Интернет-ресурсы с точки зрения доступности
для слепых.

68.13.9.2.1. Изучение

труда (технологии) во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также
совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии) (в пределах изученного); выполнять
работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной; выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом критериев; строить рассуждения, делать
умозаключения, проверять их в практической работе; воспроизводить порядок действий при решении

369

учебной (практической) задачи; осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме; работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать необходимые
действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.

68.13.9.3.

Содержание обучения в 3 классе.

Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного освоения
мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другое).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
370

Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того
или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование
разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другие). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений
и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов,
соединений) с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии:
информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные и тифлоинформационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональные цифровые технические устройства и другие. Современный информационный
мир. Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования персональным компьютером
для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Компьютер и ноутбук: основные различия, особенности, преимущества и
недостатки. Работа с информацией, учет ее доступности для слепых (книги, музеи, беседы (мастер-

371

классы) с мастерами, Интернет, видео). Работа с текстовым редактором.

68.13.9.3.1. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда УУД:
познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать
нарушенную последовательность выполнения изделия;
работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе анализа информации производить выбор
наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать
собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.

68.13.9.4.

Содержание обучения в 4 классе.

372

Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного мира. Вопросы
доступности современных профессий и технологий для слепых. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы
ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани, полимеры
(пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и
другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении
с освоенными материалами. Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.

373

Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные)
работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.

технологии:

Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое (с помощью ассистента). Создание презентаций (с
помощью ассистента и использованием программ невизуального экранного доступа).

68.13.9.4.1.

Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда УУД:

познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий; конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной; соотносить результат
работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и
изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом критериев (материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
374

соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать
и
принимать
учебную
учебнопознавательной деятельности;

задачу,

самостоятельно

определять

цели

планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.

68.13.9.5.

Содержание обучения в 5 классе.

Технологии, профессии и производства: повторение и закрепление изученного в 4 классе.
Профессии и технологии современного мира. Вопросы доступности современных профессий и
технологий для слепых. Использование достижений науки в развитии технического прогресса.
Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из
нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы
ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).

375

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение
учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: повторение и закрепление изученного в 4 классе.
Синтетические материалы: ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях использования. Дизайн
одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и
другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении
с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов: конструирование и моделирование:
современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность
и другие). Повторение и закрепление изученного в 4 классе.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникационные (ассистивные (тифлоинформационные) технологии:
работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации. Повторение и
закрепление изученного в 4 классе.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий (с помощью ассистента). Создание презентаций в программе (с
помощью ассистента и использованием программ невизуального экранного доступа).

68.13.9.5.1.

Изучение труда (технологии) в 5 классе способствует освоению ряда УУД:
376

познавательных, коммуникативных, регулятивных, а также совместной деятельности.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в труде (технологии), использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
377

человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебнопознавательной деятельности;

планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.

68.13.10.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального
общего образования у слепого обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:

68.13.10.1.

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных
объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому
труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с нарушениями зрения;

378

проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с проблемами на доступном для
обучающихся уровне;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.

68.13.11. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие УУД: познавательные, коммуникативные,
регулятивные, а также совместная деятельность.

68.13.11.1. К концу обучения на уровне начального общего образования у слепого
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
деятельности с учетом их доступности для слепых;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.

68.13.11.2. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями с учетом их доступности для
слепых;
использовать
средства
информационно-коммуникационных (ассистивных
(тифлоинформационных) технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности ее
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога или представленным в других
информационных источниках.

68.13.11.3. У обучающегося
коммуникативных УУД:

будут

сформированы

умения

общения

как

часть

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе изучения изделий декоративно-прикладного искусства
379

народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом речевых возможностей;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

68.13.11.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

68.13.11.5.У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе одноклассников;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников,
высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.

68.13.12. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом особенностей психофизического развития, компенсаторных и
зрительных возможностей слепых обучающихся.
68.13.12.1.

К концу обучения в 1 классе слепой обучающийся научится:

правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в
процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу;
определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,
карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и другие);
выполнять разметку деталей по шаблону, линейке;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
380

выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
обследовать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавка и другие), безопасно хранить и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям
и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими
способами, собирать изделия с помощью клея, пластических масс, эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной
карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие
виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

68.13.12.2.

К концу обучения во 2 классе слепой обучающийся научится:

понимать смысл понятий "инструкционная" (технологическая) карта", "чертеж", "эскиз",
"линии чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции",
"способы обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию
предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической)
карты;
381

самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла)
с помощью инструментов для рельефного черчения (линейки, угольника) с использованием
простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему (ней);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия "развертка" (трехмерного предмета), соотносить объемную конструкцию с изображениями
ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки; определять
неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное
соединения известными способами; конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу с учетом их доступности для слепых;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, принимать мнение, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

68.13.12.3.

К концу обучения в 3 классе слепой обучающийся научится:

понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило", "искусственный
материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в регионе ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским
ножом, шилом; выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми

382

(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.

68.13.12.4.

К концу обучения в 4 классе слепой обучающийся научится:

формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, творчестве и
творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного),
наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысела, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в
зависимости от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
383

выравнивание абзаца) (с ассистивной помощью и использованием программ невизуального
экранного доступа);
работать с доступной информацией, работать в различных компьютерных программах (с
помощью ассистента и использованием программ невизуального экранного доступа); решать
творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор
средств и способов его практического воплощения;
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи
для обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.

68.13.12.5.

К концу обучения в 5 классе слепой обучающийся научится:

расширять общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах; иметь представления о современных
профессиях и технологиях, доступных для слепых;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от

384

вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге);
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи
по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца)
(с помощью ассистента и использованием программ невизуального экранного доступа);
работать с доступной информацией, работать в различных компьютерных программах (с
помощью ассистента и использованием программ невизуального экранного доступа); решать творческие
задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и
способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной
деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться, участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
(пп. 68.13 введен Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

XXX.

Организационный раздел АООП НОО слепых обучающихся
(вариант 3.2)

69. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.

69.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

69.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для слепых обучающихся, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.

385

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слепых обучающихся к продолжению образования на последующем уровне основного
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слепого обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, математика, информатика, изобразительное искусство (тифлографика), музыка, труд
(технология), физическая культура (адаптивная физическая культура).
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

69.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей слепых обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное, и
обеспечивающую личностное развитие слепых обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения на результат обучения
и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.

69.1.2.1.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
социально-бытовую ориентировку, предметно-пространственную ориентировку, охрану, развитие и
коррекцию остаточного зрения и зрительного восприятия, развитие осязания и мелкой моторики,
развитие коммуникативной деятельности, ритмику, тифлотехнику, которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую область должно быть не
менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).

69.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5 классах - 40 минут, в 1 классе - 35 минут в 1 полугодии, 40
минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков
- по 20 минут.
386

Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут в 1
полугодии, 40 минут во 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.

69.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию осязания и остаточного зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера,
выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1 четверти
возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку
спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Труд
(технология)"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3 классе - до
1,5 часов (90 минут), в 4 и 5 классах - до 2 часов (120 минут).

69.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

387

69.5. Учебный план АООП НОО для слепых обучающихся (вариант 3.2).
Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

V

Всего

Русский язык

5

5

4

4

4

22

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

4

20

Информатика

-

1

1

1

1

2

2

2

1

1

8

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

15

21

22

22

22

110

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

1

-

1

1

3

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами

21

23

23

23

23

113

10

10

10

10

10

Обязательные занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

Коррекционно-развивающие занятия и другие
направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

33

33

33

33

163

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики

Изобразительное
искусство
(Тифлографика)

Музыка
Технология

Труд (Технология)

Физическая

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

культура

4

Итого

Внеурочная деятельность

23

5
5

50

388

(пп. 69.5 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

70.

Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3)

XXXI.

71.

Пояснительная записка.

71.1. Цель: создание условий выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ через
обеспечение личностного развития данной группы обучающихся, достижения ими планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечение
социальной адаптации и интеграции.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ начальное общее образование данной группы
обучающихся, будучи по итоговым достижениям к моменту завершения обучения несопоставимым с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений здоровья, осуществляется в пролонгированные
календарные сроки.

71.2. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохранение и укрепление их
здоровья;
личностное развитие слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизацию негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся на освоение ими АООП НОО для слепых с интеллектуальными нарушениями;
оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему секций, кружков, студий, организацию общественнополезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции;
использование в образовательным процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
предоставление обучающимся с интеллектуальной недостаточностью возможности накопления
социального опыта, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области знаний, умений и способов деятельности.
389

71.3. Принципы к формированию адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлены в разделе I Общие положения.

71.4. Общая характеристика.
Вариант 3.3 предполагает, что слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки (5 лет).
Данный вариант предполагает развитие обучающихся на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширение повседневного социально-бытового опыта, социальных
контактов обучающихся в доступных для них пределах, формирование навыков использования
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля, развитие сохранных анализаторов и компенсаторных способов
действий в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося и развитие слепых обучающихся в разных социальных сферах:
включение коррекционно-развивающей области, направленной на целенаправленное развитие
осязания, мелкой моторики, навыков ориентировки в микро- и макропространстве, расширение
предметных представлений, коммуникативных навыков, социальную адаптацию;
необходимость повышенного педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью
слепых обучающихся;
соблюдение нормы зрительных (для слепых обучающихся с остаточным зрением) и тактильных
нагрузок;
реализация офтальмо-гигиенических рекомендаций по соблюдению светового режима (для
слепых обучающихся со светоощущением и остаточным зрением);
использование приемов, направленных на снятие зрительного и тактильного напряжения;
рациональное чередование тактильной нагрузки со слуховым, зрительным (для слепых
обучающихся с остаточным зрением) восприятием учебного материала;
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
обеспечение доступности учебной информации для непосредственного восприятия (с помощью
остаточного зрения и (или) осязания);
необходимость при выполнении слепыми обучающимися итоговых работ адаптации (в
соответствии с их особыми образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала
и увеличения времени на их выполнение.
Обязательным является использование с учетом медицинских показаний специальных
тифлотехнических и оптических (очковые средства коррекции зрения, электронные лупы,
дистанционные лупы, карманные увеличители различной кратности и другие) средств, облегчающих
учебно-познавательную деятельность обучающимся.
Рекомендуется использование с помощью и при специальном педагогическом руководстве
взрослых устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию в речь (посредством
использования программ невизуального доступа к информации, синтезаторов речи и читающих

390

устройств) и (или) в рельефно-точечный шрифт по системе Л. Брайля посредством использования
брайлевских принтеров в сочетании со специальным программным обеспечением, компьютеров.
В визуальную информацию, которая представлена плоскопечатным брусковым рубленым
шрифтом, выполненную в необходимом контрасте и цветовом оформлении посредством использования
программ увеличения изображения на экране компьютера, автономных видеоувеличителей.
Вариант 3.3 предназначен для образования слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основе данного варианта создается адаптированная программа начального общего
образования, которая при необходимости индивидуализируется, к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных слепых обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы начального общего
образования определяются по завершении обучения в школе.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения адаптированной программы
начального общего образования обучающимися требуют учета особых образовательных потребностей и
личностных особенностей обучающихся и предполагают:
учет текущего психического и соматического состояния обучающегося, адаптацию предлагаемого
обучающемуся материала;
упрощение инструкций и формы предъявления;
оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
В спорных случаях, если слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не достигает минимального уровня овладения предметными
результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то в соответствии с
рекомендациями ПМПК, с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по варианту 3.4 АООП НОО.

71.5. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Классификация слепых обучающихся по остроте зрения представлена в варианте 3.1.
Высокое значение для обучения слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) имеет время потери (нарушения) зрения. В случаях, когда зрение было потеряно
(нарушено) в раннем возрасте, то речь идет не только о своеобразии психофизического развития
обучающегося, но и об особенностях развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой ЦНС.
Если потеря (нарушение) зрения произошла в дошкольном возрасте, то в зависимости от условий
дошкольного воспитания обучающиеся могут иметь разный уровень развития: у одних обучающихся
могут практически отсутствовать даже элементарные навыки ориентировки, контроля над своим
поведением, у других - имеют место предпосылки для формирования базовых
учебных умений.
Независимо от времени потери (нарушения) зрения многие слепые с интеллектуальной
недостаточностью отстают в физическом развитии, что выражается в более низком росте, меньшей
массе тела и объеме грудной клетки, в наличии стереотипных движений. У многих из них имеет место
нарушение осанки, отсутствует пластичность и координированность движений, эмоциональная

391

выразительность, что усиливается затрудненностью (невозможностью) зрительного восприятия
эмоциональных проявлений других людей.
У обучающихся значительно снижены такие показатели, как сила, быстрота и выносливость, они
испытывают достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, они
быстро утомляются, у них значительно снижена работоспособность (у обучающихся с остаточным
зрением, прежде всего, зрительная).
Для данной группы обучающихся характерным является серьезные нарушения психомоторики,
что, в частности, проявляется в том, что развитие высших уровней деятельности сочетается с резким
недоразвитием более простых форм (например, навыков самообслуживания).
У слепых с интеллектуальной недостаточностью значительно снижено внимание, что проявляется
в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его концентрации, наличии быстрой
и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме.
Для данной группы обучающихся характерны следующие особенности восприятия: значительное
снижение объема восприятия, его дифференцированности, появление глобализации восприятия,
возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и
свойств.
Особенности зрительного восприятия у слепых с остаточным зрением усугубляются за счет
наличия серьезных затруднений, вызванных низкой его остротой (острота зрения находится в пределах
от 0,04 до 0,005 на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции), а также сужением границы
поля зрения до 10 - 15 градусов или до точки фиксации при более высокой остроте зрения, которая
может доходить до 1.0. Кроме того, как правило, у данной подгруппы обучающихся наряду с низкими
показателями остроты зрения имеет место нарушение других зрительных функций (поле зрения,
цветоразличение, контрастная чувствительность, глазодвигательные функции). Это, в свою очередь,
осложняется наличием различных глазных заболеваний. Вместе с тем у многих слепых с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с остаточным зрением, поступающих в
школу, не сформировано как умение рационально его использовать для восприятия предметов и
объектов окружающего мира, так и умение использовать полисенсорную информацию, получаемую с
помощью сохранных анализаторов.
Независимо от состояния зрительного анализатора у слепых с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказываются нарушенными: пространственное восприятие и
ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование адекватных,
точных, целостных образов.
Для данной группы обучающихся независимо от состояния зрительного анализатора характерно
снижение
произвольного
и
непроизвольного
запоминания,
наличие
неотчетливых
и
недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом
страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение
грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурой неоформленности
предложений, в пропусках главных членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют
место качественные ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности
понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, наличие
скудного словарного запаса.
У слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нарушено
мышление (слабость мышления, недостаточная дифференцированность обобщений, ситуативность,
нарушение способности к обобщению, что значительно усугубляется, с одной стороны,
неполноценностью чувственной информации, с другой - неполноценностью других мыслительных
операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования). Мышление характеризуется косностью,
тугоподвижностью.
У подавляющего большинства слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью

392

(интеллектуальными нарушениями) наблюдаются нарушения строения и мотивации деятельности,
проявляющиеся в неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действия
приобретает формальный характер: обучающиеся не рассчитывают на получение реально значимых
результатов. Обучающиеся часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу
они зачастую выполняют без предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся
в ней данных, что свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Многим из них
характерно недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности,
наличие низкого уровня развития познавательных интересов.
Кроме того, у них имеют место незрелость и недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные
реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего
мира, имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены
волевые процессы: они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью,
подчинять ее определенной цели, не способны адекватно оценивать свои поступки.
У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные личностные качества и
негативные личностные проявления.

71.6. Особые образовательные потребности слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер слепых обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности обучающегося. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных
вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования слепых обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при
этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
учет в организации обучения и воспитания определенных факторов: при наличии остаточного
зрения необходим учет: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможность коррекции зрения с
помощью оптических приспособлений, (рекомендуемая оптическая коррекция и приборы для
улучшения зрения), режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; в условиях
светоощущения и тотальной слепоты - возраста, в котором произошла утрата (потеря) зрения, времени
осуществления жизнедеятельности на суженой сенсорной основе, рекомендуемого режима тактильных и
физических нагрузок;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами; раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность
осуществления
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с
окружающей средой; развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира; доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
систематическая актуализация сформированных знаний и умений; специальное обучение их
"переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
целенаправленное формирование компенсаторных способов действия; познавательных действий и

393

ориентировки в микро-, макропространстве; умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
широкое использование специальных приемов организации учебно-практической деятельности
(алгоритмизация, работа по инструкции); индивидуальных пособий, выполненных с учетом
возможностей осязательного и зрительно-осязательного восприятия;
обеспечение доступности учебной информации для зрительно-осязательного (для слепых с
остаточным зрением) и осязательного (для тотально слепых) ее восприятия обучающимися;
специальная организация
(с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
активное использование в учебно-познавательной деятельности речи как средства компенсации
нарушенных функций, коррекция речевых нарушений, направленных на профилактику и устранение
вербализма и формализма речи; коррекция нарушений в двигательной сфере;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися; направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации.

72.Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для слепых
обучающихся
с легкой
нарушениями) (вариант 3.3).

умственной отсталостью (интеллектуальными

Освоение АООП НОО, созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, обеспечивает
достижение слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных.

72.1. Личностные результаты отражают:
овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков
взаимодействия с педагогическими работниками и одноклассниками;
развитие любви к своей стране и городу;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
развитие эстетических чувств;
формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни;
формирование интереса к предметно-практической деятельности, трудовым действиям.
72.2. Предметные результаты отражают овладение обучающимися конкретными учебными
предметами и курсами коррекционно-развивающей области.
На этапе начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения
слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
междисциплинарной программы "Формирование базовых учебных действий" (в том числе
разделов: "Чтение, работа с текстом", "Основы ИКТ-компетентности");
программ по всем учебным предметам (за исключением "Родного языка", "Литературного чтения
на родном языке") - "Русский язык", "Чтение", "Математика", "Окружающий мир", "Изобразительное
искусство. Тифлографика", "Музыка", "Ручной труд", "Физическая культура (Адаптивная физическая
культура)";
программ курсов коррекционно-развивающей области: "Ритмика", "Сенсорное развитие",
394

"Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка".

72.2.1. Чтение. Работа с текстом.
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает умениями работы с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) под
руководством педагогического работника овладевают следующими умениями: ориентироваться в
текстовом материале с использованием специальных навыков; находить в тексте конкретные сведения,
факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить текст на смысловые
части, составлять план текста; выделять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака; понимать информацию, представленную разными способами (словесным, иллюстративным);
понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) под
руководством педагогического работника овладевают следующими умениями: пересказывать текст с
простым сюжетом; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) под
руководством педагогического работника овладевают следующими умениями: высказываться по
прочитанному или прослушанному тексту; участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.

72.2.2. Основы ИКТ-компетентности.
На этапе начального общего образования слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с индивидуальными образовательными
потребностями могут овладеть на факультативных занятиях основами ИКТ- компетентности
(знакомство со средствами ИКТ, приобретение опыта использования в совместной с педагогическим
работником деятельности информационно-коммуникативных средств).
На факультативных занятиях слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) может овладеть: умением дифференцировать средства икт,
используемые в образовательном процессе, по цели, назначению; элементарными приемами работы с
компьютером, оснащенным брайлевской строкой и синтезатором речи.

72.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 3.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися АООП
НОО слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
целесообразно опираться на следующие принципы:

1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

395

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

3)

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии со ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание обучающихся, на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего
образования, курсов коррекционно-развивающей области и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений обучающихся в
овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки
педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития
системы образования в целом.

72.3.1. Система оценки достижения слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке двух групп результатов образования: личностных и предметных.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.

72.3.1.1.

Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационносодержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных (школьной,
семейной) средах.
Личностные результаты слепых обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП НОО (оценка
возможных достижений слепых с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области) включает:

72.3.1.2.

достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету;
396

овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.
В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся, базируясь на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов, предполагает, что объектом оценки
предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по
каждому учебному предмету, выступает способность применять их в практической деятельности. В
процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания, несложные умения, незначительно выраженная способность
использовать их в практической деятельности играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и сочетать ее с
поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом принципиально важным является оценка не только того, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и появление у него значимых
предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять действия не только под
непосредственным и прямым руководством педагогического работника, но и с определенной долей
самостоятельности; готовности слушать и вступать в диалог).
Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, выступают практические достижения
обучающихся в решении задач, связанных с учебно-познавательной деятельностью и повседневной
жизнью.
Оценка результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и стимулирование
деятельности обучающихся на курсах коррекционно-развивающей области. В процессе оценки
результатов данной группы необходимо иметь в виду, что центральным результатом является не только
повышение уровня тех или иных показателей, но и те усилия и старания, которые прилагает
обучающийся для достижения определенного результата, уровень его заинтересованности в участии в
той или иной деятельности, уровень его самостоятельности.
Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике ("было" - "стало") в практических достижениях
обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия оценки результатов может выступать сохранение
психоэмоционального статуса обучающегося.
Содержание оценки, критерии, организационные процедуры, используемый инструментарий
оценивания, формы представления результатов разрабатываются образовательной организацией.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Обобщенная оценка результатов освоения коррекционно-развивающей области может
осуществляться в ходе мониторинговых процедур или посредством использования метода экспертных
оценок. В случае использования метода экспертных оценок в образовательной организации создается
экспертная группа, в состав которой входят: педагогические работники; педагог-психолог, социальный
педагог и медицинские работники. Основной формой работы участников экспертной группы является
ППк.
Для полноты оценки результатов, связанных с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся готовности и способности
к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).

72.3.2. При оценке педагогических кадров (в рамках проведения процедуры аттестации),
деятельности

образовательной

организации

(в

ходе

проведения

процедуры

аккредитации),

397

системы образования в целом учитывается оценка достижений слепыми обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
НОО. Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом:
результатов мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального
уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике развития обучающихся;
условий реализации АООП
(интеллектуальными нарушениями);

НОО

для

слепых

с

легкой

умственной

отсталостью

особенностей контингента обучающихся.
Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3)

XXXII.

73. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Программы по учебным предметам разрабатываются в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, предметным) освоения АООП НОО слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Представленные рабочие программы служат ориентиром для разработки рабочих учебных
программ.
В представленных программах приводится основное содержание по всем обязательным
предметам (за исключением "Родного языка" и "Литературного чтения на родном языке"), которое
должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов, в содержании курсов коррекционно-развивающей области. Остальные разделы программ
учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.

73.1. Русский язык:
1.

Виды речевой деятельности:

а)
слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение с помощью
педагогического работника основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б)
говорение: практическое овладение диалогической формой речи, овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), соблюдение правильной интонации;
в)
чтение: понимание учебного текста: выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации, умение соотносить рельефные изображения в учебнике с
натуральными объектами и их моделями; умение узнавать предметы окружающего мира, изображенные
на ярких рисунках (для слепых с остаточным зрением);
г)
письмо: овладение умениями и навыками письма с использованием рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами текстов объемом не
более 35 слов, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста из 3 - 4
предложений, создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике.

2.

Подготовка к усвоению грамоты:
398

а)
подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения: развитие слухового внимания,
фонематического, слуха, элементарный звуковой анализ, совершенствование произносительной стороны
речи, формирование первоначальных "речеведческих" понятий: "слово", "предложение", часть слова "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные", деление слов на части, выделение на слух
некоторых звуков, определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух;
б)
подготовка к усвоению первоначальных навыков письма: развитие пространственных
представлений и ориентировки в азбуке - колодке по Брайлю (колодке шеститочия), на приборе Л.
Брайля, на плоскости листа, стола, совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук,
подготовка к усвоению навыков письма;
в)
речевое развитие: понимание обращенной речи, выполнение несложных словесных
инструкций, расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения,
формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.

3.

Обучение грамоте:

а)
фонетика: звуки речи, выделение звуков на фоне полного слова, определение места звука в
слове, осознание единства звукового состава слова и его значения, установление числа и
последовательности звуков в несложных по структуре словах, сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная
единица, деление слов на слоги, определение места ударения;
б)
графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных
звуков, обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, ю, я, и, знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв;
в)
чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании, овладение
приемами и способами ориентировки в микропространстве: на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на
приборе (уметь быстро находить нужную страницу, строку, букву, клетку прибора; уметь правильно
размещать на парте школьно-письменные принадлежности; уметь работать с рассыпной кассой,
раскладывать и составлять в слова буквы из разрезной азбуки и рельефные схемы слова).
г)
письмо: развитие мелкой моторики пальцев, координации и точных движений руки,
развитие умения ориентироваться в приборе Л. Брайля, на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений, дословное
списывание слов и предложений, письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением, усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста, понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
д)
слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, наблюдение над значением
слова, различение слова и предложения, работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка;
обозначение на письме границ предложения.
е) орфография: знакомство с некоторыми правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

399

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи.
Пересказ прослушанного и предварительно разобранного небольшого по объему текста с опорой
на вопросы педагогического работника. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии простых рельефных сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения.

4.

Систематический курс:
а)
фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова;

5.

б)
графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных ь и ъ, установление соотношения звукового
и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными, использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности;
в)
лексика: Понимание слова как единства звучания и значения. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов. "Слова - друзья". "Слова - враги". Связь слова и образа
предмета;
г)
состав слова (морфемика): Овладение понятием "родственные (однокоренные) слова".
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Родственные слова. Подбор
гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне
слова. Подбор проверочных слов. Слова с непроверяемой орфограммой в корне.

6.

Морфология:

имя существительное: значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Большая буква в имени собственном. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
"кто?" и "что?". Слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
имя прилагательное: значение и употребление в речи. Определение признака предмета по
вопросам: "какой?", "какая?", "какое?", "какие?". Называние признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета;
глагол: значение и употребление в речи. Слова, обозначающие действия. Название действий по
вопросам "что делает?", "что делал?", "что делают?", "что будет делать?". Согласование слов - действий
со словами - предметами. Дифференциация слов, относящихся к разным категориям. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы;
предлог: знакомство с часто употребляемыми предлогами. Предлог как отдельное слово.
Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположения предметов.

400

Синтаксис. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Оформление
предложений в устной и письменной речи. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.

7.

Орфография и пунктуация: использование разных способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в словах, применение правил правописания:

8.

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
9.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Различение не текста. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Выбор заголовка из нескольких предложенных.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
предложений и частей текста (абзацев).

корректирование

порядка

Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений).
Коллективное составление коротких (из 3 - 4 предложений) изложений, сочинений по плану, опорным
словам или рельефным иллюстрациям.

73.1.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слепые обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся понимать, что язык является
основным средством человеческого общения, у них будет формироваться позитивное отношение к
русскому и родному языкам, русский язык и родной язык станут для обучающихся основой всего

401

процесса обучения, средством их развития.
При изучении учебного предмета "Русский язык" у слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут закрепляться умения пространственной
ориентировки, осязания и мелкой моторики, развиваться и повышаться возможности остаточного
зрения, развиваться навыки ориентировки в микропространстве (в книге, на плоскости рабочего стола, в
тетради), координация и темп движений, навыки осязательного обследования при работе с
дидактическим материалом.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получат возможность использовать рельефно-точечный шрифт при письме и чтении по системе Л.
Брайля; научиться воспринимать и представлять одну и ту же букву в двух различных положениях: в
одном положении при письме, в другом - при чтении. В целях контроля за процессом письма будет
формироваться умение читать грифелем написанный текст, не отрывая его от письменного прибора.

73.1.1.1.

Содержательная линия "Система языка".

Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.
Фонетика и графика:
умением различать звуки и буквы;
умением характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные; согласные
твердые и (или) мягкие, парные и (или) непарные твердые и мягкие; согласные звонкие и (или) глухие,
парные и (или) непарные звонкие и глухие;
знанием последовательности букв в русском алфавите, умением правильно называть буквы,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
умением делить слово на слоги;
знаниями грамоты, основными речевыми формами и правилами их применения;
умением использовать мышечно-суставное чувство и мелкую моторику для использования
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
ритмичными движениями для обеспечения возможности освоения рельефно-точечного шрифта
письма по системе Л. Брайля и повышения их скорости;
умением списывать по слогам и целыми словами информацию, представленную
рельефноточечным шрифтом, с орфографическим проговариванием;
приемами списывания текста, представленного рельефно-точечным шрифтом;
правильным звукопроизношением;
умением проводить слого-звуковой, звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия:
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилами речевого этикета;
умением использовать в процессе коммуникации освоенные речевые формы устной и письменной
речи;
умением соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи.
Состав слова (морфемика):
умением различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

402

Морфология:
умением дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу (название
предметов; действий и признаков);
умением различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);
умением применять дидактический материал ко всем видам грамматического разбора, используя
рельефные схемы;
пользоваться дидактическим материалом при разборе предложений.
Синтаксис:
умением различать предложение, словосочетание, слово;
умением составлять предложения из слов, восстанавливать нарушенный порядок слов с
ориентацией на серию рельефных рисунков;
умением выделять из текста предложения на заданную тему;
умением использовать рельефные схемы предложений в готовом виде и элементы этих схем для
моделирования предложений;
умением устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
умением классифицировать предложения по цели
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

высказывания, находить

умением определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
умением находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Содержательная линия "Орфография и пунктуация".
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает:

73.1.1.2.

навыком применять правила правописания (в объеме содержания предмета);
умением списывать с учебника или карточки рельефно-точечный текст объемом 30 - 35 слов;
умением писать под диктовку тексты объемом 30 - 35 слов в соответствии с изученными
орфограммами;
умением ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно готовиться к
уроку.

73.1.1.3.

Содержательная линия "Развитие речи".

Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает:
умением соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
умением делить текст на предложения;
умением участвовать в обсуждении темы текста и выборе заголовка к нему;
умением самостоятельно озаглавливать текст;
умением составлять план текста под руководством педагогического работника;
403

умением самостоятельно записывать 3 - 4 предложения из составленного текста после его анализа;
умением писать изложение и сочинения под руководством учителя (из 3 - 4 предложений);
умением сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения (письма,
поздравительные открытки, записки).
73.2. Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности:

1.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному и
художественному произведению.
2.

Чтение.

Чтение вслух. Овладение умениями и навыками чтения с использованием рельефноточечного
шрифта Л. Брайля. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения). Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений).
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный и
учебный. Особенности фольклорного текста.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простых случаев
многозначности.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Пересказ текста
или его части по его плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.

3.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление простых
диалогов. Определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор речевой
ситуации. Составление связанного высказывания.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения
просьбы. Употребление "вежливых" слов. Составление устного приглашения, поздравления, извинения.
Использование этикетных форм общения в различных ситуациях.
73.2.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета. Слепые обучающиеся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут:

4.

осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в чтении с использованием
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля. У обучающихся появится интерес к чтению художественных

1)

404

произведений;

2)
к концу обучения в начальной школе достичь необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития;
3) овладеть приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными
приемами анализа художественных и учебных текстов; научатся совместно со взрослыми выбирать
литературу для чтения;
овладеть умением вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Слепые с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;

4)

овладеть основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознать
значимость работы в группе и освоить правила групповой работы;

5)

6)
приобрести навыки чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля,
использовать специальные приспособления: азбуку - колодку по Брайлю (колодку шеститочия), двойной
брайлевский пенал, прибор прямого чтения, рассыпную кассу;
научиться воспринимать и понимать рельефные рисунки, помещенные в учебнике. Для
повышения скорости и качества чтения получат возможность овладеть приемами правильного движения
рук в процессе чтения.

7)

73.2.1.1.

Виды речевой и читательской деятельности:

навыками правильного чтения вслух по слогам и словами с использованием рельефноточечного
шрифта по системе Л. Брайля;
правильным звукопроизношением (в условиях невозможности непосредственного восприятия
артикуляции говорящего);
способностью использовать для коммуникации развернутые формы речи;
умением читать книги с использованием рельефно-точечного шрифта по системе Л. Брайля, со
скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
умением читать текст обеими руками, не используя остаточное зрение (для слепых с остаточным
зрением);
умением читать (вслух) и про себя книги, с использованием рельефно-точечного шрифта по
системе Л. Брайля, выразительно декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки (7 - 8 стихотворений);
навыком слушать книги, напечатанные плоским шрифтом или озвученные;
умением определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность и взаимосвязь; озаглавливать с помощью учителя текст, передавая
в заголовке главную мысль текста; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них;
умением использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: с помощью учителя
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; пересказывать содержание простого
текста; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
умением ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
умением участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать свое мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт.

405

73.2.1.2.

Круг детского чтения (для всех видов текстов):

умением осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
умением вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
навыком самостоятельного чтения детских книг для слепых.

73.2.1.3.

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):

умением отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
умением различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить конкретные примеры произведений.

73.2.1.4.

Творческая деятельность:

умением восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
умением составлять устный рассказ на основе личного опыта;
умением использовать устную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению;
умением пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
умением составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).

73.3. Математика:
1. Пропедевтика.
Свойства предметов.
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение.
Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше; равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение
предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой,
такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трехчетырех предметов по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые
по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих. Сравнение
двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же,

406

равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше,
одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.

Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг
к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше,
ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний
правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий
день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Числа и величины.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды. Представление чисел
в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

2.

Единицы измерения и их соотнесение.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Стоимость (рубль, копейка).
Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин.

3.

Арифметические действия.

Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и
деления. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.

407

Способы проверки правильности вычислений.
4.
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на
нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в
несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше (меньше) на ...", "больше (меньше) в ...". Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.

5.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа,
сверху-снизу, ближе-дальше, между). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Овладение умениями выделять геометрические формы в рельефных рисунках, в моделях и
натуральных предметах; пользоваться приборами для рельефного рисования и рельефно-точечным
шрифтом Л. Брайля для записи математических данных.

6.

Геометрические величины.

Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м). Сложение и вычитание отрезков.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное расположение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

7.

Работа с информацией.

Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов ("и"; "не"; "если...,
то..."; "верно, неверно, что..."; "каждый"; "все"; "некоторые"); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур по
правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
73.3.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного курса "Математика" слепые обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладения элементарными
приемами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть умениями, направленными на
обогащение сенсорного опыта, навыками в ориентировки микро- и макропространстве; сформировать
представления о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов, овладеть
простейшими чертежно-измерительными действиями. У слепых с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) смогут быть выработаны навыки устного счета, которые важны для
дальнейшего овладения учащимися математическими знаниями. Обучающиеся могут освоить запись
математических цифр и знаков с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает определенной системой знаний, умений и навыков.

408

73.3.1.1.

Числа и величины:

навыком чтения и записи чисел с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
умением записывать числа на письменном приборе Л. Брайля, на приборе прямого чтения;
умением устанавливать закономерность и составлять последовательность по заданному правилу
(увеличение и (или) уменьшение числа на несколько единиц, увеличение и (или) уменьшение числа в
несколько раз);
умением использовать разрезные цифры, карточки с цифрами, выполненные рельефноточечным
шрифтом, группировать практическим способом на индивидуальных наборных полотнах по заданному
признаку;
умением читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час - минута, минута секунда; метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).

73.3.1.2.

Арифметические действия:

умением записи действий с двузначными числами на письменном приборе Л. Брайля, на приборе
прямого чтения;
умением выполнять письменно рельефно-точечным шрифтом действия с двузначными числами на
приборе Л. Брайля, на приборе прямого чтения (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 100) с использованием таблиц сложения и умножения чисел;
умением выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел
в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
умением читать математические выражения, вычислять значение числового выражения
(содержащего 2 - 3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
умением выполнять действия с величинами;
умением формулировать свойства арифметических действий и использовать их для удобства
вычислений.

73.3.1.3. Работа с текстовыми задачами:
умением устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
умением решать арифметическим способом (в 1 - 2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью.

73.3.1.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
умением описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
умением распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная
линия, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг),
используя тифлотехнические средства для построения на плоскости слепыми различных
математических графиков, геометрических фигур; выполнять изображения отрезков, ломаных линий и
других геометрических фигур, изображать геометрические фигуры;
умением выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
умением использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
умением распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

409

умением соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

73.3.1.5. Геометрические величины:
умением измерять длину отрезка; использовать линейку с рельефными делениями (для слепых и
слепых с остаточным зрением);
умением оценивать размеры геометрических объектов, расстояния, используя осязание и
остаточное зрение (для слепых и слепых с остаточным зрением).

73.3.1.6. Работа с информацией:
умением читать несложные готовые таблицы;
умением заполнять несложные готовые таблицы, выполненные рельефно-точечным шрифтом.

73.4. Окружающий мир:
1.Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений при использовании всех сохранных анализаторов). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования сохранных анализаторов. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд), использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на основе восприятия
реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация

410

изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством использования сохранных
анализаторов.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений реальных объектов с использованием сохранных анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе личного опыта
наблюдений реальных объектов, посредством использования сохранных анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

2.

Человек и общество.

Общество. Нравственные и культурные ценности.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Элементарные знания о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление элементарной схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка роли
учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры,
отдых. Составление режима дня школьника.
411

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда. Профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина. Ценностносмысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками: Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Россия на карте,
государственная граница России.
Москва как столица России. Города России.
Многонациональность нашей страны. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с несколькими (3 - 4) странами (с контрастными особенностями): название, расположение,
столица, главные достопримечательности.

3.

Правила безопасной жизни.

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного
поведения на дорогах, в парке, сквере в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.

73.4.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" у слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования
будут формироваться элементарные знания о предметах и явлениях окружающего мира; закрепляться
умения наблюдать, сравнивать предметы и явления живой и неживой природы. Слепой обучающийся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научится понимать простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости между миром живой и неживой природы. В ходе изучения предмета
будет преодолеваться вербализм знаний и речи.
При изучении учебного предмета у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования будут закрепляться
доступные способы непосредственного восприятия природных явлений, процессов и некоторых
412

социальных объектов. Обучающиеся будут овладевать способностью использования знаний об
окружающем мире в процессе жизнедеятельности; будут приобретать опыт взаимодействия с миром
живой и неживой природы; научатся понимать значение сохранных анализаторов для
жизнедеятельности, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:

1.

Человек и природа:

элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
элементарными приемами сравнения объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и приемом проведения простейшей классификации
изученных объектов природы;
умениями описывать на основе предложенного алгоритма изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их основные признаки;
умениями проводить несложные наблюдения в окружающей среде, используя тифлотехнические
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений;
приемами узнавания изученных объектов и явлений живой и неживой природы посредством
тактильно-осязательного восприятия и использования других сохранных анализаторов;
доступными способами изучения природных явлений, процессов и некоторых социальных
объектов;
умениями пользоваться справочными изданиями, выполненными рельефным способом;
умениями использовать готовые модели (рельефные глобус, карту, план) для ознакомления с
явлениями или свойствами объектов;
умениями обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой;
способностью использовать сформированные представления об окружающем мире для
обеспечения безопасности передвижения в пространстве и действий с объектами окружающего мира;
способностью понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания об организме человека для сохранения, укрепления своего здоровья,
выполнения правил личной гигиены;
пониманием значение осязания, остаточного зрения, слуха и обоняния в познании окружающего
мира.

2.

Человек и общество:

способностью узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона на
основе использования наглядных пособий, выполненных рельефно-графическим способом; описывать
некоторые достопримечательности столицы и родного города (края); находить на рельефной карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
знаниями об особенностях взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников), способностью к эмоционально-нравственной отзывчивости, пониманию чувств
других людей и сопереживанию им;
способностью выбирать адекватные формы контакта (поворачиваться в сторону партнера по
общению, при необходимости приблизиться к нему, быть терпимым к прикосновениям других).

413

73.5. Изобразительное искусство (Тифлографика):
1.
Технические средства и приемы рельефного рисования: значение и назначение
тифлографики для слепого обучающегося с интеллектуальной недостаточностью.
Значение рельефного рисунка для учебно-практической деятельности. Использование
тифлографических приборов для рисования слепых. Инструменты и приспособления приборов для
рисования. Правила и приемы пользования инструментами для выполнения рельефных изображений.
Правила техники безопасности при работе с инструментами. Ориентировка на приборе. Приемы
проведения линий, деление изобразительной плоскости на две и четыре равные части с помощью
инструментов и приспособлений. Приемы выполнения изображений. Приемы работы на бумаге, на
пластической массе, на пленке.

2. Чтение рельефных изображений: знакомство с элементарными понятиями пространственной
ориентировки в направлениях при чтении изображений (право - лево, верх - низ, середина). Сравнение
величины предметов, изображаемых на рисунках (больше - меньше, короче - длиннее, равные, толще тоньше). Понятие формы, величины. Обследование группы предметов, сравнение формы, величины,
положения в пространстве; соотнесение с рельефным изображением.
Чтение предметов простых форм, близких к геометрическим сенсорным эталонам. Чтение
предметов, включающих сочетания геометрических форм. Чтение предметов сложной формы. Приемы
изображения предметов разной степени сложности. Формирование опорных представлений.
Выполнение аппликаций из готовых форм и фрагментов.
Овладение элементарными навыками лепки. Лепка обследуемых предметов из пластилина.
Рисование с натуры: рисование с натуры простых форм (линии) в различных положениях.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, горизонтальные, вертикальные, волнистые,
наклонные, круговые). Передача с помощью линии формы предмета. Понятие контура. Формирование
понятия контура при помощи тифлотехнических приборов. Деление отрезка на равные части.
Соотношение длины и ширины прямоугольных предметов. Рисование с натуры предметов, включающих
пересечения горизонтальных и вертикальных линий. Соотнесение рисунка с предметом и его рельефным
изображением.

3.

Рисование с натуры предметов, включающих сочетание горизонтальных, вертикальных и
наклонных линий. Соотнесение рисунка с предметом и его рельефным изображением.
Рисование с натуры предметов, включающих волнистые, круговые линии. Соотнесение рисунка с
предметом и его рельефным изображением.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Анализ
формы предметов. Сходство и различие форм. Вычленение характерных признаков. Простые
геометрические формы. Природные формы.
Рисование с натуры предметов, имеющих в основе объемную геометрическую форму (фрукты,
овощи). Использование трафаретов, аппликации из готовых элементов, лепки. Соотнесение рисунка с
предметом и его рельефным изображением.
Рисование с натуры предметов, включающих сочетания геометрических форм (игрушки).
Выделение и называние каждого элемента. Конструирование из кубиков, использование трафаретов,
аппликация из готовых элементов, лепка. Соотнесение рисунка с предметом и его рельефным
изображением.
Рисование с натуры растительных форм. Алгоритмы обследования. Анализ строения, сравнение.
Характерные признаки. Чтение рельефного изображения и соотнесение его с натурой. Лепка,
аппликация, рельефное изображение предмета.
Рисование с натуры животных. Алгоритмы обследования чучел, игрушек. Анализ строения,
сравнение. Характерные признаки. Чтение рельефного изображения и соотнесение его с натурой. Лепка,
аппликация, рельефное изображение предмета.
414

Декоративное рисование: понятие орнамента, его назначение и использование в быту.
Осязательное восприятие орнаментов, анализ построения орнамента. Виды орнаментов. Выделение
элементов орнамента. Понятие чередования, ритма, повтора. Роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.

4.

Выполнение простого орнамента в полосе по образцу из готовых форм.
Выполнение замкнутого орнамента по образцу с использованием трафаретов растительных форм.
Вариации на тему изученных орнаментов из пластичных материалов.
Использование орнаментов в декоративно-прикладной деятельности.

5.

Рисование на темы: понятие сюжета. Составление сюжетных ситуаций из моделей,

игрушек.
Понятие аппликации. Составление аппликации из готовых форм по образцу.
Рельефное рисование сюжетов из простых предметов, изученных ранее. Использование
трафаретов и шаблонов.
Рисование на темы на основе наблюдений. Конкретизация представлений о предметах,
использование натуральных и рельефных наглядных пособий.
Рисование на темы по замыслу. Соотнесение рисунка и натуры.
Беседы об искусстве: восприятие произведений искусства, доступных тактильно
осязательному способу восприятия, представление о визуальных видах искусства (живопись, графика).
Отражение в произведениях пластических искусств отношения к природе, человеку и обществу.
Представление о ведущих художественных музеях России (например, Русский музей, Эрмитаж) и
региональных музеях. Знакомство с понятием "Иллюстрация". Знакомство с разными видами рельефа:
контурный, аппликационный, барельефный.

6.

Скульптура, виды скульптуры. Мелкая пластика. Материалы скульптуры и их роль в создании
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Знакомство с барельефными и горельефными изображениями животных, птиц. Знакомство со
скульптурными портретами писателей.
Художественное
конструирование,
разнообразие
материалов
для
художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Элементарные приемы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство как вид художественной деятельности. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о народной культуре (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Знакомство с народными промыслами по производству игрушек.

73.5.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Изобразительное искусство (тифлографика)" на этапе
начального общего образования у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут формироваться эстетические чувства, развиваться умения
415

отличать "красивое" от "некрасивого". Обучающиеся получат возможность научиться высказывать
мнения о произведениях искусства ("нравится" - "не нравится").
В результате изучения предмета "Изобразительное искусство (тифлографика)" на этапе
начального общего образования слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут овладевать элементарными практическими умениями и
навыками в процессе освоения отдельных видов художественной деятельности; расширять опыт
самовыражения средствами изобразительного искусства.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:

1.

Технические средства и приемы рельефного рисования:

приемами изображения предметов на тифлотехнических приборах;
способностью использования рельефного рисунка в учебной и практической деятельности;
умением ориентироваться в специальных приборах для рисования; использовать инструменты для
выполнения рельефных изображений.
Чтение рельефных изображений:
умением понимать (читать) рельефное изображение;

2.

умением сравнивать предметы между собой по форме и величине, рельефное изображение с
реальным предметом, предмет с рельефным изображением; изображать предметы рельефом и в
пластилине;
умением читать рельефные изображения простой формы и соотносить их с реальными
предметами; описывать предметы и рельефные изображения, знать их назначение.

3. Рисование с натуры:
умениями обследовать натуральные предметы простой формы, выделять их форму, строение,
величину; сравнивать реальный предмет с его рельефным изображением;
умениями самостоятельно выбирать наиболее характерный вид предмета для его последующего
рельефного изображения;
умениями определять форму и детали предмета посредством осязания;
умениями изображать предметы несложной формы; использовать простые формы для создания
образов в лепке, рельефной графике; самостоятельно выполнять рельефные рисунки на
тифлотехнических приборах.

4. Декоративное рисование:
умениями выполнять построения простых видов орнамента;
умениями использовать простые декоративные элементы для создания орнамента.

5. Рисование на темы:
умениями выполнять аппликации на заданную тему;
умениями отображать заданную тему в рельефном рисунке или пластилине.

6. Беседы об искусстве:
умениями различения доступных видов художественной
художественное конструирование, декоративно-прикладное искусство);

деятельности

(скульптура,

416

умениями воспринимать посредством осязания скульптуру, мелкую пластику, пространственные и
объемные произведения народных промыслов как вид изобразительного искусства;
приемами восприятия разных видов рельефа, материала, фактуры.

73.6. Музыка:
1.Музыка в жизни человека. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщенное представление о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и
их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Сочинения отечественных
композиторов о Родине.

2.

Основные закономерности музыкального искусства.

Элементы музыкальной грамоты:
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо, тихо, умеренно,
быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп).

3.
Музыкальная картина мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские
коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие
голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

73.6.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Музыка" у слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования будет
развиваться интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, будут формироваться
элементарные эстетические представления. Обучающиеся будут закреплять умения их использования в
учебной деятельности и повседневной жизни. У слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет развиваться эмоциональное восприятие музыки, будут
формироваться эстетические чувства в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров. Обучающиеся получат возможность расширения опыта самовыражения посредством музыки.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разовьет определенные способности, овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1.
Музыка в жизни человека:
способностью воспринимать музыку различных жанров; эмоционально откликаться на
музыкальное искусство, выражая свое отношение к нему, самовыражаться в некоторых видах
музыкально-творческой деятельности;
первоначальными представлениями о многообразии музыкального фольклора России, в том числе

417

родного края;
способностью передавать особенности музыкального творчества в пении, слове, движении, играх,
действах.

2.

Основные закономерности музыкального искусства:

способностью передавать выразительные и изобразительные интонации;
способностью общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения доступных музыкальных произведений.

3.

Музыкальная картина мира:

умениями и навыками исполнения доступных музыкальных произведений (пение);
способностью определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных.

73.7. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
73.7.1. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область
"Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.

73.7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психолого-педагогических предпосылок к его изучению слепыми обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
73.7.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые построены по
концентрическому принципу и предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на этапе
начального общего образования.
73.7.4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные результаты за период обучения, а также минимальный и достаточный уровень предметных
достижений слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
за каждый год обучения на этапе начального общего образования.

73.7.5. Пояснительная записка.
73.7.5.1.
Программа по труду (технологии) на этапе начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Труд (технология)" является одним из важнейших на этапе начальной школы
для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью. Общее психическое и интеллектуальное
недоразвитие, отсутствие или глубокое нарушение зрения, недостатки развития двигательной и речевой
сферы, а в ряде случаев и отсутствие организованного дошкольного образования, значительно снижают
готовность обучающихся данной группы к школьному обучению.
Освоение
программного
содержания учебного
предмета начинается с
пропедевтического (диагностического) периода, направленного на определение степени готовности
каждого обучающегося к овладению первоначальными разнообразными видами работы с различными
материалами.
73.7.6 Содержание предмета "Труд (технология)" на этапе обучения в начальной школе включает
следующие разделы:
общекультурные и общетрудовые компетенции;
418

технология ручной обработки материалов;
конструирование и моделирование.
73.7.6.1.
При обучении в 1 дополнительном классе в 1 полугодии для выполнения поделок
практически не используются инструменты. Обучающиеся работают в основном с пластическим
материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать точность и согласованность
движений пальцев рук, достаточно легко создавать объемные модели несложной формы (овощи,
фрукты, растения, игрушки). На протяжении всего периода изучения предмета "Труд (технология)"
следует уточнять представления обучающихся о натуральных предметах. При знакомстве с объектом,
образцом, его плоскостной или объемной моделью педагогу необходимо постоянно направлять
внимание обучающихся на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая
пропорции, формы, величину и другие признаки. При работе с инструментами особое внимание следует
уделять обучению соблюдению правил безопасности.
Программа учебного предмета предусматривает выполнение объемных изделий из бумаги (в 1
полугодии 1 дополнительного класса без использования инструментов). При работе с бумагой также
важно, помимо использования образца, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному
предмету (стол, стул, стилизованные фигурки животных).
Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие мелких
движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет развивать
пространственное, конструктивное мышление, создает необходимые предпосылки для воспитания
любви к природе.
Реализация учебного предмета "Труд (технология)" для слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью предусматривает обязательное упрощение системы учебнопознавательных задач,
решаемых в процессе образовательной деятельности, нагляднодейственный характер обучения,
предполагающий работу по формированию доступных предметно-практических действий,
использование специальных средств наглядности (натуральные предметы, модели, макеты, муляжи,
рельефно-графические пособия), а также специальных методов и приемов (алгоритмизация,
поэтапность, сопряженные действия). На уроках труда (технологии) осуществляется специальное
обучение переносу сформированных трудовых умений и навыков в новые ситуации, а также их
применению для решения житейских практических задач. Обязательным условием является соблюдение
режима зрительных нагрузок в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога.
Учебный предмет "Труд (технология)" для слепых обучающихся с легкой умственной
отсталостью обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом, обеспечивающим
удовлетворение специфических особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета "Труд (технология)" реализуется
посредством решения комплекса коррекционно-образовательных задач, приоритетных для слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью.

73.7.6.2.
Целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является формирование у
слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
практических умений и навыков, необходимых для занятий различными доступными видами труда,
воспитание трудолюбия и развитие позитивного отношения к трудовой деятельности.
Программа учебного предмета "Труд (технология)" направлена на решение
системы общеобразовательных и коррекционно-образовательных задач.

73.7.6.3.

Общеобразовательные задачи:
формирование представлений о материальной
предметнопреобразующей деятельности человека;

культуре

как

продукте

творческой

формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте
в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
419

мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления,
речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
развитие сенсомоторной сферы, рук, зрительно-моторной координации (у слепых с остаточным
зрением в доступных пределах) через формирование практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально полезных качеств личности.
Коррекционно-образовательные задачи:
формирование умений работать с отдельными видами материалов;
овладение способами обработки материалов в зависимости от их свойств;
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми приемами ручной обработки
материалов;
овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при
обработке отдельных видов материалов;
овладение правилами техники безопасности при работе с различными инструментами;
формирование представлений о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Учебный предмет "Труд (технология)" относится к
"Технология" и содержится в обязательной части учебного плана.

73.7.6.4.

предметной области

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" в 1 дополнительном классе
рассчитана на 33 часа (33 учебные недели) и составляет 1 час в неделю.
В соответствии с федеральным учебным планом (вариант 3.3 АООП НОО) рабочая программа по
учебному предмету "Труд (технология)" в 1 - 4 классах рассчитана на 68 часов (34 учебные недели) и
составляет 2 часа в неделю.
73.7.7. Содержание обучения.

73.7.7.1. Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: основные виды деятельности человека и
профессий. Поделочные материалы для уроков труда, инструменты для работы с этими материалами и
правила работы на уроках труда (технологии).

420

Устройство ножниц, их функциональное назначение, правила их хранения, техника безопасности
(в том числе при передаче их другому лицу).
Рассказ о бумаге как поделочном материале.
Рассказ о нитках в природе и жизни человека; из чего делают нитки. Знание физических свойств
(тонкие, толстые, короткие, длинные). Называние свойств ниток, способы их хранения и приемы
использования в быту. Разбор правил безопасной работы с иглой. Называние понятий "шитье",
"вышивка", "контур", "стежок", "расстояние между стежками".
Рассказ о геометрических фигурах (треугольник, прямоугольник, квадрат) и их признаки.
Природные материалы и их художественно-выразительные свойства.
Технология ручной обработки материалов: работа с глиной и пластилином. Физические свойства
глины, пластилина. Предметы, сделанные из глины. Правила обращения с пластилином, инструменты и
приемы работы с пластилином. Аппликация из пластилина. Разминание пластилина в руках и
размазывание его по поверхности. Сравнение предметов по длине (длинный, короткий, средний),
толщине (тонкий, толстый). Сравнение длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами.
Выполнение изделия (предметы конической формы) пластическим способом лепки из одного куска
пластилина. Приемы "скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями",
"раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы", "вдавливание пальцем пластилина",
"вытягивание шара и овала до конической формы", "сплющивание пластилина ладонью", "размазывание
пластилина на картоне", "прищипывание пластилина". Приемы соединения природного материала с
поверхностью листа при помощи пластилина. Деление пластилина в соответствии с количеством,
величиной деталей изделия. Соединение деталей приемом "примазывание". Соблюдение пропорций и
пространственные соотношения деталей, частей при лепке объемной фигуры.
Работа с природными материалами. Листья деревьев и свойства засушенных листьев. Предметы
природного мира групп "Овощи", "Игрушки", "Домашние птицы", "Транспорт". Еловые шишки природный материал. Свойства еловых шишек (форма, величина, поверхность).
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Сорта бумаги (писчая, печатная,
рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага для творчества) и ее назначение. Свойства
бумаги (плотная, тонкая, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая). Составление коллекции сортов
бумаги. Назначение сортов бумаги. Физические свойства бумаги (сгибается, режется, разрывается,
обрывается) в процессе предметно-практических действий. Прием разрывания бумаги на две части по
линии сгиба. Анализ аппликации по вопросам педагога. Разбор в ходе обследования аппликации,
состоящей из кругов. Выполнение приемов "сгибание квадрата пополам" и "сгибание с угла на угол (по
диагонали)". Деление стороны на четыре равные части посредством сгибания ее несколько раз.
Выполнение приема "сгибание сторон к середине".
Работа ножницами. Имитация движения ножницами на весу (без бумаги). Прием "разрез по
короткой вертикальной линии, смыкая лезвия ножниц до конца". Выполнение приема "разрез по
незначительно изогнутой линии (дуге), не смыкая лезвия ножниц". Распределение мышечного усилия
при выполнении разрезы по дугообразной линии. Вырезание по кругу, рационально используя приемы
резания бумаги. Выполнение приема "вырезание по незначительно изогнутой линии".
Рисование по опорным тактильным точкам снизу вверх (графические упражнения). Рисование по
тактильным линиям или опорным точкам предметы, имеющие округлый контур.
Работа с нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушки, разрывание, разрезание).
Определение функциональной значимости предметов, сделанных из ниток, в быту, игре. Наматывание
ниток в клубок.
Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Вдевание нитку в иголку. Закрепление
нитки в начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Прием шитья "игла вверхвниз". Вышивание в два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между
стежками ниткой.

421

Конструирование и моделирование: использование шишек в конструктивной деятельности.
Основные признаки геометрической фигуры "треугольник". Различение треугольников по величине.
Сгибание треугольника пополам, ориентировка в пространстве геометрической фигуры треугольник
(верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны). Основные признаки
геометрической фигуры "квадрат". Геометрические фигуры "треугольник", "квадрат", "прямоугольник",
их признаки (стороны, углы). Различение квадрата, прямоугольника и треугольника. Выполнение
приемов "сгибание квадрата пополам" и "сгибание квадрата с угла на угол (по диагонали)", "совмещение
сторон с опорными точками". Признаки фигуры "прямоугольник". Геометрическая фигура "круг" и
соотнесение круга с предметами рукотворного мира, имеющими круглую форму. Геометрическая
фигура "овал" и определение сходства и различия овала и круга. Соотнесение овала с предметами
природного и рукотворного мира, имеющими овальную форму. Называние геометрических форм в
полуфабрикате. Сравнение форм человеческой фигуры: голова - шар, туловище, руки, ноги - усеченный
конус. Сгибание квадрата в три раза.
Выполнение предметно-практических действий в заданном пространственном направлении (на
себя, от себя). Установление пространственных соотношений предметов (на, перед, за, справа, слева,
сверху). Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа). Выполнение действий по
инструкции,
содержащей
пространственную
характеристику.
Инструкция,
содержащая
пространственную характеристику. Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа) и в
пространстве геометрических фигур "квадрат", "треугольник", "прямоугольник" (верхний угол, нижний
угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны, середина).

73.7.7.2.

Содержание обучения в 1 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции: основные виды деятельности человека и
профессии. Поделочные материалы для уроков труда, инструменты для работы с этими материалами и
правила работы на уроках труда (технологии).
Природные материалы и среды, где их находят. Предметы, сделанные из природного материала.
Листья деревьев и свойства засушенных листьев.
Определение функциональной значимости предметов, сделанных из ниток, в быту, игре.
Определение свойства ниток, способы их хранения и приемы использования в быту. Проговаривание
правил безопасной работы с иглой. Называние правил безопасной работы с иглой. Называние понятий
"шитье", "вышивка", "контур", "стежок", "расстояние между стежками".
Рассказ о предметах симметричного строения.
Технология ручной обработки материалов: работа с использованием адаптированного
(представленого в виде операций с натуральными предметами, моделями, муляжами)
предметнооперационного плана с частичной помощью педагога.
Работа с глиной и пластилином. Физические свойства пластилина. Пластический способ лепки
предметов шаровидной или овальной формы из одного куска пластилина. Скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными движениями, раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы.
Деление пластилина в соответствии с количеством, величиной деталей изделия. Приемы лепки
"скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями", "раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы", "сплющивание пластилина ладонью" и "размазывание пластилина на
картоне". Умение выполнять приемы обработки пластилина и соединения деталей: "прищипывание",
"примазывание". Соблюдение пропорций при лепке объемной фигуры.
Работа с природными материалами. Предметы природного мира группы "Овощи", "Грибы",
"Транспорт". Свойства природного материала (форма, величина, поверхность).
Понятие "аппликация". Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции педагога
и технической карте изделия.
Работа с бумагой и картоном. Назначение и сорта бумаги. Практические действия с бумагой
(рвется, мнется, гнется, клеится, режется). Обрывание бумаги. Складывание бумаги в гармошку.
Выполнение приема "сгибание бумаги пополам".

422

Основные признаки фигуры квадрат (четыре стороны, четыре угла, середина). Различение
квадратов по величине. Сгибание квадрата с угла на угол, ориентировка в пространстве геометрической
фигуры квадрат (верхний угол, нижний угол, правая, левая стороны). Основные признаки фигуры
прямоугольник (четыре стороны, по две одинаковой длины, четыре прямых угла). Различение
прямоугольников по величине. Сгибание прямоугольника пополам и совмещение углов с опорными
точками в разных пространственных направлениях (сверху вниз, снизу вверх). Основные признаки
геометрической фигуры "треугольник". Различение квадрата, прямоугольника и треугольника.
Выполнение приемов "сгибание квадрата пополам" и "сгибание квадрата с угла на угол (по диагонали)",
"совмещение сторон с опорными точками".
Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа) и в пространстве геометрических
фигур "квадрат", "треугольник", "прямоугольник" (верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая,
нижняя стороны, середина). Ориентировка в пространстве в процессе размещения и наклеивания
заготовок внутри контура. Выполнение предметно-практических действий в заданном
пространственном направлении (на себя, от себя). Ориентировка на плоскости листа.
Правила обращения с ножницами. Устройство ножниц. Имитация движения ножницами на весу
(без бумаги). Прием "разрез по короткой наклонной линии, смыкая лезвия ножниц до конца". Умение
резать по короткой наклонной линии. Контролирование мышечное усилия при выполнении короткого
надреза. Выполнение приема "разрез по длинной линии, не смыкая лезвия ножниц". Выполнение приема
криволинейного вырезания "разрез по незначительно изогнутой линии (дуге), не смыкая лезвия
ножниц". Скругление прямоугольной формы (квадрат). Прием "скругление углов прямоугольной
формы". Освоение способа симметричного вырезания. Вырезание по кривой (волнообразной) линии.
Вырезание геометрических форм симметричного строения (круг, квадрат). Симметричное вырезание
изображения сложного контура. Выполнение приема предметного симметричного вырезания из бумаги,
сложенной пополам.
Рисование по опорным тактильным точкам снизу вверх.
Работа с нитками. Выполнение приемов наматывания ниток на основу. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Вдевание нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Выполнение приема шитья "игла вверх-вниз".
Вышивание в два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между стежками.
Конструирование и моделирование: приемы соединения природного материала с поверхностью
листа при помощи пластилина. Владение конструктивным способом лепки многодетальных предметов.
Использование природного материала в конструктивной деятельности. Последовательное
конструирование с использованием пооперационного плана. Сборка конструкции с использованием
образца. Планирование ближайшей операции с помощью пооперационного плана. Выполнение
орнамента (в орнаменте все элементы могут чередоваться или повторяться). Соблюдение пропорций в
изделии и соединение их в единую конструкцию.

73.7.7.3.

Содержание обучения во 2 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Правила поведения и работы на уроках труда (технологии).
Подготовка и содержание в порядке рабочего места.
Виды ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их обработке.
Виды природных материалов, их применение, правила сбора, сушки и хранения.
Изделия, игрушки, сделанные из природных материалов.
Словарная работа: газетная, книжная, писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная,
обойная, упаковочная.
Правила работы с клеем и кистью.

423

Понятие "шаблон" и его геометрические формы. Правила работы с шаблоном.
Представления об одежде.
Представления о природном материале как о поделочном и его художественновыразительные
свойства.
Понятия "контур", "силуэт".
Представления о глине как о поделочном материале и ее применение для изготовления посуды.
Понятие "скульптура" и произведения этого вида искусства. Сведения о скульптуре и ее
предназначении.
Применение и назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани. Различение ткани
по ее свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде. Составление коллекции тканей. Профессия
портного. Инструменты и приспособления, необходимые для швейных работ.
Технология ручной обработки материалов: работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как
поделочный материал. Глина как строительный материал. Обработка пластилина с применением резака,
стеки. Лепка из пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной формы. Навыки обработки
пластилина: сминание, скатывание, сплющивание, вытягивание. Представления о глине как о материале
для изготовления посуды. Лепка чашки цилиндрической формы. Приемы "раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы", "вдавливание пластилина пальцем". Лепка конструктивным способом
изделия конической формы. Прием "скатывание пластилина столбиком (палочкой)". Скатывание
пластилина кругообразными движениями до получения формы шара. Пластический способ лепки из
пластилина. Приемы лепки "скатывание овальной и конической форм", "вытягивание",
"прищипывание", "вдавливание".
Геометрическое тело "брус". Сравнение бруса с реальными предметами. Геометрические фигуры
(квадрат, треугольник). Сходство и различия этих фигур (стороны, углы). Геометрическое тело
"цилиндр". Понятия "конус", "усеченный конус". Геометрическое тело "шар", его признаки.
Геометрические формы "круг" и "шар", их признаки.
Составление плана работы над изделием с использованием предметно-операционного плана с
помощью педагога.
Работа с природными материалами. Использование листьев для украшения предметов быта.
Плоды деревьев (желуди). Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением другого
поделочного материала.
Понятие "орнамент". Изготовление рамки для фотографии из бумаги. Приемы: "разметка по
шаблону геометрических фигур", "сгибание бумаги пополам", "симметричное вырезание из бумаги",
"наклеивание листьев на бумажную поверхность". Анализ изделия с ориентировкой на образец, по
вопросам педагога.
Столярные инструменты и правила работы с шилом.
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная, салфеточная),
свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость). Фактура бумаги. Картон.
Предметы, сделанные из картона, функциональная значимость в быту, игре, учебе. Технические
сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный), физические свойства (гладкий, шероховатый,
рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится; толстый картон ломается по сгибу,
тонкий легко сгибается, режется). Изготовление из бумаги шара, состоящего из двух кругов.
Технические приемы "разметка полос по шаблону", "разрез по длинной линии", "склеивание полосызаготовки кольцом". Составление композиции из бумажных фигурок.
Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение аппликации на его
поверхности. Коррекция восприятия пространства (наверху, внизу, слева, справа). Ориентировка в
пространстве геометрической фигуры "квадрат".
Работа с текстильными материалами. Свойства ниток, виды работы с нитками (вязание,

424

вышивание, шитье, плетение, связывание в пучок). Анализ изделия из ниток. Приемы наматывания,
связывания, резания ниток. Назначение пуговиц: форма, материал, из которых производят пуговицы.
Вдевание нитки в иголку. Прием завязывания узелка на конце нити. Пришивание пуговиц с двумя
сквозными отверстиями к ткани. Прием шитья "игла вверх-вниз". Представления об изделиях из ниток
как о декоративных украшениях. Анализ изделия из ниток, выделение его признаков и свойств по
вопросам педагога. Правила хранения ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы
наматывания ниток на картон. Сматывание ниток в клубок на бумажный шарик. Технология раскроя и
резания ткани по выкройке. Технология сшивания сметочными стежками на ткани. Правила хранения
игл. Представления о форме игольниц и материалах, используемых для их изготовления. Изготовление
игольницы по образцу. Вышивка. Виды отделочных ручных стежков (сметочный стежок). Вышивание
закладки сметочным стежком и оформлению концов закладки кисточками. Вышивание сметочным
стежком.
Понятие "аппликация". Анализ аппликации и выделение основных признаков и свойств
аппликационных изображений. Составление аппликации из сухих листьев с использованием предметнооперационного плана в коллективной беседе.
Приемы изготовления плоских елочных игрушек в форме стилизованных изображений.
Понятие "бумажная мозаика". Приемы: "разметка по шаблону", "вырезание по контурной линии",
"обрывание бумаги", "наклеивание небольших кусочков бумаги на основу".
Конструирование и моделирование: составление плана выполнения многодетальной поделки и
оценивание своего изделия по вопросам педагога.
Сборка способом соединения заготовок в прорези.
Изготовление шара из бумаги, состоящего из 4 - 5 и более полос бумаги.
Сборка способом склеивания заготовок.
Лепка фигурок животных конструктивным способом.
Содержание обучения в 3 классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: знакомство с правилами поведения и работы на
уроках (технологии).

73.7.7.4.

Подготовка рабочего места и содержания его в порядке.
Повторение видов ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их
обработке.
Рассказ о природном материале как поделочном и его художественно-выразительных свойствах.
Определение понятия "проволока", применение проволоки в изделиях из природных и других
материалов. Знакомство с видами и свойствами проволоки, инструментами, используемыми при работе
с проволокой. Организация рабочего места для работы с проволокой и правила обращения с проволокой.
Знакомство с условиями труда и техникой безопасности в школьной столярной мастерской (по
возможности). Рассказ об изделиях из древесины и их назначении. Знакомство с правилами
безопасности, подготовка рабочего места для работы с древесиной, правила безопасной работы с
древесиной, инструментами и материалами.
Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с условиями труда и техникой безопасности в
школьной слесарной мастерской (по возможности). Получение познавательных сведений о
металлоконструкторе. Подготовка рабочего места и содержания его в порядке.
Технология ручной обработки материалов: работа с природными материалами. Изготовление
аппликации из засушенных листьев с опорой на предметно-операционный план в коллективной беседе.
Рассказ об изделиях и игрушках, сделанных из природных материалов. Определение признаков и
425

свойств орехов. Разбор объекта по признакам и свойствам, вопросам педагога. Изготовление изделий из
скорлупы грецкого ореха с применением других поделочных материалов. Рассказ об изделиях из
природных материалов и о видах работы с природными материалами. Выполнение приемов соединения
деталей из природного материала: соединения с помощью палочки и пластилина. Изготовление
объемных изделий из природных материалов.
Работа с бумагой и картоном. Сравнение разных сортов бумаги. Определение видов работы с
бумагой и приемы работы с бумагой. Изготовление аппликации из обрывной бумаги с использованием
предметно-операционного плана. Определение видов работы с бумагой и выполнение приемов работы с
бумагой. Изготовление аппликации из обрывной бумаги с использованием предметно-операционного
плана. Определение приемов работы с бумагой (разметка, резание, сгибание). Выполнение
технологических операций, используемых при окантовке картона. Выполнение технологии окантовки с
опорой на предметно-операционный план.
Работа с проволокой. Формообразование при работе с проволокой. Освоение технологических
приемов работы с проволокой. Освоение понятия "проволока", применение проволоки в изделиях, виды
и свойства проволоки, инструменты, используемые при работе с проволокой. Разбор изделия
самостоятельно и с частичной помощью педагога. Освоение умения формообразование изделия при
работе с проволокой.
Работа с древесиной. Изделия из древесины.
Знакомство с понятиями "дерево" и "древесина", различия между ними. Способы обработки
древесины ручными инструментами и приспособлениями. Освоение технологии изготовления опорного
колышка. Освоение способов обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.
Работа с металлоконструктором. Рассмотрение изделий из металлоконструктора. Выполнение
технологии соединения планок винтом и гайкой. Выполнение технологии соединения планок винтом и
гайкой. Разбор изделия самостоятельно и с частичной помощью педагога. Сборка треугольника и
квадрата из планок. Разбор изделия самостоятельно и с частичной помощью педагога. Выполнение
технологии соединения планок винтом и гайкой. Проведение сборки треугольника и квадрата из планок
(подбор нужного количества планок с соответствующим числом отверстий и нужного количества
винтов и гаек для соединения этих планок).
Работа с бумагой и картоном. Технологии работы с бумажными полосами. Выполнение приемов
работы с бумагой: разметка полос на бумаге по линейке (шаблону); разрез по длинной линии;
склеивание полос-заготовок; сгибание полос. Изготовление складных игрушек из бумажных полос.
Технология работы с бумажными кольцами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка круга по
трафарету, полукругу; вырезание по кругу, симметричное вырезание; сборка колец-заготовок.
Изготовление игрушек из бумажных колец. Рассказ о технологии изготовления отдельных частей
цепочки по вопросам педагога. Рассмотрение карнавальных масок и полумасок. Изготовление
карнавальной полумаски. Освоение приемов работы с бумагой: разметка бумаги и картона по
трафаретам (полушаблонам) сложной конфигурации; вырезание по кривым линиям, симметричное
вырезание. Рассказ о технологии изготовления полумаски по вопросам. Выполнение приемов работы с
бумагой: разметка бумаги и картона по шаблонам; вырезание по кривым линиям, симметричное
вырезание; склеивание заготовок. Изготовление открытых коробок способом склеивания с помощью
клапанов и оклеиванию их полосками бумаги.
Работа с текстильными материалами. Освоение технологии сшивания деталей изделия строчкой
прямого стежка. Повторение видов ручных стежков и строчек. Повторение правил работы с иглой.
Выполнение прямых стежков "вперед иголку", "назад иголку". Освоение технологии сшивания деталей
изделия строчкой прямого стежка. Выполнение различных видов ручных стежков и строчек. Косой
стежок. Освоение технологии сшивания деталей изделия строчкой прямого стежка. Выполнение видов
ручных стежков и строчек.
Выполнение шитья строчкой прямого стежка в два приема. Выполнение шитья справа налево с
заполнением промежутков между стежками. Выполнение шитья справа налево с заполнением
промежутков между стежками. Определение видов украшения изделий. Выполнение технологии
изготовления закладки по образцу.

426

Конструирование и моделирование: изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха,
пластилина и проволоки по предметно-операционному плану самостоятельно и с частичной помощью
педагога.
Изготовление карнавальных головных уборов. Карнавальные головные уборы, применение,
способы изготовления, материалы, используемые при их изготовлении.
Конструирование объемных игрушек на основе геометрических тел.

73.7.7.5.

Содержание обучения в 4 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции:
выполнение упражнений в
дифференцировании и объединении в группы материалов, инструментов и приспособлений.
Подготовка и содержание порядка рабочего места. Соблюдение правил поведения на уроках труда
(технологии).
Проведение беседы об искусстве изготовления тряпичных кукол-скруток. Знакомство с видами
ткани, ткачество. Проведение беседы о холсте как о ткани с полотняным переплетением нитей.
Знакомство с функциональным назначением изделий из металла. Проведение беседы о видах,
свойствах, технологической ручной обработке металлов и об используемых при этом инструментах.
Проведение беседы о чертеже.
Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Проведение беседы о различных операциях по ремонту одежды.
Технология ручной обработки материалов: работа с бумагой и картоном. Выполнение различных
видов работы с бумагой (складывание, вырезание, аппликация, объемное конструирование). Разбор
изделия: форма, особенности конструкции изделия и его пространственные отношения. Соблюдение
правила разметки бумаги. Складывание из треугольников. Овладение сборкой изделия способом
склеивания деталей. Складывание фигурок из бумаги (оригами). Овладение складыванием базовой
формы "треугольник" и на его основе - фигурки рыбки.
Нахождение на тактильной линейке длины, заданной в миллиметрах. Разметка заготовки изделия.
Изготовление игры "Геометрический конструктор" по плану.
Работа с текстильными материалами. Упражнение в дифференцировании и объединении в группы
материалов, инструментов и приспособлений. Изучение плотности переплетения нитей в ткани.
Знакомство с процессом ткачества на примере полотняного переплетения нитей. Выполнение приема
скручивания ткани. Изготовление куклы-скрутки по плану и самостоятельно. Знакомство со способами
отделки изделий из ткани. Разбор изделия, выделение его основных признаков и деталей. Выполнение
приема обработки края салфетки способом выдергивания нитей (бахрома).
Работа с бумагой и картоном. Разбор объекта, особенности конструкции изделия. Выполнение
технологических операций с бумагой. Освоение приемов разметки округлых деталей изделия по
шаблону и вырезания по кривым линиям (овалов). Выполнение черчения окружности с помощью
циркуля. Освоение технологических операций: "разметка по шаблону", "вырезание по линии разметки".
Вычерчивание окружности с помощью циркуля. Экономное использование бумаги при вычерчивании
нескольких окружностей. Определение функционального назначения изделий из бумаги. Знакомство с
понятием "развертка". Изготовление изделия на основе развертки. Разбор конструкции изделия, его
основные признаки и свойства. Выполнение технологии склеивания клапанов конверта. Знакомство со
способами изготовления конвертов. Выполнение сгибания бумаги по заданным условным обозначениям.
Изготовление конвертов без клеевого соединения.
Знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства. Знакомство с понятием
"геометрический орнамент", рассмотрение пространственного размещения его элементов. Разметка
геометрического орнамента с помощью угольника. Разбор изделия, выделение его основных признаков
и деталей. Рассказ о функциональном назначении изделий из бумаги, изготовленных на уроках труда

427

(технологии). Выполнение разметки прямоугольника с помощью угольника. Выполнение переплетения
деталей из бумажных зигзагообразных полос. Выполнение работы по технологии "свободное плетение"
из бумаги.
Работа с текстильными материалами. Рассказ о функциональном назначении изделий из ткани.
Разбор изделия, выделение его основных признаков и деталей. Выполнение соединения деталей изделия
строчкой косого стежка. Овладение технологией пришивания пуговиц с четырьмя сквозными
отверстиями. Обучение технологии пришивания пуговиц с ушком. Овладение приемами отрезание
нитки нужной длины, завязывание узелка на конце нитки. Овладение технологией изготовления и
пришивания вешалки.
Работа с металлом. Освоение приемов формообразования: сминание, сжимание, скручивание
алюминиевой фольги. Рассказ о функциональном назначении изделий из металла. Проведение беседы о
видах, свойствах, технологической ручной обработке металлов и об используемых при этом
инструментах.
Рассказ о чертежных инструментах и правилах работы с циркулем. Деление круга на равные части
способом складывания. Выполнение склеивания деталей и сборка изделия с помощью клея. Повторение
функционального назначения изделий из бумаги. Овладение способом тиражирования для получения
большого количества одинаковых деталей. Выполнение деления круга на равные части с помощью
угольника. Выполнение склеивания деталей изделия с использованием приема "точечное склеивание".
Овладение приемом "надрез по короткой линии". Выполнение вырезания симметричных деталей из
бумаги, сложенной пополам. Складывание базовой формы "змей" и использование ее в изделии.
Рассказ об изделиях декоративно-прикладного искусства. Знакомство с видами, свойствами ниток,
видами работы с нитками. Выполнение связывания ниток в пучок.
Работа с проволокой. Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки.
Работа с древесиной. Выполнение обработки древесины ручными инструментами. Применение
карандашной стружки в аппликации. Выполнение приемов получения древесной стружки в процессе
заточки карандаша с применением точилки и соединения кусочков карандашной стружки. Освоение
технологии клеевой обработки деталей из карандашной стружки. Знакомство с изделиями из древесины.
Применение древесных заготовок в аппликации. Выполнение обработки древесины ручными
инструментами. Выполнение клеевого соединения деталей из древесины. Разбор аппликации, выделение
деталей и их пространственное
расположение в композиции.
Конструирование и моделирование: разбор конструкции многодетального изделия. Сборка
изделия по намеченному плану.
73.7.8. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на этапе начального
общего образования.

73.7.8.1. Личностные результаты.
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
способность к осмыслению социального окружения,
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

своего

места

в

нем,

принятие

формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование способности к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной составляющей;

428

воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
формирование готовности к самостоятельной жизни.

73.7.8.2. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" у слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться умения работать с
отдельными видами материалов; навыки самообслуживания. Обучающиеся будут овладевать способами
обработки материалов в зависимости от их свойств; некоторыми приемами ручной обработки
материалов; доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при обработке
отдельных видов материалов; правилами безопасной работы с различными инструментами; умением
дозировано использовать остаточное зрение; развивать компенсаторные возможности в ходе овладения
трудовыми умениями и навыками.
В результате изучения предмета у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут формироваться представления о трудовых профессиях. Они
научатся понимать роль труда в жизни человека и использовать приобретенные знания и умения для
решения практических задач.
73.7.8.2.1. Предметные результаты в 1 дополнительном классе.
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках, правила их хранения,
санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройство, правила
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки деталей, приемы выделения детали из заготовки, приемы
формообразования, приемы соединения деталей, приемы отделки изделия), используемые на уроках
труда (технологии);

429

организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте с помощью педагога;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью педагога;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план с
помощью педагога;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с
помощью педагога;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками).
Достаточный уровень:
правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и
самодисциплину;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для обучающихся наглядностью:
составлять план работы над изделием с использованием предметно-операционного, графического
плана и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать
результатами;

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями

и

их

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков.

73.7.8.2.2.Предметные результаты в 1 классе.
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и организовывать свое рабочее место в зависимости от
характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью педагога;
называть виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда (технологии),
правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройство, правила
техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
называть приемы работы (приемы разметки деталей, приемы выделения детали из заготовки,
приемы формообразования, приемы соединения деталей, приемы отделки изделия), используемые на
уроках;
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью педагога;

430

составлять стандартный план работы по пунктам с использованием предметнооперационного
плана с помощью педагога;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками).
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с
помощью педагога.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и
самодисциплину.
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
работать с доступной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметнооперационные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать
результатами;

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями

и

их

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков.

73.7.8.2.3. Предметные результаты во 2 классе.
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда (технологии),
правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках труда (технологии), их
устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими инструментами;
знать технологические операции (разметка
формообразование; сборка изделия; отделка изделия);

деталей,

выделение

детали

из

заготовки;

знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; разрывания, отрывания
резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения, соединения деталей с помощью винта и
гайки; вышивания, аппликация);
подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте с частичной помощью педагога и самостоятельно;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства с
частичной помощью педагога и самостоятельно;
определять способы соединения деталей с частичной помощью педагога и самостоятельно;
составлять стандартный план работы по пунктам с использованием предметнооперационного
плана с частичной помощью педагога и самостоятельно;

431

работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными материалами,
древесиной и проволокой);
владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки поделочных
материалов с частичной помощью педагога и самостоятельно.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и
самодисциплину;
знать названия инструментов и их устройство, правила обращения с ними и рациональное
использование их в том или ином виде работы;
знать физические и художественно-выразительные свойства материалов, с которыми работают на
уроках труда (технологии);
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
работать с доступной наглядностью: составлять план работы над изделием с использованием
предметно-операционных, графических планов, и действовать в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки и свойства и
планировать ход работы над изделием;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода
практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать
результатами;

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями

и

их

выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков.
73.7.8.2.4. Предметные результаты в 3 классе.
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его организовывать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знать виды трудовых работ;
знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии); знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе
с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройства, правила
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда (технологии);
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
пользоваться доступными технологическими и инструкционными картами;
составлять стандартный план работы по пунктам;

432

владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
работать с доступными материалами;
использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал; бумагу и
картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать из металлоконструктора);
выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и
самодисциплину;
знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знать виды художественных ремесел;
находить необходимую информацию в учебниках, рабочей тетради;
знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарные и гигиенические требованиями при выполнении трудовых работ;
осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно-художественным и конструктивным
свойствам;
отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы;
использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием с
использованием предметно-операционных (представленных в виде операций с натуральными
предметами, моделями и муляжами) и графических (представленных в виде рельефнографических
изображений) планов, распознавать простейшие (рельефные или по описанию педагога) технические
рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировать ход
практической работы;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать
результатами;

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями

и

их

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков труда
(технологии).

73.7.8.2.5.

Предметные результаты в 4 классе.

Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его организовывать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знать виды трудовых работ;
знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии), знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе
с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройства, знать и
433

соблюдать правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знать и выполнять приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда (технологии);
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
пользоваться доступными технологическими и инструкционными картами;
составлять стандартный план работы по пунктам;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
работать с доступными материалами;
использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал; бумагу и
картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину; конструировать из металлоконструктора);
выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
знать и соблюдать правила рациональной
упорядоченность действий и самодисциплину;

организации

труда,

включающей

в

себя

знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знать виды художественных ремесел;
находить необходимую информацию в учебниках, рабочей тетради;
знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарные и гигиенические требования при выполнении трудовых работ;
осознанно подбирать материалы по физическим, декоративно-художественным и конструктивным
свойствам;
отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы;
использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием с опорой
на предметно-операционные (представленные в виде операций с натуральными предметами, моделями и
муляжами) и графические (представленные в виде рельефно-графических изображений) планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировать ход
практической работы;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать
результатами;

причинно-следственные

связи

между

выполняемыми

действиями

и

их

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков труда
(технологии).
(пп. 73.7 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

73.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
1.

Знания о физической культуре:

а)

физическая культура: формирование первоначальных знаний в области физической
434

культуры. Физическая культура как организация занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Физические нагрузки в занятиях физической культурой, допустимые физические нагрузки,
противопоказания.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: остановка
по требованию учителя, организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Культурногигиенические требования к занятиям физической культурой;
б)
физические упражнения: физические упражнения, их влияние на здоровье, физическое
развитие и развитие физических качеств. Основные физические качества: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, равновесие. Физические упражнения и осанка. Основные положения (стойки) и элементарные
движения для освоения двигательных действий. Физическая нагрузка. Противопоказания к физическим
упражнениям и нагрузкам. Подвижные игры и их разнообразие.

2.

Способы физкультурной деятельности:

а)
самостоятельные занятия: составление режима дня. Выполнение культурно-гигиенических
навыков для занятий физической культурой. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств, упражнений для глаз; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки). Овладение представлениями о доступных для состояния здоровья
физических упражнениях;
б)
самостоятельные
игры
и
развлечения.
Участие
в
подвижных
играх,
физкультурнооздоровительных мероприятиях. Накопление опыта безбоязненного выполнения движений
и самостоятельного передвижения в знакомом пространстве с изменением темпа движения.

3.

Физическое совершенствование:

а) физкультурно-оздоровительная деятельность. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток. Комплексы упражнений по профилактике и
коррекции нарушений осанки, формированию навыков правильной осанки. Комплексы упражнений для
укрепления сводов стопы, развития их подвижности. Комплексы упражнений на развитие физических
качеств. Комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук. Комплексы дыхательных
упражнений. Упражнения на расслабление (физическое и психическое). Упражнения на равновесие, на
координацию;
б) спортивно-оздоровительная деятельность: гимнастика с основами акробатики. Организующие
команды и приемы. Построение друг за другом в любом порядке за учителем. Построение круга в
любом порядке вокруг учителя. Построение в колонну и шеренгу по одному, по росту. Построение
парами (организованный вход в зал и выход из зала, в играх). Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд. Построения и перестроения. Повороты на месте. Размыкание и смыкание
приставными шагами. Ходьба на месте с остановкой на два счета. Передвижения по диагонали,
противоходом, змейкой.

4.

Основные положения и общеразвивающие упражнения.

Основные положения рук, ног, положение "лежа"; движения головы, тела, седы.
Основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых рук; движения в
рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения руками; поднимание и опускание плеч;
движение плеч вперед, назад; поднимание согнутой ноги; движение прямой ноги вперед, в сторону,
назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног в положении "сидя"; поднимание прямых ног поочередно
в положении сидя; повороты головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук
на колени, опускание на одно колено с шага назад; опускание на оба колена и вставание без помощи
рук; упражнения у гимнастической стенки; пружинистые движения до уровня касания грудью ног;

435

смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация равновесия.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках. Простейшие соединения разученных движений.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Упражнения с предметами (гимнастические
палки, обручи, с озвученными мячами, мячами разной фактуры, со скакалкой).
Упражнения для формирования осанки: Статические упражнения, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной осанки, сделать шаг
вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе правильной осанки выполнять
движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку
выше головы прогибание туловища. Удержание груза (150 - 200 г) на голове в положении основная
стойка и стойка ноги врозь.
Упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической стенке (на 5 - 6 реек); на
четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия (свободным
способом), высота 25 - 30 см, подлезание произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40
см. Лазание, перелезание и подлезание в играх, в преодолении полосы препятствий.
Передвижение по гимнастической стенке. Передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения с большими мячами: Перекатывание мяча в кругу, в шеренгах друг другу на звуковой
сигнал, попадание в озвученную цель; поиск и ловля прыгающего мяча, свободная игра с мячом.
Упражнения в равновесии: Упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу предметы
(палку, доску, скакалку); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10 - 15 см; внезапные
остановки во время ходьбы и бега (игры "Быстро шагай - смотри не зевай", "Стой"). Упражнения на
доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске, доставать (или раскидывать на полу) разные
предметы, находящиеся на расстоянии 30 - 40 см.
Ритмические упражнения: Ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку; ходьба с
акцентированием на счет 1, на счет 2, 3; ходьба с хлопками. Выполнение элементарных движений под
музыку (на каждый 1 -й счет).
Упражнения на ориентирование. Повышение мобильности. Части тела (руки, ноги, голова,
туловище). Общие сведения о положениях, принимаемых ими. Упражнения на формирование
пространственных понятий: слева - справа, выше - ниже, спереди - сзади, близко - далеко, рядом, на
уровне пояса.

5.

Определение направления по звуковому сигналу; передвижение к нему шагом и бегом в
медленном темпе (при постоянном получении сигнала на расстоянии 10 м); ходьба за звуковым
сигналом; ходьба по прямолинейному маршруту в заданном направлении (10 м) без ориентира; катание
мяча в озвученную цель.
Ориентирование в играх ("Пройди точно", "Найди мяч", "По местам").

6.
Легкая атлетика. Упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе
(упражнения на месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая
общий темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба в рассыпную со
свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от стены,
ходьба с одной стороны на противоположную, ходьба с изменением темпа.
Беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге (упражнения на месте и в
движении), медленный бег; бег с переменой направления по сигналу; медленный бег на месте;
перебежки на расстояние; бег в чередовании с ходьбой; быстрый бег на месте; свободный бег в играх.
Прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на двух ногах,
руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на мат (10 - 15 см); прыжки в
глубину с высоты 10 - 15 см; прыжки "через ручей" (15 - 20 см); прыжки на месте на двух ногах с
поворотом; прыжки на месте с разным положением рук; прыжки в играх; на одной ноге и двух ногах на

436

месте и с продвижением.
Броски: броски двумя руками большого мяча из-за головы, в пол, стену, вверх с последующей
ловлей, большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в направлении звукового сигнала;
метание в звучащую цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх.
Лыжная подготовка. Строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение на
лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние; подъемы; спуски; торможение, игры на
лыжах.
8.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.

7.

9.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбола: удар по неподвижному и катящемуся звучащему мячу; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола;
Баскетбола: отбивание мяча;
Роллингбола и гандбола.

73.8.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате освоения содержания учебного предмета "Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)" у слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет укрепляться здоровье, повышаться уровень физического, нравственного и
социального развития, успешности обучения. Особая роль этого учебного предмета принадлежит
профилактике вторичных отклонений в физическом развитии, формированию у слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) первоначальных умений
саморегуляции, развитию потребности в занятиях физической культурой.
В результате обучения слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования начнут понимать значение
занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, приобретут
представления о разнообразии физических упражнений.
Слепые обучающиеся овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба). У
них будут развиваться основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, координация,
гибкость, равновесие), будет формироваться потребность в двигательной активности, выполнение
физических упражнений в жизнедеятельности.
Обучающиеся освоят двигательные умения в соответствии с особыми возможностями здоровья,
навыки пространственной ориентировки, научатся выполнять физические упражнения определенной
направленности, использовать компенсаторные возможности в процессе двигательной деятельности.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоят
опыт участия в подвижных играх, организации своих движений с партнерами по игре, у них повысится
мобильность.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

437

овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:

1.

Знания о физической культуре:

представлениями о физической культуре, режиме дня, основных положениях тела, физических
упражнениях, физических качествах;
знаниями о назначении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр для укрепления здоровья;
знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, тела, умениями их выполнять;
знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания для
жизнедеятельности человека;
знаниями способов безопасного поведения на уроках физической культуры и при выполнении
физических упражнений.

2. Способы физкультурной деятельности:
умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с учетом противопоказаний;
умениями участвовать в простых подвижных играх, дифференцировать их, соблюдать правила
взаимодействия с игроками, соблюдать правила безопасности.

3. Физическое совершенствование:
умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки, упражнения на
развитие мелкой моторики руки; упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия);
умением выполнять элементарные строевые команды и приемы;
умением выполнять элементарные акробатические упражнения;
умением выполнять гимнастические упражнения;
умением выполнять ритмические упражнения, упражнения на равновесие;
умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объема);
умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной направленности;
умением понимать "схему тела"; дифференцировать части тела, осваивать их двигательные
возможности.

73.9. Коррекционно-развивающая область: "Ритмика":
Ритмика (теоретические сведения): занятия ритмикой в жизни человека, тело человека и
его двигательные возможности, ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной
деятельности, музыка и движение, красота движения и музыкально-ритмическая деятельность,
упражнения в музыкально-ритмической деятельности, танцевальные движения и танцы, движение и
речь, ритмика и зрение, ритмика и слух.

1.

Специальные ритмические упражнения: ритмичная ходьба с акцентами на определенный
счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов (пословиц) без
музыкального сопровождения, ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой, ритмичные
хлопки в ладоши, ходьба и бег в различном темпе, ритмичное изменение положения рук, ритмичные
координированные движения рук, упражнения для глаз.

2.

3.

Упражнения на связь движений с музыкой: движения под пение, движение под музыку,

438

движение в соответствии с частью музыкального произведения, ходьба, бег с движениями рук на акцент
в музыке, ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке, ходьба, бег в
соответствии с характером и ритмом музыки, передача движением звучания музыки, смена направления
движения с началом музыкальной фразы, формирование пластичности движений, умений управлять
темпом движений, преодоление трудностей развития движений, развитие выразительности движений и
самовыражения.

4.
Упражнения ритмической гимнастики: формирование ритмичности движений, содержание
и амплитуда движения, общеразвивающие и специальные упражнения, упражнения с предметами и без
предметов, упражнения на пространственную ориентировку.
Подготовительные упражнения к танцам: упражнения для ступней ног, выставление ноги
на носок, полуприседание, выставление ноги на пятку, носок, преодоление трудностей развития
двигательных действий, развитие координации двигательных действий.

5.

6.
Элементы танца: выставление ноги на пятку и носок, шаг с притопом на месте,
выставление ноги на пятку с полуприседом, хороводный шаг, тройной шаг, шаг польки, музыкальнодвигательный образ, преодоление трудностей развития движений, развитие связи движения с музыкой.
Танцы: красота движения, танец, хоровод, хлопки, красивые, изящные движения, виды
танцев, веселые, грустные мелодии, народные мелодии, развитие двигательной активности,
координации движений, умений управлять темпом движения.

7.

8.
Музыкально-ритмические игры и занятия: подвижные игры, музыкально-ритмические
игры, музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве, коммуникативные
танцы - игры, корригирующие игры, речевые игры, ритмодекламация.
73.9.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
У слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будет формироваться потребность в ритмических, красивых, пластичных движениях, повышаться
двигательная активность.
Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получат возможность овладеть специальными ритмическими упражнениями и умением их выполнять.
У них будет развиваться чувство ритма, связь движений с музыкой, способность к
дифференциации движений по степени мышечных усилий, музыкально-ритмическая память, будут
совершенствоваться двигательные умения и навыки, укрепится здоровье, повысится работоспособность.
Слепым обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
будет доступно двигательное самовыражение в соответствии с характером музыкального
сопровождения движений в танцах и играх, речевое самовыражение в соответствии с ритмом песни,
стихотворений, речевых игр. У обучающихся будет развиваться позитивное самоощущение, что связано
с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального
благополучия, своей значимости в коллективе, положительной самооценки.
Обучающимся будет доступно владение своим телом, согласованность движений с музыкой,
дифференцированность движений по степени мышечных усилий, управление темпом движений и
способность подчинять свои движения музыке, согласовывать свои действия с действиями других,
выполнять координированные и тонко координированные движения, согласовывать темп речи и
движения.
Обучающиеся овладеют опытом саморегуляции движений. У них повысятся двигательная
активность, разовьются умения пространственной ориентировки, коммуникации.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:

1.

Ритмика (теоретические сведения):

представлениями о движениях под музыку, ритмических упражнениях, танцевальных движениях,
439

элементах движений;
умением называть виды ритмической
деятельности, вербализовать свои движения;

деятельности,

формы

музыкально-ритмической

умением узнавать и точно обозначать части тела, показывать на себе; описывать их двигательные
возможности;
знаниями о роли занятий ритмической деятельностью для развития слуха, осязания, развития
ориентировочных умений;
знаниями о факторах риска для здоровья при выполнении движений (в том числе и для
остаточного зрения).

2.

Специальные ритмические упражнения:

умением реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
умением выполнять движения в соответствии с освоенными видами ритмических упражнений;
умением согласовывать темп движения с проговариванием.

3.

Упражнения на связь движений с музыкой:

умением согласовывать характер, темп, направление освоенного движения в соответствии с видом
упражнений;
умением согласовывать характер, ритм музыки, песни со своими движениями;
способностью передавать движением звучание музыки; умением использовать разные
виды ходьбы и бега; умением произвольно менять направления движения.

4.

Упражнения ритмической гимнастики:
умением осваивать содержание упражнений, амплитуду движения в соответствии с их видом;

умением выполнять и регулировать ритмические гимнастические движения без предмета, с
предметом;
умением правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения;
умением дифференцировать движения кисти, пальцев для захвата и удерживания предмета,
выполнять упражнения с предметами;
способностью осуществлять выразительные и красивые движения под музыку; представлениями о
собственных возможностях.

5.

Подготовительные упражнения к танцам:

умением сознательно относиться к выполняемым движениям;
умением называть точным словом части тела;
умением регулировать движения по степени мышечных усилий;
умением принимать положение полуприседа; двигательными навыками элементами танцев; умением принимать правильную осанку и ее
поддерживать; умением согласовывать свои движения с движениями
партнеров.
440

Элементы танцев:

6.

способностью сознательно относится к своим движениям; умением
выполнять танцевальные движения;
умением дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
двигательными навыками как элементами танцев;
умением согласовывать с партнером танцевальные движения.
Танцы:

7.

умением осваивать базовые позиции и движения изучаемого танца;
способностью сознательно относится к своим движениям, положениям тела, позам;
умением осваивать элементы танца и целостно их воспроизводить;
умением воспроизводить танцевальные движения, в общем, с партнером ритме и темпе;
умением свободно и произвольно выполнять освоенные танцевальные движения в знакомом
пространстве;
умением слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку; умением
дифференцировать танец и танцевальные движения; навыками
выполнения коллективных танцевальных движений.
Музыкально-ритмические и речевые игры:

8.

умением выполнять простые имитационные и игровые движениями;
умением дифференцировать музыкально-ритмические игры и в соответствии с их видом
организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;
умением участвовать в музыкально-ритмических играх;
умением понимать и передавать информацию, настроение посредством танца;
умением регулировать силу, высоту голоса в музыкально-речевых играх;
умением самовыражения в музыкальных играх.
Коррекционно-развивающая область: "Сенсорное развитие":

73.10.

1)осознание необходимости охраны остаточного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
2) установление связи между целью деятельности по развитию остаточного зрения и зрительного
восприятия, мотивом и результатом развития базовых зрительных функций;
3)

развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;

4) алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
5) анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина,
структура);

6)

развитие зрительно-моторной координации;

441

использование остаточного зрения в пространственной ориентировке;

7)

8) умение взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой - зрячий", "слепой слепой" с использованием остаточного зрения;
9) установление связи между целью деятельности по развитию осязания и мелкой моторики,
мотивом, результатом предметно-практической деятельности;
10)

овладение навыками осязательного обследования;

11)

развитие мелкой моторики;

развитие учебно-познавательной деятельности в процессе осязания;
13)контроль результата осязательных действий с заданным образцом с целью обнаружения
отклонений и отличий;

12)

выбор наиболее эффективных и оптимальных способов решения осязательной задачи;

14)

15) алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
развитие двигательной сферы и координации движений.

16)
73.10.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

В результате изучения курса "Сенсорное развитие" слепые обучающиеся овладеют
осязательными навыками, различными способами осязательного обследования. У них будет
формироваться культура осязательного обследования, развиваться кожная чувствительность. Они
овладеют тактильно-осязательными приемами обследования предметов окружающего мира. У них будет
развиваться мышечно-суставное чувство и мелкая моторика (в том числе для овладения рельефноточечным шрифтом Л. Брайля) при выполнении предметно-практических действий на уроках, а также во
внеклассной деятельности.
У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с
окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях, формироваться образы
окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, расширяться и
обогащаться социальный опыт.
У них будет развиваться межличностная система координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой".
Слепые обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных возможностях.
Слепые обучающиеся осознают значимость остаточного зрения в жизнедеятельности человека для
своего дальнейшего развития и успешного обучения. У обучающихся будет формироваться потребность
и умение использовать остаточное зрение как дополнительный канал получения информации в разных
видах учебной деятельности, в удовлетворении коммуникативной потребности.
Слепые обучающиеся получат возможность познакомиться с ролью зрения в жизни человека,
освоить знания и приемы его охраны и поддержания.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
способами осязательного обследования; повышение кожной чувствительности, развитие моторики
кистей рук;
умением использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности, в
учебной деятельности;
умением определять по голосу эмоциональное состояние человека;

442

умением понимать основные нормы и правила общения;
умением понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;
осознанием роли слуха, речи, движений, зрения (для слепых с остаточным зрением) в общении;
умением локализовать, дифференцировать, узнавать звуки в окружающем пространстве,
соотносить звук и предмет (объект), который его произвел;
опытом использования остаточного зрения для безопасного передвижения, при организации
рабочего места;
опытом оптимального использования остаточного зрения в жизнедеятельности, в том числе в
учебной деятельности;
умением выполнять упражнения для снятия зрительного утомления, повышения тонуса глаз;
опытом соблюдения гигиены глаз и гигиенических требований к оптическим средствам
коррекции;
опытом использования тифлотехнических средств получения точной зрительной информации;
умением использовать обоняние для опознания предметов и объектов, востребованных в
жизнедеятельности, умение локализовать, дифференцировать запахи в окружающем пространстве;
умением узнавать и назвать с помощью остаточного зрения форму, размер и цвет объектов и
предметов окружающего мира;
умением понимать предметно-пространственные отношения между предметами и объектами;
устанавливать простые причинно-следственные связи.

73.11.

Коррекционно-развивающая

область

"Социально-бытовая

ориентировка":

1.
Личная гигиена. Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Элементарные правила
личной гигиены мальчиков и девочек. Представления о последовательности утреннего и вечернего
туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека.
Гигиенические правила поведения в местах общего пользования. Туалетные принадлежности по уходу
за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных наборов туалетных принадлежностей. Правила
расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески. Щетки для мытья рук.
2.
Одежда и обувь. Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и
мальчиков. Одежда по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны одежды.
Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы, спинка, полочки. Представления о видах труда по
уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной
вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение. Чистика одежды щеткой по
плану: воротник, лацканы, низ изделия, все изделие целиком. Пути предупреждения загрязнения
одежды: переодевание в соответствующую по назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и
за столом, соблюдение личной гигиены. Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от
пыли, холода, воды, грязи, травм; украшает человека. Различные предметы обуви. Различные виды
обуви: мужская, женская, детская. Обувь по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Части обуви: носок,
пятка, голенище, подошва, каблук, стелька. Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты,
необходимые для ухода за обувью. Размещение обуви в отведенном для этого месте.
3.
Питание. Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду,
вкусу, запаху, консистенции). Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные,
хлебобулочные, молочные, бакалейные. Внешний вид, вкус, запах. Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, вскрытие упаковки, выливание жидких продуктов,
высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов. Приготовление простейших блюд.
Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание, нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови,
картофеля, вырезание испорченных мест. Способы техники безопасности при работе с режущими
443

инструментами и приспособлениями, при приготовлении пищи. Сервировка стола к завтраку, ужину,
обеду. Правила поведения за столом.
Жилище. Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений. Предметы мебели и их части. Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к
жилым помещениям. Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Использование
необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его хранения. Уход за комнатными
растениями. Соблюдение гигиенических требований и правил безопасности при уходе за комнатными
растениями. Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке. Пользование
бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.

4.

Транспорт. Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение
пожара). Различные виды транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный. Различные
транспортные средства. Узнавание транспорта по характерным звукам. Представления о наличии
маршрута у общественного транспорта. Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса,
салон для пассажиров. Остановки транспортных средств. Вход и выход из пассажирского транспортного
средства. Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах. Профессии людей на
транспорте: водитель, кондуктор, контролер. Правила оплаты проезда в общественном транспорте.
Правильное обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролеру, водителю по их
требованию, сохранение до конца поездки. Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование речевого этикета пассажиров.

5.

6.
Предприятия торговли. Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в
отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров различных видов магазинов. Узнавание вида
магазина по запаху. Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами.
Оплата покупки. Правила поведения при покупке товаров. Использование речевого этикета покупателя.
7.
Культура поведения. Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и в
общественных местах. Воспитание умения содержать в порядке место, где трудишься, занимаешься,
играешь. Формирование умения и желания трудиться. Нормы и правила общения со взрослыми и
сверстниками. Обращение с просьбой к сверстникам и взрослым. Использование в речи вежливых слов.
Соблюдение правил поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение
правил поведения в общественных местах, при посещении кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение
правил поведения в магазине и обращение за помощью. Соблюдение правил поведения в парке.
Соблюдение правил поведения в гостях. Использование неречевых средств общения (сдержанная поза,
умеренность жестикуляции, поворот туловища к говорящему). Воспитание необходимости содержать в
чистоте лицо, руки, тело, прическу, одежду, обувь. Правила поведения за столом: не класть руки на стол
во время еды, есть с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу; не втягивать еду с ложки;
бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Выбор
подарков, изготовление их своими руками.
73.11.1.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса. Слепые обучающиеся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут освоить знания, значимые
для адаптации к школьной жизни, для развития самостоятельности в социальнобытовых вопросах и
независимости от помощи окружающих людей. Обучающиеся овладеют навыками личной гигиены,
самообслуживания, у них будет формироваться потребность в аккуратности. У слепых с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться конкретные
представления об окружающих предметах и действиях с ними. Обучающиеся получат возможность
развития умений и навыков по социально-бытовой ориентировке, что будет способствовать их
адаптации в бытовой и социальной сферах, повышению статуса в семье, расширению круга общения и
перечня доступных видов предметнопрактической деятельности.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает определенной системой умений и навыков:
Личная гигиена: умением выполнять практические действия, направленные на
формирование навыков самообслуживания, личной гигиены мальчиков и девочек; умением выполнять
гигиенические правила поведения в местах общего пользования; навыком использования и хранения
туалетных принадлежностей по уходу за руками, лицом, волосами, зубами.

1.

444

Одежда и обувь: умением называть предметы одежды; части одежды; определять лицевую
и изнаночную стороны одежды; умением использовать одежду и обувь по назначению; умением
определять способы хранения одежды и обуви; умением ухаживать за одеждой и обувью; навыком
соблюдения аккуратности при играх на улице, при приеме пищи.

2.

3.
Жилище: умением называть функциональное назначение, предметное наполнение
школьных и домашних помещений; умением соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к
жилым помещениям; способами поддержания чистоты и уборки помещений; умениями использовать
необходимый инвентарь для уборки помещений, знать способы его хранения; умениями ухаживать за
комнатными растениями; умением использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой
ориентировке; умением пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
4.
Питание: умением определять основные продукты питания по их названию, отличать по
внешнему виду, вкусу, запаху; умением мыть овощи, фрукты, ягоды; извлекать продукты из упаковки;
знанием правил техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями при
приготовлении пищи; умением готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в
чашку; умением выполнять сервировку стола; умением соблюдать правила поведения за столом.
Транспорт: умением узнавать транспортные средства; представлениями о наземном
пассажирском транспорте, метро; близлежащих остановках, проездных билетах и документах; знанием
правил поведения в общественном транспорте; умением использовать в речи формулы речевого этикета.

5.

6.
Культура поведения: знанием правил поведения в повседневной жизни и в общественных
местах; при общении со сверстниками и взрослыми; при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми; умениями использовать неречевые средства общения (сдержанная поза, умеренность
жестикуляции, поворот туловища к говорящему); умениями обращаться с просьбой к сверстнику и
взрослому; знанием правил поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки; знанием правил поведения в магазине и умением обращаться за помощью; знанием правил
поведения на природе, в парке; знанием правил поведения в гостях и умением выбирать подарки.
Предприятия торговли: навыками ориентировки в отделах магазинов; в отдельных видах
магазинов; умением ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов; умением
ориентироваться по слуху в помещениях магазинов и совершать покупки в предприятиях торговли;
пользоваться денежными купюрами; правилами речевого этикета покупателя.

7.

73.12. Коррекционно-развивающая

область

"Предметно-пространственная

ориентировка":

1.
Развитие сохранных анализаторов. Развитие сохранных анализаторов, комплексное
использование сохранных анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина мира.
Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки,
характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.
2.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве.

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Правильное
понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди,
сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева
направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного
пространства. Ориентировка на рельефных планах и макетах замкнутого и свободного пространства.
Условные изображения на рельефных планах.
Формирование предметных и пространственных представлений. Представление о
предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс, спальню, столовую, квартиру): мебель,
посуда, одежда. Использование предметно-пространственных представлений в практической
деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами и
рельефными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их
пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки. Формирование представлений
об объектах в городе: улице, тротуаре, проезжей части, светофоре, подземных и наземных переходах,

3.

445

остановке, жилых домах, киосках, магазинах, расположенных вблизи школы; городском транспорте
(троллейбусе, трамвае, автобусе, маршрутном такси, машинах, метро). Конкретизация предметнопространственных представлений в условиях ориентировки на местности. Формирование представлений
о крупных культурно-бытовых учреждениях города (населенного пункта) и об их предметном
наполнении.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений. Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе
чувственного восприятия по типу "карта - путь". Перенос топографических представлений обучающихся
на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем. Самостоятельная ориентировка в школе, на
пришкольном участке. Правила перехода улицы. Формирование обобщенных представлений о своем
городе (населенном пункте) с использованием рельефных планов и макетов. Составление плана
замкнутого пространства по словесному описанию. Освоение нескольких маршрутов в пределах города.
Освоение различных видов городского транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося
маршрутов городского транспорта.

4.

5.
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров. Поза
обучающегося в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле, при ходьбе в паре, при
самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы). Правильная
поза при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости (на столе, парте). Поза
при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий. Поза при ходьбе парами,
друг за другом. Формирование правильного жеста, указывающего направление. Поза при обследовании
предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося. Поза при выходе и входе обучающегося в
транспортное средство. Поза обучающегося при передвижении в пространстве без постоянного
ориентира. Поза и жесты при знакомстве, приветствии, прощании и разговоре со сверстниками и
взрослыми. Поза при совместной ориентировке со зрячими и при самостоятельной ориентировке в
помещениях школы, на пришкольном участке, на улицах города, в транспорте. Поза при
самостоятельной свободной ходьбе в знакомом и незнакомом свободном пространстве. Поза при
отыскивании упавших предметов.
Совместная ориентировка со зрячими. Положение слепого и зрячего при ходьбе в паре со
сверстником и взрослым. Совместная ориентировка обучающихся в учебной, игровой и трудовой
деятельности. Моделирование ситуаций из жизни. Правила поведения обучающегося в общественных
местах. Культура поведения, общения и ориентировки со зрячими сверстниками и родителями
(законными представителями) (в городском транспорте, театре, кафе, парке, в гостях). Ориентировка
обучающегося в магазине: обращение к продавцу, кассиру, покупка продуктов. Ориентировка на почте:
отправление писем, посылок. Обращение за помощью к незнакомому человеку.

6.

7.
Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами ориентировки.
Значение белой трости в ориентировке слепого, функции трости, виды тростей, способы
индивидуального подбора трости. Способы ориентировки с тростью: правильный захват и удерживание
трости, техника безопасности при обращении с тростью. Приемы ходьбы с тростью: маятниковый,
диагональный, приемы протяжки и скольжения. Подъем и спуск по лестнице с помощью трости.
Обращение с тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, при ходьбе со зрячим провожатым;
обнаружение препятствий с помощью трости. Обращение с тростью при переходе через улицу.
73.12.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевают элементарными умениями и навыками предметно-пространственной ориентировки в микрои макропространстве. Осознают значимость овладения навыками пространственной ориентироваться
для дальнейшего развития самостоятельности, независимости от помощи зрячего. У обучающихся будет
формироваться потребность в самостоятельной ориентировке, в преодолении страха пространства и
неуверенности в своих силах. Обучающиеся смогут научиться использовать информацию,
поступающую с сохранных органов чувств для ориентировки в пространстве; самостоятельно
ориентироваться в знакомом замкнутом и свободном пространстве. Обучающиеся получат возможность
развивать основные умения и навыки ориентировки в пространстве, посредством ознакомления с
населенным пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками
446

архитектуры. Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладеют техникой, способами и приемами пользования тростью. Обучающиеся будут
овладевать навыками совместного передвижения с сопровождающим, научатся обращаться за помощью
к знакомым и незнакомым людям в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого
этикета. Слепые обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
приобретут первичные умения работы с прибором "Ориентир", смогут находить и использовать
информацию для практической ориентировки. К концу обучения в начальной школе у слепых
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет
сформирована потребность в необходимости в активном познании окружающего пространства и
переноса имеющихся навыков в самостоятельную ориентировочную деятельность.
Слепой обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
овладевает определенной системой умений и навыков:

1.
Развитие сохранных анализаторов: умением совершать мелкие точные координированные
движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности; умением узнавать и
локализовывать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей; умением оценивать
удаленность, направленность источника звука в свободном пространстве; умением узнавать предметы
окружающего пространства по их характерным запахам; умением узнавать с помощью остаточного
зрения контуры и силуэты окружающих предметов.
2.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве: умением свободно ориентировать
"на себе"; умением ориентироваться в микропространстве - на столе, в брайлевском приборе, азбукеколодке по брайлю (колодке шеститочия); умением ориентироваться в рядах и столбцах рассыпной
азбуки; умением ориентироваться на приборе "ориентир".
Формирование предметных и пространственных представлений: умением узнавать
предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство; умением узнавать предметы и объекты,
наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение.

3.

4.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений: умением самостоятельно ориентироваться в небольшом знакомом
замкнутом пространстве; умением самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке.
5.
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров:
умением занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле; при чтении,
письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости; умением занимать правильную позу при
обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий, обследовании предметов,
находящихся выше или ниже роста обучающегося, при выходе и входе в транспортное средство;
умением занимать правильную позу при поиске упавшего предмета.
Совместная ориентировка со зрячим: умением соблюдать позу при совместном
передвижении; умением передвигаться совместно со сверстником и (или) взрослым в школе при
проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице; умением передвигаться с
сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость; умением обращаться за
помощью к педагогическим работникам, другим обучающимся, не имеющих нарушений зрения.

6.

7.
Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами ориентировки:
умением обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке; умением использовать
трость при подъеме и спуске с лестницы.
73.13. Направления коррекционной работы и их содержание.
Программа коррекционной работы со слепыми обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:

1.
Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур,
так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации

447

коррекционной работы и реализуется посредством: изучения и анализа данных, представленных ПМПК
на каждого обучающегося; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
наблюдение за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям ОО; проведение
обследования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с целью выявления особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей; осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в овладении специальными знаниями,
умениями и навыками; мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении
курсов коррекционно-развивающей области.

2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков
физического развития и профилактику вторичных отклонений в развитии, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слепых обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) сохранных анализаторов; проведения групповой коррекционной
работы посредством реализации курсов коррекционно-развивающей области ("Социально-бытовая
ориентировка", "Предметно-пространственная ориентировка", "Ритмика", "Сенсорное развитие") с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся; проведения индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с типологическими индивидуальные
особые образовательные потребности; закрепления и развития сформированных в процессе групповой и
индивидуальной коррекционной работы знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности; реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации
и
интеграции слепых обучающихся с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями); корректирования программы коррекционной работы с учетом
результатов диагностических исследований; реализации комплексных (с учетом данных, полученных от
различных специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слепого обучающегося с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.
Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания
слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в том
числе и по вопросам создания необходимых условий для обучения и воспитания слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); проведения специалистами
(педагогами-психологами, учителями-дефектологами) консультаций педагогических работников по
вопросам организации и содержания коррекционной поддержки слепых обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); разработки комплексных (с учетом
данных, полученных от различных специалистов) рекомендаций по удовлетворению особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей слепого обучающегося с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и оказание консультативной поддержки
родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает повышение компетентности
всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и обучения слепых с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми знаниями и
умениями.
Реализация данного направления предусматривает использование различных форм работы:
лекций, бесед, тренингов, семинаров. Механизм взаимодействия специалистов по реализации
программы коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в образовательной
организации, по реализации программы коррекционной работы выступает комплексный
междисциплинарный подход. Этот подход предполагает при разработке организационно-

448

содержательных характеристик коррекционной работы учет данных: комплексного (обследование всеми
специалистами: медицинскими работниками, педагогами- психологами, педагогическими работниками)
обследования обучающегося; всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности,
состояния эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слепого с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

73.13.1. Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
повышение возможностей в предметно-пространственной и социально-бытовой ориентировке;
приобретение опыта использования предметно-практических умений и навыков;
использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех сохранных анализаторов,
средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
учет собственных зрительных возможностей в учебно-познавательной деятельности
повседневной жизни;
учет имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной деятельности;

и

освоение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
овладение вербальными и невербальными средствами общения;
овладение представлениями о широком социуме;
освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями) знаний о
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слепых.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) во многом зависит от уровня развития социального партнерства. Социальное партнерство
предполагает сотрудничество с образовательными организациями, различными организациями
(государственными и негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами образования и
семьи; общественными организациями инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской
общественностью.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа воспитания
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XXXIII. Организационный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3)
74.

Учебные планы.

Учебный план начального образования слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
АООП НОО для слепых обучающихся и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской

449

Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков по годам обучения.
74.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

74.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для слепых обучающихся с
легкой умственной отсталостью, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью к продолжению образования
на последующем этапе обучения;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слепого обучающегося с легкой умственной отсталостью в соответствии с
его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык, Чтение, Окружающий
мир, Математика, Изобразительное искусство (Тифлографика), Музыка, Ручной труд, Физическая
культура (Адаптивная физическая культура).

74.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и
другие направления, доступные для обучающихся данной группы, и обеспечивающую личностное
развитие слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения и интеллектуальной
недостаточности на результат обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии.
74.1.2.1.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
ритмику, сенсорное развитие, социально-бытовую ориентировку, предметно-пространственную
ориентировку, которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
450

проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую область должно быть не
менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).

74.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
74.3. Продолжительность урока во 2 - 5 классах - 40 минут, в 1-м классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 2 - 5
классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.

74.4. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию осязания и остаточного зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера,
выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1 четверти
возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку
спортивную форму, природный материал). Во 2 четверти - познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3 четверти допустимо завершение
в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Труд (технология)"). Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по
всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3 классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5 классах - до 2
часов (120 минут).

74.5. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

74.6. Учебный план АООП НОО для слепых обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 3.3).

451

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

V

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

5

25

Чтение

4

4

4

4

4

20

Математика

Математика

4

4

4

4

4

20

Естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

3

3

3

3

3

21

22

22

22

22

-

1

1

1

1

4

23

23

23

23

113

10

10

10

10

10

обязательные занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

коррекционно-развивающие занятия и другие
направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

33

33

33

33

163

Язык и речевая
практика.

Искусство

Изобразительное
искусство
(Тифлографика)
Музыка

Технология

Труд (технология)

Физическая

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

культура
Итого

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5 -дневной учебной неделе) в соответствии 21
с санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

5
9

15

109

50

(пп. 74.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

452

75. Календарный учебный график.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

Целевой раздел АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ТМНР
(вариант 3.4)

XXXIV.

76. Пояснительная записка.
76.1. Целью реализации АООП НОО варианта 3.4 является создание условий выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ через обеспечение получения качественного НОО
обучающимися, имеющими сочетание слепоты с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями в развитии, что затрудняет формирование
элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками. На основе
данного варианта АООП НОО образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Благодаря этому варианту АООП НОО, все обучающиеся слепые с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и методы работы определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями обучающегося.

76.2. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение личностного развития слепого обучающегося с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, ТМНР), нравственное развитие, сохранение и укрепление здоровья;
содействие максимально возможному достижению планируемых результатов по освоению АООП
НОО (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся);
осуществление коррекционной работы, обеспечивающей социальную адаптацию обучающегося и
профилактику возникновения вторичных нарушений развития;
выявление и развитие способностей обучающегося через систему мероприятий внеурочной
деятельности.

76.3. Принципы к формированию адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования и СИПР для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью и ТМНР представлены в разделе I Общие положения.
76.4. Общая характеристика.
Вариант 3.4. предполагает, что слепой обучающийся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью и ТМНР получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями слепых сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки (5 лет).
На основе данного варианта образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную
среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов
обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов

453

обучающихся со слепыми и видящими сверстниками, а также взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, его развитие в разных социальных сферах (образовательной, семейной,
досуговой, трудовой и других).
Обязательным является использование, с учетом медицинских показаний:
специальных тифлотехнических (колодка шеститочия и другие) и оптических (очковые средства
коррекции зрения, электронные лупы, карманные увеличители различной кратности и другие) средств,
облегчающих учебно-познавательную деятельность обучающимся;
возможно использование взрослыми при организации образовательной
обучающихся устройств, позволяющих преобразовывать визуальную информацию:

деятельности

в речь (посредством использования программ невизуального доступа к информации, синтезаторов
речи и читающих устройств).
В случае наличия у слепых обучающихся глухоты используются средства контактной
тактилологии.
Вариант 3.4 предназначен для образования слепых обучающихся, имеющих, помимо слепоты,
другие ТМНР: умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может
сочетаться с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического
спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной степени тяжести, осложняться текущими
соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы начального общего
образования определяются по завершении обучения по СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимся
СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования: знания и умения на конец
учебного периода, применения их на практике в жизненных и учебных ситуациях, активность и
самостоятельность их применения.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения обучающимися требуют:
учет текущего психического и соматического состояния обучающегося, адаптацию предлагаемого
обучающемуся материала; упрощение инструкций и формы предъявления (использование доступных
обучающемуся форм вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации); оказание
необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть поставлен вопрос о
переводе слепого обучающегося на обучение по варианту 3.3.

76.5. Психолого-педагогическая характеристика слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и тяжелыми множественными нарушениями
в развитии.
Для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями слуха, опорнодвигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы,
выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие
психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие
и обучение. Это в свою очередь, значительно затрудняет социальное развитие, адаптацию
обучающегося, в частности, к условиям школьного обучения.

454

Уровень психофизического развития слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами и
уровнем развития слепых обучающихся, не имеющих дополнительных нарушений. Тяжелые
органические нарушения, которые чаще всего являются причиной множественных нарушений,
обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности
обучающегося в семье и обществе сверстников. При этом каждый слепой, имеющий тяжелое нарушение
зрения в сочетании с другими первичными нарушениями, имеет своеобразную, специфическую картину
развития. Уровень психического развития обучающихся данной группы зависит от ряда факторов:
этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления каждого из отклонений,
характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в
сложной структуре, а также от сроков и качества коррекционной помощи.
Особенности психического развития слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР проявляются в грубом нарушении познавательного развития. Грубо
нарушено чувственное познание, слуховое и осязательное восприятие обучающихся характеризуется
недифференцированностью, фрагментарностью, оно не может быть основой для формирования
представлений об окружающем мире. У обучающихся данной группы не формируются представления и
понятия, не устанавливаются логические связи, для их мышления характерна инертность, ригидность,
чрезмерная конкретность. Несформированность познавательной деятельности обусловливает отсутствие
развития игровой деятельности, в рамках которой формируются предпосылки учебной деятельности.
У данной группы обучающихся, на момент поступления в школу, наряду с ярко выраженными
особенностями психофизического развития, имеет место чрезвычайно низкий уровень развития
компенсаторных процессов, необходимых для систематического обучения. Зачастую у обучающегося
практически отсутствуют элементарные навыки самообслуживания, ориентировки (даже на собственном
теле), общения, контроля над своим поведением.
Социальная незрелость слепых обучающихся проявляется в ограниченности контактов,
отсутствии представлений о нормах поведения. Для коммуникативного развития слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР характерна низкая заинтересованность
в общении со сверстниками и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств
коммуникации. У большинства слепых данной группы выявлены расстройства эмоционально-волевой
сферы, проявляющиеся у одних обучающихся в преобладании возбуждения, негативно-агрессивного
поведения, у других - в вялости, пассивности. У всех слепых обучающихся с умственной отсталостью
отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность
поведения.
Независимо от состояния зрения и времени потери (нарушения) зрения слепые с умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой и ТМНР) значительно отстают в физическом развитии, что
выражается в низких антропометрических показателях (рост, масса тела, окружность грудной клетки),
нарушении осанки, малом объеме двигательных умений и навыков.
Значительное недоразвитие двигательной сферы выражается в снижении точности движений
головы, рук, тела, в отсутствии пластичности и координированности движений. У них наблюдается
множество лишних нецеленаправленных движений, неумение объединить отдельно выполняемые
движения в единое слитное целое.
У обучающихся значительно снижены такие показатели, как сила, быстрота и выносливость, они
испытывают значительные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, они очень быстро
утомляются, у них чрезвычайно снижена работоспособность.
Серьезные нарушения психомоторики затрудняют развитие простых форм деятельности
(например, навыков самообслуживания).
В эту группу входят также обучающиеся, имеющие, помимо слепоты, тяжелые двигательные
нарушения, сочетающиеся с интеллектуальными нарушениями разной степени. Двигательные
нарушения могут быть представлены в виде ДЦП и других тяжелых нарушений опорнодвигательного
аппарата. Степень тяжести двигательных нарушений может быть различной: от тяжелой степени, для

455

которой характерны выраженные параличи конечностей, до легкой, при которой обучающиеся в
состоянии передвигаться, обслуживать себя. При этом выраженные коммуникативные и речевые
трудности у обучающихся данной группы нередко не позволяют выявить степень тяжести нарушений
интеллектуального развития, для этого требуется длительный период диагностического обследования.
Среди слепых обучающихся выявляется группа слепоглухих, обучение которых должно строиться
в соответствии с программами для слепоглухих. У некоторых обучающихся тяжелые нарушения слуха и
зрения сочетаются с умственной отсталостью различной степени выраженности. Сочетание тяжелых
сенсорных и интеллектуальных нарушений обусловливает дополнительные значительные сложности в
их обучении.
У слепых обучающихся каждой из перечисленных групп, наряду с наличием тяжелых нарушений
слуха, интеллекта, движений, могут отмечаться расстройства аутистического спектра, другие тяжелые
эмоциональные и поведенческие расстройства. У некоторых обучающихся выявляются текущие
психические заболевания (эпилепсия, шизофрения), которые значительно осложняют развитие и
обучение. Обучающиеся данной группы часто соматически ослаблены, имеют нарушения деятельности
внутренних органов, нуждаются в длительном лечении и медицинской реабилитации, что также
необходимо учитывать в процессе организации систематического обучения. У некоторых слепых
обучающихся, имеющих тяжелые генетические нарушения, расстройства интеллекта, моторики, слуха,
эмоционально-волевой сферы в динамике могут утяжеляться.
Слепые обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР требуют
постоянного ухода со стороны взрослых, сопровождения в ежедневных бытовых ситуациях, они
полностью зависимы от взрослых.
Картина трудностей и возможностей слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР к школьному возрасту значительно различается в зависимости от того,
получал ли обучающийся адекватную специальную коррекционную помощь. Вовремя начатая и
правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки
обучающихся вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование
наиболее грубых вторичных и последующих отклонений в развитии.
На развитие слепых обучающихся данной группы серьезное влияние оказывает состояние
зрительных функций.
У слепых с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР значительно снижено
внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможности длительной его
концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме внимания.
Слепых обучающихся с остаточным зрением и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР характеризуют несформированность как умения рационально использовать
остаточное зрение для восприятия предметов и объектов окружающего мира, так и умения использовать
в этих целях информацию, получаемую с помощью сохранных анализаторов. Вследствие этого, у
обучающихся данной группы оказываются нарушенными: предметное (наличие неадекватности,
недифференцированности,
схематичности
образов),
пространственное
(несформированность
пространственных представлений) восприятие, установление связей между объектами восприятия.
Данной группе обучающихся независимо от состояния зрительного анализатора характерно
снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и мало
дифференцированных представлений, наличие трудностей при воспроизведении событий.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом
страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение
грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурной неоформленности
предложений, в пропусках главных членов. Им характерен замедленный темп связной речи и имеют
место качественные ее особенности: вербализм, формализм речи, трудности вербализации, трудности
понимания причинно-следственных связей, временных и пространственных обозначений, бедность
словарного запаса.
Слепые обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР имеют
456

конкретное, негибкое мышление, образование отвлеченных понятий у них значительно затруднено или
невозможно.
У подавляющего большинства слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР наблюдается нарушение строения деятельности, проявляющееся в неправильном
соотношении цели и действия. Им характерно некритичное отношение к результатам, полученным в
процессе деятельности, практическое отсутствие познавательных интересов.
Кроме того, у них имеет место недоразвитие эмоциональной сферы. Эмоциональные реакции
чаще всего неадекватны, не пропорциональны по своей динамике воздействиям окружающего мира,
имеют место быстрые переходы от одного настроения к другому. Часто у обучающихся нарушены
волевые процессы: они безынициативны, не могут самостоятельно руководить своей деятельностью,
подчинять ее определенной цели, неспособны адекватно оценивать свои поступки.

76.6. Особые образовательные потребности слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием слепоты с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР, обусловливает наличие у
обучающихся особых образовательных потребностей:
организацию максимально раннего специального обучения, которое должно начинаться
сразу же после выявления сочетанных первичных нарушений развития; учет потребности во введении
специальных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области, которых нет в
содержании образования обучающегося с сохранными возможностями здоровья; использование
специальных методов и средств обучения, "обходных путей", необходимых для обучающегося с учетом
его индивидуальных особенностей;

1)

2)
потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и
временной и смысловой организации образовательной среды; в максимальном расширении
образовательного пространства за пределы образовательной организации; в пролонгированном
обучении, выходящем за рамки школьного возраста; в согласованных требованиях, предъявляемых к
обучающемуся со стороны всех окружающих его людей; в совместной работе педагогических
работников, а также родителей (законных представителей) обучающихся в процессе его образования;
3)
специальную организацию всей его жизни, обеспечивающей развитие компенсаторных
процессов в условиях образовательной организации и в семье; развитие самостоятельности и большей
независимости от близких взрослых в повседневной жизни;
формирование потребности в общении, овладении средствами коммуникации со
сверстниками и взрослыми; навыков самообслуживания и других практических умений,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;
5) обучение использованию специальных технических средств, способствующих ориентировке в
окружающем мире, налаживанию общения со сверстниками и взрослыми; целенаправленное
социальное, эмоциональное, познавательное, моторное развитие обучающегося;

4)

6) организацию обучения и воспитания: слепых обучающихся с остаточным зрением, с учетом
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния
основных зрительных функций, возможность коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима
зрительной и (или) тактильной, физической нагрузок; слепых обучающихся с умственной отсталостью
(умеренной, тяжелой, глубокой и тяжелыми множественными нарушениями в развитии), имеющих
тотальную слепоту или светоощущение - возраста утраты зрения и времени жизнедеятельности в
условиях слепоты, режима тактильных и физических нагрузок;

7) целенаправленное развитие деятельности сохранных анализаторов, формирование
компенсаторных способов деятельности; профилактика вербализма и формализма знаний за счет
расширения, обогащения и коррекции сенсорных, предметных и пространственных конкретных и
обобщенных представлений;
457

формирование умений и навыков поэтапного обследования предметов; широкое
использование специальных приемов организации учебно-практической деятельности (работа по
инструкции, приемы пошагового обучения); обеспечение доступности учебной информации для
осязательного, слухового и зрительно-осязательного (для слепых с остаточным зрением) восприятия
обучающимися; предъявление информации в наглядно-образной форме; целенаправленное развитие
мотивационно-потребностной сферы, речевой деятельности; коррекции нарушений в двигательной
сфере;

8)

нивелирование
возникновения;

9)

10)

негативных

и

поведенческих

проявлений

и

профилактика

их

целенаправленное формирование предпосылок учебной деятельности, базовых учебных

действий.
76.6.1. Особые образовательные потребности слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР обусловливают необходимость разработки СИПР, которая
разрабатывается на основе адаптированной основной образовательной программы и нацелена на
образование слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР с
учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и
планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов, достижение
обучающимся самостоятельности в доступных для него пределах в решении повседневных жизненных
задач.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется
решением ПМПК образовательной организации. В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с обучающимся, при участии его родителей (законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР предполагают учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в значительном разнообразии возможностей освоения содержания
образования. Слепой обучающийся, имеющий другие тяжелые нарушения развития, получает
образование по адаптированной основной образовательной программе, на основе которой
образовательная организация разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и специфические
образовательные потребности.
Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся; особых
образовательных потребностей;

1)

обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;

2)

создание образовательной среды в соответствии с возможностями и потребностями
обучающихся;

3)

4)
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП
НОО для слепых обучающихся (варианты 3.2, 3.3);
5)
необходимость использование специальных методов, приемов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
6)
адекватность программы возможностям обучающегося со слепотой и умственной
отсталостью, другими тяжелыми первичными нарушениями, ее соответствие запросам семьи и
рекомендациям специалистов;
7)

неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей

458

освоения обучающимися АООП НОО образовательных программ, курсов коррекционноразвивающей
области в различных условиях обучения;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни;

8)
9)

учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";

10)

использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального

образования;

11)

включение родителей (законных представителей) как участников образовательного

процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования слепыми
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР. Обучаясь по АООП
НОО и разработанной на ее основе СИПР, слепой обучающийся получает образование, не сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слепых
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Вариант 3.4 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
Часть 4 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
обучающимися (инклюзивно), так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность, а также на условиях обучения на дому.
в Российской Федерации" N 273-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598).
АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в
соответствии с нормативно-правовыми документами, а также санитарноэпидемиологическими
правилами и нормами.
Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ образовательной программы может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций .

Статья 15 Федерального закона Российской Федерации "Об образовании в Российской
Федерации" N 273-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N
49, ст. 6962).
Выбор варианта 3.4 АООП НОО для слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных
по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации, с согласия родителей (законных представителей).
Структура СИПР:

1.

Общие сведения содержат:

а)
персональные данные об обучающемся и его родителях;
б)
характеристику семейных условий (бытовые условия, отношение членов семьи к
образованию обучающегося;
в)заключение ПМПК и другие медицинские документы.

2.
отсталостью

Характеристика слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
и ТМНР составляется на основе психолого-педагогического обследования,

459

проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния
развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития.
Характеристика отражает:
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии обучающегося;
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристика поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося; характерологические
особенности личности обучающегося со слов родителей (законных представителей);
сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные возможности,
самообслуживание, предметно-практическая деятельность, игра; интеллектуальные умения: счет,
письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях;
потребность в уходе и присмотре; необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная
и (или) частичная, постоянная и (или) эпизодическая;
на основании анализа результатов психолого-педагогического обследования делаются выводы о
приоритетных задачах развития и обучения обучающегося, определяются основные образовательные
области, учебные предметы, курсы коррекционно-развивающей области для дальнейшей педагогической
работы с обучающимся.
Условия выполнения программы (количество занятий, занятия в классе и индивидуальные,
общий и двигательный режим, средства коммуникации).

3.

4. Индивидуальный учебный план, включающий доступные для обучающегося образовательные
области, учебные предметы, курсы коррекционно-развивающей области и определяющий объем
недельной учебной нагрузки на обучающегося.

5. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений,
действий, операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других
программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития, воспитания;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающихся на определенный учебный период (полгода или год).

6. Необходимым условием реализации образовательной программы ряда обучающихся является
организация ухода (кормление, одевание и раздевание, совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с
указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня
необходимых специальных материалов и средств. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7.
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося содержит задачи,
включающие повышение информированности семьи об образовании обучающегося, развитие мотивации
родителей (законных представителей) к конструктивному взаимодействию со специалистами,
привлечение родителей (законных представителей) к участию в разработке и реализации СИПР.
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации
СИПР.

8.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в
СИПР: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по инструкции" (вербальной или
невербальной), "выполняет действие по образцу", "выполняет действие с частичной физической
помощью", "выполняет действие со значительной физической помощью", "действие не выполняет";

460

представление: "узнает объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые
результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
Кроме того, программа может иметь различные приложения, включающие задания и
рекомендации для персонала образовательной организации, волонтеров, учителей дополнительного
образования, организации досуговой деятельности обучающихся.

77. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
адаптированной
образовательной программы начального общего образования слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты освоения АООП
НОО слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и
индивидуальными образовательными потребностями обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к:
личностным, предполагающим осознание своей принадлежности к определенному полу; освоение
доступных социальных ролей; формирование элементарных представлений о нравственных нормах и
общепринятых правилах поведения;
предметным, связанным с овладением обучающимися предметными областями и
характеризующим достижения в усвоении знаний и умений по учебным предметам, применении их в
практической деятельности (в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся) и с
достижениями в коррекционно-развивающей области.
Планируемые личностные результаты могут отражать: осознание своей принадлежности к
определенному полу; осознание себя как "Я"; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери); наличие
элементарных представлений о нравственных нормах ("хорошо" - "плохо"), общепринятых правилах
поведения, эстетических чувств; развитие доброжелательности и сопереживания чувствам других
людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; сформированность элементарных представлений о здоровом образе жизни; приобретение
опыта безопасного поведения в быту и природе.

77.1. Система

оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования слепых
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4).
Оценка результатов освоения слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР АООП НОО осуществляется индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых (в том числе и индивидуальных) образовательных потребностей
каждого обучающегося. В связи с этим требования к оценке результатов обучения слепых обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР представляют собой оценку
возможных достижений обучающихся данной группы. Программу оценки результатов разрабатывает
образовательная организация с учетом контингента обучающихся.
В процессе разработки АООП НОО образовательная организация должна учитывать следующее:
При оценке результатов данной группы обучающихся особое значение приобретает
понимание того, что у слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР могут возникать вполне закономерные затруднения в освоении курсов коррекционноразвивающей области, отдельных предметов и даже целых областей. Однако это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

1.

461

Основными принципами осуществления оценочной деятельности достижений данной
группой обучающихся выступают принципы индивидуального и дифференцированного подходов.

2.

В процессе оценочной деятельности необходимо учитывать особенности текущего
психического и соматического состояния каждого обучающегося.

3.

В процессе предъявления оценочных заданий они должны быть представлены в доступном
виде слепым обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.

4.

Формы выявления результативности обучения должны быть вариативными в соответствии
с индивидуальными особыми потребностями обучающихся, рассматриваться в тесной связи с их
практической деятельностью.

5.

6.
Способы выявления умений и представлений обучающихся могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых
практических заданий.
7. В процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна быть оказана
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные
инструкции и уточнения, предъявление образца как практической основы выполнения задания,
выполнение задания по подражанию, выполнение задания с использованием приема сопряженных или
отраженных действий).
8. Оценка результатов обучения данной группы обучающихся должна, с одной стороны,
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание обучающихся,
достижение возможных результатов образования и формирование базовых учебных действий, с другой,
- обеспечивать стимулирование учебной и практической деятельности обучающегося, оказывать
положительное влияние на формирование жизненно важных представлений, знаний, умений и способов
деятельности.
9. Особое значение при оценке результативности обучения слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР имеет оценка степени самостоятельности
(самостоятельно, с помощью: значительной, частичной, по образцу, по инструкции) обучающегося при
выполнении осваиваемых действий, операций.

10. Выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития обучающегося, но и "зоны ближайшего развития", а для некоторых
обучающихся "зоны отдаленного развития", то есть возможностей потенциального развития.

11. Оценка результатов освоения слепым с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР АООП НОО включает данные динамики его целостного развития.
12.
В ряде случаев могут оцениваться не личностные и предметные результаты, а сохранение
психоэмоционального статуса слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР, что является свидетельством необходимости более углубленного всестороннего и
комплексного его обследования и введения психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
13. Выявление результатов должно создавать основу для необходимой корректировки содержания
образования с учетом особых индивидуальных образовательных потребностей обучающегося.
77.2. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ оценке освоения общих достижений
планируемых результатов АООП НОО подлежат личностные и предметные результаты. Причем
оцениваются возможные личностные и предметные результаты, которые достигнуты слепыми
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.
В связи с особыми образовательными потребностями данной группы обучающихся оценку
предметных результатов, связанных с освоением знаний и умений из предметных областей,
целесообразно начинать в тот период, когда учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя, когда они освоят начальные навыки учебной
деятельности.

462

Во время обучения целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
широко используя качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. Центральным результатом
выступает появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
педагогическим работником и одноклассниками, формирование базовых учебных действий.
С учетом особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР необходимо
использовать широкий спектр оценок. При выборе способа оценивания достижений обучающихся этой
группы необходимо выбрать такой способ, который бы стимулировал учебную и практическую
деятельность конкретного обучающегося, оказывал бы положительное влияние на формирование у него
жизненно важных установок, представлений и умений. В спектр оценок, используемых в работе со
слепыми с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР, входят:
мониторинговые исследования (стартовая, текущая и финишная диагностика);
использование в качестве основного критерия оценки планируемых результатов критерий
"соответствие и (или) несоответствие" результатов науке и практике, что позволяет оценить усвоенные
предметные результаты как "верные" или "неверные" (данный критерий свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления);
использование интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике в
формировании представлений, знаний, умений, компенсаторных способов действия, которые
оцениваются с использованием шкалы: "было" - "стало";
использование метода экспертной группы, создаваемой на междисциплинарной основе, состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и может включать педагогических
работников (тифлопедагогов, олигофренопедагогов, учителей-логопедов, учителей, воспитателей,
социальных педагогов, педагогов-психологов). Основной формой работы участников экспертной группы
является ППк.
Результаты оценки достижений обучающихся заносятся в индивидуальную карту развития, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений в личностных и предметных результатах.
Независимо от того, какой вид оценивания был использован, для полноты оценки планируемых
результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения, проявлений обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).

XXXV.
Содержательный раздел АООП НОО для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4)
78. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
78.1. Русский язык:
1. Обучение грамоте.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных "речеведческих"
понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и

463

ориентировки на плоскости листа, колодке шеститочия. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для повседневного общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, полученному на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звука в слове. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове.
Определение последовательности звуков в простых словах. Сравнение на слух слов, различающихся
одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и при собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
простых слов.
Образование и чтение слогов, состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных
слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в
начале или в конце слова. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование
навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших
текстов (после предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения
ориентироваться на колодке шеститочия. Овладение умениями и навыками письма рельефно-точечным
шрифтом Л. Брайля.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой
имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
2. Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений)
для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы);
ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического
работника и рельефный иллюстративный материал. Составление двух - трех предложений с опорой на
серию рельефных сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Фонетика, графика, грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я. Разделительный ь.
464

Слог. Перенос слов. Алфавит.
Грамматика и правописание. Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова
и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? И что?, расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях
городов, сел и деревень, улиц, географических объектов. "Слова-друзья". "Слова- враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий
по вопросам что делает? Что делают? Что делал? Что будет делать? Согласование слов- действий со
словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
Какая? Какое? Какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога
в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и
глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми
орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную
рельефную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к рельефным картинкам. Выбор заголовка к тексту из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным
словам.

78.1.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
овладение умением ориентироваться в приборе Л. Брайля;
проявление интереса к чтению тактильных книг и книг, напечатанных рельефно-точечным
шрифтом Л. Брайля;
формирование умения отвечать на вопросы по рельефным изображениям;
овладение грамотой, простейшими речевыми формами и правилами их применения;
овладение основами письма с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
умение использовать знания в области русского языка при решении практических задач.

465

78.2. Чтение.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного характера
об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, животным, труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе; произведения о добре и
зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, считалки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Овладение умениями и навыками
чтения с использованием рельефно-точечного шрифта Л. Брайля.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Овладение приемами и способами ориентировки в микропространстве: на рабочем месте, в
учебнике, в тетради, на приборе (уметь быстро находить нужную страницу, строку, букву, клетку
прибора; уметь правильно размещать на парте школьно-письменные принадлежности; уметь работать с
рассыпной кассой, раскладывать и составлять в слова буквы из разрезной азбуки и рельефные схемы
слов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Деление текста на
части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения.

78.2.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
умение читать вслух целыми словами тексты, напечатанные рельефно-точечным шрифтом Л.
Брайля;
умение эмоционально реагировать на прослушивание литературных произведений;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях;
сформированность представлений о мире, первоначальных этических представлений (о добре и
зле, нормах поведения).

78.3. Устная речь.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки (пиктограммы) в общении
людей.
Аудирование. Выполнение простых и составных инструкций. Слушание литературных
произведений в изложении педагогического работника и с аудионосителей. Повторение отдельных
слогов, слов, предложений.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания. Составление диалогов. Определение

466

темы ситуации, обсуждение содержания высказывания. Выбор атрибутов речевой ситуации.
Составление связного высказывания.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы.
Употребление "вежливых" слов. Составление устного и письменного приглашения, поздравления,
извинения. Использование этикетных форм общения в различных речевых ситуациях.
Обогащение речевой практики, в том числе приобретение опыта в словоподражании,
звукоподражании.
Владение номинативной функцией речи, обогащение словаря (умение называть предметы
ближайшего окружения, собственные действия, эмоциональные проявления окружающих).
Проявление интереса к освоению слов и простейших речевых конструкций, актуальных для
жизнедеятельности.
Умение использовать устную речь (в соответствии с индивидуальными возможностями).

78.4. Математические представления.
Временные представления. Определение временного промежутка ("сейчас", "вчера", "сегодня",
"завтра"). Составление последовательности событий. Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Количественные представления. Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множества.
Объединение предметов в единое множество. Различение множеств ("один", "много", "мало", "пусто").
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом). Расположение предметов на плоскости в заданном
по отношении друг к другу положении и словесное обозначение местоположения предметов на
плоскости (на парте, на рельефных рисунках) и в пространстве (в классе).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание
множеств). Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов (в доступных пределах).
Освоение математических знаков по системе Л. Брайля. Понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между цифрами, знака цифры. Узнавание цифр.
Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя
другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на
уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине. Умение различать и сравнивать предметы по цвету (для обучающихся
с остаточным зрением), форме, величине. Различение по величине однородных и разнородных
предметов. Соотнесение величины предмета с названием. Сравнение предметов по величине.
Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с
помощью мерки.
Представление о форме. Представление о геометрических телах. Различение геометрических тел
(шар, куб, брус). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб - квадрат, шар круг, брус - прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой.
Рисование геометрической фигуры на приборе "Графика" (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг).
Пространственные представления. Ориентировка на схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Пространственные представления (верх - низ, впереди - сзади, право - лево). Определение
месторасположения предметов в пространстве (близко, около, рядом, далеко, сверху, снизу, спереди,
сзади, справа, слева). Перемещение в пространстве в заданном направлении (вверх, вниз, вперед, назад,
вправо, влево). Ориентация на плоскости (верх, низ, середина, правая сторона, левая сторона).
Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление ряда из предметов. Определение
месторасположения предметов в ряду.
467

78.4.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
овладение элементарными математическими представлениями о количестве, числе, цифрах,
составе числа (в доступных обучающемуся пределах);
освоение записи и чтения чисел, математических знаков с использованием рельефноточечного
шрифта Л. Брайля;
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, цвету (для учащихся с остаточным
зрением);
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много);
умение использовать математические знания при решении соответствующих возрасту бытовых
задач;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, соотносить
время с началом и концом деятельности;
освоение элементарных практических действий с предметами, умение действовать по словесной
установке.

78.5. Окружающий мир. Окружающий природный мир.
Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях
(береза, дуб, клен, ель, осина, сосна). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон,
апельсин, груша). Представление об овощах (помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь,
свекла). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник). Представление о грибах
(белый гриб, мухомор, подберезовик, лисичка). Представление о цветах (астра, тюльпан, нарцисс, роза,
лилия, пион). Представление о комнатных растениях, особенностях ухода за ними, значением в жизни
человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых
культурах (пшеница, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль). Представление о значении растений в
жизни человека, сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способах переработки (изготовление сока,
варенья, джема; варка, жарка, засол).
Животный мир. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, кот, собака).
Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось). Представление о птицах: домашних
птицах (курица, петух, утка); перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел);
водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбах (сом, окунь, щука). Представление о
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей). Представление о морских обитателях (кит, дельфин,
морская звезда, осьминог). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания,
изготовление одежды).
Объекты природы. Представление о почве, воде, воздухе, огне, земле и небе. Представление о
реке, водоеме. Представление о лесе, луге. Представление о формах земной поверхности, об
изображении земной поверхности на рельефной карте. Представление о полезных ископаемых (уголь,
нефть, гранит) с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в
жизни человека.

78.5.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
проявление интереса к окружающему миру, в том числе к предметам и объектам живой и неживой
природы;
овладение опытом действий (манипулятивных, утилитарных, познавательных) с предметами,
объектами живой и неживой природы;
сформированность представлений об объектах живой и неживой природы.

468

78.6. Окружающий мир. Окружающий социальный мир.
Школа. Обучение узнаванию (различению) помещений школы, их знание и нахождение. Знание
профессий работников школы. Правила поведения на территории школы. Способы проявления
дружеских отношений (чувств); Квартира, дом, двор. Обучение узнаванию (различению) типов, частей
дома. Правила при пользовании лифтом. Правила безопасности и поведения в доме, дворе. Поведение в
чрезвычайной ситуации; Обучение узнаванию (различению) часов, их строению; Знакомство с аудио,
видео, тифлотехникой и средствами связи (телефон, компьютер, смартфон и планшет со специальным
программным обеспечением для слепых, тифлофлешплеер, плеер, видеоплеер). Знакомство с
назначением технических и тифлотехнических устройств. Соблюдение последовательности действий
при пользовании техническими и тифлотехническими устройствами); Предметы быта. Обучение
узнаванию (различению) электробытовых приборов, их назначение, правила техники безопасности при
пользовании; Обучение узнаванию и различению видов мебели, посуды, кухонного инвентаря и его
назначение; Продукты питания. Обучение узнаванию (различению) напитков, молочных, мясных,
рыбных продуктов, муки, мучных кондитерских изделий, круп и бобовых, по запаху, консистенции, на
вкус. Правила хранения, обработки. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Знакомство со
свойствами бумаги, дерева, стекла, резины, металла, тканью, пластмассы. Предметами, изготовленными
из них, способами обработки. Город (поселок, село). Знакомство с элементами инфраструктуры,
назначение зданий, профессиями и особенностями деятельности людей, правилами поведения в
общественных местах, перехода улицы. Достопримечательности своего города; Транспорт. Знакомство с
наземным, воздушным, водным, специальным, общественным транспортом, его назначением,
составными частями, правилами пользования; Традиции, обычаи. Знакомство с традициями и
атрибутами праздников. Нравственные традиции. Страна. Название государства, в котором мы живем,
государственная символика, праздники, Президент Российской Федерации, достопримечательности
столицы, названия городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи).

78.6.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
представления о мире, созданном руками человека (интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда,
посуда, игровая площадка), о транспорте; умение соблюдать элементарные правила безопасности
поведения в доме, на улице, в транспорте, в общественных местах);
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей (о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель,
повар, врач, водитель); о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях; конструктивном взаимодействии с
взрослыми и сверстниками; соблюдении правил поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
соответствующие возрасту и полу обучающегося);
развитие межличностных и групповых отношений (представления о дружбе, сверстниках; умение
находить друзей на основе личных симпатий; строить отношения на основе поддержки и
взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание; взаимодействовать в группе
в процессе учебной, игровой, других видах доступной деятельности; организовывать свободное время с
учетом своих и совместных интересов);
накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни
(представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них; использование
простейших эстетических ориентиров и эталонов о внешнем виде, на праздниках, в хозяйственнобытовой деятельности; умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников);
представления об обязанностях и правах ребенка (о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства; об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука
или внучки, гражданина;
представление о стране проживания Россия (о стране, народе, столице, больших городах, городе

469

(селе), месте проживания; о государственной символике (флаг, герб, гимн); о значимых исторических
событиях и выдающихся людях России).

78.7. Окружающий мир. Жизнедеятельность человека и самообслуживание.
Представления о себе. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) и знание назначения частей тела, строения человека, внутренних органов человека.
Понимание о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии, возраста (даты рождения),
сведений о себе. Знание видов деятельности для организации своего свободного времени; Гигиена тела.
Навыки самообслуживания. Подстригание ногтей ножницами. Уход за телом, чистка зубов, очищение
носового хода, расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
тела; Обращение с одеждой и обувью. Узнавание (различение) и знание назначения предметов одежды,
обуви, головных. Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Соблюдение
последовательности действий при раздевании, надевании одежды, обувании обуви. Контроль своего
внешнего вида; Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
и большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете; Прием пищи. Сообщение о желании приема пищи и питья. Эстетическое употребление пищи
руками, ложкой, вилкой, ножом и вилкой Использование салфетки во время приема пищи; Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов
семьи, их профессиональной деятельности.
Знакомство с основами бытовой жизнедеятельности человека. Покупки. Планирование и
совершение покупок. Виды товаров; Обращение с кухонным инвентарем. Обращение с посудой.
Различение предметов посуды для сервировки стола, приготовления пищи. Соблюдение
последовательности действий при мытье и сушке посуды; Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению; Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых
приборов. Соблюдение последовательности действий при сервировке стола; Приготовление пищи.
Теоретические сведения и доступные практические работы по приготовлению некоторых блюд. Правила
гигиены при приготовлении пищи; Уход за вещами. Представления о ручной стирке, полоскании,
развешивании белья для просушки, машинной стирке. Выполнение доступных операций и действий;
Уборка помещения и территории. Представления об уборке мебели, пола. Понимание различных
действиях по уборке территории.

78.7.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других (соотнесение себя со
своим именем, фотографией, изображением в зеркале, относить себя к определенному полу, сообщать
общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы; представление о
собственном теле, умение соблюдать навыки элементарной гигиены; определять "мое" и "не мое",
осознавать и выражать свои интересы, желания; представления и адекватное
отношение к возрастным изменениям);
умение решать ежедневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей (умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры: умываться, чистить зубы, принимать душ, причесываться, одеваться и
раздеваться; сообщать о своих потребностях и желаниях);
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами (определять свое
самочувствие, знать режим дня, соблюдать гигиенические правила, следить за своим внешним видом);
представления о своей семье, взаимоотношениях в семье (родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи);
овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома (бытовые виды работ, действия в хозяйственно-бытовой
деятельности, использовании в домашнем хозяйстве бытовой техники, химических средств,
инструментов, соблюдении правил безопасности).

470

78.8. Изобразительное искусство (тифлографика).
Развитие способности обследования предметов и объектов с помощью осязания и всех сохранных
анализаторов, способности узнавать предметы постоянного окружения. Развитие способности
выполнения элементарных рельефно-графических изображений по рельефному образцу.
Лепка. Лепка предмета, состоящего из одной детали, из нескольких деталей на основе рельефного
образца.
Оформление изделий: несложное декорирование изделия на основе рельефного образца.
Декоративная лепка: лепка изделия с нанесением декоративного орнамента (растительного,
геометрического) на основе рельефного образца.
Рельефное рисование.
Знакомство с приборами и инструментами для рельефного рисования. Различение инструментов,
материалов и приспособлений. Правила техники безопасности при работе с приборами и
инструментами. Рельефное рисование основных элементов. Рисование точек. Рисование линий
(вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование геометрической фигуры
(круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по трафарету, шаблону. Выполнение работы в
контуре. Заполнение рельефного контура точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по
диагонали).
Предметное рисование. Рисование контура предмета (по контурным линиям, по трафарету, по
шаблону). Рельефное рисование простейшего предмета (объекта) с натуры.
Декоративное рисование. Выполнение орнамента (растительного, геометрического) на основе
образца и использования аппликации из заготовок картона, пластилина.

78.8.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
развитие интереса к доступным видам изобразительной деятельности;
развитие способности выполнения элементарных рельефно-графических изображений;
обогащение опыта самовыражения посредством тифлографики.
78.9. Музыка и движение.
Слушание. Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких звуков. Определение характера
музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Соотнесение музыкального образа с
персонажем художественного произведения.
Пение. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций, припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку. Топанье под музыку. Хлопки под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения под музыку вместе с началом ее звучания и остановка по ее окончании.
Движение (ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание) под музыку разного характера. Выполнение под
музыку действия с предметами. Чередование движений разными частями тела под музыку.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Ведение хоровода. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Ускорение или замедление движения под
471

музыку. Смена движения при изменении метроритма произведения. Смена движений при чередовании
запева и припева. Смена движения при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений
в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация игры на
музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах. Слушание (различение) по звучанию музыкальных
инструментов (контрастные по звучанию, сходные по звучанию). Освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание
игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих
звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.

78.9.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
развитие интереса к музыке и различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку);
освоение опыта в слушании разной по характеру музыки и движений в соответствии с характером
музыкального произведения;
развитие музыкального слуха;
развитие эмоциональной отзывчивости при соприкосновении с доступными видами искусств
(слушание музыки, пение);
обогащение опыта самовыражения посредством музыки;
развитие эстетических чувств.

78.10. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
78.10.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
78.10.2.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению слепыми обучающимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые построены по
концентрическому принципу и предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на этапе
начального общего образования.

78.10.3.

Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные результаты за период обучения, а также возможные предметные достижения слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) за каждый год обучения на этапе начального общего образования.

78.10.4.

78.10.5.

Пояснительная записка.

Программа по труду (технологии) на этапе начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Труд (технология)" является одним из важнейших на этапе начальной школы
для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью. Общее
психическое и интеллектуальное недоразвитие, отсутствие или глубокое нарушение зрения, недостатки

78.10.5.1.

472

развития двигательной и речевой сферы, а в ряде случаев и отсутствие организованного дошкольного
образования, значительно снижают готовность обучающихся данной группы к школьному обучению.
Поэтому освоение программного содержания учебного предмета начинается с пропедевтического
(диагностического) периода, направленного на определение степени готовности каждого обучающегося
к овладению первоначальными разнообразными видами работы с различными материалами.
Содержание предмета "Труд (технология)" на этапе обучения в начальной школе
включает следующие разделы:

78.10.5.2.

общекультурные и общетрудовые компетенции;
технология ручной обработки материалов;
конструирование и моделирование.
78.10.5.3.
При обучении в 1 дополнительном классе в 1 полугодии для выполнения поделок
практически не используются инструменты. Обучающиеся работают в основном с пластическим
материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать точность и согласованность
движений пальцев рук, достаточно легко создавать объемные модели несложной формы (овощи,
фрукты, растения, игрушки). На протяжении всего периода изучения предмета "Труд (технология)"
следует уточнять представления обучающихся о натуральных предметах. При знакомстве с объектом,
образцом, его плоскостной или объемной моделью педагогу необходимо постоянно направлять
внимание обучающихся на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая
пропорции, формы, величину и другие признаки. При работе с инструментами особое внимание следует
уделять обучению соблюдению правил безопасности.
Программа учебного предмета предусматривает и выполнение объемных изделий из бумаги (в 1
полугодии в 1 дополнительном классе без использования инструментов). При работе с бумагой также
важно, помимо использования образца, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному
предмету (стол, стул, стилизованные фигурки животных). Работа с текстильными материалами
направлена на совершенствование и развитие мелких движений кисти и пальцев рук. Работа с
природными материалами также позволяет развивать пространственное, конструктивное мышление,
создает необходимые предпосылки для воспитания любви к природе.
Учебный предмет "Труд (технология)" для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
обладает
высоким
коррекционно-развивающим
потенциалом,
обеспечивающим удовлетворение специфических особых образовательных потребностей обучающихся
данной группы. Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета "Труд (технология)"
реализуется посредством решения комплекса коррекционно-образовательных задач, приоритетных для
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
Целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является формирование у
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) практических умений и навыков, необходимых для занятий различными доступными
видами труда, воспитание трудолюбия и развитие позитивного отношения к трудовой деятельности.

78.10.5.4.

Программа учебного предмета "Труд (технология)" направлена на решение
системы общеобразовательных и коррекционно-образовательных задач.

78.10.5.5.

Общеобразовательные задачи:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметнопреобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте
в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;

473

расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления,
речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
развитие сенсомоторной сферы, рук, зрительно-моторной координации (у слепых с остаточным
зрением в доступных пределах) через формирование практических умений.
Коррекционно-образовательные задачи:
формирование элементарных умений работать с отдельными доступными видами материалов;
овладение некоторыми доступными способами обработки материалов в зависимости от их
свойств;
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми доступными приемами ручной
обработки материалов;
овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования инструментов при
обработке отдельных видов материалов;
овладение правилами техники безопасности при работе с различными инструментами;
формирование элементарных представлений о трудовых профессиях;
использование приобретенных знаний и умений для решения доступных практических задач.

78.10.5.6. Учебный предмет "Труд (технология)" относится к предметной области "Технология" и
содержится в обязательной части учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" в 1 дополнительном классе
рассчитана на 66 часов (33 учебные недели) и составляет 2 часа в неделю.
В соответствии с федеральным учебным планом (вариант 3.4 АООП НОО) рабочая программа по
учебному предмету "Труд (технология)" в 1 - 4 классах рассчитана на 68 часов (34 учебные недели) и
составляет 2 часа в неделю.

78.10.5.7. Содержание обучения.
78.10.5.7.1.

Содержание обучения в 1 дополнительном классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции: основные виды деятельности человека и
профессий.
Поделочные материалы для уроков труда (технологии), инструменты для работы с этими
материалами и правила работы на уроках труда (технологии).
Рассказ о бумаге как поделочном материале.
Рассказ о нитках в природе и жизни человека; из чего делают нитки. Знание физических свойств
(тонкие, толстые, короткие, длинные). Называние свойств ниток, способы их хранения и приемы
использования в быту. Разбор правил безопасной работы с иглой. Называние понятий "шитье",
"вышивка", "контур", "стежок", "расстояние между стежками".
Рассказ о геометрических фигурах (треугольник, прямоугольник, квадрат) и их признаки.
Природные материалы и их художественно-выразительные свойства.

474

Технология ручной обработки материалов: работа с глиной и пластилином. Физические свойства
глины, пластилина. Предметы, сделанные из глины. Правила обращения с пластилином, инструменты и
приемы работы с пластилином. Аппликация из пластилина. Разминание пластилина в руках и
размазывание его по поверхности. Сравнение предметов по длине (длинный, короткий, средний),
толщине (тонкий, толстый). Сравнение длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами.
Выполнение изделия (предметы конической формы) пластическим способом лепки из одного куска
пластилина. Приемы "скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями",
"раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы", "вдавливание пальцем пластилина",
"вытягивание шара и овала до конической формы", "сплющивание пластилина ладонью", "размазывание
пластилина на картоне", "прищипывание пластилина". Приемы соединения природного материала с
поверхностью листа при помощи пластилина. Деление пластилина в соответствии с количеством,
величиной деталей изделия. Соединение деталей приемом "примазывание". Соблюдение пропорций и
пространственные соотношения деталей, частей при лепке объемной фигуры.
Работа с природными материалами. Листья деревьев и свойства засушенных листьев. Предметы
природного мира групп "Овощи", "Игрушки", "Домашние птицы", "Транспорт". Еловые шишки природный материал. Свойства еловых шишек (форма, величина, поверхность).
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Сорта бумаги (писчая, печатная,
рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага для творчества) и ее назначение. Свойства
бумаги (плотная, тонкая, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая). Составление коллекции сортов
бумаги. Назначение сортов бумаги. Физические свойства бумаги (сгибается, режется, разрывается,
обрывается) в процессе предметно-практических действий. Прием разрывания бумаги на две части по
линии сгиба. Анализ аппликации по вопросам педагога. Разбор в ходе обследования аппликации,
состоящей из кругов. Выполнение приемов "сгибание квадрата пополам" и "сгибание с угла на угол (по
диагонали)". Деление стороны на четыре равные части посредством сгибания ее несколько раз.
Выполнение приема "сгибание сторон к середине".
Рисование по опорным тактильным точкам снизу вверх (графические упражнения). Рисование по
тактильным линиям или опорным точкам предметы, имеющие округлый контур.
Работа с нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушки, разрывание, разрезание).
Определение функциональной значимости предметов, сделанных из ниток, в быту, игре. Наматывание
ниток в клубок.
Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Вдевание нитки в иголку. Закрепление
нитки в начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Прием шитья "игла вверхвниз". Вышивание в два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между
стежками ниткой.
Конструирование и моделирование: использование шишек в конструктивной деятельности.
Основные признаки фигуры треугольника. Различение треугольников по величине. Сгибание
треугольника пополам, ориентировка в пространстве геометрической фигуры треугольник (верхний
угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны). Основные признаки геометрической
фигуры "квадрат". Геометрические фигуры треугольник, квадрат, прямоугольник, их признаков
(стороны, углы). Различение квадрата, прямоугольника и треугольника. Выполнение приемов "сгибание
квадрата пополам" и "сгибание квадрата с угла на угол (по диагонали)", "совмещение сторон с
опорными точками". Признаки фигуры "прямоугольник". Геометрическая фигура "круг" и соотнесение
круга с предметами рукотворного мира, имеющими круглую форму. Геометрическая фигура "овал" и
определение сходства и различия овала и круга. Соотнесение овала с предметами природного и
рукотворного мира, имеющими овальную форму. Называние геометрических форм в полуфабрикате.
Сравнение форм человеческой фигуры: голова - шар, туловище, руки, ноги - усеченный конус. Сгибание
квадрата в три раза.
Выполнение предметно-практических действий в заданном пространственном направлении (на
себя, от себя). Установление пространственных соотношений предметов (на, перед, за, справа, слева,
сверху). Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа). Выполнение действий по
инструкции,
содержащей
пространственную
характеристику.
Инструкция,
содержащая
пространственную характеристику. Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа) и в
475

пространстве геометрических фигур "квадрат", "треугольник", "прямоугольник" (верхний угол, нижний
угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны, середина).
78.10.5.7.2. Содержание обучения в 1 классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: основные виды деятельности человека и
профессий.
Поделочные материалы для уроков труда (технологии), инструменты для работы с этими
материалами и правила работы на уроках труда (технологии).
Природные материалы и среды, где их находят. Предметы, сделанные из природного материала.
Листья деревьев и свойства засушенных листьев.
Определение функциональной значимости предметов, сделанных из ниток, в быту, игре.
Определение свойства ниток, способы их хранения и приемы использования в быту. Проговаривание
правил безопасной работы с иглой. Называние правил безопасной работы с иглой. Называние понятий
"шитье", "вышивка", "контур", "стежок", "расстояние между стежками".
Рассказ о предметах симметричного строения.
Технология ручной обработки материалов: работа с использованием адаптированного
(представленного в виде операций с натуральными предметами, моделями, муляжами)
предметнооперационного плана с помощью педагога.
Работа с глиной и пластилином. Физические свойства пластилина. Пластический способ лепки
предметов шаровидной или овальной формы из одного куска пластилина. Скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными движениями, раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы.
Деление пластилина в соответствии с количеством, величиной деталей изделия. Приемы лепки
"скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями", "раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы", "сплющивание пластилина ладонью" и "размазывание пластилина на
картоне". Умение выполнять приемы обработки пластилина и соединения деталей: "прищипывание",
"примазывание". Соблюдение пропорций при лепке объемной фигуры.
Работа с природными материалами. Предметы природного мира группы "Овощи", "Грибы",
"Транспорт". Свойства природного материала (форма, величина, поверхность).
Понятие "аппликация". Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции педагога
и технической карте изделия.
Работа с бумагой и картоном. Назначение и сорта бумаги. Практические действия с бумагой
(рвется, мнется, гнется, клеится, режется). Обрывание бумаги. Складывание бумаги в гармошку.
Выполнение приема "сгибание бумаги пополам".
Основные признаки геометрической фигуры "квадрат" (четыре стороны, четыре угла, середина).
Различение квадратов по величине. Сгибание квадрата с угла на угол, ориентировка в пространстве
геометрической фигуры квадрат (верхний угол, нижний угол, правая, левая стороны). Основные
признаки геометрической фигуры "прямоугольник" (четыре стороны, по две - одинаковой длины,
четыре угла - все прямые). Различение прямоугольников по величине.
Сгибание прямоугольника пополам и совмещение углов с опорными точками в разных
пространственных направлениях (сверху вниз, снизу вверх). Основные признаки геометрической
фигуры "треугольник". Различение квадрата, прямоугольника и треугольника. Выполнение приемов
"сгибание квадрата пополам" и "сгибание квадрата с угла на угол (по диагонали)", "совмещение сторон с
опорными точками".
Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа) и в пространстве геометрических
фигур "квадрат", "треугольник", "прямоугольник" (верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая,
нижняя стороны, середина). Ориентировка в пространстве в процессе размещения и наклеивания
заготовок внутри контура. Выполнение предметно-практических действий в заданном
пространственном направлении (на себя, от себя). Ориентировка на плоскости листа.

476

Правила обращения с ножницами. Устройство ножниц. Имитация движения ножницами на весу
(без бумаги). Прием "разрез по короткой наклонной линии, смыкая лезвия ножниц до конца". Умение
резать по короткой наклонной линии. Контролирование мышечное усилия при выполнении короткого
надреза. Выполнение приема "разрез по длинной линии, не смыкая лезвия ножниц". Выполнение приема
криволинейного вырезания "разрез по незначительно изогнутой линии (дуге), не смыкая лезвия
ножниц". Скругление прямоугольной формы (квадрат). Прием "скругление углов прямоугольной
формы". Освоение способа симметричного вырезания. Вырезание по кривой (волнообразной) линии.
Вырезание геометрических форм симметричного строения (круг, квадрат). Симметричное вырезание
изображения сложного контура. Выполнение приема предметного симметричного вырезания из бумаги,
сложенной пополам.
Рисование по опорным тактильным точкам снизу вверх.
Работа с нитками. Выполнение приемов наматывания ниток на основу. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Вдевание нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Выполнение приема шитья "игла вверх-вниз".
Вышивание в два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между стежками.
Конструирование и моделирование: приемы соединения природного материала с поверхностью
листа при помощи пластилина.
Использование природного материала в конструктивной деятельности.
Последовательное конструирование с опорой на пооперационный план.
Сборка конструкции с использованием образца.
Планирование ближайшей операции с помощью пооперационного плана.
Содержание обучения во 2 классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции: правила поведения и работы на уроках труда
(технологии). Подготовка и содержание в порядке рабочего места.
Виды ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их обработке.

78.10.5.7.3.

Виды природных материалов, их применение, правила сбора, сушки и хранения.
Изделия, игрушки, сделанные из природных материалов.
Словарная работа: газетная, книжная, писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная,
обойная, упаковочная.
Правила работы с клеем и кистью.
Понятие "шаблон" и его геометрические формы. Правила работы с шаблоном.
Представления об одежде.
Представления о природном материале как о поделочном и его художественновыразительные
свойства.
Понятия "контур", "силуэт".
Представления о глине как о поделочном материале и ее применение для изготовления посуды.
Понятие "скульптура" и произведения этого вида искусства. Сведения о скульптуре и ее
предназначении.
Применение и назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани. Различение ткани
по ее свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде. Составление коллекции тканей. Профессия
портного. Инструменты и приспособления, необходимые для швейных работ.
Технология ручной обработки материалов: работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как
477

поделочный материал. Глина как строительный материал. Обработка пластилина с применением резака,
стеки. Лепка из пластилина изделия, состоящего из деталей прямоугольной геометрической формы.
Навыки обработки пластилина: сминание, скатывание, сплющивание, вытягивание. Представления о
глине как о материале для изготовления посуды. Лепка чашки цилиндрической формы. Приемы
"раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы", "вдавливание пластилина пальцем". Лепка
конструктивным способом изделия конической формы. Прием "скатывание пластилина столбиком
(палочкой)". Скатывание пластилина кругообразными движениями до получения формы шара.
Пластический способ лепки из пластилина. Приемы лепки "скатывание овальной и конической форм",
"вытягивание", "прищипывание", "вдавливание".
Геометрическое тело "брус". Сравнение бруса с реальными предметами. Геометрические фигуры
(квадрат, треугольник). Сходство и различия этих фигур (стороны, углы). Геометрическое тело
"цилиндр". Понятия "конус", "усеченный конус". Геометрическое тело "шар", его признаки.
Геометрические формы "круг" и "шар", их признаки.
Составление плана работы над изделием с использованием предметно-операционного плана с
помощью педагога.
Работа с природными материалами. Использование листьев для украшения предметов быта.
Плоды деревьев (желуди). Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением другого
поделочного материала.
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная, салфеточная),
свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость). Фактура бумаги. Картон.
Предметы, сделанные из картона, функциональная значимость в быту, игре, учебе. Технические
сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный), физические свойства (гладкий, шероховатый,
рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится; толстый картон ломается по сгибу,
тонкий легко сгибается, режется). Изготовление из бумаги шара, состоящего из двух кругов.
Технические приемы "разметка полос по шаблону", "разрез по длинной линии", "склеивание полосызаготовки кольцом". Составление композиции из бумажных фигурок.
Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение аппликации на его
поверхности. Коррекция восприятия пространства (наверху, внизу, слева, справа). Ориентировка в
пространстве геометрической фигуры "квадрат".
Работа с текстильными материалами. Свойства ниток, виды работы с нитками (вязание,
вышивание, шитье, плетение, связывание в пучок). Анализ изделия из ниток. Приемы наматывания,
связывания, резания ниток. Назначение пуговиц: форма, материал, из которых производят пуговицы.
Вдевание нитки в иголку. Прием завязывания узелка на конце нити. Пришивание пуговиц с двумя
сквозными отверстиями к ткани. Прием шитья "игла вверх-вниз". Представления об изделиях из ниток
как о декоративных украшениях. Анализ изделия из ниток, выделение его признаков и свойств по
вопросам педагога. Правила хранения ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы
наматывания ниток на картон. Сматывание ниток в клубок на бумажный шарик. Технология раскроя и
резания ткани по выкройке. Технология сшивания сметочными стежками на ткани. Правила хранения
игл. Представления о форме игольниц и материалах, используемых для их изготовления. Изготовление
игольницы по образцу. Вышивка. Виды отделочных ручных стежков (сметочный стежок). Вышивание
закладки сметочным стежком и оформлению концов закладки кисточками. Вышивание сметочным
стежком.
Понятие "аппликация". Анализ аппликации и выделение основных признаков и свойств
аппликационных изображений. Составление аппликации из сухих листьев с использованием предметнооперационного плана в коллективной беседе.
Приемы изготовления плоских елочных игрушек в форме стилизованных изображений.
Понятие "бумажная мозаика". Приемы: "разметка по шаблону", "вырезание по контурной линии",
"обрывание бумаги", "наклеивание небольших кусочков бумаги на основу".
Конструирование и моделирование: составление плана выполнения многодетальной поделки и
оценивание своего изделия по вопросам педагога. Сборка способом соединения заготовок в прорези.
478

Сборка способом склеивания заготовок.

78.10.5.7.4.

Содержание обучения в 3 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции: знакомство с правилами поведения и работы на
уроках.
Подготовка рабочего места и содержания его в порядке.
Повторение видов ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их
обработке.
Рассказ о природном материале как поделочном и его художественно-выразительных свойствах.
Определение понятия "проволока", применение проволоки в изделиях из природных и других
материалов. Знакомство с видами и свойствами проволоки, инструментами, используемыми при работе
с проволокой. Организация рабочего места для работы с проволокой и правила обращения с проволокой.
Знакомство с условиями труда и техникой безопасности в школьной мастерской (по
возможности). Рассказ об изделиях из древесины и их назначении, подготовка рабочего места для
работы с древесиной, правила безопасной работы с древесиной, инструментами и материалами.
Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с условиями труда и техникой безопасности в
школьной слесарной мастерской (по возможности). Получение познавательных сведений о
металлоконструкторе. Подготовка рабочего места и содержания его в порядке.
Технология ручной обработки материалов: работа с природными материалами. Изготовление
аппликации из засушенных листьев с использованием предметно-операционного плана в коллективной
беседе. Рассказ об изделиях и игрушках, сделанных из природных материалов. Определение признаков и
свойств орехов. Разбор объекта по признакам и свойствам, вопросам педагога. Изготовление изделий из
скорлупы грецкого ореха с применением других поделочных материалов. Рассказ об изделиях из
природных материалов и о видах работы с природными материалами. Выполнение приемов соединения
деталей из природного материала: соединения с помощью палочки и пластилина. Изготовление
объемных изделий из природных материалов.
Работа с бумагой и картоном. Сравнение разных сортов бумаги. Определение видов работы с
бумагой и приемы работы с бумагой. Изготовление аппликации из обрывной бумаги с использованием
предметно-операционного плана. Определение видов работы с бумагой и выполнение приемов работы с
бумагой. Определение приемов работы с бумагой (разметка, резание, сгибание). Выполнение
технологических операций, используемых при окантовке картона. Выполнение технологии окантовки с
использованием предметно-операционного плана.
Работа с проволокой. Формообразование при работе с проволокой. Освоение технологических
приемов работы с проволокой.
Работа с древесиной. Изделия из древесины.
Знакомство с понятиями "дерево" и "древесина", различия между ними. Способы обработки
древесины ручными инструментами и приспособлениями. Освоение технологии изготовления опорного
колышка. Освоение способов обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.
Работа с металлоконструктором. Рассмотрение изделий из металлоконструктора.
Выполнение соединения планок винтом и гайкой. Выполнение технологии соединения планок винтом и
гайкой. Разбор изделия самостоятельно и с помощью педагога. Сборка треугольника и квадрата из
планок. Разбор изделия самостоятельно и с помощью педагога. Выполнение технологии соединения
планок винтом и гайкой. Проведение сборки треугольника и квадрата из планок (подбор нужного
количества планок с соответствующим числом отверстий и нужного количества винтов и гаек для
соединения этих планок).
Работа с проволокой. Понятие "проволока", применение проволоки в изделиях, виды и свойства
проволоки, инструменты, используемые при работе с проволокой. Разбор изделия самостоятельно и с

479

помощью педагога. Освоение формообразование изделия при работе с проволокой.
Работа с бумагой и картоном. Технологии работы с бумажными полосами. Выполнение приемов
работы с бумагой: разметка полос на бумаге по линейке (шаблону); разрез по длинной линии;
склеивание полос-заготовок; сгибание полос. Изготовление складных игрушек из бумажных полос.
Технология работы с бумажными кольцами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка круга по
трафарету, полукругу; вырезание по кругу, симметричное вырезание; сборка колец-заготовок.
Изготовление игрушек из бумажных колец. Рассказ о технологии изготовления отдельных частей
цепочки по вопросам педагога. Рассмотрение карнавальных масок и полумасок. Изготовление
карнавальной полумаски. Освоение приемов работы с бумагой: разметка бумаги и картона по
трафаретам (полушаблонам) сложной конфигурации; вырезание по кривым линиям, симметричное
вырезание. Рассказ о технологии изготовления полумаски по вопросам. Выполнение приемов работы с
бумагой: разметка бумаги и картона по шаблонам; вырезание по кривым линиям, симметричное
вырезание; склеивание заготовок.
Работа с текстильными материалами. Освоение технологии сшивания деталей изделия строчкой
прямого стежка. Повторение видов ручных стежков и строчек. Повторение правила работы с иглой.
Выполнение прямых стежков "вперед иголку", "назад иголку". Освоение технологии сшивания деталей
изделия строчкой прямого стежка. Выполнение различных видов ручных стежков и строчек. Правила
работы с иглой. Косой стежок. Освоение технологии сшивания деталей изделия строчкой прямого
стежка. Выполнение видов ручных стежков и строчек.
Выполнение шитья строчкой прямого стежка в два приема. Выполнение шитья справа налево с
заполнением промежутков между стежками. Выполнение шитья справа налево с заполнением
промежутков между стежками. Определение видов украшения изделий. Выполнение технологии
изготовления закладки по образцу.
Конструирование
и
моделирование:
изготовление
изделия
предметнооперационному плану самостоятельно и с помощью педагога.

из

пластилина

по

Изготовление карнавальных головных уборов. Карнавальные головные уборы, применение,
способы изготовления, материалы, используемые при их изготовлении.
Конструирование объемных игрушек на основе геометрических тел.
Содержание обучения в 4 классе.
Общекультурные и общетрудовые компетенции:выполнение упражнений в
дифференцировании и объединении в группы материалов, инструментов и приспособлений.

78.10.5.7.5.

Подготовка и содержание порядка рабочего места. Соблюдение правил поведения на уроках труда
(технологии).
Проведение беседы об искусстве изготовления тряпичных кукол-скруток. Знакомство с видами
ткани, ткачество. Проведение беседы о холсте как о ткани с полотняным переплетением нитей.
Знакомство с функциональным назначением изделий из металла. Проведение беседы о видах,
свойствах, технологической ручной обработке металлов и об используемых при этом инструментах.
Проведение беседы о чертеже.
Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Проведение беседы о различных операциях по ремонту одежды.
Технология ручной обработки материалов: работа с бумагой и картоном. Выполнение различных
видов работы с бумагой (складывание, вырезание, аппликация, объемное конструирование). Разбор
изделия: форма, особенности конструкции изделия и его пространственные отношения. Соблюдение
правил разметки бумаги. Складывание из треугольников. Овладение сборкой изделия способом
склеивания деталей. Складывание фигурок из бумаги (оригами). Овладение складыванием базовой
формы "треугольник" и на его основе - фигурки рыбки.

480

Нахождение на тактильной линейке длины, заданной в миллиметрах. Разметка заготовки изделия.
Изготовление игры "Геометрический конструктор" по плану.
Работа с текстильными материалами. Упражнение в дифференцировании и объединении в группы
материалов, инструментов и приспособлений. Изучение плотности переплетения нитей в ткани.
Знакомство с процессом ткачества на примере полотняного переплетения нитей. Выполнение приема
скручивания ткани. Изготовление куклы-скрутки по плану и самостоятельно. Знакомство со способами
отделки изделий из ткани. Разбор изделия, выделение его основных признаков и деталей. Выполнение
приема обработки края салфетки способом выдергивания нитей (бахрома).
Работа с бумагой и картоном. Разбор объекта, особенности конструкции изделия. Выполнение
технологических операций с бумагой. Освоение приемов разметки округлых деталей изделия по
шаблону и вырезания по кривым линиям (овалов). Выполнение черчения окружности с помощью
циркуля. Освоение технологических операций: "разметка по шаблону", "вырезание по линии разметки".
Вычерчивание окружности с помощью циркуля. Экономное использование бумаги при вычерчивании
нескольких окружностей. Определение функционального назначения изделий из бумаги. Знакомство с
понятием "развертка". Изготовление изделия на основе развертки. Разбор конструкции изделия, его
основные признаки и свойства. Выполнение технологии склеивания клапанов конверта. Знакомство со
способами изготовления конвертов.
Выполнение сгибания бумаги по заданным условным обозначениям. Изготовление конвертов без
клеевого соединения.
Знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства. Знакомство с понятием
"геометрический орнамент", рассмотрение пространственного размещения его элементов. Разметка
геометрического орнамента с помощью угольника. Разбор изделия, выделение его основных признаков
и деталей. Рассказ о функциональном назначении изделий из бумаги, изготовленных на уроках труда
(технологии). Выполнение разметки прямоугольника с помощью угольника. Выполнение переплетения
деталей из бумажных зигзагообразных полос. Выполнение работы по технологии "свободное плетение"
из бумаги.
Работа с текстильными материалами. Рассказ о функциональном назначении изделий из ткани.
Разбор изделия, выделение его основных признаков и деталей. Выполнение соединения деталей изделия
строчкой косого стежка. Овладение технологией пришивания пуговиц с четырьмя сквозными
отверстиями. Обучение технологии пришивания пуговиц с ушком. Овладение приемами отрезания
нитки нужной длины, завязывания узелка на конце нитки. Овладение технологией изготовления и
пришивания вешалки.
Работа с металлом. Освоение приемов формообразования: сминание, сжимание, скручивание
алюминиевой фольги. Рассказ о функциональном назначении изделий из металла. Проведение беседы о
видах, свойствах, технологической ручной обработке металлов и об используемых при этом
инструментах.
Рассказ о чертежных инструментах и правилах работы с циркулем. Деление круга на равные части
способом складывания. Выполнение склеивания деталей и сборка изделия с помощью клея. Повторение
функционального назначения изделий из бумаги. Овладение способом тиражирования для получения
большого количества одинаковых деталей. Выполнение деления круга на равные части с помощью
угольника. Выполнение склеивания деталей изделия с использованием приема "точечное склеивание".
Овладение приемом "надрез по короткой линии". Выполнение вырезания симметричных деталей из
бумаги, сложенной пополам. Складывание базовой формы "змей" и использование ее в изделии.
Рассказ об изделиях декоративно-прикладного искусства. Знакомство с видами, свойствами ниток,
видами работы с нитками. Выполнение связывания ниток в пучок.
Работа с проволокой. Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки.
Работа с древесиной. Выполнение обработки древесины ручными инструментами. Применение
карандашной стружки в аппликации. Выполнение приемов получения древесной стружки в процессе
заточки карандаша с применением точилки и соединения кусочков карандашной стружки. Освоение
технологии клеевой обработки деталей из карандашной стружки. Знакомство с изделиями из древесины.
481

Применение древесных заготовок в аппликации. Выполнение обработки древесины ручными
инструментами. Выполнение клеевого соединения деталей из древесины. Разбор аппликации, выделение
деталей и их пространственное расположение в композиции.
Конструирование и моделирование: разбор конструкции изделия. Сборка изделия по алгоритму.
78.10.6. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на этапе начального
общего образования.

78.10.6.1.

Личностные результаты.

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
способность к осмыслению социального окружения,
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

своего

места

в

нем,

принятие

формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

78.10.6.2.
Предметные результаты. Результаты фиксируются как возможные и не являются
основным критерием при оценке итоговых достижений.
В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" у слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможно
будут формироваться умения работать с отдельными видами материалов; навыки самообслуживания.
Обучающиеся возможно овладеют доступными способами обработки материалов в зависимости от их
свойств; некоторыми доступными приемами ручной обработки материалов; доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов при обработке отдельных видов материалов;
правилами безопасной работы с различными инструментами; умением дозировано использовать
остаточное зрение; развивать компенсаторные возможности в ходе овладения трудовыми умениями и
навыками.
В результате изучения предмета у слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможно будут формироваться
элементарные представления о трудовых профессиях. Они возможно смогут научится понимать роль
труда в жизни человека и использовать приобретенные знания и умения для решения доступных
практических задач.

78.10.6.2.1.

Предметные результаты в 1 дополнительном классе:

возможно освоит правила организации рабочего места;

482

возможно освоит виды трудовых действий;
возможно освоит названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках, правила
их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
возможно освоит названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их
устройство, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
возможно освоит приемы работы (приемы разметки деталей, приемы выделения детали из
заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, приемы отделки изделия),
используемые на уроках труда (технологии);
возможно сможет организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с помощью педагога;
возможно сможет разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
возможно определит способы соединения деталей с помощью педагога;
возможно составит стандартный план работы или алгоритм действий с помощью педагога;
возможно сможет работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками).

78.10.6.2.2.

Предметные результаты в 1 классе:

возможно сможет организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с помощью педагога;
возможно сможет называть виды трудовых работ;
возможно освоит названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии), правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
возможно освоит названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их
устройство, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
возможно освоит приемы работы (приемы разметки деталей, приемы выделения детали из
заготовки, приемы формообразования, приемы соединения деталей, приемы отделки изделия),
используемые на уроках;
возможно сможет анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
возможно сможет определять способы соединения деталей с помощью педагога;
возможно сможет составлять стандартный план работы по пунктам с использованием на
предметно-операционный план с помощью педагога;
возможно сможет работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и нитками);
возможно овладеет некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов с помощью педагога.

78.10.6.2.3.

Предметные результаты во 2 классе:

возможно освоит правила организации рабочего места;
возможно освоит виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы;
483

возможно освоит названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии), правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
возможно освоит названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках труда
(технологии), их устройство, правила техники безопасной работы колющими и режущими
инструментами;
возможно освоит технологические операции (разметка деталей, выделение детали из заготовки,
формообразование, сборка изделия, отделка изделия);
возможно освоит приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; разрывания,
отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения, соединения деталей с
помощью винта и гайки; вышивания, аппликация);
возможно сможет подготовить свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой
работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте с помощью педагога, с частичной помощью и самостоятельно;
возможно сможет разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства с помощью педагога, с частичной помощью и самостоятельно;
возможно сможет определить способы соединения деталей с помощью педагога, с частичной
помощью и самостоятельно;
возможно сможет составлять стандартный план работы по пунктам с использованием предметнооперационный план с помощью педагога, с частичной помощью и самостоятельно;
возможно сможет работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными
материалами, древесиной и проволокой);
возможно сможет овладеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной
обработки поделочных материалов с помощью педагога, с частичной помощью и самостоятельно.

78.10.6.2.4.

Предметные результаты в 3 классе:

возможно освоит правила организации рабочего места и умение его организовывать с помощью
педагога, с частичной помощью и самостоятельно в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
возможно освоит виды работ;
возможно освоит названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на
уроках труда (технологии); возможно будет знать и соблюдать правила их хранения,
санитарногигиенические требования при работе с ними;
возможно освоит названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их
устройства, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
возможно освоит приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда (технологии);
возможно сможет анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства;
возможно сможет определить способы соединения деталей;
возможно сможет использовать доступные технологические и инструкционные карты;
возможно сможет составить стандартный план работы по пунктам;
возможно сможет овладеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;

484

возможно сможет работать с доступными материалами;
возможно сможет использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный
материал; бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину), конструировать из
металлоконструктора;
возможно сможет выполнять несложный ремонт одежды.
78.10.6.2.5. Предметные результаты в 4 классе:
возможно освоит правила организации рабочего места и научится его организовывать с помощью
педагога, с частичной помощью и самостоятельно в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);
возможно освоит виды работ;
возможно сможет назвать некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках
труда (технологии); возможно будет знать и соблюдать правила их хранения, санитарногигиенические
требования при работе с ними;
возможно сможет назвать инструменты, необходимые на уроках труда (технологии), их
устройства, возможно будет знать и соблюдать правила техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
возможно сможет выполнять приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда (технологии);
возможно сможет выполнять анализ объекта, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
возможно сможет пользоваться доступными технологическими и инструкционными картами;
возможно сможет составлять стандартный план работы по пунктам;
возможно сможет овладеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
возможно сможет работать с доступными материалами;
возможно сможет использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный
материал; бумагу и картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину), конструировать из
металлоконструктора;
возможно сможет выполнять несложный ремонт одежды.
(пп. 78.10 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

78.11. Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Физкультурно-оздоровительная деятельность:

1.
Формирование знаний и представлений: личная гигиена, солнечные и воздушные ванны.
Занятия физической культурой. Способы передвижения человека. Виды движений. Физические
упражнения. Утренняя гимнастика. Режим дня. Подвижные и спортивные игры (содержание, правила).
2.
Азбука движений: положения рук, кистей, ног, стоп, головы. Положения лежа на спине,
животе, седы, выпады, повороты. Исходная стойка и ее формирование.
Гимнастика: коррегирующие упражнения. Дыхательные упражнения; упражнения для
укрепления сводов стопы, развития их подвижности; упражнения на развитие физических качеств;
упражнения для глаз; упражнения на развитие мелкой моторики рук, упражнения на координацию.

3.

4.
Организующие команды и приемы. Построение друг за другом в любом порядке за
учителем, в играх. Построение круга в любом порядке вокруг учителя. Построение в колонну и шеренгу
485

по одному. Построение парами (организованный вход в зал и выход из зала, в играх). Повороты на
месте. Размыкание и смыкание приставными шагами. Ходьба на месте.
Основные положения и общеразвивающие упражнения. Основная стойка, стойка ноги
врозь; основные положения рук; движения прямых рук; движения рук в плечевых и локтевых суставах;
поднимание и опускание плеч; поднимание согнутой ноги; движение прямой ноги вперед, в сторону,
назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног, в положении сидя; поднимание прямых ног поочередно в
положении сидя; повороты головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед с опорой рук
на колени; опускание на оба колена и вставание; упражнения у гимнастической стенки; пружинистые
движения; смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация
равновесия.

5.

6.

Гимнастические упражнения прикладного характера - упражнения с предметами:

а)
упражнения с гимнастическими палками: способы захвата гимнастической
Сгибание и разгибание рук с гимнастической палкой. Повороты туловища с движением
гимнастической палкой вперед, за голову, перед грудью. Наклоны туловища вперед, назад,
вправо с различными положениями гимнастической палки. Ходьба с гимнастической палкой к
вперед, вверх;

палки.
рук с
влево,
плечу,

б)
упражнения с большими обручами: способы захвата обруча. Сгибание и разгибание рук с
обручами. Приседание с обручами в руках, повороты направо, налево, вперед, назад (при хвате обруча
двумя руками);
в)
упражнения с большими мячами: захваты мяча для выполнения упражнений. Поднимание
и опускание мяча. Сгибание и разгибание рук с мячом;
г)
упражнения с набивными мячами: захваты мяча. Передача мяча. Повороты туловища
налево, направо с мячом в руках. Приседание с мячом (у гимнастической стенки). Катание звучащего
мяча доступными способами;
д)
упражнения со скакалкой: способы захвата скакалки. Руки вверх, вниз с натяжением
сложенной вчетверо скакалки. Повороты туловища со скакалкой в руках (с натяжением).
Упражнения для формирования осанки: статические упражнения, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной осанки, сделать шаг
вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе правильной осанки выполнять
движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной к гимнастической стенке, держась за рейку
выше головы, сделать прогибание туловища. Удержание груза (150 - 200 г) на голове в положении
основная стойка и стойка ноги врозь.

7.

8.Упражнения прикладного характера на поднимание и перемещение грузов.
9.Упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической стенке (на 5 - 6 реек);
на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия (свободным
способом), высота 25 - 30 см, подлезание произвольным способом под препятствия высотой не ниже 40
см.

10.
Упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу
предметы (палку, доску, скакалку); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10 - 15 см (со
страховкой).
11.
Ритмические упражнения: ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку; ходьба
с хлопками. Выполнение элементарных движений под музыку.
12.
Упражнения на ориентирование. Части тела (руки, ноги, голова, туловище). Общие
сведения о положениях, принимаемых ими. Упражнения на формирование пространственных
представлений: слева - справа, высоко - низко, спереди - сзади, близко - далеко, рядом, на уровне пояса.
Определение направления движения по звуковому сигналу; передвижение к нему шагом и бегом в
медленном темпе (при постоянном получении сигнала на расстоянии 10 м); ходьба за звуковым
486

сигналом; ходьба по прямолинейному маршруту в заданном направлении (10 м) без ориентира; катание
мяча в озвученную цель. Ориентирование в играх ("Пройди точно", "Найди мяч", "По местам").

13.

Легкая атлетика:

упражнения в ходьбе: свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая общий
темп, ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба врассыпную со
свободным движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от стены,
ходьба с одной стороны на противоположную, ходьба с изменением темпа;
беговые упражнения: бег на месте и в движении по резиновой дорожке; перебежки на расстояние
на сигнал; свободный бег в играх;
прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на двух ногах,
руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на мат (10 - 15 см); прыжки в
глубину с высоты 10 - 15 см; прыжки "через ручей" (15 - 20 см); прыжки на месте на двух ногах с
поворотом; прыжки на месте с разным положением рук; прыжки в играх;
броски: броски двумя руками большого мяча из-за головы, в пол, стену, набивного мяча (1 кг)
разными способами;
метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в направлении звукового сигнала;
метание в звучащую цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх;

14.
Лыжная подготовка: строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение на
лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние.
Плавание: подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног.
Проплывание учебных дистанций произвольным способом.

15.

16.

Подвижные и спортивные игры:

на материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию;
на материале легкой атлетики: игровые задания с метанием и бросками; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту;
на материале лыжной подготовки: упражнения на выносливость и координацию;
на материале спортивных игр: роллингбола и гандбола;
на материале легкой атлетики: развитие координации: перебежки в шеренгах взявшись за руки;
бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах поочередно; развитие
быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью; бег со страховкой по
наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений; развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной интенсивности;
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности; развитие силовых способностей: передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе; переноска набивного мяча на расстояние.
На материале лыжной подготовки: развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме
умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций;
на материале плавания: развитие выносливости: повторное выполнение освоенных движений.

78.11.1.Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
освоение знаний и представлений об утренней гимнастике, режиме дня;

487

умение показывать части собственного тела;
умение выполнять определенные движения руками, ногами, корпусом;
развитие физических качеств;
умение выполнять освоенные физические упражнения;
расширение двигательного опыта;
освоение опыта эмоциональной отзывчивости на занятия физической культурой;
коррекция нарушений физического развития.

78.12. Курсы коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области могут проводиться как в форме фронтальных, так
индивидуальных занятий.
Содержание данной области может быть дополнено
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.

78.12.1.

образовательной

организацией

Основы пространственной ориентировки.

Использование сохранных анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина
мира. Использование в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки,
характер поверхности).
Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Ориентировка на себе, в частях тела:
вверху, внизу, спереди, сзади, лево, право. Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в
тетради, на доске, за столом. Правильное понимание и использование в речи пространственной
терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже,
рядом. Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось
- для двухмерного и трехмерного пространства.
Формирование элементарных навыков ориентировки в макропространстве. Представление о
предметах, наполняющих замкнутое пространство (класс, спальню, столовую, квартиру): мебель,
посуда, одежда. Использование предметных и пространственных представлений в практической
деятельности и при ориентировке. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок, и
их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.

78.12.1.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

овладение навыками ориентировки на себе и от себя как точки отсчета;
овладение умением показывать части тела на себе и близких людях;
овладение навыком ориентировки на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом;
овладение элементарными навыками ориентировки в знакомом помещении, в школе.

78.12.2.

Социально-бытовая ориентировка.

Личная гигиена. Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной гигиены
мальчиков и девочек. Гигиенические правила поведения в местах общего пользования. Туалетные
принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных наборов туалетных
принадлежностей.
Одежда. Назначение разных видов одежды. Виды одежды. Одежда по сезону: зимняя, летняя,
демисезонная. Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты,
карманы, спинка, полочки. Виды тканей, из которых шьют одежду. Представления о видах труда по

488

уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку, развешивание одежды на крючке, на платяной
вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка щеткой, стирка и глажение. Чистика одежды щеткой по
плану: воротник, лацканы, низ изделия, все изделие целиком. Пути предупреждения загрязнения
одежды: переодевание в соответствующую по назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и
за столом, правил личной гигиены.
Обувь. Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи,
травм; украшает человека. Различные предметы обуви. Обувь по сезону. Части обуви: носок, пятка,
голенище, подошва, каблук, стелька. Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты,
необходимые для ухода за обувью.
Питание. Основные продукты питания: название, чем отличаются по вкусу, запаху, консистенции.
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные, бакалейные.
Вкус, запах, тактильные ощущения. Мытье овощей, фруктов, ягод. Приготовление простейших блюд.
Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание, нарезание, намазывание хлеба. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой, вилкой. Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
Культура поведения. Соблюдение правил поведения в повседневной жизни и в общественных
местах. Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к сверстникам
и взрослым. Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и
расставании со сверстниками и взрослыми.

78.12.2.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

положительное отношение к выполнению гигиенических процедур, владение элементарными
навыками самообслуживания;
владение общими и конкретными представлениями о сезонном, климатическом назначении
разных видов одежды;
умение
выполнять
самообслуживанию;

простейшие

владение элементарными
самообслуживания.

78.12.3.

хозяйственно-бытовые

навыками

пользования

поручения,

бытовыми

приборами

действия
в

по

процессе

Ритмика.

Ритмика и занятия ритмикой. Музыка и движение. Красота движения. Упражнения в музыкальноритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь.
Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с
движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без музыкального сопровождения.
Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба в различном темпе. Ритмичное изменение
положения рук. Ритмичные координированные движения рук.
Упражнения на связь движений с музыкой.
Движения под пение. Движение под музыку в соответствии с ее ритмом, темпом и характером.
Передача движением звучания музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы.
Хлопки под музыку.
Упражнения ритмической гимнастики.
Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и без предметов.
Упражнения на рече-слухо-двигательную, зрительно-моторную (для слепых с остаточным зрением)
координацию. Упражнения на пространственную ориентировку.

489

Подготовительные упражнения к танцам, элементы танцев.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку. Упражнения для рук, кистей. Выставление ноги на пятку и
носок. Шаг с притопом на месте. Выставление ноги на пятку с полуприседом. Музыкальнодвигательный образ.
Музыкально-ритмические игры и занятия.
Музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве. Коммуникативные
танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Простейшая ритмодекламация.

78.12.3.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

развитие двигательной активности, координированности и ритмичности движений;
развитие двигательных умений, произвольности движений;
развитие чувства ритма;
освоение опыта управления темпом движений и умением подчинять свои движения музыке;
совершенствование осанки; преодоление стереотипных (навязчивых) движений.
Сенсорное развитие.
Осязательное восприятие. Приемы и способы обследования рабочего места, приборов для письма
и рисования, учебника, тетради. Чтение рельефных рисунков. Приемы осязательного восприятия
простейших графических элементов (точка, линии). Развитие культуры осязательного восприятия.
Приемы осязательного восприятия геометрических тел (шар, куб, брусок), выделение их основных
признаков. Приемы осязательного восприятия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник), выделение их основных признаков. Соотнесение геометрического тела с
геометрической фигурой (куб - квадрат, шар - круг, брусок - прямоугольник) при осязании предметов и
их рельефных изображений. Осязательное восприятие предметов окружающего мира,
близких по форме к геометрическим телам. Соотнесение предмета с геометрическим телом,
геометрической фигурой. Чтение их рельефных изображений. Развитие тактильной чувствительности;
развитие умения использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности.

78.12.4.

Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса,
бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела
(горизонтальное, вертикальное). Развитие вестибулярного аппарата. Адекватная реакция на положение
частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Узнавание и различение по голосам окружающих людей, определение по голосу эмоционального
состояния человека; овладение умением узнавать, локализовать и дифференцировать звуки в
окружающем пространстве (в школе, дома, в природе и городских шумов).
Развитие остаточного зрения. Умение подключать и использовать остаточное зрение для
безопасного передвижения в школьном и внешкольном пространстве, организации рабочего места;
расширение и коррекция зрительных представлений через развитие умений зрительного опознания
объектов ближайшего окружения. Умение использовать остаточное зрение в совокупности с другими

490

анализаторами.
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху. Способность
определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем пространстве, соотносить запах
и предмет (объект), который его издает.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание продукта по
вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Овладение способностью определения на вкус качества продуктов.

78.12.4.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

владение способами осязательного обследования; повышение кожной чувствительности, развитие
моторики кистей рук;
умение использовать осязание и мелкую моторику в повседневной жизнедеятельности, в учебной
деятельности;
умение определять по голосу эмоциональное состояние человека;
умение локализовать, дифференцировать, узнавать звуки в окружающем пространстве, соотносить
звук и предмет (объект), который его произвел;
освоение опыта использования остаточного зрения для безопасного передвижения, при
организации рабочего места;
умение использовать обоняние для опознания предметов и объектов, востребованных в
жизнедеятельности, умение локализовать, дифференцировать запахи в окружающем пространстве;
способность определять на вкус качества продуктов, соотносить вкус с продуктом питания;
развитие вестибулярного аппарата, действия с материалами.
Предметно-практические действия.
Действия с материалами. Развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях
руками и отдельными пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений: сминание,
разрывание, размазывание, разминание, пересыпание, наматывание материала.

78.12.5.

Действия с предметами. Расширение представлений о предметах и объектах ближайшего
окружения, их назначении и способах использования. Развитие способности выполнения
манипулятивных действий с предметами: захват, удержание, отпускание предмета; встряхивание,
толкание, вращение предмета; нажимание на предмет (всей рукой, пальцем), сжимание предмета (двумя
руками, одной рукой, пальчиками); тянуть предмет, вынимание, складывание, перекладывание
предметов; вкладывание, нанизывание предметов. Действия с предметами по их назначению.

78.12.5.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

развитие произвольности выполнения различных по виду манипулятивных действий, их цепочки;
умение выполнять бимануальные манипуляции с предметами;
овладение основными предметно-практическими действиями;
расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения; знание их
назначения, умение использовать по назначению;
развитие мелкой моторики рук;
освоение опыта регуляции и контроля собственных движений в процессе выполнения предметнопрактических действий;
развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и отдельными
491

пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений;
умение обследовать предметы, объекты.

78.12.6.Двигательное развитие.
Дифференциация движений, двигательных действий.
Формирование и уточнение двигательных представлений. Двигательные действия рук, кисти,
пальцев, ног, ступни, головы, туловища (наклоны, повороты), глаз. Уточнение содержания и формы
движения (ходьба, бег, бросание, ловля, прыжки). Уточнение пространственной характеристики
освоенных упражнений: исходное положение, положение тела и его частей во время выполнения
упражнения, траектория движения. Размашистые (с большой амплитудой) и мелкие (с малой
амплитудой) движения.
Совершенствование навыка ходьбы и коррекция нарушений.
Развитие навыка осанки, востребованной в ходьбе. Упражнения в согласованности движений рук
и ног в ходьбе, в равномерном темпе движения. Формирование постановки ноги на пятку в
передвижении. Обогащение опыта переноса тяжести тела с пятки на носок.
Упражнения в естественной ходьбе. Обогащение опыта правильного дыхания в ходьбе.
Преодоление скованности, напряженности рук, раскачиваний тела во время ходьбы.
Обогащение опыта ходьбы по различным поверхностям; по пересеченной местности; с
преодолением препятствий (перешагиванием); с предметами в руках.
Упражнения для динамических пауз в учебном процессе.
Упражнения с ходьбой на месте. Упражнения с хлопками. Упражнения на движения- имитацию.
Общеразвивающие гимнастические упражнения. Упражнения под стихи, речевку.
Упражнения коррекционно-развивающей направленности.
Упражнения на развитие координационных способностей. Упражнения для развития моторики
рук, в том числе мелкой моторики рук. Упражнения в имитационных движениях. Упражнения для
повышения подвижности глаз (учащихся с остаточным зрением).
Подготовка к освоению упражнений на лечебных тренажерах.
Упражнения на степпере. Упражнения на велотренажере. Упражнения на беговой дорожке.
Упражнения на тренажере "Здоровье". Упражнения на гребном тренажере.
Подготовка к освоению подвижной игры.
Содержание игры и игровые действия. Упражнения в игровых действиях. Участники игры и их
ролевые функции. Практическое освоение роли участника игры. Правила игры. Представления о
предметно-пространственной организации игры. Простейшие подвижные игры.

78.12.6.1.Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
развитие произвольности выполнения различных по виду манипулятивных действий, их цепочки;
умение выполнять бимануальные манипуляции с предметами;
овладение основными предметно-практическими действиями;
расширение представлений о предметах и объектах ближайшего окружения; знание их
назначения, умение использовать по назначению;
развитие мелкой моторики рук;
освоение опыта регуляции и контроля собственных движений в процессе выполнения предметнопрактических действий;
492

развитие представлений о строении и возможностях рук, о действиях руками и отдельными
пальцами при выполнении различных микро- и макродвижений;
умение обследовать предметы, объекты.

78.12.7.

Социально-коммуникативное развитие.

Формирование представлений о себе, семье, ближайшем социальном окружении.
Представления о себе. Идентификация себя со своим имением, своей половой принадлежностью
как мальчика или девочки. Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление
о строении человека. Развитие психомоторного образования "схема тела". Представление о состоянии
своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего
возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени и
фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Умение рассказать о себе.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Умение рассказать о своей семье.
Ученики, учителя. Представления об одноклассниках и учителях. Обогащение опыта узнавания их
по голосу и другим признакам. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. Развитие способности
выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку,
предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы. Совершенствование
пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений,
актуальных для взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с
партнером действий. Развитие слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной
ситуации. Формирование речевых моделей.
78.12.7.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с близким социумом;
способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать чувства и эмоции других
людей;
формирование потребности к деятельности, к общению; владение общими представлениями о
социальных ролях людей.

78.13. Программа коррекционной работы.
78.13.1. Цель программы: социальная адаптация слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР, которая должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей данной группы обучающихся;
реализацию коррекционно-развивающей области;
осуществление психологической и медицинской поддержки с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
мониторинг достижений обучающихся в овладении специальными знаниями, умениями и
навыками, компенсаторными способами деятельности;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов мониторинга;
взаимодействие с семьей и родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР.

493

78.13.2. Задачи программы:
своевременное выявление
образовательном пространстве;

трудностей

социально-средовой

адаптации

обучающихся

в

определение особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью;
повышение возможностей слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР в освоении АООП НОО;
реализация системы мероприятий по предметно-пространственной и социальной адаптации
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР в
образовательной организации;
оказание родителям (законным представителям) слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР консультативной и методической помощи по вопросам
их обучения и воспитания.

78.13.3.

Программа коррекционной работы предусматривает:

диагностику особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через следующие
курсы: "Ритмика", "Сенсорное развитие", "Предметно-практические действия", "Двигательное
развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Основы пространственной ориентировки",
"Социально-бытовая ориентировка".

78.13.4.

Программа коррекционной работы направлена на:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные
потребности;
корректировку организационно-содержательных характеристик
работы с учетом результатов диагностических исследований;

программы

коррекционной

закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной
работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.

78.13.5.

Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение обследования слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР с целью выявления особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и логопедической)
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР в овладении специальными знаниями, умениями и
навыками;

494

корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе
и повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов коррекционноразвивающей области.

78.13.6.

Направления работы.

Программа коррекционной работы для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление у слепого обучающегося с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР особых потребностей, выявление его
индивидуальных особенностей развития и подготовку рекомендаций по оказанию ему психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающее направление обеспечивает оказание психолого-педагогической
помощи посредством реализации курсов коррекционно-развивающей области, педагогической и
психологической коррекции;
консультативная работа обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР посредством оказания
консультативной помощи педагогическими работниками родителям (законным представителям) по
вопросам обучения и воспитания обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность среди
участников образовательных отношений по вопросам обучения и воспитания слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР.

78.13.7.

Механизмы реализации программы.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
В качестве планируемых результатов реализации программы могут выступать:
нивелирование трудностей социально-средовой адаптации в образовательном пространстве;
повышение возможностей в освоении учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей
области;
участие в мероприятиях по предметно-пространственной и социальной адаптации;
овладение родителями (законными представителями) слепых обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и ТМНР знаниями по психолого-педагогическим, медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Оценка достижения слепыми обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
осуществляется в ходе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация.
Федеральная рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Федеральная
рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XXXVI.
Организационный раздел АООП НОО для слепых
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
495

(интеллектуальными нарушениями) и ТМНР (вариант 3.4)

79.

Учебные планы.

Учебный план начального образования слепых обучающихся с умеренной тяжелой, глубокой
умственной отсталостью и ТМНР фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.

79.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
79.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для слепых обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и
ТМНР к продолжению образования на последующем этапе обучения;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слепого обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и ТМНР в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Письмо, Чтение, Устная речь,
Математические представления, Окружающий природный мир, Окружающий социальный мир,
Жизнедеятельность человека и самообслуживание, Изобразительное искусство (Тифлографика), Музыка
и движение, Ручной труд, Адаптивная физическая культура.

79.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и
другие направления, доступные для обучающихся данной группы, и обеспечивающую личностное
развитие слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния отсутствия или глубокого нарушения зрения и интеллектуальной
недостаточности на результат обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в

496

развитии.

79.1.2.1.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
ритмику, сенсорное развитие, предметно-практические действия, двигательное развитие, социальнобытовую ориентировку, основы пространственной ориентировки, социальнокоммуникативное развитие,
которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных
занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку,
проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых
на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую область должно быть не
менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).

79.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
Продолжительность урока в 1 классах - 35 минут - 1 полугодии, 40 минут - 2 полугодии, во 2 - 5
классах - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по
20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классах - 35 минут - 1
полугодии, 40 минут - 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.

79.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию осязания и остаточного зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера,
выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1 четверти
возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку
спортивную форму, природный материал). Во 2 четверти - познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3 четверти допустимо завершение
в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Труд (технология)"). Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу : часть задания
по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по
всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3 классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5 классах до 2
часов (120 минут).

79.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется приказом
497

образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

79.5. Учебный план АООП НОО для слепых обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

и

ТМНР

(вариант

3.4).

498

Предметные
области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

V

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

3

3

3

3

3

15

Чтение

3

3

4

4

4

18

2

2

1

1

1

3

3

3

3

3

15

Окружающий мир
(Окружающий
природный мир
Окружающий
социальный мир
Жизнедеятельность
человека и
самообслуживание)

3

3

3

3

3

15

Изобразительное
искусство
(Тифлографика)

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

Устная речь
Математика

Математические

7

представления
Окружающий мир

Искусство

Музыка и движение

5

Технология

Труд (технология)

2

2

2

2

2

10

Физическая

Адаптивная физическая 3
культура

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

Часть, формируемая образовательных
отношений участниками

-

2

2

2

2

8

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами

21

23

23

23

23

113

10

10

10

10

10

5

5

5

5

5

25

коррекционно-развивающие занятия и другие
направления деятельности внеурочной

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

33

33

33

33

163

культура
Итого

Внеурочная деятельность:
обязательные занятия по коррекционной
программе

105

50

(пп. 79.5 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

80. Календарный учебный график.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

XXXVII.Общие положения АООП НОО для слабовидящих обучающихся
81. АООП НОО для слабовидящих обучающихся предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к
данному уровню общего образования.
81.1. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего образования, а также
отдельные образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО на основе
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.

81.2. Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов
федеральных в соответствующих разделах данной АООП НОО.
81.3. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО слабовидящих обучающихся:
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2);
АООП НОО для слабовидящих обучающихся
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3);

с

легкой

умственной

отсталостью

Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных слабовидящих обучающихся,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений зрительных
функций, места проживания обучающегося и вида организации.

81.4. АООП НОО для слабовидящих обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для слабовидящих обучающихся осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.

XXXVIII.

Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)

82. Пояснительная записка.

82.1. Цель реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
82.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и

500

интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
использование в образовательном
деятельностного типа;

процессе

современных

образовательных технологий

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).

82.3. Принципы к формированию АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
82.4. Общая характеристика.
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей), детского коллектива и
самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие зрительного восприятия; обучение
использованию всех анализаторов и компенсаторных способов действия в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; формирование основных навыков зрительной ориентировки в
микропространстве; овладение основными навыками зрительной ориентировки в макропространстве;
формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных представлений; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
формирование представлений (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
активное их использование; использование специальных приемов организации учебно-познавательной
деятельности, доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся; соблюдение зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога); соблюдение
светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение светового потока и
другое); рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного
501

материала; использование приемов, направленных на снятие зрительного напряжения; использование
специальных учебников и учебных принадлежностей, отвечающих особым образовательным
потребностям слабовидящих; использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных
возможностей слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности,
индивидуальных пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих,
учебно-познавательную деятельность слабовидящих обучающихся; соблюдение режима физических
нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при выполнении слабовидящими
обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми образовательными
потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения времени на их выполнение.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками и
другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых
ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей познавательной деятельности слабовидящих обучающихся на
освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

82.5. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной системы
вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения
лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05 - 0,4. Также слабовидение может быть
обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Данную АООП могут
осваивать обучающиеся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения), показатели остроты зрения в условиях оптической коррекции
от 0,5 до 0,8, у которых есть риск снижения остроты зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определенным, изменениям в психическом и физическом
развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметно-пространственной и
социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно неоднородную группу,
различающуюся по своим зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных
функций и характером глазной патологии. Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя,
слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции.
Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд других зрительных
функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение (повышение или понижение
светочувствительности), пространственная контрастная чувствительность, цветоразличение,
глазодвигательные функции (в виде нистагма, значительно осложняющего процесс видения, и
косоглазия) и другие. Нарушение зрительных функций значительно затрудняет формирование
адекватных, точных, целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного восприятия,
обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности.
Состояние зрительных функций у данной подгруппы обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во
многом зависит от условий, в которых осуществляется учебнопознавательная деятельность: в

502

неблагоприятных условиях состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных функций,
ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся выступает зрительный
анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия неблагоприятных
зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должна
параллельно обучаться рельефноточечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,1 до 0,2
на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях остроты зрения
имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного контроля при передвижении в
пространстве, для большинства обучающихся характерен монокулярный характер зрения. В данную
группу входят также обучающиеся, у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь
место нарушения (отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения,
светоощущения,
пространственной
контрастной
чувствительности,
цветоразличения,
глазодвигательные функции). Вследствие комбинированных (органических и функциональных)
поражений зрительной системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие
зрительно-моторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного зрения требует
строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации образовательного процесса
слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от 0,3 до 0,4
на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что данные показатели
остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических условиях успешно использовать
зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на близком
расстоянии, данная группа обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе
восприятия окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется наличием
вторичных зрительных нарушений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и (или)
косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение скорости и
точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит к возникновению
трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение
объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Группа обучающихся с пониженным зрением (острота зрения от 0,5 до 0,8 на лучше видящем
глазу в условиях оптической коррекции) имеют показатели остроты зрения, позволяющие
использовать зрение для построения полноценного образа объекта (предмета), воспринимаемого на
близком расстоянии. Однако, обучающиеся испытывают ряд трудностей, как в процессе восприятия
окружающего мира, так и в процессе познавательной деятельности. Трудности зрительного восприятия
могут усугубляться вторичными функциональными зрительными нарушениями.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у них как
различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома,
заболевания нервно-зрительного аппарата), так и таких заболеваний, как: врожденная миопия (в том
числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных,
частичная атрофия зрительного нерва, различные деформации органа зрения. Стабилизация
зрительных функций может быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности
клинических форм и зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором произошло
нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется тем, что время
нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только на психофизическое
развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных процессов. В настоящее время в
качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение,
выступают врожденно
503

наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание слабовидящих обучающихся, у
которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие
их психофизического развития, с другой - определяет особенности развития компенсаторных
механизмов, связанных с перестройкой организма, регулируемой ЦНС.
Обучающимся данной группы характерно:снижение
общей и
зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное
овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и
глазодвигательной систем, снижением координации движений, их точности, замедленным темпом
формирования зрительного образа буквы, трудностями зрительного контроля; затруднение
выполнения зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз, многократных переводов
взора с объекта на объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками,
выполнение заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным
анализом и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным
развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз,
головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности
становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия
(объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность); снижении полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации
мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в
процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в
формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в
возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного
анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с
предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав,
словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет
своевременное
развитие
различных
видов
деятельности,
в
том
числе
сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Я-концепции",
развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
504

(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.

82.6. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие, обогащение
зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных представлений,
формирование и расширение понятий;
развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки учебной
информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих
обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося: зрительного
диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических средств и приборов,
режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение в
сопровождения;

образовательную

среду

коррекционно-развивающего

тифлопедагогического

постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства компенсации
нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро- и
макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы, познавательной и
общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
физическое развитие слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего обучающегося в
образовательном процессе;

505

поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и рефлексивных
(самоотношение) образований.
83. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП
НОО (вариант 4.1).
Самым общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.

83.1. Результатами освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы выступают:
овладение
эффективными
компенсаторными
предметнопрактической деятельности;

способами

учебно-познавательной

и

овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности все
анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение использовать
освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно
оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях; развитие
элементарных навыков самообслуживания;
развитие межличностной системы координат "слабовидящий - нормально видящий": развитие
навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения; повышение стремления к
расширению контактов со сверстниками; развитие умения использовать в процессе межличностной
коммуникации все анализаторы; развитие умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания,
эмоциональной отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга предметнопрактических умений и
навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины происходящего;
формирование умений пользоваться оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в
учебной деятельности и повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности;
повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего окружения;
расширение представлений о различных представителях широкого социума; развитие внимания к
состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие дифференциации собственных
эмоциональных реакций и понимание эмоциональных проявлений окружающих; расширение
представлений о принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение
социального опыта.

83.2. Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной работы
проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни;

506

сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел основными
навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и обобщенные),
пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических, тифлотехнических
и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и активно их
использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и
бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни имеющиеся
противопоказания и ограничения.

83.3. Система оценки достижения планируемых
слабовидящими обучающимися АООП (вариант 4.1).

результатов

освоения

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательной
организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки
качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

507

Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

83.4. Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися программы
коррекционной
работы,
составляющей
неотъемлемую
часть
АООП
НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабовидящими
обучающимися программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.

3)

83.4.1. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие положительной
динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким интегративным показателям
относятся:
сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы действия в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки в микропространстве и умений ориентироваться в
макропространстве;
сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях окружающей
жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие представлений (соответствующих возрасту) о современных тифлотехнических,
оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную деятельность, и
готовности их активного использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в бытовых
вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

83.4.2. Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур,
посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку

508

достижений планируемых результатов освоения слабовидящими программы коррекционной работы,
но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей обучающихся
выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь
(например, выявить стартовый уровень развития у слабовидящего обучающегося умения использовать
все анализаторы и компенсаторные способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной
жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения слабовидящего на уровне начального общего. При использовании данной формы
мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности
(отсутствие даже незначительной положительной динамики) слабовидящих обучающихся в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает оценка достижений
слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения ими программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более интегративным
показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо
направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и
повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.

509

XXXVIII. Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
84. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и ФОП НОО.

84.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения слабовидящего обучающегося. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
слабовидящим обучающимся в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

84.1.1. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).

84.1.2. Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение ими
АООП НОО:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных, моторных,
психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и
мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных
компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и скорректированных
зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие
познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и
положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.

84.1.3. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую работу по оказанию своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения вопросов,
возникающих у педагогических работников, родителей (законных представителей) в процессе
освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО;
информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний педагогических
работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса для данной категории обучающихся, охраны, развития,
использования нарушенного зрения в учебно-образовательном процессе.

84.1.4. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
510

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся специалистами различного
профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

XXXIX.

рабочая программа

Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)

85. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю
на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

85.1. Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности организации, а
также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность
для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества; духовнонравственное развитие, воспитание слабовидящих; охрану и укрепление их физического, психического
и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных
отклонений развития у слабовидящих.
85.2. В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения
обучающимися;

планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

всеми

слабовидящими

выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для слабовидящих обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами слабовидящих
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих обучающихся и их родителей
(законных представителей);
эффективного

управления

образовательной

организацией

с

использованием

511

информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной
педагогических работников.

работы

слабовидящих

обучающихся

при

поддержке

Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют данным
разделам ФОП НОО.
XL. Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2)

86.

Пояснительная записка.

86.1. Цель: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.

86.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у слабовидящих
обучающихся;
создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабовидящих;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
предоставление слабовидящим обучающимся возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.

86.3. Принципы к формированию АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
86.4. Общая характеристика.
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО вариант 4.2
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет. Необходимость пролонгации сроков
512

обучения по варианту 4.2 АООП НОО определяется особенностями психофизического развития
слабовидящих обучающихся, такими как снижение темпа всех видов деятельности, бедность и
фрагментарность зрительного восприятия, несформированность предметно-пространственных
представлений. Содержание образования равномерно распределяется по годам обучения.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию
процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более
сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов действия в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения; проявление
социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины зрительного
заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального режима
зрительных и физических нагрузок; систематическое и целенаправленное развитие всех органов
чувств; использование приемов, обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику
зрительного утомления; доступность учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися; соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной
зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе
итоговых; обеспечение доступности учебной информации для рационального чередования зрительной
нагрузки со слуховым восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы слабовидящих
обучающихся в зависимости от состояния их зрительных функций и уровня развития; применении как
общих, так и специальных методов и приемов обучения.

86.5. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Классификация и особенности остроты зрения при слабовидении представлены в
варианте 4.1.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной работоспособности;
замедленное формирование предметно-практических действий; замедленное овладение письмом и
чтением, что обусловливается нарушением взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем,
снижением координации движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного
образа буквы, трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на объект;
возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение заданий, связанных со
зрительно-моторной координацией, зрительнопространственным анализом и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта, обусловленная не
только снижением функций зрения и различными клиническими проявлениями, но и недостаточным
развитием зрительного восприятия и психомоторных образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие физического
развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз,
головы, тела, рук), в том числе трудности формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания познавательных
процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного восприятия, замедленности
становления зрительного образа, сокращении и ослаблении ряда свойств зрительного восприятия
(объем, целостность, константность, обобщенность, избирательность); снижении полноты,
целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации
мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными представлениями, в
процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений; в
формировании представлений о форме, величине, пространственном местоположении предметов; в

513

возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе зрительного
анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в некотором
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой связи речи с
предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования речевых навыков,
недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и пространственные отношения;
трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав,
словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация)
средствами общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной активности, что
затрудняет
своевременное
развитие
различных
видов
деятельности,
в
том
числе
сенсорноперцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по сравнению с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством выполняемых
действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля над выполняемыми
действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными умениями и навыками.
Общими для всех слабовидящих обучающихся являются в разной степени выраженные
недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций,
замедленный темп познавательной деятельности. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационной сферы, регуляторных
(самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало становления "Я- концепции",
развитие самоотношения). У них могут формироваться следующие негативные качества личности:
недостаточная самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими поражениями
(заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость, психоэмоциональное
состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их психофизического развития.
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением зрения, имеющих
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.

86.6. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, с другой - характерные только для слабовидящих, представлены в варианте 4.1.
Для слабовидящих обучающихся, осваивающих АООП НОО (вариант 4.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития всех
анализаторов и зрительного восприятия;
целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися;
преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в микро- и
макропространстве;

514

целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
коррекция нарушений в двигательной сфере;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения и (или) сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся включают необходимость:
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных факторов:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в
условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для
улучшения зрения, режима зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития сохранных
анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
широкого использования специальных приемов организации учебно-практической деятельности
(алгоритмизация, работа по инструкции);
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,
формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий;
515

максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом;
специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей) пространственноразвивающей среды;
преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного
развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро- и макропространстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих
возникновения.

качеств

характера

и

профилактики

их

Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП
НОО (вариант 4.2).

87.

Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности слабовидящих обучающихся
младшего школьного возраста учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и
числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

87.1. Система оценки достижения планируемых
слабовидящими обучающимися АООП НОО (вариант 4.2).

результатов

87.1.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)

освоения
освоения

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных

516

особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;

2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
слабовидящих, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений слабовидящих
обучающихся.

87.1.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабовидящих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.

87.1.3. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.

87.1.3.1.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности
и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах

517

(школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
обучающимися АООП служит сформированность таких метапредметных действий как:

87.1.3.2.

освоения

речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария
оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.

87.1.3.3.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
слабовидящими обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования)
влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую деятельность имеют две
группы предметных результатов:
усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную область
(на уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике);
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным на
выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет ослабления
влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую деятельность, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, диагностические
задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений слабовидящих и включает оценку
динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, оценку
индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии с
возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с использованием средств,
релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей области), проявлять активность и
самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
518

87.2. В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АООП НОО
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки предметных результатов
данной группы с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:

1)
полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в

2)
таблице:

Критерий
Овладение навыками
коммуникации для
установления контактов с
окружающими (курс
коррекционноразвивающе
й области "Развитие
коммуникативной
деятельности")

Параметры оценки
сформированность
навыков
коммуникации
взрослыми

Индикаторы
Способность
инициировать
поддерживать коммуникацию со со
взрослыми

и

способность соблюдать принятые нормы
коммуникативного
поведения
в
различных
ситуациях
межличностного взаимодействия
способность обращаться к взрослым за
помощью

сформированность
навыков
коммуникации
сверстниками

способность
инициировать
поддерживать
коммуникацию
со обучающимися класса, школы
способность
поддерживать
сверстниками
обучающимися,
ограничений
здоровья)

и
с

инициировать
и
коммуникацию
со
(в том числе
с
не
имеющими
по возможностям

способность
использовать
коммуникативное
поведение,
адекватное конкретной ситуации

519

владение средствами способность использовать разнообразные
средства
коммуникации
согласно
коммуникации
ситуации
адекватность
использования
средств
межличностной
коммуникации

3)

способность использовать средства
межличностной коммуникации,
адекватные для конкретной ситуации

систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);

документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, "Карта индивидуальных достижений обучающегося");

4)
5)

материалы для проведения процедуры оценки результатов;

6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
87.3. Для полноты оценки достижений планируемых результатов следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни, в различных
социальных средах (школьной, семейной).
87.4. На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на последующем уровне, выносятся предметные результаты,
связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов коррекционноразвивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат
итоговой оценке.

87.5.При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где объектом
оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике
обучающихся.

520

XLI. Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.

88.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ № 19) рабочие программы.
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

88.1. Русский язык
88.2. Литературное чтение.
88.3. Окружающий мир.
88.4. Коррекционно-развивающая область.
88.4.1. Социально-бытовая ориентировка:
1. Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего туалета.
Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления здоровья человека.
Гигиенические правила поведения в местах общего пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение индивидуальных
наборов туалетных принадлежностей.
Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески. Различные сорта
мыла, шампуня. Выбор шампуня для мытья головы.
Щетки для мытья рук.
Ориентировка во времени по часам.
2. Одежда.
Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда по сезону:
зимняя, летняя, демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты, карманы,
спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку,
развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу, чистка
щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой в определенной последовательности: воротник, лацканы, низ изделия,
все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению
одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для пуговиц,
зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.

521

1. Обувь.
Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды, грязи, травм;
украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Обувь по сезону:
зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
2. Питание.
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу, запаху,
консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные, молочные,
бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, открывание упаковки, выливание жидких
продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание,
нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями
при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду.
Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
Правила поведения за столом.
3. Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям. Способы
поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения помещений.
Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его хранения.
Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно-гигиенических требований и правил
ухода за комнатными растениями.
Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке. Пользование
бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.

4. Транспорт.
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный. Различные
транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам наблюдений, по описанию, по
характерным звукам. Представления о наличии маршрута общественного транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных средств.
522

Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролеру, водителю по их
требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.

5. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям. Указатели видов
магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами. Оплата
покупки.
Правила поведения при покупке товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.

6. Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют.
Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к сверстникам
и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и расставании
со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных местах, при посещении
кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения в магазине и обращение за помощью.
Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на водоеме. Соблюдение правил
поведения в гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность жестикуляции,
поворот туловища к говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, прическу, одежду, обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым ртом, не
спеша, тщательно пережевывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно относиться к хлебу и другим
продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.

7.

Медицинская помощь.

Соблюдение правил хранения лекарств в домашней аптечке, применение лекарственных средств
только по назначению врача.
Пользование градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе.
523

Уход за средствами оптической коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
88.4.1.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
Предметные результаты:
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности. Обучающиеся овладеют
знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода за одеждой и обувью, о приемах,
позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о культуре поведения в
различных социально-бытовых ситуациях. У них будут развиваться социальнобытовые умения и
навыки, необходимые для полноценной самостоятельной жизни.

1.

Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для адаптации к
школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи окружающих. У обучающихся будет
формироваться потребность в аккуратности.
Обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях с людьми,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные представления о бытовой
и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят сделать достаточно комфортным
пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умения, расширить круг общения
и перечень доступных видов предметно-практической деятельности.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и учреждениями; у
них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
а) личная гигиена:
выполнять практические действия, направленные на формирование навыков самообслуживания,
личной гигиены;
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом,
волосами, зубами;
пользоваться часами, ориентироваться во времени;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного переутомления и
рационально использовать нарушенное зрение.
б) одежда:
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
праздничная, рабочая;
использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание на стуле, на
вешалке, на крючок;
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.

524

в) обувь:
использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная, повседневная,
праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из каких материалов
изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить ее; использовать принадлежности
для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;
рациональным способам размещения обуви.
г) жилище:
называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям; использовать
способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать необходимый инвентарь для
уборки помещений, знать способы его хранения; соблюдать нормы освещения помещений;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические требования и
правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
д) питание:
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду, вкусу,
запаху;
отличать свежие продукты от испорченных;
мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать жидкие
продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями;
при приготовлении пищи;
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
е) транспорт:
узнавать транспортные средства;
пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро; находить
ближайшую остановку пассажирского транспортного средства; находить места
размещения номеров пассажирских транспортных средств; приобретать
проездные билеты, обращаться с проездными документами; соблюдать правила
поведения в общественном транспорте; использовать в речи формулы речевого

525

этикета.
ж)

культура поведения:

соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах; общаться со
сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением; соблюдать правила
поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми; обращаться с просьбой к
сверстнику и взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме; соблюдать
правила поведения в гостях; выбирать подарки.
з)

медицинская помощь:
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные средства
только по назначению врача;
пользоваться градусником;
оказывать первую помощь;
ухаживать за средствами оптической коррекции;
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
и)

предприятия торговли:

ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров
различных видов магазинов;
находить указатели видов магазинов;
узнавать режим работы магазинов;
совершать покупки в предприятиях торговли;
соблюдать правила поведения при покупке товаров;
пользоваться денежными купюрами;
использовать формулы речевого этикета покупателя.

2. Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание

значения

овладения

навыками

социально-бытовой

ориентировки

для
526

самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий
социальнобытовой ориентировке;

как

компенсаторный

способ

достижения

результата

по

выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от
конкретных условий;
выбор оснований и критериев
социальнобытовой ориентировки;

для

сравнения,

сериации,

классификации

объектов

использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социально бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
88.4.2. Пространственная ориентировка:

1.

Развитие анализаторов.

Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина
мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи,
звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.

2.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве.

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над,
под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные
направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось - для двухмерного и
трехмерного пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на
схемах.

527

3.

Формирование предметных и пространственных представлений.

Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни, столовой,
квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и пространственных представлений в
практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями,
макетами, контурными и силуэтными изображениями. Представления о предметах, наполняющих
пришкольный участок, и их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор,
подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные вблизи
школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины, метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального
ближайшего окружения школы.
Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта
и их предметном наполнении.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений.
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу
"карта - путь". Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое
пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих
к школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне "карта - план"
с использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по словесному
описанию.
Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение городского
транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов городского транспорта.

88.4.2.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

88.4.2.1.1.

Предметные результаты:

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками пространственной
ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и успешности обучения по
образовательным предметам, овладеют специальными знаниями, умениями и навыками
самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном пространстве. У них будут формироваться,
обогащаться, расширяться представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Они
научатся использовать сохранные анализаторы при ориентировке. У них будет формироваться
потребность в самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с сохранных
органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и знакомом свободном
пространстве.
Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором они
проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры; узнавать их на схемах
и по словесному описанию. У них сформируется умение самостоятельно составлять схемы пути,
используя топографические представления типа "карта-путь"; составлять схемы пространства,
используя топографические представления типа "карта-план".

528

Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Слабовидящие обучающиеся
научатся пользоваться научно-популярной и справочной литературой, смогут находить и использовать
информацию для практической ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего пространства и
переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:

1.

Развитие сохранных анализаторов:

совершать мелкие точные координированные движения с предметами, необходимыми в быту и в
учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей, животных;
оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве; узнавать
предметы окружающего пространства по их характерным запахам; узнавать с
помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве:

2.

свободно ориентировать "на себе";
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на
листе бумаги, в тетради, в книге);
ориентироваться на приборе "Ориентир".
Формирование предметных и пространственных представлений:

3.

узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок, и определять их
пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и наземном
переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:

4.

самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в
небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в
замкнутом пространстве и пространственные представления по типу "карта-путь";
отражать сформированные топографические представления "карта-обозрение" в форме
словесного описания замкнутого и свободного пространства.
88.4.2.1.2. Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта, взаимодействующего с
окружающим пространством;
понимание
значения
овладения
навыками
самостоятельности, мобильности и независимости;

пространственной

ориентировки

для

529

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения
пространственной ориентировке;

результата

в

выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при овладении навыками пространственной
ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных
действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе пространственной ориентировки.
88.4.3. Развитие зрительного восприятия:

1.

Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.

Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное утомление.
Профилактика зрительного утомления и ее приемы. Упражнения для глаз. Связь осанки и зрения.
Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические требования к оптическим средствам.
Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную работу.

2.

Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.

Ориентировка на листе в клетку. Выполнение простых графических диктантов (до 9 - 10
команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной данной (с
помощью кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и выкладывание из мозаики.
Размещение предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько раз и
увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или предметов на
одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос). Выполнение работ с
изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры путем
530

выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией, расположенной в разном
положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности и
продолжение их по аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение графических работ
по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений о геометрических фигурах,
замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение, выражение в
слове результата наблюдения, обоснование своего варианта. Конструирование из геометрических
фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о симметрии предмета.
Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с высотой
предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.

3.

Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.

Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких деталей.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и заглавных по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости букв. Формировать
умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах. Кроссворды. Заполнение
таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Использование в речи пространственной
терминологии. Восприятие пространственных отношений между частями одного предмета, умение
видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных отношений
между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка положения одного
предмета относительно других, отражение этих отношений в практической деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких объектов на
иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения предмета в
группе предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между предметами в
процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленности объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности
окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и вдали. Закрепление умения
отражать изобразительными средствами глубину пространства.
Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определенного предмета.
Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения (реальное,
силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков предметов одного вида и рода,

4.

531

узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях восприятия и в новых причинноследственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения, сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения оттенков цветов.
Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета: от светлого к темному и по
контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры. Совершенствование способности различать цветов
при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление сложной
конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества других, определения
формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по основным
признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение предлагаемых изображений с
эталонами. Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на зашумленном контуре (до 8
фигур). Узнавание, локализация, соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия
предлагается в новом пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти. Использование
сформированных представлений для более точного отображения свойств предмета.
Выделение на предметных изображениях схематических изображений (не готовые изображения,
а мелкие детали, включенные в изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины: изображения
знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых персонажами. Описание действий
персонажей, изображенных на картине, выделение основных признаков и установление коротких
функциональных связей. Выделение главного и называние картины. Использование явлений природы,
изображенных на картине для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы человека и ее
истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с которым действует
изображенный на картине человек.

88.4.3.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

88.4.3.1.1.

Предметные результаты.

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное зрение в учебно познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся использовать полисенсорные способы
чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира. Обучающиеся получат
возможность узнать о роли зрения в жизни человека, освоить приемы его охраны, научатся правильно
использовать тифлотехнические средства, повышающие различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства (объем,
константность, осмысленность, обобщенность, целостность и детальность, категоризация).
Слабовидящие
обучающиеся
освоят
ориентировочно-поисковую,
информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы
решения зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию,
соотнесение, узнавание и называние. Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних признаках
объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях. У них будет
развиваться зрительная работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и его
интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных образов;

532

обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; использования тонко координированных действий в системе зрительномоторной
координации.
Слабовидящий обучающийся научится:

1.

Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:

осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать их для
своего зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам коррекции;
понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной работоспособности;
использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной информации,
тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.

2.

Развитие регулирующей и контролирующей роли

зрения: выполнять простые содружественные движения глаз и
рук;
использовать
предметы
окружения,
предметнопрактических действий;

в

том

числе

учебные

при

выполнении

выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по контуру;
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить верх, низ, середину
листа, нужную клетку и линейку);
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов,
фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.

3.

Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:

классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение предмета в
пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз расстояние
до определенного предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения пространственных
отношений между частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной
среде;
понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной деятельности,
пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.

533

4. Развитие информационно-познавательной роли зрения:
узнавать и называть цвета спектра;
узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты изображений окружающих
предметов, простые пространственные отношения;
описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из частей
предметного изображения;
узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном
положении;
определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободно и точно определять содержание картины, воспринимать и моделировать позы,
движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей, знать части суток,
времена года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты, понимать
предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.

88.4.3.1.2.

Метапредметные результаты:

осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного восприятия,
мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного действия по
результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбирать
основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
534

умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.
88.4.4. Развитие коммуникативной деятельности:

1.

Общение и его роль в жизни человека.

Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и правила
общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды взаимодействия с
партнером по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.

2.Формирование образа человека.
Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования "схема тела". Обогащение
опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека. Внешний облик
человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые эмоции) и их экспрессивное
выражение. Движения и действия человека в ситуации общения. Образ человека в соответствии с его
деятельностью и родом занятий. Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению.

3.

Формирование коммуникативной грамотности.

Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование представлений
о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального общения. Ознакомление с
фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение пауз) и кинетическими (жесты, поза,
мимика) невербальными средствами. Взгляд как средство коммуникации. Развитие двигательномышечного компонента невербальных средств общения. Развитие эмоционального компонента
невербальных средств. Развитие гностического компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение. Повышение
речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого общения. Развитие
основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было
сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать и интерпретировать невербальные и вербальные средства
общения.

4.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.

Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку,
предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы. Совершенствование пространственных,
предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений, актуальных для
социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с партнером
действий. Развитие контролирующей и регулирующей роли зрения в совместных с партнером
действиях.

5.

Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей.

Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной
ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения. Развитие эмпатии, самоконтроля.
Развитие способности к координации очередности высказываний. Развитие регулирующей функции
эмоций в процессе общения. Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах
поведения в определенных ситуациях.

88.4.4.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

88.4.4.1.1.

Предметные результаты:

535

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для своего
дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в использовании средств
общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации для установления контактов с
окружающими, обогащаться представления о себе и своих возможностях; формироваться образы
окружающих людей, развиваться вербальные и невербальные средства общения, будет расширяться и
обогащаться социальный опыт. У них будет развиваться межличностная система координат
"слабовидящий - нормально видящий".
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих коммуникативных
возможностях.
Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в речи. У них
сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:

1.

Общение и его роль в жизни человека: понимать роль общения в жизни человека; понимать

основные нормы и правила общения;
понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения; осознавать роль зрения, речи,
движений, слуха в общении.

2.

Формирование образа человека:

дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации общения;
дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции; применять некоторые движения и действия
человека в ситуации общения; использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания
партнера по общению.

3.

Формирование коммуникативной грамотности:

использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании
невербальных и вербальных средств общения;
основам риторики;
использовать свои коммуникативные способности.

4.

Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия: создавать ситуацию

общения;
использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки в
коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.

5. Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей:
осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию, использованию
сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;
моделировать разные ситуации общения;
координировать свои действия и высказывания;

536

строить и использовать речевые модели.

88.4.4.1.2. Метапредметные результаты:
личностное
деятельности;

самоопределение,

восприятие

"образа

Я"

как

субъекта коммуникативной

установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя.
88.4.5. Ритмика:

1.Ритмика (теоретические сведения).
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности.
Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности. Музыка и
движение. Красота движения и музыкально-ритмическая деятельность. Упражнения в музыкальноритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы. Движение и речь. Ритмика и зрение.

2.

Специальные ритмические упражнения.

Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражнениями с
движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без музыкального сопровождения.
Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой. Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег
в различном темпе. Ритмичное изменение положения рук. Ритмичные координированные движения
рук и глаз.

3.

Упражнения на связь движений с музыкой.

Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку. Движение в
соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями рук на акцент в музыке.
Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на акцент в музыке. Ходьба, бег в
соответствии с характером и ритмом музыки. Передача движением звучания музыки. Смена
направления движения с началом музыкальной фразы. Формирование пластичности движений, умений
управлять темпом движений. Преодоление трудностей развития движений. Развитие выразительности
движений и самовыражения.

4.

Упражнения ритмической гимнастики.

537

Упражнения ритмической гимнастики. Формирование ритмичности движений. Содержание и
амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения с предметами и без
предметов. Упражнения на зрительно-моторную координацию. Упражнения на зрительную
пространственную ориентировку.

5.

Подготовительные упражнения к танцам.

Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей развития двигательных
действий. Развитие координации двигательных действий.

6.

Элементы танцев.

Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте. Выставление
ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки. Музыкальнодвигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие связи движений с
музыкой.

7.

Танцы.

Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды танцев.
Веселые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной активности, координации
движений, умения управлять темпом движения.

8.

Музыкально-ритмические игры и занятия.

Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в пространстве.
Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритм, декламация.

88.4.5.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

88.4.5.1.1.

Предметные результаты.

Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для жизнедеятельности
человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться чувство ритма, музыкальноритмическая память, двигательная активность, координация движений, двигательные умения и навыки
как необходимое условия для уверенного владения своим телом. У них будет формироваться
понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов); упражнениями на связь движений с музыкой,
направленными на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение
недостатков физического развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам, элементы
танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность движений, мобильность;
ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения при выполнении различных видов
ритмических упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:

1.

Ритмика (теоретические сведения):

осознавать значение ритмической деятельности, ее роль в жизни человека и для собственного
развития;
дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи с

538

характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха,
ориентировочных умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических упражнений,
движений.

2.

Специальные ритмические упражнения:

реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения; согласовывать
темп движения с проговариванием; прослеживать движения рук взглядом.

3.

Упражнения на связь движений с музыкой:

согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом упражнений; понимать
характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения простейших
музыкально-двигательных образов.

4.

Упражнения ритмической гимнастики:

выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет, с
хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой;
правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения ритмической
гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета при
выполнении упражнений под музыку;
зрительному прослеживанию за предметом;
стремиться к выразительности и красоте движений;
использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении упражнений
ритмической гимнастики.
Подготовительные упражнения к танцам: сознательно относиться к выполнению движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги на пятку и
носок);

5.

принимать положение полуприседания; необходимым танцевальным движениям; принимать и
удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные движения с партнерами.

6.

Элементы танцев:

выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
выполнять элементы танцевальных движений.

539

Танцы:

7.

принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением темпа
музыки и направления движения ("Гопак", "Полька", "Хоровод");
выполнять самостоятельно движения под музыку;
технике и культуре движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
выполнять коллективные танцевальные движения.
Музыкально-ритмические и речевые игры:

8.

выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
принимать участие в музыкально-ритмических играх;
регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх; выполнять
мимические и пантомимические движения; самовыражению в музыкально-ритмических
играх.
Метапредметные результаты:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и результатом
выполнения ритмического упражнения;

88.4.5.1.2.

двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном и
творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и характера
двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового и
безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов

540

действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного
самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения ритмическими
упражнениями.
88.4.6. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки Федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования слабовидящих с учетом их особых
образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это
достигается путем освоения слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным
учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих
обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков слабовидящим определяется освоением
им УУД.

88.4.6.1.

Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения слабовидящими
обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.

88.4.6.2.

Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

541

ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного
использования
компенсаторных
способов
для
решения
различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов учебной
деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.

542

Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой учебной
деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию познавательных и
учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.

88.4.6.3.

Функциями УУД выступают:

обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у слабовидящих обучающихся
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий.

88.4.6.4.

Формирование УУД.

В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционно-развивающей
области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:

1.

Личностные УУД включают:

внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего
ученика";
мотивационную
основу
учебной
учебнопознавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к использованию
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного зрения) и
ее реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

543

развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.

2.

Регулятивные УУД представлены следующими умениями:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов действия;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и логического;
544

адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения
различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного,
познавательного развития слабовидящих обучающихся, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык", "Математика",
Окружающий мир, "Изобразительное искусство", "Музыка", "Труд (технология)", "Физическая
культура (Адаптивная физическая культура)" и на коррекционно-развивающих курсах, таких как
"Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка", "Развитие зрительного
восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности", "Ритмика".
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

88.4.6.5. В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
1.

Русский язык:

логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
545

регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего
зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки выполнения практического
действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования своего зрения
как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися "образа Я" как
творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий взаимодействия,
контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую и
компенсаторную функции.

2.

Литературное чтение:

смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа "Я" с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и значения
действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на основе
получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установление логической причинно-следственной последовательности событий и действий
героев произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и дополнительной
информации;
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение существенной
информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений.

3. Иностранный язык:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для решения

546

различных коммуникативных
коммуникации;

задач,

владение

диалогической

и

монологической

формой

построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в
понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим странам и
народам.

4. Математика:
действия организации и решения математических задач (в том числе логические и
алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково-символических средств для моделирования математической ситуации
представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
общие приемы решения задач;
восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при решении математических и практических задач;
осознанное использование математической речи при выполнении математического задания;
планирование, контроль и действенная проверка результата практической деятельности.

5. Окружающий мир:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; умение
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

547

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и нарушенного
зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения
явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

6. Изобразительное искусство:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта художественнопродуктивной
деятельности;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату художественной
деятельности;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, сериация, классификация,
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения изобразительными умениями;
548

установление причинно-следственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной деятельности;
установление связи чувственного и логического;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера);
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в осуществлении
продуктивной деятельности;
расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения изобразительной деятельности.

7. Музыка:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта музыкальной деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу для
жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов действия
на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения музыкальной деятельности (хоровое
пение);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.

8.Труд (технология):
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта трудовой деятельности;
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
549

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату предметно-преобразующей
деятельности;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для решения
предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметно-практических задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация,
выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметнопрактической
деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного характера) для
ориентации в совместной деятельности с педагогическим работником и сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения различных коммуникативных
задач в учебном сотрудничестве с педагогическим работником и сверстниками в процессе предметнопрактической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения доступными трудовыми умениями и
навыками.

9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта физкультурной деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления здоровья;
понимание значения соблюдения
социальнобытовой независимости;

режима

дня

для

развития

самостоятельности

и

овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на двигательную активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при выполнении
физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения физических
упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при выполнении
физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности;
550

установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение; освоение
правил здорового и безопасного образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения физическими
упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и невербальные
средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие УУД:
10.
Социально-бытовая ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения
самостоятельности;

овладения

навыками

социально-бытовой

ориентировки

для

ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий
социальнобытовой ориентировке;

как

компенсаторный

способ

достижения

результата

по

выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от
конкретных условий;
выбор оснований и критериев
социальнобытовой ориентировки;

для

сравнения,

сериации,

классификации

объектов

использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками по
социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в социально бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной продуктивной деятельности;

551

умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе социально-бытовой ориентировки.

11.

Пространственная ориентировка:

личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта, взаимодействующего с
окружающим пространством;
понимание
значения
овладения
навыками
самостоятельности, мобильности и независимости;

пространственной

ориентировки

для

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий при овладении топографическими
представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха в
самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и
действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения
пространственной ориентировке;

результата

в

выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в
зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при овладении навыками пространственной
ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных
действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения в процессе пространственной ориентировки.

12.

Развитие зрительного восприятия:

осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в учебной и
практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного восприятия,
мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;

552

развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного действия по
результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях зрительной
перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли
зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбирать
основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного зрения.

13.

Развитие коммуникативной деятельности:

личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и результатом
общения;
понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
владение диалогической формой речи;
моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа устранения
коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя.

14.

Ритмика:

установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и результатом
553

выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной культуры,
традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в двигательном и
творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и характера
двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил здорового и
безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие пространственного мышления, совершенствование навыков пространственной
ориентировки как основы самостоятельного и результативного выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами танцев,
танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев, двигательного
самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства
общения на занятиях ритмикой;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения ритмическими
упражнениями.
88.4.7. Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим обучающимся
помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:

1.

Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия
554

для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося.

2.
Создание условий для формирования у
способствующих их социальной адаптации и интеграции.
3.

слабовидящих

умений

и

навыков,

Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического

развития.

4.Оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО.
5. Оказание педагогическим работникам, родителям (законным
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.

представителям)

Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
б)
реализацию
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик программы коррекционной
работы с учетом результатов диагностических исследований;
г)закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
д)
повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а)
проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей
адаптации к условиям образовательной организации;
б)
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
в)
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
г)осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в овладении специальными
знаниями, умениями и навыками;
д) корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
е)
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и в повседневной жизни;
ж) оценку достижения планируемых
коррекционно-развивающей области.

результатов

обучающихся

в

освоении

курсов

Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур,
так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации
коррекционной работы и реализуется посредством:

1.

555

изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;

с

целью

выявления

особых

осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении специальными знаниями,
умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.

2. Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных условий
для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями, умениями и
навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию недостатков
физического развития, что реализуется посредством:
создания
обучающегося;

образовательной

среды,

способствующей

личностному

развитию

каждого

обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов коррекционноразвивающей области ("Ритмика", "Адаптивная физическая культура", "Социальнобытовая
ориентировка", "Пространственная ориентировка", "Развитие зрительного восприятия", "Развитие
коммуникативной деятельности") с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с
типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной коррекционной работы
знаний, развития умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слабовидящих
обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.

3.
Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания
слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для
обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения

педагогическими

работниками

(педагогами-психологами,
учителям

идефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и содержания
коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;

556

разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной поддержки родителям
(законным представителям), педагогическим работникам в их реализации.

4. Информационно-просветительское

направление
предусматривает
повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и обучения
слабовидящих обучающихся, что реализуется посредством вооружения педагогических работников и
родителей (законных представителей) необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного
направления предполагает использование различных форм работы: лекций, бесед, тренингов,
семинаров.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:

1) освоение образовательной среды, повышение возможностей в предметнопространственной и
социально-бытовой ориентировке;
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений
ориентировки в макропространстве;

2)

3)расширение круга предметно-практических умений и навыков;
4)
использование в учебной деятельности и повседневной жизни сохранных анализаторов,
средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
5) использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых (нестандартных)
ситуациях;

6) умения

адекватно оценивать свои зрительные
учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;

возможности

и

учитывать

их

в

7) осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся противопоказаний
и ограничений;
8) овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
9) сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
10)повышение познавательной и социальной активности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений
по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;

12)овладение вербальными и невербальными средствами общения;
13)расширение представлений о широком социуме;
14) освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями) знаний о
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной работы.
Основой реализации
механизма
взаимодействия специалистов, работающих
в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает
комплексный междисциплинарный подход. Этот подход предполагает при разработке организационносодержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
а) комплексного обследования обучающегося всеми специалистами
работниками, педагогами-психологами, педагогическими работниками);

(медицинскими

557

б) всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего.

состояния

Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от уровня развития
социального партнерства.
Социальное партнерство предполагает сотрудничество
с
образовательными
организациями,
различными
организациями
(государственными
и
негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи;
общественными организациями инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской
общественностью.

88.5. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочую программу.
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

XLII. Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
Учебные планы.
Учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных
предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

89.

Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.

89.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
89.1.1.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для слабовидящих
обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).

558

Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык, Литературное чтение,
Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Труд (технология), Физическая
культура (Адаптивная физическая культура).
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

89.1.2.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное, и обеспечивающую личностное развитие слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.

89.1.2.1.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
социально-бытовую ориентировку, предметно-пространственную ориентировку, развитие зрительного
восприятия, развитие коммуникативной деятельности, ритмику, которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).

89.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1 дополнительном и 1 классе - 35
минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между уроками 10
минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 дополнительном и 1
классе - 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40 минут.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.

89.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию нарушенного зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 -м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе.
В 1 -й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра
к уроку спортивную форму,

природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не

559

требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета "Труд (технология)"). Общее
время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90
минут), в 4 и 5-х классах - до 2 часов (120 минут).

89.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

89.5. Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы)
I
II
III
IV
V
Всего
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Русский язык

5

5

4

4

4

22

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

2

2

2

6

4

4

4

4

4

20

2

2

2

1

1

8

Математика
Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Изобразительное

1

1

1

1

1

5

560

искусство
Музыка

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

15

21

21

22

21

21

106

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

2

1

2

2

7

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами

21

23

23

23

23

113

10

10

10

10

10

обязательные занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

коррекционно-развивающие занятия и другие
направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

33

33

33

33

163

Технология

Труд (технология)

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

Итого

Внеурочная деятельность:

5

50

(пп. 89.5 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

90. Календарный учебный график.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

Календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX календарный план
воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
XLIII. Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 4.3)

91.

Пояснительная записка.

91.1. Целью реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание условий выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ через обеспечение личностного развития данной группы
обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения АООП, обеспечение социальной
адаптации и интеграции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на уровне начального общего образования
слабовидящие обучающиеся, будучи по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
несопоставимым с образованием обучающихся, которые не имеют ограничений по возможностям

561

здоровья, осуществляется в пролонгированные календарные сроки.

91.2. Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
формирование основ общей культуры, нравственного развития, воспитания слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сохранение и
укрепление их здоровья;
личностное развитие слабовидящих
(интеллектуальными нарушениями);

обучающихся

с

легкой

умственной

отсталостью

удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
создание условий, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему секций, кружков, студий, организацию общественно
полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
использование в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
предоставление
слабовидящим обучающимся с
легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможности накопления социального опыта, знаний, умений и
способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.

91.3. Принципы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) представлены в разделе I. Общие положения.

91.4. Общая характеристика.
Вариант 4.3 предполагает, что слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями слабовидящих сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (5 лет).
Данный вариант предполагает в большей степени:
коррекцию социальной адаптации обучающихся на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся в доступных
для них пределах;

562

развитие всех анализаторов и компенсаторных способов действий в учебно-познавательном
процессе и повседневной жизни;
развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является:
специальная организация образовательной среды для реализации особых образовательных
потребностей и развития слабовидящих обучающихся в разных социальных сферах;
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций, индивидуального
режима зрительных и физических нагрузок;
систематическое и целенаправленное развитие всех органов чувств;
доступность учебной информации для непосредственного зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
руководство процессом зрительного восприятия, использование упражнений, обеспечивающих
снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;
соблюдение зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и
клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога);
использование индивидуальных и фронтальных пособий, объектов и предметов окружающего
мира;
увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых:
соблюдение режима физических нагрузок (с учетом противопоказаний);
рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в зависимости от состояния зрительных функций и уровня
развития обучающихся;
включение коррекционно-развивающей области, направленной на целенаправленное развитие
двигательной активности, координации движений;
формирование элементарных навыков ориентировки в микро- и макропространстве,
пространственных представлений, расширение предметных представлений, коммуникативных
навыков, социальную адаптацию.
Обязательным является использование наряду с общими техническими средствами,
используемыми на начальном уровне образования, специальных тифлотехнических и оптических
(индивидуальных средств оптической коррекции, электронных луп, дистанционных луп, карманных
увеличителей различной кратности и других), средств, облегчающих учебнопознавательную
деятельность обучающимся. Оптические и тифлотехнические средства должны быть доступными для
систематического использования слабовидящими обучающимися.
Образовательная организация должна иметь тифлотехнические устройства, позволяющие
увеличивать, изменять контрастность и цвет (программы увеличения изображения на экране
компьютера, автономные видеоувеличители) визуальной информации.
Рабочее место слабовидящего обучающегося
учебнометодические средства доступа к информации:

должно

содержать

технические

и

563

программное обеспечение, установленное на ноутбук или персональный компьютер:
программа увеличения изображения на экран;
цифровой планшет, обеспечивающий связь и интерактивной доской в классе (при наличии), с
компьютером учителя;
ручной и стационарный видеоувеличитель.
Вариант 4.3 предназначен для образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
На основе данного варианта создается адаптированная программа начального общего
образования, которая при необходимости индивидуализируется, к которой может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности групп или отдельных слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Достижения планируемых результатов освоения адаптированной программы начального общего
образования определяются по завершению обучения в школе.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов освоения адаптированной
программы начального общего образования обучающимися требуют учета особых образовательных
потребностей и личностных особенностей обучающихся и предполагают:
учет текущего психического и
предлагаемого обучающемуся материала;

соматического

состояния

обучающегося,

адаптацию

упрощение инструкций и формы предъявления;
оказание необходимой дозированной помощи.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

91.5. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Развитие обучающихся, имеющих два первичных нарушения - в данном случае слабовидения,
сочетающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - значительно
осложнено, так как каждое первичное нарушение существует в этом комплексе с характерными для
него вторичными расстройствами, что значительно усложняет общую структуру нарушения и
затрудняет его компенсацию. Это, в свою очередь, значительно затрудняет как адаптацию
обучающегося к условиям школьного обучения, так и достижение им планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Зачастую нарушения имеют отрицательный кумулятивный эффект, проявляющийся в том, что
каждое из имеющихся нарушений оказывает воздействие на другое, что приводит к их взаимному
усилению. Вследствие чего отрицательные последствия этих дисфункций оказываются качественно и
количественно значительно грубее по сравнению с простой суммацией отдельных нарушений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) могут отставать в физическом развитии, что выражается в более низком росте, меньшей
массе тела и объеме грудной клетки, могут наблюдаться навязчивые движения. У многих из них
отмечаются нарушения осанки, снижение пластичности и координированности движений. Снижение
эмоциональной выразительности обусловливает затрудненность зрительного восприятия
эмоциональных проявлений других людей.
564

У обучающихся снижены такие показатели, как сила, быстрота и выносливость, они испытывают
достаточно серьезные трудности при сохранении рабочей позы в течение урока, быстро утомляются, у
них значительно снижена работоспособность (в том числе и зрительная).
Для данной группы обучающихся характерным является нарушения психомоторики, что, в
частности, проявляется в том, что развитие высших уровней деятельности сочетается с недоразвитием
более простых форм (например, навыков самообслуживания).
У слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) снижено
внимание, что проявляется в трудностях привлечения внимания, невозможностью длительной его
концентрации, наличии быстрой и легкой отвлекаемости, рассеянности, низком объеме.
Данной группе обучающихся свойственны особенности зрительного восприятия: значительное
снижение объема восприятия, его дифференцированности, появление глобализации восприятия,
возникновения значительных трудностей восприятия объектов, требующих тонкого анализа частей и
свойств.
Особенности зрительного восприятия у слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) усугубляются за счет наличия затруднений, вызванных снижением
остроты зрения, возникающего при слабовидении. Показатели остроты зрения
слабовидящих находятся в пределах от 0,05 до 0,4 (5% 40%) на лучше видящем глазу в условиях
оптической коррекции.
В зависимости от остроты зрения различают три степени слабовидения: тяжелая - острота зрения
от 0,05 до 0,09 (5% - 9%); средняя - острота зрения от 0,1 до 0,2 (10% - 20%); легкая - острота зрения от
0,3 до 0, 4 (30% - 40%). Кроме показателей остроты зрения на снижение зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
негативно влияет нарушение работы других зрительных функций (поля зрения, цветоразличение,
снижение контрастной чувствительности, нарушение глазодвигательных функций), что является
весьма характерным для слабовидения. Это, в свою очередь, осложняется как наличием различных
клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология хрусталика, глаукома, заболевание
нервно-двигательного аппарата), так и наличием глазных заболеваний (врожденная миопия, катаракта,
гиперметропия высокой степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва).
Вследствие вышеобозначенных причин у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нарушены: пространственное восприятие и
ориентировка в пространстве, установление причинно-следственных связей, формирование
адекватных, точных, целостных зрительных образов. У них значительно снижены скорость и точность
восприятия, имеются трудности дистантного восприятия, трудности в различении сенсорных эталонов,
затруднения в зрительно-моторной координации, ослабевают все свойства зрительного восприятия
(целостность, избирательность, константность).
Для данной группы обучающихся независимо от состояния зрительных функций характерно
снижение произвольного и непроизвольного запоминания, наличие неотчетливых и
недифференцированных представлений, возникновение трудностей при воспроизведении событий.
У подавляющего большинства обучающихся отмечается нарушение речевого развития, при этом
страдают все компоненты речи: лексика, звукопроизношение, грамматический строй. Нарушение
грамматического строя речи проявляется во фрагментарности, структурой неоформленности
предложений, в пропусках главных членов. Для них характерен замедленный темп развития связной
речи, качественные ее особенности: трудности вербализации, трудности понимания причинноследственных связей, временных и пространственных обозначений, малый словарный запас.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
не
сформировано
мышление
(слабость
мышления,
недостаточная
дифференцированность обобщений, ситуативность, нарушение способности к обобщению, что
значительно усугубляется, с одной стороны, неполноценностью чувственной информации, с другой, стойким отставанием в развитии других мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения,
абстрагирования). Мышление характеризуется косностью, тугоподвижностью.

565

У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) наблюдается нарушение структуры и мотивации деятельности, проявляющееся в
неправильном соотношении цели и действия, вследствие чего выполнение действий приобретает
формальный характер, не рассчитанный на получение реально значимых результатов. Обучающиеся
часто подменяют или упрощают цель деятельности, поставленную задачу они зачастую выполняют без
предварительной ориентировки в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных, что
свидетельствует о нарушении ориентировочной основы действия. Для многих из них характерно
недостаточно критичное отношение к результатам, полученным в процессе деятельности, наличие
низкого уровня развития познавательных интересов.
Кроме того, у многих обучающихся отмечается незрелость и недоразвитие эмоциональной
сферы. Эмоциональные реакции зачастую неадекватны, не пропорциональны по своей динамике
воздействиям окружающего мира, возникают быстрые переходы от одного настроения к другому.
Часто у обучающихся нарушены волевые процессы, что проявляется в безынициативности,
неспособности самостоятельно руководить своей деятельностью, подчинять ее определенной цели,
неспособности адекватно оценивать свои поступки.
У обучающихся данной группы нередко могут проявляться негативные личностные качества и
негативные личностные проявления.

91.6. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наличие особенностей психофизического развития, обусловленных сочетанием слабовидения с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), детерминирует наличие у
обучающихся особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают необходимость:
учета в организации обучения и воспитания слабовидящего с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определенных факторов: зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения, состояния
основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических
приспособлений, рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима
зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития сохранных
анализаторов и формирования компенсаторных способов действия;
широкого использования специальных приемов организации учебно-практической деятельности
(алгоритмизация, работа по инструкции);
целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных представлений,
формирования и расширения понятий;
обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия обучающихся;
развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира;
предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
целенаправленного развития сенсорно-перцептивной деятельности, ориентировочных действий;
максимального расширения образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом;
специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей) пространственноразвивающей среды;

566

преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и
характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых образовательных
потребностей;
развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
целенаправленного социально-личностного, эмоционального, познавательного, моторного
развития;
формирования познавательных действий и ориентировки в микро и макропространстве;
целенаправленного формирования умений и навыков социально-бытовой ориентировки;
коррекции нарушений в двигательной сфере;
развития речи и коррекции речевых нарушений;
нивелирования негативных и поведенческих
возникновения.

качеств

характера

и

профилактики

их

92. Планируемые

результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы начального общего образования слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 4.3).

92.1. Освоение АООП НОО, созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
слабовидящих обучающихся, обеспечивает достижение слабовидящими с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) двух видов результатов: личностных и предметных.

92.1.1.Личностные результаты отражают:
овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков
взаимодействия с педагогическим работником и одноклассниками;
развитие любви к своей стране и городу;
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
развитие эстетических чувств;
формирование знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, интереса к предметнопрактической деятельности и трудовым действиям.

92.1.2. Предметные результаты отражают овладение обучающимися конкретными учебными
предметами и курсами коррекционно-развивающей области.
92.2. На этапе начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
междисциплинарной программы "Формирование базовых учебных действий" (в том числе
разделов: "Чтение. Работа с текстом", "Основы ИКТ-компетентности");
программ по всем учебным предметам (за исключением "Родного языка", "Чтения на родном
языке") - "Русский язык", "Чтение (Литературное чтение)", "Математика", "Окружающий мир",
"Рисование", "Музыка", "Ручной труд", "Физическая культура (Адаптивная физическая культура)";
программ курсов коррекционно-развивающей области: "Ритмика", "Социально-бытовая и
пространственная ориентировка", "Социально-коммуникативное развитие".

567

92.3.Чтение. Работа с текстом (междисциплинарные программы).
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и освоения курсов
коррекционно-развивающей области АООП НОО слабовидящий обучающийся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овладевает умениями работы с текстом:

1.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими умениями:
ориентироваться в текстовом материале с использованием специальных навыков;
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить текст на смысловые части, составлять план текста;
выделять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2 - 3 существенных признака;
понимать информацию, представленную разными способами (словесным, иллюстративным);
понимать текст, опираясь на содержащуюся в нем информацию.

2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими умениями:
пересказывать текст с простым сюжетом;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.

3. Работа с текстом: оценка информации.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) под руководством педагогического работника овладевают следующими умениями:
высказываться по прочитанному или прослушанному тексту;
участвовать в обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

4. Основы ИКТ-компетентности.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями могут
сформировать на факультативных занятиях основы ИКТ-компетентности (знакомство со средствами
ИКТ, приобретение опыта использования в совместной с педагогическим работником деятельности
информационно-коммуникативных средств).
На факультативных занятиях слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) может овладеть:
умением дифференцировать средства ИКТ, используемые в образовательном процессе, по цели,
назначению;
568

элементарными приемами работы с компьютером.

92.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

3)

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений слабовидящих
обучающихся.

92.5. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие, воспитание обучающихся, на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты достижений слабовидящих
обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.

92.6. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке двух групп результатов образования: личностных и
предметных.
92.6.1. Основное содержание оценки личностных результатов включает:
овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков
взаимодействия с педагогическим работником и одноклассниками;
развитие любви к своей стране, городу (краю);
развитие способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

569

владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия;
развитие эстетических чувств;
сформированность знаний о правилах безопасного здорового образа жизни, формирование
интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности
и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к проявлению личностных результатов в повседневной жизни в различных
социальных средах.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.

92.6.2. Оценка предметных результатов овладения обучающимися АООП НОО (оценка
возможных достижений слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей области) включает:
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений по каждому учебному предмету;
овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области.
В связи с неоднородностью данной группы оценка достижений обучающихся, базируясь на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов, предполагает, что объектом оценки
предметных результатов, связанных с достижениями обучающихся в усвоении знаний и умений по
каждому учебному предмету выступает способность применять их в практической деятельности. В
процессе оценки результатов необходимо иметь в виду, что даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания, несложные умения, незначительно выраженная способность
использовать их в практической деятельности играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго класса и сочетать ее с
поощрением и стимулированием деятельности обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом принципиально важным является оценка не только того, насколько обучающейся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета, но и появление у него значимых
предпосылок учебной деятельности (способность осуществлять действия не только под
непосредственным и прямым руководством учителя, но и с определенной долей самостоятельности;
готовности слушать и вступать в диалог).
Предметные результаты данной группы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением обучающимися
содержанием курсов коррекционно-развивающей области, выступают практические достижения
обучающихся в решении задач, связанных с учебно-познавательной деятельностью и повседневной
жизнью.
Оценка результатов данной группы должна быть направлена на поощрение и стимулирование

570

деятельности обучающихся на курсах коррекционно-развивающей области. В процессе оценки
результатов данной группы необходимо иметь в виду, что центральным результатом является не
только повышение уровня тех или иных показателей, но и те усилия и старания, которые прилагает
обучающийся для достижения определенного результата, уровень его заинтересованности в участии в
той или иной деятельности, уровень его самостоятельности.
Оценка этих результатов осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике ("было" - "стало") в практических достижениях
обучающихся. В сложных случаях в качестве критерия оценки результатов может выступать
сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
Содержание оценки, критерии, организационные процедуры, используемый инструментарий
оценивания, формы представления результатов разрабатывается образовательной организацией.
Обобщенная оценка результатов освоения коррекционно-развивающей области может
осуществляться в ходе мониторинговых процедур или посредством использования метода экспертных
оценок. В случае использования метода экспертных оценок в образовательной организации создается
экспертная группа, в состав которой входят: педагогические работники; педагог-психолог, социальный
педагогический работник и медицинские работники. Основной формой работы участников экспертной
группы является ПМПК.
Для полноты оценки результатов, связанных с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся готовности и
способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной,
семейной).
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения АООП НОО. Оценка достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО осуществляется с учетом:

результатов мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального
уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
XLIV. Содержательный раздел АООП НОО
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.

93.

93.1. Русский язык:
1.

Виды речевой деятельности:

а)
слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение с помощью
учителя основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б)
говорение: практическое овладение диалогической формой речи, овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание, овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), соблюдение правильной интонации;
в)

чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения

571

необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде, формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации;
г)
письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами текстов объемом
не более 35 слов, письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста из 3 - 4
предложений, создание небольших собственных текстов (сочинений) по тематике, интересной для
обучающихся.

2.

Подготовка к усвоению грамоты:

а)
подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения: развитие слухового внимания,
фонематического слуха, элементарный звуковой анализ, совершенствование произносительной
стороны речи, формирование первоначальных "речеведческих" понятий: "слово", "предложение", часть
слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и согласные", деление слов на части, выделение
на слух некоторых звуков, определение наличия и (или) отсутствия звука в слове на слух;
б)
подготовка к усвоению первоначальных навыков письма: развитие зрительных
представлений и ориентировки на плоскости листа, совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук, усвоение гигиенических правил письма, подготовка к усвоению навыков письма;
в)
речевое развитие: понимание обращенной речи, выполнение несложных словесных
инструкций, расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения,
формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.

3.

Обучение грамоте:

а)
фонетика: звуки речи, выделение звуков на фоне полного слова, определение места звука
в слове, осознание единства звукового состава слова и его значения, установление числа и
последовательности звуков в несложных по структуре словах, сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как минимальная произносительная
единица, деление слов на слоги, определение места ударения;
б)
графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, гласные буквы как показатель твердости-мягкости согласных
звуков, обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, ю, я, и, знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв;
в)
чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания, развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений, знакомство
с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г)
письмо: развитие мелкой моторики, координации и точных движений руки, развитие
умения ориентироваться на листе, в тетради и на классной доске, письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений, дословное списывание слов и предложений, письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением, усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста, понимание функции небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса;
д)
слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, наблюдение над значением
слова, различение слова и предложения, работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка; обозначение на письме границ предложения;
572

е) орфография: знакомство с некоторыми правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж)
развитие речи: пересказ прослушанного и предварительно разобранного небольшого по
объему текста с опорой на вопросы учителя, составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии простых сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений,
использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для
выражения просьбы и собственного намерения.

4.

Систематический курс:

а)
фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков, определение качественной
характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги,
ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка, фонетический разбор слова;
б)
графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных ь и ъ, установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными, использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности;
в)
лексика: понимание слова как единства звучания и значения, представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов, "Слова - друзья". "Слова - враги";
г)
состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные) слова",
различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова, родственные слова, подбор
гнезд родственных слов, общая часть родственных слов, проверяемые безударные гласные в корне
слова, подбор проверочных слов, слова с непроверяемой орфограммой в корне;
д)морфология:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена собственные,
большая буква в имени собственном, различение имен существительных, отвечающих на вопросы
"кто?" и "что?", слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, определение признака предмета по
вопросам "какой?", "какая?", "какое?", "какие?", называние признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета;
глагол: значение и употребление в речи, слова, обозначающие действия, название действий по
вопросам "что делает?", "что делал?", "что делают?", "что будет делать?", согласование слов - действий
со словами - предметами, дифференциация слов, относящихся к разным категориям, различение
глаголов, отвечающих на вопросы;
предлог: знакомство с часто употребляемыми предлогами, предлог как отдельное слово,

573

раздельное написание предлога со словами, роль предлога в обозначении пространственного
расположения предметов;
е)
синтаксис: смысловая законченность предложения, признаки предложения, оформление
предложений в устной и письменной речи, различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий), различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные, нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого,
установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении, работа с деформированными предложениями, работа с диалогами;
ж) орфография и пунктуация: использование разных способов выбора написания в зависимости
от места орфограммы в слове, применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
з) развитие речи: осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где происходит общение,
практическое овладение диалогической формой речи, овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), различение не текста, текст (признаки текста, смысловое единство
предложений в тексте, заглавие текста, выбор заголовка из нескольких предложенных,
последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста, комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев),
работа с деформированным текстом, коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора, план текста, составление планов к данным текстам), знакомство с жанрами
письма и поздравления, знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений), коллективное составление коротких (из 3-4 предложений) изложений, сочинений по
плану, опорным словам или иллюстрациям.

93.1.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научатся понимать, что язык является
основным средством человеческого общения, у них будет формироваться позитивное отношение к
русскому и родному языкам, русский язык и родной язык станут для обучающихся основой всего
процесса обучения, средством их развития.
При изучении учебного предмета "Русский язык" у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут закрепляться умения
пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики, развиваться и повышаться
возможности нарушенного зрения, развиваться навыки ориентировки в микропространстве (в книге, в
тетради).

93.1.2. Содержательная линия "Система языка".

574

Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:

1.

(интеллектуальными

Фонетика и графика:

умением различать звуки и буквы;
умением характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные; согласные
твердые или мягкие, парные и (или) непарные твердые и мягкие; согласные звонкие и (или) глухие,
парные и (или) непарные звонкие и глухие;
знанием последовательности букв в русском алфавите, умением правильно называть буквы,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;
умением делить слово на слоги;
знаниями грамоты, основными речевыми формами и правилами их применения;
правильным звукопроизношением;
умением проводить слого-звуковой, звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия:
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилами речевого этикета;

2.

умением использования освоенных речевых форм в устной и письменной речи в процессе
коммуникации;

умением соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи.

3.

Состав слова (морфемика):

умением различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.
Морфология:
умением дифференцировать и подбирать слова различных категорий по вопросу (название
предметов; действий и признаков);

4.

умением различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); умением
применять дидактический материал ко всем видам грамматического разбора; пользоваться
дидактическим материалом при разборе предложений.

5.

Синтаксис:

умением различать предложение, словосочетание, слово;
умением составлять предложения из слов, восстанавливать нарушенный порядок слов; умением
выделять из текста предложения на заданную тему;
умением устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
умением классифицировать предложения по цели
повествовательные, побудительные, вопросительные предложения;

высказывания, находить

575

умением определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
умением находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Содержательная линия "Орфография и пунктуация"
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает:
навыком применять правила правописания (в объеме содержания предмета);
умением списывать с учебника или карточки текст объемом 30 - 35 слов; умением писать под
диктовку тексты объемом 30 - 35 слов в соответствии с изученными орфограммами;
умением ориентироваться в своих учебных принадлежностях и самостоятельно готовиться к
уроку;
знаниями о собственных возможностях в учебной деятельности.
Содержательная линия "Развитие речи"
Слабовидящий обучающийся
нарушениями) овладевает:

с

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

умением соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
умением делить текст на предложения;
умением участвовать в обсуждении темы текста и выборе заголовка к нему;
умением самостоятельно озаглавливать текст;
умением составлять план текста под руководством учителя;
умением самостоятельно записывать 3 - 4 предложения из составленного текста после его
анализа;
умением писать под руководством учителя изложение и сочинение из 3 - 4 предложений;
умением сочинять небольшие
поздравительные открытки, записки).

тексты

для

конкретных

ситуаций

общения

(письма,

93.2. Чтение (Литературное чтение):
1.

Виды речевой и читательской деятельности:

аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному и художественному
произведению.

2.

Чтение:

а)
чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания;
б)
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений);
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:

576

художественный и учебный, особенности фольклорного текста, понимание слов и выражений,
употребляемых в тексте, различение простых случаев многозначности, практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений, определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать
на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст, пересказ текста или его части по его плану и опорным словам;
г)внеклассное чтение: чтение детских книг русских и зарубежных писателей, знание заглавия и
автора произведения, ориентировка в книге по оглавлению, ответы на вопросы о прочитанном
произведении, пересказ, дикция и выразительность речи, развитие артикуляционной моторики,
формирование правильного речевого дыхания, практическое использование силы голоса, тона, темпа
речи в речевых ситуациях, использование мимики и жестов в разговоре;
д)
подготовка речевой ситуации и организация высказывания: составление простых
диалогов, определение темы ситуации, обсуждение содержания высказывания, выбор речевой
ситуации, составление связного высказывания;
е)культура общения: основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения просьбы;
употребление "вежливых" слов, составление устного приглашения, поздравления, извинения,
использование этикетных форм общения в различных ситуациях.
93.2.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) смогут осознать значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом
чтении. У обучающихся появится интерес к чтению художественных произведений.
К концу обучения в начальной школе у обучающихся будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития.
Слабовидящие обучающиеся будут овладевать приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа художественных и учебных текстов;
научатся совместно со взрослыми выбирать литературу для чтения.
Обучающиеся получат возможность овладеть умением вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Слабовидящие с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) выпускники научатся
декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения.
Слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознать значимость работы в группе и освоить правила групповой работы.
Слабовидящие обучающиеся с легкой
умственной отсталостью
нарушениями) получат возможность приобрести навыки чтения.

(интеллектуальными

Слабовидящий обучающийся с легкой
умственной отсталостью
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:

(интеллектуальными

1.

Виды речевой и читательской деятельности:

навыками правильного чтения вслух по слогам и словами;
правильным звукопроизношением;
способностью использовать для коммуникации развернутые формы речи;
умением определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и
устанавливать их последовательность и взаимосвязь; озаглавливать с помощью учителя текст,

577

передавая в заголовке главную мысль текста; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них;
умением использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: с помощью
учителя делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; пересказывать содержание
простого текста; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (7
- 8 стихотворений);
умением ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
умением участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт.

2.

Круг детского чтения (для всех видов текстов):

умением осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
умением вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
навыком самостоятельного чтения детских книг.

3.

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов):

умением отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
умением различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры произведений.

4.

Творческая деятельность:

умением восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
умением составлять устный рассказ на основе личного опыта;
умением использовать устную коммуникацию, быть способным к осмысленному чтению;
умением пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
умением находить в классе стоящие на стеллажах учебники и тетради;
умением составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).

93.3. Математика:
1.

Пропедевтика.

Свойства предметов.
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов

578

Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше; равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение
предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); равной,
одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение трехчетырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые
по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих. Сравнение
двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же,
равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько
же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной
емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине,
в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения.
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий
день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Числа и величины.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до 100. Разряды. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

2.

Единицы измерения и их соотнесение.

579

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (килограмм),
вместимости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год). Стоимость (рубль, копейка).
Длина (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин.

3.

Арифметические действия.

Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и
деления. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и
умножения).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на
нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение)
чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного
(деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в
несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения "больше (меньше) на...", "больше (меньше) в...". Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.

4.

5.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа,
сверху - снизу, ближе - дальше, между). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

6.

Геометрические величины.

Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м). Сложение и вычитание отрезков.
Измерение отрезков ломаной линии и вычисление ее длины. Взаимное расположение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, брус.

7.

Работа с информацией.

Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов ("и"; "не"; "если...
то..."; "верно и (или) неверно, что..."; "каждый"; "все"; "некоторые"); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.

580

Чтение и заполнение простых таблиц. Интерпретация данных таблицы.
93.3.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладения элементарными
приемами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
В результате изучения курса математики слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат возможность овладеть умениями,
направленными на обогащение сенсорного опыта, навыками ориентировки в микро- и
макропространстве; сформировать представления о величине, форме, количестве, пространственном
положении предметов и овладеть чертежно-измерительными действиями. Слабовидящие с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) смогут выработать навыки устного счета,
которые важны для дальнейшего овладения обучающимися математическими знаниями.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:

1.

(интеллектуальными

Числа и величины:

умением устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение и (или) уменьшение числа на несколько единиц, увеличение и (или) уменьшение
числа в несколько раз);
умением группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
умением читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час - минута, минута секунда; метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).

2.

Арифметические действия:

навыком записи действий с двузначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное, двузначное числа в пределах 100) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел;
умением выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и
двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
умением читать математические выражения, вычислять значение числового выражения
(содержащего 2 - 3 арифметических действия, со скобками и без скобок);
выполнять действия с величинами;
формулировать свойства арифметических действий и использовать их для удобства вычислений.

3. Работа с текстовыми задачами:
умением устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
умением решать арифметическим способом (в 1 - 2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью.

4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры:
умением описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
умением распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная
линия, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять изображения отрезков, ломаных линий и других геометрических фигур;
умением выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
умением использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
умением распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
умением соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

5. Геометрические величины:
умением измерять длину отрезка; использовать линейку;
умением оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно.

6. Работа с информацией:
умением читать несложные готовые таблицы;
умением заполнять несложные готовые таблицы.
93.4. Окружающий мир:

1.Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и размерах.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений при использовании всех анализаторов). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края на основе использования всех анализаторов. Предсказание погоды и его значение
в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд), использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на основе восприятия
582

реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством использования всех анализаторов.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений реальных объектов с использованием всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе личного опыта
наблюдений реальных объектов, посредством использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

2.

Человек и общество.

Общество. Нравственные и культурные ценности.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры общества и
каждого его члена. Элементарные знания о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных.
Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление элементарной схемы родословного древа,

583

истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка роли
учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры,
отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда. Профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина.
Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками: Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Россия на карте,
государственная граница России.
Москва как столица России. Города России.
Многонациональность нашей страны. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с несколькими (с 3 - 4) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.

3.

Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила
безопасного поведения на дорогах, в парке и других местах в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться
элементарные знания о предметах и явлениях окружающего мира; закрепляться умения наблюдать,
сравнивать предметы и явления живой и неживой природы. Слабовидящий обучающийся с легкой

584

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) научится понимать простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости между миром живой и неживой природы. В ходе изучения предмета
будет обогащаться чувственный опыт обучающегося.
При изучении учебного предмета у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на этапе начального общего образования будут
закрепляться доступные способы непосредственного восприятия природных явлений, процессов и
некоторых социальных объектов. Обучающиеся будут овладевать способностью использования знаний
об окружающем мире в процессе жизнедеятельности; будут приобретать опыт взаимодействия с миром
живой и неживой природы; научатся понимать значение сохранных анализаторов для
жизнедеятельности, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни.

93.4.1. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
а)

человек и природа:

элементарными знаниями об объектах и явлениях живой и неживой природы;
элементарными приемами сравнения объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
умениями проводить несложные наблюдения в окружающей среде, используя тифлотехнические
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений;
приемами узнавания изученных объектов и явлений живой и неживой природы посредством
зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки для
расширения знаний о живой и неживой природе;
умениями наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям
живой и неживой природы;
умениями сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы, проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
умением проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного
восприятия, осязания и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
способностью использовать некоторые справочные издания;
умениями использовать готовые модели (глобус, карту, план) для ознакомления с явлениями или
свойствами объектов;
умениями обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для необходимости бережного отношения к природе;
умением использовать сформированные представления об окружающем мире для обеспечения
безопасного передвижения в пространстве и действий с объектами окружающего мира;
способностью понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; умением использовать знания об организме человека для сохранения и
укрепления своего здоровья, выполнения правил личной гигиены;
б) человек и общество:
умением узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

585

описывать некоторые достопримечательности столицы и родного города (края); находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
знаниями об особенностях взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников), способностью к эмоционально-нравственной отзывчивости, пониманию чувств
других людей и сопереживанию им.

93.5. Рисование.
Подготовительный период обучения:
различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки,
узнавание основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего, правого,
левого края;
формирование графических представлений формы (круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник), различение круга и овала;
воспитание интереса к рисованию и рисункам;
развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки, формирование
навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и ускорение), прекращение
движения в нужной точке; сохранение направления движения;
восприятие произведений искусства: особенности художественного творчества: художник и
зритель, отражение в произведениях пластических искусств отношения к природе, человеку и
обществу, человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве, ведущие
художественные музеи России (Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Виды художественной деятельности:

1.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки. Приемы работы с
некоторыми графическими материалами. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
2.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
3.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
4. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Элементарные приемы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин - раскатывание, набор
объема, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).

5.

Декоративно-прикладное искусство.

Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в

586

прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).

6.
Беседы об изобразительном искусстве. Беседы на темы: "Как и о чем создаются картины",
"Как и о чем создаются скульптуры".
Художники - создатели произведений живописи и графики: Ю. Васнецов, А. Саврасов, И.
Левитан, И. Шишкин; Скульпторы: А. Опекушин, В. Мухина.

7.

Обучение композиционной деятельности:

а)
композиция: элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве, понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше - меньше, загораживание, роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное, композиционный центр
(зрительный центр композиции), главное и второстепенное в композиции, симметрия и асимметрия;
б)
цвет: основные и дополнительные цвета, теплые и холодные цвета, смешение цветов,
роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа, эмоциональные
возможности цвета, практическое овладение навыками работы с цветом, передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния;
в)
линия: многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные), передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного;
г)
форма: разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве, сходство и различие форм, простые геометрические формы, природные формы, силуэт.

8.

Опыт художественно-творческой деятельности.

Участие
в
различных
видах
художественноконструкторской деятельности.

изобразительной,

декоративно-прикладной

и

Овладение навыками работы отдельными графическими инструментами, приемами работы с
некоторыми изобразительными материалами.
Овладение навыками изучения предметов на основе зрительного восприятия (анализ,
соотнесение с сенсорными эталонами формы, выделение характерных признаков, сходство и различие
с другими предметами, цвет, фактура) с использованием информации, полученной с помощью
осязания.
Анализ цветных, контурных, силуэтных рисунков. Освоение основ реалистического рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Сходство и различие натуральной и
декоративной формы.
Овладение элементарными основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
аппликации, скульптуре.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, восковых мелков,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

587

Использование нетрадиционных изобразительных техник.

93.5.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Изобразительное искусство" у слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут
формироваться эстетические чувства, развиваться умения отличать "красивое" от "некрасивого".
Обучающиеся получат возможность научиться высказывать мнения о произведениях искусства
("нравится" - "не нравится").
В результате изучения предмета "Рисование" слабовидящие обучающиеся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут овладевать элементарными практическими
умениями и навыками в процессе освоения отдельных видов художественной деятельности; расширять
опыт самовыражения средствами изобразительного искусства.

93.5.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:
1.

Восприятие искусства и виды художественной деятельности:

способностью воспринимать отдельные доступные виды искусства посредством зрительного
восприятия и всех сохранных анализаторов (рассматривание книжных иллюстраций, репродукций)
умением различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними;
умением видеть и понимать красивое, дифференцировать "красивое" от "некрасивого";
умением узнавать и описывать произведения искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны окружающего мира и жизненных явлений;
знаниями о ведущих художественных музеях России и художественных музеях своего региона.

2.

Азбука искусства (Как говорит искусство?):

элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (изобразительной, декоративно-прикладной);
умениями создания простых композиций на заданную тему на плоскости и в пространстве;
навыками использования различных художественных материалов для воплощения замысла;
умениями различать основные и дополнительные, теплые и холодные цвета; использовать их в
собственной учебно-творческой деятельности;
навыками наблюдения и сравнения пространственной формы предмета на основе зрительного и
осязательного восприятия; правилами изображения предметов различной несложной формы;
умением пользоваться рисунком при изучении различных учебных предметов, в техническом
творчестве, трудовой и практической деятельности;
умениями читать рисунок и соотносить его с натурой.

3. Значимые темы искусства (О чем говорит искусство?):
умением выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
умениями передавать характер и намерения объекта - природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления - в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного
объекта с опорой на правила и усвоенные способы действия.
588

93.6. Музыка:
1.Музыка в жизни человека.
Значение музыки в жизни человека, ее влияние на настроение, состояние человека.
Элементарные представления о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, концерт, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Сочинения отечественных
композиторов о Родине.

2. Основные закономерности музыкального искусства.
Элементы музыкальной грамоты:
Различение характера музыкального произведения: веселый, грустный, спокойный.
Распознавание динамических оттенков музыкальных произведений: очень тихо, тихо, умеренно,
быстро, громко, очень громко.
Различение на слух музыкального темпа: медленно, очень медленно, быстро.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов,
ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.

3.

Музыкальная картина мира.

Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радиои телепередачи, видеофильмы, звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

93.6.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате изучения учебного предмета "Музыка" у слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, будут формироваться элементарные
эстетические представления. Обучающиеся будут закреплять умения их использовать в учебной
деятельности и повседневной жизни. У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет развиваться эмоциональное восприятие музыки, будут
формироваться эстетические чувства в процессе слушания музыкальных произведений различных
жанров. Обучающиеся получат возможность расширения опыта самовыражения посредством музыки.

93.6.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений, навыков:

1.

Музыка в жизни человека:

способностью воспринимать музыку различных жанров; эмоционально откликаться на
музыкальное искусство, выражая свое отношение к нему, самовыражаться в некоторых видах

589

музыкально-творческой деятельности;
первоначальными представлениями о многообразии музыкального фольклора России, в том
числе родного края;
передавать особенности музыкального творчества в пении, слове, движении, играх, действах.
Основные закономерности музыкального искусства:
способностью передавать выразительные и изобразительные интонации;

2.

способностью общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения доступных музыкальных произведений.

3.

Музыкальная картина мира:

умениями и навыками исполнения доступных музыкальных произведений (пение);
возможностью определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных.

93.7. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
93.7.1. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область
"Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
93.7.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению слабовидящими
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.

93.7.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые построены по
концентрическому принципу и предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на этапе
начального общего образования.

93.7.4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) включают
личностные результаты за период обучения, а также минимальный и достаточный уровень предметных
достижений слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) за каждый год обучения на этапе начального общего образования.
93.7.5. Пояснительная записка.
93.7.5.1.
Программа по труду (технологии) на этапе начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в рабочей программе воспитания.
Учебный предмет "Труд (технология)" является одним из важнейших на этапе начальной школы
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью. Общее психическое и
интеллектуальное недоразвитие, наличие слабовидения, недостатки развития двигательной и речевой
сферы, а в ряде случаев и отсутствие организованного дошкольного образования, значительно
снижают готовность обучающихся данной группы к школьному обучению. Поэтому освоение
программного содержания учебного предмета начинается с пропедевтического (диагностического)
периода, направленного на определение степени готовности каждого обучающегося к овладению
первоначальными разнообразными видами работы с различными материалами.
Содержание предмета "Труд (технология)" на этапе обучения в начальной школе
включает следующие разделы:

93.7.5.2.

590

общекультурные и общетрудовые компетенции;
технология ручной обработки материалов;
конструирование и моделирование.
93.7.5.3.
При обучении в 1 дополнительном классе в 1 полугодии для выполнения поделок
практически не используются инструменты. Обучающиеся работают в основном с пластическим
материалом (пластилин). Работа с ним позволяет эффективно развивать точность и согласованность
движений пальцев рук, достаточно легко создавать объемные модели несложной формы (овощи,
фрукты, растения, игрушки). На протяжении всего периода изучения предмета "Труд (технология)"
следует уточнять представления обучающихся о натуральных предметах. При знакомстве с объектом,
образцом, его плоскостной или объемной моделью педагогу необходимо постоянно направлять
внимание обучающихся на соответствие образца выполняемым заданиям (поделкам), соблюдая
пропорции, формы, величину и другие признаки. Это будет способствовать формированию у
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью предметных представлений и
накоплению чувственного опыта.
Программа учебного предмета предусматривает выполнение объемных изделий из бумаги (в 1
полугодии в 1 дополнительном классе без использования инструментов). При работе с бумагой также
важно, помимо образца, уточнять соответствие конструкции поделки натуральному предмету (стол,
стул, стилизованные фигурки животных).
Работа с текстильными материалами направлена на совершенствование и развитие мелких
движений кисти и пальцев рук. Работа с природными материалами также позволяет развивать
пространственное, конструктивное мышление, создает необходимые предпосылки для воспитания
любви к природе. При работе с инструментами особое внимание следует уделять обучению
соблюдению правил безопасности.
Изучение слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью учебного предмета
"Труд (технология)" обеспечивает формирование представлений о трудовых профессиях.
Обучающиеся научатся понимать роль труда в жизни человека, а также использовать приобретенные
знания и умения для решения практических задач.
Реализация учебного предмета "Труд (технология)" для слабовидящих обучающихся с легкой
умственной отсталостью предусматривает обязательное упрощение системы учебнопознавательных
задач, решаемых в процессе образовательной деятельности, нагляднодейственный характер обучения,
предполагающий работу по формированию доступных предметно-практических действий под
контролем нарушенного зрения, использование специальных средств наглядности (натуральные
предметы, модели, макеты, муляжи, иллюстративный материал, адаптированный к зрительным
возможностям слабовидящих), а также специальных методов и приемов (алгоритмизация, поэтапность,
сопряженные действия). На уроках труда (технологии) осуществляется специальное обучение
переносу сформированных трудовых умений и навыков в новые ситуации, а также их применению для
решения житейских практических задач. Обязательным условием является соблюдение режима
зрительных нагрузок в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога.
Учебный предмет "Труд (технология)" для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью обладает высоким коррекционно-развивающим потенциалом, обеспечивающим
удовлетворение специфических особых образовательных потребностей обучающихся данной группы.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета "Труд (технология)" реализуется
посредством решения комплекса коррекционно-образовательных задач, приоритетных для
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью.

93.7.5.4.
Целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является формирование
у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
практических умений и навыков, необходимых для занятий различными доступными видами труда,
воспитание трудолюбия и развитие позитивного отношения к трудовой деятельности, развитие

591

зрительного восприятия и зрительного внимания при выполнении трудовых действий.

93.7.5.5.
Программа учебного предмета "Труд (технология)" направлена на решение
системы общеобразовательных и коррекционно-образовательных задач.
Общеобразовательные задачи:
формирование представлений о материальной
предметнопреобразующей деятельности человека;

культуре

как

продукте

творческой

формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в
мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления,
речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
развитие сенсомоторной сферы, рук, зрительно-моторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально полезных качеств личности.
Коррекционно-образовательные задачи реализации специфических особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью:
овладение элементарными знаниями о видах труда;
формирование организационных умений в труде (работать только на своем рабочем месте,
правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и
выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические
требования);
формирование умений контролировать свою работу (определять правильность действий и
результатов, оценивать качество готовых изделий) с помощью педагога;
формирование навыков безопасной работы с инструментами с помощью педагога.
воспитание бережного отношения к природе;
развитие и расширение кругозора;
развитие интереса к разнообразным видам труда;
воспитание положительных качеств личности (трудолюбие, настойчивость, отзывчивость);

592

формирование умения работать в коллективе;
формирование доброжелательного отношения друг к другу, старшим;
коррекция недостатков познавательной деятельности посредством формирования алгоритма
зрительного и осязательно-зрительного обследования объекта, его формы, цвета, величины,
пространственного расположения;
развитие аналитико-синтетической деятельности - овладение умением сравнивать объекты,
предметы по форме, величине;
обучение уточнению соответствия конструкции поделки натуральному предмету (стилизованные
фигурки животных и другие);
формирование представления о натуральных предметах;
развитие точности и согласованности движений пальцев рук, глазомера, зрительно-моторной
координации.

93.7.5.6. Учебный предмет "Труд (технология)" относится к предметной области "Технология" и
содержится в обязательной части учебного плана.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" в 1 дополнительном классе
рассчитана на 33 час (33 учебные недели) и составляет 1 час в неделю.
В соответствии с учебным планом (вариант 4.3 АООП НОО) рабочая программа по учебному
предмету "Труд (технология)" в 1 - 4 классах рассчитана на 68 часов (34 учебные недели) и составляет
2 часа в неделю.

93.7.5.7. Содержание обучения.
93.7.5.7.1.

Содержание обучения в 1 дополнительном классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции: основные виды деятельности человека и
профессий. Поделочные материалы для уроков труда (технологии), инструменты для работы с этими
материалами и правила работы на уроках труда (технологии).
Сорта бумаги (писчая, печатная, рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага для
творчества) и ее назначение. Свойства бумаги (плотная, тонкая, гладкая, шероховатая, блестящая,
матовая). Назначение сортов бумаги.
Физические свойства пластилина.
Правила обращения с ножницами. Устройство ножниц.
Рассказ о нитках в природе и жизни человека; из чего делают нитки. Знание физических свойств
(тонкие, толстые, короткие, длинные, цветные). Определение функциональной значимости предметов,
сделанных из ниток, в быту, игре.
Называние понятий "шитье", "вышивка", "контур", "стежок", "расстояние между стежками".
Технология ручной обработки материалов: работа с глиной и пластилином. Физические свойства
глины. Предметы, сделанные из глины. Физические свойства пластилина, правила обращения с
пластилином, инструменты и приемы работы с пластилином. Правила работы с пластилином.
Аппликация из пластилина. Разминание пластилина в руках и размазывание его по поверхности.
Конструктивный способ лепки. Раскатывание пластилина столбиками (палочками). Сравнение
предметов по длине (длинный, короткий, средний), толщине (тонкий, толстый). Сравнение длины
вылепленной из пластилина заготовки со схемами в учебнике. Деление пластилина в соответствии с
количеством, величиной и цветом деталей изделия. Приемы лепки "скатывание в ладонях шара из
пластилина кругообразными движениями", "раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы"
(наконечник пирамидки), "сплющивание пластилина ладонью" и "размазывание пластилина на
картоне". Выполнение изделия пластическим способом лепки из одного куска пластилина. Приемы
593

"скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями", "раскатывание пластилина
в ладонях до овальной формы", "вдавливание пальцем пластилина". Прием "вытягивание шара и овала
до конической формы". Приемы работы с пластилином: "раскатывание пластилина в ладонях до
овальной формы", "вытягивание овала до конической формы" и "сплющивание пластилина ладонью".
Скатывание заготовки шарообразной формы. Соблюдение пропорций и пространственные
соотношения деталей, частей при лепке объемной фигуры.
Работа с природными материалами. Листья деревьев и свойства засушенных листьев. Приемы
соединения природного материала с поверхностью листа при помощи пластилина. Предметы
природного мира группы "Овощи", "Домашние птицы", "Овощи". Предметы рукотворного мира
группы "Транспорт", "Игрушки". Еловые шишки - природный материал. Свойства еловых шишек
(форма, цвет, величина, поверхность). Прием "накручивание заготовки на палочку (веточку)".
Ориентировка на плоскости листа. Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа)
и в пространстве геометрических фигур "квадрат", "треугольник", "прямоугольник" (верхний угол,
нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя стороны, середина). Выполнение предметнопрактических действий в заданном пространственном направлении (на себя, от себя). Установление
пространственных соотношений предметов (на, перед, за, справа, слева, сверху). Ориентировка в
пространстве (наверху, внизу, слева, справа). Инструкция, содержащая пространственную
характеристику.
Понятие "аппликация". Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции педагога
и технической карте изделия.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Составление коллекции сортов
бумаги. Физические свойства бумаги (сгибается, режется, разрывается, обрывается) в процессе
предметно-практических действий. Прием разрывания бумаги на две части по линии сгиба. Приемы
обрывания кусочков цветной бумаги и наклеивания обрывных кусочков на основу. Прямые
(вертикальные, горизонтальные, наклонные) и кривые (дугообразные,
волнообразные,
спиралеобразные) линии. Наклеивание смятых из бумаги шариков на основу.
Основные признаки геометрической фигуры "треугольник" (три стороны, три угла, середина).
Различение треугольников по величине. Сгибание треугольника пополам, ориентировка в пространстве
геометрической фигуры треугольник (верхний угол, нижний угол, правая, левая, боковая, нижняя
стороны). Основные признаки геометрической фигуры "квадрат". Геометрические фигуры
треугольник, квадрат, прямоугольник, их признаков (стороны, углы). Различение квадрата,
прямоугольника и треугольника. Выполнение приемов "сгибание квадрата пополам" и "сгибание
квадрата с угла на угол (по диагонали)", "совмещение сторон с опорными точками". Геометрическая
фигура "круг" и соотнесение круга с предметами рукотворного мира, имеющими круглую форму.
Геометрическая фигура "овал" и определение сходства и различия овала и круга. Соотнесение овала с
предметами природного и рукотворного мира, имеющими овальную форму. Называние
геометрических форм в полуфабрикате.
Работа ножницами. Устройство ножниц, их функциональное назначение, правила их хранения,
техника безопасности (в том числе при передаче их другому лицу). Имитация движения ножницами на
весу (без бумаги). Прием "разрез по короткой вертикальной линии, смыкая лезвия ножниц до конца".
Выполнение приема "надрез по короткой вертикальной линии, не смыкая лезвия ножниц".
Контролирование мышечного усилия при выполнении короткого разреза. Прием "надрез по коротким
вертикальным линиям" без предварительной разметки. Выполнение приема "разрез по незначительно
изогнутой линии (дуге), не смыкая лезвия ножниц". Прием резания ножницами по кривой линии.
Вырезание по кругу, рационально используя приемы резания бумаги. Выполнение приема "вырезание
по незначительно изогнутой линии"
Рисование по опорным точкам снизу вверх (графические упражнения). Разметка по шаблону.
Рисование по линиям или опорным точкам предметы, имеющие округлый контур.
Работа с нитками. Работа с нитками (сматывание в клубок, наматывание на катушки,
разрывание, разрезание). Наматывание ниток в клубок. Вдевание нитки в иголку. Закрепление нитки в

594

начале и конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Прием шитья "игла вверх-вниз".
Вышивание в два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между стежками
ниткой того же или другого цвета.
Конструирование
и моделирование: работа с
предметно-операционным планом.
Конструктивный способ лепки предметов. Осуществление контроля за выполнением практического
действия, используя для этого схемы из учебника. Использование шишек в конструктивной
деятельности. Последовательное конструирование с использованием изобразительно-графического
пооперационного плана. Разбор образца объемного многодетального изделия с помощью педагога.
Планирование операции с использованием предметно-операционного плана. Выполнение действий по
инструкции, содержащей пространственную характеристику. Работа с пооперационным
изобразительно-графическим планом. Соблюдение пропорций в изделии и соединение их в единую
конструкцию.

93.7.5.7.2.

Содержание обучения в 1 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции: основные виды деятельности человека и
профессий. Поделочные материалы для уроков труда (технологии), инструменты для работы с этими
материалами и правила работы на уроках труда (технологии).
Природные материалы и среды, где их находят. Предметы, сделанные из природного материала.
Свойства природного материала (форма, цвет, величина, поверхность).
Физические свойства пластилина.
Правила обращения с ножницами. Устройство ножниц.
Последовательное
пооперационного плана.

конструирование

с

использованием

изобразительно-графического

Определение функциональной значимости предметов, сделанных из ниток, в быту, игре.
Симметрия.
Разбор аппликации с помощью педагога (определять тематику, выделять детали, цветовые
отношения, пространственное расположение деталей, узнавать приемы обработки бумаги (разметка по
шаблону, вырезание, обрывание, наклеивание).
Рассказ о предметах симметричного строения.
Называние свойства ниток, способы их хранения и приемы использования в быту. Разбор правил
безопасной работы с иглой. Называние понятий "шитье", "вышивка", "контур", "стежок", "расстояние
между стежками".
Технология ручной обработки материалов: работа с природными материалами. Листья деревьев
и свойства засушенных листьев.
Ориентировка на плоскости листа. Ориентировка в пространстве геометрической фигуры
прямоугольник (верхняя, нижняя, правая, левая, боковая стороны, середина, верхний, нижний, левый,
правый углы). Ориентировка в пространстве (наверху, внизу, слева, справа) и в пространстве
геометрических фигур "квадрат", "треугольник", "прямоугольник" (верхний угол, нижний угол, правая,
левая, боковая, нижняя стороны, середина). Ориентировка в пространстве в процессе размещения и
наклеивания заготовок внутри контура.
Понятие "аппликация". Составление аппликации из засушенных листьев по инструкции педагога
и технической карте изделия.
Работа с бумагой и картоном. Назначение и сорта бумаги. Разметка по шаблону. Выполнение
приемов "сгибание квадрата пополам" и "сгибание квадрата с угла на угол (по диагонали)",
"совмещение сторон с опорными точками". Практические действия с бумагой (рвется, мнется, гнется,
клеится, режется). Выполнение приема "плетение вверх-вниз". Складывание бумаги в гармошку.
Выполнение приема "сгибание бумаги пополам". Выполнение приема предметного симметричного
595

вырезания из бумаги, сложенной пополам.
Основные признаки геометрической фигуры "квадрат" (четыре стороны, четыре угла, середина).
Различение квадратов по величине. Сгибание квадрата с угла на угол, ориентировка в пространстве
геометрической фигуры квадрат (верхний угол, нижний угол, правая, левая стороны). Основные
признаки геометрической фигуры "прямоугольник" (четыре стороны, по две - одинаковой длины,
четыре угла - все прямые). Различение прямоугольников по величине. Сгибание прямоугольника
пополам и совмещение углов с опорными точками в разных пространственных направлениях (сверху
вниз, снизу вверх). Основные признаки геометрической фигуры "треугольник". Основные признаки
геометрических фигур "квадрат" и "треугольник". Различение квадрата, прямоугольника и
треугольника.
Работа с глиной и пластилином. Пластический способ лепки предметов шаровидной или
овальной формы из одного куска пластилина. Скатывание в ладонях шара из пластилина
кругообразными движениями, раскатывание пластилина в ладонях до овальной формы. Деление
пластилина в соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия. Приемы лепки
"скатывание в ладонях шара из пластилина кругообразными движениями", "раскатывание пластилина
в ладонях до овальной формы" (наконечник пирамидки), "сплющивание пластилина ладонью" и
"размазывание пластилина на картоне". Приемы работы с пластилином: "раскатывание пластилина в
ладонях до овальной формы", "вытягивание овала до конической формы" и "сплющивание пластилина
ладонью". Скатывание заготовки овальной формы. Умение выполнять приемы обработки пластилина и
соединения деталей: "прищипывание", "примазывание". Соблюдение пропорций при лепке объемной
фигуры
Работа с ножницами. Имитация движения ножницами на весу (без бумаги). Прием "разрез по
короткой наклонной линии, смыкая лезвия ножниц до конца", "разрез по короткой вертикальной
линии, смыкая лезвия ножниц до конца", "разрез по длинной линии, не смыкая лезвия ножниц",
"скругление углов прямоугольной формы". Умение резать по короткой наклонной линии.
Контролирование мышечное усилия при выполнении короткого надреза. Выполнение приема
криволинейного вырезания "разрез по незначительно-изогнутой линии (дуге), не смыкая лезвия
ножниц". Освоение способа симметричного вырезания. Вырезание по кривой (волнообразной) линии.
Вырезание геометрических форм симметричного строения.
Рисование по опорным точкам снизу вверх. Разметка по шаблону.
Работа с нитками. Выполнение приемов наматывания ниток на основу. Использование
инструментов (иглы, ножницы, наперсток). Вдевание нитки в иголку. Закрепление нитки в начале и
конце строчки (прошивание два-три раза на одном месте). Прием шитья "игла вверх-вниз". Вышивание
в два приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между стежками ниткой того
же или другого цвета.
Конструирование и моделирование: приемы соединения природного материала с поверхностью
листа при помощи пластилина. Работа с предметно-операционным планом. Владение конструктивным
способом лепки многодетальных предметов. Контроль за выполнением практического действия,
используя для этого схемы из учебника. Сборка конструкции с опорой на образец. Планирование
ближайшей операции с помощью пооперационного плана. Выполнение орнамента (в орнаменте все
элементы могут чередоваться или повторяться).

93.7.5.7.3.

Содержание обучения во 2 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции: правила поведения и работы на уроках труда
(технологии). Подготовка и содержание в порядке рабочего места.
Виды ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их обработке.
Понятие "орнамент".
Представления об одежде. Представления об изделиях из ниток как о декоративных украшениях.
Применение и назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани. Различение ткани по
окраске и другим свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде. Составление коллекции тканей.
596

Профессия портного. Понятия "шитье", "вышивка", "стежок", "расстояние между стежками".
Представления о глине как о материале для изготовления посуды. Понятие "скульптура" и
произведения этого вида искусства.
Понятия "иллюстрация" и "макет".
Технология ручной обработки материалов: работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин
как поделочный материал. Глина как строительный материал. Обработка пластилина с применением
резака, стеки. Навыки обработки пластилина: сминание, скатывание, сплющивание, вытягивание.
Лепка чашки цилиндрической формы. Приемы "раскатывание пластилина в ладонях до овальной
формы", "вдавливание пластилина пальцем". Лепка конструктивным способом изделия конической
формы. Прием "скатывание пластилина столбиком (палочкой)". Осуществление контроля способом
сравнивания длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами в рабочей тетради. Скатывание
пластилина кругообразными движениями до получения формы шара. Лепка фигурок животных
конструктивным способом. Пластический способ лепки из пластилина.
Геометрическое тело "брус". Сравнение бруса с реальными предметами. Лепка из пластилина
изделия, состоящего из деталей прямоугольной геометрической формы. Приемы: "разметка по
шаблону геометрических фигур", "сгибание бумаги пополам", "симметричное вырезание из бумаги",
"наклеивание листьев на бумажную поверхность". Геометрические фигуры (квадрат, треугольник).
Сходство и различия этих фигур (стороны, углы). Геометрическое тело "цилиндр". Понятия "конус",
"усеченный конус". Геометрическое тело "шар", его признаки.
Работа с природными материалами. Виды природных материалов, их применение, правила
сбора, сушки и хранения. Использование листьев для украшения предметов быта. Изделия, игрушки,
сделанные из природных материалов. Плоды деревьев (желуди). Столярные инструменты и правила
работы с шилом. Изделия, игрушки, сделанные из природных материалов. Изготовление изделий из
скорлупы грецкого ореха с применением другого поделочного материала. Представления о
растительном мире (хвойные деревья). Строение сосновой и еловой шишек. Изготовление из шишек
человечка с использованием дополнительных поделочных материалов (пластилин).
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная, салфеточная),
свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость). Фактура бумаги. Закрепление
умений узнавать и называть цвета, в которые окрашена бумага. Словарная работа: газетная, книжная,
писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная, обойная, упаковочная. Обработка бумаги с
использованием приемов сминания. Правила работы с клеем и кистью. Картон. Предметы, сделанные
из картона, функциональная значимость в быту, игре, учебе. Технические сведения о картоне: сорт
(переплетный, коробочный); цвет (серый, белый, желтый, цветной), физические свойства (гладкий,
шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает влагу и коробится; толстый картон ломается
по сгибу, тонкий легко сгибается, режется). Понятие "шаблон" и его геометрические формы. Разметка
фигур на бумаге по образцу. Понятия "контур", "силуэт". Вырезание ножницами по контурной линии.
Приемы изготовления плоских елочных игрушек в форме стилизованных изображений. Понятие
"бумажная мозаика". Приемы: "разметка по шаблону", "вырезание по контурной линии", "обрывание
бумаги", "наклеивание небольших кусочков бумаги на основу". Понятие "симметрия". Приемы
"разметка по шаблону", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "надрез по прямой
линии". Сборка способом соединения заготовок в прорези. Изготовление из бумаги шара, состоящего
из 4 - 5 и более полос бумаги. Технические приемы "разметка полос по шаблону", "разрез по длинной
линии", "склеивание полосы-заготовки кольцом". Сборка способом склеивания заготовок.
Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение предметного
изображение на его поверхности. Коррекция восприятия пространства (наверху, внизу, слева, справа).
Ориентировка в пространстве геометрической фигуры "квадрат".
Работа с текстильными материалами. Свойства ниток, виды работы с нитками (вязание,
вышивание, шитье, плетение, связывание в пучок). Анализ изделия из ниток. Приемы наматывания,
связывания, резания ниток. Назначение пуговиц, цвет, форма, материал, из которых производят
пуговицы. Вдевание нитки в иголку. Прием завязывания узелка на конце нити. Пришивание пуговиц с
двумя сквозными отверстиями к ткани. Прием шитья "игла вверх-вниз". Анализ изделия из ниток,

597

выделение его признаков и свойств по вопросам педагога. Приемы наматывания, связывания, резания
ниток. Правила хранения ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы наматывания ниток
на картон. Сматывание ниток в клубок на бумажный шарик. Инструменты и приспособления,
необходимые для швейных работ. Технология раскроя и резания ткани по выкройке. Технология
сшивания сметочными стежками на бумаге в клетку и на ткани. Правила хранения игл. Представления
о форме игольниц и материалах, используемых для их изготовления. Изготовление игольницы по
образцу. Вышивка. Виды отделочных ручных стежков (сметочный стежок). Вышивание закладки
сметочным стежком и оформлению концов закладки кисточками.
Понятие "аппликация". Анализ аппликации и выделение основных признаков и свойств
аппликационных изображений. Составление аппликации из сухих листьев с использованием
предметно-операционного плана в коллективной беседе.
Конструирование и моделирование: составление плана работы над изделием с использованием
предметно-операционный плана с помощью педагога. Работа по плану. Составление плана выполнения
многодетальной поделки и оценивание своего изделия по вопросам педагога. Чтение изобразительнографического плана с помощью педагога. Оценка качества выполненной работы в сравнении с
образцом.

93.7.5.7.4.

Содержание обучения в 3 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции: знакомство с правилами поведения и работы на
уроках труда (технологии).
Подготовка рабочего места и содержания его в порядке.
Повторение видов ручного труда, поделочных материалов и инструментов, используемых при их
обработке.
Виды природных материалов, виды работы с природными материалами. Рассказ о природном
материале как поделочном и его художественно-выразительных свойствах. Рассказ об изделиях и
игрушках, сделанных из природных материалов.
Рассказ об изделиях из древесины и их назначении. Рассказ об использовании древесины в
разных видах работы. Знакомство с условиями труда в школьной столярной мастерской при работе со
столярной ручной пилой (ножовкой) и с отходами в виде опилок (по возможности).
Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с условиями труда и техникой безопасности в
школьной слесарной мастерской (по возможности). Получение познавательных сведений о
металлоконструкторе.
Перечисление предметов, сделанных из картона, и их функциональная значимость в быту,
игре, учебе.
Технология ручной обработки материалов: работа с природными материалами. Определение
признаков и свойств орехов. Изготовление изделий из скорлупы грецкого ореха с применением других
поделочных материалов. Изготовление объемных изделий из природных материалов.
Разбор аппликации и выделение основных признаков и свойств аппликационных изображений.
Изготовление аппликации из засушенных листьев с опорой на предметнооперационный план в
коллективной беседе. Изготовление аппликации из обрывной бумаги с опорой на предметнооперационный план.
Работа с бумагой и картоном. Сравнение разных сортов бумаги. Определение видов работы с
бумагой и приемы работы с бумагой. Определение приемов работы с бумагой (разметка, резание,
сгибание). Выполнение технологических операций, используемых при окантовке картона. Технологии
работы с бумажными полосами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка полос на бумаге по
линейке (шаблону); разрез по длинной линии; склеивание полос-заготовок; сгибание полос.
Изготовление складных игрушек из бумажных полос. Технология работы с бумажными кольцами.
Изготовление игрушек из бумажных колец. Рассмотрение карнавальных масок и полумасок.

598

Изготовление карнавальной полумаски. Карнавальные головные уборы, применение, способы
изготовления, материалы, используемые при их изготовлении. Изготовление карнавальных головных
уборов. Выполнение технологии: окантовки картона полосками бумаги или технической ткани;
изготовления складной доски способом окантовки картона листом бумаги. Соблюдение
последовательности окантовки картона бумагой. Изготовление открытых коробок способом
склеивания с помощью клапанов и оклеивания их полосками бумаги. Изготовление открытых коробок
способом склеивания бортов встык. Изготовление конуса из круга. Конструирование объемных
игрушек на основе геометрических тел.
Работа с проволокой. Определение понятия "проволока", применение проволоки в изделиях из
природных и других материалов. Знакомство с видами и свойствами проволоки, инструментами,
используемыми при работе с проволокой. Формообразование при работе с проволокой. Освоение
технологических приемов работы с проволокой. Подготовка рабочего места для работы с проволокой,
правила обращения с проволокой.
Работа с древесиной. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями "дерево" и "древесина",
различия между ними. Знакомство с условиями труда и техникой безопасности в школьной столярной
мастерской (по возможности). Выполнение способами обработки древесины ручными инструментами
и приспособлениями. Освоение технологии изготовления опорного колышка. Знакомство с правилами
безопасности, подготовка рабочего места для работы с древесиной, правила безопасной работы с
древесиной, инструментами и материалами. Выполнение технологии изготовления аппликации из
древесных опилок. Организация рабочего места для работы с опилками.
Работа с металлоконструктором. Рассмотрение изделий из металлоконструктора. Выполнение
технологии соединения планок винтом и гайкой. Сборка треугольника и квадрата из планок.
Проведение сборки треугольника и квадрата из планок.
Работа с текстильными материалами. Освоение технологии сшивания деталей изделия строчкой
прямого стежка. Выполнение прямых стежков "вперед иголку", "назад иголку"
Выполнение различных видов ручных стежков и строчек. Выполнение технологии сшивания деталей
изделия строчкой прямого стежка. Выполнение шитья строчкой прямого стежка в два приема.
Выполнение шитья справа налево с заполнением промежутков между стежками. Определение видов
украшения изделий. Использование строчек прямого и косого стежка в два приема в вышивании.
Выполнение технологии изготовления закладки по образцу.
Конструирование и моделирование: составление плана и изготовление изделия по
составленному плану, оценивание своего изделия самостоятельно и по вопросам педагога.
Изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки по
предметнооперационному плану самостоятельно и с частичной помощью педагога. Выполнение
приемов соединения деталей из природного материала: соединения с помощью заостренной палочки и
пластилина. Чтение предметно-операционного плана и следование ему.

93.7.5.7.5.

Содержание обучения в 4 классе.

Общекультурные и общетрудовые компетенции: подготовка и содержание порядка рабочего
места. Соблюдение правил поведения на уроках труда (технологии).
Подготовка рабочего места к работе с бумагой.
Проверка знаний о ткани. Проведение беседы об искусстве изготовления тряпичных куколскруток. Знакомство с видами ткани, ткачество. Проведение беседы о холсте как о ткани с полотняным
переплетением нитей. Разбор изделия, выделение его основных признаков и деталей. Рассказ о
функциональном назначении изделий из ткани.
Определение функционального назначения изделий из бумаги. Знакомство с понятием
"развертка". Рассказ о функциональном назначении изделий из бумаги (коробочки).
Знакомство с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Знакомство

с

понятием

"геометрический

орнамент",

рассмотрение

пространственного
599

размещения его элементов.
Знакомство с функциональным назначением изделий из металла. Проведение беседы о видах,
свойствах, цвете, технологической ручной обработке металлов и об используемых при этом
инструментах. Рассказ о функциональном назначении изделий из металла.
Рассказ о функциональном назначении изделий из бумаги.
Знакомство с видами, свойствами ниток, видами работы с нитками.
Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания.
Знакомство с изделиями из древесины.
Проведение беседы о различных операциях при ремонте одежды.
Технология ручной обработки материалов: работа с бумагой и картоном. Выполнение
упражнений в дифференцировании и объединении в группы материалов, инструментов и
приспособлений. Выполнение различных видов работы с бумагой (складывание, вырезание,
аппликация, объемное конструирование). Соблюдение правила разметки бумаги. Складывание из
треугольников. Овладение сборкой изделия способом склеивания деталей. Складывание фигурок из
бумаги (оригами). Чтение схем-рисунков по условным обозначениям. Овладение складыванием
базовой формы "треугольник" и на его основе - фигурки рыбки. Нахождение на линейке длины,
заданной в миллиметрах. Разметка заготовки изделия. Разбор объекта, особенности конструкции
изделия. Выполнение технологических операций с бумагой. Освоение приемов разметки округлых
деталей изделия по шаблону и вырезания по кривым линиям (овалов). Выполнение подвижного
соединения деталей. Самостоятельное изготовление изделия по готовому плану. Определение
особенностей конструкции изделия. Выполнение черчения окружности с помощью циркуля. Освоение
технологических операций: "разметка по шаблону", "вырезание по линии разметки". Изготовление
игрушки "Летающий диск" по плану. Разбор конструкции многодетального изделия. Выделение его
основных признаков и свойств. Вычерчивание окружности с помощью циркуля. Экономное
использование бумаги при вычерчивании нескольких окружностей. Сборка изделия по намеченному
плану. Изготовление изделия на основе развертки. Разбор конструкции изделия, его основные
признаки и свойства. Выполнение технологии склеивания клапанов конверта. Выполнение сборки
изделия по намеченному плану. Знакомство со способами изготовления конвертов. Выполнение
сгибания бумаги по заданным условным обозначениям. Изготовление конвертов без клеевого
соединения. Разметка геометрического орнамента с помощью угольника. Выполнение переплетения
деталей из бумажных зигзагообразных полос. Проведение разметки наклонных линий с помощью
угольника. Выполнение работы по технологии "свободное плетение" из бумаги. Рассказ о чертежных
инструментах и правилах работы циркулем. Деление круга на равные части способом складывания.
Выполнение склеивания деталей и сборка изделия с помощью клея. Выполнение деления круга на
равные части с помощью угольника и линейки. Овладение способом тиражирования для получения
большого количества одинаковых деталей. Выполнение склеивания деталей изделия с использованием
приема "точечное склеивание". Выполнение приема разметки деталей изделия по шаблону. Овладение
приемом: "надрез по короткой линии". Выполнение вырезания симметричных деталей из бумаги,
сложенной пополам. Разбор изделия: форма изделия, конструкция изделия и пространственное
соотношение его деталей. Складывание базовой формы "змей" и использование ее в изделии.
Выполнение разметки с использованием чертежа. Чтение чертежа и технического рисунка по
чертежным линиям. Сравнение своего чертежа с контрольной схемой в рабочей тетради.
Работа с текстильными материалами. Упражнение в дифференцировании и объединении в
группы материалы, инструменты и приспособления. Изучение плотности переплетения нитей в ткани.
Знакомство с процессом ткачества на примере полотняного переплетения нитей. Выполнение
бумажной схемы переплетения нитей. Выполнение приема скручивания ткани. Изготовление куклыскрутки по плану и самостоятельно. Знакомство со способами отделки изделий из ткани. Выполнение
приема обработки края салфетки способом выдергивания нитей (бахрома). Повторение правил работы
с режущими и колющими инструментами. Выполнение соединения деталей изделия строчкой косого
стежка. Разбор аппликации, выделение деталей и их пространственное соотношение. Выполнение
связывания ниток в пучок.
600

Работа с металлом. Освоение приемов формообразования: сминание, сжимание, скручивание
алюминиевой фольги.
Работа с проволокой. Выполнение приемов формообразования изделий из проволоки. Разбор
изделия.
Работа с древесиной. Выполнение обработки древесины ручными инструментами. Применение
карандашной (древесной) стружки в аппликации. Выполнение приемов получения древесной стружки
в процессе заточки карандаша с применением точилки и соединения кусочков карандашной стружки.
Освоение технологии клеевой обработки деталей из карандашной стружки. Выполнение клеевого
соединения деталей из древесины.
Овладение технологией пришивания пуговиц с четырьмя сквозными отверстиями. Выполнение
приемов отрезание нитки нужной длины, завязывание узелка на конце нитки. Обучение технологии
пришивания пуговиц с ушком. Овладение приемами отрезание нитки нужной длины, завязывания
узелка на конце нитки. Овладение технологией изготовления и пришивания вешалки.
Конструирование и моделирование: проведение сборки изделия по намеченному плану.
Выполнение контроля за производимыми операциями. Осуществление контроля за правильностью
выполнения трудовых действий. Выполнение контроля за правильностью выполнения трудовых
действий. Выполнение изделия по намеченному плану. Проведение сборки изделия из разных
материалов (проволока, бумага, нитки).
93.7.5.8. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на этапе
начального общего образования.

93.7.5.8.1.

Личностные результаты.

овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
формирование способности к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной составляющей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование адекватных
необходимом жизнеобеспечении;

представлений

о

собственных

возможностях,

о

насущно

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
формирование чувства гордости за свою Родину;
воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;

601

формирование готовности к самостоятельной жизни.

93.7.5.8.2.

Предметные результаты.

В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" у слабовидящих обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться умения
работать с отдельными видами материалов; навыки самообслуживания. Обучающиеся будут
овладевать способами обработки материалов в зависимости от их свойств; некоторыми приемами
ручной обработки материалов; доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов при обработке отдельных видов материалов; правилами безопасной работы с
различными инструментами и соблюдения офтальмо-гигиенических требований, обеспечивающих
охрану нарушенного зрения; развивать зрительные и компенсаторные возможности в ходе овладения
трудовыми умениями и навыками.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут формироваться представления о трудовых
профессиях. Они научатся понимать роль труда в жизни человека, использовать приобретенные знания
и умения для решения практических задач.

93.7.5.8.3.

Предметные результаты в 1 дополнительном классе.

Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках в 1 дополнительном
классе, правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройство,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки, приемы
формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на уроках;
организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте с помощью педагога;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью педагога;
составлять стандартный план работы по пунктам с использованием предметнооперационного
плана с помощью педагога;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с
помощью педагога;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками).
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий
и самодисциплину;
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в учебнике,
рабочей тетради;
работать с доступной для обучающихся наглядностью:

602

составлять план работы над изделием с использованием предметно-операционного,
графического планов и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать
результатами;

причинно-следственные

связи между

выполняемыми действиями

и их

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков.

93.7.5.8.4. Предметные результаты в 1 классе.
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и организовывать свое рабочее место в зависимости
от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте с помощью педагога;
называть виды трудовых работ;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда (технологии),
правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройство,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
называть приемы работы (приемы разметки деталей, примы выделения детали из заготовки,
приемы формообразования, приемы соединения деталей, примы отделки изделия), используемые на
уроках труда (технологии);
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей с помощью педагога;
составлять стандартный план работы по пунктам с опорой на предметно-операционный план с
помощью педагога;
работать с доступными материалами (глиной и пластилином, природными материалами, с
бумагой и нитками);
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки поделочных материалов с
помощью педагога.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий
и самодисциплину.
самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах
учебника, рабочей тетради;
работать с доступной для первоклассников наглядностью: составлять план работы над изделием
с опорой на предметно-операционные, графические планы, и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать

причинно-следственные

связи между

выполняемыми действиями

и их

603

результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков.

93.7.5.8.5.Предметные результаты во 2 классе.
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места;
знать виды трудовых работ, предусмотренные содержанием программы;
знать названия и свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда (технологии),
правила их хранения и санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов и приспособлений, необходимых на уроках труда (технологии), их
устройство, правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знать технологические операции (разметка деталей, выделение детали из заготовки;
формообразование; сборка изделия; отделка изделия);
знать приемы работы (разметки деталей по шаблону, с помощью линейки; разрывания,
отрывания резания; сминания, сгибания; склеивания, сшивания, плетения, соединения деталей с
помощью винта и гайки; вышивания, аппликация);
подготавливать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте с частичной помощью педагога и самостоятельно;
разбирать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства с
частичной помощью педагога и самостоятельно;
определять способы соединения деталей с частичной помощью педагога и самостоятельно;
составлять стандартный план работы по пунктам с использованием предметнооперационного
плана с частичной помощью педагога и самостоятельно;
работать с доступными материалами (с бумагой и картоном, текстильными материалами,
древесиной и проволокой);
владеть некоторыми технологическими операциями и приемами ручной обработки поделочных
материалов с частичной помощью педагога и самостоятельно.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий
и самодисциплину;
знать названия инструментов и их устройство, правила обращения с ними и рациональное
использование их в том или ином виде работы;
знать физические и художественно-выразительные свойства
обучающиеся работают на уроках труда (технологии);

материалов,

с

которыми

самостоятельно находить необходимую для выполнения работы информацию в учебнике,
рабочей тетради;
работать с доступной для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
наглядностью: составлять план работы над изделием с использованием предметно-операционного,
графического планов и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
самостоятельно рассматривать образец несложного изделия, определять его признаки и свойства
и планировать ход работы над изделием;

604

осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец); устанавливать
причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнять общественные поручения по уборке класса после уроков.

93.7.5.8.6. Предметные результаты в 3 классе.
Минимальный уровень:
знать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знать виды трудовых работ;
знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках труда
(технологии); знать и соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при
работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках труда (технологии), их устройства,
правила техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда (технологии);
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
пользоваться доступными технологическими и инструкционными картами;
составлять стандартный план работы по пунктам;
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
работать с доступными материалами;
использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал; бумагу и
картон; нитки и ткань; проволоку и металл; древесину), конструировать из металлоконструктора);
выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
знать правила рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий
и самодисциплину;
знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знать виды художественных ремесел;
находить необходимую информацию в учебнике, рабочей тетради;
знать и использовать правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарные и гигиенические требования при выполнении работ;
осознанно подбирать
конструктивным свойствам;

материалы

по

физическим,

декоративно-художественным

и

отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы;

605

использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием с
использованием предметно-операционного и графического планов, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировать
ход практической работы;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать
результатами;

причинно-следственные

связи между

выполняемыми действиями

и их

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков труда
(технологии) обучения.

93.7.5.8.7.Предметные результаты в 4 классе.
Минимальный уровень:
знать и соблюдать правила организации рабочего места и уметь самостоятельно его
организовывать в зависимости от характера выполняемой работы (рационально располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знать названия и некоторые свойства поделочных материалов, используемых на уроках; знать и
соблюдать правила их хранения, санитарно-гигиенические требования при работе с ними;
знать названия инструментов, необходимых на уроках, их устройства, правила техники
безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знать и использовать приемы работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках труда
(технологии);
анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства;
определять способы соединения деталей;
пользоваться доступными технологическими и инструкционными картами;
составлять стандартный план работы по пунктам и следовать ему при выполнении задания
(поделки);
владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
работать с доступными материалами;
использовать в работе доступные материалы (глину и пластилин; природный материал; бумагу и
картон; нитки и ткань; проволоку и металл), древесину; конструировать из металлоконструктора;
выполнять несложный ремонт одежды.
Достаточный уровень:
знать и соблюдать правила рациональной организации труда, включающей в себя
упорядоченность действий и самодисциплину;
знать об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знать и различать виды художественных ремесел;
находить необходимую информацию в учебнике, рабочей тетради;
знать и соблюдать правила безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарные и гигиенические требования при выполнении работ;
606

осознанно подбирать
конструктивным свойствам;

материалы

по

физическим,

декоративно-художественным

и

отбирать оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономно расходовать материалы;
использовать в работе разнообразную наглядность: составлять план работы над изделием с
использованием предметно-операционного и графического планов, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и выполнять действия в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировать
ход практической работы;
оценивать свои изделия (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать
результатами;

причинно-следственные

связи между

выполняемыми действиями

и их

выполнять общественные поручения по уборке класса (мастерской) после уроков труда
(технологии)обучения.
(пп. 93.7 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

93.8. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
1.

Знания о физической культуре:

а)
физическая культура: формирование первоначальных знаний в области физической
культуры, физическая культура как организация занятий физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека, развитию силы, выносливости, координации, ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как способы передвижения человека, физические нагрузки на
занятиях физической культурой, допустимые физические нагрузки, противопоказания, правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: остановка по требованию
педагогического работника, организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря, культурногигиенические требования к занятиям физической культурой;
б)
физические упражнения: физические упражнения, их влияние на здоровье, физическое
развитие и развитие физических качеств, основные физические качества: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, равновесие, физические упражнения и осанка, основные положения (стойки)
и элементарные движения для освоения двигательных действий, физическая нагрузка,
противопоказания к физическим упражнениям и нагрузкам, подвижные игры и их разнообразие.

2.

Способы физкультурной деятельности:

а)
самостоятельные занятия, составление режима
гигиенических навыков для занятий физической культурой;

дня,

выполнение

культурно-

б)
выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки),
формирование представлений о доступных (по состоянию здоровья и зрения) физических
упражнениях, умение их выполнять;
в)
самостоятельные
игры
и
развлечения,
участие
в
подвижных
играх,
физкультурнооздоровительных мероприятиях, накопление опыта самостоятельного выполнения
движений и упражнений.
Физическое совершенствование:
а)
физкультурно-оздоровительная деятельность: формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

3.

б) комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток;
607

в)
комплексы упражнений по профилактике и коррекции нарушений осанки, формированию
навыков правильной осанки;
г) комплексы упражнений для укрепления сводов стоп, развития их подвижности;
д) комплексы упражнений на развитие физических качеств;
е) комплексы упражнений на развитие мелкой моторики рук;
ж) комплексы дыхательных упражнений;
з) упражнения на расслабление (физическое и психическое);
и) упражнения на равновесие, на координацию.

4.Спортивно-оздоровительная деятельность:
а) гимнастика с основами акробатики;
б)
организующие команды и приемы, построение друг за другом в любом порядке за
педагогическим работником, построение круга в любом порядке вокруг учителя, построение в колонну
и шеренгу по одному, по росту, построение парами (организованный вход в зал и выход из зала, в
играх);
в)строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд, построения и
перестроения, повороты на месте направо и налево, повороты на 90 градусов без разделений,
размыкание и смыкание приставными шагами, ходьба на месте с остановкой на два счета,
передвижения по диагонали, противоходом, змейкой.

5.Основные положения и общеразвивающие упражнения:
а) основные положения рук, ног, положения лежа; движения головы, туловища, седы;
б)
основная стойка, стойка ноги врозь; основные положения рук; движения прямых рук;
движения рук в плечевых и локтевых суставах; круговые движения руками; поднимание и опускание
плеч; движение плеч вперед, назад; поднимание согнутой ноги; движение прямой ноги вперед, в
сторону, назад; махи ногой; сгибание и разгибание ног в положении "сидя"; поднимание прямых ног
поочередно в положении сидя; повороты головы; наклон туловища в сторону; наклон туловища вперед
с опорой рук на колени, опускание на одно колено с шага назад; опускание на оба колена и вставание
без помощи рук; упражнения у гимнастической стенки; пружинистые движения до уровня касания
грудью ног; смыкание и размыкание носков; поднимание на носках с перекатом на пятки; имитация
равновесия;
в) акробатические упражнения, упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках, простейшие соединения разученных движений;
г)
гимнастические упражнения прикладного характера, упражнения с предметами
(гимнастические палки, обручи, с озвученными мячами, мячами разной фактуры, со скакалкой;
д)
упражнения для формирования осанки: статические упражнения стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками, ягодицами, пятками и локтями; сохраняя позу правильной осанки, сделать шаг
вперед, затем назад, вернуться в исходное положение; стоя у стены в позе правильной осанки
выполнять движения руками вверх и наклоны туловища; стоя спиной к гимнастической стенке,
держась за рейку выше головы, прогибание туловища, удержание груза (150 - 200 г) на голове в
положении основная стойка и стойка ноги врозь;
е)
упражнения в лазании и ползании: свободное лазание по гимнастической стенке (на 5 - 6
реек); на четвереньках по полу и гимнастической скамейке. Перелезание через препятствия
(свободным способом), высота 25 - 30 см, подлезание произвольным способом под препятствия
высотой не ниже 40 см. Лазание, перелезание и подлезание в играх, в преодолении полосы

608

препятствий;
ж)
передвижение по гимнастической стенке, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке, установленной под углом в 20 - 25 градусов и с переходом на гимнастическую стенку;
з) упражнения с мячами: передача, перекатывание, перебрасывание мяча в кругу, в шеренгах
друг другу, броски мяча в щит, в ворота, сидя, скрестив ноги, или стоя ноги врозь, в кругу передача
мяча влево, вправо; удары мяча об пол, подбрасывание мяча вверх, броски в стену и ловля его двумя
руками; подбрасывание мяча и ловля; высокое подбрасывание мяча без ловли, броски мяча друг другу
(в парах) двумя руками снизу, от груди; свободная игра с мячом;
и)
упражнения в равновесии: упражнения на полу, перешагивание через лежащие на полу
предметы (палка, доска, скакалка); перешагивание через веревку, висящую на высоте 10 - 15 см;
внезапные остановки во время ходьбы и бега (игры "Быстро шагай - смотри не зевай", "Стой").
Упражнения на доске, лежащей на полу, свободная ходьба; стоя на доске, доставать (или раскидывать
на полу) разные предметы, находящиеся на расстоянии 30 - 40 см. Статические упражнения в основной
стойке;
к)
ритмические упражнения: ходьба в разном темпе под счет, хлопки, пение и музыку;
ходьба с акцентированием на счет 1, на счет 2, 3; ходьба с хлопками. Выполнение элементарных
движений под музыку (на каждый 1 -й счет).

6.

Легкая атлетика:

а)
упражнения в ходьбе: координированная работа рук и ног при ходьбе (упражнения на
месте и в движении); свободная ходьба в одном направлении всей группой, соблюдая общий темп,
ускоренная ходьба, ходьба на носках (тихо), ходьба друг за другом, ходьба врассыпную со свободным
движением рук, ходьба с левой ноги, ходьба в обход по залу, держась в полушаге от стены, ходьба с
одной стороны на противоположную, обходя маты, лежащие на полу в разных местах зала; ходьба по
доскам, положенным непрерывно по прямой; ходьба с изменением темпа. Разные виды ходьбы.
Сочетание обычной ходьбы с другими освоенными видами ходьбы. Ходьба во дворе, в помещении
школы, в привычных местах и направлениях. Подъем и спуск по лестнице;
б)
беговые упражнения: координированная работа рук и ног при беге (упражнения на месте
и в движении), медленный бег; бег с переменой направления по сигналу учителя; медленный бег на
месте; перебежки на расстояние; бег в чередовании с ходьбой; быстрый бег на месте; свободный бег в
играх;
в)
прыжковые упражнения (выполняются только на матах): легкие подскоки на месте на
двух ногах, руки на поясе; свободные прыжки на двух ногах; прыжки в длину с пола на мат (10 - 15
см); прыжки в глубину с высоты 10 - 15 см; прыжки "через ручей" (15 - 20 см); прыжки на месте на
двух ногах с поворотом; прыжки на месте с разным положением рук; прыжки в играх; на одной ноге и
двух ногах на месте и с продвижением;
г)
броски: броски двумя руками большого мяча (из-за головы, в пол, стену, вверх с
последующей ловлей), набивного мяча (1 кг) на дальность разными способами;
д)
метание: малого мяча, камешков, различных легких предметов в указанном направлении;
метание в цель; метание мячей в играх; метание различных предметов в играх.

7.
Лыжная подготовка: строевые упражнения, ходьба с лыжами на плече, передвижение на
лыжах; повороты; передвижение в слабом темпе на расстояние; подъемы; спуски; торможение, игры на
лыжах.
Плавание: подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног,
проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

8.

9.

Подвижные и спортивные игры:

на материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых

609

упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию;
на материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту;
на материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию;
на материале спортивных игр:
а)
футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; ведение мяча, подвижные игры на
материале футбола.
б)
баскетбола: отбивание мяча, бросание мяча в корзину, перебрасывание мяча друг другу и
через сетку;
на материале легкой атлетики: развитие координации: перебежки в шеренгах, взявшись за руки;
бег в парах за руки; остановка в беге; прыжки на месте на одной ноге и двух ногах поочередно;
развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью; бег со
страховкой по наклонной в максимальном темпе; броски в стенку мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений; развитие выносливости: ходьба на дистанции в режиме умеренной
интенсивности; равномерный бег в режиме умеренной интенсивности; развитие силовых
способностей: передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных
положений; метание набивных мячей (1 - 2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых
нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
на материале лыжной подготовки: развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу
(на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с
изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух - трех шагов;
развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с
прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций;
на материале плавания: развитие выносливости: повторное выполнение освоенных движений.

93.8.1. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате освоения содержания учебного предмета "Физическая культура (Адаптивная
физическая культура)" у слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будет укрепляться здоровье, повышаться уровень физического,
нравственного и социального развития, способности к обучению. Особая роль этого учебного предмета
принадлежит профилактике вторичных отклонений физического развития, формированию у
слабовидящих
обучающихся с
легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) первоначальных умений саморегуляции, развитию потребности в
занятиях физической культурой.
В результате обучения слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, приобретут представления о разнообразии физических
упражнений.
Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладеют основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба). У них будут
развиваться основные физические качества (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость,
равновесие), будет формироваться потребность в двигательной активности, в выполнении физических
упражнений в жизнедеятельности.
Обучающиеся освоят двигательные умения в соответствии с особыми возможностями здоровья,
навыки зрительной пространственной ориентировки, научатся выполнять физические упражнения

610

определенной направленности, использовать компенсаторные возможности в процессе двигательной
деятельности. Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) освоят опыт участия в подвижных играх, организации своих движений с партнерами по
игре, у них повысится мобильность.

93.8.2. Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1.
Знания о физической культуре:
знаниями о физической культуре, режиме дня; основных положениях тела, физических
упражнениях, физических качествах;
знаниями о назначении утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр для укрепления здоровья;
знаниями об основных положениях рук, ног, движениях головы, туловища, умениями их
выполнять;
знаниями о роли ходьбы, бега, прыжков, лазанья, ползания, ходьбы на лыжах, плавания для
жизнедеятельности человека;
знаниями безопасного поведения на уроках физической культуры и в выполнении физических
упражнений, умением его придерживаться.

2.Способы физкультурной деятельности:
умениями выполнять упражнения простых комплексов утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
навыками участия в простых подвижных играх, умением их дифференцировать, соблюдать
правила взаимодействия с игроками, соблюдать правила безопасности.

3.Физическое совершенствование:
умением выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушений осанки, на развитие
функциональных возможностей зрения, мелкой моторики руки, на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
умением выполнять элементарные строевые команды и приемы;
умением выполнять элементарные акробатические упражнения;
умением выполнять гимнастические упражнения;
умением выполнять ритмичные упражнения, упражнения на равновесие, пространственную
ориентировку;
умением выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
умением выполнять игровые действия и упражнения разной функциональной направленности;
умением понимать "схему тела"; дифференцировать части тела, осваивать их двигательные
возможности.
93.9. Коррекционно-развивающая область.

93.9.1. Ритмика:
а)
ритмика: занятия ритмикой в жизни человека, тело человека и его двигательные
возможности, значение ритмических упражнений в жизнедеятельности, в том числе в учебной
деятельности, музыка и движение, красота движения и музыкально-ритмическая деятельность,
упражнения в музыкально-ритмической деятельности, танцевальные движения и танцы, движение и

611

речь, ритмика и зрение, ритмика и слух;
б)
специальные ритмические упражнения: движения, ритмичная ходьба с акцентами на
определенный счет, с хлопками, упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием
стихов, пословиц без музыкального сопровождения, ритмичные движения на счет (четный, нечетный)
с паузой, ритмичные хлопки в ладоши, ходьба и бег в различном темпе, ритмичное изменение
положения рук, ритмичные координированные движения рук и глаз;
в)
упражнения на связь движений с музыкой: движение, характер движения, движения под
пение, движение под музыку, движение в соответствии с частью музыкального произведения, ходьба,
бег с движениями рук на акцент в музыке, ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок
на акцент в музыке, ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки, передача движением
звучания музыки, смена направления движения с началом музыкальной фразы, формирование
пластичности движений, умений управлять темпом движений, преодоление трудностей развития
движений, развитие выразительности движений и самовыражения;
г)
упражнения ритмической гимнастики: упражнения ритмической гимнастикой,
формирование ритмичности движений, содержание и амплитуда движения, общеразвивающие и
специальные упражнения, упражнения с предметами и без предметов, упражнения на
зрительномоторную координацию, упражнения на зрительную пространственную ориентировку;
д)
подготовительные упражнения к танцам: упражнения для ступней ног, выставление ноги
на носок, полуприседание, выставление ноги на пятку, носок, преодоление трудностей развития
двигательных действий, развитие координации двигательных действий;
е)
элементы танцев: точность движения, выставление ноги на пятку и носок, шаг с
притопом на месте, выставление ноги на пятку с полуприседом, хороводный шаг, тройной шаг, шаг
польки, музыкально-двигательный образ, преодоление трудностей развития движений, развитие связи
движения с музыкой;
ж)
танцы: красота движения, танец, хоровод, хлопки, красивые, изящные движения, виды
танцев, веселые, грустные мелодии, народные мелодии, развитие двигательной активности,
координации движений, умение управлять темпом движения;
з) музыкально-ритмические игры и занятия: подвижные игры, музыкально-ритмические игры,
музыкально-ритмические упражнения и игры по ориентировке в пространстве, коммуникативные
танцы - игры, корригирующие игры, речевые игры, ритмодекламация.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будет формироваться потребность в ритмических, красивых, пластичных движениях. У
обучающихся будет развиваться двигательная активность, координация движений, появится
возможность преодоления трудностей развития движений.

93.9.1.1.

Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получат возможность овладеть специальными ритмическими упражнениями и умением
их выполнять. У них будет развиваться чувство ритма, связь движений с музыкой, способность к
дифференциации движений по степени мышечных усилий, музыкальноритмическая память; будут
совершенствоваться двигательные умения и навыки, укрепится здоровье, повысится
работоспособность.
Слабовидящим с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет
доступно двигательное самовыражение в соответствии с характером музыкального сопровождения
движений в танцах и играх, речевое самовыражение в соответствии с ритмом песни, стихотворений,
речевых игр. У обучающихся будет развиваться позитивное самоощущение, что связано с состоянием
раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия,
своей значимости в коллективе, положительной самооценки. У слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будет развиваться выразительность движений и
самовыражение.

612

Обучающимся будет доступно владение своим телом, координация движения, согласованность
движения с музыкой, дифференцированность движений по степени мышечных усилий, управление
темпом движений и способность подчинять свои движения музыке, согласовывать свои действия с
действиями других, выполнять координированные и тонко координированные движения,
согласовывать темп речи и движения.
Обучающиеся овладеют опытом саморегуляции движений. У них повысится двигательная
активность, разовьются навыки пространственной ориентировки, коммуникации.

93.9.1.2.
Слабовидящий
обучающийся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой знаний, умений и навыков:
1.

Ритмика (теоретические сведения):

знаниями о движениях под музыку, ритмических упражнениях, танцевальных движениях, об
элементах движения;
умением
деятельности;

называть

виды

ритмической

деятельности,

формы

музыкально-ритмической

умением узнавать на дидактическом материале и точно обозначать части тела, показывать на
себе; описывать их двигательные возможности;
знаниями о роли занятий ритмической деятельностью для развития слуха, осязания, развития
ориентировочных умений;
знаниями о факторах риска для здоровья при выполнении движений (в том числе для
нарушенного зрения).

2.

Специальные ритмические упражнения:

умением реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
умением выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения; умением
согласовывать темп движения с проговариванием;
умением координировать движения глаз и рук в соответствии с заданным темпом.
Упражнения на связь движений с музыкой:
способностью согласовывать характер, темп, направление освоенного движения в соответствии с
видом упражнений;

3.

умением согласовывать характер, ритм музыки, песни со своими движениями;
умением передавать движением звучание музыки; разными видами ходьбы и бега;
умением произвольно менять направления движения.
Упражнения ритмической гимнастики:
умением осваивать содержание, амплитуду движения ритмической гимнастики в соответствии с
видом упражнения;

4.

умением выполнять и регулировать ритмические гимнастические движения без предмета, с
предметом;
умением правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения;
умением дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания предмета,
выполнять упражнения с предметами;
613

развитие желания осуществлять выразительные и красивые движения;
развитие представлений о собственных возможностях.

5.

Подготовительные упражнения к танцам:

умением осознанно относиться к выполняемым движениям;
умением называть точным словом части тела;
умением регулировать движения по степени мышечных усилий;
умением принимать положение полуприседа; двигательными
навыками, элементами танца; умением принимать правильную осанку
и поддерживать ее; умением согласовывать свои движения с
движениями партнеров.

6.

Элементы танцев:

способностью сознательно относиться к своим движениям; точностью
движений;
умением дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
двигательными навыками как элементами танцев; согласованными с партнерами танцевальными
движениями.

7.

Танцы:

умением осваивать базовые позиции и движения изучаемого танца;
способностью сознательно относиться к своим движениям, положениям тела, позам;
умением осваивать элементы танца и целостно их воспроизводить;
умением воспроизводить танцевальные движения в общем ритме и темпе с партнерами;
умением свободно и произвольно выполнять освоенные танцевальные движения в знакомом
пространстве;
умением слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
умением дифференцировать танцы и танцевальные движения;
навыками выполнения коллективных танцевальных движений.

8.

Музыкально-ритмические игры и занятия:

простыми имитационными и игровыми движениями;
способностью дифференцировать музыкально-ритмические игры и в соответствии с их видом
организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;
опытом участия в музыкально-ритмических играх;

614

умением понимать и передавать информацию, настроение посредством танца;
умением регулировать силу, высоту голоса в музыкально-речевых играх;
навыками самовыражения в музыкальных играх.

93.9.2. Социально-бытовая и пространственная ориентировка:
Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила личной гигиены. Гигиенические
правила поведения в местах общего пользования. Туалетные принадлежности по уходу за лицом,
волосами, зубами. Ориентировка во времени по часам.

1.

2. Одежда и обувь.
Назначение разных видов одежды и обуви. Виды одежды и обуви для девочек и мальчиков.
Одежда и обувь по сезону. Представления о видах труда по уходу за одеждой. Пути предупреждения
загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по назначению одежду, соблюдение
аккуратности на улице и за столом, правил личной гигиены.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.

3. Питание.
Основные продукты питания. Различные группы продуктов. Внешний вид, вкус, запах. Мытье
овощей, фруктов, ягод. Извлечение продуктов из упаковки. Приготовление простейших блюд.
Обработка продуктов с помощью ножа. Способы техники безопасности при работе с режущими
инструментами и приспособлениями при приготовлении пищи.
Сервировка стола. Уход за посудой и столовыми принадлежностями.

4. Жилище и ориентировка в нем.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних помещений.
Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения помещений.
Уход за комнатными растениями. Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники
безопасности.

5. Транспорт.
Различение вида транспорта по назначению. Узнавание транспорта по результатам наблюдений,
по описанию, по характерным звукам. Остановки транспортных средств. Обозначения номеров
пассажирских транспортных средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Оплата проезда в общественном транспорте.
6.
Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в
ассортименте товаров различных видов магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами. Оплата
покупки.

7.

Культура поведения.

Соблюдение правил поведения в образовательной организации и в общественных местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудится, занимается, играет. Формирование
умения и желания трудиться.
615

Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к сверстникам
и взрослым. Использование в речи вежливых слов.
Правила поведения за столом.

8.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве.

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над,
под, впереди, сзади, между. Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз,
снизу вверх, наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.

9.

Развитие элементарных навыков ориентировки в макропространстве.

Ориентировка в знакомом замкнутом и свободном пространстве. Самостоятельная ориентировка
в школе, на пришкольном участке, на маршрутах постоянной необходимости.
Правила перехода улицы. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов
городского транспорта.

93.9.2.1.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса:

Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) смогут освоить значимые для адаптации элементарные умения и навыки социальнобытовой и пространственной ориентировки к школьной жизни, самостоятельности и независимости от
помощи окружающих людей.
Обучающиеся овладеют навыками личной гигиены, самообслуживания, у них будет
формироваться потребность в аккуратности. У воспитанников будут сформированы первоначальные,
но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни, которые позволят сделать
достаточно комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умения,
которые позволят обучающимся расширить круг общения и перечень доступных видов предметнопрактической деятельности. У обучающихся будут формироваться конкретные представления об
окружающих их предметах и действиях с ними. Они получат возможность для развития умений и
навыков по социально-бытовой и пространственной
ориентировке.

93.9.2.2.
Слабовидящий обучающийся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевает определенной системой умений и навыков:
1.

Личная гигиена:

умением выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
умением выполнять гигиенические правила поведения в местах общего пользования;
умением использовать разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом,
волосами, зубами;
навыком использования и хранения туалетных принадлежностей.

2.

Одежда и обувь:

умением называть предметы одежды; части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны
одежды;
умением использовать одежду и обувь по назначению;
умением определять способы хранения одежды и обуви;
умением ухаживать за одеждой и обувью;
616

навыком соблюдения аккуратности при играх на улице, при приеме пищи.
Жилище и ориентировка в нем:
умением называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений;

3.

умением соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
знаниями способов поддержания чистоты и уборки помещений; использования необходимого
инвентаря для уборки помещений, знаниями способов его хранения;
умениями ухаживать за комнатными растениями;
умением использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой и пространственной
ориентировке;
умением пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.

4.

Питание:

умением определять основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему
виду,вкусу,запаху;
умением мыть овощи, фрукты, ягоды; извлекать продукты из упаковки;
знанием правил техники безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями при приготовлении пищи;
умением готовить простейшие блюда, наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку,
выполнять сервировку стола;
умением соблюдать правила поведения за столом.

5.

Транспорт:

умением узнавать транспортные средства;
представлениями о наземном пассажирском транспорте, о близлежащих остановках, проездных
билетах и документах;
правилами поведения в общественном транспорте;
умением использовать в речи формулы речевого этикета.
Культура поведения:
правилами поведения в повседневной жизни и в общественных местах; при общении со
сверстниками; правилами поведения при встрече и расставании со сверстниками и взрослыми;

6.

умениями обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
правилами поведения в магазине и умением обращаться за помощью; правилами поведения в
парке;
правилами поведения в гостях и умением выбирать подарки.

7.

Предприятия торговли:

навыками ориентировки в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; умением находить
указатели видов магазинов;
умением ориентироваться в ассортименте товаров различных видов магазинов; умением

617

совершать покупки в предприятиях торговли, пользоваться денежными купюрами;
правилами поведения при покупке товаров, правилами речевого этикета покупателя.

8.

Развитие навыков ориентировки в микропространстве:

умением свободно ориентироваться "на себе";
умением ориентироваться в микропространстве - в книге, на столе, на парте, на доске.
9.
Обучение ориентировке в макропространстве:
умением самостоятельно ориентироваться на основе
восприятия в небольшом замкнутом знакомом пространстве;

непосредственного

чувственного

умением самостоятельно ориентироваться в школе и пришкольном участке.

93.9.3. Социально-коммуникативное развитие.
Формирование представлений о себе, семье, ближайшем социальном окружении.
Представления о себе. Идентификация себя со своим имением, своей половой принадлежностью
как мальчика или девочки. Представление о частях тела. Представление о лице человека.
Представление о строении человека. Развитие психомоторного образования "схема тела".
Представление о состоянии своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной
гигиены. Называние своего возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях
человека. Называние своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Умение
рассказать о себе.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Умение рассказать о своей семье.
Ученики, учителя. Представления об одноклассниках и учителях. Обогащение опыта узнавания
их по голосу и другим признакам.
Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Обогащение опыта восприятия и понимания партнера по общению. Развитие способности
выразить свои мысли, чувства, идеи, способности понимать, что было сказано или сделано для тебя.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому человеку,
предлагать и вступать во взаимодействие, предлагать, брать предметы. Совершенствование
пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и умений,
актуальных для взаимодействия с партнером по общению. Развитие координации совместных с
партнером действий. Развитие слухового восприятия как способа ориентации в коммуникативной
ситуации. Формирование речевых моделей.

93.9.4. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
владение опытом простейших вербальных и невербальных коммуникаций с близким социумом;
способность проявлять эмоциональную отзывчивость, умение понимать чувства и эмоции
других людей;
формирование потребности к деятельности, к общению; владение общими представлениями о
социальных ролях людей.

93.10. Программа коррекционной работы.
93.10.1.
Цель программы: обеспечить оптимизацию личностного развития слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и процессов их
социальной адаптации и интеграции.

618

93.10.2.

Задачи программы:

создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные условия для
личностного развития каждого слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
создание условий для формирования у слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) умений и навыков, способствующих их социальной адаптации и
интеграции;
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция физического
развития;
оптимизация процесса освоения слабовидящими
(интеллектуальными нарушениями) АООП НОО;

с

легкой

умственной

отсталостью

оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям) консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

93.10.3.

Программа коррекционной работы направлена на:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление индивидуальной
коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные особые образовательные
потребности;
корректировку организационно-содержательных характеристик программы коррекционной
работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

93.10.4.

Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение обследования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью выявления особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей и имеющихся у них трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении специальными знаниями, умениями и
навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических
исследований;
обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в образовательном
процессе и повседневной жизни;

619

оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов коррекционноразвивающей области.

93.10.5.

Направления коррекционной работы и их содержание.

Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на степени НОО включает в себя взаимосвязанные
направления работы, отражающие ее основное содержание:

1.
Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических процедур,
так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и реализации
коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящего
обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведение обследования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью выявления особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о состоянии
психоэмоционального статуса обучающихся, о его продвижении в овладении специальными знаниями,
умениями и навыками;
мониторинг достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2.
Коррекционно-развивающее направление предполагает обеспечение благоприятных
условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение специальными знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации и интеграции, коррекцию
недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания
обучающегося;

образовательной

среды,

способствующей

личностному

развитию

каждого

обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в деятельность
слабовидящих обучающихся
с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) сохранных анализаторов; проведения групповой коррекционной работы посредством
реализации курсов коррекционно-развивающей области ("Ритмика", "Адаптивная физическая
культура", "Социально-бытовая и пространственная ориентировка") с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими наряду с
типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления и развития сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы знаний, умений, способов деятельности в урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции слабовидящих
обучающихся
с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов диагностических

620

исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной поддержки
обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что реализуется посредством:

3.

взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и воспитания
слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в том числе и по
вопросам создания необходимых офтальмо-гигиенических условий для обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
проведения специалистами (педагогами-психологами, учителями-дефектологами) консультаций
педагогических работников по вопросам организации и содержания коррекционной поддержки
слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и индивидуальных)
потребностей слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и оказание консультативной поддержки родителям (законным представителям),
педагогическим работникам в их реализации.

4. Информационно-просветительское
направление
предусматривает
повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и обучения
слабовидящих с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что реализуется
посредством вооружения педагогических работников и родителей (законных представителей)
необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного направления предусматривает
использование различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной работы.

93.10.6. Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает
комплексный междисциплинарный подход. Данный подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
комплексного (обследование всеми специалистами: медицинскими работниками, психологами,
педагогическими работниками) обследования обучающегося;
всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности, состояния
эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения слабовидящего с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

93.10.7. Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке;
приобретение опыта использования предметно-практических умений и навыков;
умения использовать в учебной деятельности и повседневной жизни все анализаторы, средства
оптической коррекции и тифлотехнические средства;
умения учитывать свои зрительные возможности в учебно-познавательной деятельности и
повседневной жизни;
умения учитывать имеющиеся противопоказания и ограничения в учебно-познавательной
деятельности;
освоение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;

621

овладение вербальными и невербальными средствами общения;
расширение представлений о широком социуме;
освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями) знаний о
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) во многом зависит от уровня развития социального партнерства.
Социальное партнерство предполагает сотрудничество с образовательными организациями,
различными организациями (государственными и негосударственными) и ведомствами,
занимающимися вопросами образования и семьи; общественными организациями инвалидов и
родительскими ассоциациями, родительской общественностью.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

рабочая программа

XLV. Организационный раздел АООП НОО
для слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3)

94.

Учебные планы.

Учебный план начального образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.

94.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
94.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для слабовидящих
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к продолжению образования на последующем этапе обучения;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие слабовидящего обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
622

Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык, Чтение, Математика,
Окружающий мир, Изобразительное искусство, Музыка, Ручной труд, Физическая культура
(Адаптивная физическая культура).

94.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и
другие, доступные для данной группы обучающихся, и обеспечивающую личностное развитие
слабовидящих обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
ритмику, социально-бытовую и пространственную ориентировку, социально-коммуникативное
развитие, которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.

94.1.2.1.

Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).

94.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-м классе - 35 минут в 1 полугодии,
40 минут во 2 полугодии. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут в 1
полугодии, 40 минут во 2 полугодии, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.

94.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-м классе каждый день
проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию нарушенного зрения.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1 -м классе
обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе.
В 1 -й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести завтра
к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для
выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти
допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Ручной труд"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.

623

Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу : часть задания
по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по
всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3 -м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2
часов (120 минут).

94.4. Расписание уроков составляется отдельно для урочной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую область в
течение всего срока обучения на этапе начального общего образования) и определяется приказом
образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

94.5. Учебный план АООП НОО для слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 4.3).
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

624

(учебные курсы)

I

II

III

IV

V

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

5

5

4

4

4

22

Чтение (литературное
чтение)

4

4

4

4

4

20

Математика

Математика

4

4

4

4

4

20

Естествознание

Окружающий мир

2

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

3

3

3

3

3

15

21

21

20

20

20

102

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

2

3

3

3

11

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами

21

23

23

23

23

113

10

10

10

10

10

обязательные занятия по программе
коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

коррекционно-развивающие занятия и другие
направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

33

33

33

33

163

Искусство

Рисование
Музыка

Технология

Труд (технология)

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

Итого

Внеурочная деятельность:

5
5
9

50

(пп. 94.5 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

95.

Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

XLVI. Общие положения АООП НОО для обучающихся с ТНР
96. Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - АООП НОО для обучающихся с ТНР)

625

предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР и отражает
вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному
уровню общего образования. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" АООП для обучающихся с ТНР включает набор учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и характеристику целевого,
содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.

96.1. На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и АООП для обучающихся с ТНР
образовательная организация может разработать АООП НОО с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями речи. Образовательной организации, реализующей АООП
НОО для обучающихся с ТНР, целесообразно использовать АООП как документ, определяющий
стратегию образовательной деятельности конкретного уровня образования. Вместе с тем такой вариант
представления адаптированной программы начального общего образования не предполагает
механического, формального ее копирования. Это связано с тем, что при создании своей
адаптированной программы начального общего образования образовательная организация должна
учитывать следующие требования:
программа строится с учетом особенностей контингента обучающихся с ТНР: формы речевого
недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
программа строится с учетом особенностей социально-экономического развития региона,
специфики географического положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и
истории края; конкретного местоположения образовательной организации, формы обучения
(инклюзивное в среде сверстников с нормативным речевым развитием или в условиях специального
коррекционного класса или школы);
при подготовке программы учитываются статус обучающегося с ТНР младшего школьного
возраста, его типологические психологические особенности и возможности, специфика недоразвития
психических функций, что гарантирует создание оптимальных условий для осуществления учебной
деятельности без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося;
при необходимости программа начального общего образования предполагает создание
индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки обучающихся младшего школьного
возраста с различной степенью выраженности дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или
обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети с особым состоянием
здоровья, с девиантным поведением);
обязательным требованием является учет запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
образовательная организация обязана обеспечивать выполнение гигиенических нормативов и
соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С учетом
современной действительности в образовательной программе должны быть прописаны требования к
обучению в дистанционном режиме.

96.2. АООП НОО для обучающихся с ТНР построена в соответствии с логикой представления
образовательной организацией АООП НОО и раскрывает возможный вариант наполнения следующих
разделов: целевой, содержательный, организационный:
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть
сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом
школьном уровне.

1.

Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
626

систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:

2.

федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации компонентов АООП НОО.

3. Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
96.3. В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников) , Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала
с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на
программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
627

принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.

96.4. В основу разработки АООП НОО для
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.

обучающихся

с

ТНР

заложены

96.4.1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.

96.4.2. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского

628

самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.

96.4.3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является
включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения
содержания
предметных
областей,
предусмотренных
ФГОС
НОО
и
коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно- оценочной)
в соответствии с различными ситуациями.
XLVII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
97. Пояснительная записка.

97.1. Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с
ТНР
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее
развитие
их
личности
(нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.

97.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР
представлены в разделе I. Общие положения.
97.3. Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим
недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия),
обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются
нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований к
629

результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными условиями
реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение
обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим работником начальных
классов, другими педагогическими работниками с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.

97.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных
вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической стороны
речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры
слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов
фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и
звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой
деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными явлениями
недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У
таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося
процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Лексические
ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков.
Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных
ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов
и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических
форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер

630

и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками
главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по
картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на
письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся
судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер, но в
целом незначительно препятствует процессу коммуникации.

97.5. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, так и в
процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;

631

применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).

97.6. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.1).
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
97.6.1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация,
интонационных средств выразительной четкой речи;

осознание

и

адекватное

использование

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении
звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя
речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными,
так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации
(техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.

632

97.6.2. Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение
родителей (законных представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности
и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о
распределении функций в совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в
подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять
ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
умение излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство
достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения обучающегося
с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в различных видах
социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия; умение
адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать
свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.

97.7. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том
633

числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том
числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом структуры и степени
выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются
следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).
XLVIII. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
98. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует
ФОП ООО.

98.1. Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения
учебнообразовательного процесса.

АООП

НОО

осуществляется

в

ходе

всего

98.2. Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.

98.3. В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного
коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа
по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи,
по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
98.4. Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального

сопровождения

обучающихся

с

ТНР.

Варьироваться

могут

содержание,
634

организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

рабочая программа

XLIX. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)

99. Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ФОП НОО.
100. Учебный план.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС
НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разрабатывается образовательной организацией в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", на который выделяется 2 часа в неделю
на каждого обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для обучающихся с ТНР
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
L. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)

101. Пояснительная записка.
101.1. Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного образования,
включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего школьного
возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального адаптированного общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с различной
формой, различной структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических
работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.

635

101.2. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное,
речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной работы с
учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
101.3. Создавая АООП НОО, образовательная организация, реализующая АООП для
обучающихся с ТНР, учитывает следующие принципы ее формирования:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала
с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на
федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";

636

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.

101.4. В

основу разработки АООП НОО для
дифференцированный, деятельностный и системный подходы:

обучающихся

с

ТНР

заложены

Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:

1.

структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи в соответствии с их возможностями.

2.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных

637

знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а единство
компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней.

3.

Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является
включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в
соответствии с различными ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определяются основные механизмы ее
реализации, наиболее целесообразные с учетом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые
возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов и коррекционно-развивающих курсов, факультативов, различных форм
совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны).
Положительные результаты дает привлечение к образовательной деятельности школы организаций
культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся с ТНР или небольших групп.
101.5. Общая характеристика АООП НОО.
Адаптированная программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В соответствии с
законодательными актами Российской Федерации образовательная организация самостоятельно
определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в
более пролонгированные календарные сроки.

638

Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное
коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи,
при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и письма и
обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания. В
зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).

101.6. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или) языковыми
(коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу не только по степени
выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия,
афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени
тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса формирования речевой
функциональной системы: несформированность звукопроизношения, фонематического восприятия,
лексико-грамматической стороны речи, а также трудности формирования текстовой компетенции.
Недостатки
формирования
языкоречевой
системы
часто
сопровождаются
проблемам
коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и значительные трудности
речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности
его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении дозированных
движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных
программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и
пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать
коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений письменной

639

речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной
речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический
механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами
и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии,
афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и обучающимися с
тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном развитии речи), грубо
нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и запинок
судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого характерным и
выраженным в различной степени является своеобразное использование языковых средств (при
наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и представлений об окружающем),
проявляющееся трудностями формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или
речевого оборота, наличием логически и синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых
ошибок (например, неправильное согласование слов в предложении при том, что обучающийся
владеет данными грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания. Причиной
данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого поведения. Отмечается
недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной сферы.
Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей неорганизованностью,
отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной картины
дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии,
степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего
структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем
речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.

101.7. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР, относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения
первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного

640

образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе индивидуальной или
подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции
этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе комплексного
психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического компонента образования и
сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых
процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального
расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению
выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточных
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа обучаемости
или особых условий развития обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в начальной
школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.
Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок обучения в
начальной школе, тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным
уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования.

102. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.2).
Все наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных,

641

метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты включают
ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе АООП НОО для обучающихся с ТНР характеризуется система оценки
достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы с учетом
специфики проявления речевого дефекта.
Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.

102.1. Система

оценки достижения обучающимися
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2).

с

ТНР

планируемых

Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов на уровне начального общего образования и курсов коррекционноразвивающей области,
формирование УУД; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися
с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать
оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:

1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;

2)

3) использование системы оценки достижения планируемых результатов, предусматривающей
оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в поддержке освоения АООП
НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного обучающегося в
данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации
обучения.

4)

102.2. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, которые представлены в программе
формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.

642

Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.

102.2.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1.

Базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии на основе
алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.

2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.

3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде;

в

предложенном

источнике

информацию,

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании

643

предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для представления
информации.

102.2.2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

действиями

1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные выступления по
заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;

2.

Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
102.2.3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1.Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для получения

644

результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;

2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД. Содержание
и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.

102.3. Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном разделе"
программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа готовности к
изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты логопедического и
психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны
ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого материала,
характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии выраженного речевого
негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением), организации учебного
процесса.
LI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)

103. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.

103.1. Русский язык.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

103.2.
Обучение грамоте.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
645

Программа по учебному предмету "Обучение грамоте" (предметная область "Русский язык и
литературное чтение") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается перечнем УУД
- познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета "Обучение грамоте" с учетом возрастных особенностей обучающихся младшего
школьного возраста и специфики проявления речевого недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
Также в тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного
обучения.

103.2.1.

Пояснительная записка.

Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого развития.
Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого уровня
сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического владения
устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитико
синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся
подготовительный или добукварный; букварный.

с

ТНР

подразделяется

на

два

периода:

В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны анализировать
предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на
слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть грамматическим строем речи,
уметь отвечать на вопросы о прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые
предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных
умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму
букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также
формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом - от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным по
артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от
других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква.
646

В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенному анализу слов,
который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме,
замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной функцией
слова - обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место того или
иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание,
отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого развития и
содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове (начало,
середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по отношению
к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа сюжетной
картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок, ж- ж - жужжит жук, р-р рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его (например,
определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных слов (например, звук
м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот, мак),
сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).

647

Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма фонематического
анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с
тем определение последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой важную
предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный период в
два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без стечений согласных);
развитие фонематического анализа двух-, трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а)
выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
б)

выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;

в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы, фишек.
Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно
выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3
звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-, трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру более
сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-, трехсложных слов проводится параллельно по следам слогового
анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого обучающимся
для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа
сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со стечением согласных в конце
слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1 (дополнительном) классе
- 165 часов, в 1 классе - 40 часов).

103.2.2.

Содержание программы.

Программу учебного предмета "Обучение грамоте" составляют следующие разделы:

1.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного

2.

648

звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

3.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.

4.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка
в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По мере
усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки
письма.

5.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.

6.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное

написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
7.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте" на уровне начального общего образования.

103.2.3.

103.2.3.1. Предметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма;
649

умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук"; умение анализировать структуру
простого предложения и слова; знание русского алфавита; умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком; первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими, синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного письма.
103.2.3.2. Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета "Обучение
грамоте":

1.Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей; сравнивать
звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей; устанавливать
основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б) базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуко-буквенной модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике.

2.

Коммуникативные

УУД: общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта строить
устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова
по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.

3. Регулятивные УУД:

650

а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звуко-буквенного анализа
слова по заданному алгоритму, в том числе с опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звуко-буквенного анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
б) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звуко-буквенного анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.

103.3. Литературное чтение.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

103.4. Окружающий мир.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

103.5. Программа формирования УУД.
103.5.1.Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностно смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию, реализации
доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.

103.5.2.Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;

651

овладение обучающимися с ТНР комплексом
операциональный компонент учебной деятельности;

учебных

действий,

составляющих

формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.

103.5.3.Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
(процессы
анализа,
синтеза,
установление
причинно-следственных
связей);
знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей
обучающегося с ТНР.

действий
развитие
с учетом
каждого

Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и алгоритмических;
формирование учебных действий планирования последовательности шагов при решении задач;
различение способа и результата действия; использование знаково-символических средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как УУД - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным
поведением и активным взаимодействием.
Труд (технология). Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить
задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

103.6. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации. Программа
коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ТНР
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического

652

развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
Структура
программы
коррекционной
работы
включает
инвариантные
коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия",
"Развитие речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения дополнительных
коррекционноразвивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального общего
образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.

103.6.1.

Цели и задачи построения программы коррекционной работы.

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного освоения
адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений
и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего образования
обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения, специального дидактического
материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.

103.6.2.Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих
653

освоению обучающимися с ТНР АООП НОО.
Направления
коррекционной
работы:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.

103.6.2.1.

Механизмы реализации программы.

103.6.2.1.1.Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками целесообразно
включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и динамики проявления
нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других
специалистов психолого-педагогического сопровождения.
103.6.2.1.2.Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации может быть создана служба
комплексного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся
с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним
из ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики, других работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности.
103.6.2.1.3. Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой
среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это
предполагает
создание
индивидуализированной
коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по возможности,
вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации, сотрудников
образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими, целенаправленной
организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной работе
(словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении режимных и
организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:

654

осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также формирование
мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное взаимодействие
учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с обучающимся, а также поддерживать
заинтересованность родителей (законных представителей) в создании благоприятной речевой среды
дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке педагогический
работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных
методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение
уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по
специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.

103.6.2.1.4. Программа
коррекционной
работы
включает
реализацию
коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной
физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие АООП НОО)
по индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при наличии
заключения ПМПК о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной или
подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также может
возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после длительной
болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их распад,
обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной,
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.

103.6.2.1.5.

в

том

числе,

индивидуально

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций

655

является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется
по адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, логоритмика), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими работниками с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы.

103.6.2.1.6.

Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

рабочая программа

103.7. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38
LII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)

104. Учебные планы.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является нормативным
документом, определяющим структуру и содержание учебно-воспитательного процесса, реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

104.1. Учебным планом определен перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и
внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся на уровне начального общего образования.
104.2. Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с
ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования,
их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
104.3. Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,

656

реализующих АООП НОО, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных действующим
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР I
отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение учебного
предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях
с обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют овладеть основами данного
предмета. Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для
продолжения образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных умений, а также
приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений
в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и
часы внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и светской
этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики", осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей). На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне
зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из
обучающихся нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся нескольких
образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.

104.4. Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую
область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.

104.5. Коррекционно-развивающая

область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика", "Развитие
речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области включаются
индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию
речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся. Индивидуальные
логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений
индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз в неделю. Подгрупповые логопедические
занятия с 2 - 4 обучающимися составляют 20 - 25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.

104.6. В

целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и (или)
физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия,
этнокультурные.

обеспечивающие

различные

интересы

обучающихся,

в

том

числе

104.7. Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную

657

нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.

104.8. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33 недели, во
2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной
недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими
требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.

104.9. Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким
образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции
(или) профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь
содержания образования с его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество занятий,
отводимых на их изучение, по годам обучения.
АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание
индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с первым
уровнем речевого развития, характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные барьеры,
нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с окружающими. Основной целью
формирования социальной компетенции этих обучающихся является вовлечение их в речевое и
социальное взаимодействие с родителями (законными представителями) и сверстниками через
интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации.

104.10.

Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной организацией
на основе АООП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана является заключение
ППк на основе углубленного психолого-педагогического обследования. В этом случае обучающийся
может получить образование, уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и
основное содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых в
типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.

104.11.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - первое

отделение.

658

Предметные
области

Учебные предметы Количество часов в неделю по классам
(учебные курсы)
I
II
III
IV
I
доп.

Всего

Буквар Послебук
ный
варный
период период
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание

Русский язык

-

-

4

4

4

4

Обучение грамоте

7

7

-

-

-

-

Литературное

-

-

4

4

4

4

чтение
Математика

4

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской
этики.

Искусство

Изобразительное

16
4

4

4

Труд (технология)
Физическая
культура
(адаптивная
физическая
культура).

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе) в соответствии с

2

2

2

2

10

1

1

5

Музыка

культура

4

2

искусство

Физическая

14

20

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Технология

16

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

1
2

19

19

4

4

20
3

23

23

23

2

18
3

19

18
3

5
5
10

94
17

2
21

21

111

659

санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

50

10

10

10

10

10

Коррекционные курсы, из них:

7

6

5

5

5

28

развитие речи

2

2

2

2

2

10

1

1

1

1

логопедическая ритмика

1

произношение

3

2

1

2

2

2

2

2

Другие направления внеурочной
деятельности

3

4

5

5

5

Всего часов

31

индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия

5

10

22
31

33

33

33

161

(пп. 104.11 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

104.12.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) - второе
отделение.
Предметные области
Всего
Учебные предметы
Количество часов в неделю
(учебные курсы)
по классам
I

II

III

IV

4

4

4

-

-

-

4

4

4

1
4

1
4

1
4

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Обучение грамоте

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики

6

Литературное чтение

-

Иностранный язык

-

Математика

4

12
6
12
3
16

Окружающий мир
2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Основы религиозных
культур и светской этики

660

Искусство

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология
Физическая культура

Труд (технология)
Физическая культура
(адаптивная физическая
культура)

4
1

1

1

1

1

1

1

1

1
2

1
2

1
2

1
2

20
3

20
3

21

Итого

17

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

4

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

21

23

10

4
4
8

78

2

12

23

23

90

10

10

10

7

7

5

5

1

1

развитие речи
логопедическая ритмика

2
2

2
2

1
2

1
2

6
8

индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия

2

2

2

2

8

Другие направления внеурочной деятельности

3

3

5

5

16

Всего часов

31

33

33

33

130

Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, из них:
произношение

40
24
2

(пп. 104.12 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

104.13.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
104.14.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Обучение
грамоте", "Русский язык", "Литературное чтение" может быть увеличено за счет часов из части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений с учетом психофизических и
речевых особенностей обучающихся с ТНР. Также данные часы могут быть использованы для
изучения курса "Иностранный язык" обучающимися первого отделения, или курса "Родной язык"
обучающимися первого и второго отделений при наличии соответствующих заявлений родителей
(законных представителей).
104.15.
При реализации данной АООП должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
105. Календарный учебный график.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
Календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX календарный план
воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

661

LIII. Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА

106. Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА.
106.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

106.2. АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с НОДА, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.

106.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным, программам начального общего образования, в том числе отдельные
образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО для обучающихся с
НОДА на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации разработать
следующие варианты АООП НОО обучающихся с НОДА:
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2);
АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3);
АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (вариант 6.4).

106.4. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений опорнодвигательного аппарата,
места проживания обучающегося и вида организации.
106.5. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.

106.6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.

107. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
107.1. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.

107.2. В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.

662

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности).
LIV. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)

108. Пояснительная записка.
108.1. Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.

108.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в)
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
д)

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

663

л)
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.

108.3.1.

108.3.2.
Обязательным
является
систематическая
специальная
и
психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных
представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в овладении базовым
содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное
лечение,
психотерапевтическое
лечение);
психологическая
коррекция
познавательных процессов; психологическая коррекция эмоциональных нарушений; психологическая
коррекция социально-психологических проявлений; коррекция нарушений речи; коррекция нарушений
чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками и
другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых
ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА на освоение
ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

108.3.3.

108.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным разбросом первичных и вторичных
нарушений развития, которые отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени
выраженности. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1: обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую
речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием
уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная
незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических
вопросах жизни.

108.4. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с
другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;

664

психологическое сопровождение, оптимизирующее
педагогическими работниками и одноклассниками;

взаимодействие

обучающегося

с

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения социальных
контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА, относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе,
адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно при условии
создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и
индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в
различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании), что
обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим, психологическую и
коррекционно-педагогическую помощь.

109.Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
109.1. Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.

109.2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
109.3. Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты
реализации этой программы для каждого обучающегося.

109.3.1.Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":

1)
умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2)
умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы);
умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;

3)

665

понимание обучающимся того, что попросить о помощи
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;

4)

при

проблемах

в

умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;

5)

6)
умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы) необходимость связаться
с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7)

прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;

представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей для
выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни; сформированность
умения брать на себя ответственность в этой деятельности;

8)

9)
представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом направлении);

10)

стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.

11)

109.3.2.Требования к результатам реализации программы коррекционной
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":

работы

по

1)
развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений;

2)

3)

увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной

модальности;

4)

умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;

5)
умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7)умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи.
109.3.3.Требования к результатам реализации программы коррекционной
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":

работы

по

1)смягчение

эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными
нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность;
модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося, способов
реагирования на отношение к нему окружающих;

2)

3)умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять
ими;

4)

практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
666

вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.

109.3.4.Требования к результатам реализации программы коррекционной
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":

работы

по

1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и
цели;
умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;

3)

4)
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
109.3.5.Требования к результатам
направлению "Коррекция нарушений речи":

реализации

программы

коррекционной

работы

по

1)
умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6)
умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

109.3.6.Требования к результатам реализации
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1)

программы

коррекционной

работы

по

умение чтения разных слогов;

2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3)
умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в
русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
110. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения

обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1).

110.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
110.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:

667

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка обучающихся,
освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с НОДА.
110.3. Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для
оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных,
в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

110.4. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;

1)

2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
110.5. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы,
является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции. Основой служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни по
следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

1)

2)
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения;
668

3)

владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;

4)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5) осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной организации;
6)
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц (0 - 3
балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции обучающегося в условиях
инклюзии.

110.6. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
LV. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)

111. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС
НОО и ФОП НОО.

112. Структура АООП НОО (вариант 6.1) предполагает включение программы коррекционной
работы.

112.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка- инвалида.
112.2. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
112.3. Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
112.4. Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения
особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с НОДА.

1.

Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных потребностей, их интеграцию и (или)
инклюзию в образовательной организации и освоение АООП НОО.

2.

669

112.5. Направление и содержание программы коррекционной работы.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи для всех
категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 АООП НОО:

1) медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);

мероприятия,

2) психологическая коррекция познавательных процессов;
3) психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4) психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5) коррекция нарушений речи;
6) коррекция нарушений чтения и письма.
113. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LVI. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.1)

114. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме не менее 5 часов в неделю на
одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
115. При реализации АООП НОО должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их
особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся с
НОДА;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами обучающихся с
НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с НОДА и их родителей (законных
представителей);

670

эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке педагогических
работников.

116.Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ФОП НОО.
LVII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)

117.Пояснительная записка.
117.1. Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.

117.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;

2)

личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;

3)

удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся

с НОДА;

4)
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
5)
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6)

оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;

7)
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
8)
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
9)
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
10)
предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
117.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) .
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО (вариант 6.2) предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию
671

процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более
сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной
активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины основного
заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть реализована сетевая
форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.

117.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых определяется легкий
дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, в том числе
имеющие нейросенсорные нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями
манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

117.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в образовательной
программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования
учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;

и

упрощение

системы

специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы образовательной

672

организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП НОО
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных
навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи при церебральном параличе могут понадобиться вспомогательные технические средства для
коммуникации (от простых до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками,
символами, буквами или словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей, при
освоении программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов
для конкретизации действий при самостоятельной работе.

118. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.2).
118.1. Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
118.2. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

119. Система

оценки достижения планируемых
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2).

119.1. При

результатов

определении подходов к осуществлению оценки результатов
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:

освоения
освоения

1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

3)

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.

119.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
673

требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных достижений
обучающихся.

119.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:

1)
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;

2)

3)
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4)

предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;

5)
обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
119.4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и для
оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций
развития системы образования в целом.
119.5. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.

119.5.1.

Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижения планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности
и объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у обучающихся
готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не
подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная оценка
овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников экспертной группы
является ППк образовательной организации.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
освоения
обучающимися АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.

119.5.2.

674

Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария
оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области).

119.5.3.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
LVIII. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)

120. Рабочие программы учебных предметов.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

120.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
120.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
120.2.Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
120.3. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
121. Программа формирования УУД.
121.1. Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики
обучающихся;

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

УУД

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.

121.2. Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

121.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов.
121.3.1.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с

675

НОДА.

121.3.2. Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
121.3.3.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
121.3.4.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности
близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Труд (технология). Становится опорным предметом для формирования системы
УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

121.3.5.

Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной организацией
на основе программы, разработанной для образовательной организации, с учетом специфики
образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.

122. Программа коррекционной работы.
122.1. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);

122.2. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся
с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в области
семьи и детства.

122.3. Курсы коррекционно-развивающей области.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими курсами:
"Логопедические занятия", "Психокоррекционные занятия", "Коррекционные занятия с дефектологом",
"Двигательная коррекция".
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности, а также занятия, направленные

676

на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости, которые являются
основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более
необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с нарушениями
пространственных представлений, могут быть введены коррекционные курсы "Психомоторика",
"Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие коррекцию и компенсацию нарушений мелкой
моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях усвоения
одних учебных предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении другим
предметам. Это связано и с направленностью личности обучающегося, но чаще - со спецификой
познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной нервной системы. Для данной
категории обучающихся характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными
нарушениями, различными неврологическими синдромами). В связи с этим возможно введение
коррекционного курса "Коррекция аналитико-синтетической деятельности" с обучающимися,
нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения
образовательной программы для более эффективного обучения.

122.4. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем- логопедом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей
обучающегося принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и
развитие, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих
индивидуальные особенности каждого обучающегося.

занятий

учитываются

122.5. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций.

122.6. Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений
педагогическими средствами;

психофизического

развития

медицинскими, психологическими,

формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не
поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся осваивать
учебные предметы.

122.7. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию физических
недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу, психологическую
коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в соответствии с
медицинскими рекомендациями педагогами адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК.

677

Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с
учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
(п. 122 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

123. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LIX. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)

124. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
124.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
124.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

124.3. Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

124.4. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
124.5. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
124.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с НОДА, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).

124.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся, а
также их индивидуальных потребностей.
124.6. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему
развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).

124.7. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной работы и
678

следующие коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента
Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из компонента Организации;
"Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная коррекция". Коррекционноразвивающая
область реализуется через систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия ЛФК,
логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и
других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся. Продолжительность групповых и
индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на
развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем
руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической культуры. Ежедневно
занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В расписании дополнительно
(помимо обязательных уроков адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных пауз между
уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на каждого
обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести
двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно быть
не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.

124.8. Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели,
во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и учебной
недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими
требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.

124.9. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА представлены два варианта
учебного плана:
Вариант N 1

679

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
Подготови
тельный

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

4

чтение
Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

20
Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

1

1

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

Итого

19

19

22

22

22

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

2

1

1

1

21

21

23

23

23

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

5

5

5

5

5

25

31

31

33

33

33

161

Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5
15

104
7

111

50
25

другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

680

При реализации данного варианта учебного плана с подготовительного по 4 классы
рекомендуется введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета "Русский язык" из
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это позволяет
учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать альтернативные
способы письма в случаях, если формирование графомоторных навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном и 1 классах возможно введение дополнительного часа в неделю на
изучение предмета "Математика", что позволяет корректировать или формировать пространственные,
плоскостные представления, сформировать элементарные математические представления, заложить
основы счета.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". При необходимости можно предусмотреть деление класса на
подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести
двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями. Педагог в
таком случае может эффективно вести работу по коррекции двигательных нарушений конкретного
обучающегося.
Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных курсов, индивидуальных и
групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений коррекционноразвивающая работа с
обучающимися с НОДА строится дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей
области может быть представлено следующими курсами: "Логопедические занятия",
"Психокоррекционные занятия", "Коррекционные занятия с дефектологом", обязательный
коррекционный курс "Двигательная коррекция".
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двигательных
функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы частично, что существенно
затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим
рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной умелости
в рамках внеурочной деятельности.
(пп. 124.9 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

124.10.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант N 2

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
Подготови
тельный

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

-

-

Математика

4

4

1
4

1
4

1
4

чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика

3
20

681

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Окружающий мир

Музыка

искусство

Физическая культура

1

2

2

2

8

1

1

Основы религиозных
культур и светской
этики

Изобразительное

Технология

1

Труд (технология)
Адаптивная
физическая
культура
Итого:

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

19

19

21

21

21

101

2

2

2

2

2

10

21

21

23

23

23

111

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

5

5

5

5

5

25

31

31

33

33

33

161

5

5
15

50
25

другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

При реализации данного варианта учебного плана с 1 дополнительного по 4 класс 1 час в
неделю части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, рекомендуется
использовать на изучение учебного предмета "Русский язык". Это позволит учитывать трудности в
формировании графомоторных навыков, а также формировать альтернативные способы письма в
случаях, если формирование этих навыков затруднено или невозможно;
С 1 дополнительного по 4 класс 1 час в неделю части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, рекомендуется использовать на изучение учебного
предмета "Математика", что обусловлено низким уровнем готовности к школе, выраженными
двигательными расстройствами, медленным и неустойчивым формированием пространственных,
плоскостных и первоначальных математических представлений, замедленным темпом усвоения
учебного материала.
По сравнению с первым вариантом учебного плана АООП НОО для обучающихся с НОДА,
второй вариант учебного плана предполагает возможность введения только 1 часа иностранного языка
в неделю, так как двигательные нарушения разной степени выраженности, дефицит познавательных и
социальных способностей у обучающихся с НОДА, осложненные речевыми, в том числе

682

дизартрическими, нарушениями, нарушениями зрения и (или) слуха затрудняют освоение основ
иностранного языка. Иностранный язык может изучаться в игровой форме, как развивающий языковые
возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета "Иностранный язык" принимается образовательной
организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с нарушением опорно двигательного аппарата. В случае исключения данного предмета из учебного плана освободившийся
час может быть добавлен на изучение какого-либо предмета из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии указанного
предмета в учебном плане образовательная организация предоставляет обучающимся возможность
изучать иностранный язык факультативно в рамках внеурочной деятельности.
В области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет "Адаптивная
физическая культура". В случае необходимости целесообразно предусмотреть деление класса на
подгруппы, так как в одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести
двигательных нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями.
Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных курсов, индивидуальных и
групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений коррекционноразвивающая работа с
обучающимися с НОДА строится дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей
области может быть представлено следующими курсами: "Логопедические занятия",
"Психокоррекционные занятия", "Коррекционные занятия с дефектологом", обязательный
коррекционный курс "Двигательная коррекция".
Обучающиеся с НОДА имеют низкий уровень сформированности двигательных функций.
Навыки самообслуживания у них не сформированы или сформированы частично, что существенно
затрудняет овладение графическими, изобразительными, трудовыми навыками. В связи с этим
рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной умелости
в рамках внеурочной деятельности.
(пп. 124.10 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

125. Календарный учебный график.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
LX. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3)

126. Пояснительная записка.
126.1. Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью: формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
126.2. Общая характеристика АООП НОО.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что обучающийся с НОДА и
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое
по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения. Реализация
АООП НОО предусматривает создание условий, учитывающих общие и особые образовательные
потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
683

степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.

126.3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По варианту 6.3 АООП НОО обучаются обучающиеся с двигательными нарушениями разной
степени выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными
нейросенсорными нарушениями, а также дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием
речи. У обучающихся с легкой умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят
тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной
деятельности - абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего гностических,
функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности характеризуются низким
познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено чувство
неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.

126.4.Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое
отражение в структуре и содержании образования. Можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе,
адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
наглядно-действенный характер содержания образования
учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;

и

упрощение

системы

специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства);
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы образовательного
учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков,
пространственных
и
временных
представлений,
приемы
сравнения,
сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных и
коррекционных занятий).
684

Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителем-дефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на социализацию и
воспитание автономности у обучающихся.

127. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).

127.1. Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
127.2. Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требований к развитию жизненной и социальной компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:

1)

развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя и

одноклассников, взаимодействие с ними;

2)

развитие мотивации к обучению;

развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела и другими);

3)
4)

5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6)

развитие положительных свойств и качеств личности;

7)

готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.

128.3. Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению.
Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой умственной отсталостью, не
являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс,
но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае, если обучающийся
не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту
6.4 АООП НОО.
685

129. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3).

129.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:

освоения

а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью.

129.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;

1)

2)
ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;

3)
4)

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.

129.3. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки личностных
результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников экспертной
группы является ППк образовательной организации.

129.4. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
LXI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3)

130. Рабочие программы учебных предметов.
130.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая
практика").

130.1.1.

Пояснительная записка.

686

Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая практика" АООП
НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения
грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве
общения и источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений,
понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и развитие техники чтения,
осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту литературных текстов. Формирование
коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности. Обогащение
лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков связной устной речи.
Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.
Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.

130.1.2.

Содержание обучения.

Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над выразительным
чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения, необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности, причинности и смысла
читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по данным заглавиям (с помощью
педагогического работника). Придумывание заглавий к основным частям текста, коллективное
составление плана. Объяснение выделенных педагогическим работником слов и оборотов речи.
Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся
и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте
слов, выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов; называние
заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание отдельных
эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни животных,
занятиях взрослых и детей в разные времена года.

687

Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить простое
предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из
слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения; восстанавливать нарушенный порядок
слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, е, ю,
я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем
изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем
изменения формы слова ("

В°да - ВОдЫ

") или подбора по образцу родственных слов ("

вода

-

вОдный").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая
буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем,
данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о
чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи
между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику после
устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого текста (20 - 30
слов) по данным педагогическим работником вопросам.

688

Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному плану в
виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого письма родным,
другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в соответствии с
физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания (с
учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв
в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных посредством
союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и
отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий.

130.1.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

(выделять

и

списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями; писать под
диктовку предложения и тексты (30 - 35 слов);
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.

130.2. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
130.2.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" АООП НОО (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего
мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными
явлениями и жизнью человека.

689

Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с формированием
представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой.

130.2.2.

Содержание обучения.

Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в
беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с
другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота солнца в
разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе бывают облака и
тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в деревне. Названия летних
месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут дожди, становится холоднее, листья на
деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи,
улетают в теплые края, заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце,
зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день, самая
длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они прилетают к
домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны:
солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и
цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые
деревья, на улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена,
появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни (почта,
телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по выращиванию
цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений: корень, стебель
(соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти растения. Осенние работы в
поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего
сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход за разными

690

видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя. Семена в
шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища. Уход и
содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за рыбами в
аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в
природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение сезонного календаря
природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные мастерские,
магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на животноводческую ферму,
звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.

130.2.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать
элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном и
опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;

691

правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
130.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".

130.3.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету "Математика" АООП НОО (вариант 6.3) составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных организациях,
осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение необходимыми для социальной адаптации
навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими); овладение способностью
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах практической деятельности); развитие способности использовать
некоторые математические знания в жизни.

130.3.2.

Содержание обучение.

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из двузначного с
переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных частей.
Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов и
результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с использованием
памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм. (с
использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная
стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты. Двойное обозначение
времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз. Зависимость
между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи, решаемые двумя
арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим
возможностям обучающегося). Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.

692

Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), противоположные, смежные стороны.

130.3.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и
0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1 минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в два действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения.

130.4.Рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
130.4.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" АООП НОО (вариант 6.3) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве,
общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционным потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное воздействие на
интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют формированию личности
обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и привычек. Особое значение
изобразительная деятельность имеет для развития мануальной деятельности, коррекции и развития
пространственных представлений, зрительно-моторной координации и графического навыка.

130.4.2.

Содержание обучения.
693

Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни обучающегося и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных
видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями; их свойства,
назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
некоторыми выразительными средствами изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации
(вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с
темой; в силу физических возможностей применение приемов работы карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью передачи фактуры предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.

130.4.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

сформированность умения с помощью педагогического работника определять величину
изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и передавать в
рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов
(узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника свой рисунок и
рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического работника),
обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о содержании и
особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.

130.5. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".

130.5.1.

Пояснительная записка.

694

Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" АООП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования является организация максимально возможной двигательной
активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В процессе организации
деятельности на возможном уровне совершенствуются физические качества и осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются познавательные способности и
личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности, адекватной состоянию здоровья и возможного
уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и
умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств обучающегося с
НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи адаптивной
физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за
счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного и
зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания, речи,
воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.

130.5.2.

Содержание обучения.

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание
как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
695

качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений
во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения для
увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного аппарата.
Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы (распределено
равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки - теоретические знания. "Техника безопасности на уроках по
плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых
движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом баттерфляй. Дыхание
пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений рук, ног, дыхания при плавании
способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание техники
выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в
плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лежа на мелкой части бассейна. Обучение
технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бедер) в плавательном
696

средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на груди. Обучение
технике поворотов при плавании на спине.
Легкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту, в
учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения,
ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска), перелезание и
переползание, ритмические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого
значения для обучающихся вынесены в данный раздел и представлены большим практическим
материалом, который необходимо освоить с обучающимися для обогащения их двигательного опыта.
Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При
прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Педагогическому работнику
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать
основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики, требования
ортопедического режима и способы исправления походки при различной патологии опорнодвигательного аппарата.

130.5.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической культуры для
укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной физической культуры на
развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и
другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, данными
мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из особенностей
двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций,
степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
130.6. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".

130.6.1.Рабочая

программа по учебному предмету "Труд (технология)" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета.

130.6.1.1.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с НОДА и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам.
130.6.1.2.
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), учитывает особенности психофизического развития обучающихся
данной категории, при этом содержание может адаптироваться с учетом индивидуальных

697

особенностей обучающихся. В программе заложены два уровня освоения учебного материала:
достаточный и минимальный.
Планируемые результаты включают личностные результаты за период обучения,
а также предметные достижения за каждый год обучения.

130.6.1.3.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для введения обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

130.6.2.Пояснительная записка.
Учебный предмет "Труд (технология)" способствует получению обучающимися
первоначальной трудовой подготовки, формированию трудовых умений и навыков, а также мотивов,
способствующих правильному профессиональному самоопределению с учетом двигательных
возможностей, индивидуальных психофизических особенностей, личных интересов, склонностей и
состояния здоровья.

130.6.2.1.

В ходе реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать
наличие у обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) ряда особенностей. Отмечаются двигательные нарушениями разной степени
выраженности, нейросенсорные нарушения, а также дизартрические нарушения и системное
недоразвитие
речи,
недостаточность
высших
форм
познавательной
деятельности,
абстрактнологического мышления и гностических функций. Нарушения манипулятивной функции рук,
наличие гиперкинезов, ограничение способности к передвижению (использование коляски,
ортопедических приспособлений) необходимо учитывать при выборе форм и приемов обучения
трудовым операциям. Степень выраженности указанных затруднений значительно увеличивается при
сочетании несформированности пространственного анализа и синтеза с недостаточностью зрительномоторной координации, что в значительной степени мешает выполнению трудовых операций с
инструментами, оборудованием, работе с компьютером. Для части обучающихся необходим подбор
индивидуальных ассистивных средств, без которых выполнение практических операций затруднено
или невозможно, а также необходима помощь тьютора или ассистента (помощника).

130.6.2.2.

130.6.2.3. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при реализации предметной области "Труд
(технология)":
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и в процессе индивидуальной коррекционной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программах для
традиционно развивающихся сверстников;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения;
индивидуализация обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования
учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;

и

упрощение

системы

специальное обучение переносу сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы образовательной
698

организации.
Перечисленные особые образовательные потребности определяют особенности организации
педагогического процесса при реализации программы по учебному предмету "Труд (технология)".
В зависимости от состава класса, двигательных и интеллектуальных возможностей каждого
обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы. Необходима специальная
подготовка руки к более сложным манипуляциям с учетом последовательности в формировании,
развитии движений руки, координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия
напряженности и усталости.
Педагог, исходя из уровня подготовленности обучающихся, вправе менять и корректировать
содержание работы на уроке. Может быть увеличено количество времени на изучение темы, упрощены
задания и инструкции к ним. Многие действия (умственные и физические) на уроках труда
(технологии) обучающиеся выполняют медленнее своих сверстников, поэтому времени на освоение
даже доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
Изложение теоретического материала на уроках "Труд (технология)" следует сопровождать
показом мультимедийных презентаций, фрагментов видеофильмов, демонстрацией таблиц, схем,
чертежей и рисунков, поясняющих учебный материал.
Для эффективного освоения учебного предмета "Труд (технология)" необходимо: дозирование
интеллектуальной нагрузки; планирование смены видов деятельности; проведение двигательных
разминок и специальных релаксационных упражнений; использование специальных методов и
приемов предъявления материала с учетом характера двигательного нарушения. Задания следуют
усложнять по мере выработки прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений. Для
повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять коллективные
формы работы и работу в парах, а также активно использовать информационно-коммуникационные
технологии с учетом двигательных возможностей обучающихся.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического режима для
каждого обучающегося с двигательной патологией. На каждом уроке после 20 минут занятий
необходимо проводить 5-минутную физкультпаузу с включением коррекционных упражнений.
Основной целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является
всестороннее развитие личности обучающегося с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах.

130.6.2.4.

Для реализации основной цели необходимо решение системы приоритетных
задач: образовательных, развивающих воспитательных и коррекционных.

130.6.2.5.

130.6.2.5.1.

Образовательные задачи:

формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений с учетом психофизических возможностей обучающихся;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия;
формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.

699

130.6.2.5.2.

Развивающие задачи:

развитие интереса и положительной мотивации к трудовой деятельности;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА и
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности с учетом двигательных возможностей
обучающихся и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;

130.6.2.5.3.

Воспитательные задачи:

воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения.

130.6.2.5.4.

Коррекционные задачи:

обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых действий с учетом
двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и удержания различных предметов и
инструментов, движениям руки при выполнении различных трудовых действий;
поэтапное овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми для успешного
выполнения учебных и трудовых заданий;
коррекция нарушений познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития;
развитие пространственной ориентировки,
элементарного технического словаря;

зрительно-моторной

координации,

усвоение

формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной деятельности;
овладение безопасными приемами труда (при наличии такой возможности с использованием
доступных инструментов), с учетом двигательных возможностей и ограничений.

130.6.2.6. Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд (технология)".
130.6.2.6.1. Программа
реализуется
на
основе
системно-деятельностного
и
индивидуальнодифференцированного подходов.
Системно-деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) младшего школьного возраста определяется характером организации доступной для
него деятельности.
Индивидуально-дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющихся в неоднородности возможностей освоения содержания учебного

700

предмета "Труд (технология)". Применение индивидуально-дифференцированного подхода к созданию
образовательной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

130.6.2.6.2.

В основу разработки программы положены следующие принципы:

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности, который предполагает возможность использования различных подходов
к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума
образования с учетом двигательных и интеллектуальных возможностей обучающихся;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся, формирование знаний и умений,
имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования на всех
этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно (неправильно); хорошо (плохо) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации;
принцип сотрудничества с семьей.
130.6.3. Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
учебного предмета "Труд (технология)", которые являются общими для каждого года обучения:
В программе учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": выполнение простых вычислений, работа с геометрическими фигурами, телами;
"Изобразительное искусство": использование средств художественной выразительности, правил
декоративно-прикладного искусства;
"Мир природы и человека": природные формы; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции;
"Русский язык": использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности;
"Чтение": работа с текстами.
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание предмета охватывает основные виды ручного труда: обучение работе с бумагой и
картоном, природными материалами, пластическими материалами (глиной, пластилином и другими),
нитками и тканью, металлоконструктором, проволокой, древесиной. Большое внимание в процессе
обучения следует уделять развитию умения подготавливать рабочее место, определять необходимые
материалы и инструменты, знанию и выполнению правил безопасности при работе с разными
инструментами и материалами, рациональному, бережному использованию материалов при
701

выполнении изделий.
130.6.3.1. Содержание обучения в подготовительном классе.
Адаптационное занятие. Выявление знаний и умений обучающихся. Ознакомление
обучающихся с особенностями урока труда. Ознакомление с требованиями к поведению обучающихся
во время урока труда. Аккуратное и бережное обращение с материалами и инструментами.
Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических требований.
Работа с пластилином. Формирование представлений о пластилине как о поделочном материале
и о его физических свойствах. Закрепление знаний об основных цветах. Подбор пластилина по цвету.
Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Правила обращения с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из пластилина. Приемы работы: "разминание",
"отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина),
"раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр,
конус, шар). Деление пластилина в соответствии с количеством, величиной и цветом деталей изделия.
Лепка из пластилина изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму. Обучение конструктивному способу лепки. Работа с предметно-операционным
планом.
Работа с природными материалами. Элементарные понятия о природных материалах (где
используют, где находят, виды природных материалов). Развитие представлений о природных
материалах, их свойствах, применении. Сбор, хранение природных материалов. Заготовка природных
материалов. Инструменты, используемые в работе с природными материалами (шило, ножницы) и
правила работы с ними. Организация рабочего места при работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками, грецкими орехами и другими материалами.
Составление простейших композиций из листьев и цветов. Приемы соединения природного материала
с поверхностью листа при помощи пластилина.
Работа с бумагой. Рассматривание и называние изображения предметов в иллюстрациях, книгах
или на электронных образовательных ресурсах. Поиск в окружающем пространстве предметов,
сделанных из бумаги. Изучение технических сведений: свойства бумаги. Различение бумаги по
толщине, элементарные понятия о назначении некоторых сортов бумаги (газетная, писчая, бумага для
рисования, папиросная, оберточная, цветная). Определение сорта бумаги на основе слухового и
тактильного восприятия. Основные и дополнительные цвета бумаги. Инструменты для работы с
бумагой: ножницы, карандаш, гладилка, шаблон, мерочка. Анализ с помощью педагога образца
аппликации и объемных изделий, сделанных из бумаги. Ознакомление с оттенками цветов бумаги.
Сочетание цветов бумаги, понятие об аппликации, правила составления аппликации. Приемы разметки
по шаблону. Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение предметного
изображение на его поверхности. Приемы сгибания, сминания, скатывания, разрывания, обрывания
бумаги. Выполнение изделия в соответствии с намеченным планом работы с помощью педагога.

130.6.3.2.

Содержание обучения в 1 классе.

Вводное занятие. Проведение беседы о труде и профессиях. Ознакомление обучающихся с
особенностями урока труда. Требования к поведению обучающихся во время урока труда. Правильная
рабочая поза и соблюдение порядка на рабочем месте. Аккуратное и бережное обращение с
материалами и инструментами. Соблюдение техники безопасности и санитарногигиенических
требований.
Работа с пластилином и глиной. Изучение технических сведений о пластилине: свойства,
применение и назначение выполненных изделий. Способы подготовки пластического материала к
работе: подогрев и разминание пластилина. Инструменты, применяемые при лепке, их названия и
назначение. Виды лепки. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических
требований при лепке. Обучение приемам лепки предметов. Работа с предметно-операционным
планом.

702

Работа с природным материалом. Изучение понятий, характеризующих природные материалы,
их свойства: цвет, форма, величина, хрупкость засушенных листьев и цветов. Соединение пластилина с
природным материалом различными способами. Сбор, хранение природных материалов. Сочетание
цветов пластилина и природного материала. Ознакомление с натуральными объектами. Инструмент
(ножницы). Организация рабочего места при работе с природным материалом, соблюдение санитарногигиенических требований, правила безопасной работы с режущими инструментами. Рациональное
использование пластилина, природного материала и дополнительных материалов для оформления
макета. Последовательное конструирование с использованием изобразительно-графического
пооперационного плана. Работа
с различными поделочными материалами.
Работа с бумагой. Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Устройство ножниц. Правила обращения с ножницами. Правила
работы ножницами. Имитация движения ножницами на весу (без бумаги). Приемы вырезания
ножницами. Способы вырезания. Назначение и сорта бумаги. Обрывание бумаги. Разрывание бумаги
по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги. Обрывание по контуру. Складывание
фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги. Сорта бумаги. Цвета бумаги. Физические
свойства бумаги.
Работа с нитками. Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Приемы работы с нитками. Тренировочные упражнения с нитками
(сматывание в клубок, наматывание на катушку, разрывание, разрезание). Виды работы с нитками.
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки). Формирование умений узнавать и
называть предметы, сделанные из ниток, определять их функциональную значимость в быту, игре.

130.6.3.3.

Содержание обучения во 2 классе.

Вводное занятие. Выявление знаний о видах ручного труда, поделочных материалах и
инструментах, используемых при их обработке. Основные виды деятельности человека, профессии.
Поделочные материалы для уроков труда, инструменты для работы с этими материалами и правила
работы на уроках труда (технологии).
Работа с глиной и пластилином. Предметы, сделанные из глины. Физические свойства
пластилина, правила обращения с пластилином, инструменты и приемы работы с пластилином.
Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке. Приемы и
правила работы с пластилином. Деление пластилина в соответствии с количеством, величиной и
цветом деталей изделия. Аппликация из пластилина. Конструктивный способ лепки. Работа с опорой
на предметно-операционный план с незначительной помощью педагога. Соблюдение пропорций и
пространственных соотношений деталей, частей при лепке объемной фигуры. Осуществление
контроля за выполнением практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с природными материалами (аппликационные работы и панно). Экскурсии на природу с
целью сбора природного материала. Свойства материалов, используемых при работе: цвет, форма,
твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы.
Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Составление
аппликации из засушенных листьев по инструкции педагога и технической карте изделия. Приемы
соединения природного материала с поверхностью листа при помощи пластилина. Работа с
различными поделочными материалами. Последовательное конструирование с использованием
изобразительно-графического пооперационного плана.
Работа с бумагой и картоном. Предметы, сделанные из бумаги. Сорта бумаги (писчая, печатная,
рисовальная, впитывающая, упаковочная, обойная, бумага для творчества). Свойства бумаги (плотная,
тонкая, гладкая, шероховатая, блестящая, матовая). Составление коллекции сортов бумаги. Назначение
сортов бумаги. Сгибание бумаги пополам и совмещение углов с опорными точками в разных
пространственных направлениях (сверху вниз, снизу-вверх).
Устройство ножниц, их функциональное назначение, правила их хранения, техника безопасности (в
том числе при передаче их другому лицу). Работа с ножницами. Разметка по шаблону. Имитация
движения ножницами на весу (без бумаги). Сборка конструкций с использованием предметно-

703

операционного плана. Работа с предметно-операционным планом. Осуществление контроля за
выполнением практического действия с использованием схемы из учебника.
Работа с текстильными материалами. Называние свойств ниток, способы их хранения и приемы
использования в быту. Определение свойств ниток. Использование инструментов (иглы, ножницы,
наперсток). Разбор правил безопасной работы с иглой. Выполнение приема шитья "игла вверх-вниз".
Выполнение вдевания нитки в иголку. Выполнение предметно-практических действий в заданном
пространственном направлении. Разбор образца и планирование хода работы по предметнооперационному плану. Предметно-практические действия в заданном пространственном направлении
(на себя, от себя).

130.6.3.4.

Содержание обучения в 3 классе.

Повторение пройденного во 2 классе. Выявление знаний о видах ручного труда, поделочных
материалах и инструментах, используемых при их обработке.
Работа с глиной и пластилином. Глина и пластилин как поделочный материал. Глина как
строительный материал. Представления о глине как о материале для изготовления посуды. Проверка
знаний о пластилине и его физических свойствах. Обработка пластилина с применением резака,
стеков. Анализ объекта по вопросам педагога, составление плана работы над изделием с
использованием наглядного материала с помощью педагога. Лепка из пластилина изделия, состоящего
из деталей прямоугольной формы. Лепка изделия конической формы конструктивным способом.
Анализ изделия, ориентируясь на образец. Составление плана работы над изделием с использованием
предметно-операционного плана с помощью педагога. Планирование работы с использованием
изобразительно-графического плана. Работа по плану с использованием предметно-операционного
плана с незначительной помощью педагога. Приемы соединения деталей в одно целое. Осуществление
контроля способом сравнивания длины вылепленной из пластилина заготовки со схемами в рабочей
тетради.
Работа с природным материалом. Виды природных материалов, их применение, правила сбора,
сушки и хранения. Изделия, игрушки, сделанные из природных материалов. Представления о деревьях,
листьях. Представления о растительном мире (хвойные деревья). Представления о природном
материале как о поделочном, представления о художественно-выразительных свойствах природного
материала. Столярные инструменты и правила работы с шилом. Изготовление изделий из скорлупы
грецкого ореха с применением другого поделочного материала. Навыки обработки пластилина:
сминание, скатывание, сплющивание, вытягивание. Понятие "аппликация". Анализ аппликации и
выделение основных признаков и свойств аппликационных изображений. Составление аппликации из
сухих листьев с опорой на предметнооперационный план, составленный в коллективной беседе.
Составление плана выполнения многодетальной поделки и оценивание своего изделия по вопросам
педагога. Анализ изделия с ориентировкой на образец по вопросам педагога. Изготовление объемных
изделий из природных материалов. Рассказ о технологии изготовления отдельных частей изделия по
вопросам педагога с опорой на наглядный материал.
Работа с проволокой. Рассказ о проволоке, познавательные сведения. Определение понятия
"проволока", применение проволоки в изделиях из природных и других материалов, Знакомство с
видами и свойствами проволоки, инструментами, используемыми при работе с проволокой.
Подготовка рабочего места для работы с проволокой, правила обращения с проволокой. Освоение
технологических приемов работы с проволокой. Формообразование при работе с проволокой.
Изготовление изделия из скорлупы грецкого ореха, пластилина и проволоки по
предметнооперационному плану самостоятельно и с незначительной помощью педагога.
Работа с бумагой и картоном. Сорта бумаги (писчая, газетная, рисовальная, салфеточная),
свойства бумаги (прочность, толщина, гибкость, влагоустойчивость). Соблюдение правил организации
рабочего места. Фактура бумаги. Закрепление умений узнавать и называть цвета, в которые окрашена
бумага. Словарная работа: газетная, книжная, писчая, почтовая, конвертная, салфеточная, туалетная,
обойная, упаковочная. Приемы сгибания бумаги: "сгибание квадрата и прямоугольника пополам",
"сгибание квадрата с угла на угол". Составление композиции из бумажных фигурок. Технологии
работы с бумажными полосами. Выполнение приемов работы с бумагой: разметка полос на бумаге по
линейке (шаблону); разрез по длинной линии; склеивание полос-заготовок; сгибание полос.

704

Изготовление складных игрушек из бумажных полос. Правила работы с клеем и кистью.
Пространственная ориентировка на листе бумаги (картона) и размещение предметного изображение на
его поверхности. Картон. Предметы, сделанные из картона, функциональная значимость в быту, игре,
учебе. Технические сведения о картоне: сорт (переплетный, коробочный); цвет (серый, белый, желтый,
цветной), физические свойства (гладкий, шероховатый, рифленый); особенности (картон впитывает
влагу и коробится; толстый картон ломается по сгибу, тонкий легко сгибается, режется). Понятие
"шаблон" и его геометрические формы. Правила работы с шаблоном. Разметка фигур на бумаге по
образцу. Резание ножницами по размеченным линиям. Составление аппликаций из размеченных
деталей. Карнавальные головные уборы, применение, способы изготовления, материалы,
используемые при их изготовлении. Составление плана работы с использованием наглядного образца
самостоятельно или по вопросам педагога. Изготовление изделий по предметно-операционному плану
с незначительной помощью педагога. Анализ изделия из бумаги и картона, выделение признаков и
свойств.
Работа с металлоконструктором. Знакомство с профессией слесаря. Знакомство с условиями
труда и техникой безопасности в школьной слесарной мастерской (по возможности). Получение
познавательных сведений о металлоконструкторе. Подготовка рабочего места и содержания его в
порядке. Разбор изделия самостоятельно и с незначительной помощью педагога. Выполнение
технологии соединения планок винтом и гайкой. Разбор изделия с незначительной помощью педагога.
Проведение сборки треугольника и квадрата из планок (подбор нужного количества планок с
соответствующим числом отверстий и нужного количества винтов и гаек для соединения этих планок).
Работа с текстильными материалами. Называние и определение свойств ниток, способы их
хранения и приемы использования в быту. Использование инструментов (иглы, ножницы, наперсток).
Разбор и соблюдение правил безопасной работы с иглой. Анализ изделия из ниток. Правила хранения
ниток в виде бобин, катушек, мотков, клубков. Приемы наматывания, связывания, резания ниток.
Вдевание нитку в иголку. Закрепление нитки в начале и конце строчки (прошивание два-три раза на
одном месте). Применение и назначение ткани в жизни людей. Процесс изготовления ткани.
Различение ткани по окраске и другим свойствам. Сорта ткани и их применение в одежде. Составление
коллекции тканей. Профессия портного, швеи. Инструменты и приспособления, необходимые для
швейных работ. Технология раскроя и резания ткани по выкройке. Прием шитья "игла вверх-вниз.
Назначение пуговиц, цвет, форма, материал, из которых производят пуговицы. Вышивание в два
приема: шитье приемом "игла вверх-вниз" и заполнение расстояния между стежками ниткой того же
или другого цвета. Оценка качества выполненной работы в сравнении с образцом. Представления об
одежде. Планирование с использованием предметно-операционного плана с незначительной помощью
педагога.
Работа с древесным материалом. Изделия из древесины. Знакомство с понятиями "дерево" и
"древесина", различия между ними. Знакомство с правилами безопасности, подготовка рабочего места
для работы с древесиной, правила безопасной работы с древесиной, инструментами и материалами.
Рассказ об изделиях из древесины и их назначении. Освоение технологии изготовления опорного
колышка. Выполнение способами обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями.

130.6.3.5.

Содержание обучения в 4 классе.

Повторение правил поведения и работы на уроках труда (технологии). Подготовка рабочего
места и содержания его в порядке. Повторение видов ручного труда, поделочных материалов и
инструментов, используемых при их обработке. Работа с учебником и рабочей тетрадью.
Работа с бумагой. Повторение сортов картона. Перечисление предметов, сделанных из картона, и
их функциональная значимость в быту, игре, учебе. Проверка знаний о бумаге (материалы,
инструменты и приспособления; изделия; виды бумаги; размер и форма бумаги; технологические
операции с бумагой; виды работы с бумагой). Подготовка и содержание в порядке рабочего места.
Соблюдение правил поведения на уроках труда (технологии). Работа с учебником и рабочей тетрадью.
Нахождение на линейке длины, заданной в сантиметрах. Выполнение технологических операций:
разметка бумаги и картона по линейке, вырезание и склеивание заготовок. Изготовление открытых
коробок способом склеивания с помощью клапанов и оклеивание их полосками бумаги. Складывание
фигурок из бумаги (оригами). Разбор объекта, выделение его признаков и свойств. Чтение предметно705

операционного плана и следование ему. Сборка изделия способом склеивания. Конструирование
объемных игрушек на основе геометрических тел. Знакомство с изделиями декоративно-прикладного
искусства. Осуществление контроля правильности выполнения трудовых действий. Чтение схемрисунков с условными обозначениями. Выполнение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с текстильными материалами. Шитье. Инструменты для швейных работ. Подготовка
рабочего места для работы с текстильными материалами и содержания его в порядке. Повторение
правил работы иглой. Изучение плотности переплетения нитей в ткани. Выполнение бумажной схемы
переплетения нитей. Проверка знаний о ткани. Выполнение различных видов ручных стежков и
строчек. Использование строчек прямого и косого стежка в два приема в вышивании. Знакомство с
процессом ткачества на примере полотняного переплетения нитей. Изготовление куклы-скрутки по
плану и самостоятельно. Знакомство со способами отделки изделий из ткани. Определение видов
украшения изделий. Знакомство с видами ткани, ткачество. Обучение технологии пришивания пуговиц
с ушком. Проведение беседы о холсте как о ткани с полотняным переплетением нитей. Проведение
беседы о различных операциях при ремонте одежды. Овладение технологией изготовления и
пришивания вешалки. Проведение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с древесными материалами. Рассказ об использовании древесины в разных видах работы.
Знакомство с изделиями из древесины. Организация рабочего места для работы с опилками.
Повторение способов обработки древесины ручными инструментами. Знакомство с условиями труда в
школьной столярной мастерской при работе со столярной ручной пилой (ножовкой) и с отходами в
виде опилок (по возможности). Выполнение обработки древесины ручными инструментами.
Выполнение приемов получения древесной стружки в процессе заточки карандаша с применением
точилки и соединения кусочков карандашной стружки. Освоение технологии клеевой обработки
деталей из карандашной стружки. Применение древесных заготовок в аппликации. Самостоятельное
выполнение изделия по намеченному плану.
Работа с металлом. Знакомство с функциональным назначением изделий из металла. Проведение
беседы о видах, свойствах, цвете, технологической ручной обработке металлов и об используемых при
этом инструментах. Выполнение приемов формообразования (сминания, сжимания и скручивания)
изделий из алюминиевой фольги. Выполнение сборки изделия по намеченному плану.
Работа с проволокой. Рассказ о видах проволоки, ее свойствах, приемах сгибания. Выполнение
приемов формообразования изделий из проволоки. Разбор изделия. Проведение сборки изделия из
разных материалов (проволока, бумага, нитки). Выполнение изделия по намеченному плану.
При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)" недоступные
и (или) небезопасные для обучающихся с НОДА с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) виды учебно-практической деятельности должны быть исключены
или заменены на другие.

130.6.4.

130.6.5.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Изучение содержания предмета "Труд (технология направлено на достижение обучающимися
личностных и предметных результатов освоения учебного предмета.

130.6.5.1.

Личностные результаты.

Личностные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" у обучающегося с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы следующие
личностные результаты:
положительное отношение и интерес к труду;
понимание значения и ценности труда;

706

отношение к труду как к первой жизненной необходимости;
понимание красоты в труде, в окружающей действительности и возникновение эмоциональной
реакции "красиво" или "некрасиво";
осознание своих достижений в области трудовой деятельности, способность к самооценке;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов
деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам
творческой предметно-практической деятельности.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием учебного предмета "Труд
(технология)" и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.

130.6.5.2.

Предметные результаты.

Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей, речевых и коммуникативных возможностей
обучающихся с НОДА и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся виды
деятельности с учетом их индивидуальных возможностей.
Освоение предмета "Труд (технология)" предусмотрено на двух уровнях: минимальный и
достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися не является препятствием к получению ими образования по
варианту 6.3. программы.
130.6.5.2.1. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на конец
обучения в подготовительном классе.
Минимальный уровень:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека, о мире профессий;
знание правил организации рабочего места;
знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними, выполнение их с помощью педагога;
овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для социального и трудового взаимодействия.
Достаточный уровень:
развитие понимания словесных инструкций (выполнять по инструкции трудовые операции),
характеризовать материалы и инструменты, устанавливать последовательность работы;
формирование навыков организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические
требования);
707

использование приобретенных знаний и умений для решения повседневных практических задач.

130.6.5.2.2. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения в 1 классе.
Минимальный уровень:
знание видов деятельности человека;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;
знание правил организации рабочего места;
знание правил работы с инструментами, их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними, соблюдение правил с помощью педагога;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств с
помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина, природных материалов;
бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень:
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими инструментами, соблюдение правил с помощью
педагога;
знание приемов работы (разметки деталей), используемых на уроках ручного труда, их
выполнение с помощью педагога;
составление плана работы над изделием с помощью педагога;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с помощью
педагога.

130.6.5.2.3. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения во 2 классе.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места, умение организовать свое рабочее место с помощью
педагога в зависимости от характера выполняемой работы;
знание видов трудовых работ;
знание инструментов для работы на уроках;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;
знание правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними, выполнение
правил с помощью педагога;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств с
помощью педагога;
определение способов соединения деталей с помощью педагога;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных материалов;
708

бумаги и картона; ниток и ткани).
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда с помощью педагога;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным
свойствам с помощью педагога;
составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий с помощью
педагога;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) с помощью педагога.
130.6.5.2.4. Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения в 3 классе.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места;
умение организовать свое рабочее место с помощью педагогов в зависимости от характера
выполняемой работы, располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных материалов;
бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
использование металлоконструктора;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, соединения деталей,
отделки изделия), используемых на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств с
помощью педагога;
определение способов соединения деталей;
составление стандартного плана работы по пунктам с помощью педагога; владение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,

709

соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
составление плана работы над изделием с помощью педагога и его использование в работе;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
выполнение общественных поручений по уборке класса.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на
конец обучения в 4 классе.

130.6.5.2.5.

Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение организовать с незначительной помощью
педагога свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, располагать
инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;
знание видов трудовых работ;
знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках;
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемых на уроках труда (технологии);
использование в работе доступных материалов (глины и пластилина; природных материалов;
бумаги и картона; ниток и ткани; проволоки и металла; древесины);
использование металлоконструктора;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
владение некоторыми технологическими
незначительной помощью педагога.

приемами

ручной

обработки

материалов

с

Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради с помощью
педагога;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,

710

соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
составление плана работы над изделием с использованием предметно-операционного и
графического планов, схем, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия с помощью педагога;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы с помощью педагога;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами с помощью педагога.
130.6.6. Программа по предмету "Труд (технология)" допускает вариативный подход к
очередности изучения разделов, принципам компоновки учебных тем, выбору форм и методов
освоения содержания. Образовательная организация может самостоятельно разработать и утвердить
вариант тематического планирования при сохранении общего количества учебных часов на изучение
предмета и достижении планируемых результатов.
(пп. 130.6 введен Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

131. Программа коррекционной работы
131.1. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся
опорнодвигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;

с

нарушениями

осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);

131.2. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и с легкой умственной
отсталостью;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся
с НОДА и с легкой умственной отсталостью в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов.

131.3. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и развития
жизненных компетенций обучающихся.
Для всех обучающихся необходимо введение коррекционного курса "Двигательная коррекция".
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся возможно введение
коррекционного курса "Основы коммуникации". С умственно отсталыми обучающимися, имеющими
выраженные двигательные нарушения рекомендуются коррекционные курсы по направлению
"Развитие деятельности" ("Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности"), обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики. Возможно введение коррекционных курсов
"Формирование навыков самообслуживания", "Формирование навыков социально-бытовой
ориентировки" с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения и воспитания для более
711

эффективного обучения самостоятельности.
(пп. 131.3 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

131.3.1.

Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки".

Содержание курса "Формирование навыков социально-бытовой ориентировки" определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование способности заботиться о себе;
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно;
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в
них;
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение полученных
умений.
131.3.2.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом определяют
успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью в образовательной
организации. Формирование навыков самообслуживания у обучающихся данной категории тесно
связано с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметно-практическую
деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную бытовую жизнь и
практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Основная цель реализации курса - максимально возможная самостоятельность обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания" определяется основными
направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на уроках
самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы действий,
карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их муляжи.

131.3.3.
Содержание курса "Психомоторика".
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с учетом
структуры уровневых поражений. При поражении коркового, предметного уровня организации
движений, когда невозможна смысловая организация двигательного акта, овладение движениями
должно происходить с опорой на более сохранные нижележащие церебральные уровни. Движение
формируется в первую очередь по подражанию. На этом этапе большая роль принадлежит ритмике. В
дальнейшем тренировки усложняются: используется чередование двигательных ритмов,
гимнастические упражнения, упражнения с предметами. Как только движения и действия начинают
автоматизироваться, в упражнение включается вербальное сопровождение. При сохранности

712

коркового, смыслового уровня организация движений коррекционная работа ведется по развитию
двигательных качеств, временных и пространственных параметров движения. Она осуществляется
путем длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой на более
сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся
индивидуально. Для каждого обучающегося разрабатывается программа коррекции в соответствии с
его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий психомоторикой могут быть
использованы различные дидактические игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики,
конструкторы, разрезные картинки), речевое сопровождение, картинные и схематические планы,
музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды,
творческие работы.
Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса;
развитие конструктивного праксиса;
формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
работа с компьютером;
развитие внимания;
развитие стереогноза;
развитие мимики.

131.3.4.Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека. У
обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных функций, ограничивающие
двигательную активность и возможности жизнедеятельности обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных способностей
функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции двигательных
нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести поражения
опорнодвигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика вторичных
возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических

713

средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в дальнейшем
научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
131.4. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений
педагогическими средствами;

психофизического

развития

медицинскими, психологическими,

формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не
поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся осваивать
учебные предметы.

131.5. Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуется в соответствии с
медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической культуры и инструкторами ЛФК.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают коррекцию с
учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
132. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с НОДА с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 6.3)
133. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).

133.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.

133.2. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а
также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

133.3. Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

714

133.4. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.

133.5. АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) может включать как один, так и
несколько учебных планов.
133.6. Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) определяет
образовательная организация.

133.7. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
133.7.1.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для
обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри часов максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

133.7.2.

133.8. Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим всестороннему
развитию обучающихся (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Образовательные организации предоставляют обучающимся, их родителям (законным
представителям) возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.

133.9. Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной работы и
коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой предмет из компонента Организации; "Основы
коммуникации" или другой предмет из компонента Организации; "Психомоторика и развитие
деятельности"; "Двигательная коррекция". Коррекционно-развивающая область реализуется через
систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия ЛФК,
логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию

715

когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и
других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся. Продолжительность групповых и
индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В расписании
дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической культуры) могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и (или)
релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной
деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на каждого
обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести
двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область должно быть
не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16
Санитарноэпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.

133.10.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическим требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).

133.11.

716

Предметные
области

Учебные предметы
(учебный курсы)

Количество часов в неделю
Подготов
ительный

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Чтение

4

4

4

4

4

20

1

1

1

1

1

Математика

4

4

4

4

4

20

Мир природы и
человека

1

1

2

2

2

8

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1
3

1
3

2
3

2
3

2
3

8
15

20

20

22

22

22

106
5

1

1

1

1

1

21

21

23

23

23

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

31

33

33

33

161

Речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство

Музыка
Рисование

Технология

Труд (технология)

Физическая

Адаптивная
физическая культура

культура
Итого

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

111

50
25

Индивидуальные и групповые занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей области включают реализацию коррекционных курсов, индивидуальных и
групповых занятий. В зависимости от структуры нарушений коррекционноразвивающая работа с
обучающимися с НОДА строится дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей
области может быть представлено следующими курсами: "Основы коммуникации", "Формирование
навыков самообслуживания", "Развитие деятельности" ("Психомоторика", "Развитие мануальной
деятельности"), обязательный коррекционный курс "Двигательная коррекция".
При

реализации

адаптированной

образовательной

программы

должны

быть

созданы

717

специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
(пп. 133.11 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
134. Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
LXIII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)

136. Пояснительная записка.
136.1. Цели реализации.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов
основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных образовательных потребностях
обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР.
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние которого не позволяет
освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся, который испытывает существенные трудности
в ее освоении, получает образование по варианту 6.4 АООП НОО, на основе которой образовательная
организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития, учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.

136.2. Общая характеристика.
Для обучающихся по варианту 6.4 АООП НОО характерно сочетание нарушений
опорнодвигательного аппарата с нарушениями интеллектуального развития, зрения, слуха,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а также другими нормативноправовыми документами.

137. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.4).
137.1. В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ применительно к
варианту 6.4 АООП НОО результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально
с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения АООП НОО представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

137.2. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как возможные (примерные) и
соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными потребностям
обучающихся. Требования устанавливаются к результатам:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
718

личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания и его
применению.

137.3. Возможные личностные результаты
программы заносятся в СИПР и должны отражать:

освоения

адаптированной

образовательной

1)
формирование основ персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери, пассажира,
покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

5)

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

6)

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8)

и

эмоционально-нравственной

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9)

10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
138. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4).
138.1. Система оценки результатов должна включать целостную характеристику освоения
обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

138.2. При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у обучающихся
могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но
это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы,
электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными и
разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;

719

способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть представлены
как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая
помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые
инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, по подражанию, после
частичного выполнения педагогическими работником, совместно с педагогическим работником);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень
самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной физической помощью, вместе с педагогическим работником);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего", а для некоторых обучающихся "зоны
отдаленного развития", то есть возможностей потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой образовательной
области должно создавать основу для дальнейшей корректировки СИПР, конкретизации плана
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

138.3. Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решение конкретных жизненных задач, сформулированных в
СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной
физической, по образцу, подражанию или по инструкции) обучающийся выполняет осваиваемые
действия и насколько он использует сформированные представления для решения жизненных задач.
138.4. Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить
динамику развития его жизненной компетенции.

138.5. Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося предлагается
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Экспертная группа должна
объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно
контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
LXIV. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся
с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)

139. Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов.
139.1. Рабочая программа по учебному предмету "Общение".
139.1.1.
Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету "Общение"
АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
139.1.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.

139.1.3.
1.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Общение и чтение:

720

а)
овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
способность понимать обращенную речь,
графических
знаков
(рисунков,
фотографий,
неспецифических жестов;

понимать смысл доступных невербальных
пиктограмм,
графических
изображений),

умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими
заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры), коммуникативными
тетрадями, жестом, взглядом;
б)
умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;
умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями
объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных жестов для передачи
сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным
опытом обучающегося:
понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира;
умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях;
различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий;
чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого слова.

2.

Письмо:

умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в соответствии с
физическими возможностями обучающегося);
списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.

139.2. Рабочая
представления".

программа

по

учебному

предмету

"Математические

139.2.1.
Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету
"Математические представления" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
139.2.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР результатов.
139.2.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Элементарные математические представления о цвете, форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;

1)

721

умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать,
сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой - маленький);
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и
прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и
концом деятельности.

2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3)
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными
деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными
приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона.
Рабочая
программа
по
учебному
деятельность (лепка, рисование, аппликация)".

139.3.

139.3.1.

предмету

"Изобразительная

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность (лепка, рисование,
аппликация АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.

139.3.2. Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.
139.3.3.
1)

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной

жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.

2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
722

стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой
деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для
изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.

139.4. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение".
Пояснительная записка. рабочая программа по учебному предмету "Музыка и
движение" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой воспитания.

139.4.1.

139.4.2.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.
139.4.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе слушания
музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений,
активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении:
интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку,
игра на музыкальных инструментах);
умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального произведения;
освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах;
получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности, для
участия в представлениях, концертах, спектаклях.

139.5. Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи и окружающий
природный мир".
139.5.1.
Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи
и окружающий природный мир" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
139.5.2.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.
139.5.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

723

1. Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе,
луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых);
представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах, рыбах);
умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).

3. Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
139.6. Рабочая программа по учебному предмету "Человек".

139.6.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.

139.6.2.

139.6.3.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои
интересы, хобби.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
Представления о мире, созданном руками человека.

724

Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной жизнедеятельности.
Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель, повар, врач,
водитель).
Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения
согласно социальной роли.
Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации
соответственно роли.
Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта
соответствующих возрасту и полу обучающегося.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях,
организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать,
сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дома и в
школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
Представления об обязанностях и правах ребенка.
Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства.
Представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, гражданина.
Формирование представления о России.
Представление о государственной символике.
Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям

725

здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать
болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после
посещения туалета), чередовать их с занятиями.
Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

139.7. Рабочая

программа

по

учебному

предмету

"Домоводство

(самообслуживание)".
Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство
(самообслуживание)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.

139.7.1.

139.7.2.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.
139.7.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приеме пищи,
питья и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.

139.8. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная
физическая культура" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.

139.8.1.

139.8.2.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых
в С И П Р результатов.
139.8.3.
1.

ограничений:

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Восприятие

собственного

тела,

осознание

своих

физических

возможностей

и

освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять,
передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
освоение двигательных навыков, координации движений.

2.
Соотнесение
самочувствия
самостоятельностью и независимостью:

с

настроением,

собственной

активностью,

умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость после

726

активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.

139.9. Рабочая программа по учебному предмету "Предметные действия".
Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету "Предметные
действия" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.

139.9.1.

139.9.2.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в СИПР
результатов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:

139.9.3.

интерес к предметному рукотворному миру;
умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций);
умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных действий;
умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе: умение выполнять
доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми;
умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами
поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и
эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в школе.

139.10. Рабочие программы коррекционных курсов.
139.10.1.

Программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".

139.10.1.1. Пояснительная записка. Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное
развитие" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первым шагом познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня
сенсорного развития обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся воспринимает
окружающий мир. У обучающихся с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более
выражены нарушения развития обучающегося, тем большее значение в его жизни имеет чувственный
опыт, который накапливается в процессе восприятия различных ощущений. Обучающиеся с ТМНР
наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного
систематическое воздействие на различные анализаторы.

опыта

через

целенаправленное

Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое
восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические,

727

речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Обучающийся учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы
со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели. Рекомендуется наличие водного бассейна.

139.10.1.2.

Содержание коррекционного курса.

Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив
обучающегося, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко
расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед - назад). Прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения
человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер,
пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от
объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение
тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная
реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).

139.10.1.3.

Планируемые результаты освоения курса.

Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и конкретизироваться
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.

139.11. Программа коррекционного курса "Предметно-практические
(психомоторика и развитие деятельности)".
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
139.11.1.

действия

Пояснительная записка.

Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические действия (психомотрика и
развитие деятельности)" АООП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных
действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с ТМНР, достигших
школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В
этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с

728

формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами", "Действия
с предметами".
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности,
такие как: захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические действия"
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).

139.11.2.

Содержание коррекционного курса.

Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание материала.
Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов. Наматывание материала.
Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание предмета.
Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание
предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов.
Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание предметов.

139.11.3.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
139.12. Программа коррекционного курса "Двигательная коррекция".
139.12.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа коррекционного курса "Двигательная коррекция" АООП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций человека. У
большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций,
значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
работа по поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.

139.12.2.

Содержание коррекционного курса:

поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой
системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика
возможных нарушений;

729

обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в дальнейшем
научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (кресла- коляски,
ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления
для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи
различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры ("Пони",
"Мотомед"), подъемники.

139.12.3.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
139.13. Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация".
139.13.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" АООП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый человек занимает в
обществе определенное место и всегда находится в каких-либо отношениях с другими окружающими
людьми. Для обучающегося с ТМНР обучение общению представляет большую значимость. Его учат
выражать свои желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта
способность является тем средством, с помощью которого он адаптируется в окружающем мире и
учится жить в нем. Обучающийся с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным
окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является
обучение использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства общения
могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в
случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету "Общение".
Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение альтернативной коммуникации как
средству, а в рамках предмета "Общение" происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и
коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и
синтезирующие речь устройства.

139.13.2.

Содержание коррекционного курса.

Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета,
графического изображения, знаковой системы.
Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства
коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в школе, дома
и в других местах.

730

Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.

139.13.3.

140.Коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию особых образовательных потребностей
предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;

обучающихся

с

ТМНР

не

на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных обучающихся с ТМНР определяют
объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся. Учитывая особенности
психофизического развития и индивидуальные возможности конкретного обучающегося,
образовательная организация может расширить содержание включенного в СИПР учебного предмета
дополнительными задачами.

140.1. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых
возможностями здоровья;

образовательных

потребностей

обучающихся

с

ограниченными

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);

140.2. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся
с ТМНР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении АООП, корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в области
семьи и других институтов.

140.3. Курсы и занятия коррекционно-развивающей области (индивидуальные занятия по
логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия,
направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости)
являются основой для развития жизненных компетенций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений
педагогическими средствами;

психофизического

развития

медицинскими, психологическими,

731

формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных функций, не
поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся осваивать
учебные предметы.

140.4. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию обучающегося. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и
создание условий, в максимальной степени способствующих развитию обучающегося.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих
индивидуальные особенности каждого обучающегося.

занятий

учитываются

141. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 6.4)

142. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4).
142.1. Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области,
внеурочной деятельности.

142.2. Учебный план должен соответствовать законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований
к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

142.3. Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии, другие виды деятельности).
142.4. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
группы обучающихся с НОДА в структуре ТМНР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и физическом развитии;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные занятия).

142.5. В учебный план включается внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-

732

спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.

142.6. Обязательной частью внеурочной деятельности является реализация коррекционных
курсов и проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР предусматривают: занятия ЛФК,
логопедические занятия и индивидуальные занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25 - 30 минут,
занятий по ЛФК - до 45 минут.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское воздействие,
коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента обучающихся, ее
содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание
компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности.
В предметной области "Физическая культура" в учебном плане должен быть предмет
"Адаптивная физическая культура". В случае необходимости целесообразна замена групповых занятий
адаптивной физической культурой индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми
двигательными нарушениями. Педагогический работник в таком случае может эффективно работать
по коррекции индивидуального двигательного нарушения.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного нарушения для каждого
обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести
двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и познавательных
возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением
элементарных знаний, формированием практических общеучебных знаний и навыков,
обеспечивающих относительную самостоятельность обучающихся в быту, их социальную адаптацию,
а также развитие социально значимых качеств личности.
Коррекционно-развивающие
занятия
для
варианта
6.4
строятся
на
основе
предметнопрактической деятельности обучающихся, осуществляются педагогическим работником
через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают
большое количество игровых и занимательных моментов.
Коррекционная работа проводится в виде индивидуальных и групповых занятий;
продолжительность занятий и перемен, чередование занятий определяются педагогическим
работником, исходя из психофизических особенностей и возможностей, эмоционального состояния
обучающихся.
Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного
процесса. Ведущими специалистами при этом являются педагогические работники (учителя
адаптивной физической культуры и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды,
учителя-дефектологи), которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции и
проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению
коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.

142.7. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.

142.8. Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную
733

область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

142.9. В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.

142.10.

Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели должны соответствовать требованиям действующих Гигиеническим
нормативам и Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.

142.11.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4).
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
области
(учебные курсы)
II
III
IV
Всего
Подготов I
ительный
Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Математика

Общение (общение и
чтение)

4

4

4

4

4

Общение (письмо)

3

3

3

3

3

Математические

4

4

4

4

4

20

20

представления
Окружающий мир

Развитие речи и
окружающий
природный мир
Человек
Домоводство
(самообслуживание)

Искусство

Музыка
Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование,
аппликация)

15

1

1

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

8

5
5

5
5

734

Технология

5

Предметные
действия

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

20

20

21

21

21

1

1

2

2

2

8

21

21

23

23

23

111

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

31

31

33

33

33

161

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура
Итого:

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

15

103

50
25

Индивидуальные и групповые занятия в рамках коррекционно-развивающей области включают
реализацию коррекционных курсов, индивидуальных и групповых занятий. В зависимости от
структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с обучающимися с НОДА строится
дифференцированно. Содержание коррекционно-развивающей области может быть представлено
следующими курсами: "Сенсорное развитие", "Основы коммуникации" или "Альтернативная
коммуникация", "Предметно-практические действия" или "Развитие деятельности", обязательный
коррекционный курс "Двигательная коррекция".
При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
(пп. 142.11 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

143. Календарный учебный график.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

144. Календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX календарный
план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

LXVI. Общие положения АООП НОО для обучающихся с ЗПР

145. Определение и назначение адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
145.1.АООП НОО для обучающихся с ЗПР предназначена для сопровождения деятельности

735

образовательной организации по созданию АООП НОО и отражает вариант конкретизации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

145.2. Адаптированная

образовательная
программа
является
учебно-методической
документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с ЗПР, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.

145.3.Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего образования,
разрабатывают АООП НОО для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и данной АООП НОО.

145.4. Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО для обучающихся с ЗПР должны быть не ниже содержания и планируемых
результатов в соответствующих разделах данной АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
145.5. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР:
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1);
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности ЗПР, места
проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций
ПМПК,
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.

146. Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.

146.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального общего
образования.

146.2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
736

учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
программу воспитания.
146.3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР;
федеральный календарный учебный график;
федеральный календарный план воспитательной работы.
147. Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР.

147.1. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
147.2. В

основу реализации АООП НОО
дифференцированный и деятельностный подходы.

для

обучающихся

с

ЗПР

заложены

Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО.

147.2.1.

к структуре АООП НОО;
к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.

147.2.2.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей
развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

737

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
LXVII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)

148. Пояснительная записка.
148.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
использование в образовательном
деятельностного типа;

процессе

современных

образовательных технологий

предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).

738

148.2. Общая характеристика.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к ее структуре, условиям реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой адаптированный вариант
ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
поддержку в освоении АООП НОО (вариант 7.1), требований к результатам освоения программы
коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации
АООП НОО для обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
заключения ПМПК, сформулированного по результатам его комплексного психологопедагогического
обследования, с учетом ИПРА (при наличии).
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения,
и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся
в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.

148.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, осваивающих
АООП НОО (вариант 7.1).
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое

сопровождение,

оптимизирующее

взаимодействие

обучающегося

с
739

педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов эмоционального
развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального
темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных групп обучающихся с
ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

149. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО

740

(вариант 7.1).

149.1. Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.

149.2. Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение
проявляющееся:

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной

жизни,

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

741

в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности
и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с педагогическими работниками
и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального

742

контакта.

149.3. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение
деятельности;

эффективными

способами

учебно-познавательной

и

предметно-практической

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО (вариант
7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями
и особыми образовательными потребностями.

150. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.1).

150.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
150.2. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися АООП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

150.3. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

743

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:

1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

2)

3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

150.4. Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
150.4.1. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики

150.4.2.

744

обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга:

150.4.3.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и повседневную жизнь.

1)

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в
освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.

2)

Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.

3)

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

150.4.4.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
включает мнение семьи, близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни
- в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку
наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей
об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность
обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной
жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое обследование для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на

745

итоговую оценку.
LXVIII. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)

151. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС
НОО и ФОП НОО.
152. Программа коррекционной работы.
152.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).

152.2. Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
152.3. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических
требований).
152.4. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации
обучающихся с ЗПР;

особых

образовательных потребностей

осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем
мире и собственных возможностях.

152.5. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП
НОО;
систему комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся
с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психологопедагогическое обследование
обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг
динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.

152.6. Программа коррекционной работы должна включать в себя взаимосвязанные

746

направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа,
обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии
обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми
участниками образовательных отношений - обучающимися, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа должна включать систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на
основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального
общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми,
взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной
регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.

152.7. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
152.8. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на ПМПК для комплексного
психолого-педагогического обследования с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
152.9. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
152.10.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате организации. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в

747

иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и
других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные
формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.

152.11.

152.12.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы,
механизмы реализации программы.
153. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXIX. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1)

154. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область учебного плана включаются коррекционноразвивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного
обучающегося с ЗПР (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
155. Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.

156. Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ФОП НОО.
LXX. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)

157. Пояснительная записка.
157.1. Цель и задачи реализации.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

748

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном
деятельностного типа;

процессе

современных

образовательных технологий

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

157.2. Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного варианта
программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения
внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2)
специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
749

развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

157.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между
дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным программам, при обязательном условии создания
специальных условий получения образования, адекватных образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее
педагогическими работниками и другими обучающимися;

взаимодействие

обучающегося

с

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
постепенное расширение
образовательной организации.

образовательного

пространства,

выходящего

за

пределы

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов обучающихся с
ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции
и профилактики нарушений;

750

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении
и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.

158. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО (вариант
7.2) .
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.

158.1. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи).
158.2. Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ЗПР
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.

158.3. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,

751

проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

159. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО (вариант 7.2).
159.1. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке
достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или
образовательного учреждения, системы образования в целом.

159.2. Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

752

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

1)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.

159.3. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа должна
объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией
и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательная
организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки должна включать:
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;

1)

753

2)

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;

3)

систему бальной оценки результатов;

документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;

4)

локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.

6)

159.4. Метапредметные

результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с ЗПР в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических
задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.

159.5. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна базироваться
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего и

754

промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны
использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).

159.6. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР:

1)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

2)

3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению);
предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные результаты и результаты
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться на основании
положительной индивидуальной динамики.

159.7. Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в
755

сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
LXXI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)

160. Рабочие программы учебных предметов.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38

161. Программа формирования УУД.
161.1. Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития УУД,
лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний,
умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков
определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального общего
образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики универсальных
учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:

756

принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления
следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе: формирования
самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
Функциями УУД выступают:
обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.

161.2. Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.

757

161.2.1. Личностные результаты включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего
ученика";
мотивационную
основу
учебной
учебнопознавательные и внешние мотивы;

деятельности,

включающую

социальные,

учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на понимание
оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных
видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.

161.2.2.

Регулятивные УУД представлены следующими умениями:

принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок,
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.

161.2.3.

Познавательные УУД представлены следующими умениями:

758

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию),
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

161.2.4.

Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного,
познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в
условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",
"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Труд
(технология)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

162. Программа коррекционной работы.

759

162.1. Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых
обучающихся с ЗПР;

образовательных потребностей

осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
162.2. Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

162.3. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное
выявление
обучающихся
образовательновоспитательном процессе;

с

трудностями

адаптации

в

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитико-синтетическую и
регуляторную деятельность на основе координации педагогических и психологических средств
воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

162.4. Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими АООП
НОО;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в
условиях образовательного процесса, включающего: психолого-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики
развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных
760

мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских
работников (при наличии). Организации и других организаций,
специализирующихся в области социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других
социальных институтов, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.

162.5. Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.

1.

2.
Принцип
системности
обеспечивает
единство
всех
элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.

3.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.

4.

5.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов
разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов
коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

6.

7.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и
успешность его интеграции в общество.
162.6. Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебнообразовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

162.7. Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения
в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
761

162.8. Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:

1.Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей; определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.

2. Коррекционно-развивающая

работа
обеспечивает
организацию
мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психофизическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми,
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной помощи
обучающемуся в освоении АООП НОО.
Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с

4.

762

ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей обучающихся с ЗПР;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение
психологической компетентности;

педагогических

работников

с

целью

повышения

их

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.

162.9. Программа

коррекционной работы
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.

может

предусматривать

индивидуализацию

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в
ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

162.10.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалистов в штате образовательной
организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (Центре психолого-педагогической коррекции и реабилитации,
ПМПК).
162.11.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся, основные
направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-

763

просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.

163. Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами:
"Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия), "Ритмика" (фронтальные и
(или) индивидуальные занятия).
Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
(логопедические и психокоррекционные)". Логопедические занятия.

163.1.

занятия

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы являются:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).

163.2. Коррекционный
курс
"Коррекционно-развивающие
(логопедические и психокоррекционные)". Психокоррекционные занятия.

занятия

Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,
создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
764

социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание
социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).
163.3. Коррекционный курс "Ритмика".
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в
процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки,
движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и
речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется образовательной
организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
164. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
164(1). Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=38
LXXII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)
165. Учебные планы.

165.1. Учебный план в АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими
требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
165.2. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

765

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное
время, отводимое на их изучение по годам обучения.

165.2.1.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и
втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:

165.2.2.

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов
766

для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА. Коррекционноразвивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных
на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка не более 10
часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных занятий (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет
образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического
развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с
участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы
образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.

165.2.3.
Для уровня начального общего образования обучающихся с ЗПР представлен
вариант учебного плана:
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке;
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах обучения - 33
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах обучения
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый" режим
обучения: в первом полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение" и "Родной язык и литературное чтение" может корректироваться в рамках предметной области
"Русский язык и литературное чтение" с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение
учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в
неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными
767

на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в
знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в
развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки обучающихся. Количество часов в неделю указывается на
одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во
внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 минут, на групповые
занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16

768

Санитарно-эпидемиологических требований).

165.2.4.

Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Вариант N 1

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
I

I

Всего

II

III

IV

доп.
Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

21

21

21

21

21

-

-

2

2

2

6

21

23

23

23

111

Русский язык и
литературное чтение

Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской
культур и светской этики
этики
Музыка
Искусство

Изобразительное
искусство

Технология
Физическая культура

Труд (технология)
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с 21
санитарными правилами и нормами

5
5
5

15

105

Внеурочная деятельность:

50

10

10

10

10

10

6

6

6

6

6

1

1

1

1

1

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

161

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
ритмика

30
5

При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная организация
самостоятельно определяет их объем и организационную форму (индивидуальные, подгрупповые,
групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При введении
дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк возможным является
перераспределение часов данной области за счет часов, выделенных на другую внеурочную
деятельность.
(пп. 165.2.4 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

165.3. При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть
созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
166. Календарный учебный график.
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

167. Календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX календарный
план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.

LXXIII. Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС

168. Определение и назначение АООП НОО для обучающихся с РАС.
168.1.АООП НОО для обучающихся с РАС предназначена для сопровождения деятельности
образовательной организации по созданию программы начального общего образования и отражает
вариант конкретизации требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
168.2.Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено учебно-методической
документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с РАС, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
168.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным, в
том числе адаптированным программам начального общего образования, в том числе отдельные
образовательные организации, реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО для обучающихся с
РАС на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП НОО. Содержание и планируемые
результаты в разработанных образовательными организациями АООП НОО должны быть не ниже
содержания и планируемых результатов, представленных в соответствующих разделах данной АООП
НОО.
770

168.4. Данная учебно-методическая документация позволяет образовательной организации
разработать следующие варианты АООП начального общего образования обучающихся с РАС:
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3);
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
8.4).

168.5. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с РАС, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений зрительной функции, места
проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.

168.6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
LXXIV. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1)

169. Пояснительная записка.
169.1. Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.

169.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию их
общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая

771

организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
других соревнований;
использование в образовательном
деятельностного типа;

процессе

современных

образовательных технологий

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города).

169.3. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
169.4. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1).
Обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.

169.4.1.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
обучающихся класса и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной поддержке
являются: удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС; коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; эмоционально-личностное развитие, развитие
коммуникативной сферы, зрительного и слухового восприятия, речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных
социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию
эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной
деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного
обучения в целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного
использования речевых и неречевых средств общения.

169.4.2.

169.4.3.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной
работы, направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с РАС на освоение ими
АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
169.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении аффективноволевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с
тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая
772

или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже
высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют избирательную
одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения,
начиная от самых тяжелых форм к более легким:

1.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм
внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке
организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых
случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать
понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также
могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами,
с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами,
телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их во
все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков
коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в этом
процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную
адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с
наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4
образовательной программы.

2.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более
выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся
значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются
привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной
среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют
испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в
порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты к
общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко
связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима специальная
работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во
втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание
моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут

773

быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но
во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При
успешной коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не
смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие
обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в коллектив
сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких
установок сохранения постоянства в окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.

3.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения. Они
стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало
способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с
которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении
сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий;
необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное
развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и
накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие
обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В
области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях,
их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих
групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и
перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи
близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и
стереотипность.

4.

Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой моторики,
трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее нечеткостью,
бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной
деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем. Педагогическое
обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью.
Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени
используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и

774

проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению моторных
стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять
инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в
своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и
имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся
часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно различаются и в
зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном возрасте.
Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не
только от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем,
но и от социального фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе, осложняются
и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра может быть частью
картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются
нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с
расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут
отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития. Решение о
выборе АООП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы
аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и
социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение
обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в
коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с
образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного
возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.

169.6. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с
другой, характерные только для обучающихся с РАС.

169.6.1.

К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее
педагогическими работниками и обучающимися;

взаимодействие

обучающегося

с

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и специализированных
компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей обучения;

775

индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.

169.6.2.

К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,

относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе. Посещение
класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями
обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере
привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному
включению в процесс начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все
остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует обучающегося на
преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной
работой по развитию социально-бытовых навыков;
необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке как
тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания обучающегося в школе и
его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере
привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и
на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, обучающийся
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогическим работником
по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации к
школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи в освоении
Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры
уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для понимания происходящего
и самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от индивидуальной
вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы, учитывающих
особенности обучающихся с РАС и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой
776

адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения "простого"
и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации,
социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о
будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации
на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности
включиться во взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (ровный тон голоса
педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности
и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к
нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких взрослых и
других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми,
их взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим
сопровождением,
оптимизирующим
взаимодействие
обучающегося
с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
170. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1).

170.1. Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания АООП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
Программы коррекционной работы.
170.2. Обязательной для обучающегося с РАС, обучающегося в условиях инклюзии, является
систематическая специальная помощь, отвечающая его особым образовательным потребностям. В том
числе, обучающийся с РАС имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной

777

итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах. Для обучающегося с РАС это может быть
аттестация в индивидуальном порядке, в привычных условиях, в присутствии знакомого
педагогического работника, без обозначенного для обучающегося ограничения по времени.
Контрольные задания, при необходимости, могут быть представлены обучающемуся в форме,
наиболее удобной для него. Выбор одного из нескольких предложенных вариантов ответа может быть
затруднителен такому обучающемуся даже при знании им правильного ответа.

170.3. Основная образовательная программа поддерживается Программой коррекционной
работы. Требования к структуре Программы коррекционной работы задаются ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ. Данная программа содержит в себе значимые направления, которые состоят в
поддержке обучающегося с РАС в освоении АООП НОО и в развитие его жизненной компетенции.
170.3.1.

Поддержка в освоении АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)

реализуется:
в создании оптимальных условий введения обучающегося с РАС в ситуацию обучения;
в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, парадоксальности в
освоении "простого" и сложного", специфики овладения учебными навыками.

170.3.2.

Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:

развитие у обучающегося с РАС внимания и интереса к окружающим людям, установление
эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми, формирование желания и
возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию, делиться
переживаниями, впечатлениями и оценками; приобретение опыта осмысленного использования
адекватных форм коммуникации;
развитие жизненного опыта обучающегося, совместное со взрослым осмысление повседневных
ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение возможности совершать
собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать порядок и план действий;
развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности при
неожиданных изменениях в привычном ходе событий и адекватности в реакции на них;
формирование реальных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым, в том числе, по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе;
овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы или отказа);
помощь в осмыслении и дифференциации картины мира в ее целостной
временнопространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности восприятия);
помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.

171. Система

оценки
достижения
планируемых
обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.1).

результатов

освоения

171.1. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
171.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
778

НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС (итоговая оценка обучающихся,
освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми для оценки
качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования.

171.3. Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;

1)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.

3)

171.4. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
в том числе итоговую оценку, обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
НОО должна также предусматривать оценку достижения обучающимися с РАС планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с расстройствами аутистического спектра планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы должна ориентировать образовательный
процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с РАС; на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
курсов коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционноразвивающей области), метапредметных
и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку
достижений обучающихся с РАС, освоивших АООП
779

НОО.

171.5. Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
LXXV. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1)

172. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФОП начального общего образования.
173. Программа коррекционной работы.
173.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с РАС. Содержание программы коррекционной работы для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с РАС в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы реализуются во внеурочное время
в объеме не менее 5 часов.

173.2. Направление и содержание программы коррекционной работы.
Значительной части обучающихся с РАС доступно и показано образование, соотносимое по
уровню "академического" компонента с образованием сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения в те же календарные сроки.
Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для обучающихся с РАС, имеющих формально
сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития; она является оптимальной в том случае, если
до поступления в школу обучающийся имел опыт посещения занятий в группе сверстников.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, обучающиеся с РАС для
успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в систематической
психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворения их особых
образовательных потребностей, которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого
обучающегося индивидуальной программы коррекционной работы.
173.3. Основные принципы формирования программы коррекционной работы с обучающимися
с РАС заключаются в следующем:
необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно и успешно,
до полной инклюзии;
при выраженности проблем, связанных с развитием социально-бытовых навыков и навыков
коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и инструкций педагогического
работника, должна быть подключена дозированная и временная помощь тьютора;

780

в связи с трудностями формирования учебного поведения у обучающегося с РАС в начале
обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с педагогическим
работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
регулироваться во взаимодействии с педагогическим работником, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной,
специального внимания к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более доступен
организующей помощи педагогического работника;
значимость для обучающегося с РАС четкой и осмысленной упорядоченности
временнопространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости, индивидуальной
коррекционной помощи в освоении основной программы;
необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых на
уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического накопления;
необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной коммуникации
обучающихся с РАС, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями, впечатлениями,
переживаниями;
развитие внимания к близким взрослым и одноклассникам, оказание специальной помощи в
понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний;
создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходимость специальной установки педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, совместное осмысление происходящих событий;
поддержание в обучающемся с РАС уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют,
в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки одноклассникам обучающегося с РАС с
подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему педагогическими работниками
через свое отношение в реальном поведении.
173.3.1.
Для успешного обучения в условиях инклюзии обучающийся с РАС требует
индивидуального подхода:
при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и индивидуальных
занятий должны учитываться особенности усвоения информации и специфика выработки навыков при
аутизме;
при организации самостоятельного выполнения обучающимся с РАС учебных заданий на
классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и организующие его
работу;
при оценке меры трудности задания и учебных достижений обучающегося необходим учет
специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения "простого" и "сложного"
при аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке геометрические фигуры, чем раскрыть ее
содержание по смыслу).

173.3.2.
Необходимо вводить в программу коррекционной работы специальные разделы
обучения, способствующие:
формированию у обучающегося с РАС представлений об окружающем мире;
развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального

781

жизненного опыта;
развитию самосознания на основе проработки воспоминаний, представлений о будущем;
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинноследственные
связи в происходящем.

173.3.3.
Процесс обучения на уровне начального общего образования обучающегося с
РАС должен поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися, семьи и школы.
Обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

173.3.4.

173.3.5.
Программа коррекционной работы разрабатывается на всех годах обучения,
результаты освоения ее обучающимися служат основанием для ее пересмотра и уточнения не реже
одного раза в четверть.
174. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXVI. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС (вариант 8.1)
175. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
учебного плана в АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1). Во внеурочную область учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме
5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

176. Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов ее освоения. Система условий должна учитывать особенности организации, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами.

176.1. Система условий должна содержать:
описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
обеспечивающей:
высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества;
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся; охрану и укрепление их физического,
психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения
вторичных отклонений развития.

176.2. В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с РАС в образовательной
организации должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимися с РАС;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков, и
через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся с
РАС;

782

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке АООП начального общего образования, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП начального
общего образования, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа, технических средств обучения и средств обучения, соответствующих особым образовательным
потребностям обучающихся с РАС;
обновления содержания АООП начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с РАС
и их родителей (законных представителей);
эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с РАС при поддержке педагогических
работников.

177. Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы соответствуют
данным разделам ФОП НОО.
LXXVII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2)

178.Пояснительная записка.
178.1. Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

178.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
РАС;

удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с

создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение планируемых результатов
по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности,
самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;

783

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.

178.3. Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные сроки обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся
нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию
процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного введения в более
сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной
активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
развитие социальной активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое структурирование
содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию эмоциональноличностной сферы и коммуникативного поведения, формированию жизненной компетенции, а также
применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.

178.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС представлена в разделе
LXXVI Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) (пункт 169.5).

178.5. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС представлены в разделе
LXXVI Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) (пункт 169.6).

179. Планируемые

результаты
обучающихся с РАС (вариант 8.2).

освоения

обучающимися

АООП

НОО

для

179.1. Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной
задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с РАС
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых контрольных,
проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание планируемых

784

результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а также задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

179.2. Система оценки достижения планируемых результатов
обучающимися АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).

освоения

179.2.1.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;

1)

динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

2)

3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов, курсов коррекционно-развивающей области и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП начального общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП начального общего
образования;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с
РАС результаты достижений обучающихся в овладении АООП начального общего образования
являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических кадров,
деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития системы образования в
целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.

179.2.2. Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.

785

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, тьютора, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов). Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная
динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка
необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки включает:

1)
полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2)

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

Пример представлен в таблице:
Критерий

Параметры оценки

Владение
навыками сформированность навыков
коммуникации и принятыми коммуникации со
ритуалами
социального взрослыми
взаимодействия (то есть самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию
со
взрослыми
способность
адекватные

применять
способы

поведения в
ситуациях

разных

способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
сформированность навыков поддерживать
коммуникации со
коммуникацию
со
сверстниками
сверстниками
способность
адекватные
поведения в

применять
способы
разных
786

ситуациях
способность
помощью
владение
средствами
способность
коммуникации
разнообразные
коммуникации
ситуации

обращаться

за

использовать
средства
согласно

способность
правильно
адекватность применения
применить
ритуалы
ритуалов
социального
социального взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации

3)

систему бальной оценки результатов;

документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса (например,
Журнал итоговых достижений обучающихся класса);

4)

5)

материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;

6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.

179.2.3.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
освоения
обучающимися АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий, как:
речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария
оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционноразвивающей области).

179.2.4.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго класса,
то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с РАС
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
787

является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с педагогическим работником и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные результаты,
связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам, и метапредметные
результаты. Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального общего образования. Оценка
достижения планируемых результатов освоения АООП начального общего образования
осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель,
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
LXXVIII. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2)

180. Рабочие программы учебных предметов.
180.1. Русский язык.
180.1.1.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно нравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию речи,
совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному. В процессе изучения каждого раздела русского языка
обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и
навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными
умениями и навыками. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются практическим
путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, в
результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации, планирования
собственных действий, в том числе и речевых, возможности концентрации и переключения внимания,
совершенствуются сенсомоторная координация и пространственные представления, развивается
учебная и познавательная мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие
обучающихся с РАС, содействует их социализации.

180.1.2.

Содержание обучения.
788

1.

Виды речевой деятельности.

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2.
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним
или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания

789

текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка
в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

3.

Систематический курс.

Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием "родственные
(однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
790

единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник - лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных
на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с
ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить словосочетания
(пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом
важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения

791

(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а,
но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация.
орфографического словаря.

Формирование

орфографической

зоркости.

Использование

Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, - ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное
написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.

792

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического работника,
по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
180.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Русский язык"
для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления
к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС начального
общего образования за исключением таких, формирование которых является длительным и сложным
процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;

793

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).

180.2. Литературное чтение.
180.2.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для всех
обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и анализировать
письменную речь является необходимой базой не только для изучения в дальнейшем всех учебных
дисциплин, но и для успешной социализации личности в современном социуме. Кроме того, освоение
предмета "Литературное чтение" стимулирует речевое и эмоциональное развитие обучающихся, что
способствует развитию навыков социальной коммуникации у обучающихся с РАС,
несформированность которых является одной из самых проблемных сторон психического
развития у данной категории обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после изучения
интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы "Русский язык" и "Литературное
чтение" изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области учебного плана, учебные
предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности обучающихся
с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению отдельных слов, предложений,
текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других людей; неумение понимать скрытый смысл
текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в характеристике осваиваемого
предмета необходимо подчеркнуть важность формирования осмысленных навыков чтения и письма,
осмысленного отношения к учебникам и дидактическим материалам, к процессу обучения в целом.
Это задает особую логику и последовательность процесса обучения литературному чтению

794

обучающихся с РАС и требует применения специальных обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется проведение
специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений, иносказаний, метафор,
подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны прорабатываться
дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида литературы не должно
оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо учитывать особенности
формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять требования, соответствующие его
актуальному уровню развития: ответы на вопросы и позиция обучающегося могут быть изложены
кратко, требования к объему не должны предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание
формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании скрытых
мотивов поступков литературных персонажей.

180.2.2.
1.

Содержание обучения.

Виды речевой и читательской деятельности.

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.

2.

Чтение.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный,
учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:

795

своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

3.

Говорение (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета
в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.

4.

Письмо (культура письменной речи).

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
796

характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия обучающихся с РАС.

5.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.

6.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь:
стихотворного произведения (ритм, рифма).

узнавание,

различение,

выделение

особенностей

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.

7.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Литературное
чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:

180.2.3.

понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;

797

умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости
от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления
к улучшению качества собственной речи;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа и
интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное чтение"
для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС начального
общего образования за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное чтение" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).

180.3. Окружающий мир.
180.3.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне

798

начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал естественных и социально - гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание" - формирование
целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного опыта, опыта общения с
людьми, обществом и природой.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся с РАС
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных
уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной области
благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в
полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося младшего школьного возраста,
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной
школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС происходит осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формируется уважительное
отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором они проживают, к России, ее природе и
культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формируются
психологическая культура и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме; развивается наглядно-образное, вербально-логическое мышление.

180.3.2.
1.

Содержание обучения.

Человек и природа.

Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за

799

погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за
комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в

800

жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

2.

Человек и общество.

Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности
российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность - особенность
нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и
региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции.
День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр. Расположение Москвы на карте.

801

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору). Главный
город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3
- 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.

3.

Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.

180.3.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Окружающий
мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).

802

Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС начального
общего образования, за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах учебной и
внеурочной деятельности).

180.4. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.

180.4.1.

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего школьного возраста; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе начальной школы.
Перечень УУД, формирование которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
"Труд (технология)" с учетом возрастных особенностей обучающихся начальных классов:
познавательные, коммуникативные и регулятивные. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. В познавательных УУД выделен специальный раздел "Работа с
информацией". С учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных УУД
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в
специальном разделе "Совместная деятельность".
803

Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающихся за каждый год обучения в начальной школе.

180.4.2.

Пояснительная записка.

Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.

180.4.2.1.

Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ по
предметной области (предмету) "Труд (технология)" и обеспечивает обозначенную в нем
содержательную составляющую по данному учебному предмету.

180.4.2.2.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает
реализацию обновленной концептуальной идеи учебного предмета "Труд (технология)". Ее
особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого
учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими
резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс
технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности
обучающихся начальных классов.
Предметно-практическая деятельность является важнейшей особенностью уроков технологии в
начальной школе и необходимой составляющей целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является
основой формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно знакомиться
с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой
деятельности как предпосылки для успешной социализации личности обучающихся. На уроках труда
(технологии) ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умение искать и
использовать информацию. Овладение навыками конкретной предметно-преобразующей
деятельности, знакомство с миром технологий особенно актуально для обучающихся с РАС, так как
это может в дальнейшем оказаться основой для выбора будущей профессии обучающихся.

180.4.2.3.

При изучении предметной области "Технология", необходимо обратить внимание
на возможные трудности усвоения программного материала, связанные с моторной неловкостью
большинства обучающихся с РАС. Это может быть не только препятствием для освоения
определенных технологических операций при выполнении практических работ, но и предъявляет
повышенные требования к обеспечению безопасности обучающихся при работе с инструментами.

180.4.2.4.

Особенности зрительно-моторной координации и недостаточность развития навыков рисования
и письма могут быть причиной трудностей при выполнении эскизов, рисунков и чертежей,
предусмотренных программой. Поэтому для обучающихся с РАС необходимо предусмотреть
возможность работы с рисунками, схемами и чертежами с использованием информационнокоммуникационных технологий.
При выполнении практических работ необходимо учитывать сенсорную чувствительность части
обучающихся с РАС и осуществлять замену на аналогичные виды работ или проводить обязательную
подготовку обучающегося к практической работе, если при ее выполнении возможен сенсорный
дискомфорт обучающегося (например, повышенный уровень шума).

804

Из-за особенностей социального развития, обучающимся с РАС трудно работать в коллективе,
согласовывать цели и задачи своей работы с общими целями. Поэтому оптимальным для обучающихся
будет индивидуальная работа или работа в небольшой группе (2 - 3 человека) из специально
подобранных одноклассников.
Возможно дополнение банка объектов для творческих проектов темами проектов, учитывающих
особенности и мотивацию конкретных обучающихся с РАС.
В урочной и внеурочной деятельности необходимо формировать и развивать у обучающихся с
РАС уважение к труду, умение трудится. Также необходимо формировать чувство ответственности у
обучающихся за выполненную работу, расширять их представления о мире профессий. Для
обучающихся с РАС важно формировать умения правильно оценивать и применять средства
обеспечения техники безопасности.
Необходимо учитывать, что при изучении ряда учебных тем обучающимися с РАС, у них могут
возникнуть трудности, связанные с ограниченностью личного опыта, а также социальной наивностью.
Для преодоления этих трудностей необходимо предусмотреть возможность самостоятельного выбора
темы для проектной деятельности, а также включение дополнительных тем, связанных со
сверхценными интересами обучающихся с РАС.
При недостаточной сформированности графо-моторных навыков необходимо предусмотреть
возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере, а также
обратить внимание на необходимость существенного снижения уровня требований к качеству
самостоятельно выполненных обучающимся с РАС тематических рисунков и схем.
180.4.2.5. Важно при обучении обучающихся с РАС на уроках труда (технологии) использовать
различные методы и педагогические приемы, основанные на использовании дополнительной
визуализации. Это могут быть как методы и приемы, инициированные педагогом (например,
презентации по изучаемой теме, дополнительная визуализация пошагового выполнения практической
работы), так и самостоятельная работа обучающихся (составление схем, таблиц, логических цепочек,
работа, направленная на структурирование текста). Сильными сторонами обучающихся с РАС, на
которые можно опираться в учебном процессе, является хорошая память и склонность к усвоению
хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов упорядоченного
фактического материала. Для достижения планируемых результатов по предмету "Труд (технология)"
учащимися с РАС необходимо:
использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных технических
конкурсах и выставках;
максимально использовать презентации, научно-популярные фильмы при обучении и оценке
достижений учащегося с РАС в данной области;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с учащимся с РАС педагогу минимизировать в своей речи
излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции.
С учетом неравномерности освоения обучающимся с РАС различных тематических областей по
данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным
содержанием курса "Труд (технология)", необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС
ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
180.4.3. Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.

180.4.3.1. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы образовательных,
развивающих, воспитательных и коррекционных задач.

805

Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире
как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся современных производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов,
формирование практических умений;

психомоторной

координации,

расширение культурного кругозора, развитие способности
полученных знаний и умений в практической деятельности;

глазомера

творческого

через

использования

развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи:
коррекция нарушений речи (диалог, монолог, расширение и уточнение словарного запаса);
коррекция нарушений социально-коммуникативного развития (освоение правил и норм
поведения в процессе участия в совместной деятельности);
коррекция нарушений коммуникативных навыков в процессе планирования, реализации и
подведении итогов при выполнении изделий;
коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления и памяти в процессе участия в
выполнении различных изделий;
смягчение проявлений познавательного и эмоционального эгоцентризма посредством
участия в общей деятельности, коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы.

180.4.4.

Основные подходы к реализации учебного плана предмета "Труд (технология)":

806

деятельностный подход, который обеспечивает усвоение социально-культурного опыта в
процессе организованной деятельности, способствует присвоению знаний, интеллектуальных и
практических умений в процессе выполнения работ на уроках труда (технологии), обеспечивает связь
между освоением умений в учебной ситуации и последующим переносом их в свободную ситуацию;
дифференцированный подход предполагает учет возрастных, типологических и индивидуальных
особенностей обучающегося с РАС в обучении, применение определенных групп методов и приемов,
повышающих эффективность обучения и переноса умений из организованной (учебной) ситуации в
жизнь.

180.4.5.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами; технологии работы с другими доступными
материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором; конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов; робототехника.
Информационно-коммуникативные технологии.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладеют основами
проектной деятельности, которая направлена на развития творческих черт личности, способствует
улучшению понимания социальных ситуаций, развитию коммуникативных навыков, формированию
личностно значимых качеств (ответственности, обязательности, умению сотрудничать с другими
детьми и педагогом).
В изучении курса учебного предмета труд (технология) осуществляется реализация широкого
спектра межпредметных связей.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом
основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство: использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
Текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Предполагается возможность проведения интегрированных занятий с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС.
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса "Труд (технология)" 169 - 1
час в неделю в каждом классе): 1 класс - 33 часа, 1 дополнительный - 4 классы - по 34 часа.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение имеют итоговые
выставки достижений обучающихся, которые требуют времени для подготовки и проведения (с
участием самих обучающихся).

180.4.6.

Содержание обучения.

Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса
"Труд (технология)", которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года
807

обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается от класса к классу.
При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является столь же жесткой,
как в ряде других учебных курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках труда (технологии) этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определенных пределах могут быть более свободными. Для обучающихся с РАС
конкретное наполнение и порядок тем необходимо выстраивать с учетом областей специальных
интересов обучающихся.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами
авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и
комплексного наполнения учебных тем и творческих практик. Современный вариативный подход в
образовании предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по курсу "Труд
(технология)", в которых по-разному строится традиционная линия предметного содержания: в разной
последовательности и объеме предъявляются для освоения те или иные технологии на разных видах
материалов, изделий. Эти различия не являются существенными, так как приводят к единому
результату к окончанию начального уровня образования.

180.4.6.1.

Содержание обучения в 1 классе.

Технологии, профессии и производства: природа как источник сырьевых ресурсов и творчества
мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую
схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы
с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека,
шаблон), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика). Приемы изготовления изделий доступной
по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки

808

бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например, орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели на плоскости. Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости
от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация
информационных носителях. Информация. Виды информации.

педагогом

материалов

на

180.4.6.1.1.Изучение труда (технологии) способствует освоению в 1 классе ряда УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;

809

действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

180.4.6.2.

Содержание обучения в 1 дополнительном классе.

Технологии, профессии и производства: природа как источник сырьевых ресурсов и творчества
мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем
месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов: бережное, экономное и рациональное использование
обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую
схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание.
Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация). Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические
массы, их виды (пластилин, пластик и другие). Приемы изготовления изделий доступной по сложности
формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки
бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание. Резание бумаги
ножницами. Правила работы с ножницами, их передачи и хранения. Картон. Виды природных
материалов (плоские - листья и объемные - орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с

810

природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, соединение с помощью пластилина). Общее представление о
тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использование дополнительных
отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости
от желаемого (необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация
информационных носителях. Информация. Виды информации.

180.4.6.2.1.

педагогом

материалов

на

Изучение труда (технологии) в 1 дополнительном классе способствует освоению

ряда УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую, в виде
пиктограмм);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному педагогом, работать с использованием графической
инструкции учебника, специальной визуальной поддержки;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;

811

выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.

180.4.6.3.

Содержание обучения во 2 классе.

Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другое). Изготовление изделий с учетом принципа создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Общее представление
о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в
процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги), сборка
изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
Чертежные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приемы безопасной работы с колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы,
наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка
с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
812

Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее представление о
правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу
или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных
изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов на
информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.

180.4.6.3.1.Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме. работа с
информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема)
и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку педагога и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,

813

осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.

180.4.6.4.

Содержание обучения в 3 классе.

Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного освоения
мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов
- жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того
или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж). Выбор материалов по их
декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило); называние и
выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток
несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона.
Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной). Чтение и построение простого
чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Решение
задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая) и (или) петельной строчки для соединения
814

деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя отверстиями. Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей. Использование дополнительных материалов.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из различных
материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения
деталей конструктора, их использование в изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений)
с учетом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в
развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии: информационная среда, основные источники
(органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер. Современный информационный мир.
Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования персональным компьютером для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами,
Интернет, видео). Работа с текстовым редактором.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению УУД.
Познавательные УУД:

180.4.6.4.1.

базовые и логические исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы
и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:

815

строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения
задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.

180.4.6.5.

Содержание обучения в 4 классе.

Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы ее
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учетом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани, полимеры
(пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с

816

дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертежных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн одежды
в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам),
собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение
(соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим устройствам
(экологичность, безопасность, эргономичность).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора
по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса
при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии: работа с доступной информацией в Интернете и
на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации
по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий. Создание презентаций.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению УУД.
Познавательные УУД.

180.4.6.5.1.

Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы
и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;

817

решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом
критериев (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое отношение
к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:

818

организовывать под руководством педагога совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
180.4.7. Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету "Труд
(технология)" на уровне начального общего образования.

180.4.7.1.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального
общего образования будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды; эстетические
чувства (эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных
объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры);
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к творческому
труду, работе на результат; способность к различным видам практической преобразующей
деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции (организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами);
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения; проявление
толерантности и доброжелательности.

180.4.7.2.В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные
УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой

819

деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии
с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других
доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с основной целью и задачами;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для
решения задач в умственной и материализованной форме; определять последовательность выполнения
поделки, умения находить недостающую информацию, исправлять допущенные неточности или
ошибки;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и
практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), при помощи выделенных
критериев учиться определять объективность информации и возможности ее использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям педагога, использовать алгоритмы выполнения
работы и проверки полученного результата.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие
тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

и их

выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Достижение целевых результатов при формировании этой группы УУД представляет
специфическую сложность для обучающихся с РАС, является одним из основных дефицитов, что
выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности, самостоятельной постановки
учебных целей, действий контроля и оценивания собственной деятельности, развитии инициативы в
организации учебного сотрудничества.
Совместная деятельность (в связи с особенностями психоэмоционального развития и
820

коммуникации у обучающихся с РАС могут оказаться не сформированными в достаточной степени
навыки совместной деятельности):
организовывать под руководством педагога и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе других обучающихся;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения обучающихся, высказывать
свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
180.4.8. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся с РАС.
180.4.8.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся с РАС научится:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка); выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания;
выполнять сборку изделий с помощью клея, ниток с помощью визуальной поддержки;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон,
текстильные, клей), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость);

821

называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно их хранить и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению с помощью визуальной поддержки;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу с использованием инструкционной карты,
образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах при
поддержке педагога;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера при поддержке педагога.

180.4.8.2.

К концу обучения в 1 дополнительном классе обучающийся с РАС научится:

правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы с ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда
(линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка); выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания;
сборку изделий с помощью клея, ниток с помощью визуальной поддержки;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец", "заготовка", "материал",
"инструмент", "приспособление", "конструирование", "аппликация";
822

выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам педагога);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, картон,
текстильные), их свойства (цвет, фактура);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки), безопасно их хранить и работать с ними;
различать материалы и инструменты по их назначению с помощью визуальной поддержки;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий: экономно
выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой;
собирать изделия с помощью клея, пластических масс;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого
стежка с визуальной поддержкой;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью педагога выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

180.4.8.3.

К концу обучения во 2 классе обучающийся с РАС научится:

понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта, "чертеж", "эскиз", "линии
чертежа", "развертка", "макет", "модель", "технология", "технологические операции", "способы
обработки" и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов
и окружающей среды; называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока);
823

читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия
выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого угла)
с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз);
чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и
разметку деталей кроя на ткани по нему (ней);
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия "развертка"
конструкцию с изображениями ее развертки;

(трехмерного

предмета);

соотносить

объемную

отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой развертки;
определять неподвижный и подвижный способы соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему
чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, принимать мнение, высказанное в ходе обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством педагога
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.

180.4.8.4.К концу обучения в 3 классе обучающийся с РАС научится:
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож", "шило", "искусственный
материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в своем регионе ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;

824

выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в
соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических
объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов, конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений.

180.4.8.5.

К концу обучения в 4 классе обучающийся с РАС научится:

формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; творчестве и
творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного),
наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных материалов (например,
плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости
и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды
технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия:
на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские

825

задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией; работать в компьютерных программах;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению одноклассников, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
(пп. 180.4 введен Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

181. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и призвана способствовать
развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную помощь
педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие
учебной деятельности обучающихся с РАС;
определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД у обучающихся с РАС должна содержать:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального
общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики
обучающихся с РАС;

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных

УУД

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему образованию.
826

Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

182. Программа коррекционной работы.
182.1. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

182.2. Программа

коррекционной работы должна обеспечивать: выявление особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и
(или) психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции
обучающихся.

182.3. Программа коррекционной работы для обучающихся с РАС предусматривает реализацию
коррекционно-развивающей области (направления) через:
коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное
учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и
трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации индивидуального
жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и умений с
исключением возможности их механического, формального накопления; развитию внимания
обучающихся к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и других обучающихся,
понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей; развитие избирательных способностей
обучающихся.

1)

обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;

2)

организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных
коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;

3)

4)

взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.

182.4. Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области,
механизмы реализации программы.

182.5. Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный
курс
(фронтальные и индивидуальные занятия).

182.5.1.

"Формирование

коммуникативного

поведения"

Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие

827

коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

182.5.2.

Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).

Основные
задачи
реализации
содержания:
Эстетическое
воспитание,
развитие
эмоциональноволевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение
общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки. Формирование
правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных,
элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных
танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и
ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при
реализации совместных проектов со сверстниками.

182.5.3.

Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).

Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении,
обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств. Накопление
опыта социального поведения. Развитие морально-этических представлений и соответствующих
качеств личности. Формирование культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о
речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания,
помощи близким, в том числе выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной жизни.
Знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых. Формирование
элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.

183. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXIX. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.2)
184. Учебные планы.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.

184.1. Для начального уровня общего образования обучающихся с РАС представлены два
варианта учебного плана:

828

вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение в течение 5 -ти лет ведется на
русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется в течение 6-ти лет на
русском языке;
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6 лет
(включая один первый или два первых дополнительных класса).

184.2. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
184.2.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на последующем уровне основного
общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение, окружающий
мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство, музыка, труд (технология),
физическая культура.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

184.2.2.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,

включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное, и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
184.2.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
Формирование коммуникативного поведения; Музыкально-ритмические занятия; Социальнобытовая
ориентировка; Адаптивная физическая культура, которые являются обязательными и проводятся в
форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

829

Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).

184.3. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 2 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.

184.4. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки
в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом классе каждый день
проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.
В первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких
заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1 -й четверти возможны только задания организационного характера (приготовить
и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные
задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й
четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их
выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу : часть задания
по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по
всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3 -м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2
часов (120 минут).

184.5. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в
том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

184.6.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Вариант N 1

830

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Всего
Количество часов в неделю
I

I

II

III

IV

доп.
Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

21

21

21

21

21

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 521
дневной учебной неделе) в соответствии с

21

23

23

23

111

10

10

10

10

10

6

6

6

6

6

1

1

1

1

1

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

15

Всего часов

31

31

33

33

33

161

Русский язык и
литературное чтение

Музыка
Искусство

Изобразительное
искусство

Технология
Физическая культура

Труд (технология)
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

Итого

5
5
5

15

105

санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающие занятия
ритмика

50
30
5

831

(пп. 184.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

184.7.

Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Вариант N 3
Всего

Количество часов в неделю
I

I

I

II

III

IV

доп. доп.
Обязательная часть

Русский язык и
литературное чтение

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Русский язык

5

5

5

5

4

4

28

Литературное чтение

4

4

4

4

4

3

23

Иностранный язык

-

-

-

-

1

1

2

Математика

4

4

4

4

4

4

24

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

12

832

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

1

1

1

1

1

1

6

3

3

3

3

3

3

18

21

21

21

21

21

21

126

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

21

21

21

23

23

23

132

10

10

10

10

10

10

60

6

6

6

6

6

6

1

1

1

1

1

1

6

другие направления внеурочной деятельности

3

3

3

3

3

3

18

Всего часов

31

31

31

33

33

33

192

Музыка
Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Труд (технология)

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

Итого

Внеурочная деятельность:
коррекционно-развивающие занятия
ритмика

36

(пп. 184.8 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
185.
Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

186. Календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX календарный
план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXX. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)

187. Пояснительная записка.
187.1. Цели реализации.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

187.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

833

формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной отсталостью
достижение
планируемых
результатов
по
освоению
учебных
предметов,
курсов
коррекционноразвивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с
учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учетом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды.

187.3. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I. Общие положения.
187.4. Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной
отсталостью, получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям
к итоговым достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту
завершения школьного обучения; предусматривается создание условий, учитывающих его общие и
особые образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями
социального взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное включение
обучающихся в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух
первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до
6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов в
доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при необходимости
индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Образовательная организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших

834

условий обучения и воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью АООП НОО
может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.

187.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС представлена в пункте 169.5
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.

187.6. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Представлены в пункте 169.6 Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.

188. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.3)
обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты освоения адаптированной
основной программы начального общего образования обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с РАС,
формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формирование здорового образа
жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования являются
формирование базовых учебных действий; достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление роли информационнокоммуникативных
технологий, в том числе при использовании специализированных компьютерных инструментов,
разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с
РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей, включают индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:

1)
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к
школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2)

развитие мотивации к обучению;

3)

развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
835

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);

4)

5)
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6)
7)

развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием
при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для обучающихся с РАС с
умственной отсталостью: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных
результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС. Отсутствие
достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по данному варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану
или на вариант 8.4 АООП НОО.

189. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3).
189.1. При

определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;

1)

2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка их образовательных
достижений.

189.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов

836

начального общего образования и формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования) и оценку
эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.

189.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью может
осуществляться в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает
образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП начального общего образования. В целях
обеспечения своевременности и объективности оценки личностных результатов целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.

189.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, то
есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых
является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию
знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
837

определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП
НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие (несоответствие) науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться
как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

189.5. Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих
верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие",
"очень хорошие" (отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

соотносить

результаты,

"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий;
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью образовательной
организации.

838

LXXXI. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)

190. Рабочие программы учебных предметов.
190.1. Язык и речевая практика.
190.1.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая практика" на
уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
программы воспитания. При подготовке программы учтены также особые образовательные
потребности обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирование у обучающихся различных
видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности при
одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон словесной речи.
Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в разных
формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и развитие языковой
способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры языка во
втором классе осуществляется в основном в процессе практического овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание речевого
поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших классах, заключается в
формировании речевой активности обучающегося, желания и умения вступать в контакт с
окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи. Обучение
речевой деятельности предусматривает формирование разных ее видов: говорения (разговорной и
монологической речи), письма, чтения, слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом
речевой деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в речи,
мотивированности высказывания, обучения планированию высказывания, отбору средств и способов
его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого развития
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является дифференцированный подход к
обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социальнотрудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются способы
практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных жизненных ситуациях.
Этому способствует
предметно-практическое
обучение,
которое
является
важнейшим
пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а также основой всего
образовательно-коррекционного процесса, который имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа
фразы) и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого
материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами
образовательной деятельности, на уроках развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными компонентами
полифункциональной образовательной среды, которая способна создать комфортные педагогические
условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными нарушениями. В этих условиях
оказывается возможным, сформировать некоторый активный словарь самых необходимых житейских
839

понятий, а также и небольшой объем инициативной речи, доступный этой категории обучающихся.
Успех учебно-воспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема
речевого материала, а также за счет организации более частого его повторения в различных учебных
ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие коммуникативноречевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов, доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
190.1.2. Содержание обучения:
1.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков
чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия
(отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных представлений и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на
темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности, наблюдений за
окружающей действительностью.

2.

Обучение грамоте.

Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными,
со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных
слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим
работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

840

Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной
работы); ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы педагогического
работника и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию
сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь.
Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи,
мебель,
транспорт,
явления
природы,
растения,
животных.
Слова
с
уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". " Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование словдействий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и

841

глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми
орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным словам.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное составление
коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.

3.

Чтение и развитие речи.

Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о
труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного
характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе; произведения о добре и
зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки,
считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами
вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего
плана и определение основной мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.

4.

Речевая практика.

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Чтение и выполнение
словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического работника и с
аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
842

Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения
к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня зовут ...",
"Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься, пожалуйста, это ...". Ответные реплики на
приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй", "здравствуйте", "до
свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые (фамильярные) формулы
"здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как живешь?", "До
завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ...".
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как
красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.

843

Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону ("Позовите, пожалуйста ...", "Попросите, пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по парте на уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...", "Можно ...,
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление", "Я тоже
поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините, пожалуйста" с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел"). Использование форм
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой
студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том числе в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью и социальной ситуации его
жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм
знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!",
"Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его

844

вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.

190.1.3.Планируемые результаты освоения учебного предмета.
190.1.3.1. Минимальный

и достаточный уровни усвоения предметных результатов
обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая
практика" на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений ( 2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного
проговариванием;

и

печатного

текста

целыми

словами

с

орфографическим

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 - 35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов, действий
и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.

190.1.3.2.Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

845

выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный план
или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.

190.1.3.3.

Речевая практика.

Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения
учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать на
вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания,
извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический
план.

846

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной компетенции и
должны отражать:

190.1.3.4.

развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие педагогических работников и других обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

190.2. Мир природы и человека.
190.2.1.

Пояснительная записка.

Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания обучающихся с
РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.

190.2.1.1.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
190.2.1.2.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС
предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим окружением, с
тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся осваивает основы безопасного
поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе человеческих отношений
(доверие, уважение, доброжелательность, взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о ней, овладения
несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями,
животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю, Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в котором
обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию коммуникативной
деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения;
культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность обучающихся
(познавательную, коммуникативную).

190.2.2.

Содержание обучения.

Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по
результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие
и выходные дни. Неделя и месяц.

847

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в
неживой природе, жизни растений, животных и человека), месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы.
Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе,
жизни людей (в том числе по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз,
замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и
сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит) облака
(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и
осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
года.

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.

Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении обучающимся), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете,
и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в
пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представления о способах размножения. Развитие растения из семени на примере
гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
848

Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая
грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела
на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык,
кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи: гигиенические
принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии
людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника),
книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение
учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в
науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование
денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во

849

время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым (близким
людям, педагогическому работнику, незнакомым людям), элементарное описание ситуации,
приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской
помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека
с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для практических
работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в
чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

190.2.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету "Мир
природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы;
зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной
педагогическим работником ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
850

мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного, проявлять
желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных
учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

умений

при

решении

учебных,

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей
и особых образовательных потребностей включают индивидуально-личностные качества, специальные
требования к развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие педагогического работника и других обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.

190.3. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная
область "Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые

190.3.1.

851

результаты освоения программы.
Пояснительная записка программы отражает ее общие цели и задачи изучения предмета,
краткую характеристику психолого-педагогических предпосылок ее изучения обучающимися с РАС и
интеллектуальными нарушениями, ее место в структуре учебного плана, подходы и принципы отбора
содержания и определения планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые реализуются в каждом
классе.
Базовые учебные действия (личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные)
могут быть достигнуты средствами учебного предмета "Труд (технология)" с учетом возрастных
особенностей обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста.
Планируемые результаты освоения программы по труду включают личностные и предметные
достижения обучающихся с РАС и интеллектуальными нарушениями за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.

190.3.2.

Пояснительная записка.

190.3.2.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ, ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей программе
воспитания.
Содержание программы распределено по годам обучения и разделам с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), учитывает особенности психофизического развития обучающихся
с РАС и легкой умственной отсталостью, при этом содержание может адаптироваться и с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся. В программе заложены два уровня усвоения учебного
материала: достаточный и минимальный. В соответствии с рекомендациями обучение труду
(технологии) проходит в двух 1 дополнительных, 1 - 4 классах.
Обучение труду играет большую роль, как в коррекции нарушений психофизического развития,
так и в повышении возможностей социальной адаптации обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью. В процессе обучения труду осуществляется коррекция нарушений развития высших
психических функций (восприятия, внимания, мышления, памяти), коррекция нарушений всех
аспектов речевого развития, развития умений планировать, осуществлять свою деятельность, находить
и исправлять ошибки, сравнивая работу с образцом, происходит развитие мотивации и произвольности
поведения, развитие пространственных представлений, зрительномоторной координации. Участие в
выполнении заданий в рамках освоения доступных видов труда позволяет обучающемуся повышать
самостоятельность в использовании типичных видов деятельности с использованием различных
материалов и инструментов, использовать полученные умения в повседневной жизни, формировать и
развивать эстетические представления и оценочные суждения. Таким образом, учебный предмет "Труд
(технология)" эффективно решает комплекс образовательных и коррекционно-развивающих задач,
обеспечивающих повышение самостоятельности и более успешное включение в социум обучающихся
с РАС в дальнейшем:
Учебный предмет "Труд (технология)" имеет важное коррекционно-развивающее значение:
способствует коррекции нарушений познавательного, речевого, социальнокоммуникативного
развития обучающихся;
обеспечивает формирование и развитие мотивации к участию в продуктивной деятельности;
повышает возможности участия в совместной деятельности, развития ориентированности на
других людей, развития адекватной самооценки за счет создания изделий, имеющих социальную
значимость;
852

обеспечивает освоение разных способов осуществления контрольных операций и приемов
исправления допущенных ошибок (в случае их наличия);
способствует исправлению недостатков тонкой моторики и зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся упражнений,
соединения освоенных умений в цепочки действий;
формирует у обучающихся представления об основных видах ручного труда;
способствует
деятельности;

повышению

произвольности

поведения,

развитию

волевого

компонента

способствует коррекции нарушений социально-коммуникативного развития.
Уроки труда способствуют формированию личности обучающегося с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитанию у него умений и полезных привычек,
вносят свой вклад в формирование базовых учебных действий и сферы жизненной компетенции.
Преподавание
учебного
предмета
"Труд
(технология)"
имеет
высокую
практикоориентированную направленность, носит воспитывающий характер. Значительная
вариативность возможностей обучающихся в овладении практическими и общетрудовыми умениями
приводит к необходимости активного использования не только деятельностного, но
дифференцированного и индивидуального подходов в обучении. В урочное время деятельность
обучающихся с РАС и легкой степенью умственной отсталости организуется как в индивидуальном,
так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества и повышения социальной
активности обучающихся.
Так как достаточно большая часть обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) испытывают сложности восприятия беглой речи, обладают
недостаточным социальным опытом, то в обучении важно сочетание инструкции и показа.
Использование помощи педагога в процессе практической деятельности предполагает, что сначала
обучающемуся предоставляется вариант подсказки, предполагающий возможность выполнения
действия обучающимся в процессе наблюдения за действием педагога (моделированием), и лишь при
стойких трудностях подражания могут использоваться физические подсказки. Поскольку в обучении
обучающиеся с РАС должны максимально самостоятельно использовать освоенные навыки, то важную
роль представляет сокращение речевых подсказок при переходе от одного освоенного шага к другому.
Большое значение имеет систематическое использование визуальных опор (расписание занятия,
карточки, позволяющие ученику обратиться за помощью, алгоритмы решения типичных трудностей,
которые вводятся в рамках коррекционных курсов, а затем используются в обучении на уроках).
В зависимости от возможностей обучающегося воспринимать фронтальные инструкции и
смотреть на доску для получения информации, инструкционные карты могут быть фронтальными (в
том числе с использованием средств информационно-коммуникационных технологий) и
индивидуальными (размещенными на парте у конкретного обучающегося).
В процессе обучения "Труду (технологии)" представляется целесообразным уменьшить
использование в первых трех классах словесных методов (например, ограничено использовать метод
рассказа), обязательно сочетать использование словесных методов с наглядными и практическими
методами.
Так как многие обучающиеся с РАС могут иметь стойкие трудности использования речи как
основного средства коммуникации, то важно обеспечивать вариативность ответов обучающихся в
процессе беседы. Должна быть предусмотрена для обучающегося с РАС не только возможность
вербального ответа, но и возможность использования невербальных средств коммуникации (показать,
сделать выбор при помощи жеста в ответ на вопросы педагога). Для обучающихся, не владеющих или
ограниченно владеющих устной речью должно быть предусмотрено использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.

190.3.2.2. Основная цель преподавания предмета "Труд (технология)" состоит в формировании
у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
853

готовности к участию в доступных видах труда, овладении основными практическими и
общеинтеллектуальными навыками, формировании и развитии положительной мотивации к трудовой
деятельности, получение и систематизация первичных представлений о значении труда в жизни
человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии. Большое значение
при этом имеет формирование положительного опыта в процессе ручного труда и формирование
установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким людям.
Специальная цель изучения предмета "Труд (технология)" в соответствии с федеральной
адаптированной общеобразовательной программой начального общего образования для обучающихся
с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается:
в формировании интереса и мотивации к участию в продуктивной и трудовой деятельности;
в создании условий, обеспечивающих усвоение трудового, социального и культурного опыта в
процессе обучения труду для более успешной социализации в обществе;
в приобретении первоначального опыта планирования, реализации и использования текущей и
итоговой оценки при выполнении работ в рамках обучения труду;
в формировании положительного отношения к процессу и результатам труда, в формировании
личностно значимых качеств, обеспечивающих повышение самостоятельности и активности
обучающихся с РАС.

190.3.2.3.

Общие задачи учебного предмета "Труд (технология)":

формирование первоначальных представлений о значении труда в жизни людей, формирование
интереса к участию в трудовой, общественно-полезной деятельности;
формирование умения анализировать, планировать осуществлять деятельность, оценивать
полученный результат;
развитие словарного запаса, улучшение понимания речи, развитие связной речи (диалог,
монолог), освоение и использование различных коммуникативных умений в процессе участия в
продуктивной деятельности (выражать просьбы, согласие, отказ, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, выражать свое отношение к процессу и результату своей и чужой деятельности);
овладение элементарными практическими и общетрудовыми умениями, обеспечивающими
возможность выполнять типичные изделия, поделки из разных материалов и при помощи различных
инструментов;
воспитание произвольности и повышение возможностей эмоционально-волевой регуляции
собственного поведения;
развитие интереса к разным видам труда, в том числе как способам изготовления полезных в
быту работ, в том числе и для обеспечения возможности разнообразить увлечения, досуговую
деятельность, обеспечить участие обучающегося в общественно-полезной деятельности совместно с
другими людьми.

190.3.2.4. Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд (технология)".
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный, дифференцированный и
индивидуальный подходы.
Деятельностный подход опирается на понимание того, что развитие личности обучающегося с
РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) происходит в процессе
деятельности, в которой он осваивает социально-культурный опыт, овладевает умениями, которые в
дальнейшем использует в рамках учебной деятельности и в быту.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития обучающегося

854

для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и средств, исходя из возрастных,
физических и психических возможностей обучающегося, а также его реакции на те или иные влияния
окружающей среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более успешного достижения
результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы "Труд (технология)" положены следующие принципы:
принцип практико-ориентированной направленности;
принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающей направленности;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающихся;
принцип системности и преемственности;
принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения.

190.3.2.5.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые реализуются в процессе обучения: работа с
пластическими материалами. Работа с природными материалами. Работа с бумагой и картоном. Работа
с нитками и тканью. Работа с проволокой и металлом. Работа с древесиной.
В двух 1 дополнительных и в 1 классе выделен пропедевтический период.
В процессе освоения программы по труду обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) овладевают основами трудовой деятельности, которые позволяют
участвовать в обучении, используются в быту, в досуговой деятельности, могут становиться основой
развития собственных интересов и основой для последующего обучения навыкам, обеспечивающим
доступную трудовую занятость.
В программе учебного предмета "Труд (технология)" происходит реализация широкого спектра
межпредметных связей с учебными предметами:
"Математика": использование сенсорных эталонов (цвета, формы, размер,
математических представлений (количество, сравнение и другие);

величина),

"Рисование": способы передачи изображений на плоскости и в объеме, эстетические
представления, основы декоративно-прикладного искусства;
"Мир природы и человека": представления о природном и социальном мире;
"Речевая практика": развитие коммуникативных умений, освоение социальных норм и правил.
Общее количество часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд (технология)" в двух
дополнительных и 1 - 4 классах - 304: 33 часа в двух дополнительных и 1 классах, 34 часа в 2, 3 и 4
классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
формируемой участникам образовательных отношений.
190.3.3. Содержание обучения.
Для обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
труду необходимо включение пропедевтического (подготовительного) периода. Обучение труду
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей и
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.

855

В 1 дополнительном классе обучение труду в целом имеет выраженную пропедевтическую
направленность, то есть обеспечивает подготовку к систематическому усвоению работы с различными
материалами и инструментами. В пропедевтический период закладывается интерес к продуктивным
видам деятельности, обеспечивается систематизация представлений о материалах, их назначении,
способах обработки различных материалов без помощи инструментов и с помощью инструментов. Для
формирования и систематизации представлений активно используются как несложные задания, так и
различные дидактические игры.
Большое внимание с первых дней обучения уделяется развитию умения подготавливать рабочее
место, определять необходимые материалы и инструменты, знанию и выполнению правил
безопасности при работе с разными инструментами и материалами, рациональное, бережное
использование материалов при выполнении изделий (сначала при пошаговой помощи педагога, затем
все более самостоятельно).
Большое внимание уделяется использованию визуальных опор для формирования навыков
текущей и итоговой оценки посредством сравнения с образцом и (или) элементом инструкционной
карты (операционного плана). В обучении труду сочетаются разные формы обучения: уроки,
экскурсии, использование полученных умений в досуговой, общественно-полезной деятельности, но
центральное место занимает комбинированный урок как основная форма усвоения практических и
общетрудовых умений.
Особенности социально-коммуникативного, сенсорного развития обучающихся с РАС должны
учитываться при обучении работе с разными материалами, инструментами. В ряде случаев необходима
адаптация условий, если обучающийся испытывает дискомфорт при работе с определенными
материалами, инструментами. В зависимости от выраженности трудностей могут использоваться
разные стратегии поддержки. Например, можно класть рядом с обучающимся салфетку, тряпку, чтобы
он мог вытирать руки при работе с пластическими материалами, клеем. Если ощущения для
обучающегося с РАС слишком дискомфортны, то могут использоваться перчатки, изменение
консистенции, текстуры материала (например, при работе с глиной). Обязательным в процессе
обучения труду является использование инструкционных (технологических) карт, операционных
планов, которые в зависимости от возможностей обучающегося и вида работ могут быть:
предметными (алгоритм выполнения изделия представлен в виде полуфабрикатов, отражающих
шаги изготовления поделки;
графическими (фото или реалистичные рисунки шагов выполнения поделки);
текстовые (алгоритм выполнения типичных, освоенных изделий представлен в виде табличек с
надписями, расположенными в порядке выполнения изделия);
комбинированные (сочетание двух видов технологических карт для обеспечения перехода от
одного способа получения информации к другому).

190.3.3.1.

Содержание обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения).

Пропедевтический период.
Вводное занятие. Профессии людей, с которыми обучающиеся встречаются в быту (врач,
продавец, водитель, строитель), где работают, что делают люди этих профессий. Инструменты и их
назначение. Дидактические игры (парные картинки, лото "Профессии", "Найди нужные предметы",
"Что к чему подходит", "Четвертый лишний"). Материалы и инструменты (пластилин, бумага,
карандаш, ножницы, клей, нитки). Разрезные картинки с изображением знакомых инструментов и
материалов.
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин, свойства пластилина (согревается в руках, сминается,
принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому), практические действия с
пластилином. Цвета пластилина. Материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка).
Приемы и правила работы с пластилином. Выполнение простых аппликаций из пластилина
856

посредством заполнения кусочками пластилина контура простых знакомых предметов, изображенных
на картоне. Отщипывание и размазывание пластилина по поверхности картона в заданном контуре
(фрукты, овощи и другое). Выполнение аппликаций из пластилина посредством отщипывания и
прикрепления кусочков пластилина (осенние деревья). Выполнение поделок из пластилина
посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при лепке предметов вытянутой и округлой формы
(огурец, помидор).
Работа с природными материалами.
Знакомство с различными природными материалами (листья, плоды, перья и другие).
Группировка природных материалов по виду. Исключение лишнего. Упражнения по насыпанию и
смешиванию круп (угощение птицам).
Коллекция осенних листьев. Аппликация из сухих листьев. Поделка из природных материалов
посредством фиксации на пласте пластилина (грибы, ежик, черепаха). Составляем букет. Аппликации
при помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и других) на поверхности при помощи
пластилина. Экскурсия для сбора природного материала на пришкольный участок.
Работа с бумагой и картоном.
Бумага. Назначение бумаги. Цвет бумаги. Коллекция бумаги по цвету и назначению. Свойства
бумаги. Выполнение поделок, основанное на изучении свойств бумаги (мнется, рвется, складывается,
приклеивается при помощи клея). Изготовление индивидуальных и коллективных поделок (получение
шаров путем сминания для коллективной работы - гирлянда из снежков). Ориентировка на листе
бумаги. Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи
гладилки или линейки. Картон. Изготовление аппликаций из цветной бумаги (2 - 3 элемента) и
фиксация их на поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни
(открытка, елочное украшение, конвертик, закладка и прочее). Правила безопасности при работе с
ножницами. Разрезание полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по подражанию, по прямой
линии. Использование отрезанных частей полоски в аппликациях.
Работа с нитками и тканью.
Назначение ниток, веревочек, тесьмы. Коллекция ниток. Надевание бусин с широким диаметром
отверстия на веревочку. Отматывание и сматывание веревочки на бобину, отрезание веревочки.
Завязывание узлов. Переплетение веревочек (косичка). Изготовление закладки.
Обматывание цветными тесемками реек (изготовление украшения на стену или окно). Определение
нужной длины веревочки, тесемки с использованием мерочки и отрезание тесьмы нужной длины.
Изготовление игрушек из тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница и прочее).

190.3.3.1.1. Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 дополнительном
классе (первый год обучения):
личностные учебные действия: положительно относится к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней, ее эстетическому восприятию; уважительно относится
к людям труда и результатам их деятельности; проявляет готовность бережному безопасному
поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному заданию в
разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и реализации
логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов деятельности): принимает и
сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимает окружающий мир, его
пространственно-временную организацию; использует усвоенные логические операции (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно857

следственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными возможностями.

190.3.3.2.

Содержание обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения).

Пропедевтический период.
Профессии людей вокруг нас. Места работы людей. Инструменты и их назначение.
Дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, кому чего не хватает, исправь
ошибку). Совместно с родителями подготовка презентации о профессии родителей, использование
наглядного материала для выполнения коллективной работы (альбома "Разные профессии").
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин. Повторение свойств пластилина (согревается в руках,
сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к целому). Материалы для
работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и прочее.). Правила работы с пластилином и
инструментами. Приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание,
раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски)
при помощи стеки.
Глина. Изделия из глины (посуда, народные игрушки). Правила работы с глиной. Приемы
работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние, сминание, вырезание из пласта глины
элементов при помощи трафарета, стеки, формочек). Раскрашивание высохших (обожженных) поделок
из глины.
Работа с природными материалами.
Природные материалы, как собирают и хранят природные материалы. Экскурсия на
пришкольный участок для сбора природных материалов. Группировка природных материалов по
внешнему виду. Целые и поврежденные листья. Засушивание листьев. Выбор засушенных листьев для
аппликаций (цветок, бабочка). Поделка из природных материалов посредством фиксации на пласте
пластилина (гусеница, елочка из шишки, кораблик из скорлупы ореха и другие). Аппликации при
помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и других) на поверхности при помощи
пластилина.
Работа с бумагой и картоном.
Повторение представлений о назначении, свойствах и видах бумаги. Цвет бумаги (красный,
желтый, синий, зеленый, черный, белый). Ориентировка на листе бумаги (середина, края, верхняя
часть, нижняя часть листа). Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование
сгибов при помощи гладилки или линейки. Картон. Виды и назначение картона. Изделия из картона.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксация их на поверхности
при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни (самолетик, блокнот, открытки,
гирлянда) Правила безопасности при работе с ножницами. Разрезание листа бумаги 2 - 4 см по
проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата. Узор. Геометрические фигуры.
Украшения узором поделок из бумаги (платье для бумажной куклы, коврик для домика, носки или
перчатки). Счетный и игровой материал из картона и бумаги (может использоваться на уроках
математики).
Работа с нитками и тканью.
Назначение ниток, веревочек, тесьмы, шнурков. Коллекция тканей. Лото из ткани (нахождение
одинаковых лоскутов по цвету, узору, фактуре материала). Инструменты, используемые при работе с
нитками. Правила безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей
(вязаные предметы одежды, игрушки, украшения).
Надевание бусин с широким диаметром отверстия на шнурок, веревочку. Сматывание нитей в
клубок. Завязывание узлов. Нанизывание бусин на веревочку. Изготовление украшений и игрушек из
нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и другие). Шнуровка при помощи веревочки, шнурка и
картона с отверстиями. Шнуровка ботинка. Связывание двух веревочек, нитей узлом. Завязывание узла
858

при завершении работы.

190.3.3.2.1. Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 дополнительном
классе (второй год обучения):
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в
посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; положительно
относится к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному заданию в
разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; обращается за помощью, принимает помощь;
регулятивные учебные действия: принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач;
познавательные учебные действия: дифференцированно воспринимает окружающий мир, его
пространственно-временную организацию; использует усвоенные логические операции (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками, символами, предметамизаместителями.

190.3.3.3.

Содержание обучения в 1 классе.

Пропедевтический период.
Профессии людей, инструменты и материалы в работе людей разных профессий. Материалы и
инструменты, используемые на уроках труда (технологии). Правила поведения на уроке. Правила
использования материалов и инструментов. Выбери, как правильно (совместное с педагогом
составление правил поведения на уроке), составление визуального плана-опоры подготовки к уроку,
упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой на предметный или
графический план.
Работа с пластическими материалами.
Пластические материалы. Пластилин. Свойства и правила подготовки рабочего места при работе
с пластилином (по образцу и визуальному плану). Материалы для работы с пластилином (дощечка,
стека, салфетка и другие) и их назначение. Приемы работы с пластилином: разминание,
расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина,
разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки. Изготовление плоскостных и объемных поделок из
пластилина по образцу, лепка предметов с натуры.
Глина. Узнавание глины среди других материалов. Инструменты для работы с глиной. Изделия
из глины в окружающем мире. Приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывыние,
сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек).
Изготовление из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на пласте глины при
помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивание высохших (обожженных) поделок из глины.
Работа с природными материалами.
Природные материалы, правила сбора и хранения природных материалов. Группировка
природных материалов. Нахождение похожих материалов по цвету, форме, величине. Качественный и
некачественный природный материал. Анализ изображений (фотографий) поделок из природного
материала, определение природных материалов, которые были использованы при ее изготовлении.
Аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные. Составление букетов из сухих
цветов, листьев, веток. Анализ поделки, выбор материалов (нужная группа, количество) для
изготовления простой поделки.

859

Работа с бумагой и картоном.
Виды бумаги, свойства, назначение бумаги. Картон. Изделия из бумаги и картона. Цвет бумаги.
Ориентировка на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа, правая и левая половины
листа). Сгибание бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи
гладилки или линейки.
Изготовление аппликаций из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксация их на
поверхности при помощи клея. Изготовление поделок, используемых в жизни и в игре (кораблик,
счетный материал, конверт, закладка, блокнот или книжечка). Правила безопасности при работе с
ножницами. Разрезание листа бумаги по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у
квадрата.
Узор. Орнамент. Чередование геометрических фигур при выполнении простых орнаментов
(украшение орнаментом чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для куклы, квадрата).
Склеивание элементов из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная игрушка).
Работа с нитками и тканью.
Коллекция нитей и тканей. Инструменты, используемые при работе с нитками. Правила
безопасности при работе с нитками, тканью. Изделия, выполненные из нитей и ткани (предметы
одежды, игрушки, украшения).
Сматывание нитей в клубок. Завязывание узлов. Распутывание и переплетение нитей.
Изготовление украшений и игрушек из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска). Шнуровка при
помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями, типы шнуровок. Завязывание узла после
окончания работы. Изготовление картин посредством выполнения шнуровки шнурками разного цвета.

190.3.3.3.1.

Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 1 классе:

личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в
посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; положительно
относится к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному заданию в
разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; обращается за помощью, принимает помощь; конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и реализации
логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов деятельности): принимает и
сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций, необходимые для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях): использует усвоенные логические
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном речевом материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется
знаками, символами, предметами-заместителями.

190.3.3.4.

Содержание обучения во 2 классе.

Работа с пластическими материалами.
Глина и ее использование в быту (изготовление посуды, строительных материалов - кирпичи).
Лепка из пластилина и глины объемных геометрических фигур (шар, куб, брусок) и
использование их в поделках. Обработка поверхности изделия при помощи стеки, губки.

860

Лепка из пластилина и глины предметов окружающего мира (забор, мостик, чашка, блюдце) и
предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Изготовление поделок из нескольких деталей,
использование разные способы скрепления деталей в лепке. Лепка атрибутов для разыгрывания сказок,
простых сюжетов. Выполнение коллективных работ (блюдо с фруктами, рыбы в аквариуме, домики и
прочее).
Работа с природными материалами.
Экскурсия для сбора природных материалов. Признаки качественного и некачественного
природного материала (целые листья, без повреждений и черных пятен, не мокрые). Способы
подготовки природного материала к использованию в занятиях. Правила поведения на экскурсии.
Бережное отношение к растениям. Игрушки и поделки из природных материалов (скрепление
элементов при помощи пластилина, клея). Многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка,
кораблик с парусом). Коллективное панно из природных материалов.
Работа с бумагой и картоном.
Расширение представлений о видах и назначении бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага для
салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная). Использование трафаретов и
шаблонов при работе с бумагой и картоном. Рациональное использование материалов. Изготовление
рамки для фото из картона и украшения узором или орнаментом. Аппликация "сезонные изменения" в
природе (в течение учебного года деревья в 4 сезонах: осень, зима, весна и лето). Изготовление
открыток к праздникам. Изготовление поделок из бумаги (самолетик, стрела) путем складывания по
размеченным линиям. Разметка геометрических фигур для составления орнаментов, Разрезание бумаги
по прямым, диагональным линиям, симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги.
Объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы и другое).
Работа с нитками и тканью.
Виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение). Узнавание сшитых и связанных
изделий. Изготовление поделок из ниток (ягоды, кисточка). Изготовление закладки и салфетки из
канвы, обработка краев изделия (бахрома). Резание ткани ножницами по намеченной. Пуговицы.
Прикрепление крупных пуговиц к картону при помощи шнурка. Развязывание и завязывание узла.
Шнуровка по проколам к полосе картона (крест). Завязывание банта. Назначение пуговиц. Коллекция
пуговиц. Материалы и инструменты для шитья. Иголка. Правила работы с иглой. Пришивание
пуговиц.

190.3.3.4.1.

Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения во 2 классе:

личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в
посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; положительно
относится к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;,
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному заданию в
разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; обращается за помощью, принимает помощь; слушает собеседника, вступает в диалог,
поддерживает его, используя доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь, средства
альтернативной дополнительной коммуникации); конструктивно и доброжелательно взаимодействует
с окружающими людьми, проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и реализации
логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов деятельности): принимает и
сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций, необходимые для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях): использует усвоенные логические
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий,

861

закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном речевом материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется
знаками, символами, предметами-заместителями; работает с информацией (понимает изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, в том числе
предъявляемые на бумажных и электронных носителях).

190.3.3.5.

Содержание обучения в 3 классе.

Работа с природными материалами.
Коллективные аппликации (зимний лес). Многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и
тростниковой травы). Панно из природных материалов. Составление сезонных букетов из засушенных
трав, цветов, веток. Составление гербария, коллекции природных материалов (альбом).
Работа с бумагой, картоном.
Материалы и инструменты для работы с бумагой и картоном. Правила работы с инструментами
и картоном. Изготовление аппликаций из обрывной бумаги (птица, медведь, елка). Разметка листа
бумаги, картона при помощи линейки. Окантовка полосами цветной бумаги картины, поля для
настольной игры. Бумажные гирлянды, фонарики. Карнавальные маски из картона, головные уборы.
Изготовление поля и фигурок для настольной игры. Изготовление коробок (стороны фиксируются при
помощи клапанов, склеиваются встык). Украшение коробок из картона при помощи наклеек,
элементов из цветной бумаги.
Работа с нитками и тканью.
Материалы и инструменты для шитья, вязания. Правила безопасности при шитье. Пришивание
пуговиц. Экскурсия в школьную швейную мастерскую (по возможности). Стежки. Виды стежков на
картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого стежка). Сшивание двух деталей при
помощи прямого стежка (прихватка). Вышивание закладки при помощи косого стежка.
Работа с проволокой и металлом.
Проволока и ее использование в быту. Поделки из проволоки. Инструменты для работы с
проволокой. Подготовка рабочего места и правила безопасности при работе с проволокой,
пассатижами.
Скручивание двух планок гайкой. Изготовление из проволоки поделок (паук, цветок). Буквы из
проволоки (О, С, Л, П).
Металлоконструктор. Инструменты для работы с металлоконструктором. Техника безопасности
при работе с отверткой. Выполнение из металлоконструктора геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник, треугольник).
Работа с древесиной.
Экскурсия в столярную мастерскую (по возможности). Предметы из древесины вокруг нас.
Инструменты при работе с древесиной. Подготовка рабочего места к выполнению поделки, изделий из
древесины. Правила безопасности при работе с инструментами. Изготовление планки для растения.
Аппликация из опилок, путем наклеивания опилок в контур (собачка).

190.3.3.5.1.

Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 3 классе:

личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в
посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; положительно
относится к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; уважительно относится к людям труда и результатам их деятельности;
проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному заданию в
разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных

862

социальных ситуациях; обращается за помощью, принимает помощь; слушает собеседника, вступает в
диалог, поддерживает его, используя доступные виды коммуникации (устную речь, письменную речь,
средства альтернативной дополнительной коммуникации); конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное отношение к ним;
регулятивные учебные действия: принимает и сохраняет цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач; осознанно действует на основе разных инструкций для решения
практических и учебных задач; осуществляет контроль и оценку, корректирует в связи с ней свою
деятельность;
познавательные учебные действия: использует усвоенные логические операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей) на наглядном, поступном речевом материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется знаками, символами, предметамизаместителями; работает с информацией (понимает изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявляемое на бумажных и электронных
носителях); использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные для восприятия, существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

190.3.3.6.

Содержание обучения в 4 классе.

Работа с бумагой и картоном.
Обобщение информации о бумаге и картоне, инструментах и приспособлениях при работе с
бумагой и картоном.
Разметка изделий из бумаги и картона. Объемные многодетальные игрушки из бумаги. Игрушки
складные из бумаги (простые оригами). Игрушки и поделки со складными элементами. Вырезание
снежинок. Изготовление конвертов с помощью клея и без клея. Изготовление подарочной упаковки
(коробки). Изготовление игр из картона (геометрический конструктор). Изготовление летающих
игрушек (планер, самолет, летающий диск). Изготовление объемных многодетальных поделок для
украшения интерьера. Изготовление закладок (переплетение полос из бумаги).
Работа с нитками и тканью.
Ткань. Виды ткани. Инструменты для работы с тканью. Правила безопасности при работе с
инструментами и материалами.
Изготовление куклы-скрутки из ткани. Изготовление салфетки с аппликацией и бахромой.
Правила безопасности при работе с иголкой. Стежки. Виды стежков.
Пришивание пуговиц с 4 сквозными отверстиями. Пришивание пуговиц с ушком. Починка
одежды (зашивание, штопание), изготовление и пришивание вешалки к верхней одежде.
Работа с проволокой и металлом.
Предметы из металла. Использование металлических предметов в жизни, строительстве.
Поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха). Фигурки из проволоки (люди, животные).
Работа с древесиной.
Предметы из дерева в окружающем мире. Свойства дерева. Инструменты для работы с деревом.
Правила работы с древесиной. Приемы работы с древесиной. Экскурсия в столярную мастерскую (по
возможности).
Поделки из карандашных стружек (цветок, бабочка и другие). Изготовление поделки из
деревянных заготовок (дом). Коллективная поделка (кормушка для птиц).

190.3.3.6.1. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования

863

В результате освоения программы "Труд (технология)" на уровне начального общего
образования у обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) будут сформированы следующие личностные результаты:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам семьи, к школе,
принятие педагога и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
формирование готовности к вхождению обучающегося в социальную среду.

190.3.3.6.2. Базовые учебные действия, осваиваемые в процессе обучения в 4 классе,
представлены как итоговые на момент окончания начального общего образования.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования у
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью будут сформированы базовые учебные
действия:
личностные учебные действия: способен осознавать себя как ученика, заинтересованного в
посещении школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; положительно
относится к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, ее
эстетическому восприятию; проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей; уважительно относится к людям труда и результатам их
деятельности; проявляет готовность бережному безопасному поведению в природе и обществе;
коммуникативные учебные действия: слушает и понимает инструкции к учебному заданию в
разных видах деятельности в быту; сотрудничает со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; обращается за помощью, принимать помощь; конструктивно и доброжелательно
взаимодействует с окружающими людьми, проявляет положительное отношение к ним; слушает
собеседника, вступает в диалог, поддерживает его, используя доступные виды коммуникации (устную
речь, письменную речь, средства альтернативной дополнительной коммуникации); использует
доступные источники и средства для получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач;
регулятивные учебные действия (обеспечивают условия для формирования и реализации
логических операций, осознанию задач, способов достижения результатов деятельности): принимает и
сохраняет цели и задачи решения типовых учебных и практических задач; осознанно действует на
основе разных инструкций для решения практических и учебных задач; осуществляет контроль и
оценку, корректирует в связи с ней свою деятельность;
познавательные учебные действия (комплекс начальных логических операций, необходимые для
усвоения и использования знаний и умений в различных условиях): дифференцированно воспринимает
окружающий мир, его пространственно-временную организацию; использует усвоенные логические
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, поступном речевом материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; пользуется
знаками, символами, предметами-заместителями; работает с информацией (понимает изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематичное изображение, таблицу, предъявляемые на
бумажных и электронных носителях); использует в жизни и деятельности некоторые межпредметные

864

знания, отражающие несложные, доступные для восприятия, существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
190.3.4. Требования к предметным результатам освоения учебного плана предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом психофизических и индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В
зависимости от этих особенностей предметные результаты освоения предмета "Труд (технология)"
обучающихся с РАС и легкой умственной отсталостью могут относиться к достаточному или
минимальному уровню. В некоторых случаях обучающийся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осваивает весь учебный материал по разным предметам на
достаточном или минимальном уровне, в других случаях оказывается, что занятия, связанные с
технологией, искусством находятся на отличном уровне (выше или ниже того, что демонстрирует
ребенок в целом). Это определяет необходимость проведения диагностики уровня в рамках каждого
учебного предмета для обеспечения более точного понимания видов и способов помощи, повышения
мотивации и развития практических и общеинтеллектуальных умений.
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
По способу предъявления в рамках учебного предмета "Труд (технология)" используют
преимущественно практические задания, в меньшей степени используются устные задания,
предполагающий ответ обучающегося на вопросы, позволяющие судить об уровне осваиваемых
представлений.
По характеру выполнения в двух 1 дополнительных и 1 классах, во 2 классе в основном
используются преимущественно репродуктивные и продуктивные задания, так как основным является
усвоение и верное использование алгоритмов типичных заданий, повышение самостоятельности
обучающегося с РАС при выполнении таких заданий. По мере выхода на уровень свободного
использования освоенных умений у обучающихся с достаточным уровнем усвоения программы это
может соответствовать 3 классу; задания в большей степени могут носить творческий характер.
Чем больше верно выполненных заданий, тем выше показатель надежности полученных
результатов, что дает основание оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В
текущей
оценочной
деятельности
целесообразно
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

соотносить

результаты,

"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий;
"очень хорошо" (отлично) - свыше 65 процентов.
Предложенный способ оценки не отменяет возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. При
оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые
стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
190.3.4.1. К концу обучения в 1 дополнительном классе (первый год обучения) обучающиеся с
РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в быту (врач,
продавец, водитель, учитель, строитель и другие). Знать места работы и основную деятельность людей
знакомых профессий;
узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом (карандаш,

865

бумага, пластилин, ножницы, иголка) и их назначение;
использовать полученные представления в процессе участия в дидактических играх, связанных с
профессиями людей, материалами и инструментами (парные изображения, лото, ассоциации,
разрезные картинки);
подготавливать рабочее место, опираясь на пошаговую помощь педагога.
Достаточный уровень:
иметь представления о профессиях людей, с которыми обучающийся встречается в быту (врач,
воспитатель, учитель, продавец, водитель, строитель, парикмахер, уборщица);
знать места работы и основную деятельность людей разных профессий;
узнавать инструменты и материалы, их назначение в процессе занятий трудом (карандаш,
ножницы, иголка, пластилин, бумага);
обобщать полученные представления в процессе участия в дидактических играх, связанных с
профессиями людей, местами их работы, инструментами и материалами (парные картинки, лото,
разрезные картинки, продолжи ряд, что кому подходит, четвертый лишний);
подготавливать рабочее место по инструкциям педагога и визуальным опорам.
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
узнавать и показывать пластилин среди других материалов и основные свойства пластилина
(согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить часть к
целому);
находить пластилин определенного цвета по инструкции (красный, синий, желтый, зеленый,
белый);
уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая пластилин, в
том числе при помощи педагога;
отвечать на вопросы педагога с опорой на наглядность, используя речь и указательный жест или
другие средства коммуникации.
Достаточный уровень:
знать названия пластических материалов (пластилин) и основные характеристики пластических
материалов (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно отломить и приклеить
часть к целому);
называть, показывать пластилин основных и дополнительных цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный);
соотносить цвет пластилина с цветом объекта лепки (огурец зеленый, лимон желтый);
показывать и называть материалы для работы с пластилином (подкладная доска, стеки,
салфетка);
знать правила и приемы работы с пластилином;
уметь выполнять простые аппликации, заполняя пластилином контур, размазывая пластилин
внутри контура;
выполнять поделки из пластилина посредством скатывания жгута (колбаски) и шара при лепке
предметов вытянутой и округлой формы (огурец, банан, яблоко);
отвечать на вопросы педагога о предмете лепки.

866

Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать некоторые природные материалы (листья, шишки, веточки, каштаны, желуди);
группировать природные материалы по внешнему виду (на 2 группы значительно отличающихся
по внешнему виду и величине, например, листья березы и листья клена, шишки и желуди);
выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам);
выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на поверхности при
помощи пластилина (используя помощь педагога).
Достаточный уровень:
знать некоторые природными материалы (листья, плоды, перья), места сбора природных
материалов;
группировать природные материалы по внешнему виду (листья, шишки, каштаны, желуди,
веточки, ракушки);
выполнять упражнения по насыпанию и смешиванию круп (угощение птицам);
выполнять поделки из природных материалов посредством их фиксации на поверхности при
помощи пластилина;
отвечать на вопросы педагога при анализе объекта работы (что это, где находится, для чего этот
объект нужен, какого цвета, какой формы).
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
знать назначение некоторых видов бумаги (для рисования, тетрадная, для салфеток,
упаковочная), цвета бумаги (красный, синий, желтый, зеленый, черный);
определять свойства бумаги в процессе демонстрации педагогом (мнется, рвется, складывается,
приклеивается при помощи клея);
выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая и отрывая часть от листа);
ориентироваться на листе бумаги (середина, углы листа);
сгибать бумаги по прямым линиям при помощи педагога;
изготавливать аппликации из цветной бумаги (2 - 3 элемента) с разными способами фиксации на
поверхности;
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога или показывая объект, его цвет, форму
величину, назначение.
Достаточный уровень:
знать назначение бумаги (для рисования, тетрадная, книжная, туалетная, упаковочная), цвета
бумаги;
выполнять коллекцию бумаги по цвету и назначению;
знать свойства бумаги (мнется, рвется, складывается, приклеивается при помощи клея);
выполнять поделки из бумаги без использования ножниц (сминая бумагу, отрывая часть от
листа);

867

ориентироваться на листе бумаги (середина листа, углы, верх и низ листа);
сгибать бумаги по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки
или линейки;
изготавливать аппликации из цветной бумаги (2 - 3 элемента) с разными способами фиксации на
поверхности (подвижные аппликации, например, элементы на магнитной основе, на липучках;
фиксация при помощи клея);
знать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать полоски бумаги шириной 1 см при помощи ножниц по подражанию, по прямой линии,
использовать отрезанные части полосок в аппликациях;
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, цвете, форме объекта,
способе фиксации элементов аппликации к поверхности с опорой на вопросы педагога и наглядность.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
знать и уметь показать нитки, веревочку, шнурок;
нанизывать бусины с крупным отверстием на шнурок;
отрезать веревку от бабины, клубка;
завязывать узел (при помощи педагога);
выполнять простые поделки из нитей и других материалов (гусеница); анализировать образец,
отвечая на вопросы педагога о назначении, форме, цвете. Достаточный уровень:
знать назначение ниток, веревочек, шнурка, тесьмы, ткани; надевать бусины с широким
диаметром отверстия на веревочку; сматывать веревочки на бобину, отрезать веревочку
ножницами; завязывать узел на шнурке; связывать два шнурка; переплетать веревочки (косички);
изготавливать игрушки из тесьмы, веревочек, нитей и других материалов (гусеница и другие);
анализировать образец, отвечая на вопросы педагога о назначении, цвете, форме объекта;
планировать деятельность на шаг вперед с использованием инструкции и показа действия
педагогом.
190.3.4.2. К концу обучения в 1 дополнительном классе (второй год обучения) обучающиеся с
РАС и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
расширять представления о профессиях людей (продавец, кассир, учитель, водитель,
парикмахер, врач, уборщица и другие). Места работы людей. Инструменты людей разных профессий;
систематизировать представления о цветах, формах, величинах, определение цвета и формы
предметов на изображениях;
выполнять распределение предметов и изображений по величине (большой, средний,
маленький);
играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, что нам
868

понадобится);
подготавливать рабочего места к занятию по инструкциям педагога и образцу.
Достаточный уровень:
расширять представления о профессиях людей (работники магазина, школы, транспорта,
парикмахер, врач, уборщица, дворник, полицейский), места работы людей, инструменты людей разных
профессий;
систематизировать представления о цветах, формах, величинах; определение цвета и формы
предметов в быту; распределение предметов и изображений по величине (большой, средний,
маленький);
играть в дидактические игры (подбери пару, что лишнее, что сначала, что потом, что нам
понадобится);
повторять названия и назначение материалов и инструментов, использованных на уроках;
подготовка рабочего места к занятию по образцу и организующей помощи педагога.
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
знать некоторые виды пластических материалов, узнавать их среди других материалов;
знать некоторые свойства пластических материалов;
определять инструменты для работы с пластилином с опорой на наглядность (визуальный план);
соблюдать правила работы с пластилином;
использовать приемы работы с пластическими материалами: разминание, расплющивание,
отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей, разрезание жгута (колбаски)
при помощи стеки;
выполнять аппликации, заполняя пластилином контур;
лепить предметы округлой и вытянутой формы.
Достаточный уровень:
узнавать пластические материалы среди других (пластилин и глина), называть их;
знать свойства пластилина (согревается в руках, сминается, принимает заданную форму, можно
отломить и приклеить часть к целому);
определять инструменты, материалы для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка);
знать и применять правила работы с пластилином, глиной и инструментами для работы с
пластилином и глиной;
использовать приемы работы с пластилином: разминание, расплющивание, отщипывание,
раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей пластилина, разрезание жгута (колбаски)
при помощи стеки;
лепить объемные поделки вытянутой и округлой формы, выполнять поделку из нескольких
элементов (яблоко на тарелке, снеговик);
выполнять аппликации, заполняя пластилином нескольких цветов контур на картоне;
узнавать глину среди других материалов;

869

узнавать и называть некоторые изделия из глины (посуда, народные игрушки);
знать отдельные приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывание, сминание,
вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек);
раскрашивать высохшие (обожженные) поделки из глины.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
узнавать и называть (показывать) некоторые природные материалы, определять по фото, откуда
берутся природные материалы;
собирать нужные природные материалы при экскурсии на пришкольный участок;
показывать (называть) целые и поврежденные листья, желуди, шишки;
делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка);
выполнять поделки из природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина
(гусеница, елочка из шишки), в том числе при помощи педагога;
выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и прочее)
на поверхности при помощи пластилина;
анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для предстоящей
работы с опорой на изображение нужных предметов и материалов;
отвечать на вопросы педагога об объекте (его назначении, материале, цвете).
Достаточный уровень:
узнавать и называть некоторые природные материалы, называть, откуда берутся природные
материалы;
собирать нужные природные материалы во время экскурсии на пришкольный участок,
группировать их по внешнему виду. Показывать (называть) целые и поврежденные листья, желуди,
шишки;
делать выбор засушенных листьев для аппликаций (цветок, бабочка). Выполнять поделки из
природных материалов посредством фиксации на пласте пластилина (гусеница, елочка из шишки и
прочее);
выполнять аппликации при помощи фиксации природных материалов (крупы, плодов и прочее)
на поверхности при помощи пластилина;
анализировать образец, выбирать необходимые материалы и инструменты для предстоящей
работы с использованием изображения необходимых предметов и материалов;
отвечать на вопросы педагога об объекте, о последовательности его выполнения с опорой на
элемент предметной или графической технологической карты.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
узнавать и называть цвета бумаги;
ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа); сгибать

870

бумагу по прямым и диагональным линиям;
уметь находить картон среди других материалов, иметь представление о назначении картона,
узнавать и называть некоторые изделия из картона;
выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3 элемента) и фиксировать их на
поверхности при помощи клея;
соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать листа бумаги 2 - 4 см по проведенной линии;
иметь представление об узоре, украшения узором поделок из бумаги;
изготавливать счетный и игровой материал из картона и бумаги.
Достаточный уровень:
закреплять представления о назначении, свойствах и видах бумаги;
узнавать и называть цвета бумаги;
ориентироваться на листе бумаги (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксирование сгибов при помощи гладилки
или линейки;
уметь находить картон среди других материалов;
иметь представление о некоторых видах картона (упаковка разных товаров, материал для
поделок и прочее) и назначении картона, узнавать и называть некоторые изделия из картона;
выполнять аппликации из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксировать их на
поверхности при помощи клея, изготовление поделок, используемых в жизни (самолетик, блокнот,
открытки, гирлянда флажки);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать листа бумаги 2 - 4 см по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у
квадрата;
иметь представление об узоре как способе украшения изделия, геометрические фигуры и их
использование в украшении изделий из картона и бумаги, украшения узором поделок из бумаги
(платье для бумажной куклы, коврик для домика, носки или перчатки), изготавливать счетный и
игровой материал из картона и бумаги.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
узнавать среди предметов, выбирать по инструкции нитки, шнурок, ленту, узнавать ткань, как
материал, из которого сделаны предметы окружающего мира (одежда, предметы быта и прочее);
составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
узнавать и называть (показывать) некоторые инструменты, используемые при работе с нитками и
тканью (игла, ножницы);
соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
нанизывать бусины на веревочку;
сматывать нити в клубок;
871

завязывать узлы, связывать нити между собой;
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка и картона с отверстиями;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска и другие).
завязывать узел при завершении работы, отрезать часть нити, тесьмы.
Достаточный уровень:
знать назначение и особенности использования в быту ниток, шнурка, веревочек, ленты;
узнавать ткань, как материал, из которого сделаны предметы окружающего мира (одежда,
предметы быта и прочее);
составлять при помощи педагога коллекцию тканей;
узнавать и называть некоторые инструменты, используемые при работе с нитками и тканью
(игла, спицы, крючок, ножницы);
называть некоторые изделия, выполненные из нитей (вязаные предметы одежды, игрушки,
украшения) на реальных предметах и фотографиях;
соблюдать правила безопасности при работе с нитками, тканью;
нанизывать бусины на шнурок, нить, сматывать нити в клубок, завязывать узлы, связывать нити
между собой;
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты или тесьму и картона с
отверстиями;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, тесьмы (браслет, подвеска), завязывать
узел при завершении работы, отрезать нить нужной длины (по маркеру, показу).
190.3.4.3. К концу обучения в 1 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
пропедевтический период:
минимальный уровень:
иметь представления о профессиях людей, инструментах и материалов работе людей разных
профессий;
узнавать, называть и понимать назначение некоторых материалов и инструментов, используемых
на уроках труда (технологии);
знать правила поведения на уроке;
знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в процессе
обучения и использования в быту;
при помощи педагога ориентироваться в правилах поведения на уроке (можно (нельзя);
использовать визуальный план-опору для подготовки к уроку при организующей помощи
педагога;
выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с
использованием предметного или графического плана.
Достаточный уровень:
иметь систематизированные представления о профессиях людей, инструментах и материалах в
работе людей разных профессий;

872

узнавать, называть и понимать назначение материалов и инструментов, используемых на уроках
труда (технологии);
знать правила поведения на уроке;
знать и выполнять правила использования материалов и инструментов, знакомых в процессе
обучения и использования в быту;
совместно с педагогом составлять правила поведения на уроке;
составлять визуальный план-опору для подготовки к уроку;
выполнять упражнения на правильное размещение предметов на рабочем месте с опорой на
предметный или графический план;
играть в дидактические игры (профессии людей, материалы, инструменты).
Работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
знать назначение, свойства пластилина;
знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином (по образцу
и визуальному плану и инструкции педагога);
знать использовать инструменты для работы с пластилином (дощечка, стека, салфетка и прочее);
применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и плоскостных поделок:
разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей
пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу;
узнавать среди других материалов и называть глину, инструменты для работы с глиной;
узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в окружающем мире;
использовать некоторые из приемов работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывание,
сминание, вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек) при
изготовлении объемных и плоскостных работ;
изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на пласте
глины при помощи пальцев, стеки, штампов. Раскрашивать высохшие (обожженных) поделки из
глины;
анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по визуальному
плану и инструкции педагога;
определять следующий шаг выполнения работы по графической инструкционной карте при
организующей помощи педагога;
оценивать результат путем сравнения с образцом по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
знать назначение, свойства пластилина;
знать и использовать правила подготовки рабочего места при работе с пластилином (по образцу
и визуальному плану);
знать, правильно использовать инструменты и материалы для работы с пластилином (доска,
стеки, салфетка, и другие);
применять приемы работы с пластилином при изготовлении объемных и плоскостных поделок:
873

разминание, расплющивание, отщипывание, раскатывание жгута (колбаски), шара, соединение деталей
пластилина, разрезание жгута (колбаски) при помощи стеки;
изготавливать плоскостные и объемные поделки из пластилина по образцу, лепка предметов с
натуры;
узнавать среди других материалов и называть глину;
узнавать и называть инструменты для работы с глиной, называть цвета и свойства глины;
узнавать и называть некоторые часто используемые изделия из глины в окружающем мире;
использовать приемы работы с глиной (разминание, раскатывание, отщипывание, сминание,
вырезание из пласта глины элементов при помощи трафарета, стеки, формочек) при изготовлении
объемных и плоскостных работ;
изготавливать из глины простых поделок округлой или вытянутой формы, узоры на пласте
глины при помощи пальцев, стеки, штампов, раскрашивать высохшие (обожженных) поделок из
глины;
анализировать образец, подготавливать материалы и инструменты для работы по визуальному
плану, определять последовательность выполнения работы по графической инструкционной карте при
организующей помощи педагога;
оценивать результат путем сравнения с образцом.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень: узнавать природные материалы;
группировать природные материалы по одному из критериев: внешнему виду, цвету, форме,
величине;
находить похожие материалы по цвету, форме, величине;
сравнивать природные материалы, находить отличия; узнавать
изображения поделок из природного материала;
определять знакомые природные материалы, которые были использованы при изготовлении
поделки;
выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные;
анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для изготовления
простой поделки при помощи педагога;
определять последовательность выполнения поделки по вопросам педагога и использованием
графического плана.
Достаточный уровень:
узнавать и знать названия природных материалов, среду их сбора, группировать природные
материалы по внешнему виду, цвету, форме, величине, находить похожие материалы по цвету, форме,
величине, находить непохожие материалы по форме, величине, цвету;
узнавать и называть изображения поделок из природного материал, определять знакомые
природные материалы, которые были использованы при изготовлении поделки;
выполнять аппликации плоскостные (листья, веточки, крупы, перья) и объемные;
анализировать поделку, выбирать материалы (нужная группа, количество) для изготовления
простой поделки;

874

определять последовательность выполнения поделки с опорой на графический план и вопросы
педагога.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
знать некоторые виды бумаги, картон, знать их основные свойства, назначение бумаги и картона;
узнавать в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона;
определять цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения аппликации предмета,
имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко, цыпленок и другие);
ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям;
изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона и фиксировать детали на поверхности
листа при помощи клея;
изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный материал, конверт,
закладка, блокнот или книжечка);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба;
составлять узор, орнамент по образцу;
склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная игрушка);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической инструкционной
карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и инструкционной карты.
Достаточный уровень:
знать и называть (показывать) виды бумаги, картона, их основные свойства, назначение бумаги,
узнавать и называть в быту и на изображениях изделия из бумаги и картона;
определять и называть цвет бумаги, выбирать бумагу нужного цвета для выполнения
аппликации предмета, имеющего определенный цвет (солнце, туча, трава, яблоко, цыпленок и другие);
ориентироваться на листе (середина, края, верхняя часть, нижняя часть листа, правая и левая
половины листа);
сгибать бумагу по прямым и диагональным линиям, фиксировать сгибы при помощи гладилки
или линейки;
изготавливать аппликации из цветной бумаги и картона (3 - 4 элемента) и фиксировать детали на
поверхности листа при помощи клея;
изготавливать поделки, используемые в жизни и в игре (кораблик, счетный материал,
конверт, закладка, блокнот или книжечка);
знать и соблюдать правила безопасности при работе с ножницами;
разрезать лист бумаги по проведенной линии, по линии сгиба, отрезание углов у квадрата; составлять

875

узор;
понимать орнамент как чередование элементов для украшения;
составлять орнамент посредством чередования геометрических фигур (украшение орнаментом
чередование 1/1 прямоугольника - закладка, шарф для куклы, квадрата);
склеивать элементы из бумаги при изготовлении поделки (гирлянда цепочка, елочная игрушка);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической инструкционной
карты;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и использованием инструкционной
карты.
Работа с нитками и тканью: минимальный уровень:
составлять коллекции нитей и тканей при помощи педагога, находить одинаковые куски ткани
по узору, фактуре;
знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью; соблюдать правила безопасности
при работе с иглой, нитками, тканью; выполнять простые изделия из нитей и ткани (предметы одежды,
игрушки, украшения); сматывать нити на бабину, завязывать узлы, распутывать нити;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет, подвеска и
прочее);
выполнять простую шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с отверстиями,
типы шнуровок;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану и помощи педагога;
рассказывать о предстоящей деятельности по вопросам педагога и использованием графической
инструкционной карты.
Достаточный уровень:
составлять коллекции нитей и тканей;
знать инструменты, используемые при работе с нитками и тканью;
соблюдать правила безопасности при работе с иглой, нитками, тканью;
выполнять изделия из нитей и ткани (предметы одежды, игрушки, украшения;
сматывать нити в клубок, завязывать узлы, распутывать и переплетать нити;
изготавливать украшения и игрушки из нитей, веревочек, лент, тесьмы (браслет, подвеска и
прочее);
выполнять шнуровку при помощи веревочки, шнурка, ленты и картона с отверстиями, типы
шнуровок;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической инструкционной

876

карты и по вопросам педагога;
рассказывать о выполнении работы по вопросам педагога и инструкционной карты.
190.3.4.4. К концу обучения во 2 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с пластическими материалами:
минимальный уровень:
узнавать и называть глину, пластилин, находить их среди других материалов; узнавать предметы из
глины в быту и на изображениях;
соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами;
лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб, брусок) и
использовать их в поделках;
обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки;
лепить из пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка, блюдце и
другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты). Выполнять изделия по образцу, с натуры;
украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки из глины,
пластилина;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по технологической
карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической инструкционной
карты и по вопросам педагога.
Достаточный уровень:
узнавать и называть глину и знать про ее использование в быту (изготовление посуды,
строительных материалов - кирпичи);
узнавать предметы из глины в быту и на изображениях, знать их назначение;
соблюдать правила при работе с пластическими материалами и инструментами;
лепить из пластилина и глины объемные геометрические фигуры (шар, куб, брусок) и
использовать их в поделках;
обрабатывать поверхность изделия при помощи стеки, губки;
лепить из пластилина и глины предметы окружающего мира (забор, мостик, чашка, блюдце и
другие) и предметов для игры (овощи и фрукты, продукты);
изготавливать поделки из нескольких деталей, использовать разные способы скрепления деталей
в лепке;
выполнять изделия по образцу, с натуры, по представлению;
украшать геометрическим и растительным орнаментом плоскостные поделки, делать выбор
способа украшения из двух;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по технологической
карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с использованием графической инструкционной
карты и по вопросам педагога;
877

рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с природными материалами:
минимальный уровень:
выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые листья, без
повреждений и черных пятен, не мокрые);
знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в занятиях;
знать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов;
выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при помощи
пластилина, клея);
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты при помощи образца
и визуального плана;
называть (показывать) последовательность практической работы по графической
инструкционной карте, отвечая на вопросы педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом при помощи педагога.
Достаточный уровень:
выделять признаки качественного и некачественного природного материала (целые листья, без
повреждений и черных пятен, не мокрые);
знать некоторые способы подготовки природного материала к использованию в занятиях;
знать и соблюдать правила поведения на экскурсии для сбора природных материалов;
бережно относиться к растениям;
выполнять игрушки и поделки из природных материалов (скрепление элементов при помощи
пластилина, клея);
выполнять многодетальные поделки (собака, поросенок, птица, рыбка, кораблик с парусом),
панно из природных материалов;
анализировать образец, определять необходимые материалы и инструменты по технологической
карте;
рассказывать о предстоящей деятельности с опорой на графическую инструкционную карту и
вопросы педагога;
рассказывать о выполнении работы по инструкционной карте;
оценивать качество выполнения изделия при сравнении его с образцом.
Работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
определять виды и назначение бумаги (газетная, книжная, писчая, бумага для салфеток,
туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная);
использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном;
понимать необходимость беречь и рационально использовать материалы (бумага, картон);

878

выполнять аппликацию "сезонные изменения" в природе (в течение учебного года деревья в 4
сезонах: осень, зима, весна и лето);
изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при планировании
практической работы на знакомом материале.
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей помощью
педагога.
Достаточный уровень:
систематизировать представления о видах и назначении бумаги (газетная, книжная, писчая,
бумага для салфеток, туалетная, упаковочная, подарочная, обойная, акварельная);
использовать трафареты и шаблоны при работе с бумагой и картоном, понимать необходимость
беречь и рационально использовать материалы (бумага, картон);
изготавливать рамки для фото из картона и украшения узором или орнаментом;
выполнять аппликацию "сезонные изменения" в природе (в течение учебного года деревья в 4
сезонах: осень, зима, весна и лето);
изготавливать открытки к праздникам по образцу, по представлению;
изготавливать фигуры из бумаги путем складывания по размеченным линиям;
размечать геометрические фигуры для составления орнаментов;
разрезать бумагу и тонкий картон по прямым, диагональным линиям;
применять симметричное вырезание на сложенном пополам листе бумаги;
делать объемные фигуры из конусов, кругов (новогодние игрушки, цветы);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по технологической
карте;
выкладывать последовательность выполнения типичного
предметно-операционной инструкционной карты;

изделия, используя

элементы

рассказывать о последовательности выполнения работы;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей помощью
педагога.
Работа с нитями и тканью:
минимальный уровень:
знать назначение и некоторые виды работ с нитями и тканью;

879

изготавливать поделки из ниток (ягоды, кисточка);
изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома);
резать ткань ножницами по намеченной линии на ткани;
знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия);
прикреплять крупные пуговицы к картону при помощи шнурка;
завязывать узлы;
выполнять шнуровку по проколам к полосе картона;
называть инструменты для шитья; знать правила работы
с иглой;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при планировании
практической работы на знакомом материале и вопросам педагога.
Достаточный уровень:
знать назначение и виды работ с нитями и тканью (вязание, вышивание, плетение); изготавливать
поделки из ниток (ягоды, кисточка);
изготавливать закладки и салфетки из канвы, обработка краев изделия (бахрома); резать ткань
ножницами по намеченной линии (небольшие квадраты примерно 5 на 5 см);
знать, для чего нужны пуговицы, составлять коллекцию пуговиц;
сравнивать пуговицы между собой (сходства и отличия); прикреплять
крупные пуговицы к картону при помощи шнурка; завязывать узлы;
выполнять шнуровку по проколам к полосе картона (крест); завязывать
бант;
называть инструменты для шитья;
знать и применять правила работы с иглой;
пришивать пуговицы с двумя прорезными отверстиями;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты, выбирая следующий шаг при планировании
практической работы на знакомом материале;

880

анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом с организующей помощью
педагога.
190.3.4.5. К концу обучения в 3 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с природными материалами:
минимальный уровень:
знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов; выполнять коллективные
аппликации из природного материала (зимний лес); выполнять панно из природных материалов по
представлению;
составлять сезонные букетов из засушенных трав, цветов, веток по образцу, представлению и
воображению;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты, вопросы педагога;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
знать названия, места сбора и правила хранения природных материалов;
выполнять коллективные аппликации из природного материала (зимний лес);
выполнять многодетальные поделки (птица, рыба из пластилина и тростниковой травы);
делать панно из природных материалов по представлению и воображению;
составлять сезонные букеты из засушенных трав, цветов, веток по образцу, представлению и
воображению;
ламинировать страницы гербария, панно, открытки с использованием природных материалов;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты,
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с бумагой, картоном:
минимальный уровень:
знать и правильно использовать материалы и инструменты, изготавливать аппликации из
обрывной бумаги (птица, медведь, елка);
изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные уборы из бумаги
и картона по образцу;

881

изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану и вопросам педагога;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты (использовать
элемент, из другой карты значительно отличающийся от остальных элементов);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
знать и правильно использовать материалы и инструменты, изготавливать аппликации из
обрывной бумаги (птица, медведь, елка), проводить разметку листа бумаги, картона при помощи
линейки, выполнять окантовку полосами цветной бумаги картины, поля для настольной игры;
изготавливать бумажные гирлянды, фонарики, карнавальные маски и головные уборы из бумаги
и картона по образцу, представлению, воображению;
изготавливать поля и фигурки для настольной игры;
изготавливать коробки с фиксацией при помощи клапанов, при помощи склеивания встык;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
знать материалы и инструменты, применяемые при шитье, вязании;
знать и применять правила безопасности при шитье;
знать алгоритм пришивания пуговицы;
иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
выполнять стежки на картоне (по проколам);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое
отношение к результату.
Достаточный уровень:

882

знать материалы и инструменты, способы выполнения изделий из ниток и ткани (вязание,
вышивание, шитье, плетение);
знать и применять правила безопасности при шитье;
знать и правильно воспроизводить алгоритм пришивания пуговицы;
пришивать пуговицы в нужное место изделия, застегивать и расстегивать пуговицы;
иметь представление о стежках (прямой стежок, косой стежок);
выполнять стежки на картоне (по проколам) и на ткани (прямого стежка, косого стежка);
сшивать две детали при помощи прямого стежка (прихватка), вышивать закладку при помощи
косого стежка;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в последовательности элементов инструкционной карты (элемент из другой
карты, элемент этой же инструкционной карты, помещенный не на свое место);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с проволокой и металлом:
минимальный уровень:
иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее использование в быту;
знать инструменты для работы с проволокой;
изготавливать из проволоки поделки, скручивая проволоку;
знать и называть металлические предметы в быту;
знать некоторые инструменты и материалы при работе с металлом;
скручивать две планки гайкой при помощи отвертки;
иметь представление о металлоконструкторе;
знать инструменты для работы с металлоконструктором;
скручивать две, три планки из металлоконструктора, используя отвертку по образцу;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
иметь представление о том, что такое проволока, виды проволоки и ее использование в быту; знать

883

инструменты для работы с проволокой, способы действия;
подготавливать рабочее место и соблюдать правила безопасности при работе с проволокой,
пассатижами;
знать и называть металлические предметы в быту, рассказывать о назначении некоторых из
них;
знать виды материалов (проволока, фольга, металлические детали, металлоконструктор) и
инструменты при работе с ними;
скручивать две планки гайкой при помощи отвертки;
изготавливать из проволоки поделки (паук, цветок);
изготавливать из проволоки буквы (О, С, Л, П);
иметь представление о том, что такое металлоконструктор;
знать инструменты для работы с металлоконструктором;
знать и соблюдать технику безопасности при работе с отверткой, выполнять из
металлоконструктора поделки (геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с древесиной:
минимальный уровень:
знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
знать некоторые инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи этих
инструментов;
знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
выполнять аппликации из опилок (собачка);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения типичного изделия, используя элементы
предметно-операционной инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
знать, называть предметы из древесины вокруг нас;
иметь представления о свойствах древесины;
знать инструменты при работе с древесиной, способы действия при помощи этих инструментов;
884

знать правила безопасности при работе с инструментами в мастерской;
изготавливать планку-опору для растения;
выполнять аппликации из опилок (собачка);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметнооперационной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты, той же
инструкционной карты, расположенный не на своем месте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
190.3.4.6. К концу обучения в 4 классе обучающиеся с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут:
работа с бумагой и картоном:
минимальный уровень:
иметь систематизированное представление о бумаге и картоне, инструментах и приспособлениях
при работе с бумагой и картоном;
знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и картона;
рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и выполнении изделий;
выполнять разметку изделий из бумаги и картона, в том числе по вспомогательным линиям;
изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе коллективные
работы);
изготавливать игрушки и поделки со складными элементам;
изготавливать конверт с помощью клея и без клея;
изготавливать подарочную упаковку (коробки);
изготавливать игры из картона (геометрический конструктор);
изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметнооперационной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
обобщать и систематизировать информацию о бумаге и картоне, инструментах и
приспособлениях для работы с бумагой и картоном;
885

знать и соблюдать правила безопасности при выполнении изделий из бумаги и картона;
рационально, экономно использовать бумагу и картон при планировании и выполнении изделий;
выполнять разметку изделий из бумаги и картона;
изготавливать объемные многодетальные игрушки из бумаги (в том числе коллективные
работы);
изготавливать игрушки складные из бумаги (простые оригами); изготавливать игрушки и поделки со
складными элементами; вырезать снежинки;
изготавливать конверт с помощью клея и без клея; изготавливать подарочную упаковку (коробку);
изготавливать игры из картона (геометрический конструктор), летающие игрушки (планер,
самолет, летающий диск), украшение игрушек по воображению;
изготавливать объемные многодетальные поделки для украшения интерьера;
изготавливать закладки (переплетение полос из бумаги разным способом);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметнооперационной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с нитками и тканью:
минимальный уровень:
иметь систематизированные представления о назначении нитей, ткани, инструментах, которые
используются для работы с ними;
знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
составлять коллекцию тканей;
знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой; знать и соблюдать правила безопасности при
работе с иголкой; выполнять стежки, знать некоторые виды стежков; пришивать пуговицы с 2
сквозными отверстиями;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметнооперационной инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать изделие (итоговый контроль) путем сравнения его с образцом, выражать свое

886

отношение к результату.
Достаточный уровень:
обобщать информацию о том, что такое ткань, какие виды ткани бывают;
знать и соблюдать правила работы с инструментами и материалами;
составлять коллекцию тканей по назначению, фактуре;
знать и правильно применять инструменты для работы с тканью;
изготавливать куклу-скрутку из ткани;
изготавливать салфетки с аппликацией и бахромой;
знать и соблюдать правила безопасности при работе с иголкой;
выполнять стежки, знать виды стежков;
пришивать пуговицы с 4 сквозными отверстиями, пришивать пуговицы с ушком; выполнять
несложную починку одежды (зашивание, штопание); изготавливать и пришивать вешалку к верхней
одежде;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности;
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы
предметнооперационной и текстовой инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты, неверная
последовательность элементов в одной инструкционной карте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с проволокой и металлом:
минимальный уровень:
знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве; знать и соблюдать правила
безопасности при работе с проволокой, фольгой; знать алгоритм выполнения изделия из проволоки,
фольги; выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха); изготавливать фигурки из
проволоки;
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
определять, выкладывать последовательность выполнения поделки, используя элементы
инструкционной карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.

887

Достаточный уровень:
знать и называть предметы из металла в окружающем пространстве, на изображениях; знать и
соблюдать правила безопасности при работе с проволокой, фольгой; знать алгоритм выполнения
изделия из проволоки, фольги; выполнять поделки из алюминиевой фольги (дерево, птица, муха);
изготавливать фигурки из проволоки (люди, животные);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности;
самостоятельно определять последовательность выполнения изделия, используя элементы
инструкционной карты;
находить и исправлять ошибку в последовательности элементов инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Работа с древесиной:
минимальный уровень:
знать, называть предметы из дерева в окружающем мире, рассказывать про их назначение;
знать некоторые инструменты для работы с деревом;
знать и применять правила работы с древесиной и инструментами;
выполнять поделки из карандашных стружек по образцу;
анализировать объект предстоящей деятельности, определять необходимые материалы и
инструменты по визуальному плану.
выкладывать последовательность выполнения изделия, используя элементы инструкционной
карты;
находить ошибку в элементах инструкционной карты, исключая элемент из другой
инструкционной карты;
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
Достаточный уровень:
знать, называть предметы из дерева в окружающем мире; знать основные свойства древесины; знать
инструменты для работы с деревом;
знать и применять правила безопасной работы с древесиной и инструментами; выполнять поделки из
карандашных стружек (цветок, бабочка и другое); изготавливать поделку из деревянных заготовок
(дом);
анализировать объект, определять необходимые материалы и инструменты по визуальному
плану;
определять недостаточность или избыточность материалов при планировании деятельности;

888

выкладывать
последовательность
выполнения
предметнооперационной и текстовой инструкционной карты;

изделия,

используя

элементы

находить ошибку в элементах инструкционной карты (элемент из другой карты, неверная
последовательность элементов в одной инструкционной карте);
анализировать полученное изделие путем сравнения его с образцом, выражать свое отношение к
результату.
(пп. 190.3 введен Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

191. Коррекционно-развивающая область.
191.1. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающимися с РАС и
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
191.2. Содержание

коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами: "Формирование коммуникативного поведения"
(фронтальные и индивидуальные занятия), "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия). Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.

191.2.1.
Коррекционный
курс
(фронтальные и индивидуальные занятия).

"Формирование

коммуникативного

поведения"

Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, коррекция
нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития,
дезадаптивных форм поведения;
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и
чувств в самостоятельных высказываниях;
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и
вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной
деятельности.

191.2.2.

Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия).

Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся;
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
развитие восприятия музыки;
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы
на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент педагогического
работника;
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со
сверстниками.

889

191.2.3.

Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).

Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально
организованной практической социально-бытовой деятельности, развитие жизненных компетенций,
необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе выполнения различных
поручений, связанных с бытом семьи;
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в повседневной
жизни;
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других взрослых;
формирование элементарных
жизнедеятельности обучающихся.

191.2.4.

экономических

и

правовых

знаний,

необходимых

для

Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" (индивидуальные

занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций
представлений, внимания, памяти, мышления и других);

(сенсорно-перцептивной сферы,

активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и особенностей каждого
обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
192. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXXII. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
193. Учебные планы.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС, АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.

193.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
890

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для
обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.

193.1.1.

Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению образования в
последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.

193.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы, как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат обучения и
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Формирование
коммуникативного
поведения",
"Музыкально-ритмические
занятия",
"Социальнобытовая ориентировка", "Развитие познавательной деятельности", которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

193.1.2.1.

Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).

193.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.

891

Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 2 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.

193.3.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый
день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение
первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию словесной
речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В 1 -м классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1 -й четверти возможны только задания организационного
характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти
- познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально организованного
рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе
(за исключением предмета "Труд (технология)"). Общее время на их выполнение не должно превышать
15 минут.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу : часть задания
по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по
всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3 -м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2
часов (120 минут).

193.4.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные
первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).

193.5.

Предметные
области
Язык и речевая

Обязательная ча сть
Учебные предметы (учебные Количество часов в неделю
курсы)
Русский язык
3
3
3
3
I II III IV
2 I 2 I
доп. доп

Всего
16

892

практика

Чтение

2

2

Речевая практика

3

3

Математика

Математика

3

Естествознание

Мир природы и человека

3

4

4

4

2

2

2

2

3

3

4

4

4

2

2

2

1

1

1

2

2

2

1

1

1

2
3

2
3

1
3

1
3

1
3

1
3

2

2

2

1

1

1

21
-

21
-

21
-

20
3

20
3

20
3

21

21

21

23

23

23

132

10

10

10

10

10

10

коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика)

60
36

6

6

6

6

6

6

другие направления внеурочной деятельности

4

4

4

4

4

4

24

Всего часов

31

31

31

33

33

33

192

Искусство

Музыка
Рисование

культура

Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)

Технологии

Труд (технология)

Физическая

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

19
14
21
9
9
8
18

9
123
9

(пп. 193.5 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
194. Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

LXXXIII. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)

195. Пояснительная записка.
195.1. Цели реализации.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на развитие у них необходимых
для жизни в семье и обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4) связано с практическим овладением доступными
навыками коммуникации, социально-бытовой ориентировки, умением использовать сформированные

893

умения и навыки в повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное поэтапное и планомерное
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого
обучающегося с РАС с выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется специальная работа
по введению обучающегося в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных
обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной группы показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря этому варианту
образования все обучающиеся с РАС с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью и
другими тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния, могут вписаться в
образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей среды,
оборудование и технические средства, программа обучения, содержание и методы работы
определяются индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями
обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития обусловливают необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе АООП НОО (вариант 8.4) и нацелена на образование
обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического развития и индивидуальных
образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС, обучающихся по варианту
8.4, в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта
и повседневных социальных контактов, достижение обучающимися самостоятельности в доступных
для них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) принципиально отличаются от
требований к итоговым достижениям обучающихся с РАС без дополнительных нарушений. Они
определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его образование направлено
на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в
различных образовательных областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и
навыков для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных
представлений и умений в собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция") готовит
обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию приобретенных в процессе образования
способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим возможностям)
решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни.

195.2. Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую умственную отсталость
(интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает образование по адаптированной основной
образовательной программе (вариант 8.4), на основе которой образовательная организация
разрабатывает СИПР, учитывающую его общие и специфические образовательные потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один год), который определяется
решением ПМПК образовательного учреждения. В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с обучающимся в образовательной организации, при участии его родителей (законных

894

представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего образования для обучающихся с
РАС с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 8.4) предполагают учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в большом разнообразии возможностей
освоения содержания образования. Разработка СИПР базируется на следующих положениях:
учет типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся, особых
образовательных потребностей;
обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательного учреждения; создание образовательной среды в соответствии с возможностями и
потребностями обучающихся;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в АООП для
обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);
необходимость использования специальных методов,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;

приемов

и

средств

обучения,

адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития и умственной отсталостью, ее соответствие запросам семьи и рекомендациям
специалистов;
неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий диапазон возможностей
освоения обучающимися федеральных адаптированных образовательных программ начального общего
образования в различных условиях обучения;
иное соотношение "академического" и компонента "жизненной компетенции" в АООП для
обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению с вариантами 8.2 и 8.3;
направленность процесса обучения на формирование практических умений и навыков,
способствующих нормализации и улучшению ежедневной жизни обучающегося;
учет потенциальных возможностей обучающихся и "зоны ближайшего развития";
использование сетевых форм взаимодействия специалистов общего и специального образования;
включение родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения образования
обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную социальную
среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов
обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по организации регулярных
контактов обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых образовательных
потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в разных социальных сферах
(образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом медицинских
показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального пользования, при
необходимости дополнительных ассистивных средств и средств альтернативной и дополнительной
коммуникации.

195.3. Общая характеристика.
Представлена в разделе LXXVI Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант

895

8.1) (пункт 169.4).

196. Планируемые результаты
обучающихся с РАС (вариант 8.4).

освоения

обучающимися

АООП

НОО

для

В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 8.4)
обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения АООП НОО обучающимися с РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в варианте 8.4 оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4) адаптированной
основной образовательной программы должны:

1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, образовательным
процессом, системой оценки результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4) и
составленной на ее основе индивидуальной образовательной программы;
2)

являться основой для разработки АООП (вариант 8.4) образовательной организацией.

Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы должны адекватно отражать требования ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов),
соответствовать возможностям обучающихся с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС содержательных линий семи
областей образования, определенных структурой федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
применительно к варианту 8.4 АООП результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.

197. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
197.1. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
образовательной программы (вариант 8.4) осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы должно быть достижение результатов освоения СИПР.

основной

Система оценки результатов должна включать целостную характеристику выполнения
обучающимся
специальной
индивидуальной
образовательной
программы,
отражающую
взаимодействие следующих компонентов образования:
что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне образования;
что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и тяжелыми и множественными
нарушениями развития особо важно учитывать, что у обучающихся могут быть вполне закономерные
затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

896

необходимо учитывать особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (естественные жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и
речевые средства (устная и, при возможности, письменная речь);
формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
различных обучающихся, разрабатываться индивидуально, в тесной связи с практической
деятельностью обучающихся;
способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС могут носить как
традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых
практических заданий;
в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая
помощь (дополнительные инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу,
после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень
самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной помощью, вместе со взрослым);
выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и "зоны ближайшего развития", то есть возможностей
потенциального развития;
выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными
нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки специальной индивидуальной образовательной программы.

197.2. Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной образовательной
программы по каждой содержательной линии позволяет составить подробную характеристику
развития обучающегося, а их анализ также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося возможно
использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она должна объединить
представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих
с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит
анализ поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа
должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
LXXXIV. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)

198. Рабочие программы учебных предметов.
198.1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная коммуникация" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
8.4) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.

897

Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития обучающегося с РАС значительно препятствуют и ограничивают
его полноценное общение с окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в
сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях,
имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих обучающихся устная
(звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено либо невозможно.
В связи с этим обучение речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у обучающихся с РАС потребности в общении, по их
вовлечению в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления происходящих
событий, по развитию сохранных речевых механизмов, а также по использованию альтернативных и
дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и альтернативной и дополнительной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для обучающегося пределах. Для этого организуется специальная работа по введению
обучающегося с РАС в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает
планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных
обучающемуся с РАС пределах, организованное включение в общение.

198.1.1.
Программно-методический
материал
представлен
двумя
разделами:
"Коммуникация" и "Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации".
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы
обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей обучающегося,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если обучающийся не
владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации. Например,
обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и (или) пиктограммы.
Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется индивидуально, а навык
использования освоенных средств формируется на уроках в рамках предмета "Коммуникация".

198.1.1.1.

198.1.1.2.
Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний,
предложений, связных высказываний. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на
формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более
сложных речевых нарушений у обучающегося сначала осуществляется работа над пониманием речи, а
затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета "Коммуникация" включает:
графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с

898

различной тематикой для развития речи;
технические средства для альтернативной
компьютерные устройства, синтезирующие речь;

коммуникации:

записывающие

устройства,

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, компьютерные программы символов; компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
аудио и видеоматериалы.

198.1.2.

Содержание обучения.

Коммуникация.
Привлечение
внимания
обучающегося
сенсорно
привлекательными
предметами,
изображениями, речью. Установление зрительного контакта. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника. Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста,
карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и
несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы.
Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные объекты и явления:
предметы, материалы, люди, животные, действия, события. Понимание слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства
(признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства (признаки)
действий. Понимание слов, обозначающих количественное выражение. Понимание слов,
обозначающих пространственное расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом", "справа слева". Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание содержания словосочетаний,
простых и сложных предложений. Понимание обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных звуков, звуковых
комплексов, звукоподражания. Употребление слов, обозначающих объекты (субъектов), интересных
обучающемуся. Употребление слов, обозначающих действия. Употребление слов, обозначающих
свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов, обозначающих состояния, свойства
(признаки) действий. Употребление слов, обозначающих количество объектов или субъектов.
Употребление слов, обозначающих места расположения объектов или субъектов ("на столе", "около
дома", "на верхней полке"). Употребление слов, указывающих на объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой,
это). Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Использование обобщающих
понятий. Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение последовательности событий. Договаривание слов в предложении.
Завершение сюжета рассказа. Составление описательного рассказа. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру,
по точкам, по образцу, без образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение
напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов
АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).

198.1.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная коммуникация"
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:

899

Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося.

1.

Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в
учебных и коммуникативных целях.

2.
Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: карточками с изображениями,
коммуникативным альбомом, жестами, коммуникативными таблицами, воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры).

3.
Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных
видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками, альбомом, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).

4.

Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание смысла узнаваемого

слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание
букв, слов.
Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно использовать
содержание соответствующих предметов АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3).

6.

198.2.Окружающий природный мир.
198.2.1.

Пояснительная записка.

900

Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития об окружающем их природном мире.
Подобранный программный материал по предмету "Окружающий природный мир" рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: "Растительный
мир", "Животный мир", "Временные представления", "Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе обучающийся получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень,
весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных.
Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно происходить по принципу "от
частного к общему". Сначала обучающийся знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов
(кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными грибами (белый, подосиновик,
мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные или несъедобные грибы).
Обучающийся получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах
предполагает постановку следующих задач: узнавание гриба, различение частей гриба, различение
грибов (подосиновик, сыроежка), различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов,
способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по естествознанию
с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся,
для которых материал предмета недоступен, содержание "Окружающий природный мир" не
включается в индивидуальную образовательную программу и данный предмет
не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в том числе собранного вместе с
обучающимися в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки
для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных
изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой
901

уголок, аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для непосредственного контакта с
живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками).
При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой скотный двор, в
котором содержатся домашние животные и птицы, разбит небольшой учебный огород и (или)
поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия эффективного формирования
представлений об окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности у
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями способствуют
нормализации эмоционального состояния обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с живой природой. В случае
отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в учреждении необходимо
организовывать учебные поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.

198.2.2.

Содержание обучения:

1.
Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о
деревьях (береза, дуб, клен, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива,
вишня, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах
(помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец).
Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика,
голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вешенка,
подберезовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях
(цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных
травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление
о комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в
жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых
культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений
природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных зон
жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении
растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки
(изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол).
Животный мир. Представление о животном. Представление о домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц,
волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных
зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких
животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о птице. Представление о домашних
птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих птицах (голубь,
ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка). Представление о водоплавающих
птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука).
Представление о морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-еж, скат). Представление о насекомых
(жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о морских
обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление
о значении животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду).

2.

Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне.
Представление о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о
водоеме. Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных ископаемых
(уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро) с учетом местных природных ресурсов.
Представление о значении объектов природы в жизни человека.

3.

Временные представления. Представление о частях суток. Представление о неделе.
Представление о годе. Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о

4.

902

сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время
года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).

198.2.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Требования к результатам освоения предмета "Окружающий природный мир" представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:

1.
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.

2.

Расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).

3.

Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца.
198.3. Человек.

198.3.1.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности происходит при условии его активности, познания им окружающего мира,
смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
"я" обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития начинает
понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными и
близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование представлений о себе как "Я" и
своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о себе", "Семья", "Гигиена

903

тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание: представления о своем теле,
его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел "Гигиена тела" включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью"
включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку,
пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел "Туалет". Освоение содержания раздела "Семья" предполагает формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях.
Обучающийся учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно,
чтобы образцом культуры общения для обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим,
спокойный приветливый тон. Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки, проводится с
обучающимися младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе,
проводится с обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям, например,
при мытье рук обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития учится
удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как обучающийся их освоит, он
учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность
в плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с
обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей (законных представителей). Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и навыках,
сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материально-техническое обеспечение
включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
обучающегося; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с
изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов. Кроме того,
используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие
внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров
взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические
средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для
наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками,
подножками.
198.3.2.
Содержание обучения:

904

Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей половой
принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела.
Представление о лице человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии
своего здоровья, важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего
возраста, даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени
и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.

1.

2.
Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора
струи воды. Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица. Чистка зубов. Полоскание полости рта.
Соблюдение последовательности действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение
носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение последовательности
действий при бритье электробритвой, безопасным станком. Расчесывание волос. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности
действий при сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками.
Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
3.
Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка, футболка,
кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны одежды, верха и
низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков. Снятие
предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава
кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви (например,
ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней
части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании
(например, верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки,
расстегивание сапог, снятие сапог).

4.
Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой
или большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение правил последовательности
действий в туалете: поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок,
трусов; сидение на унитазе или горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой,
одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье рук, использование
бумажных полотенец, электросушилки.
5.
Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки или
стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки или стакана ко рту, наклон кружки или
стакана, втягивание или вливание жидкости в рот, опускание кружки или стакана на стол). Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту,
снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и вилки во
время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа). Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной
деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.

6.

905

198.3.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют собой описание
возможных результатов образования данной категории обучающихся:

1.

Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.

Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным
изменениям.
Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.

2.

Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические
процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.

3.

Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов утром и
вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.

4.

Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

198.4. Окружающий социальный мир.
198.4.1.

Пояснительная записка.

Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения.
В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития
обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета "Окружающий социальный мир" позволяет планомерно формировать
осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь
общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и
предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир" являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
906

следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Одежда", "Продукты питания", "Школа", "Предметы
и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются представления о
родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
обучающийся с РАС учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую
он включен, обучающийся с РАС учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Обучающийся учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности,
учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения
соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная последовательная
работа специалистов и родителей (законных представителей). Важно сформировать у обучающегося с
РАС типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок
в магазине, поведение в опасной ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий
социальный мир" является основой формирования представлений, умений и навыков по предметам
"Изобразительная деятельность", "Домоводство". Знания, полученные обучающимся с РАС в ходе
работы по разделу "Посуда", расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
обучающийся учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир" заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал).
Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в сопровождении
педагогического работника выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести
себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание "Окружающий
социальный мир" не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится
в индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того,
используются
аудиои
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах; рабочие
тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания,
наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных социальных представлений. По возможности, используются
технические и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.

198.4.2.

Содержание обучения:

1.
Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения учебных
принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной территории; в распорядке
школьного дня. Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных
принадлежностях (школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка,
резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин). Представление о себе как
обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских взаимоотношениях.
Соблюдение правил учебного поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение
общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2.

Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша, окно, дверь, потолок,
907

пол. Ориентация в помещениях своего дома. Представление о типах домов: одноэтажные или
многоэтажные, каменные или деревянные. Представление о местах общего пользования в доме:
подъезд, лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры: прихожая, комната,
кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об убранстве дома. Представление о предметах
мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах
посуды, предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и для
приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. Представление об
электроприборах: телевизор, стиральная машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель,
микроволновая печь, посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен.
Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон, компьютер, планшет.
Использование предметов домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории
двора: место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей,
место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве
квартиры: отопление, канализация, водоснабжение, электроснабжение. Умение вести себя в случаях
чрезвычайной ситуации (отсутствие света, воды).

3.
Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о бумаге, стекле,
резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об основных свойствах материалов и
изготовленных из них предметов: стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется,
режется. Представления о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
4.
Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города.
Представление об улицах, на которых расположена школа, дом. Ориентация в городе: умение находить
остановки общественного транспорта, магазины и другие места. Представление о профессиях людей,
работающих в городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных местах.
Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории родного города (другого
населенного пункта).
Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного
движения. Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на
транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил пользования
общественным транспортом. Представление о специальном транспорте. Представление о профессиях
людей, работающих на специальном транспорте.

5.

Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о школьных традициях:
День знаний, последний учебный день, день рождения школы, участие в школьных мероприятиях.
Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.

6.

7.
Страна. Представление о государстве Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых значимых
исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России. Представление о странах
мира. Представление о выдающихся людях мира.
198.4.3.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Требования к результатам освоения предмета "Окружающий социальный мир" представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся:
1.Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель, оборудование,
одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.

2. Представления об окружающих людях:

908

овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и
социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач, водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах поведения
согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта,
соответствующие возрасту и полу обучающегося.

3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах доступной
деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде на праздниках,
в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5.
Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и
достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука (внучки), гражданина.

6.

Представление о стране проживания Россия:

представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
198.5. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".

198.5.1. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (предметная область
"Технология") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику
психолого-педагогических предпосылок к его изучению обучающимися с РАС и умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, место в структуре
учебного плана, подходы к отбору содержания, планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения в

909

каждом классе на уровне начального общего образования, используются при составлении СИПР,
учитывающей общие и специфические потребности обучающегося с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) регламентируются
рамками полезных и значимых умений и навыков, позволяющих обучающимся решать доступные
задачи повседневной жизни. Они определяются посредством проведения "метода экспертной группы",
в которую включаются специалисты образовательной организации, непосредственно работающие с
обучающимся, состав экспертной группы определяется ППк образовательной организации, то есть
оценки на основании анализа поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной
жизни, возрастания возможностей более активного и успешного включения в социальную среду,

198.5.1.1.

Пояснительная записка.

Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО ОВЗ и рабочей программе воспитания.
Значимым аспектом обучения выступает формирование, расширение и систематизация
представлений обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР о доступных видах труда. Освоение доступных действий,
соединение их в цепочки для получения какой-либо законченной работы, способствует развитию у
обучающихся активности, мотивации, произвольности, обеспечивает коррекцию нарушений
познавательной сферы, моторики, улучшению понимания речи и регуляции поведения ребенка речью
другого человека, развитию коммуникативных и социальных навыков, что улучшает возможности для
более самостоятельного участия в социальных ситуациях в образовательной организации, а также за ее
пределами.

198.5.1.1.1.

Для реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать особенности
обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): значительные дефициты социально-коммуникативного развития, включая нарушения
речевой и неречевой коммуникации, недостаточная ориентированность на другого человека,
нарушения совместно-разделенного внимания, подражательности как способа усвоения нового,
особенности сенсорного развития (часто по варианту повышенной чувствительности к различным
сенсорным стимулам, трудностями объединения различных сенсорных впечатлений - нарушения
сенсорной интеграции), в ряде случаев наличие аутостимуляций, негативизма и других поведенческих
особенностей. Эти трудности сочетаются с выраженной недостаточностью, фрагментарностью,
неравномерностью представлений о предметном и социальном мире, нарушения формирования
пространственновременных представлений, причинно-следственных связей, медленным темпом
освоения новых умений и значительными сложностями переноса их из учебной ситуации. Особую
сложность представляет недостаточность мотивации к выполнению заданий, значительные нарушения
работоспособности, иногда в сочетании с высокой тревожностью, легким возникновением у ребенка
выраженных аффективных реакций.
В зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР важно создавать
учебную ситуацию с учетом интересов, сильных сторон обучающихся, в которой посредством деления
формируемого умения на отдельные шаги и обеспечение помощи в их освоении происходит переход
ко все более активному и самостоятельному освоению новых умений. Учет особенностей
работоспособности, темпа, необходимого вида помощи позволяет сочетать в процессе обучения
освоенные и новые умения, расширять и систематизировать представления об окружающем мире, в
том числе за счет освоения различных практических и общеинтеллектуальных умений. Большое
внимание должно уделяться реализации междисциплинарного подхода к обучению, тесному
взаимодействию с семьей, что проявляется в обеспечении единообразия методов и приемов работы,
последовательного повышения самостоятельности в использовании обучающимся новых умений в
повседневной жизни.
Для реализации учебной дисциплины "Труд (технология)" обучающимися с РАС и умеренной,

910

тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо создание
специальных образовательных условий, которые основаны на их особых образовательных
потребностях:
обеспечение особой четкой пространственной и временной организации среды;
использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих реализацию
"обходных путей" обучения в связи с нарушениями социально-коммуникативного развития и
интеллектуальными нарушениями;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности их проявлений;
специальная поддержка обучающегося в развитии возможностей коммуникации, в том числе при
помощи средств альтернативной и дополнительной коммуникации и ассистивных технологий;
получение и систематизация социального опыта посредством создания ситуаций успешного
участия в совместной деятельности с педагогом и другими обучающимися;
практико-ориентированный характер содержания образования;
последовательное сокращение помощи педагога по мере освоения и стойкого использования
усвоенных умений обучающимся в рамках организованных занятий, расширение возможностей
использования полученных умений в повседневной жизни.
Реализация учебной дисциплины "Труд (технология)" с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР при создании специальных образовательных условий
позволит обучающимся овладеть доступными видами труда с использованием различных материалов и
инструментов; овладеть практическими и общеинтеллектуальными умениями, которые обеспечивают
возможность понимания свойств, качеств, функционального предназначения объекта предстоящей
деятельности, планирования при помощи педагога последовательности выполнения заданий, умения
осуществлять текущий контроль посредством сравнения с образцом (элементом предметного или
графического плана); научиться рациональным, правильным действиям при выполнении трудовых
заданий.
Коррекционно-развивающая направленность содержания учебного предмета проявляется в
возможностях использования обучения для: развития всех составляющих деятельности (мотивации,
практических и оценочных умений), коррекции нарушений познавательной сферы, развития
произвольности и самостоятельности, расширения социального опыта и формирования социальных
навыков.

198.5.1.1.2. Основной целью предмета является освоение и развитие практических и
общеинтеллектуальных умений, повышающих успешность освоения доступных видов труда,
обеспечение возможностей участия в совместной деятельности, а также способствующих возрастанию
произвольности и самостоятельности использования полученных умений в организованной среде и
жизни.

198.5.1.1.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы образовательных,
развивающих воспитательных и коррекционных задач.
Основными задачами программы являются:
формирование мотивации, интереса к участию в доступных видах труда;
формирование и уточнение представлений о социальном и предметном мире в процессе
организованной деятельности;
формирование умений, обеспечивающих возможности анализа объекта предстоящей
деятельности и оценки правильности его выполнения посредством использования специальных
приемов;

911

формирование элементарных знаний и базовых представлений о материалах, инструментах,
способах их использования;
формирование и развитие доступных практических умений, обеспечивающих участие в
доступных видах труда;
развитие активности, произвольности поведения в рамках участия в совместной деятельности;
расширение социального опыта, развитие коммуникативных и социальных умений в процессе
участия в общей деятельности с другими людьми, в том числе с использованием средств
альтернативной дополнительной коммуникации;
освоение доступных цепочек действий, простых алгоритмов выполнения типичных работ и
повышение самостоятельности их использования в жизни;
коррекция нарушений восприятия, внимания, мышления, памяти, речи;
коррекция нарушений мелкой моторики и опто-моторной координации;
развитие базовых пространственных и временных представлений;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, мышления,
развитие речи, усвоение элементарного технического словаря.

198.5.1.1.4.Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд
(технология)".
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой,
глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений), ТМНР заложены
деятельностный, индивидуальный и дифференцированный подходы.
Необходимость использования деятельностного подхода определяется пониманием того, что
развитие личности обучающегося происходит в процессе деятельности. В процессе собственных
действий и взаимодействия с другими людьми в деятельности происходит освоение нового, освоение
обучающимся на доступном уровне социально-культурного опыта человечества.
Индивидуальный подход предполагает учет сильных и слабых сторон развития обучающегося
для выбора и реализации наиболее эффективных методов, приемов и средств, исходя из возрастных,
физических и психических возможностей обучающегося, а также его реакции на те или иные влияния
окружающей среды.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
обучающихся, выделение типологических групп обучающихся для более успешного достижения
результатов обучения в процессе групповых форм работы.
В основу программы "Труд (технология)" положены следующие принципы:
принцип практико-ориентированной направленности;
принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающей направленности;
принцип учета типологических и индивидуальных психофизических особенностей развития
обучающихся;
принцип системности и преемственности;
принцип стойкости усвоения умений и навыков в процессе обучения;
принцип командного взаимодействия и сотрудничества с семьей.
198.5.1.2.
Содержание программы "Труд (технология)" включает характеристику основных

912

структурных единиц (модулей): "Работа с пластическими материалами", "Работа с бумагой и
картоном", "Работа с природными материалами", "Работа с нитями и тканью", "Работа с древесиной и
конструктором", "Растениеводство".
Предложенные модули могут быть заменены на другие, исходя из возможностей
образовательной организации, региональных возможностей, связанных с организацией трудовой
занятости лиц с ОВЗ и инвалидностью.
В процессе освоения программы "Труд (технология)" обучающиеся с РАС и
умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальных нарушений),
ТМНР формируют умения, способствующие усвоению и развитию набора компетенций, позволяющих
максимально самостоятельно (в соответствии с имеющимися психофизическими возможностями)
решать различные бытовые задачи.

198.5.1.2.1.

198.5.1.2.2. В программе учебного предмета "Труд (технология)" обеспечивается реализация
межпредметных связей с учебными предметами и коррекционными курсами предметных областей
"Окружающий мир": "Окружающий социальный мир", "Домоводство", "Окружающий природный
мир" - представления о живой и неживой природе, людях, их деятельности, отношениях и правилах
взаимодействия; "Математика" - сенсорные эталоны, элементарные математические представления,
используемые в обучении труду; "Изобразительная деятельность" - представления о способах передачи
окружающего мира на плоскости и в объеме, эстетическое восприятие красивого в жизни и искусстве;
"Язык и речевая практика" - использование средств речевой и неречевой коммуникации в процессе
деятельности с другими людьми; а также связь с коррекционными курсами, способствующими
двигательному, эмоциональному, коммуникативноречевому, сенсорному развитию, а также освоению
предметно-практической деятельности.
Общее число часов, отводимых на изучение учебного предмета "Труд
(технология)" в 2 - 4 классах - 272: 68 часов во 2 классе, по 102 часа в 3 - 4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений.

198.5.1.2.3.

198.5.1.3.

Содержание обучения.

В качестве пропедевтического этапа, формирующего готовность к обучению доступным видам
труда обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости
(интеллектуальных нарушений), ТМНР выступает обучение в рамках учебного предмета
"Изобразительная деятельность" и коррекционного курса "Предметно-практические действия",
которые включены в учебный план двух дополнительных первых и 1 класса.

198.5.1.3.1.

Содержание обучения во 2 классе.

Работа с пластическими материалами.
Основные виды пластических материалов (глина, пластилин, воск, соленое тесто). Уточнение
свойств пластических материалов в процессе действий с ними (изменяют форму).
Подготовка рабочего места для работы с пластическими материалами (повторяя действия
педагога, пошагово выполняя действия вслед за педагогом).
Узнавать глину, воск, соленое тесто среди других материалов (1 - 2 материала в зависимости от
возможностей учреждения, сенсорных особенностях обучающихся). Практические умения: разминать,
отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски), катать шары в ладонях и на подкладной
доске, соединять части изделия, примазывая (в том числе при помощи воды, шликера).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной доске и
ткани, используя скалку (при пошаговой помощи педагога). Вырезать при помощи форм, трафаретов
из пласта фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными материалами.
Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой. Делать отверстие в плоскостной поделке.
Лепить предметы округлой и вытянутой формы (фрукты, овощи и другие).

913

Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для глины,
акварельные краски или гуашь для соленого теста. Примерные изделия: ягоды, фрукты, подвесные
фигурки к праздникам, плоские панно.
Работа с воском и вощиной. Группировать куски, геометрические фигуры из вощины по форме и
величине. Сминать воск в руках, раскатывать жгуты (колбаски) в ладонях. Складывать вощину
пополам, отламывать по сгибу от основной части. Выполнять аппликации, помещая и фиксируя
кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи из вощины путем скручивания.
Декорировать свечи из вощины.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия педагога,
пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по цвету,
фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Выполнение поделок из смятой бумаги (снежки,
гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур предмета). Складывание
бумаги по линии при помощи гладилки. Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на
развороты открытки, книжки (полученные путем складывания листа бумаги пополам), приклеивание
при помощи клея недостающих деталей на незаконченные рисунки аппликации (колеса машине, окна в
доме). Наклеивание фотографий, рисунков на заготовки из цветного картона (картина в рамке).
Выполнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги на картон при помощи
клея.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, с которыми обучающийся встречается в жизни. Группировка
природных материалов по виду, форме, величине. Наклеивание природных материалов на основу
(бумагу картон). Изготовление кормушек для птиц (смешивание зерен, семян и желатина в
формочках). Выполнение комбинированных изделий (пластилин и природные материалы) аппликации, поделки.
Работа с нитями и тканью.
Узнавание ткани среди других материалов. Группировка кусочков ткани по цвету, узору
(вариант лото, мемори). Первичные представления о свойствах и назначении ткани (соотнесение с
материалом реальных предметов одежды). Группировка нитей, шнурков (нахождение одинаковых из
нескольких). Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание бантов, простых углов.
Нанизывание бусин на шнурок. Завязывание двух частей шнура узлом. Выполнение шнуровки при
помощи цветных шнурков, нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке. Прикрепление
элементов аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам, завязывание узла.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов (кубики, детали конструктора). Группировка элементов конструктора по
форме, цвету, величине. Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового,
магнитного конструктора. Строительство по подражанию педагогу, по образцу, по фотографии
постройку из 2 - 6 элементов (башня, забор, геометрические фигуры и прочее). Выполнение
подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями конструктора, на
доске, индивидуальном планшете (формирование связи между поделкой и ее плоскостным
изображением). Вкладывание элементов (вкладышей) в деревянные доски, выкладывание орнаментов
(чередование геометрических фигур 1/1 или 2/2) на столе, Изготовление поделок с использованием
деревянных прищепок и картонной основы для декорирования интерьера (солнышко, цветок, ежик).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи совка из мешка, контейнера
в горшок. Сортировка горшков по величине (большие и маленькие). Наливание воды в стакан, лейку.
Полив земли. Высаживание луковиц, зелени. Рыхление земли. Полив растений. Составление букетов
из цветов, осенних листьев, веточек.

914

Содержание обучения в 3 классе.
Работа с пластическими материалами.

198.5.1.3.2.

Подготовка рабочего места (повторяя действия за педагогом, опираясь на визуальные подсказки,
например, обозначенные места (фото или контур) для размещения материалов). Узнавание
пластических материалов. Соблюдение правил безопасности при работе с пластическими материалами.
Соотносить поделку, изделие и материал, из которого она была изготовлена. Соотносить поделку с ее
изображением (фотографией или точным цветным рисунком). Выполнять практические действия вслед
за педагогом при изготовлении работы.
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски),
катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия, примазывая (в том числе при
помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки, продевать шнурок, веревку
в отверстие готового изделия (из глины или соленого теста).
Размешивать глину с водой (шликер). Выливать шликер в гипсовую форму для последующего
получения предметов посуды (блюдце, подставка под горячее), украшение интерьеров (колокольчик).
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной доске и
ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать при помощи форм, трафаретов, из пласта
фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными материалами, стеками.
Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой, сухого изделия тонкой наждачной бумагой.
Выполнять плоскостные изделия из нескольких деталей, скрепляя их между собой способом,
предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для глины,
акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и ориентируясь на
образец при выборе цвета.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов. Складывать вощину по
линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части. Выполнять аппликации, помещая и фиксируя
кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи разной высоты и толщины из вощины
путем скручивания. Декорировать свечи из вощины.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия педагога,
пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по цвету,
фактуре. Сминание, сгибание, разрывание бумаги. Выполнение поделок из смятой бумаги (снежки,
гирлянда из снежков), отрывная аппликация (вклеивание бумаги в контур предмета). Складывание
бумаги по линии при помощи гладилки. Наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на
развороты открытки, книжки (полученные путем складывания листа бумаги пополам), приклеивание
при помощи клея недостающих деталей на незаконченные рисунки аппликации (колеса машине, окна в
доме). Наклеивание фотографий, рисунков на заготовки из цветного картона (картина в рамке).
Выполнение несложных аппликаций путей наклеивания элементов из бумаги на картон при помощи
клея.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по виду, форме,
величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества (поврежденных). Наклеивание
природных материалов на основу (бумагу картон) для получения аппликаций. Изготовление
комбинированных поделок из природного материала и бумаги, картона, пластилина по образцу и
пошаговой помощи педагога.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение кусочков
ткани с материалом реальных предметов одежды, головных уборов. Группировка нитей, шнурков
(нахождение одинаковых из нескольких). Сматывание и разматывание шнура, веревки, развязывание

915

бантов, простых узлов, связывание нескольких нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с
чередованием элементов по цвету, форме или величине. Выполнение шнуровки при помощи цветных
шнурков, нитей по проколам на картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех нитей, шнуров
при выполнении шнуровки. Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при помощи
шнура по проколам.
Ножницы. Безопасное использование ножниц. Отрезание нити, шнурка при помощи ножниц.
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка, опилки - в
зависимости от возможностей обучающихся металлические крупные или пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового, магнитного
конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Строительство по подражанию педагогу, по
образцу, по фотографии постройку из 3 - 7 элементов (башня, забор, геометрические фигуры).
Выполнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями
конструктора, на доске, индивидуальном планшете (формирование связи между поделкой и ее
плоскостным изображением). Выкладывание орнаментов (чередование геометрических фигур 1/1 или
2/2) на столе. Изготовление поделок с использованием деревянных прищепок и картонной основы для
декорирования интерьера (солнышко, цветок, ежик и прочее). Изготовление поделок путем
наклеивания опилок в контур (собачка, дерево).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Пересыпание песка, земли при помощи совка из мешка, контейнера
в горшок. Определение уровня наполненности горшка землей. Сортировка семян растений по
внешнему виду (семена фасоли, гороха, подсолнечника). Наполнение лейки водой. Полив земли.
Определение достаточности полива. Высаживание семян зелени, цветов. Полив растений. Составление
букетов из цветов, осенних листьев, веточек по образцу.

198.5.1.3.3.

Содержание обучения в 4 классе.

Работа с пластическими материалами.
Подготовка рабочего места с использованием визуальных опор и инструкции педагога.
Различение пластических материалов. Соблюдение правил безопасности при работе с
пластическими материалами. Соотнесение поделки, изделия и материала, из которого она была
изготовлена. Соотнесение поделки с ее изображением (фотографией, цветным рисунком).
Использование предметно-операционного плана при выполнении простых поделок из пластического
материала (анализ этапа выполнения при обеспечении необходимой помощи педагога и использования
элемента предметного или графического инструкционного плана). Анализ образца, выбор материала
(по цвету), необходимого для выполнения поделки (в том числе посредством использования приема
сличения).
Практические умения: разминать, отщипывать часть от целого, раскатывать жгуты (колбаски),
катать шары в ладонях и на подкладной доске, соединять части изделия, примазывая (в том числе при
помощи воды, шликера), делать отверстия при помощи палочки, трубочки, продевать шнурок, веревку
в отверстие готового изделия (из глины или соленого теста), декорировать поверхность изделия при
помощи штампов, стеки, других фактурных материалов.
Работа с глиной (пластилином, соленым тестом). Раскатывать пласт на подкладной доске и
ткани, используя скалку (при помощи педагога). Вырезать при помощи форм, трафаретов, из пласта
фигуры. Декорировать их отпечатками пальцев, штампами, природными материалами, стеками.
Обрабатывать края изделия из пласта влажной губкой, сухого изделия тонкой наждачной бумагой.
Выполнять плоскостные изделия из нескольких деталей, скрепляя их между собой способом,
предусмотренным материалом.
Раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками: ангобы для глины,

916

акварельные краски или гуашь для соленого теста, используя несколько цветов и ориентируясь на
образец при выборе цвета.
Размешивать глину с водой (шликер). Заливать шликер в гипсовую форму для последующего
получения предметов.
Набивать кусочками глины гипсовые формы, выравнивать поверхность.
Работа с воском и вощиной. Узнавать вощину среди других материалов. Складывать вощину по
линии сгиба, отламывать по сгибу от основной части (горизонтальная, вертикальная и диагональная
линии). Разрезать полоски из вощины при помощи ножниц (примерная ширина 1,5 см для
возможности отрезания на 1 движение ножницами). Выполнять аппликации, помещая и фиксируя
кусочки вощины на части изображения на картоне. Делать свечи разной высоты и толщины, подвески
из вощины путем скручивания.
Работа с бумагой и картоном.
Подготовка рабочего места для работы с бумагой и картоном (повторяя действия педагога,
пошагово выполняя действия вслед за педагогом). Бумага, картон, сортировка бумаги по цвету, форме,
фактуре. Сминание, сгибание, разрывание, разрезание бумаги ножницами, соединение нескольких
листов бумаги при помощи степлера. Выполнение плоскостных и объемных поделок из бумаги,
включающее несколько операций с опорой на предметный или графический инструкционный план и
помощь педагога. Складывание бумаги по линии при помощи гладилки. Вклеивание элементов
(наклеек, деталей бумаги) в контур, выполнение простых узоров, орнаментов в полосе (закладка,
бейдж с именем обучающегося и прочее), на картоне круглой (например, украшение одноразовой
тарелки), квадратной, прямоугольной формы (открытки и
прочее), рамки для фото.
Наклеивание напечатанных на табличках слов, изучаемых в процессе глобального чтения и
картинок, фото на страницы блокнота, создание тематических книг, альбомов по изучаемым в курсе
предметных областей "Окружающий мир", "Речь и языковая практика". Помещение фотографий,
рисунков на пленку для ламинирования, изготовление материала для ведения в классе календаря
природы и труда, дидактических материалов для других уроков, оформления стенда "Мой класс".
Пользоваться ламинатором при помощи и контроле со стороны педагога.
Работа с природными материалами.
Узнавание природных материалов, группировка природных материалов по виду, форме,
величине. Исключение природных материалов ненадлежащего качества (поврежденных).
Изготовление комбинированных поделок из природного материала и бумаги, картона, пластилина по
предметному или графическому операционному плану и инструкциям педагога. Использование
изготовленных поделок в быту для украшения. Помещение природных материалов (сухие листья,
цветы) в разворот пленки для ламинирования, изготовление вместе с педагогом материалов для
оформления календаря природы и труда, украшения помещения, подарков близким. Работа с картоном
(изготовление коллективных поделок (макетов) из больших картонных коробок, например, город,
путем наклеивания деталей из бумаги и аппликаций на картонные коробки.
Работа с нитями и тканью.
Группировка кусочков ткани по цвету, узору (вариант лото, мемори), соотнесение кусочков
ткани с материалом реальных предметов одежды, головных уборов. Группировка нитей, шнурков
(нахождение одинаковых из нескольких). Правила безопасности при работе с ножницами. Отрезание
шнура, нити нужной длины с использованием мерочки при помощи ножниц. Сматывание и
разматывание шнура, веревки, развязывание и завязывание бантов, простых узлов, связывание
нескольких нитей между собой. Нанизывание бусин на шнурок с чередованием элементов по цвету,
форме или величине. Выполнение шнуровки при помощи цветных шнурков, нитей по проколам на
картоне, фанерной заготовке, использование двух-трех нитей, шнуров при выполнении шнуровки.
Прикрепление элементов аппликации к картонной основе при помощи шнура по проколам.
Пришивание пуговицы к картонной основе по проколам (большие декоративные плоские пуговицы с 2
917

и 4 отверстиями). Застегивание и расстегивание пуговиц на рамках. Окрашивание ткани (холодный
батик).
Работа с древесиной и конструктором.
Узнавание материалов и инструментов (кубики, детали конструктора, шуруп, гайка, опилки - в
зависимости от возможностей обучающихся металлические крупные или пластмассовые).
Строительство построек из деревянных брусков, элементов пластмассового, магнитного
конструктора. Закручивание и раскручивание гаек. Выполнение простых построек по подражанию,
образцу, графическому плану. Выполнение подвижных аппликаций из элементов, совпадающих по
цвету и форме с деталями конструктора, на доске, индивидуальном планшете (формирование связи
между поделкой и ее плоскостным изображением). Изготовление поделок с использованием фольги
(конструирование объемных предметов и опилок (для аппликаций). Инструменты для работы с
древесиной. Безопасное использование инструментов (плоскогубцы,
отвертка, молоток). Вынимание гвоздей из доски при помощи плоскогубцев. Забивание кнопок, гвоздей
при помощи педагога в деревянный брусок (создание панно при помощи кнопок и канцелярских
резинок, кораблика).
Растениеводство.
Подготовка рабочего места. Правила безопасности. Пересыпание песка, земли при помощи совка
из мешка, контейнера в горшок. Определение уровня наполненности горшка землей. Наполнение
лейки водой. Определение необходимости и достаточности полива. Алгоритм высаживания рассады.
Высаживание рассады в кашпо, на клумбу при помощи педагога. Рыхление почвы. Уход за растениями
дома и на пришкольном участке.
199.5.1.4. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планирование и оценка результатов освоения учебного предмета "Труд (технология)"
происходит индивидуально, то есть является вариативной для каждого обучающегося с РАС и
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР:
учитывает особенности соматического и психического состояния;
проводится с использованием всех доступных обучающемуся средств речевой и неречевой
коммуникации;
способы оценки умений могут проходить как в традиционной форме занятия, так и в процессе
непосредственного наблюдения и анализа результатов в собственной практической деятельности
обучающегося;
проводится с учетом сильных и слабых сторон, использования возможностей не только "зоны
актуального развития", но и "зоны ближайшего развития" обучающегося, что в том числе становится
основой для корректировки СИПР;
оценка проводится с учетом следующих критериев: знаний и умений обучающегося на данном
уровне образования; возможности применения полученных знаний и умений на практике; активности,
адекватности и самостоятельности их применения обучающимся в организованной и свободной
ситуации по следующим критериям: самостоятельно, самостоятельно с использованием образца,
выполнение по инструкции, выполнение с помощью педагога (взрослого), выполнение совместно с
педагогом (взрослым), не выполняет. Результаты оформляются описательно в форме описания
желаемого результата.
Требования к результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)" представляют собой
описание возможных результатов образования обучающихся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР отражают взаимодействие
следующих компонентов, а именно - обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР должен знать и уметь; что из полученных

918

знаний и умений он должен применять в практике; насколько самостоятельно и активно он применяет
полученные знания и умения в учебной ситуации и жизни.
199.5.1.4.1. Планируемые результаты освоения учебного предмета тесно связаны с
формированием жизненных компетенций:
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: знает и соблюдает правила поведения на занятиях; принимает
участие в совместной деятельности с другими обучающимися и с педагогом; проявляет интерес к
отдельным видам деятельности в рамках учебного процесса; по мере возможностей стремится
выполнять предложенное задание; привлекает внимание педагога при возникновении затруднений,
просит о помощи, в том числе при помощи средств альтернативной дополнительной коммуникации;
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни: понимает
последовательность часто повторяющихся событий; включается в предлагаемые виды деятельности,
ориентируется на поведение другого человека при участии в выполнении типичных заданий, дел;
осмысление и дифференциация картины мира, понимание ее пространственно-временной
организации: ориентируется в повторяющихся событиях, заданиях, выделяет начало, середину и
окончание у задания, события; может использовать визуальные опоры в организации рабочего места,
выполнении доступной поделки; правильно использует знакомые предметы; возвращает предметы на
место после использования;
навыки безопасного поведения и принятия решений: правильно и безопасно использует
материалы и инструменты в процессе деятельности; делает выбор из нескольких предложенных
вариантов; осознает ситуацию затруднения в привычном действии, может привлечь внимание,
попросить о помощи;
владение социальными навыками: ориентирован на другого человека в процессе совместной
деятельности (смотрит на человека и его действия); ждет своей очереди; приемлемым способом
выражает просьбу, отказ; ориентируется на поведение другого человека (подражает действиям
педагога и других обучающихся); соблюдает очередность во взаимодействии.

199.5.1.4.2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

В силу особенностей социально-коммуникативного и личностного развития обучающихся с РАС
и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) достижение жизненных
компетенций может быть в значительной степени затруднено. Динамику в достижении результатов
оценивают посредством составления подробной характеристики развития обучающегося, анализ
динамики его жизненных компетенций, базовых учебных действий в ходе текущей аттестации.
Оцениваются две группы результатов:
личностные результаты (определяют сформированность мотивации к участию в совместной
деятельности, обучению, познанию, социальные навыки и личностные качества);
предметные результаты (содержат перечень умений, специфичных для предметной области
"Технология", деятельности по приобретению новых умений и навыков и их применения).
Личностные результаты обучающихся:
Осознание себя, своего "Я".
Восприятие других людей (педагога, одноклассников) как участников взаимодействия.
Социально-эмоциональное, доброжелательное участие в процессе общения и совместной
деятельности с педагогом и одноклассниками.
Формирование и развитие адекватных представлений об окружающем предметном и социальном
мире.
Овладение социально-бытовыми, предметно-практическими умениями, необходимыми в школе

919

и повседневной жизни.
Готовность к участию в выполнении посильных дел в рамках школьного обучения и в быту.
Владение элементарными навыками коммуникации (речевой, неречевой, при помощи средств
альтернативной дополнительной коммуникации) и использование их в общении и совместной
деятельности с педагогом и другими обучающимися.
Владение общепринятыми правилами поведения, соблюдение правил безопасного поведения в
школе и в быту.
Наличие интереса к участию в практической деятельности, стремление к достижению цели в
практической деятельности (в заданиях, в повседневной жизни).
Предметные результаты обучающихся оцениваются на основании сравнения демонстрируемого
поведения на этапе начала обучения и при проведении мониторинга достижения предметных
результатов. Достижения предметных результатов, как и отсутствие положительной динамики должно
учитываться при изменении содержания СИПР на следующем этапе, в следующем классе:
в результате обучения во 2 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой
степенью умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих предметных
результатов:
узнавать некоторые материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
при помощи педагога организовывать рабочее место;
совершать практические действия с материалами и инструментами в процессе совместной
деятельности с педагогом;
выделять начало, середину и окончание задания;
выполнять простые поделки из глины (раскатывание пласта глины и вырезание плоских изделий
при помощи формочек);
выполнять простые аппликации, вклеивая части пластилина в контур изображения;
при помощи педагога скатывать пластические материалы (делать жгуты, колбаски);
при помощи педагога лепить из пластилина предметы круглой и вытянутой формы, соотносить
их с образцом и реальными предметами (яблоко, банан);
сортировать бумагу по цвету, фактуре;
сминать и рвать бумагу, используя ее для выполнения поделок (аппликация из отрывной бумаги,
снежки), работа с бумагой и картоном (14 часов);
складывание бумаги по линии при помощи педагога;
наклеивание наклеек, рисунков на клеевой основе на развороты открытки, книжки; приклеивание
деталей из бумаги на основу при помощи клея; нанизывание бусин крупного диаметра на шнурок;
строительство по подражанию педагогу из конструктора, деревянных брусков;
пересыпание земли при помощи совка;
наполнение водой лейки;
составление букета из срезанных цветов;
в результате обучения в 3 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой степенью
умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих предметных результатов:

920

организовывать рабочее место с минимальной помощью педагога; узнавать материалы и инструменты,
используемые в обучении труду; правильно действовать некоторыми инструментами;
соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 2 вариантов);
соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 2 значительно
отличающихся вариантов);
выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы;
выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из нравящихся обучающемуся
материалов;
раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
наклеивать наклейки, рисунки и фотографии на развороты открытки, блокнота;
выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на картон при
помощи клея;
группировать природные материалов по виду, форме, величине; сматывать и разматывать шнур,
веревку;
продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;
выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями
конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи между поделкой и ее
плоскостным изображением);
наполнять землей горшок, поливать землю, растения при помощи педагога;
в результате обучения в 4 классе обучающийся с РАС и умеренной, тяжелой, глубокой степенью
умственной отсталости может демонстрировать достижения следующих предметных результатов:
организовывать рабочее место с использованием образца и помощи педагога;
узнавать материалы и инструменты, используемые в обучении труду;
правильно действовать некоторыми инструментами, совершать цепочку действий;
соотносить поделку и материал, из которого она изготовлена (выбор из 3 вариантов);
соотносить поделку и ее фотографию или точный цветной рисунок (выбор из 3 значительно
отличающихся вариантов);
выполнять практические действия вслед за педагогом при изготовлении работы;
выполнять с возрастанием самостоятельности типичные поделки, из нравящихся обучающемуся
материалов;
раскрашивать изделия при помощи кистей подходящими красками;
наклеивать наклейки, рисунки, фотографии на развороты открытки, блокнота;
выполнять несложные аппликации путей наклеивания элементов из бумаги на картон при
помощи клея;
группировать природные материалы по виду, форме, величине;
сматывать и разматывать шнур, веревку;
продевать шнуры в отверстия в картоне, выполнять шнуровки;

921

выполнять подвижные аппликации из элементов, совпадающих по цвету и форме с деталями
конструктора, на доске, индивидуальном планшете для формирования связи между поделкой и ее
плоскостным изображением);
вкладывать изображения, природные материалы в пленку для ламинирования;
наполнять землей горшка, поливать землю, растения при помощи педагога, сажать при помощи
семена при помощи педагога, высаживать рассаду при помощи педагога;
изготавливать дидактический материал, наклеивая изображения, напечатанные слова.
(пп. 199.5 введен Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

LXXXV Программа коррекционной работы
200. Программа коррекционной работы.
200.1. Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП обучающимися, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного
подхода в образовательном процессе.

200.2. Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для обучающихся с РАС с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
200.3. Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;

922

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с обучающимися с
РАС на всем протяжении обучения с учетом изменений их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;
принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие
специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционно-воспитательной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося с
РАС и успешность его интеграции в общество.

200.4. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

200.5. Характеристика основных направлений коррекционной работы.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержания АООП НОО.

200.5.1.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы, анкетирование,
интервьюирование);
беседы с обучающимися,
представителями);

педагогическими

работниками

и

родителями

(законными

наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;

923

изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимся).

200.5.2. Коррекционно-развивающая

работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
эмоциональное,
социальноличностное развитие обучающихся, активизацию их познавательной деятельности;

общее

разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы
работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
200.5.3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику, родителям
(законным представителям);
924

психологическое
консультирование
основывается
на
принципах
анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
200.5.4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение
психологической компетентности;

педагогических

работников

с

целью

повышения

их

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.

200.5.5.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской
используются следующие формы и методы работы:

и

социально-педагогической

работы

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации АООП НОО
является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
925

Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья, социальной
защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на взаимодействии
образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими
институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в общество обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к
лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении вопросов их
развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является
обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 8.4).

200.5.6. Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативноречевое
развитие" (фронтальные и индивидуальные занятия), "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия),
"Двигательное
развитие"
(фронтальные
занятия),
"Предметнопрактические
действия"
(индивидуальные занятия), "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР.
200.5.6.1.
Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие
(альтернативная коммуникация)" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные трудности
коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное
развитие. В этой связи обучение речи с использованием альтернативных средств коммуникации
является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы с обучающимся с
РАС. Альтернативные и дополнительные средства коммуникации могут использоваться для
дополнения речи (если речевые возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее
отсутствия.
Основные задачи реализации содержания: Формирование разнообразных моделей общения с
постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального
и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной и
дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение средствам коммуникации, в
том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации. В процессе практического
общения происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения применять освоенные ими средства.
926

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и
синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами, набор
букв как средства коммуникации. Освоение и использование технических коммуникативных
устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).

200.5.6.2.

Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия).

Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного опыта через постепенное
расширение спектра воспринимаемых обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов.
Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом. Формирование
и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных практических действий.
Формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность
умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно обучающийся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее нарушения у
обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта. Обучающиеся с РАС избирательно
чувствительны к некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому
и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное восприятие", "Слуховое
восприятие", "Кинестетическое восприятие", "Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений, стимуляцию
активности обучающегося. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и
предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:

1.
Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным
предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед и назад). Прослеживание взглядом за
движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице
человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном
предмете, расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него.
2.

Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука, расположенного на
927

уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

3.
Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл,
клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию,
исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на
положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов
по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
4.
Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов
(горький, сладкий, кислый, соленый).

5.

200.5.6.3.

Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные занятия).

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У
большинства обучающихся с РАС имеется нарушение произвольной организации двигательной
активности, значительно ограничивающее возможности самостоятельной деятельности обучающихся.
Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной активности; поддержка и
развитие имеющихся движений, расширение диапазона произвольных движений и профилактика
возможных двигательных нарушений; освоение новых способов передвижения (включая
передвижение с помощью технических средств реабилитации); формирование функциональных
двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой моторики; формирование
зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного
опыта. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые
проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы
и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи
различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение движений руками, пальцами
рук. Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук. Броски и ловля мяча.
Отбивание мяча от пола. Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках.
Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из положения "сидя на пятках").
Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения "стоя на коленях". Стояние.
Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на
носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом.
Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу ногой.

200.5.6.4. Коррекционный курс: "Предметно-практические действия" (индивидуальные занятия).

928

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к предметному рукотворному
миру; освоение простых действий с предметами и материалами; умение следовать определенному
порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций могут быть существенно нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся
с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических
манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная
на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в
произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с материалами", "Действия
с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами и материалами,
обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в
разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-практические действия"
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание, разминание, пересыпание,
переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание, встряхивание, толкание,
вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание двумя руками, одной рукой, пальцами,
притягивание к себе, вынимание, складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
200.5.6.5.
Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия" (индивидуальные
занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон психической
деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и смех,
аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия). Дополнительная помощь в освоении отдельных
предметно-практических действий, в формировании представлений, в формировании и закреплении
базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся,
их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с
РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности, недоступную без специально
организованной помощи со стороны специалистов;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию потенциальных

929

психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного
обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание
коррекционной работы, отражая его в СИПР.

201. Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXXVI. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)

202. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки,
состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей области,
внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает
в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС
обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.

202.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

202.1.1.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и глубокую умственную
отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия,
экскурсии).

930

Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.

202.1.2.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы как духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и,
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие", "Сенсорное развитие", "Двигательное
развитие", "Предметно-практические действия", "Коррекционно-развивающие занятия".

202.1.2.1.

В учебном плане указано максимально возможное количество часов на реализацию
коррекционно-развивающей области. Допускается их перераспределение (сокращение), в том числе
для проведения занятий по другим направлениям внеурочной деятельности. Общее количество
времени, отводимого на коррекционно-развивающую область, не может составлять менее 5 часов в
неделю, из которых 2 часа обязательно отводятся на коррекционный курс "Эмоциональное и
коммуникативно-речевое развитие".
При распределении часов коррекционно-развивающей области необходимо обеспечить
направленность коррекционной работы на социально-коммуникативное развитие обучающихся,
поскольку всестороннее развитие обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР возможно только при обеспечении социальнокоммуникативной и практико-ориентированной направленности процесса обучения. Учитывая
недостаточность развития произвольной деятельности и высокую утомляемость обучающихся, также
необходимо обеспечить достаточную двигательную активность за счет часов курса "Двигательное
развитие" или иных коррекционных курсов по выбору образовательной организации.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
(пп. 202.1.2.1 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

202.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение
учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во 2 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20
минут.

202.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной

931

нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом классе каждый
день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию коммуникативной функции.
Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и
внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1 -й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный
материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой
в классе (за исключением предмета "Труд (технология)"). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу : часть задания по
предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего
задания не должно превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3 -м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).

202.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной деятельности
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более 10
часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение
всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется приказом образовательной
организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

202.5. Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
Предметные
Учебные предметы (учебные
Количество часов в неделю
области
курсы)
I

I

I

II

3

3

Всего

III IV

доп. доп.
Обязательная часть
Язык и речевая

Речь и альтернативная

3

3

2

2

16

932

практика
Математика

коммуникация
Математические

2

2

2

2

2

2

12

Окружающий природный
мир

2

2

2

2

2

2

12

Человек

3

3

3

3

3

3

18

Домоводство

-

-

-

-

2

2

Окружающий социальный
мир

1

1

1

1

2

2

8

2
3

2
3

2
3

2
3

2

2

12

2

2

16

2

2

12

3

3

представления
Окружающий мир

Искусство

Музыка и движение
Изобразительная

Физическая

деятельность
Адаптивная физкультура

культура
Технологии

Труд (технология)

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

2

2

2

2

-

-

-

18
3

18
3

18 20
3 3

2

22 22
1

4

8
118
14

1

21

21

21 23

23 23

132

10

10

10 10

10 10

60

9

9

9

9

9

9

54

эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие 2

2

2

2

2

2

12

сенсорное развитие

1

1

1

1

1

1

6

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

Другие направление внеурочной деятельности

1

1

1

1

1

1

6

Всего часов

31

31

31 33

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы, из них:

двигательное развитие
предметно-практические действия
коррекционно-развивающие занятия

33 33

192

(пп. 202.5 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

933

LXXXVII.

Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document

204. Календарный план воспитательной работы представлен в разделе LXXXIX календарный план
воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
LXXXVIII. Рабочая программа воспитания АООП НОО
для обучающихся с ОВЗ

Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 19 (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания («Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной образовательной программы
НОО), с учетом Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования».
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
начального общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной
организации: контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей углублённое изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 19 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 19 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
934

Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 19 планируется и осуществляется на основе
следующих подходов: аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
и
с
учётом
принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
СОШ № 19 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
935

результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП НОО установлены
ФАОП НОО, ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
936

безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 19 (МАОУ СОШ № 19) открыта в 2013 году. Образовательное учреждение находится в
новом районе Академический, вдали от крупных промышленных предприятий и других объектов,
которые могли бы способствовать формированию особенностей в социальном составе жителей
данного микрорайона. Инфраструктура района достаточно активно развивается, но в
неепосредственной близости нет учреждений культурно-просветительского направления на
бюджетной основе, существуют только детские образовательные центры на внебюджетной основе.
Поэтому школа является не только образовательным, но и культурно-просветительским центром.
В Академическом районе решили учесть и использовать богатый опыт прошлого в воспитании
подрастающего поколения, поэтому на базе школ появились социально-педагогические комплексы
(СПК). Их цель — создание комфортной и интересной жизни для детей нового района. МАОУ СОШ
№ 19 является одним из участников СПК «Академический», в состав которого входит соседняя МАОУ
СОШ № 16, УРО РАН, АО РСГ «Академическое», УК «Академический».
С момента открытия в 2013г. педагогический коллектив работает над становлением и
сохранением школьных традиций и коллективных дел, активно сотрудничает с социальными
партнерами, привлекая их к участию в жизни школы.
Миссия школы и окружающего социума направлена на воспитание жизнеспособной личности,
трудоспособной, социально активной, ориентированной на достижение цели на основе совместных
усилий семьи, школы, социума в целом.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
937

-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, (День России,
День Конституции, День Российского флага и др. согласно ежегодному перечню традиционных
мероприятий);
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе, обществе
(Прощание с начальной школой, «Последние звонки» 9, 11 классы, Выпускные вечера);
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы, города и региона (традиционные линейки по уровням образования, Акция
«Верный Отличник»);
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций и социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности
- проводимые для жителей Академического района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей района (традиционно в районе Академический школа является организатором
и участником районных праздников: Масленица, открытие новогодней елки, праздник района и т.д.);
- разновозрастные сборы (обучающиеся МАОУ СОШ № 19 ежегодно становятся участниками
районных, городских сборов по ученическому самоуправлению);
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т.д.
В школе открыт музей и музейные выставки:
выставочный комплекс МАОУ СОШ № 19 «Герои России - жители города Екатеринбурга».
Среди экспонатов – личные вещи 10 Героев России, проживающих в столице Урала. Выставка была
открыта в 2020 в преддверии праздника Дня Защитника Отечества;
постоянная выставка «Эхо войны и память сердца», посвященная Великой Отечественной
войне, где представлены награды, личные вещи ветеранов, каски, фляжки, осколки гранат,
привезенные с раскопок на Ленинградском фронте и переданные поисковиками. В фондах хранятся
фронтовые письма, похоронки, медали, ордена периода Великой Отечественной войны, предметы быта
красноармейцев;
постоянная выставка «История образования»: прописи, книги, азбука, журналы 1950-х годов,
история пионерии, пионерские галстуки, школьная форма, школьные принадлежности,
художественная литература и учебники 1896-1913-х годов и многое другое.
В МАОУ СОШ № 19 действует музей - комната русского быта «Светёлка»,где хранятся
предметы и орудия труда крестьян - мужчин и женщин, предметы рукоделия, старинный самовар 19
века, русская печка и многое другое.
В школе функционирует патриотический отряд от Свердловской Ассоциации патриотических
отрядов «Возвращение», который принимает участие в областных, городских, районных акциях
памяти, памятных днях, благоустраивает заброшенные солдатские захоронения на Ивановском,
Михайловском и Широкореченском кладбищах города Екатеринбурга, ведет музейную и архивную
работу по поиску пропавших без вести солдат.
Организовано взаимодействие со студенческими отрядами разных вузов Екатеринбурга:
совместные мероприятия: организация, проведение, подготовка «Зарница», проведение тематических
дискотек, новогодних фестивалей для обучающихся, приглашение студенческих отрядов на классные
часы, работа в составе жюри на школьных мероприятиях; взаимодействие с МГЕР (Молодой Гвардией
Единой России) через проведение совместных благотворительных акций, сбор мусора, проведение
мероприятий; взаимодействие с Ассоциацией патриотических отрядов «Возвращение» - участие в
«Школе поисковика», работа совместная по архивному поиску, работа по проекту «Дорога к
обелиску», благоустройство заброшенных солдатских могил на Ивановском, Михайловском
кладбищах города Екатеринбурга, благоустройство могил Неизвестных солдат на Широкореченском
кладбище; с Ассоциацией малолетних узников концлагерей и гетто – через проведение внеклассных
938

мероприятий, запись воспоминаний узников, монтаж фильмов, которые используем на классных часах
и т.д.
МАОУ СОШ № 19 активно сотрудничает с социальными партнерами - Свердловский
областной краеведческий музей им.Клера по проекту «Музей: школа: пути взаимодействия»; КДЦ
«Дружба»: посещение мероприятий, участие в выставках и др.; ДДТ Ленинского района;, Филармония
- проведение филармонических уроков в школе, фольклорное объединение «Фольктолк».
В рамках работы по профориентации МАОУ СОШ № 19 тесно сотрудничает с АНО ИМЦ
«Единая промышленная карта», работая в федеральном проекте «Билет в будущее» с колледжами и
Вузами города Екатеринбурга.
С 2017 года школа № 19 являлась районным Ресурсным центром Ленинского района по
инженерно- технологическому образованию, активно участвовала в мероприятиях и конкурсах
инженерной направленности на различных уровнях, провела первый районный конкурс
«Академический прототип», участвовала в реализации городского сетевого профориентационного
проекта «Створка: найди свой путь»: «Академия инженерных практик», «Профайл».
В 2022 – 2024гг. в школе реализовывался образовательный проект «МГИМО – школа»: ребята
углубленно изучали математику и английский язык.
С 2022г. школа участвует в городском экологическом проекте «Зеленый путь», разработанном
Департаментом образования Администрации города Екатеринбурга совместно с Министерством
энергетики, став участником пилотного проекта по раздельному накоплению твердых коммунальных
отходов (далее – ТКО).
Обучающиеся школы участвуют в реализации региональной образовательной программы
«ЮнIТ-Урал».
В 2023-2024 годах в школе открыли первый кадетский класс (пятый класс).
Школа является активным участником городского проекта «Одаренные дети».
Большинство обучающихся посещают курсы внеурочной деятельности, объединений
дополнительного образования, примерно 40% учащихся занимается после уроков в учреждениях
дополнительного образования районного и городского уровня (спортивные, художественные,
музыкальные школы и т.п.).
Участие детей и педагогов начальных классов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его
дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира. Открыто первичное отделение
«Движение Первых».
На базе школы создан: школьный спортивный клуб «Соболь», отряд юных инспекторов
дорожного движения. На протяжении 11 лет школа становится участником и победителем районных,
муниципальных и призером областных соревнований «Безопасное колесо».
С 2022г. организовано сетевое взаимодействие и сотрудничество со следующими
организациями и предприятиями: ГАПОУ СО «Екатеринбургский энергетический техникум» в рамках
реализации сетевой программы внеурочной деятельности «Экспериментарий по физике»; ГАПОУ СО
«Уральский техникум автомобильного транспорта и сервиса». Предметом сотрудничества является
ознакомления с видом трудовой деятельности по профессии «Слесарь по ремонту автомобилей»; АО
«Эпсилон» проведение демо- уроков для обучающихся 2-9 классов по промышленной робототехнике;
ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический университет» в части реализации курса
внеурочной деятельности «Робототехника», по учебным предметам «Информатика» и
«Технология»; Городской проект «Предпринимательские классы»; на базе ПАО МЗИК им.
Калинина третий год подряд обучающиеся участвуют в техническом конкурсе по 3D моделированию.
Большим препятствием в организации эффективной работы в указанных направлениях является
постоянная нехватка свободных учебных площадей, т.к. школа переполнена. На протяжении всех лет
функционирования образовательное учреждение работает в 2 полных смены.
Основными традициями воспитания в МАОУ САШ № 19 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школа являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
939

роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 19 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности, обучающегося
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в МАОУ СОШ № 19 психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через работу в МАОУ СОШ № 19 Совета
обучающихся, волонтерское, патриотическое движение, через содержательные события, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников;
- системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Важными составляющими воспитательной работы в МАОУ СОШ № 19 являются основные
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников; детские общественные объединения, работа с родителями и классными
руководителями.
В МАОУ СОШ № 19 педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
МАОУ СОШ №19 является востребованным образовательным учреждением города
Екатеринбурга в районе Академический. Общая численность контингента обучающихся выросла с
2022 года с 2431 до 2680 человек, что объясняется не только высокими темпами застройки района, но и
свидетельствует о высоком уровне доверия со стороны родительского сообщества школе и
возможности осуществления индивидуального подхода к обучающимся.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная
деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Модуль «Урочная деятельность»
940

В школе создана образовательная система, обеспечивающая сквозные навыки и дающая спектр
образовательных возможностей учащимся.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и
дискуссий;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр «Умники
и умницы», викторины, решение предметных кейсов, стимулирующих познавательную деятельность
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми; Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование. Учебно-развлекательные
мероприятия (конкурс- игра «Назови по буквам», «Предметный кроссворд», литературная композиция,
конкурс газет и рисункови пр.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
позволяет создать условия для реализации принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время»;
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 19 реализуется на основе плана внеурочной
деятельности, который определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального, основного и среднего общего
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации
(кадровых, финансовых, материально-технических).
Внеурочная деятельность в школе включает регулярные внеурочные занятия, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью (курсы внеурочной деятельности) и в чётко
установленное время в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности и нерегулярные
внеурочные занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы школы и планами работы детских общественных объединений школы на
текущий учебный год.
Внеурочная деятельность в школе формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
941

отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности
Общеинтеллектуальное направление: Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Данное
направление реализуется через работу следующих кружков: ««Смысловое чтение», «Математика и
конструирование», «Функциональная грамотность», «За страницами учебника руского языка»,
«Навигационная астрономия», «Алгоритмика», «Основы программирования на Python», «Математика
вокруг нас», «Занимательный русский язык», «Нестандартные задачи по математике»,
«Экспериментарий по физике».
Общекультурное направление: Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре. Данное направление реализуется через работу следующих
кружков: хор, «Дизайн. Оформительская деятельность», «Технологии дизайна», театральная студия
«Зеркало».
Духовно-нравственное направление: Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и их общее духовно-нравственное развитие, на развитие творческих способностей
школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к труду Данное направление
реализуется через работу следующих кружков: ««Орлята России», «Наше наследие», «Конституция
РФ».
Спортивно-оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых. Данное направление реализуется через работу следующих секций:
«Футбол для всех», «Общая физическая подготовка», «Спортивные игры», «Оказание первой
медицинской помощи», «Школа безопасности», «Школьный спортивный клуб «Соболь».
Социальное направление: Курсы внеурочной деятельности, направленные на активизацию
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Данное направление реализуется работой отрядов, «Юные инспектора дорожного движения»,
волонтерскими отрядами «ЮДП», курсом «Азбука экологии», «Наша Родина от края до края», «Великие
достижения соотечественников».
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности: «Разговор о
важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе; «Россия –
мои горизонты», «История кадетства».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства в МАОУ СОШ № 19
осуществляется через деятельность классного руководителя:
942

⎯ с коллективом класса;
⎯ индивидуальную работу с обучающимися;
⎯ с учителями -предметниками,
⎯ с родителями обучающихся или их законными представителям.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ, общественные, волонтерские организации;
 поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел, с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов, часов общения с обучающимися, как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения
к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения (тематика проведение определена в циклограмме часов общения
для каждой параллели классов);
 проведение мероприятий, направленных на воспитание культуры безопасной эксплуатации
устройств мобильной связи, профилактике неблагоприятных для здоровья и обучения детей эффектов.
(согласно Методических рекомендаций об использовании устройств мобильной связи в
образовательной организации, от 14.08. 2019 г № МР 2.4.0150-19 Роспотребнадзор, и от 14.08.2019 №
01-230/13-01 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки);
 формирование коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные мероприятия,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 формирование культуры общения на переменах для общения, культурного отдыха между
уроками обучающихся
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в учреждении, в рамках уклада жизни школы.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями (законными представителями) школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
 Поддержка обучающихся в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.  мотивация
ребенка на участие в жизни класса, школы на участие в общественном детском/молодежном движении
и самоуправлении;
 мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
943

олимпиадном движении;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями –предметниками
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, деятельности;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса (или индивидуальной
встрече с родителями) для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 содействие родителям (законным представителям) школьников в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, проходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
 обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса, связанного с ограничением
использования устройств мобильной связи в образовательной оргнаизации (информирование
родителей и обучающихся об их ответственности за сохранность личных устройств мобильной связи в
общеобразовательном учреждении.
 Совместные мероприятия, направленные на воспитание культуры использования устройств
мобильной связи обучающихся
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
Формы и виды деятельности:
 наблюдение;
 изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями предметниками, медицинским
работником школы;
 использование анкет, которые дают возможность изучить мотивацию действий обучающихся,
интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности обучающихся
класса.
 проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
 организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
 совместное подведение итогов и планирования каждого месяца по разным направлениям
деятельности;
 формирование традиций в классном коллективе: «коллективные дела в классе», подготовка к
тематическим неделям, декадам, классным мероприятиям: «День именинника», «Смотр строя и
песни», походы в музеи и театры и т.д.
 установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела);
944

 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
составление социальной карты класса по установленному образцу школы, карты интересов и
увлечений обучающихся;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при
свечах», «Волшебный стул»;
Индивидуальная работа с обучающимися класса.
Формы и виды деятельности:
выбор актива класса для работы в Совете обучающихся МАОУ СОШ № 19 работа классного
руководителя с обучающимися, находящимся в состоянии стресса и дискомфорта;
вовлечение их в социально значимую деятельность работа со слабоуспевающими детьми и
обучающимися, испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на контроль за
успеваемостью класса.
Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы:
посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение дневника наблюдений,
индивидуальные беседы с обучающимися и их родителями, работа с педагогом-психологом,
социальным педагогом школы. работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпрепровождением.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными
поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с
родителями.
Классные руководители в течение года ведут электронный журнал классных часов, заполняют
мониторинг участия детей в конкурсах, фестивалях.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и пр.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в т.ч. с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
945

- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
На школьном уровне:
- День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной организацией;
- День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю,
труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие формирует
доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
учащихся.
- День Матери. Коллективное творческое дело, учителей и родителей. В классах проводятся
концерты-поздравления для мам и бабушек, подготовленные учащимися классов. Проводятся
конкурсы и акции.
- Новый год. Спектакль для учеников 1-4 классов. Новогодний праздник для участников 5-8
классов. Новогодний вечер для старшеклассников (9-11 класс). В рамках этих мероприятий проводятся
конкурсы: на лучшее украшение классов, новогодних игрушек, новогодних костюмов. Проводятся
новогодние огоньки, квесты и зимние спортивные игры. Активное участие принимают родители.
- День защитника отечества. Формы проведения: уроки, выставки, концертная программа,
встречи с ветеранами – участниками боевых действий, организуются экскурсии в музеи.
- Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которое помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться
преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально
читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
- День Победы. Совместно с родителями и педагогами школьники организуют большой
праздник для жителей микрорайона, на котором проводят различные мастер-классы, спортивные
эстафеты, театральные постановки, учат танцам и песням военных лет. Такое общешкольное дело
способствует формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет. Участие во всероссийском шествии
«Бессмертный полк»;
- Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не только
учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей школе
всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так как целиком
и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же реализуется.
На внешкольном уровне:
социальные и патриотические проекты - в МАОУ СОШ № 19 это проект « Ради памяти, ради
жизни», данный проект рассчитан почти на 3 месяца, он проходит с 1 по11 класс в разных форматах,
но объединенный одной целью, задачами и итогом, данный проект проходит совместно с социальными
партнерами и осуществляется, как на внешкольном уровне, так и школьном уровне.
«Бумаге – вторую жизнь!» - экологическая акция. Сбор макулатуры. По итогам определяются
классы - победители (1,2,3 место), сдавшие вторсырье на максимальный вес.
«Посылка солдату» - акция по сбору гуманитарной помощи бойцам СВО, служащим в
Вооруженных силах.
«Накормим бездомных животных» - акция по сбору кормов для животных приютов.
946

На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в т.ч. организуемые совместно с социальными партнёрами
образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
другое), организуемые в классах классными руководителями, в т.ч. совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
другие, организуемые педагогическими работниками, в т.ч. совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- оформление фасада, холла и рекреаций школы государственной символикой Российской
Федерации, Свердловской области, муниципального образования город Екатеринбург (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в т.ч. материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
947

значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в МАОУ СОШ № 19, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
- проведение тематических собраний (в т.ч. по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
948

Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и
развития детей предполагает повышение родительской компетентности по вопросам детской
психологии и педагогики, по которым у родителей (законных представителей) обучающихся имеется
наибольший дефицит знаний:
- кризисы подросткового возраста;
- физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
- формирование физической, педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в
начальной/основной/ старшей школе;
-воспитание и развитие часто болеющих детей.
-домашнее чтение с детьми; -гигиена детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:
- асоциальное поведение ребенка;
- отсутствие интереса к обучению;
- детская агрессия;
- утрата взаимопонимания родителей и детей;
- депрессия у детей;
- ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
- переживания ранней влюбленности;
- стойкая неуспеваемость;
- организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным учебным
предметам).
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные педагоги,
классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных предметов, –
учителя-предметники.
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети «Интернет», интернет - сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
В МАОУ СОШ № 19 действует общешкольный родительский комитет - Совет родителей, в
который входят представители от каждого класса, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной организацией в
порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать
через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся
совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность обучающимся попробовать себя
в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления
трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или
других), избранных обучающимися;
949

- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего обучающихся 5-11 классов и
обеспечивающего организационные, информационные и представительские функции на уровне школы
и внешкольном уровне. Деятельность актива осуществляется через реализацию следующих функций:
 выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе Совета
обучающихся МАОУ СОШ № 19;
 участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований;
 организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению;
 организация и контроль дежурства по школе;
 представление интересов, обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
 участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
 изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
 участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся
 привлечение обучающихся к участию в научно-практических конференциях, предметных
олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих конкурсах;
 организация участия вожатых в работе летнего школьного лагеря.
Организация работы в профильных лагерях (Трудовой лагерь, оборонно-спортивный на базе ДОЛ
«Дружба», профильная смена лагере при УрГЭУ, лидер смена при ДОЛ «Волна»
 выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся и разрешение споров по урегулированию
взаимоотношений;
 представление интересов, обучающихся на Совете профилактики и малых педагогических советах;
 разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик».
В МАОУ СОШ № 19 самоуправление организуется на уровне классов:
●через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
●через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
на выездные соревнования и конкурсы, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей;
●через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (офис досуга, медийный офис, спортивный офис и т.п.).
На индивидуальном уровне:
●через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
●через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами - направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в МАОУ СОШ № 19 к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
950

поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ СОШ № 19 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и
в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в т.ч. профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
С первых дней существования образовательной организации, школа уделяет большое внимание
профилактике всех видов зависимостей, наркомании, ВИЧ/СПИД, профилактике правонарушений и
преступлений, бродяжничества, безнадзорности, а также профилактике распространения социальнонегативных явлений среди обучающихся. Работа строится на пропаганде здорового образа жизни,
через обучение «Равный учит равного», организацию досуговой деятельности обучающихся во
внеурочное время. Каждый год проводится паспортизация классов, составляется социальный паспорт
школы. Анализируется социальный статус, образовательный уровень семей учащихся, создается банк
данных обучающихся, их семей различных категорий, обучающихся состоящих на каких-либо видах
учета (многодетные, малоимущие, опекаемые, неполные семьи, состоящие на учете в ПДН, ТКДН и
ЗП, ВШУ).
Цель профилактической работы – повышение уровня правовой культуры обучающихся,
предупреждение безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних, выявление
и устранение причин и условий, способствующих этому явлению, создание условий для формирования
духовно-нравственной, физически и интеллектуально - зрелой личности обучающихся.
Задачи профилактической работы –
1. Формирование личностных ресурсов, способствующих самоопределению и выработке
личностной и социальной позиции обучающихся, препятствующих совершению правонарушений,
преступлений, антиобщественных деяний, проявлению экстремизма, терроризма, а также
употреблению ПАВ, спиртосодержащей и никотиновой продукции и т.п., а также случаев склонения
их к суицидальным действиям.
951

2. Развитие стратегии и навыков социального поведения, умения противодействовать
негативным проявлениям молодежной субкультуры.
3. Повышение правовой компетентности.
4. Формирование привычки жить открыто, достойно, радостно и полезно для себя, семьи и
общества.
5. Предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных
действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому.
6. Выявление факторов семейного неблагополучия.
7. Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
Ожидаемый результат деятельности – личностный рост всех участников образовательного
процесса, осознанное отношение к собственному здоровью.
Для организации и проведения профилактической работы в МАОУ СОШ №19 используются
следующие программы и методики
Программы:
- Безруких М.М. «Разговор о правильном питании».
- Гречаная Т.Б. «Полезные привычки»
- А.Н. Сезонов «Модульный курс профилактики курения».
- И.А. Устюгова «Перекресток».
- Безруких М.М. «Все цвета, кроме черного»
Программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»
- Стратегический проект «Выбираю жизнь». 8-11 классы.
- Программа: «Все цвета, кроме черного» /Авторский вариант разработан на основе одноименной
программы, рекомендованной Федеральным экспертным Советом при Минобразования России.
- Программа: «Полезные привычки» / Авторский вариант разработан на основе одноименной
программы, рекомендованной Федеральным экспертным советом при Минобразования России.
Реализуется в 1-11 классах
- Программа: «Разговор о правильном питании» реализуется в 1- 7 классах.
- Программа по профилактике употребления наркотических средств и психотропных веществ
«Я принимаю вызов!» (программа разработана Н.И. Цыганковой и О.В.Эрлих, 2016 год).
Реализуется в 5-9 классах.
- Методика «Методические рекомендации по организации индивидуальной профилактической
работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении
(сборник методических и информационных материалов, г. Екатеринбург, 2014 г.).
- Методика: «Индивидуальное сопровождение «детей группы риска» (методические
рекомендации, составитель Составители: педагог-психолог Савинова И.Ю., педагог-психолог
Ковешникова А.М.).
- Методика: Сборник по профилактике рискованных видов поведения несовершеннолетних
«Справочник заместителя руководителя по правовому регулированию».
- Методика: «Организация мониторинга профилактической работы в школе» (Авторы Г.М.
Насыбуллина, Н.В. Подрабинок, Л.Л. Липанова, Т.А. Жеребцова.).
- Методика: «Школьный стандарт профилактики: содержательные аспекты профилактической
работы».
Перечисленные программы и методики педагогическое сообщество широко использует
в ежедневной практической деятельности ОО.
В школе разработаны и утверждены планы профилактической работы, направленные на
формирование у несовершеннолетних ценностей здорового образа жизни, сохранение и укрепление
физического, психического и социального здоровья, воспитание законопослушного гражданина.
- Годовой план мероприятий по реализации программы профилактики ВИЧ/СПИД – инфекции;
- План мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании, употребления ПАВ, алкоголизма и
табакокурения;
- План работы по профилактике правонарушений, преступлений среди обучающихся;
- План мероприятий по профилактике суицидов среди несовершеннолетних;
- План мероприятий по противодействию терроризму и экстремизму.
- План работы Совета профилактики.
- График проведения профилактических мероприятий.
952

Реализация исполнения планов работы осуществляется через:
- организацию и проведение профилактических мероприятий в рамках проведения ЕДП
(классные часы, тренинги, радиоминутки, флеш-мобы, оформление творческих экспозиций
обучающихся, смена экспозиции уголков профилактики, размещение информации по
профилактике на сайте ОО, в социальных сетях и т. п.);
- совместной работы с субъектами профилактики;
- организацию и проведение социально-психологического тестирования среди обучающихся 711 классов (13-18 лет);
- олимпиадное и конкурсное движение;
- организацию совместной профилактической деятельности с родительской общественностью,
Советом старшеклассников, волонтерским отрядом.
Основные направления профилактической работы – просветительское, социальнопедагогическое,
диагностико-аналитическое, внеурочная занятость.
В рамках просветительской работы у обучающихся формируется правовое сознание и навыки
законопослушного поведения, стремление к формированию здорового образа жизни через
проведение классных часов, тренингов, экскурсий, интерактивных играх, круглых столов с
участием субъектов профилактики, родительской общественности и т.д.
В МАОУ СОШ № 19 координирующим органом профилактической работы является Совет
профилактики.
Совет профилактики действует на основании:
- Положения о Совете профилактики.
- Приказа о создании и составе Совета профилактики.
В состав СП входят заместители директора МАОУ СОШ №19, психолог школы, социальный
педагог, руководитель, представитель Совета отцов, обучающийся, являющийся членом Совета
обучающихся.
- Плана работы Совета профилактики, где отражены общие вопросы и индивидуальная работа с
несовершеннолетними и их законными представителями.
На заседаниях СП, которые проходят не реже одного раза в месяц, ведутся протоколы по общим
и персональным вопросам.
Ежегодно на первом заседании Совета профилактики принимается план работы на год,
осуществляется сбор материалов по вопросу рассмотрения персональных дел несовершеннолетних.
Решение о постановке на ВШУ принимается коллегиально на заседании СП согласно
Положения о Совете профилактики и Положения о постановке на внутришкольный учет.
При постановке обучающегося на учет, за обучающимся закрепляется педагогнаставник в лице
классного руководителя (издается приказ об организации индивидуальной профилактической работы с
несовершеннолетним с назначением педагога-наставника). Классным руководителем ведется контроль
ежедневного заполнения пропусков уроков в электронном журнале, что позволяет своевременно
отследить посещаемость уроков обучающимися, состоящими на различных видах учета, а также
ведется тетрадь индивидуальной работы с несовершеннолетними и их законными представителями.
Классные руководители, социальные педагоги, педагог-психолог выходят (по-необходимости) в адрес
проживания, проводят профилактические беседы с н/л и родителями. По результатам проделанной
работы с н/л и его родителями осуществляется приглашение на Совет профилактики.
В работе с несовершеннолетними (семьями), состоящими на учете, проводится работа не только
со стороны классного руководителя, но и со стороны социального педагога, педагогапсихолога,
администрации, педагогического коллектива, родительской общественности. Кроме того, оформляется
комплекс документации, собранный впоследствии в индивидуальную папку подростка (семьи). Это,
прежде всего:
- учет посещаемости подростка учебных занятий;
- контроль успеваемости несовершеннолетнего;
- акт жилищно-бытовых условий;
- кружки, секции, предлагаемые МАОУ СОШ №19;
- фиксация бесед с учащимся и родителями в тетрадях индивидуальной работы классным
руководителем с обучающимися;
- проведение профилактических бесед с несовершеннолетним и его родителями;
- профилактика зависимостей;
953

- информирование о субъектах профилактики (ПДН, ТКДН и ЗП, Управлении социальной
политики, центры психолого-педагогической помощи и т.п.).
- профилактика правонарушений (преступлений); - информирование о центрах психологопедагогической поддержки;
- организация консультаций ученика, семьи со специалистами центров психологической
поддержки несовершеннолетних и членов их семей;
-организация индивидуальных консультаций по предметам;
- вовлечение во внеурочную деятельность; - рассмотрение дел на Совете профилактики.
Модуль «Социальное партнёрство»
МАОУ СОШ № 19 взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей
деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы:

АНО ИМЦ «Единая промышленная карта» - профориентация

Региональный общественный фонд ветеранов спецподразделений
"РОССЫ-УРАЛ", проведение совместных мероприятий, классных часов, лекции.
Участие в днях Мужества и др.

СПК «Академический» (детские сады, школы, управляющая компания)

Краеведческий музей им. Клера

Клубы по месту жительства

Свердловская Ассоциация патриотических отрядов «Возвращение»

Общественная организация «Офицеры Академического»

Студенческие отряды города Екатеринбурга

Областной совет ветеранов и пенсионеров
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы предусматривает: участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований законодательства
Российской Федерации;
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на
которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование по
вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие
знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях той или иной
профессиональной деятельности; -циклы профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
-экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
-посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
954

-организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
-совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов - проект ранней
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов «Билет в будущее».
-индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся,
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка — подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
Работа в рамках проекта Профминимума «Моя Россия –мои горизонты» за счет внеурочной
деятельности с 6-11 класс.
Внеурочная деятельность, предусматривающая один час в неделю на проведение
профориентационных мероприятий (онлайн-диагностика, уроки, проектная деятельность,
профориентационные программы, классные часы, в том числе просмотр выпусков открытых онлайнуроков «Шоу профессий», беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры,
консультации педагога и психолога, моделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате и
др.);
МАОУ СОШ № 19 активно сотрудничает с клубами по месту жительств, которые выходят на
профориентацию в школу, проводят игры, тренинги.
Проходят циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах, посещение
открытых уроков; индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Вариативные модули. Модуль «Детские общественные объединения».
В МАОУ СОШ № 19 организованы детские общественные объединения:
955

«Движение первых».
«Движение первых» – добровольное, самоуправляемое общероссийское общественногосударственное движение, объединяющее все детские и молодежные организации и движения
страны; ставящее целью содействие проведению государственной политики в интересах детей и
молодежи, содействие воспитанию детей, профессиональной ориентации, самореализации,
всестороннего развития и организации досуга.
Приоритетными «Движения первых» являются: содействие проведению государственной
политики в интересах детей и молодежи; содействие воспитанию детей, их профессиональной
ориентации, организации досуга; подготовка к полноценной жизни в обществе, включая формирование
их мировоззрения на основе традиционных российских духовных и нравственных ценностей, традиций
народов России, достижений российской и мировой культуры, а также развития общественно
значимой и творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к Отечеству,
трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей среде, чувства личной
ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества, иные общественно полезные цели, как
установлено Федеральным законом от 14 июля 2022 г. № 261 – ФЗ «О российском движении детей и
молодежи».
Программа направлена на воспитание, создание равных возможностей для всестороннего
развития, самореализации, творческой и общественной активности детей и молодёжи.
 Для руководителей, педагогов и наставников Движения:
определить опорные точки в истории, педагогике, теории и методике воспитания и детскомолодёжного движения сформировать целостный документ как навигатор воспитания детей в
коллективной общественно значимой деятельности осуществить единство созидания нового поколения
при многообразии форм и методов.
 Для детей – участников Движения:
реализовать свой потенциал в Движении быть активным и успешным в своей школе, селе,
городе, регионе стать полезным и нужным стране.
 Для родителей:
получить поддержку в развитии и воспитании детей расширить возможности и кругозор детей
разнообразить досуг, детский отдых, профиль самореализации детей.
На сегодняшний день в школе открыта ячейка РДДМ в МАОУ СОШ № 19, в которой состоят
более 550 человек. В настоящее время Движением реализуется комплекс всероссийских социально
значимых проектов для детей от 6 до 18 лет: «Волонтеры науки», «Узнай!», «КиноДвиж», «Школьная
классика», «Спектакль для мамы», «Российская школьная Весна», «Хранители истории», «Наставник –
Защитник», «Экотренд», «На связи с природой», «Будь здоров!», «Первая помощь»,
«МедиаПритяжение» и др.; серия очных научных мероприятий «В гостях у ученого», комплекс
мероприятий по трудоустройству несовершеннолетних участников Движения, добровольческая акция
«Добрая суббота».
«Орлята России» – это масштабный всероссийский проект для начальной школы по
воспитанию активных граждан нашей страны, объединяющий миллионы детей, учителей и родителей.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один
за всех и все за одного».
Старт проекта был дан в 2021 году.
В 2025-2026 учебном году планируется 12 классов с 1- 4 кл. «Орлят России»
Детское объединение «Юный инспектор движения» - «Дорожный патруль», цель данного
объединения состоит в профилактике ДДТТ, приобщение
к культуре поведения на дороге,
формирование основ медицинских знаний даст возможность учащимся стать полноценными
участниками безопасного дорожного движения: пешеходами, пассажирами, водителями.
В работе объединения участвуют обучающиеся 2- 6 классов. Пол обучающихся не имеет
значения. Создаётся актив детей для оказания помощи изучения правил дорожного движения во всех
классах среднего звена через агитацию, пропаганду, конкурсы, игры, соревнования.
Виды занятий: Программа предполагает групповые занятия, а также проведение массовых
мероприятий. Так как программа больше всего уделяет внимание пропаганде знаний правил
956

дорожного движения и профилактике детского дорожно - транспортного травматизма через
реализацию творческих возможностей детей и подростков, то с этой целью рекомендуется
использование таких форм проведения занятий:
• тематические занятия;
• игровые тренинги;
• разбор дорожных ситуаций на настольных играх;
• экскурсии;
• конкурсы, соревнования, КВН, викторины;
• изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного движения;
• выпуск стенгазет;
• встреча с работниками ГАИ;
• просмотр видеофильмов.
Формы подведения результатов: беседа, мастер-класс, творческий отчет, презентация,
практическое занятие, открытое занятие, беседа.
Цель программы: формирование у обучающихся культуры поведения на дорогах, гражданской
ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к жизни окружающих как к
ценности, а также активная адаптация учащихся ко всевозрастающему процессу автомоби­лизация
страны.
Задачи программы:
Образовательные
повысить у обучающихся уровень знаний по Правилам дорожного движения;
помочь обучающимся усвоить требования разделов Правил дорожного движения для пешеходов и
велосипедистов;
оказать содействие обучающимся в выработке навыков по оказанию первой медицинской помощи
Развивающие
развивать у обучающихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
способствовать развитию у обучающихся такого умения, как быстрота реакции, внимательность,
наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, самообладание,
находчивость.
Воспитательные
воспитывать у обучающихся дисциплинированность и ответственность за свои действия на дороге;
вырабатывать у обучающихся культуру поведения в транспорте и дорожную этику;
сформировать у обучающихся сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к
личной безопасности и безопасности окружающих.
Членами отряда ЮИД «дорожный патруль» являются учащиеся 2-6 классов, в количестве 25
человек. Отряд ЮИД имеет свою структуру, название, девиз.
Цель и задачи отряда ЮИД
Цель: Создание организационно-педагогических условий для активизации работы по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;
Задачи:
- широкое привлечение школьников к пропаганде правил безопасного поведения на дорогах;
- воспитание у обучающихся чувства ответственности, высокой культуры участника дорожного
движения, коллективизма;
- овладение практическими навыками работы по пропаганде ПДД.
- организации социально-активного досуга детей и подростков;
- формирования у детей активной жизненной позиции, пропаганды здорового образа жизни;
- саморазвития детей и подростков в конкретном виде деятельности.
Отряд ЮИД занимается активной пропагандой среди детей и подростков правил дорожного
движения и предупреждением их нарушений. Содержание деятельности отряда юных инспекторов
движения «Дорожный патруль» имеет несколько направлений:
Познавательная деятельность (изучение правил дорожного движения, в соответствии с
программой)
Информационная деятельность (Создание листовок и другой информационной работы, ведение
документации отряда. Представление информации о проделанной работе в социальных сетях ВК).
Пропагандистская деятельность (Организация разъяснительной работы по теме безопасности
957

дорожного движения, проведение бесед, викторин, презентаций, игр, тренировочных занятий,
соревнований, конкурсов, создание агитбригад, участие в создании и использовании наглядной
агитации и методической базы для изучения правил дорожного движения).
Шефская деятельность
Организация мероприятия для детей, посещающих группу продленного дня: игровые
тематических занятий по ПДД, конкурсы по теме безопасности движения, разучивали песни и стихи,
направленные на пропаганду БДД.
Ожидаемые результаты:
Эффективность деятельности работы ЮИД оценивается уровнем сформированности
следующих ценностных ориентиров: компетентность в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников;
результатов участия в конкурсном движении; умении вести пропагандистскую деятельность;
сформированность активной гражданской позиции.
В школе действует патриотический отряд от Свердловской Ассоциации патриотических
отрядов «Возвращение», включен в отряды поисковой и патриотической деятельности Свердловской
области, активно принимает участие в областных, городских, районных акциях памяти, памятных
днях, благоустраивает заброшенные солдатские захоронения на Ивановском, Михайловском и
Широкореченском кладбищах города Екатеринбурга, ведет музейную и архивную работу по поиску
пропавших без вести солдат, стоит в почетном карауле на областной акции «ПОСТ № 1» у Вечного
огня на площади Коммунаров, в почетном карауле на Широкореченском мемориале славы.
Ведет работу по сохранению исторической памяти, восстановлению судеб солдат,
поддерживает взаимодействие с ветеранскими и общественными организациями: организациями,
социальными партнерами.
Так же идет взаимодействие со студенческими отрядами разных вузов города Екатеринбурга:
например, совместные мероприятия: организация, проведение, подготовка «Зарница», сборы.
Проведение тематических дискотек, новогодних фестивалей для обучающихся, приглашение
студенческие отряды на классные часы, работа в составе жюри на школьных мероприятиях.
Ассоциация патриотический отрядов «Возвращение»: участие в «Школе поисковика», работа
совместная по архивному поиску, участие в мероприятиях, работа по проекту «Дорога к обелиску»,
благоустройство заброшенных солдатских могил на Ивановском, Михайловском кладбищах города
Екатеринбурга, благоустройство могил Неизвестных солдат на Широкореченском кладбище.
Ассоциация малолетних узников концлагерей и гетто. (Проведение уроков, мероприятий,
запись воспоминаний узников, монтаж фильмов, которые используем на классных часах и т.д.
Реализация проекта по восстановлению могил на кладбищах города Екатеринбурга по
Эвакогоспиталю ЭГ 2204, данные о захоронении уже приведены в единый список. Работа идет по
восстановлению захоронений на разных кладбищах города, поиск по секторам, восстановление могил,
работа идет совместно с Ассоциацией «Возвращение» и службой городских кладбищ.
Восстановление судеб, умерших в госпитале 5965/1325, г. Свердловск, втузгородок.
Работа по восстановлению родственников, пропавших без вести ДУЛАГ 184 пересыльный
немецкий лагерь под Вязьмой. Данный проект создан для привлечения общественности к данной
проблеме, создание реестра захоронений солдатских могил в городе Екатеринбург, привлечение
общественных организаций к проблеме. Сделать акцию не разовой, а городской, для большего обхвата.
Вариативный модуль. «Школьный музей»
На базе МАОУ СОШ № 19 действует Школьный музей. Программа вариативного модуля
«Школьный музей» предполагает создание в школе системы воспитания, главной ценностью которого
является воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание,
направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение исторической
памяти и преемственности.
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и
патриотизма на основе краеведения и музееведения.
958

- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного края
образовательную среду, способствующую формированию гармоничной личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного интереса
школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных
поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях
взаимодействия.
В школьном музее действует выставочный комплекс МАОУ СОШ № 19 «Герои России жители города Екатеринбурга». Среди экспонатов – личные вещи 10 Героев России, проживающих в
столице Урала. Выставка была открыта в 2020 в преддверии праздника Дня Защитника Отечества.
Красную ленту перерезали И.О. Родобольский, Р.А. Шадрин, О.А. Касков, С.Н. Воронин. Герои, чьи
фотографии были представлены в экспозиции, дополнили музей листами с пожеланиями школе. Также
гости дополнили архив экспонатов музея личными элементами военного быта.
В музее можно познакомиться с историей подвигов Героев, биографией и познакомились с
экспонатами - личными вещами Героев.
Еще одна выставка в МАОУ СОШ № 19 «Эхо войны и память сердца», посвященная Великой
Отечественной войне, где представлены награды и ордена, личные вещи ветеранов, каски, фляжки,
осколки гранат, привезенные с раскопок на Ленинградском фронте и переданные поисковиками.
В фондах хранятся фронтовые письма, похоронки, медали, ордена периода Великой
Отечественной войны и после. Предметы быта красноармейцев, каски, фляжки и др, переданные
поисковиками Ленинградской области.
Еще одна музейная выставка МАОУ СОШ № 19 «История образования»: прописи, книги,
азбука, журналы 1950 годов, история пионерии, пионерские галстуки, школьная форма, школьные
принадлежности. Художественная литература учебники 1896-1913 годов и многое другое.
Так же в МАОУ СОШ № 19 действует Комната русского быта «Светёлка», где
хранятся предметы и орудия труда крестьян - мужчин и женщин, рукоделие, старинный самовар 19
века, русская печка и многое другое.
В 2025 году в рамках инициативного бюджетирования предусмотрено и ведется работа по
реконструкции музейного пространства.
С 2022года школа участвует в городском проекте по музейной педагогике «Музейный БУМ».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Задача педагогического коллектива – помочь ученикам освоить такие способы деятельности,
которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь обучающимся сделать этот выбор
осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и
склонности. В связи с этим становится необходимым обеспечение включенности педагогических
кадров в процесс непрерывного повышения квалификации и самообразования с целью освоения новых
форм и методов профессиональной деятельности; построение системы методической работы со
смещением акцента на индивидуальные формы работы: выстраивание индивидуальных траекторий
профессионального роста педагога в освоении инноваций, методический патронат.
Созданы управленческие условия для успешного внедрения профессионального стандарта
педагога.
Действует служба методической поддержки аттестации педагогических кадров. Ежегодно
растёт квалификация педагогического состава.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ,
умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителяпредметники, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, библиотекарь, педагоги
дополнительного образования.
В МАОУ СОШ № 19 созданы все условия для создания необходимой здоровьесберегающей
959

среды: материально-технические условия (лифты, бассейн, создание доступной среды), педагогические
(96% педагогов школы прошли курсы повышения квалификации по реализации ФГОС ОВЗ),
образовательные (разработка АООП для обучающихся, имеющих заключение ПМПК).
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся является школьный
психолого-педагогических консилиум (ПМПк). В систему сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов обеспечивает штатный учитель-логопед, 1 тьютор, 3
педагога-психолога, 2 социальных педагога, которые выстраивают коррекционную и
профилактическую работу.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №19 осуществляется всеми субъектами
образовательных отношений.
Заместитель директора по воспитательной работе курирует:
- организация системы воспитания в целом, реализация Рабочей программы воспитания,
организация и контроль деятельности системы дополнительного образования. Вопросы по реализации
воспитательного потенциала школьного урока, организации внеурочной деятельности на уровнях
образования
Заместитель директора по праву: курирует работу с социальными паспортами классов,
деятельность в рамках модулей «Взаимодействие родителей (законных представителей)»,
«Профилактика и безопасность», психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. категорий, совместно с
педагогами-психологами, педагогами-дефектологами, педагогами- логопедами, социальными
педагогами.
Педагог-организатор курирует организацию работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, принимает участие в реализации Рабочей программы воспитания
(проведение и разработка акций, концертов, фестивалей и других воспитательных событий.
Советник директора по воспитанию курирует работу в рамках вариативного модуля «Детские
общественные объединения», привлекает обучающихся в общероссийские ряды «Движение первых»,
«Орлята России»; руководит деятельностью Совета обучающихся, ведет работу по созданию и
поддержке имиджа школы в медиа-пространстве, курирует раздел «Профориентация».
Ведет просветительскую работу с родителями и обучающимися.
Директор школы в вопросах воспитательной работы взаимодействует с родителями и
социальными партнерами.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МАОУ СОШ № 19, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МАОУ СОШ № 19
- годовой план работы МАОУ СОШ № 19 на учебный год;
-должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 19, должностные инструкции классных руководителей.
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ. На
уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в
малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами
ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
960

своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для
их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: - диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным направлениям
психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать
законные права и интересы детей. Направления работы Программа коррекционной работы включает в
себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
961

-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
-сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
-привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: портфолио ученика, портфолио класса, традиционные линейки чести (проводятся раз в
четверть), награждение победителей, участников конкурсов, фестивалей, вручение грамот и кубков на
торжественных мероприятиях школы. Так же ведется сбор и анализ достижений учащихся: в школе
есть архив награждений, с 2020 года архив достижений
в электронном виде по уровню:
«Международный, Всероссийский, Региональный, Областной, Городской, Районный», что
способствует систематичности и накоплению достижений школы, а также формирование портфолио
школы. Ссылка на заполнении размещается в электронном дневнике школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Самоанализ воспитательной работы в МАОУ СОШ № 19 осуществляется с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Ежегодно анализ работы проводится по всем направлениям работы, делается корректировка на
962

следующий год.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных — таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников — это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Самоанализ работы по воспитанию в МАОУ СОШ № 19
Так же анализ проводится личных достижений учащихся, педагогов, коллективов школы.
Имеется сводная таблица, куда в течение года заносятся результаты работы, победы и участия в
различных конкурсах, фестивалях, проектах.
Ведется электронное и печатное портфолио достижений: «Достижение обучающихся за учебный год»,
«Достижение педагогов за учебный год», «Участие МАОУ СОШ № 19 в конкурсах и проектах на
разных уровнях»
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей.
Существует единая форма заполнения отчета по воспитательной работе класса, на основании
которой, делается общий анализ школы, вносятся коррективы на следующий учебный год.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
963

качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

-

Необходимо в дальнейшем развивать работу по взаимодействию с родителями (законными
представителями).
Больше внимания уделить проведению тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых они могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях, предусмотренных нормативными
документами о ППк в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей (законных
представителей), приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, - создаются особые условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня
их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
964

инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной организации, качеству
воспитывающей среды, символике образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие
стимулирующее действие системы поощрения).

уровней

и

типов

наград

позволяет

продлить

LXXXIX. Календарный план воспитательной работы
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 19 (далее – план воспитательной
работы) соответствует требованиям ФГОС НОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы. ( «Федеральный календарный план воспитательной работы» Федеральной
образовательной программы НОО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
965

12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых школа
принимает участие в учебном году или периоде обучения является Приложением к ООП НОО и
актуализируется ежегодно приказом по МАОУ СОШ №19 как изменения в образовательную
программу на конкретный учебный год.

966