АООП ООО МАОУ СОШ №19

Опубликовано на сайте

28 октября 2026

Скачать Хочу такой сайт

Посмотреть 

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2

№ п/п
I
II

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1)

Стр.
6
9

III

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.1)
Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.1)

21

V

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2)

23

VI

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.2)

35

VII

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.2)

233

VIII

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)

239

IX

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1)

250

X

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1)

252

XI

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2)

258

XII

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.2)

269

XIII

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.2)

271

XIV

Целевой раздел АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1)

277

XV

Содержательный раздел АООП ООО для слепых (вариант 3.1)

288

XVI

Организационный раздел АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1)

290

XVII
XVIII

Целевой раздел АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2)
Содержательный раздел АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2)

293
304

XIX
XX
XXI

Организационный раздел АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2)
Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
Содержательный раздел ФЛОП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)

507
512
523

XXII
XXIII
XXIV

Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) 525
Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2)
528
Содержательный раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) 538

XXV
XXVI

Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) 540
545
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
556
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.1)

IV

XXVII

XXVIII

23

Организационный раздел программы основного общего образования обучающихся с 558

3

ТНР (вариант 5.1)
XXIX

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2)

561

XXX

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2)

577

XXXI

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (вариант 5.2)

612

XXXII

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного 619
аппарата (вариант 6.1)

XXXIII
XXXIV
XXXV

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1)
Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2)
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)

630
632
636

XXXVII

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)

649

XXXVIII

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)

657

XXXIX

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)

669

XL

Организационный раздел АООП ООО для обучающихсяс задержкой психического
развития (вариант 7)

672

XLI

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.1)

682

XLII

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.1)

696

XLIII

Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.1)

698

XLIV

Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.2)

701

XLV

Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2)

712

XLVI

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 19
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
СЛУХА (ВАРИАНТ 1.1)

927

XXXVI

647

946
982

4

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С АРУШЕНИЯМИ
СЛУХА (ВАРИАНТ 1.2)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С АРУШЕНИЯМИ
СЛУХА (ВАРИАНТ 2.2.1)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С АРУШЕНИЯМИ
СЛУХА (ВАРИАНТ 2.2.2)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛЕПЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АООП ООО ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 3.1)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛЕПЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АООП ООО ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 3.2)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 4.1)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП ООО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 4.2)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.1)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА АООП ООО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.1)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА АООП ООО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.2)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7)
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС АООП
ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС (ВАРИАНТ 8.1 И ВАРИАНТ 8.2)
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №19

998

1015

1032

1048
1064
1079

1094

1109

1126

1143

1157

1172

1190
1208

5

I. бщие положения
1. Адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - АООП ООО) МАОУ СОШ №19
разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
2. АООП ООО имеет варианты.
2.1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха включает:
а) АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1);
б) АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2);
в) АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1);
г) АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2).
2.1.1. Допускается обучение глухих обучающихся по АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (варианты 2.2.1 и 2.2.2) при достижении ими уровня общего и речевого развития, личностных,
метапредметных и предметных результатов начального общего образования, способствующих освоению
данных вариантов адаптированных основных образовательных программ, с учетом желания обучающегося
и его родителей (законных представителей) к получению образования совместно со слабослышащими,
позднооглохшими и кохлеарно имплантированным (далее - КИ) сверстниками.
Глухие, слабослышащие, позднооглохшие и КИ обучающиеся, освоившие основные, в том числе
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО) варианта 1.1 или варианта 2.1, при
наличии стойких специфических трудностей при освоении образовательной программы основного общего
образования, а также в общении и взаимодействии с педагогическими работниками и нормативно
развивающимися обучающимися, препятствующих освоению образовательной программы основного
общего образования на основе АООП ООО (вариант 1.1) могут продолжить образование по АООП ООО
(вариант 1.2), АООП ООО (вариант 2.2.1) или АООП ООО (вариант 2.2.2).
2.2. АООП ООО для слепых обучающихся включает:
а) АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1);
б) АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2).
2.3. АООП ООО для слабовидящих обучающихся включает:
а) АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
б) АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
2.4. АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) включает:
а) АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1);
б) АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
2.5. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА)
включает:

6

а) АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1);
б) АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
2.5.1. По АООП ООО для обучающихся с НОДА (варианты 6.1 и 6.2) могут получать образование
обучающиеся, успешно освоившие варианты 6.1 и 6.2 АООП НОО или освоившие федеральную
образовательную программу начального общего образования (далее - ФОП НОО).
2.6. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) включает:
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
2.7. АООП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)
включает:
а) АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
б) АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Содержание каждого варианта АООП ООО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы),
определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы ( Пункт
10.1 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
3. Каждый вариант АООП ООО разработан с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся конкретной нозологической группы, которой он адресован,
и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП ООО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования и обеспечения психологопедагогической помощи, в том числе психолого-педагогической
реабилитации и абилитации.
4. МАОУ СОШ №19, осуществляющая образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывает адаптированную основную образовательную программу основного общего образования
(далее соответственно - образовательная организация, АООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и
ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией АООП ООО не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ООО
( Часть 6.1 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541)).
4.1. В соответствии с вариантами ФАОП ООО образовательная организация разработала несколько
вариантов:
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха;
АООП ООО для слепых обучающихся;
АООП ООО для слабовидящих обучающихся;
АООП ООО для обучающихся с ТНР;
АООП ООО для обучающихся с НОДА;

7

АООП ООО для обучающихся с ЗПР;
АООП ООО для обучающихся с РАС.
При разработке АООП ООО школа предусматривает непосредственное применение при реализации
обязательной части АООП ООО рабочих программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература",
"История", "Обществознание", "География" и "Основы безопасности и защиты Родины" ( Часть 6.3 статьи
12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании) (в ред. Приказа
Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67) в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541).
5. Каждый вариант АООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный
( Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 287),
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г., регистрационный N
64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18
июля 2022 г. N 568 (зарегистрирован Минюстом России 17 августа 2022 г., регистрационный N 69675)
(далее - ФГОС ООО, утвержденный приказом N 287); пункт 14 Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный N 19644), с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N
1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35915), от 31 декабря 2015 г. N 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный N 40937) и приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. N 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный N 61828) (далее - ФГОС ООО,
утвержденный приказом N 1897).
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. ( Пункт 31
ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.)
7. Целевой раздел АООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО ( Пункт 31 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.)
8. Содержательный раздел АООП ООО включает программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся ( Пункт 32 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.)
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся ( Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.1 ФГОС ООО,
утвержденного приказом N 1897.)
11. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России ( Указ Президента Российской Федерации

8

от 9 ноября 2022 г. N 809 "Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовнонравственных ценностей" Официальный интернет-портал правовой
информации http:илиили(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, N 0001202211090019).
12.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования ( Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт
18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.)
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания
(Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного
приказом N 1897.)
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе ( Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт
18.2.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 1897.)
15.
Организационный раздел АООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования (Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287; пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного
приказом N 1897) и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в
которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

II. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 1.1)
16. Пояснительная записка.
16.1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) определяет содержание
общего образования, а также регламентирует образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
16.2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями слуха (глухим, слабослышащим, позднооглохшим и КИ обучающимися) с учетом их особых
образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших
основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего образования,
включая варианты 1.1 и 2.1 АООП НОО.
При этом при освоении образовательной программы основного общего образования у обучающихся
не наблюдаются стойкие специфические трудности в освоении указанной образовательной программы, а
также общении и взаимодействии с педагогическими работниками и обучающимися с сохранным слухом,
препятствующие освоению содержания образовательной программы совместно с нормативно
развивающимися сверстниками в единые календарные сроки (пятилетний срок обучения).
16.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1)
являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями слуха с учетом целей, содержания
и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;

9

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников МАОУ СОШ №19 по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями слуха.
16.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 1.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с нарушениями слуха;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, включая психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
16.5. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на русском языке и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);

10

принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения обучающихся с нарушениями слуха
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
16.6. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) предполагает, что к моменту
завершения обучения при создании условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с нарушениями слуха, последние получают образование, соответствующее итоговым
достижениям и планируемым результатам федеральной образовательной программы основного общего
образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы).
16.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями слуха могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)).
17. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
17.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
17.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:

11

1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским языком, в
том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью реализации
социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения профессионального
образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня образования, в
том числе владения словесной речью - устной и письменной, навыками устной коммуникации;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом профессий, доступных лицам с
нарушениями слуха, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка
труда;
стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных компетенций, в том
числе при взаимодействии на основе устной коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов или КИ) в различных социальных ситуациях;
стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения слуха, в том
числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и детьми, включая
сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями
слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой речью;
стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими нарушения слуха, так и
со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников; демонстрация социальных компетенций, в том
числе при взаимодействии на основе устной коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых
аппаратов или КИ) в различных социальных ситуациях; использование русского жестового языка в
межличностном общении с глухими и слабослышащими людьми; приобщение к социокультурным
традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие навыков пользования калькирующей
жестовой речью;
ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми
аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе с использованием ИКТ, о
средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;

12

самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществлением осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
техникой чтения (при реализации сформированных произносительных возможностей) и смысловым
чтением;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
3) достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

и

результатов

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением
различных
способов
поиска
(в
справочных
источниках
и
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет), обработки и передачи
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в письменной и
устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;

13

использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных окружающим)
развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в том числе с аргументацией
собственного мнения;
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием
иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным и кратким, в том числе с опорой на план
или базовые слова и словосочетания, приведением цитат из текста, известных высказываний); сообщением
о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы, желания и так далее;
сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его обоснованием, опираясь
на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной литературы; оцениванием в
речевых высказываниях событий и поступков с учетом морально-нравственных норм и правил; кратким и
полным изложением полученной информации;
использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей
информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии речевой информации
самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким или полным
речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы; повторением воспринятых слов и
словосочетаний;
повторением слухозрительно воспринятого текста монологического или диалогического характера
(точно или приближенно, передавая смысл текста), формулированием полных и кратких устных ответов на
вопросы по воспринятому тексту; устным формулированием темы и главной мысли текста; пересказом
воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с опорой на план, составленный самостоятельно,
опорные слова и словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из
него или включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге
(полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и другом, приведением для доказательства собственного мнения соответствующих цитат из
воспринятого текста; составлением диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к
воспринятому тексту;
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
восприятием речевого материала (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или КИ)
слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной слуховой функции, достигнутого уровня
восприятия устной речи, индивидуальных особенностей) адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, диалогов и полилогов разговорного, официально-делового, научно-учебного,
справочно-информационного,
публицистического
и
художественного
стилей,
разных
функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие по звукобуквенному
составу, их различением и опознаванием в сочетании с уже знакомым речевым материалом; восприятием
речевого материала в разных условиях - при увеличении расстояния от диктора, при предъявлении голосом
нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром темпе, при
предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи; при
предъявлении на фоне городских, бытовых и природных шумов, негромкого разговора, негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно естественным
произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи;

14

реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в самостоятельных
устных высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией сформированных
произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая ответы на вопросы по тексту,
выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный пересказ текстов (в том числе с
опорой на план, базовые слова и словосочетания, компьютерную презентацию, серию иллюстраций и
другое, приведением цитат из текста);
записью под диктовку педагогического работника речевого материала (коротких монологических
высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого слухозрительно и на слух, его
уточнением при повторном предъявлении и устным воспроизведением;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов или КИ), устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной
деятельности, а также при общении в различных сферах социальной практики.
18. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
18.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
18.1.1. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) могут быть созданы специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с нарушенным слухом;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение
длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным слухом (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
18.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
18.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1). Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.

15

18.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
18.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ( Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2021, N 24, ст. 4188)).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
18.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
18.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
18.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
18.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
18.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
18.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС ООО.
18.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
18.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной

16

организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
18.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
18.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
18.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
18.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
18.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
18.19. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.

17

18.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
18.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
18.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие виды работ);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
18.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
18.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
18.21. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
18.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
18.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
18.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.

18

18.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
18.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
18.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
18.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
18.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
18.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
18.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
18.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково символическими
средствами, логическими операциями.
18.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
18.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
18.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих

19

проблем в обучении.
18.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
18.28.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
18.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
18.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
тематических планируемых результатов по учебному предмету.

уровня

достижения

18.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
18.31. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения ПКР.
18.31.1.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
нарушениями слуха.
18.31.2. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с нарушениями слуха, в том числе развития восприятия и воспроизведения устной речи, при
переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом
классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся с нарушениями слуха педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными
организациями, их представителями (проводится при переходе на уровень основного общего образования,
а также не реже одного раза в полугодие).
18.31.3. Изучение достижения каждым обучающихся с нарушениями слуха планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами
(сурдопедагогами), педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями (осуществляющими
преподавание по предметам, исполняющими функции классного руководителя) воспитателями.

20

18.31.4. Решение о достижении обучающихся с нарушениями слуха планируемых результатов ПКР
принимает психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.

III. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.1)
19. Рабочие программы учебных предметов.
При реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) используются
рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности и защиты Родины", предусмотренные федеральной образовательной
программой основного общего образования (далее - ФОП ООО) Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12
июля 2023г., регистрационный N 74223).
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушением слуха и (при наличии) иными нарушениями развития, что в полной мере относится к учебным
предметам "Иностранный язык", "Музыка".
20. Программа формирования универсальных учебных действий.
20.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями
слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) представлена в приложении N 1 к
настоящей АООП ООО.
21. Программа коррекционной работы.
21.1. Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО (вариант
1.1) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
21.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий
(на
основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной
организации), направленных в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающихся с нарушениями слуха в развитии
восприятия и воспроизведения устной речи, а также в развитии учебно-познавательной деятельности в
контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 1.1), достижение обучающимися с нарушениями слуха
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.

21

21.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
освоение ими АООП ООО (вариант 1.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных компьютерных программ,
используемые технические и сурдотехнические средства обучения, ассистивные технологии, особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
21.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с
нарушениями слуха, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
21.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
21.6. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО.
21.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, а
также при организации обучения на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей
работы с обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
МАОУ СОШ №19 (далее - ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК).
21.8. Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
21.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
21.10. ПКР представлена в приложении N 3 к настоящей АООП ООО.
22. Рабочая программа воспитания.
22.1. Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

22

IV. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.1)
23. Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1).
23.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы.
23.2. Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения по осваиваемой образовательной программе, так и на один год или иной
срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет
"Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и при
необходимости дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
24. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
1.

Календарный план воспитательной работы.

(Приложение 17 )

V. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 1.2)
28. Пояснительная записка.
28.1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
28.2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) представляет собой

23

образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями слуха (глухих) с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) предполагает увеличение сроков
освоения АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5 - 10 классы).
28.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2)
являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями слуха (глухих) с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося; организация
деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями слуха (глухих).
28.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 1.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с нарушениями слуха;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, включая психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
28.5. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к

24

целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения обучающихся с нарушениями слуха
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
28.6. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) предполагает, что обучающиеся с
нарушениями слуха (глухие) получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно
развивающихся сверстников, и пролонгированные сроки обучения (5 - 10 классы) при создании условий,
учитывающих их особые образовательные потребности.
28.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями слуха (глухих) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ №19 ( Пункт 3
статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".)
29. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
29.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
29.1.1. При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования глухих
обучающихся.

25

29.1.2. При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха (глухих).
29.1.3. Предметные результаты по дисциплине "Русский язык" и специальному предмету "Развитие
речи" могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Выделения отдельных предметных результатов по данным дисциплинам не предусматривается.
29.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха (глухих) АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским языком, в
том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью реализации
социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения профессионального
образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня образования, в
том числе владения словесной речью - устной и письменной, навыками устной коммуникации;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом профессий, доступных лицам с
нарушениями слуха, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка
труда;
стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных компетенций, в том
числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных
ситуациях;
стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения слуха, в том
числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и детьми, включая
сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями
слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой речью;
стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими нарушения слуха, так и
со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников; демонстрация социальных компетенций, в том
числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных ситуациях;
использование русского жестового языка в межличностном общении с глухими и слабослышащими
людьми; приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие
навыков пользования калькирующей жестовой речью;
ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми
аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе с использованием ИКТ, о
средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях;

26

2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
техникой чтения (при реализации сформированных произносительных возможностей) и смысловым
чтением;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

и

результатов

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и

27

передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в письменной и
устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных окружающим)
развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в том числе с аргументацией
собственного мнения;
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием
иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным и кратким, в том числе с опорой на план
и (или) базовые слова и словосочетания, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы,
желания и так далее; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной
литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом
морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной информации;
использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей
информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии речевой информации
самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким или полным
речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы; повторением воспринятых слов и
словосочетаний;
повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или диалогического характера
(точно или приближенно, передавая смысл текста), формулированием полных и кратких устных ответов на
вопросы по воспринятому тексту; устным формулированием темы и главной мысли текста; пересказом
воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с опорой на план, составленный самостоятельно,
опорные слова и словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из
него или включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге
(полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и другом, приведением для доказательства собственного мнения соответствующих цитат из
воспринятого текста; составлением диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к
воспринятому тексту;
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
восприятием речевого материала слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной
слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной речи, индивидуальных особенностей)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, диалогов и полилогов
разговорного, официально-делового, научно-учебного, справочно-информационного, публицистического
и художественного стилей, разных функционально-смысловых типов (повествование, описание,
рассуждение); распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие по
звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с уже знакомым речевым
материалом; восприятием речевого материала в разных условиях - при увеличении расстояния от диктора,
при предъявлении голосом нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и
умеренно-быстром темпе, при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации,
а также в видеозаписи; при предъявлении на фоне, городских, бытовых и природных шумов, негромкого

28

разговора, негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно естественным
произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи; реализацией сформированных
произносительных умений при чтении и в самостоятельных устных высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией сформированных
произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая ответы на вопросы по тексту,
выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный пересказ текстов (в том числе с
опорой на план, базовые слова и словосочетания, компьютерную презентацию, серию иллюстраций и
другое, приведением цитат из текста);
записью под диктовку педагогического работника речевого материала (коротких монологических
высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого слухозрительно и на слух, его
уточнением при повторном предъявлении и устным воспроизведением;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи, устной
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в различных сферах
социальной практики.
30. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
30.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
30.1.1. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха (глухих) и связанными с
ними объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с нарушенным слухом;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение
длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным слухом (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
30.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
30.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2). Система оценки включает процедуры

29

внутренней и внешней оценки.
30.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
30.5.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ( Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".)
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
30.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
30.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
30.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
30.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
30.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
30.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС ООО.
30.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
30.13.

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных

30

результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
30.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
30.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
30.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
30.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
30.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
30.19. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем

31

один раз в два года.
30.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
30.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
30.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
30.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
30.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
30.21. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 1.2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
30.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
30.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.

32

30.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
30.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
30.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач и (или)
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной
деятельности.
30.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
30.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
30.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
30.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
30.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Стартовая диагностика не предусматривается по отдельным дисциплинам, к освоению которых
обучающиеся приступают впервые: обществознание (в 6 классе), иностранный язык (в 8 классе), физика (в
7 классе), химия (в 8 классе). Кроме того, не требуется проведения стартовой диагностики по дисциплине
"История" (История России. Всеобщая история) (в 5 классе). Также не предусматривается проведение
стартовой диагностики по дисциплине "Основы духовнонравственной культуры народов России" (5 класс).
Стартовые контрольные работы по биологии и географии (5 класс) предусматривают выявление уровня
достижений планируемых результатов освоения АООП НОО по предмету "Окружающий мир". Стартовая
контрольная работа по литературе (5 класс) строится на содержании дисциплины "Литературное чтение".

33

Стартовая контрольная работа по информатике в 7 классе ориентирована на установление
информированности обучающихся об информатике и информации, оценку владения пользовательскими
навыками работы с персональным компьютером и на определение уровня развития логического мышления.
30.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково символическими
средствами, логическими операциями.
30.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
30.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
30.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
30.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
30.28.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
30.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
30.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру
тематических планируемых результатов по учебному предмету.

оценки

уровня

достижения

30.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
30.31. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения ПКР.
30.31.1.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с
нарушениями слуха.
30.31.2. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:

34

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе развития восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
30.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями- предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
30.31.4. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

VI. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.2)
31. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
31.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (предметная область "Русский язык
и литература") (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
31.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
31.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учетом
возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
31.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
31.5. Пояснительная записка.
31.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции обучения на уровне основного общего образования
и активные методики обучения.
31.5.2. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;

35

определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха;
разработать календарно-тематическое планирование
потребностей обучающихся с нарушениями слуха.

с

учетом

особых

образовательных

31.5.3. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного
языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности ее
самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
31.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
31.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
31.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка
и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой практике
грамматических средств (с учетом индивидуальных слухоречевых возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных

36

умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие),
осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста,
его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
31.6. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как
наука о языке.
Основные разделы лингвистики
Фонетика Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение
звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных. Основные
выразительные средства фонетики. Прописные и строчные
буквы.

37

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

Орфография.

Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных "ъ" и "ь".

Лексикология.

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту,
с помощью толкового словаря). Слова однозначные и
многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых
понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).

Морфемика. Орфография.

Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа
слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в
собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание "е" - "о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на "-з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок. Правописание "ы - и"
после "ц".
Морфология.
Орфография.

Культура

речи.

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое
значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи.

38

Имя существительное.

Имя прилагательное.

Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции
имени
существительного.
Роль
имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по
значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена
существительные,
имеющие
форму
только
единственного или только множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые
имена существительные. Несклоняемые имена
существительные. Морфологический анализ имен
существительных. Нормы произношения, нормы постановки
ударения, нормы словоизменения имен существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных после
шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имен существительных. Правописание суффиксов
"-чик—щик-; -ек—ик- (-чик)" имен существительных.
Правописание корней с чередованием "а // о": "-лаг -----------лож-; -раст ------ ращ ----- рос-; -гар ------ гор-, -зар ------ зор-; клан----- клон-, -скак ----- скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами
существительными.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного
в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции.
Склонение имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

39

Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и
окончаниях имен прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой
на шипящий.
Слитное и раздельное написание "не" с именами
прилагательными.

Глагол.

Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции
глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа
инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени
глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е // и": "-бер -----------бир-, -блест ------блист-, -дер------ дир-, -жег------ жиг-, -мер- -мир-, -пер ----- пир-, -стел ----- стил-, -тер ------тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих. Правописание "-тся- - -ться" в глаголах, суффиксов
"-ова—ева-", "-ыва—ива-". Правописание безударных личных
окончаний глагола. Правописание гласной перед суффиксом
"-л-" в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.
Синтаксис.
Культура
Пунктуация.

речи.

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных;
восклицательных
и
невосклицательных
предложений.
Главные
члены
предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием

40

имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства
его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и
типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные
средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены
предложения, их роль в речи. Особенности интонации
предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом "и",
союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но)". Предложения с обобщающим словом при однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности интонации.
Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного
предложений.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложненных однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью. Предложения
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
(общее
представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами "и, но, а, однако, зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.

41

Пунктуация как раздел лингвистики.
Развитие речевой деятельности.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение,
письмо, слухозрительное восприятие), их особенности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
(на отработанном речевом материале).
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Восприятие и воспроизведение речевого материала. Устное и
письменное общение. Текст: тема, признаки, структура текста.
Основная мысль текста. Рассказ- повествование. Описание
предмета. Описание животного. Рассказ от первого лица.
Содержание диалогов.
31.7. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации
и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Лексикология. Культура речи.

Словообразование.
Культура речи. Орфография.

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие
слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика. Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с
ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления. Эпитеты, метафоры,
олицетворения.
Лексические словари.
Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке

42

(приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход Морфемный и
словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращенных слов. Нормы правописания корня "-кас- -кос-" с
чередованием "а // о", гласных в приставках "пре- и при!!
Морфология. Культура
Орфография.
Имя существительное.

речи. Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы
постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со
словами.

Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных. Морфологический
анализ имен прилагательных. Правописание н и нн в именах
прилагательных. Правописание суффиксов "-к- и -ск-" имен
прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения
(в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного.
Синтаксические функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные
(целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой
речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в
именах числительных; написание двойных согласных;
слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний

43

числительных.
Местоимение.

Общее
грамматическое
значение
местоимения.
Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений:
личные, возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в
соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы
правописания
местоимений:
правописание
местоимений с "не и ни"; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.

Глагол.

Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов. Использование "ь" как
показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.

Развитие
деятельности.

речевой

Язык, речь общение. Ситуация общения. Диалог. Текст, его
особенности. Тема и основная мысль текста; заглавие текста.
Рассказ по заданному началу. Описание помещения.
Описание природы. Рассуждение. Доказательства в
рассуждении. Рассказ на основе личного опыта.

31.8. Содержание обучен ия в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь

44

языка, культуры и истории народа.
Морфология. Культура речи.
Глагол.

Причастие.

Деепричастие.

Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в
безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения
глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Причастия
настоящего
и
прошедшего
времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий. Склонение
причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий).
Употребление причастий с суффиксом "-ся". Согласование
причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ".
Ударение в некоторых формах причастий. Правописание
падежных окончаний причастий. Правописание гласных в
суффиксах причастий. Правописание "н и нн" в суффиксах
причастий
и
отглагольных
имен
прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и
наречия
в
деепричастии.
Синтаксическая
функция
деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный
оборот.
Морфологический анализ деепричастий.

45

Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание "не" с деепричастиями. Правильное
построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.

Наречие.

Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы
сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное
написание; слитное и раздельное написание "не" с наречиями;
"н и нн" в наречиях на "-о (-е)"; правописание суффиксов "-а и
-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-";
употребление "ь" после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий "-о и -е" после шипящих.

Слова категории состояния.

Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль
слов категории состояния в речи.
Развитие речевой деятельности.

Монолог и его виды. Информационная переработка текста.
Смысловой анализ текста. Диалог и его виды.

31.9. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Морфология. Культура
Служебные части речи.
Предлог.

Русский язык в кругу других славянских языков.
речи. Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги

46

Союз.

Частица.

производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные. Морфологический
анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов "из - с", "в на". Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи
однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по
значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в
соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом "и", связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и
тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности
предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц
"не и ни" в письменной речи. Различение приставки "не-" и
частицы "не". Слитное и раздельное написание "не" с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же"
с другими словами. Дефисное написание частиц "-то, -таки,
-ка".

47

Междометия
звукоподражательные слова.

и

Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные
слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания
экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
Синтаксис.
Культура
Пунктуация.

Словосочетание.

Предложение.

речи.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний. Грамматическая
синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная
законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной
окраске
(восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной
речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные).

48

Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространенные, нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные
особенности предложений со словами "да", "нет". Нормы
построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное
предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами
большинство - меньшинство, количественными сочетаниями.

Второстепенные
предложения.

члены

Односоставные
предложения.
Развитие речевой деятельности.

Второстепенные члены предложения, их виды. Определение
как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные. Приложение как особый
вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения, их грамматические признаки
(обзор).
Тема и основная мысль текста; заглавие текста. Описание
памятника культуры. Характеристика человека. Рассуждение.

31.10. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.

Роль русского языка в Российской Федерации.

Синтаксис.
Культура
речи.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Пунктуация. Односоставные

49

предложения.
Грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные,
определенно-личные, неопределенно-личные,
обобщенно-личные, безличные предложения. Синтаксическая
синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое
предложение.
Предложения с
членами.

осложненное
однородными

Предложения с обособленными
членами.

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения. Предложения с
обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами "не только... но и, как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах. Нормы
постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом "и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения
(обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и
присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных
и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.

Предложения с обращениями,
вводными
и
вставными Обращение. Основные функции обращения. Распространенное
и нераспространенное обращение. Вводные конструкции.
конструкциями.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).

50

Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространенными
и
нераспространенными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Развитие речевой деятельности.

Рассуждение на дискуссионную тему. Диалог и монолог.
Рассказ. Устная и письменная речь.

31.11. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Синтаксис.
Культура
Пунктуация.
Сложное предложение.
Сложносочиненное
предложение.

Сложноподчиненное
предложение.

Русский язык в современном мире.
речи.

Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.

Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей
сложносочиненного предложения. Интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи.
Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений
и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочиненных предложений.

Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и
придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и
союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной

51

частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места,
времени. Сложноподчиненные предложения с придаточными
причины,
цели
и
следствия.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа
действия, меры и степени и сравнительными. Нормы
построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном
предложении; построение сложноподчиненного предложения
с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей. Нормы
постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное
предложение.

сложное
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые
отношения
между
частями
бессоюзного
сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи.
Грамматическая
синонимия
бессоюзных
сложных
предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные
сложные
предложения
со
значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,

52

сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Сложные
предложения
разными видами союзной
бессоюзной связи.

с
и Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Прямая и косвенная речь.

Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.
Повторение и систематизация Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология.
Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис.
изученного.
Орфография. Пунктуация.
Развитие речевой деятельности.

Диалог. Монолог. Значение толкового словаря. Афоризмы, их
использование в составе текстов.

31.12. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
31.12.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
31.12.2. В результате изучения русского языка у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:

53

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных произведениях, уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного
языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;

54

умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
31.12.3. В результате изучения русского языка у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
31.12.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для

55

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
самостоятельно выделенных критериев.
31.12.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
31.12.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности
и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;

56

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
31.12.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

языкового

анализа,

выполненного

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
31.12.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
31.12.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:

самоконтроля,

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;

57

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
31.12.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
31.12.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие
об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
31.12.4.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на

58

основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 70 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 100 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 80 слов; для сжатого изложения - не менее 85 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая списывание
текста объемом 70-80 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объемом 8 - 10 слов.
31.12.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического работника)
смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему
или главную мысль текста.
Прогнозировать (самостоятельно или с помощью педагогического работника) содержание текста по
заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Характеризовать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического работника)
текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Анализировать (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника) языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Применять знание основных признаков текста в практике его создания.
Создавать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического работника) тексты с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства; тексты с опорой
на сюжетную и (или) пейзажную картину (в том числе сочинения-миниатюры, классные сочинения).
Создавать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического работника)
высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме.
Характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм.
Находить в тексте (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника) типовые
фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.

59

Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с
опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и (или) воспринятого на
слухозрительной основе и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять (с использованием визуальных опор и (или) с помощью педагогического работника)
план (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением
лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника) собственные и (или)
созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Представлять содержание прослушанного и (или) воспринятого на слухозрительной основе или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
воспринятых на слухозрительной основе и прочитанных текстов различных функциональносмысловых
типов речи.
31.12.4.4. Функциональные разновидности языка.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические особенности,
лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических
конструкций).
Различать и анализировать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического
работника) тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового
стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья,
интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи).
Создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение,
описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой на
заданный алгоритм и (или) с помощью педагогического работника).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
31.12.4.5.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.

60

Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов.
31.12.4.6.

Орфография.

Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных "ъ" и "ь").
31.12.4.7.

Лексикология.

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
31.12.4.8.

Морфемика. Орфография.

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "е - о" после
шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
31.12.4.9.

Морфология. Культура речи. Орфография.

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных
задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных, частичный морфологический анализ
имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.

61

31.12.4.10.

Имя существительное.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о - е (е)"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов - "чик ---------------- щик-, -ек ---- ик- (-чик-)";
корней с чередованием "а//о": "-лаг--------- лож-; -раст ----- ращ -----рос-; -гар гор-, -зар ---------- зор-; -клан- -клон-, -скак -------скоч-"; употребления или неупотребления "ь" на конце имен существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание "не" с именами существительными; правописание
собственных имен существительных.
31.12.4.11.

Имя прилагательное.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имен
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них ударения
(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о-е" после
шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
31.12.4.12.

Глагол.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; использования "ь" после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; "-тся и -ться" в глаголах; суффиксов "-ова ---------------- ева-, -ыва -------- ива-";
личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания "не" с глаголами.

62

31.12.4.13. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложненных
и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные); простые неосложненные предложения; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым,
выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)"; с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да"; оформлять на
письме диалог.
31.12.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в рамках изученного
приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и
как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
31.12.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 80 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 130 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 120 слов; для сжатого изложения - не менее 125 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая списывание
текста объемом 70 - 80 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе

63

содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объемом 8 - 10 слов.
31.12.5.3. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
31.12.5.4. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания
по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания корня
"-кас--------------- кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре- - при-".
31.12.5.5. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами. Соблюдать нормы
произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н и нн" в именах
прилагательных, суффиксов "-к-" и "- ск-" имен прилагательных, сложных имен прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.

64

Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имен
числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных, местоимений;
применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания
по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
31.12.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, иллюстрировать это примерами с опорой
на разные источники информации.
31.12.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 4 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст, объем которого составляет не менее 90 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 160 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 140 слов; для сжатого изложения - не менее 150 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая списывание
списывания текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объемом 15 - 20 слов.
31.12.6.3. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания

65

по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
31.12.6.4. Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
31.12.6.5. Глагол.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения. Проводить
морфологический анализ глаголов.
31.12.6.6. Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять
причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные
обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом "-ся". Правильно
устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; "н" и "нн" в
причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом "-вш-"
действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий
прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

66

31.12.6.7.

Деепричастие.

Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и наречия в
деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного
написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
31.12.6.8.

Наречие.

Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в
них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в
наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-";
употребления "ь" на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий "-о" и "-е" после
шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с
наречиями.
31.12.6.9. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
31.12.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.7.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
31.12.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 100 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных

67

функционально-смысловых типов речи объемом не менее 190 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого изложения - не менее 200 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая списывание
текста объемом 100 - 110 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объемом 20 - 25 слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения- миниатюры
объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 150 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
31.12.7.3. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных
частей речи.
31.12.7.4. Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, предлогов "из
- с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
31.12.7.5.

Союз.

Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом "и".
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
31.12.7.6.

Частица.

Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по
составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать
нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
31.12.7.7.

Междометия и звукоподражательные слова.

Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению;
объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их

68

употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
31.12.7.8.

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
31.12.7.9. Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
31.12.7.10. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
31.12.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.8.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и
внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательного процесса) рассказать о них.
31.12.8.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе

69

жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 210 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 200 слов; для сжатого изложения - не менее 210 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая списывание
текста объемом 110 - 120 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объемом 25 - 30 слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения- миниатюры
объемом 6 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 160 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
31.12.8.3. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Предложение.
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенноличное предложение,
безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами "да", "нет".
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных
типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и, как... так и".
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то");
нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и

70

вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
31.12.9. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
31.12.9.1. Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и
внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью педагогического работника и (или)
других участников образовательного процесса) рассказать о них.
31.12.9.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик.
Устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 120 слов.
Понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 210 слов; для сжатого изложения - не менее 230 слов).
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, включая списывание
текста объемом 110 - 120 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); словарного (слухозрительного) диктанта объемом 25 - 30 слов.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения- миниатюры
объемом 6 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 170 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
31.12.9.3. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и

71

интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
31.12.9.4. Сложноподчиненное предложение.
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного
употребления сложноподчиненных предложений в речи.

предложения,

особенности

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в
них.
31.12.9.5.

Бессоюзное сложное предложение.

Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
31.12.9.6.

Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.

Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.

72

Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
31.12.9.7. Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью при цитировании.
С учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным
результатам текущая и промежуточная аттестация по учебному предмету "Русский язык" проводится с
использованием разработанных педагогическим работником контрольноизмерительных материалов.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский язык", в
том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с
желания самих глухих обучающихся и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета "Русский язык"
принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на
психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или) другом объединении)
образовательной организации с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями (законными представителями)
глухого обучающегося.
32. Рабочая программа по учебному предмету "Литература".
32.1. Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
32.2. Пояснительная записка.
32.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи
педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
32.2.2. Программа по литературе позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО, программой воспитания.
32.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
32.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и

73

национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира,
а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
32.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
32.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными
предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения
в творческих работах различных жанров.
32.2.7. В образовательной программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
32.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
32.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе.
32.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 10 классу.
32.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике
как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
32.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.

74

32.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
32.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
зрения и аргументированно отстаивая свою. 32.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

75

Введение.

Введение в курс литературы. Роль книги в жизни человека.

Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки.
Волшебные сказки. "Царевна-лягушка". Реальное и
фантастическое в сказочных сюжетах. Художественный мир,
герои, мораль сказки.
Сказки о животных. "Журавль и цапля". Народное
представление о справедливости.
Бытовые сказки. "Солдатская шинель". Народное
представление о добре и зле.
Литература
XIX века.

первой

Литература
XIX века.

второй

половины
И.А. Крылов. Слово о баснописце. Басни: "Свинья под Дубом",
"Ворона и Лисица".
А.С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения "Няне", "У
лукоморья дуб зеленый...". "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Повесть "Ночь перед
Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ Диканьки".
половины И.С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказ "Муму".

Литература XIX - XX веков.

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение "Крестьянские
дети". Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть женщины
в русских селеньях").
Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ "Кавказский
пленник".
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о
родной природе и о связи человека с Родиной.
Ф.И. Тютчев. "Зима недаром злится...".
А.А. Фет "Весенний дождь".
И.А. Бунин. "Помню - долгий зимний вечер...".
Н.М. Рубцов. "Родная деревня".
С.А. Есенин "Я покинул родимый дом...".
И.А. Бунин. Слово о писателе. Рассказ "Лапти".
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX
веков.
А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ "Хирургия".
Произведения отечественной литературы о природе и
животных.

76

К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Сказка "Теплый хлеб".
A. П. Платонов. Слово о писателе. Рассказ "Никита".
B. П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ "Васюткино озеро".
Произведения
отечественных Литература XX - XXI веков.
писателей XIX - XXI веков на В.Г. Короленко. Слово о писателе.
тему детства.
Рассказ "В дурном обществе".
Произведения отечественной прозы на тему "Человек на
войне".
В.П. Катаев. "Сын полка".
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Слово о писателе. Сказка "Снежная королева".
Зарубежная проза о детях и подростках.
М. Твен. Слово о писателе. "Приключения Тома Сойера"
(глава по выбору).
Дж. Лондон. Слово о писателе. "Сказание о Кише".
32.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Введение.

Писатели - создатели, хранители и любители книг.

Мифология.

Мифы народов России и мира.

Фольклор.

Обрядовый фольклор. Малые жанры фольклора: пословицы,
поговорки, загадки.

Древнерусская литература.

"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о белгородском
киселе".

Литература
XIX века.

первой

Литература
XIX века.

второй

половины
И.А. Крылов. Слово о баснописце. Басни: "Волк на псарне",
"Листы и Корни".
А.С. Пушкин. Слово о писателе. Стихотворения "Узник",
"Зимнее утро", "Зимний вечер". Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворения "Тучи",
"Листок", "Утес".
половины
Ф.И. Тютчев. Слово о поэте. Стихотворения "Есть в осени
первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
А.А. Фет. Слово о поэте. Стихотворения "Учись у них - у дуба,
у березы...", "Я пришел к тебе с приветом...". И.С. Тургенев.
Слово о писателе. Рассказ "Бежин луг". Н.С. Лесков. Слово о
писателе. Сказ "Левша".

77

А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказы "Толстый и тонкий",
"Пересолил".
М.М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказы "Леля и Минька",
Юмористические
рассказы
"Елка".
отечественных писателей XIX XX веков.
Литература XX века.
Стихотворения отечественных
поэтов начала XX века.
Стихотворения отечественных
поэтов XX века.

А.А. Блок "Летний вечер". С.А. Есенин "Пороша".

Слово о поэтах-фронтовиках (К.М. Симонов, Д.С. Самойлов).
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне (3 - 4
стихотворения на выбор).

Произведения
отечественной
литературы
о
природе
и А.И. Куприн. Слово о писателе. Рассказ "Чудесный доктор".
животных.
Проза отечественных писателей Б.Л. Васильев. Слово о писателе. Рассказ "Экспонат
конца XX - начала XXI века, в
том
числе
о
Великой В.Г. Распутин. Слово о писателе. Рассказ
Отечественной войне.
французского".

"Уроки

Произведения
отечественных В.П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ "Конь с розовой
писателей на тему взросления гривой".
человека.
Зарубежная литература.
Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
32.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Введение.

У человека должны быть любимые произведения ...

Древнерусская литература.

Древнерусские повести: "Поучение" Владимира Мономаха (в
сокращении).

Литература
XIX века.

первой

половины А.С. Пушкин. Слово о поэте и писателе. "Медный всадник"
(вступление "На берегу пустынных волн..."). "Повести
Белкина" ("Станционный смотритель").
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте и писателе. Стихотворения
"Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В
минуту жизни трудную...").

78

"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Повесть "Тарас Бульба".
Литература
XIX века.

второй

половины
И.С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказы из цикла "Записки
охотника": "Бирюк". Стихотворения в прозе: "Русский язык",
"Близнецы", "Два богача".
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворения "Размышления у
парадного подъезда", "Железная дорога".
Л.Н. Толстой. Слово о писателе (детство, юность, начало
литературного творчества). "Детство" (главы из повести):
"Классы", "Наталья Савишна", "Maman".

Поэзия второй половины XIX Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой (не менее двух
стихотворений по выбору).
века.
Произведения на историческую А.К. Толстой. Слово о поэте. Историческая баллада "Князь
Михайло Репнин".
тему.
Литература конца XIX - начала
А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ "Хамелеон".
XX века.
М. Горький. Слово о писателе. Ранние рассказы (одно
произведение по выбору). Например, "Старуха Изергиль"
(легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
Литература первой половины XX А.С. Грин. Слово о писателе. Феерия "Алые паруса". А.П.
века.
Платонов. Слово о писателе. Рассказ "Юшка".
Стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой Отечественная поэзия первой два - три по выбору.
половины
XX
века.
Стихотворения на тему мечты и
реальности.
Литература второй половины XX Ю.П. Казаков. Слово о писателе. Рассказ "Тихое утро". В.М.
века.
Шукшин. Слово о писателе. Рассказ "Критики".
Стихотворения отечественных
поэтов XX - XXI веков.

Стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского - 3 - 4 стихотворения на
выбор.

Произведения
отечественных
прозаиков второй половины XX - Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. Рассказ "О чем плачут
лошади".
начала XXI века.
Ф.А. Искандер. Слово о писателе. Рассказ "Тринадцатый
подвиг Геракла".
Произведения
отечественных
фантастов.

современных
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Время всегда хорошее".
писателейС.В. Лукьяненко. "Мальчик и Тьма".

Зарубежная литература.

Зарубежная новеллистика.
П. Мериме. "Маттео Фальконе".
О. Генри. "Дары волхвов".
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький
принц".

79

32.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Введение.

Русская литература и история.

Фольклор Русские былины.

"Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Садко".

Народные песни и баллады
"Песнь о Роланде" (фрагменты). Баллада "Аника-воин".
народов России и мира.
Древнерусская литература.

Житийная литература. "Житие Сергия Радонежского".

Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия "Недоросль".
Литература
XIX века.

первой

Литература
XIX века.

второй

половины
А.С. Пушкин. Слово о поэте и писателе. Стихотворения "Во
глубине сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный
свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит
ночная мгла...". Поэма "Полтава" (фрагмент). Роман
"Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворения (не менее
четырех). Например, "Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье"
("Отворите мне темницу..."). Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Комедия "Ревизор".
половины

И.С. Тургенев. Слово о писателе.
Повесть "Ася".
М.Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе.
Сказки "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил", "Премудрый пискарь".
И.С. Шмелев. Рассказ "Как я стал писателем".
М.А. Осоргин. Слово о писателе. Рассказ "Пенсне".

Литература первой половины XX
века. Произведения писателей
русского зарубежья.
Поэзия первой половины XX В.В. Маяковский. "Необычайное приключение, бывшее с
века.
Владимиром Маяковским летом на даче".
Б.Л. Пастернак. "Красавица моя, вся стать...", "Весна в лесу" (1
- 2 на выбор).
М.И. Цветаева. "Идешь, на меня похожий...", "Бабушке".

80

Произведения
отечественных
прозаиков второй половины XX Е.И. Носов. Слово о писателе. Рассказ "Кукла" ("Акимыч").
XXI века.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека,
выбора им жизненного пути.
Л.Л. Волкова. Слово о писателе. Рассказ "Всем выйти из
кадра".
Л.Н. Андреев. Слово о писателе. Рассказ "Кусака".
Поэзия второй половины XX начала XXI века (не менее трех
Н.А. Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке", "Уступи
стихотворений).
мне, скворец, уголок...".
М.В. Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную хату".
Е.А. Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по
выбору).
32.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Введение.

Роль литературы в духовной жизни человека.

Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор).
"Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года".
Литература
XIX века.

первой

половины

Литература
XIX века.

второй

половины Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ "После бала".
"Отрочество" (главы).

А.С. Грибоедов: жизнь и творчество (обзор). Комедия "Горе от
ума".
Поэзия пушкинской эпохи.
К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
(не менее трех стихотворений по выбору). А.С. Пушкин. Слово
о поэте. Стихотворения "К Чаадаеву", "Анчар". "Маленькие
трагедии": пьеса "Моцарт и Сальери". Роман "Евгений
Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворения "Я не хочу,
чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
полумаски...", "Нищий".
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Повесть "Шинель". Поэма
"Мертвые души".

Литература первой половины XX С.А. Есенин. Слово о поэте.
века.
"Вот уж вечер...", "Гой ты, Русь моя родная...", "Край ты мой
Поэзия первой половины XX заброшенный...", "Разбуди меня завтра рано..." (2 - 3
века.
стихотворения на выбор).

81

"Отговорила роща золотая...", "Не жалею, не зову, не плачу..."
(на выбор).
"Письмо к женщине", "Шаганэ ты моя, Шаганэ..." (на выбор).
В.В. Маяковский. Слово о поэте. "А вы могли бы?",
"Послушайте!" (на выбор); "Люблю" (отрывок), "Прощанье"
(на выбор).
Литература второй половины XX
А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма "Василий Теркин"
века.
(главы "Переправа", "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и
другие).
М.А. Шолохов. Слово о писателе. Рассказ "Судьба человека".
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй М.М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ "История болезни".
А.П. Платонов. Слово о писателе. Рассказ "Возвращение" (в
половины XX - XXI века.
сокращении).
У. Старк. Слово о писателе. "Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?"
Поэзия второй половины XX начала XXI века.

Зарубежная литература.

Не менее двух стихотворений. Например, стихотворения М.А.
Светлова, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы,
В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера.
Ж.-Б. Мольер. Слово о писателе. Комедия "Мещанин во
дворянстве" (фрагменты по выбору).

32.8. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Древнерусская литература.
Литература XVIII века.

"Слово о полку Игореве".
Г.Р. Державин. Стихотворения "Властителям и судиям",
"Памятник".
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".

Литература
XIX века.

первой

половины

В.А. Жуковский. Слово о поэте. Баллады, элегии (одна - две по
выбору). Например, "Светлана", "Море" и другие. А.С.
Пушкин. Слово о поэте. Стихотворения. "Бесы", "Брожу ли я
вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "К морю", "К"
("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень"
(отрывок), "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...",
"Поэт", "Пророк", "Элегия" ("Безумных лет угасшее
веселье..."), "Я вас любил: любовь еще, быть может...", "Я
памятник

82

себе воздвиг нерукотворный...". Поэма "Медный всадник".
М.Ю. Лермонтов. Слово о писателе и поэте. Стихотворения
"Выхожу один я на дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно",
"Как часто, пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я
люблю...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой
кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Я жить
хочу, хочу печали...". Роман "Герой нашего времени".
Литература
XIX века.

второй

половины
А.И. Куприн. Слово о писателе. Рассказ "Куст сирени". Ф.М.
Достоевский. Слово о писателе. Роман "Бедные люди".

Литература первой половины XX
века.
Поэзия первой половины XX Стихотворения М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака (не менее двух стихотворений по выбору).
века.
М.А. Булгаков. Слово о писателе. Повесть "Собачье сердце" (в
сокращении).
Литература второй половины XX
A. И. Солженицын. Слово о писателе. Рассказ "Матренин
века.
двор".
B. П. Астафьев. Слово о писателе. Рассказ "Фотография, на
которой меня нет".
Поэзия второй половины XX Стихотворения К.М. Симонова, Б.Ш. Окуджавы, В.С.
начала XXI века.
Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского (не менее двух
стихотворений).
Произведения
века.

прозаиков

Зарубежная литература.

XXI

Н.С. Дашевская. Слово о писателе. Рассказ "Чек".
И.-В. Гете. Слово о писателе. Трагедия "Фауст" (1 - 2
фрагмента по выбору).

32.9. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования.
32.9.1. Результаты обучения по учебному предмету "Литература" в отношении всех микрогрупп
обучающихся с нарушениями слуха, включая глухих, оцениваются по окончании основного общего
образования и не сопоставляются с результатами нормативно развивающихся сверстников.
32.9.2. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными

83

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
32.9.3. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения
и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение

84

гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического, психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного образования, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а

85

также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
32.9.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
32.9.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного
процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
32.9.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать

86

свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях.
32.9.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
32.9.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
32.9.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части

87

регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение.
32.9.4.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ
выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
32.9.4.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий

88

результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
32.9.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

принципиальных

отличий

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс),
стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);

89

10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник
информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
"Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Г ерой нашего времени",
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"
М.Е. Салтыкова- Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы), рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, АН. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не
менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из
числа верифицированных электронных образовательных ресурсов, включенных в федеральный перечень
электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (далее - электронные ресурсы, включенные в перечень) Приказ

90

Министерства просвещения Российской Федерации от 4 октября 2023 г. N 738 "Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2023 г., регистрационный N 75821)., для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы;
по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные
высказывания освоенных жанров (с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 70 слов;
понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 100 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 80 слов; для сжатого изложения - не менее 85 слов);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее,
передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся):
И.А. Крылов. 1 басня (по выбору);
А.С. Пушкин. "У лукоморья дуб зеленый...";
М.Ю. Лермонтов. "Бородино";
Н.А. Некрасов. "Однажды в студеную зимнюю пору...";
А.А. Фет. "Весенний дождь";
Ф.И. Тютчев. "Зима недаром злится...".
32.9.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы;
по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные
высказывания освоенных жанров объемом не менее 50 слов (с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 80 слов;
понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 130 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно

91

и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 120 слов; для сжатого изложения - не менее 125 слов);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее,
передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся):
И.А. Крылов. 1 - 2 басни;
А.С. Пушкин. "Зимнее утро";
М.Ю. Лермонтов. "Тучи";
М.Ю. Лермонтов. "Утес";
А.А. Фет. "Учись у них - у дуба, у березы...";
стихотворение о Великой Отечественной войне (1 - 2 на выбор).
32.9.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 4 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы;
по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные
высказывания освоенных жанров объемом не менее 100 слов (с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик;
устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 90 слов;
понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 160 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 140 слов; для сжатого изложения - не менее 150 слов);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее,
передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся):
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения "Когда волнуется желтеющая нива...";
М.Ю. Лермонтов. "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова" (отрывок на выбор);
Н.В. Гоголь. Речь Тараса о товариществе (из произведения "Тарас Бульба");
И.С. Тургенев. "Русский язык";
Н.А. Некрасов. "Железная дорога" (отрывок);
стихотворения из числа поэтических произведений второй половины XIX века - первой половины
XX века (1 - 2 на выбор).
32.9.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе

92

жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы;
по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные
высказывания освоенных жанров объемом не менее 150 слов (с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик;
устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 100 слов;
понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 190 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого изложения - не менее 200 слов);
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 150 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее,
передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся):
А.С. Пушкин. Два стихотворения по выбору;
М.Ю. Лермонтов. Два стихотворения по выбору;
поэзия первой половины XX века. Одно стихотворения по выбору;
поэзия второй половины XX - начала XXI века. Одно стихотворение по выбору;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий,
использовать их (самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса) в ходе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, лироэпические (поэма); тема, идея; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, портрет, пейзаж, интерьер,
символ; юмор, ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; аллегория; ритм,
рифма, строфа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
32.9.9.
научится:

Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся

создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы;
по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные
высказывания освоенных жанров объемом не менее 160 слов (с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик;
устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 110 слов;

93

понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 210 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 200 слов; для
сжатого изложения - не менее 210 слов);
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 6 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 160 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее,
передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся):
А.С. Грибоедов. "Горе от ума" (отрывок на выбор);
А.С. Пушкин. "Анчар";
A. С. Пушкин. "Евгений Онегин" (отрывок на выбор);
М.Ю. Лермонтов. Одно стихотворение на выбор;
С.А. Есенин. Одно стихотворение на выбор;
B. В. Маяковский. Одно стихотворение на выбор;
А.Т. Твардовский. "Василий Теркин" (отрывок на выбор);
стихотворение из числа поэтических произведений второй половины XX - начала XXI века (одно
стихотворение на выбор);
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другой); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм.
32.9.10. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 10 классе обучающийся
научится:
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы;
по результатам предварительно проведенной работы над текстом создавать устные и письменные
высказывания освоенных жанров объемом не менее 170 слов (с учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся);
участвовать в диалоге на литературоведческие темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик;

94

устно пересказывать прочитанный текст объемом не менее 120 слов;
понимать содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 220 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 210 слов; для сжатого изложения - не менее 230 слов);
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 6 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 170 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы);
читать наизусть поэтические произведения или отрывки произведений, не выученных ранее,
передавая личное отношение к произведению (с учетом уровня литературного развития и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей глухих обучающихся):
Г.Р. Державин. "Властителям и судиям", "Памятник" (на выбор);
А.С. Пушкин. "Пророк", "Я вас любил...";
М.Ю. Лермонтов (два стихотворения на выбор);
поэзия первой половины XX века (два стихотворения на выбор);
поэзия второй половины XX - начала XXI века (два стихотворения на выбор);
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); литературные роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические
(поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другой); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское и (или)
лирическое отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм.
33. Рабочая программа по учебному предмету "История".
33.1. Рабочая программа по учебному предмету "История" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по истории, история) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
33.2. Пояснительная записка.
33.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи
педагогическому работнику в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
33.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и

95

развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
33.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
33.2.4. Целью программы по истории является формирование и развитие личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и
освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли
современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
33.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
33.2.6. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса
может варьироваться.
33.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

96

Всеобщая история. История
Древнего мира.

Первобытность.

Введение. Что изучает наука история. Источники
исторических знаний Специальные (вспомогательные)
исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет
"до н. э." и "н. э."). Историческая карта.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения.
Древнейшие
земледельцы
и
скотоводы:
трудовая
деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее
хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство
первобытных людей. Разложение первобытнообщинных
отношений. На пороге цивилизации.

Древний мир.

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира.

Древний Восток.
Древний Египет.

Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,

97

скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество
Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон- реформатор
Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески).
Древние
Месопотамии.

цивилизации
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы. Ассирия.
Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.

Восточное Средиземноморье в
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
древности.
развитие ремесел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и ее население. Возникновение
Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания.
Персидская держава.

Древняя Индия.

Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари:
Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.

Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.

Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная

98

деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшая Греция.
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель
Минойской цивилизации. Государства ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на
Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление
афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах.
Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная
жизнь.
Развитие
рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские
Эллинизм.

завоевания.

Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия

99

Египетская.
Древний Рим.
Возникновение
государства.

Римского Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских
граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское
войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии.

в Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
Гражданские войны.
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий
Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана.
Римские
завоевания
Средиземноморье.

Расцвет и
империи.

падение

Римской

Культура Древнего Рима.

Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары.
Падение Западной Римской империи.
Римская литература, "Золотой век" поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.

33.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История. Средние века: понятие, хронологические рамки и Средних веков.
периодизация Средневековья.
Введение.

100

Народы Европы
Средневековье.

в

раннее
Падение Западной Римской империи и образование
варварских королевств. Завоевание франками Галлии.
Хлодвиг. Усиление королевской власти. "Салическая правда".
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания
Карла Великого. Управление империей. "Каролингское
возрождение". Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.

Византийская империя в IV - XI
вв.

Арабы в VI - XI вв.

Территория, население империи ромеев. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование
и книжное дело. Художественная культура (архитектура,
мозаика, фреска, иконопись).
Природные условия Аравийского полуострова. Основные
занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад
и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства.
Архитектура.

Средневековое
общество.

европейское
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба
городов
за
самоуправление.
Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость

101

церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII - XV
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
вв.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв.
Польско-литовское государство в XIV - XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV
в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах.
Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы,
падение Византии), управление империей. Положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский
султанат.
Культура
народов
Востока.
Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
Америки в Средние века.
религиозные верования, культура. Появление европейских
завоевателей.

102

Обобщение.

Историческое и культурное наследие Средних веков.

История России. От Руси к
Российскому Государству.
Введение.

Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории
России.

Народы и государства на
территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н. э.
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия
и скотоводства; появление металлических орудий и их
влияние на первобытное общество; центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху
бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в
распространении культурных взаимовлияний. Появление
первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I
тысячелетия до н. э. Скифы и скифская культура. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство
в Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении
славян. Расселение славян, их разделение на три ветви восточных, западных и южных. Славянские общности
Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь.

Исторические
условия
складывания
русской
государственности: природно-климатический фактор и
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения с Византийской империей,
странами Центральной,

103

Русь в конце X - начале XII в.

Культурное пространство.

Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь. Языческий пантеон. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.

Территория и население государства Русь и (или) Русская
земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения
Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское
право: Русская Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак). Отношения со
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.

Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование
единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. "Новгородская псалтирь".
"Остромирово
Евангелие".
Появление
древнерусской
литературы. "Слово о Законе и Благодати". Произведения
летописного жанра. "Повесть временных лет". Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство
книги.
Архитектура.
Начало
храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело
и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII Формирование системы земель - самостоятельных государств.
в.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская,

104

Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание
и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление
Даниила Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор
Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в
середине XIII - XIV вв.
Возникновение
Монгольской
империи.
Завоевания
Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную
Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (т.н. ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с
Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль
православной церкви в ордынский период русской истории.
Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной
Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
зоны Восточной Европы и
культура. Г орода и кочевые степи. Принятие ислама.
Сибири в XIII - XV вв.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств.
Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская орда. Крымское ханство. Ногайская Орда.
Касимовское
ханство.
Народы
Северного
Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя
и другие) и их роль в системе торговых и политических связей
Руси с Западом и Востоком.

105

Культурное пространство.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи
с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского
государства в XV веке.

Культурное пространство.

Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским
орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория "Москва - третий Рим". Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости
от Орды. Расширение международных связей Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература.
"Хождение за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура.
Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.

Обобщение.

Наш край с древнейших времен до конца XV в.

33.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

Всеобщая история. История Понятие "Новое время". Хронологические рамки и Нового
времени. Конец XV - периодизация истории Нового времени.

106

XVII в. Введение.
Великие
открытия.

географические

Изменения
в
европейском
обществе в XVI - XVII вв.

Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии.
Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке
(Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке.
Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV - XVI в.

Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление мануфактур. Возникновение капиталистических
отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.

Реформация и контрреформация
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.
в Европе.
Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
XVII вв.
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский
абсолютизм при Людовике XIV. Англия. Развитие
капиталистического предпринимательства в городах и
деревнях.

107

Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская реформация. "Золотой век"
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской
парламентской монархии. Страны Центральной, Южной и
Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение
славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между
европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее
Новое время.

Страны Востока в XVI - XVIII вв.

Обобщение.

Высокое Возрождение в Италии: художники и их
произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н.
Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев.
Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная
политика
государства.
Утверждение
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов
за власть, установление сегуната Токугава, укрепление
централизованного государства. "Закрытие" страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII
вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.

История России. Россия в XVI - Завершение объединения русских земель. Княжение Василия
XVII вв.:
III. Завершение объединения русских земель

108

От Великого
царству.
Россия в XVI в.

княжества

к вокруг Москвы:
присоединение Псковской,
Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной
системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя
политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская
дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума".
Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь. Царствование
Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация
денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между
боярскими кланами. Губная реформа. Московское восстание
1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины
XVI в. "Избранная рада": ее состав и значение. Появление
Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства.
Отмена
кормлений.
Система
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа - формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких
полков и "Уложение о службе". Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны
с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер.
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири.
Социальная
структура российского общества.
Дворянство.
Служилые люди. Формирование
Государева двора и "служилых городов". Торговоремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование вольного
казачества. Многонациональный состав населения Русского
государства.
Финно-угорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском

109

Россия в конце XVI в.

Смута в России

государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570
г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.

Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление
позиций
России
в
Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об "Урочных летах".
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598
г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и
обострение социальноэкономического кризиса.

Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598
г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и
обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах.
Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его
политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца
под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска
М.В. Скопина-Шуйского и ЯП. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в
войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к
"семибоярщине". Договор об избрании на престол польского
принца Владислава и вступление польско-

110

Россия в XVII веке.

литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли".
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в
укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского:
итоги его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с
царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь
Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые
мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых
связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания
середины
XVII
в.
Соляной
бунт
в
Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649
г. Завершение оформления крепостного

111

права и территория его распространения. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого.
Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского
в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой
1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с
Османской империей. "Азовское осадное сидение".
"Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические
отношения.
Формирование
многонациональной элиты.

Культурное пространство XVI Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и
XVII вв.
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной
площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио
Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло- Белозерский, Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.

112

Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного
влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия
Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Обобщение.

Наш край в XVI - XVII вв.

33.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Нового времени. XVIII в.
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
Введение.
естественных
наук
и
распространение
идей
рационализма.
Век Просвещения.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция - центр Просвещения. Философские и политические
идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо.
"Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. "Союз королей и философов".
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские
монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи,
практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация
церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм. Великобритания в XVIII в. Королевская власть
и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных
рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская
власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов,

113

итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы
просвещенного
абсолютизма.
Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ
в Португалии. Управление колониальными владениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство
населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии:
особенности
экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. "Бостонское
чаепитие". Первый Континентальный конгресс (1774) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж.
Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение
завоевания
североамериканскими
штатами
независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные
этапы революции. Начало революции. Декларация прав
человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции и (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
"революционный
порядок
управления".
Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от
основ "старого мира": культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794
г.). Учреждение Директории. Наполеон

114

Страны Востока в XVIII в.

Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера
(ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры,
писатели, великие романы. Художественные стили:
классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская.
Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIII в. Северная
война (1700 - 1721). Династические войны "за наследство".
Семилетняя война (1756 - 1763). Разделы Речи Посполитой.
Войны антифранцузских коалиций против революционной
Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение
населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия.
Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за
владения в Индии. Утверждение британского владычества.
Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских
императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.

Обобщение.

Историческое и культурное наследие XVIII в.

История России. Россия в конце
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в
XVII - XVIII вв.:
конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
От царства к империи. Введение.
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
Россия в эпоху преобразований
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Петра I.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские
походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники
Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на
Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности.

115

Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати. Социальная политика.
Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества,
учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д.
Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры
стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов.
Введение
нового
летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
"Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
Новые формы общения в дворянской среде.

116

Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные
праздники. "Европейский" стиль в одежде, развлечениях,
питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре. Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного
совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
"Кондиции верховников" и приход к власти Анны Иоанновны.
Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П.
Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни
страны. Укрепление границ империи на восточной и
юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза в
Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация
внутренних
таможен.
Распространение
монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И.
Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины
переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы.
I.
Идеи Просвещения. "Просвещенный абсолютизм", его
особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская
реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство - "первенствующее
сословие" империи. Привлечение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в.

117

Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика
по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские.
Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны. Промышленность в городе и деревне. Роль
государства,
купечества,
помещиков
в
развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на
мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности:
распространение
производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России
во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса. Обострение социальных
противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее
основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба
России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство

118

новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II
на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России
в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению
российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики.
Ограничение
дворянских
привилегий.
Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов "просвещенного
абсолютизма" и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о "трехдневной барщине".
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия
эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное
пространство
Российской империи в XVIII в. Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII веке.
Развитие новой светской культуры после преобразований
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в
России
основных
стилей
и
жанров
европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство:

119

жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны - главная задача российской науки.
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки.
Российскоамериканская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические
идеи. Воспитание "новой породы" людей. Основание
воспитательных домов в Санкт- Петербурге и Москве,
Института "благородных девиц" в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер
застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах.
В.И.
Баженов,
М.Ф.
Казаков,
Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера
и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет
жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Обобщение.

Наш край в XVIII в.

33.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Нового времени
XIX - начало XX вв.

Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в

Введение.
Европа в начале XIX в.

завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии
Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине

120

XIX в.: экономика, социальные отношения, политические
процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы
и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и
национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий. Политическое развитие европейских стран в
1815 - 1840е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848
- 1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной
Америки в середине XIX - начале
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира".
XX вв.
Рабочее движение. Политические и социальные реформы.
Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика.
Активизация
колониальной
экспансии.
Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель.
К. Кавур, Дж. Г арибальди. Образование единого государства.
Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные
захваты.
Страны
Центральной
и
Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое
развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение
дуалистической
Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русскотурецкая
война 1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема
рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн.

121

Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX - начале XX вв. Завершение
промышленного
переворота.
Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в. Политика
метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. Ф.Д. Туссен- Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская
революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX
вв.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
"Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание
тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857 - 1859 гг.). Объявление
Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.

Народы Африки в XIX - начале Завершение колониального раздела мира. Колониальные
XX вв.
порядки и традиционные общественные отношения в странах
Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.

122

Развитие культуры в XIX начале XX вв.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале
XX вв. Революция в физике. Достижения естествознания и
медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и
изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX - начала XX вв. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в
XIX - начале XX вв.

Обобщение.

Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв.
(испано-американская
война,
русско-японская
война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Историческое и культурное наследие XIX в.

История России. Российская
империя в первой половине XIX
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
в.
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
Введение.
государственного управления. М.М. Сперанский. Внешняя
Александровская эпоха:
политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг.
государственный
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808
либерализм.
- 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г.
- важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса. Либеральные и охранительные тенденции
во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию.
Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14
декабря 1825 г.
Николаевское
самодержавие: Реформаторские и консервативные тенденции в политике
государственный
Николая I. Экономическая политика в

123

консерватизм.

условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация
общественной
жизни:
централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов,
цензура, попечительство об образовании. Крестьянский
вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева
1837 - 1841 гг. Официальная идеология: "православие,
самодержавие,
народность".
Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русскотурецкая
войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного
восприятия. "Священный союз". Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и
Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые
и
промышленные
центры.
Городское
самоуправление. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль
литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой
философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное
пространство
империи в первой половине XIX
Национальные корни отечественной культуры и западные
в.
влияния. Государственная политика в области культуры.
Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта.
Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Народы России в первой

Многообразие культур и религий Российской империи.

124

половине XIX в.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество
между
народами.
Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Обобщение.

Наш край в первой половине XIX в.

33.8. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству
Всеобщая история. История
и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
Нового времени.
последствия. Крестьянская община. Земская и городская
Вторая половина XIX - начало
реформы. Становление общественного самоуправления.
XX вв.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
Введение.
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
История России. Российская
строе страны. Конституционный вопрос.
империя во второй половине XIX
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
- начале XX вв. Социальная и
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и
правовая модернизация страны
Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на
при Александре II.
Дальнем Востоке.
Россия в 1880 - 1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и "контрреформы". Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация
через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений. Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.

125

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль
в экономической и социальной модернизации. Миграции
сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и
частно-предпринимательские способы его решения.
Культурное
пространство
империи во второй половине XIX
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи.
Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в
жизни страны. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863
г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ
и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование
гражданского
общества
и
основные Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной
Расширение
публичной
сферы
направления
общественных самодеятельности.
(общественное самоуправление, печать, образование, суд).
движений.
Феномен интеллигенции. Общественные организации.
Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции:

126

Россия на пороге XX в.

земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды.
"Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный
передел" и "Народная воля". Политический терроризм.
Распространение
марксизма
и
формирование
социал-демократии. Группа "Освобождение труда". "Союз
борьбы за освобождение рабочего класса". I съезд РСДРП.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национально-культурные движения.

Россия
в
системе
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 международных отношений.
1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция
1905 - 1907 гг. Начало
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
парламентаризма в России.
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. "Союз освобождения". "Банкетная кампания".
Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления
рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и
матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной
системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики и меньшевики.

127

Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание
в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906 - 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная
кампания
в
I
Государственную
думу.
Основные
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и
революции.

власть

после
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ,
масштаб
и
результаты.
Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и
IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой
катастрофы.

"Серебряный век" российской
культуры.

Обобщающее
курсу.

повторение

по

Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX века. Живопись. "Мир искусства". Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка. "Русские сезоны" в Париже. Зарождение российского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край во второй половине XIX - начале XX в.

33.9. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования.
33.9.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное

128

отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам Российской Федерации,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и
мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
33.9.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
33.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);

129

выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы.
33.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;

реконструкцию

определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
33.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать
информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно).
33.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в образовательной организации и социальном окружении.
33.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);

130

регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
33.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные проекты по истории, в том числе на
региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
33.9.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;

131

12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;

исторической

информации,

13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
33.9.4. Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
33.9.4.1. Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации
(учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу
диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими
событиями XX - начала XXI в.
33.9.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с ФОП ООО,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. на уровне среднего
образования. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных
этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 - 1922 гг.,
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события).

132

33.9.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
33.9.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимися знаниях
и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с
веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по
различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных
носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и
другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение
об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи,
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка),
соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные
в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
8)
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и
культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни как основу диалога в
поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
33.9.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в том
числе - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 10 классах представлены в виде общего перечня для
курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных
связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности обучающихся.
Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
33.9.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.

133

33.9.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести
счет лет до нашей эры и нашей эры.
33.9.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
33.9.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей
и их занятиями.
33.9.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью педагогического
работника и (или) других участников образовательных отношений) источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,
приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другое);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
33.9.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных событиях древней
истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических личностях
Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание памятников культуры
эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
33.9.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных
верований людей в древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления, определять их

134

общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
33.9.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее значительных событий
и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
33.9.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их
в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
презентации.
33.9.10.
33.9.10.1.

Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
33.9.10.2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
33.9.10.3.

Работа с исторической картой:

находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
33.9.10.4.

Работа с историческими источниками:

различать основные виды письменных источников Средневековья
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);

(летописи,

хроники,

характеризовать авторство, время, место создания источника;

135

выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
33.9.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные
деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
33.9.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
а) раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты:
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека
о мире;
б) объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
в) объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья:
находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
г) проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
33.9.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.

33.9.10.8.

Применение исторических знаний:

объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
33.9.11.

Предметные результаты изучения истории в 7 классе.

136

33.9.11.1.

Знание хронологии, работа с хронологией:

называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
33.9.11.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
33.9.11.3.

Работа с исторической картой:

использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
33.9.11.4.

Работа с историческими источниками:

различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью педагогического работника или других участников
образовательных отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью педагогического работника или
других участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных источников.
33.9.11.5.

Историческое описание (реконструкция):

рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику известных
персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни различных групп
населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
33.9.11.6.

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

а) раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты:

137

экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII
вв.;
европейской реформации;
новых веяний в духовной жизни общества, культуре;
революций XVI - XVII вв. в европейских странах;
б) объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
в) объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.:
выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий;
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
г) проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории:
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
выделять черты сходства и различия.
33.9.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения
(самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательных отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
33.9.11.8.

Применение исторических знаний:

раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
33.9.12.
33.9.12.1.

Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.

138

33.9.12.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другим); составлять систематические таблицы, схемы.
33.9.12.3.

Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
33.9.12.4.

Работа с историческими источниками:

различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения называть их основные виды, информационные особенности (самостоятельно и (или) с помощью
педагогического работника и (или) других участников образовательных отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательных отношений) назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
33.9.12.5.

Историческое описание (реконструкция):

рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных
групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
33.9.12.6.

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

а) раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты:
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.;
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества;
промышленного переворота в европейских странах;
абсолютизма как формы правления;
идеологии Просвещения;
революций XVIII в.;
внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;

139

б) объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
в) объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.:
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
г) проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.:
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
выделять черты сходства и различия.
33.9.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) высказывания
историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (самостоятельно и (или) с
помощью педагогического работника и (или) других участников образовательных отношений выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательных отношений различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
33.9.12.8. Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
33.9.13. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
33.9.13.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной истории
первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность либо асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода на
основе анализа причинно-следственных связей.
33.9.13.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);

140

составлять систематические таблицы.
33.9.13.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
33.9.13.4. Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
33.9.13.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием визуальных материалов (устно и
(или) устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторических
личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных
групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их
создании технических и художественных приемов и другое.
33.9.13.6.

Анализ, объяснение исторических событий, явлений:

а) раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты:
экономического, социального и политического развития России и других стран в изучаемый период;
процессов модернизации в мире и России;
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период;
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
б) объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
в) самостоятельно или с помощью педагогического работника или других участников
образовательных отношений объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода:
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
г) самостоятельно или с помощью педагогического работника или других участников

141

образовательных отношений проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого
периода:
указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
выделять черты сходства и различия;
раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
33.9.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
33.9.13.8.

Применение исторических знаний:

распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества;
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран мира.
33.9.14.

Предметные результаты изучения истории в 10 классе.

33.9.14.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлять синхронность и (или) асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода на
основе анализа причинно-следственных связей.
33.9.14.2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
составлять систематические таблицы.
33.9.14.3.

Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
33.9.14.4.

Работа с историческими источниками:

142

представлять (самостоятельно или с помощью педагогического работника или других участников
образовательных отношений) в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
определять (самостоятельно или с помощью педагогического работника или других участников
образовательных отношений) тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному
течению и так далее;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях истории изучаемого периода
из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
33.9.14.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием визуальных материалов (устно
или устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторических
личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных
групп населения в России и других странах изучаемого периода, показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их
создании технических и художественных приемов и другое.
33.9.14.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
а) раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты:
экономического, социального и политического развития России и других стран изучаемого периода;
процессов модернизации в мире и России;
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период;
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
б) объяснять и (или) выяснять, в том числе с использованием словарей смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
в) объяснять (самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других
участников образовательных отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода:
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
г) проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных
событий и процессов отечественной и всеобщей истории изучаемого периода:

143

указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций;
выделять черты сходства и различия;
раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
33.9.14.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода, объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) степень убедительности
предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
33.9.14.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе или ином населенном пункте, в
регионе памятники материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода,
объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на региональном
материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
34. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
34.1. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
34.2. Пояснительная записка.
34.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, с учетом программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части АООП ООО.
34.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: позволяет последовательно раскрывать
обучающимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
34.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
34.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных

144

ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я", формированию способности к
рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
34.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте,
становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю, а
также мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню
знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового возраста;
освоение обучающимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных
институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства;
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно - бытовой сферах;
для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
34.3. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек и
окружение.

его социальное

Социальное становление человека.
Деятельность человека. Учебная деятельность обучающегося.
Общение и его роль в жизни человека.
Человек в малой группе.
Общество - совместная жизнь людей.
Положение человека в обществе.
Роль экономики в жизни общества. Основные участники
экономики.
Политическая жизнь.
Развитие общества.

145

34.4. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные ценности.
Социальные ценности и нормы. Социальные нормы.
Мораль и моральный выбор. Право и мораль.
Человек как участник правовых Правоотношения.
Правонарушения и их опасность для личности и
отношений.

Основы российского права.

общества.
Защита прав и свобод человека и гражданина.
Как устроено российское право.
Основы гражданского права.
Основы семейного права.
Основы трудового права.
Виды юридической ответственности. Правоохранительные
органы в Российской Федерации.

34.5. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Человек в экономических
отношениях.

Экономика - основа жизнедеятельности человека.
Рыночные отношения в экономике.
Финансовые отношения в экономике.
Домашнее хозяйство.
Экономические цели и функции государства.

34.6. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек в мире культуры.
Культура, ее многообразие и формы.
Наука и образование в Российской Федерации. Роль религии в
жизни общества.
Роль искусства в жизни человека.
Роль информации в современном мире.
Человек
в
политическом
измерении.
Политика и политическая власть. Участие граждан в политике.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Высшие органы государственной власти в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе
человека и гражданина.
34.7. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Человек
в
системе Социальные общности и группы.
социальных отношений.
Статусы и роли. Социализация личности. Семья и ее
функции.
Этносы и нации в современном обществе. Социальная

146

политика Российского государства.
Отклоняющееся поведение и здоровый образ жизни.
Человек
в
современном
Человек в современном изменяющемся мире.
изменяющемся мире.
34.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
34.8.1. Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности
и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;

147

6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
34.8.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и

148

оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
34.8.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
34.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
34.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
34.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных

149

из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
34.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
34.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за принятое решение.
34.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

150

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
34.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
34.8.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в

151

Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни,
их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (самостоятельно и (или) или с помощью
педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устно и (или) устно-дактильно и
письменно) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять
(самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса) на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением правил

152

информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15)
приобретение опыта заполнения формы (в том числе электронной) и составления
простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана,
резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности (с учетом возможностей и ограничений,
обусловленных нарушением слуха) на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
34.8.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях обучающихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций;
характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер;
особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в современных
условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека и животных;
виды деятельности (игра, труд, учение);

153

устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в образовательной организации, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт
свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам
выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей обучающегося;
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое отношение к учебе
как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими
по возрасту, активного участия в жизни образовательной организации и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
34.8.5.2. Общество, в котором мы живем:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и
явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества,
глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной
власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности
информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей;
различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных

154

участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о
народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
34.8.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и
их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных
норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения

155

социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека
в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
34.8.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом
явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребенка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между
правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего
и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и

156

поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать
решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
обучающегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
педагогическим работником источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребенка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере с учетом приобретенных представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность
правоохранительных органов);
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
34.8.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и

157

справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе
связанные с применением санкций за совершенные правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений
и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак
классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений
в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека,
общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
педагогическим работником источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией

158

общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
34.8.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах;
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения
эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально - экономической роли и
функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием
различных способов повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и прочее), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать,

обобщать,

систематизировать,

конкретизировать

и

критически

оценивать

159

социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление,
резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
34.8.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.8.1. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и
его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети Интернет;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать

160

предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении
культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей.
34.8.8.2. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской
Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую
партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике
с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему

161

о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по
заданию педагогического работника выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей
страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учета в ней
интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
34.8.8.3. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной
Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействия коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма свое

162

отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике "сдерживания";
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти,
местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных педагогическим работником источников и учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить ее с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
34.8.9. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
34.8.9.1. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института;
об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;

163

классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий
и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию
из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию
из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
34.8.9.2. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как
важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодежи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу

164

жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
35. Рабочая программа по учебному предмету "География".
35.1. Рабочая программа по учебному предмету "География" (предметная область
"Общественно-научные предметы") (далее соответственно - программа по географии, география) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
географии.
35.2. Пояснительная записка.
35.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
35.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
35.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
программы основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
35.2.4. Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
35.2.5 Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной
жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства Российской Федерации и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных

165

ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной базы географических знаний.
35.2.6. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета
"Окружающий мир".
35.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое изучение Земли.
Изображения
поверхности
Земля системы.

планета

Введение. География - наука о планете Земля. История
географических открытий.

земной
Солнечной

Планы местности. Географические карты.
Земля - планета Солнечной системы.

Оболочки Земли.
Литосфера - каменная оболочка Земли. Гидросфера - водная
оболочка Земли. Атмосфера - воздушная оболочка. Биосфера оболочка жизни.
Заключение.

Природно-территориальные комплексы.

35.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Главные
закономерности Географическая оболочка.
природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли.

166

Человечество на Земле.
Материки и страны.

Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Численность населения. Страны и народы мира.
Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.

35.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Географическое пространство
История формирования и освоения территории России.
России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Климат и климатические ресурсы.
35.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Природа России.
Население России.

Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Природно-хозяйственные зоны.
Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России. Человеческий
капитал России.

35.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.

167

168

35.8. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Россия в современном мире.

Россия в современном мире.

Обобщение и систематизация изученного материала.
35.9. Планируемые результаты освоения географии.
35.9.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий для окружающей
среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся

169

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
35.9.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
35.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учетом
предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
35.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных
связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;

170

оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
35.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
35.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
35.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
35.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;

171

оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
35.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
35.9.3.
научится:

Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса обучающийся

приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать (самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса) источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием визуальных опор);
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование
на местности", "стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта", "параллель" и "меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;

172

объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
описывать (с использованием визуальных опор) внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа
Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать по заданным основаниям формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита", "эпицентр
землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения познавательных
задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, территории Российской Федерации и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;

173

различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы (с использованием визуальных опор);
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры
воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях
между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных
лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных
лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;

174

приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный
комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
35.9.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса обучающийся
научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение
таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интерпретации информации
об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать (по заданному плану и (или) алгоритму или с использованием иного опорного материала)
закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом характера
взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит
и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры",
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;

175

различать океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового
океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
с использованием визуальных опор проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях
и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
35.9.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса обучающийся
научится:
характеризовать (с использованием визуальных опор) основные этапы истории формирования и

176

изучения территории России;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение Российской Федерации с использованием информации
из одного или различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы Российской
Федерации;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практикоориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из
различныхисточников
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в рамках изученного);
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в рамках изученного);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий (в рамках
изученного) для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности (в рамках изученного);
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные
массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения"; использовать их для

177

решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения особенностей
погоды отдельных территорий с помощью карт погоды.
35.9.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса обучающийся
научится:
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (с использованием
визуальных опор);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и
элементы береговой линии России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесенных в Красную книгу России;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории
страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной

178

структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения",
"миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность населения", "основная полоса
(зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная
структура населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые ресурсы",
"трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
35.9.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса обучающийся
научится:
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства", "отраслевая,
функциональная и территориальная структура", "условия и факторы размещения производства",
"отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор экономики", "территория опережающего
развития", "себестоимость и рентабельность производства", "природно-ресурсный потенциал",
"инфраструктурный комплекс", "рекреационное хозяйство", "инфраструктура", "сфера обслуживания",
"агропромышленный комплекс", "химико-лесной комплекс", "машиностроительный комплекс",
"металлургический комплекс", "ВИЭ", "ТЭК", для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России (с
использованием визуальных опор);
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
на основе имеющихся знаний (в рамках изученного) и анализа информации из дополнительных
источников;
самостоятельно или с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать

179

информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства,
современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов.
35.9.8. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10 класса обучающийся
научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения регионов России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учетом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические
потенциала, населения и хозяйства регионов России;

особенности

природно-ресурсного

формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую
среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;

180

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
36. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".
36.1.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
(предметная область "Основы безопасности и защиты Родины") (далее соответственно - программа ОБЗР,
ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОБЗР.
36.2. Пояснительная записка.
36.2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной
программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, федеральной рабочей программе воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
36.2.2. Программа ОБЗР позволит педагогу построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
36.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку
современности;

практико-ориентированных

компетенций,

соответствующих

потребностям

реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
36.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета
на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего
образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модуль N 5 "Безопасность на транспорте";
модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";

181

модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве"; модуль N
11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
36.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по возможности ее избегать -> при необходимости
действовать".
36.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица
и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и
каналы; физическое и психическое
здоровье; социальное взаимодействие
и другие.
36.2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
36.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности государства
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения
безопасности
в
повседневной
жизни.
Актуальность
совершенствования
учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации , Доктрина информационной безопасности Российской Федерации, Национальные
цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, государственная программа Российской
Федерации "Развитие образования". ( Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400 "О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2021, N 27, ст. 5351).), ( Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. N 646 "Об
утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2016, N 50, ст. 7074)). ( Указ Российской Федерации от 21 июля
2020 г. N 474 "О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2020, N 30, ст. 4884)). (Постановление Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642 "Об утверждении государственной программы

182

Российской Федерации "Развитие образования" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2018,
N 1, ст. 375; 2022, N 40, ст. 6821)).

36.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
36.2.10. ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
36.2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техникосоциальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
36.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
36.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7 классах из расчета 1 час в неделю за счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего 102
часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах, составляет 68 часов, по 1
часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного
предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть

183

скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
36.3. Содержание обучения:
36.3.1. Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия
безопасности;

национальной

безопасности,

национальные

интересы

российского
и

угрозы

общества,

национальной

чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, общероссийская комплексная
система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН);
история развития гражданской обороны России;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
36.3.2. Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной
техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных
видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных видов оружия;
история создания общевоинских уставов;

184

этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды; воинская
дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю; строевые приемы и
движения без оружия.
36.3.3. Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуаций, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
36.3.4. Модуль N 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потребителя, сроки
годности и состав продуктов питания; бытовые отравления и причины их возникновения; признаки
отравления, приемы и правила оказания первой помощи; правила комплектования и хранения
домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой помощи; правила
обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар и факторы его
развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила оказания
первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные

185

сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения посторонних в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
возможные аварии на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных
системах.
36.3.5. Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного движения и
дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных
ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила
подготовки велосипеда к пользованию; дорожно-транспортные происшествия и
причины их возникновения; основные факторы риска возникновения
дорожно-транспортных происшествий; порядок действий очевидца
дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
36.3.6. Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных
местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые
мероприятия и правила подготовки к ним;

186

порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок
действий при попадании в толпу и давку; порядок действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара; порядок действий при эвакуации из общественных мест и
зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также
в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
36.3.7. Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и
растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий
при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения
риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска
попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при

187

землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
36.3.8. Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие "инфекционные заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы психологической
поддержки пострадавшего.
36.3.9. Модуль N 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;

188

манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
36.3.10.

Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":

понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
36.3.11. Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
36.4. Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты Родины на
уровне основного общего образования.
36.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,

189

принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в
индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативен личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического
поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
36.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.
36.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в
ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного

190

отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения
и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или
чрезвычайных ситуациях с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;

191

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других людей, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7)

трудовое воспитание:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
36.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

192

36.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
36.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
36.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой
универсальных
познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
36.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:

193

уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и подготавливать различные презентационные материалы.
36.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учетом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
36.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
36.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклад в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.

194

36.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного общего
образования.
36.4.5.1. Предметные результаты характеризуются сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни. Приобретаемый
опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися
минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
36.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале "Внимание
всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность представлений о
порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития
военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской
Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные

195

проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания
правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств.
36.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР обучающимися в части выработки
умений и навыков определяются индивидуально с учетом особенностей их двигательного развития и
функциональных возможностей. Соответствующие навыки вырабатываются при наличии такой
возможности с учетом психофизических особенностей
обучающихся на доступном для них уровне.
36.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять
их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности, приводить
примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, выработать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с неонацизмом
и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";

196

раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
36.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных
задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
бою;

иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;

иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового
оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия.
36.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":

197

характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
36.4.5.3.4.

Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту": объяснять особенности

жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; знать правила безопасного
использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился
ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения; знать правила
безопасного обращения с инструментами; знать меры предосторожности от укусов различных
животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;

198

иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом
посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
36.4.5.3.5.

Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте": знать правила

дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;

199

знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; знать порядок
действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
36.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
36.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и
питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;

200

иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара; иметь
представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину,
под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и необорудованным пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека
в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать цунами,
их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях
при нахождении в зоне цунами; характеризовать ураганы, смерчи, их внешние
признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях при ураганах
и смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности; иметь
навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать
землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура"; объяснять значение экологии для
устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
36.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их возникновения;

201

характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; знать
назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи; раскрывать понятия "психическое здоровье" и
"психическое благополучие"; объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение и состав аптечки первой
помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
36.4.5.3.9.

Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":

характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его
опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния им;

202

раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила
безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
36.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном
пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры информационных и
компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений и их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и характеризовать
его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать
противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
36.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;

203

иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
36.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
(п. 36 в ред. Приказа Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67)
36(1). Рабочая программа учебному предмету "Труд (технология)".
36(1).1. Рабочая программа по предмету "Труд (технология)" (далее - программа по предмету "Труд
(технология)") включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета, тематическое планирование.
36(1).2. Пояснительная записка.
36(1).2.1. Программа составлена с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся, получающих образование на основе АООП ООО (вариант 1.2). Данный курс является одним
из ведущих учебных предметов, интегрирующих в своем содержании знания и умения по другим
дисциплинам учебного плана. Благодаря курсу "Труд (технология)" глухие обучающиеся получают
возможность не только осознать сущность современных материальных, информационных и социальных
технологий, перспектив их развития; осваивать технологический подход как универсальный алгоритм
преобразующей и созидательной деятельности; знакомиться с технологической культурой, но и
приобретать широкий круг житейских понятий, владение которыми обеспечивает повышение качества
учебной деятельности в целом.
36(1).2.2. Содержание программы соответствует жизненным реалиям и отражает формирование
пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, включая компьютерное
черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового
производства в области обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехнику и
системы автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
36(1).2.3. Программа по предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
36(1).2.4. Наряду с ФГОС ООО стратегическим документом, определяющим направление
модернизации содержания
и методов обучения, является концепция преподавания
соответствующей предметной области.
36(1).2.5.
Учебный
предмет
"Труд
(технология)"
обладает
значительным
коррекционно-развивающим потенциалом. За счет различных видов деятельности, использования
разнообразных материалов и инструментов создаются условия для полноценного психического развития
глухих обучающихся, в частности, происходит постепенное развитие наглядного и абстрактного
мышления параллельно с совершенствованием словесной речи, а также других неречевых психических
процессов. Изготавливая либо анализируя различные объекты, глухие обучающиеся учатся выделять,
сопоставлять, называть, характеризовать их качества, свойства, что содействует обогащению словарного
запаса, овладению способностью использовать усвоенную лексику и фразеологию в составе
синтаксических конструкций для решения коммуникативных задач, удовлетворения потребности в
общении.
Для активизации инициативной речи глухих обучающихся на уроках используются различные
(получившие обоснование в рамках коммуникативной системы) организационные формы работы: парами,
бригадами (малыми группами), по конвейеру.
В соответствии с коррекционной направленностью образовательного процесса целенаправленная
работа по развитию словесной речи (в устной и письменной формах), в том числе слухозрительного
восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи (прежде всего, тематической и
терминологической лексики учебной дисциплины и лексики по организации учебной деятельности)

204

предусматривается на каждом уроке (работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи не
должна нарушать естественного хода урока, проводится на этапах закрепления и повторения учебного
материала; в ходе урока обеспечивается контроль за произношением обучающихся, побуждение к внятной
и естественной речи с использованием принятых методических приемов работы, на каждом уроке
предусматривается фонетическая зарядка, которая проводится не более 3 - 5 минут).
Требуется обязательное графическое отражение новой для глухих обучающихся терминологии.
Для точной передачи любой информации в определенной мере допустимо использовать язык жестов.
Однако высшим уровнем усвоения значений выступает только язык слов.
При правильной организации уроков у глухих обучающихся развиваются социальные (жизненные)
компетенции. Происходит воспитание психологической и практической готовности к труду, трудолюбия,
настойчивости в достижении поставленной цели; возникает чувство ответственности за общее дело,
формируются общественные мотивы труда. На уроках по учебному предмету "Труд (технология)"
постоянно возникает необходимость осуществления совместной деятельности, в ходе которой
обучающиеся учатся сотрудничеству, взаимопомощи, установлению деловых отношений, приобретая опыт
нравственного поведения.
Разнообразие видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор
глухих обучающихся, но и раскрыть их индивидуальные способности, что оказывает благотворное влияние
на дальнейшее обучение. На этапе освоения ООО у глухих обучающихся закладываются предпосылки и
происходит последующее развитие технического и художественного мышления, творческих способностей,
экологического мировоззрения.
Также в результате освоение материалом по дисциплине "Труд (технология)" глухие обучающиеся
овладевают безопасными приемами работы с оборудованием, инструментами, электробытовыми
приборами, что является важным для приобретения самостоятельности, совершенствования
социально-бытовых навыков.
Уроки позволяют планомерно знакомить глухих обучающихся с многообразием мира профессий,
ориентируя на работу в той или иной сфере материального производства, а также в непроизводственной
сфере. На этой основе возникает преемственность перехода от общего образования к профессиональному и
к последующей самостоятельной трудовой деятельности.
36(1).2.6. Целью изучения учебного предмета "Труд (технология)" является формирование у глухих
обучающихся технологической грамотности, глобальных компетенций, творческих способностей наряду с
развитием социальных (жизненных) компетенций.
36(1).2.6.1. Задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном
уровне - формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности; овладение знаниями, умениями и опытом деятельности;
овладение трудовыми умениями и необходимыми (доступными) технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности и возможностей (ограничений), обусловленных состоянием здоровья;
формирование у глухих обучающихся культуры проектной и основ исследовательской деятельности;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к
будущей профессиональной деятельности.
развитие необходимых в повседневной жизни базовых безопасных приемов использования
материалов, инструментов, приборов;

205

развитие коммуникативных навыков;
коррекция недостатков развития познавательной и речевой деятельности в процессе труда.
36(1).2.6.2. Образование глухих обучающихся в рамках учебного предмета "Труд (технология)"
носит интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязь с трудовым процессом, создает
возможность применения освоенных научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной
деятельности, включения глухих обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной
деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической,
правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать доступные им новые
виды труда.
36(1).2.7. Основной методический принцип программы по предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания - построения и анализа разнообразных моделей.
36(1).2.8. Программа построена по модульному принципу. Модульная адаптированная программа по
труду (технологии) является системой логически завершенных блоков (модулей) учебного материала,
позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, предусматривающая разные
образовательные траектории ее реализации, в том числе с учетом особых образовательных потребностей
глухих обучающихся.
36(1).2.9. Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули. В
программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу участников
образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями,
углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
36(1).2.10. К инвариантным (обязательным) модулям относятся следующие:
модуль "Производство и технологии (5 - 9 классы);
модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов" (5 - 7 классы);
модуль "Компьютерная графика. Черчение" (5 - 9 классы); модуль "Робототехника" (6 10 классы);
модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование" (8 - 10 классы).
К числу вариативных модулей могут быть отнесены следующие:
модуль "Автоматизированные системы" (9 - 10 классы); модуль
"Животноводство" (8 - 9 классы); модуль "Растениеводство" (8 - 9
классы).
36(1).2.11. Инвариантные модули программы по предмету "Труд (технология)".
36(1).2.11.1. Модуль "Производство и технологии".
Данный модуль является общим по отношению к другим. Основные технологические понятия
раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других
инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в
условиях появления феномена "больших данных" является одной из значимых и востребованных в

206

профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на уровне
ООО. Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства глухих обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством и
профессиональной деятельностью.
36(1).2.11.2. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по
единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала,
знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия использования материалов и
применения технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный глухими
обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки
материалов.
36(1).2.11.3. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения
графической информации, с различными типами графических изображений и их элементами, учатся
применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением
основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими обозначениями графических
редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления
сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено и в виде
отдельных тем или блоков в других модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
36(1).2.11.4. Модуль "Робототехника".
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки
работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей
роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования
и самообразования.
36(1).2.11.5. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного
курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии познания, основой
которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний
характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает возможность
использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
36(1).2.12. Примеры вариативных модулей программы по предмету "Труд (технология)".
36(1).2.12.1. Модуль "Автоматизированные системы".

207

Модуль знакомит глухих обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате освоения
модуля глухие обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу
автоматизированной системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в
помещении и прочее).
36(1).2.12.2. Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят глухих обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои биологические
циклы.
36(1).2.13. В курсе "Труд (технология)" осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3D моделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении
вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля "Робототехника", "3Dмоделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и
передачи информации, протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел
в инвариантном модуле "Производство и технологии";
с обществознанием в инвариантном модуле "Производство и технологии";
с развитием речи в связи с необходимостью ее совершенствования как средства коммуникации и
инструмента познания, устранения специфических при нарушениях слуха ошибок в устной и письменной
речи обучающихся.
Уроки по учебному предмету "Труд (технология)" организуются в специально оборудованных
мастерских и кабинетах, в том числе оснащенных техническими средствами, дидактическими
материалами, необходимыми для обеспечения визуализации информации, предъявляемой обучающимся с
нарушениями слуха.
36(1).2.14. На изучение данной дисциплины на каждом году обучения (с 5 по 10 классы
включительно) рекомендуется выделять по два часа в неделю (68 часов ежегодно).
36(1).3. Содержание обучения.
36(1).3.1. Инвариативные модули.
36(1).3.1.1. Модуль "Производство и технологии":
5 класс.
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Материальный мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий);

208

Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в
производственной деятельности человека. Классификация техники;
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация;
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные
перспективные технологии.

и

Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления.
Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей, возможностей человека, состояния его
здоровья. Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.

209

Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность
предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
36(1).3.1.2. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов"
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии. Основные
элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила
хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых
отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование
человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного

210

происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка,
лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия. Оценка
качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка
вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла. Операции
(основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов. Индивидуальный
творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто,
бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.

211

Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка, рюкзак;
изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный
станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение
металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести
рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка
мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды
тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.

212

Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
36(1).3.1.3. Модуль "Робототехника".
6 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
7 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств. Транспортные
роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
9 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.

213

Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
10 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система Интернет вещей. Промышленный Интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами.
Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
36(1).3.1.4. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование":
8 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования.
Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с цифровыми трехмерными моделями и
последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
ЗБ-моделирование как технология создания визуальных моделей.

214

Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр,
призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
10 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
36(1).3.1.5. Модуль "Компьютерная графика. Черчение":
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и
области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные
знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.

215

Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе. Инструменты для
создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации.
Государственный стандарт.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение геометрических
фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и
их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и
эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке
труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее - САПР). Чертежи с использованием
САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический

216

рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с использованием
САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
36(1).3.2. Вариативные модули.
36(1).3.2.1. Модуль "Автоматизированные системы".
9 - 10 классы.
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.

процессом.

Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов,
элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых
алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса
электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
36(1).3.2.2. Модуль "Животноводство".
8 - 9 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование

и

микроклимат

животноводческих

и

217

птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой
продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения.
Цифровая "умная" ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве. Профессии,
связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и
другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
36(1).3.2.3. Модуль "Растениеводство".
8 - 9 классы.
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном (приусадебном) участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и
заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия,
слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;

218

определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной деятельности в
сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
36(1).3.3. При реализации в образовательно-коррекционном процессе содержания учебного предмета
"Труд (технология)" недоступные и (или) небезопасные для глухих обучающихся виды деятельности
следует исключить либо заменить другими.
36(1).4. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования.
36(1).4.1. Изучение программного материала по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования направлено на достижение глухими обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
36(1).4.2. С учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным
результатам обучающихся с нарушениями слуха текущая и промежуточная аттестация по учебному
предмету "Труд (технология)" проводится с использованием разработанных педагогом
контрольно-измерительных материалов. Включение глухих обучающихся во внешние процедуры оценки
достижений по предмету проводится только по желанию самих обучающихся и их родителей (законных
представителей).
36(1).4.3. В результате изучения материала по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования у глухого обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в

219

современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки (с
учетом возможностей и ограничений, обусловленных состоянием здоровья);
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение доступной профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач технологической и
социальной направленности, способность планировать и выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей, а также возможностей и ограничений, обусловленных состоянием
здоровья;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
36(1).4.4. Метапредметные результаты.
В результате изучения материала по учебному предмету "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у глухих обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регулятивные
УУД, коммуникативные УУД.
36(1).4.4.1. Познавательные УУД.
36(1)4.4.1.1. Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к
внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы,
инструменты и технологии.

220

36(1).4.4.1.2. Базовые проектные действия:
определять проблемы, связанные с ней цели, задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта";

процесса)

осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
36(1).4.4.1.3 Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) оценивать
полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
изучать свойства различных материалов опытным путем;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, понимать собственные возможности ее
решения;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса)
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
36(1).4.4.1.4. Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть основами технологии трансформации данных в информацию, информации в знания.
36(1).4.4.2. Регулятивные УУД.
36(1).4.4.2.1. Самоорганизация:
уметь определять цели и планировать пути их достижения, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (самостоятельно или с
помощью педагогического работника либо других участников образовательного процесса);
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
36(1).4.4.2.2. Самоконтроль (рефлексия):

221

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и
процесс ее достижения.
36(1).4.4.2.3. Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
36(1).4.4.3 Коммуникативные УУД.
36(1).4.4.3.1. Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях (с учетом
возможностей и ограничений, обусловленных нарушением слуха).
36(1).4.4.3.2. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
36(1).5. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету "Труд (технология)" на
уровне основного общего образования.
36(1).5.1. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей, рече-коммуникативных возможностей глухих
обучающихся. Для демонстрации результатов освоения программы отбираются доступные и безопасные
для глухих обучающихся виды деятельности.
36(1).5.2. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и
оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией.
36(1).5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и технологии". К
концу обучения в 5 классе:

222

называть и с использованием визуальных опор характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, с использованием визуальных опор описывать назначение техники;
с использованием учебной и (или) справочной литературы объяснять понятия "техника", "машина",
"механизм"; с использованием визуальных опор характеризовать простые механизмы и узнавать их в
конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
при организационной помощи педагогического
проектирования, выполнять учебные проекты;

работника

использовать

метод

учебного

называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и с использованием визуальных опор характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства; сообщать о
профессиях, связанных с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе: приводить
примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать области применения
технологий, понимать их возможности и ограничения; оценивать условия и риски применимости
технологий с позиций экологических последствий; выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
с использованием визуальных опор характеризовать общие принципы управления; анализировать
возможности и сферу применения современных технологий;
знать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, с помощью педагогического работника (других участников
образовательного процесса) обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач (с помощью педагогического работника), проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
обладать представлениями о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, об их
востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
знать виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;

223

с помощью педагогического
разрабатывать бизнес-проект;

работника

(других

участников

образовательного

процесса)

оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру (с учетом
возможностей и ограничений, обусловленных состоянием здоровья).
36(1).5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности; с помощью
педагогического работника (других участников образовательного процесса) выбирать идею творческого
проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных источников
различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и
инструменты
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
прикладных
учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
с использованием визуальных опор характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке
изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) исследовать,
анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их
пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и с использованием визуальных опор характеризовать текстильные материалы,
классифицировать их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ; использовать
ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее эксплуатации, выполнять простые
операции машинной обработки (машинные строчки);

224

выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
с использованием визуальных опор кратко характеризовать группы профессий, описывать тенденции
их развития, объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
знать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и с использованием визуальных опор характеризовать виды металлов и их сплавов;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) исследовать,
анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
с использованием визуальных опор характеризовать современные текстильные материалы, их
получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; выполнять чертеж выкроек
швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий;
с использованием визуальных опор кратко характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;

225

выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, с помощью педагогического работника
(других участников образовательного процесса) анализировать их свойства, возможность применения в
быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую
схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических
позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
кратко характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно или с помощью педагогического работника (других участников образовательного
процесса) выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
с использованием визуальных опор характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями; сообщать об их востребованности на рынке труда.
36(1).5.5. Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 6 классе:
классифицировать и с использованием визуальных опор характеризовать роботов по видам и
назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и с использованием
робототехнического конструктора;

визуальных

опор

характеризовать

назначение

деталей

с использованием визуальных опор характеризовать составные части роботов, датчики в
современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта;
кратко с использованием визуальных опор характеризовать мир профессий, связанных с
робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
с использованием визуальных опор называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;

226

конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
с использованием визуальных опор называть и характеризовать датчики, использованные при
проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
кратко с использованием визуальных опор характеризовать мир профессий, связанных с
робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
называть виды промышленных роботов, с использованием визуальных опор описывать их
назначение и функции;
называть виды бытовых роботов, с использованием визуальных опор описывать их назначение и
функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса)
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать
результат проекта;
с использованием визуальных опор характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 9 классе:
приводить примеры применения беспилотных летательных аппаратов;
знать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; кратко сообщать о сфере их применения;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) выполнять
сборку беспилотного летательного аппарата;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) выполнять
пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
кратко характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 10 классе:
с использованием визуальных
роботизированные системы;

опор

кратко

характеризовать

автоматизированные

и

с использованием визуальных опор кратко характеризовать современные технологии в управлении
автоматизированными и роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии,
машинное зрение, телеметрия), назвать области их применения;
знать принципы работы системы Интернет вещей; сферы применения системы Интернет вещей в
промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;

227

конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

с

с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) составлять
алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
с помощью педагогического работника (других участников
использовать языки программирования для управления роботами;

образовательного

процесса)

с помощью педагогического работника (других участников
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;

образовательного

процесса)

соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
36(1).5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика. Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
знать виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров);
называть профессии, связанные с черчением, компьютерной графикой, знать об их востребованности
на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) создавать
тексты, рисунки в графическом редакторе;
кратко сообщать о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, об их
востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и с использованием визуальных опор характеризовать виды графических моделей;
выполнять и с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса)
оформлять сборочный чертеж;

228

владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и с помощью педагогического работника (других участников
образовательного процесса) осуществлять расчеты по чертежам;
сообщать о мире профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, об их
востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) создавать
различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять
эскизы, схемы, чертежи с использованием
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;

чертежных

инструментов

и

с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) создавать и
редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать (с использованием визуальных опор) мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, сообщать об их востребованности на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять
эскизы, схемы,
приспособлений и (или) в САПР;

чертежи

с

использованием

чертежных

инструментов

создавать 3D-модели в САПР;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) оформлять
конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
36(1).5.7. Предметные результаты освоения содержания модуля "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование".
К концу обучения в 8 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
с помощью педагогического работника
разрабатывать графическую документацию;

(других

участников

образовательного

процесса)

кратко характеризовать (с использованием визуальных опор) мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:

229

и

с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса)
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ,
способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) создавать
3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса) проводить
анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать (с использованием визуальных опор) мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 10 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания моделей сложных
объектов;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
36(1).5.8. Предметные результаты освоения содержания модуля "Автоматизированные системы".
К концу обучения в 9 - 10 классах:
знать признаки автоматизированных систем, их виды;
знать принципы управления технологическими процессами;
с использованием визуальных опор характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами;
конструировать автоматизированные системы;
называть основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных
систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования

230

программированных логических реле;
с помощью педагогического работника (других участников образовательного процесса)
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление
технологическими процессами на производстве и в быту;
кратко характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
36(1).5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля "Животноводство".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
знать основные направления животноводства;
знать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
с использованием визуальных опор описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
с использованием визуальных опор характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
кратко характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
36(1).5.10. Предметные результаты освоения содержания модуля "Растениеводство".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
с использованием визуальных опор характеризовать основные направления растениеводства;
с использованием визуальных опор описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона;
знать виды и свойства почв своего региона;
называть ручные и механизированные инструменты для обработки почвы; классифицировать
культурные растения по различным основаниям; называть полезные дикорастущие растения и знать
их свойства; называть опасные для человека дикорастущие растения; называть полезные для
человека грибы; называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
с использованием визуальных опор характеризовать основные направления цифровизации и
роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;

231

кратко характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
36(1).6. Принцип построения адаптированной программы является модульным. При этом
допускается вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем,
форм и методов освоения содержания, что требует учета особых образовательных потребностей глухих
обучающихся.
Педагогические работники обладают возможностью определения порядка изучения модулей,
распределения (перераспределения) времени между модулями (при сохранении общего количества
учебных часов, указанных в федеральном учебном плане АООП).
В целом, порядок, классы изучения модулей и количество часов требуют учета
материальнотехнического обеспечения образовательной организации и особых образовательных
потребностей глухих обучающихся.
(п. 36(1) введен Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
37. Программа формирования универсальных учебных действий.
37.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями
слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) соответствует Программе
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) и представлена в приложении N 1 к настоящей АООП
ООО.
38. Программа коррекционной работы.
38.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО (вариант
1.2) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
38.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей глухих обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательно-коррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей глухих обучающихся, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся в развитии восприятия и воспроизведения устной речи, а также в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 1.2), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
38.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей глухих обучающихся, освоение ими
АООП ООО (вариант 1.2);

232

описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические и
сурдотехнические средства обучения, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного
пользования, индивидуальные слуховые аппараты и кохлеарные импланты, используемые ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
38.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с
нарушениями слуха, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в
образовательной организации.
38.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
38.6. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО.
38.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
38.8. Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
38.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
38.10. ПКР представлена в приложении N 4 к настоящей АООП ООО.
39. Рабочая программа воспитания.
39.1. Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

VII. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.2)
40. Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2).

233

40.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР.
40.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
40.3. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
40.4. Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан индивидуальный учебный
план как на весь период обучения по осваиваемой им образовательной программе, так и на один год или
иной срок. Данный индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже
указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предметы
"Развитие речи", "Адаптивная отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предметы "Развитие речи", "Адаптивная физическая
культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
40.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
40.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
40.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:

234

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
40.6. Для обучающихся по АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2)
представлен следующий федеральный учебный план:
Предметные
Количество часов в неделю
Учебные предметы
области
(учебные курсы)
V
VI VII VIII
IX
X Всего
Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

5

5

5

3

3

4

25

Литература

3

4

3

3

3

3

19

2

2

1

1

1

10

-

-

-

2

2

1

5

Математика

5

5

-

-

-

-

Алгебра

-

2

2

Геометрия

-

-

2

2

2

1

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

1

Информатика

-

-

1

1

1

1

3

3

3

3

1

2

15

-

-

-

-

2

-

2

Развитие речи
Иностранные

Иностранный язык

языки
Математика и
информатика

История
Общественнонаучные
предметы
Обществознание

3

3

4

10
11
7
4
4

235

География

1

8

3

9

2

2

6

1

1

1

8

-

-

-

-

2

2

2

2

2

2

12

-

-

-

1

1

-

2

2

2

2

2

2

2

12

27

28

29

29

29

29

171

2

2

1

1

1

1

8

29

30

30

30

30

30

179

10

10

10

10

10

10

60

Коррекционно-развивающие
курсы
по
"Программе коррекционной работы", из них:

5

5

5

5

5

5

30

"Развитие восприятия
устной речи"

3

3

2

2

2

2

14

2

2

3

3

3

3

16

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

5

30

Всего часов

39

40

40

40

40

40

239

Естественнонаучные Физика
предметы
Химия
Биология
Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Труд (технология)

Основы безопасности и
Основы безопасности защиты Родины
и защиты Родины
Физическая
культура

Адаптивная физическая
культура

Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

"Развитие
деятельности"

и

воспроизведения

учебно-познавательной

2

2

1

1

1

-

-

2

2

2

-

-

-

2

2

2

1

1

1

2

В учебном плане на коррекционно-развивающие курсы "Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи" и "Развитие учебно-познавательной деятельности" количество часов в неделю указано на
одного обучающегося.
(пп. 40.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
41. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
42. План внеурочной деятельности.

236

42.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
42.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
42.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве образовательной организации (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной
защиты обучающихся).
42.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов

237

внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
42.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 2 100 часов, в год - не более 350 часов.
42.6.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по коррекционно-развивающим курсам, в
соответствии с ПКР.
42.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и другие).
42.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
42.8.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
42.8.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" является разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
42.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
42.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве образовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
42.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
42.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
42.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.

238

42.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
43. Календарный план воспитательной работы. Приложение №17

VIII. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 2.2.1)
44. Пояснительная записка.
44.1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
44.2.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) с учетом
их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО (вариант 2.2.1) предусматривает пятилетний срок обучения (5 - 9 классы). Структура и
содержание образовательной программы, планируемые результаты в целом соответствуют требованиям,
отраженным в ФОП ООО, и дополнены требованиями к созданию специальных условий обучения и
воспитания, в том числе в части введения специальных учебных предметов и коррекционных курсов.
44.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
44.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 2.2.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с нарушениями слуха;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

239

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, включая психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
44.5. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения обучающихся с нарушениями слуха
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью

240

обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
44.6. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предполагает, что обучающиеся
с нарушениями слуха (слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно имплантированные, глухие) получают
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, без пролонгации
сроков обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
44.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
45. Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1).
45.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
45.1.1. При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
нарушениями слуха.
45.1.2. При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха
(слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
45.1.3. Предметные результаты по дисциплине "Русский язык" и специальному предмету "Развитие
речи" могут быть оценены только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Выделения отдельных предметных результатов по данным дисциплинам не
предусматривается.
45.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) АООП ООО дополняются результатами освоения
ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;

241

сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским языком, в
том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью реализации
социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения профессионального
образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня образования, в
том числе владения словесной речью - устной и письменной, навыками устной коммуникации;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом профессий, доступных лицам с
нарушениями слуха, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка
труда;
стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных компетенций, в том
числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных ситуациях;
стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения слуха, в том
числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и детьми, включая
сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями
слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой речью;
стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими нарушения слуха, так и
со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников; демонстрация социальных компетенций, в том
числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных ситуациях;
использование русского жестового языка в межличностном общении с глухими и слабослышащими
людьми; приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие
навыков пользования калькирующей жестовой речью;
ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми
аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе с использованием ИКТ, о
средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
техникой чтения (при реализации сформированных произносительных возможностей) и смысловым
чтением;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,

242

самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;

устанавливать
умозаключения

созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
3) достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

и

результатов

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в письменной и
устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных окружающим)
развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в том числе с аргументацией
собственного мнения;
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием
иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным и кратким, в том числе с опорой на план
и (или) базовые слова и словосочетания, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы,
желания и другого; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной
литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом
морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной информации;
использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей
информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии речевой информации
самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;

243

соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким или полным
речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы; повторением воспринятых слов и
словосочетаний;
повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или диалогического характера
(точно или приближенно, передавая смысл текста), формулированием полных и кратких устных ответов на
вопросы по воспринятому тексту; устным формулированием темы и главной мысли текста; пересказом
воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с опорой на план, составленный самостоятельно,
опорные слова и словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из
него или включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге
(полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и другом, приведением для доказательства собственного мнения соответствующих цитат из
воспринятого текста; составлением диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к
воспринятому тексту;
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
восприятием речевого материала слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной
слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной речи, индивидуальных особенностей)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, диалогов и полилогов
разговорного, официально-делового, научно-учебного, справочно-информационного, публицистического
и художественного стилей, разных функционально-смысловых типов (повествование, описание,
рассуждение); распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие по
звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с уже знакомым речевым
материалом; восприятием речевого материала в разных условиях - при увеличении расстояния от диктора,
при предъявлении голосом нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и
умеренно-быстром темпе, при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации,
а также в видеозаписи; при предъявлении на фоне, городских, бытовых и природных шумов, негромкого
разговора, негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно естественным
произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи; реализацией сформированных
произносительных умений при чтении и в самостоятельных устных высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией сформированных
произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая ответы на вопросы по тексту,
выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный пересказ текстов (в том числе с
опорой на план, базовые слова и словосочетания, компьютерную презентацию, серию иллюстраций и
другое, приведением цитат из текста);
записью под диктовку педагогического работника речевого материала (коротких монологических
высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого слухозрительно и на слух, его
уточнением при повторном предъявлении и устным воспроизведением;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи, устной
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в различных сферах
социальной практики.
46. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
46.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются:

244

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
46.1.1. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с нарушением слуха;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение
длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным слухом (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
46.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
46.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1). Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
46.4. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
46.5.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ( Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
46.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
46.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

245

46.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
46.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
46.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
46.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС ООО.
46.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
46.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
46.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
46.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
46.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
46.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);

246

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
46.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
46.19. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
46.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
46.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
46.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
46.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.

247

46.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
46.21. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
46.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
46.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
46.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
46.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
46.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач и (или)
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной
деятельности.
46.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
46.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

248

46.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
46.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
46.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
46.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими
средствами, логическими операциями.
46.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
46.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
46.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
46.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
46.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
46.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
46.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
46.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.

249

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
46.31. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов
освоения ПКР.
46.31.1. Оценка достижений по ПКР имеет дифференцированный характер, в связи с чем может
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с нарушениями слуха.
46.31.2.

Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе развития восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
46.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями- предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
46.31.4. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

IX. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
46.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".

47.

Рабочая программа по учебному предмету "Литература".

48.

Рабочая программа по учебному предмету "История".

49.

Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".

50.

Рабочая программа по учебному предмету "География".

51.

Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".

52(1). Рабочая программа учебному предмету "Труд (технология)".
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37
53.
Программа формирования универсальных учебных действий.
53.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями

250

слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) соответствует Программе
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) и представлена в приложении N 1 к настоящей АООП
ООО.
54. Программа коррекционной работы.
54.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 2.2.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО (вариант
2.2.1) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
54.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий
(на
основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной
организации), направленных в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в развитии восприятия и
воспроизведения устной речи, а также в развитии учебно - познавательной деятельности в контексте
достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 2.2.1), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
54.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
освоение ими АООП ООО (вариант 2.2.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические и
сурдотехнические средства обучения, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного
пользования, индивидуальные слуховые аппараты и кохлеарные импланты, используемые ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
54.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с
нарушениями слуха, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
54.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать

251

индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
54.6. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО.
54.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
54.8. Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
54.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
54.10. ПКР представлена в приложении N 5 к настоящей АООП ООО.
55. Рабочая программа воспитания.
55.1. Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

X. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
56. Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1).
56.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы.
56.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
56.3. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
56.4. Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан индивидуальный учебный

252

план как на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предметы
"Развитие речи", "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
56.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
56.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
56.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
56.6. Для обучающихся по АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1)
представлен следующий учебный план:

253

Предметные области

Количество часов в неделю

Учебные предметы
(учебные курсы)

V

VI

VII VIII

IX Всего

Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
Литература
Развитие речи

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

1

1

1

1

1

2

2

2

1

1

5

Иностранные языки

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика

5

5

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

3

Информатика

-

-

1

1

1

3

8
10

254

Общественно-научные
предметы

История

3

3

3

3

Обществознание

-

-

-

-

1

1

2

2

Физика

-

-

Химия

-

-

-

1

1

1

География
Естественно-научные
предметы

2

3

2

14

1

1

2

8

2

7
4

2

2

1

2

2

1

1

-

-

3

2

2

2

1

1

8

-

-

-

1

1

2

2

2

2

2

2

10

Итого

26

27

29

30

30

142

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

3

3

1

-

-

7

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами

29

30

30

30

30

149

10

10

10

10

10

Коррекционно-развивающие курсы по "Программе
коррекционной работы", из них:

5

5

5

5

5

25

"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"

2

2

2

2

2

10

"Развитие учебно-познавательной деятельности"

3

3

3

3

3

15

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

39

40

40

40

40

199

Биология
Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Труд (технология)

Основы безопасности и Основы безопасности
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура

Адаптивная
культура

и

физическая

Внеурочная деятельность:

7

50

В учебном плане на коррекционно-развивающие курсы "Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи" и "Развитие учебно-познавательной деятельности" количество часов в неделю указано на
одного обучающегося. (пп. 56.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
57. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
58. План внеурочной деятельности.
58.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения

255

АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
58.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
58.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной
защиты обучающихся).
58.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.

256

58.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
58.6.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и при необходимости дополнительные занятия по коррекционно-развивающим курсам, в
соответствии с программой коррекционной работы.
58.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и другие).
58.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
58.8.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
58.8.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
58.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
58.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
58.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
58.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
58.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
58.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая

257

организации дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
59. Календарный план воспитательной работы.
Приложение №17

XI. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 2.2.2)
60. Пояснительная записка.
60.1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
60.2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) с учетом
их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) предполагает увеличение сроков
освоения АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5 - 10 классы).
60.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2)
являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
60.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями
слуха (вариант 2.2.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с нарушениями слуха;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной

258

деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, включая психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
60.5. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) учитывает следующие
принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения обучающихся с нарушениями слуха
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с нарушениями слуха при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и

259

Санитарно-эпидемиологических требований.
60.6. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) предполагает, что обучающиеся
с нарушениями слуха (слабослышащие, позднооглохшие, кохлеарно имплантированные, глухие) получают
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и пролонгированные
сроки обучения (5 - 10 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации (Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".)
60.7.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха
(вариант 2.2.2).
60.8. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
60.8.1. При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально
дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с нарушениями
слуха.
60.8.2. При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха
(слабослышащих, позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих).
60.8.3. Предметные результаты по дисциплине "Русский язык" и специальному предмету "Развитие
речи" могут быть оценены только в совокупности как целостный единый результат овладения языком.
Выделения отдельных предметных результатов по данным дисциплинам не предусматривается.
61.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) АООП ООО дополняются результатами освоения
ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским языком, в
том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью реализации
социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения профессионального

260

образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня образования, в
том числе владения словесной речью - устной и письменной, навыками устной коммуникации;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом профессий, доступных лицам с
нарушениями слуха, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей рынка
труда;
стремление к расширению социальных контактов; демонстрация социальных компетенций, в том
числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных ситуациях;
стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими нарушения слуха, в том
числе, при желании, использование в межличностном общении со взрослыми и детьми, включая
сверстников, русского жестового языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями
слуха, при желании, овладение калькирующей жестовой речью;
стремление к расширению социальных контактов как с людьми, имеющими нарушения слуха, так и
со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников; демонстрация социальных компетенций, в том
числе при взаимодействии на основе устной коммуникации в различных социальных ситуациях;
использование русского жестового языка в межличностном общении с глухими и слабослышащими
людьми; приобщение к социокультурным традициям лиц с
нарушениями слуха, при желании, развитие навыков пользования калькирующей жестовой речью;
ценностно-смысловая установка на постоянное пользование индивидуальными слуховыми
аппаратами или КИ, самостоятельное получение информации, в том числе с использованием ИКТ, о
средствах и способах слухопротезирования, сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
техникой чтения (при реализации сформированных произносительных возможностей) и смысловым
чтением;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;

261

организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

и

результатов

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной речью (в письменной и
устной формах), восприятием и воспроизведением устной речи;
использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных (понятных окружающим)
развернутых речевых высказываний по теме (например, иллюстрации), в том числе с аргументацией
собственного мнения;
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием
иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным и кратким, в том числе с опорой на план
и (или) базовые слова и словосочетания, приведением цитат из текста, известных высказываний);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии; выражением просьбы,
желания и так далее; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной
литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом
морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной информации;
использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с выяснением и передачей
информации; в процессе устной коммуникации при затруднении в восприятии речевой информации
самостоятельное формулирование уточняющих вопросов;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;

262

при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с кратким или полным
речевым комментарием к собственным действиям, ответами на вопросы; повторением воспринятых слов и
словосочетаний;
повторением воспринятого слухозрительно текста монологического или диалогического характера
(точно или приближенно, передавая смысл текста), формулированием полных и кратких устных ответов на
вопросы по воспринятому тексту; устным формулированием темы и главной мысли текста; пересказом
воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с опорой на план, составленный самостоятельно,
опорные слова и словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из
него или включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста; участием в диалоге
(полилоге) по содержанию воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и другом, приведением для доказательства собственного мнения соответствующих цитат из
воспринятого текста; составлением диалогов и монологических высказываний, близких по смыслу к
воспринятому тексту;
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием собственного
аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев литературных произведений;
восприятием речевого материала слухозрительно и на слух (с учетом состояния нарушенной
слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной речи, индивидуальных особенностей)
адаптированных и неадаптированных текстов монологического характера, диалогов и полилогов
разговорного, официально-делового, научно-учебного, справочно-информационного, публицистического
и художественного стилей, разных функционально-смысловых типов (повествование, описание,
рассуждение); распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие по
звуко-буквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с уже знакомым речевым
материалом; восприятием речевого материала в разных условиях - при увеличении расстояния от диктора,
при предъявлении голосом нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и
умеренно-быстром темпе, при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации,
а также в видеозаписи; при предъявлении на фоне городских, бытовых и природных шумов, негромкого
разговора, негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей), достаточно естественным
произношением, навыками самоконтроля произносительной стороны речи; реализацией сформированных
произносительных умений при чтении и в самостоятельных устных высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении реализацией сформированных
произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая ответы на вопросы по тексту,
выполнение заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный пересказ текстов (в том числе с
опорой на план, базовые слова и словосочетания, компьютерную презентацию, серию иллюстраций и
другое, приведением цитат из текста);
записью под диктовку педагогического работника речевого материала (коротких монологических
высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний), воспринятого слухозрительно и на слух, его
уточнением при повторном предъявлении и устным
воспроизведением;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной речи, устной
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при общении в различных сферах
социальной практики.
62. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
62.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

263

62.1.1. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих,
позднооглохших, кохлеарно имплантированных, глухих) и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с нарушенным слухом;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных, и письменных инструкций), так и по сути (упрощение
длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с нарушенным слухом (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
62.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
62.3.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2). Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
62.4. Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
62.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования (Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
62.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
62.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
62.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.

264

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
63. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
64. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
65. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
66. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения,
Российской Федерации, общественно полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
67. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
68. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
69. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных
предметов и внеурочной деятельности.
70. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание

265

и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
71. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
72. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
73. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить

266

проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
74. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2)
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
75. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
76. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
77. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области
знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач и (или)
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
78. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
79. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП ООО.

267

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
80. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Стартовая диагностика не предусматривается по отдельным дисциплинам, к освоению которых
обучающиеся приступают впервые: обществознание (в 6 классе), иностранный язык (в 6 классе), физика (в
7 классе), химия (в 8 классе). Кроме того, не требуется проведения стартовой диагностики по дисциплине
"История" (История России. Всеобщая история) (в 5 классе). Также не предусматривается проведение
стартовой диагностики по дисциплине "Основы духовнонравственной культуры народов России" (5 класс).
Стартовые контрольные работы по биологии и географии (5 класс) предусматривают выявление уровня
достижений планируемых результатов освоения АООП НОО по предмету "Окружающий мир". Стартовая
контрольная работа по литературе (5 класс) строится на содержании дисциплины "Литературное чтение".
Стартовая контрольная работа по информатике в 7 классе ориентирована на установление
информированности обучающихся об информатике и информации, оценку владения пользовательскими
навыками работы с персональным компьютером и на определение уровня развития логического мышления.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
81. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося
в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
82. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
83. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

268

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых
результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе
коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами
развития обучающихся с нарушениями слуха.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе развития восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями- предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогического консилиума образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.

XII. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 2.2.2)
84.Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19

https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37

85. Рабочая программа по учебному предмету "Литература".

269

86. Рабочая программа по учебному предмету "История".
87. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
88. Рабочая программа по учебному предмету "География".
89. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".
90. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
91. Программа формирования универсальных учебных действий.
91.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями
слуха АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) соответствует Программе
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями слуха АООП ООО
для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) и представлена в приложении N 1 к настоящей
АООП ООО.
92. Программа коррекционной работы.
92.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 2.2.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в освоении АООП ООО (вариант
2.2.2) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
92.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательно-коррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
включающего психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая
диагностика) и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий
(на
основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной
организации), направленных, в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающимся в развитии восприятия и
воспроизведения устной речи, а также в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте
достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 2.2.2), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
92.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха,
освоение ими АООП ООО (вариант 2.2.2);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические и
сурдотехнические средства обучения, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного
пользования, индивидуальные слуховые аппараты и кохлеарные импланты, используемые ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;

270

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
92.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с
нарушениями слуха, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.
92.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
92.6. ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с нарушениями слуха в освоении АООП ООО.
92.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том числе
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности специалистов
в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией самостоятельно.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
(пп. 70.7 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
92.8. Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
92.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие
разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
92.10.
ПКР представлена в приложении N 6 к настоящей АООП ООО.
93. Рабочая программа воспитания.
93.1. Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей
АООП ООО.

XIII. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 2.2.2)
94. Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2).
94.1. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

271

определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
95. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
96. Для обучающегося с нарушениями слуха может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предметы
"Развитие речи", "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
97. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
97.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
98. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
99. Для обучающихся по АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) представлен

272

следующий учебный план:

273

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
V VI

VII

VIII

IX

X Все
го

Обязательная часть
Русский язык и литература

Русский язык

5

5

5

3

3

4

25

Литература

3

3

3

3

3

3

18

2

1

1

1

1

1

2

2

2

2

1

-

-

-

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

Развитие речи
Иностранные языки
Математика и информатика

Иностранный язык

-

Математика

5

5

-

Алгебра

-

-

3

Геометрия

-

-

-

-

предметы

Информатика

-

-

История

3

3

3

3

Обществознание

-

-

-

-

2

2

1

1

1

Физика

-

-

2

2

2

Химия

-

-

-

2

2

2

1
-

1
-

1

1

2
-

2
-

География
Естественно-научные
предметы

Биология
Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Труд (технология)

Основы безопасности и защиты Основы безопасности и
Родины
защиты Родины
Физическая культура
Итого

Адаптивная физическая
культура

2

10
11
7

2

-

4
15
2

1

8

3

9

2

2

6

1
-

1
-

8
2

2
-

2

27 28

9

4

Вероятность и статистика

Общественно-научные

4

7

2
29

2

2

1

1

2

2

29

2
-

12
2

2

29 29

12
171

274

Часть, формируемая
отношений

участниками

образовательных

2

2

1

1

1

1

8

29

30

30

30

30

30 179

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

10 60
5 30

3

3

2

2

2

2 14

2

2

3

3

3

3

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

5 30

Всего часов

39

40

40

40

40

40 239

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5 дневной учебной неделе) в соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
Коррекционно-развивающие курсы
коррекционной работы", из них:

по

"Программе

"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
"Развитие учебно-познавательной деятельности"

16

В учебном плане на коррекционно-развивающие курсы "Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи" и "Развитие учебно-познавательной деятельности" количество часов в неделю указано на
одного обучающегося.
(пп. 72.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
100. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
101. План внеурочной деятельности.
101.1.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
101.2.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.

101.3.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать
в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей,

удовлетворения

275

образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной
защиты обучающихся).
101.4.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
101.5.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 2 100 часов, в год - не более 350 часов.
101.6.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по коррекционно-развивающим курсам,
в соответствии с программой коррекционной работы.
101.7.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
101.8.

Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".

101.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой

276

природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
101.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
101.9.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
101.10.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
101.11.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
101.12.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривать
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
101.13.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
101.14.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
102. Календарный план воспитательной работы. Приложение №17.

XIV. Целевой раздел АООП ООО для слепых обучающихся
(вариант 3.1)
103. Пояснительная записка.

277

103.1.
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
103.2.
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации слепых обучающихся
(тотально слепых, слепых с остаточным зрением) с учетом их особых образовательных потребностей,
в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе
адаптированные, общеобразовательные программы начального общего образования, включая
варианты 3.1 и 3.2 АООП НОО.
При этом при переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не наблюдаются
стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и взаимодействии с педагогическими
работниками и обучающимися с сохранным зрением, препятствующие освоению содержания образования
в общеобразовательном классе совместно с нормативно развивающимися сверстниками в единые
календарные сроки (пятилетний срок обучения).
103.3.

Целями реализации АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) являются:

организация учебного процесса для слепых обучающихся с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для слепых обучающихся.
103.4.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для слепых обучающихся (вариант
3.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слепых обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного

278

пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
103.5.

АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) учитывает следующие принципы:

принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения слепых детей с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и компенсаторных
особенностей слепых обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
103.6. АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) предполагает, что слепые обучающиеся
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения

279

планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те
же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
103.7.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слепых обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".)
104. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
104.1.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слепыми обучающимися
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
104.2.
Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных слепым, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету
потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к нарушению,
расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия и (или)
отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением; приобщение слепых обучающихся к социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение, сформированность информационных и тифлотехнических компетенций,
готовность к осознанному и самостоятельному профессиональному
самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации; социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей

280

и социальных ролей; оценка с позиций социальных норм собственных поступков и поступков других
людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и трудовых задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для получения,
обработки, хранения и использования информации без визуального контроля;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социально-бытовых,
профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной речью и рельефно-точечной системой чтения и письма Л. Брайля, монологической
контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

и

результатов

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;

281

освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования тифлоинформационных
технологий и тифлотехнических устройств для слепых, в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации без визуального контроля в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций (доступными способами, с
использованием помощи ассистента) для устных ответов (например, выступлений);
применением осязательного и слухового способов восприятия материала; современных средств
коммуникации и тифлотехнических средства; приемов отбора и систематизации материала на
определенную тему;
чтением и письмом с использованием рельефно-точечной системы Л. Брайля;
осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки, овладением мобильностью;
овладением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением и передачей
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватное
использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной
коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов, исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
105. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
105.1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
105.1.1.При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для слепых
обучающихся (вариант 3.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями слепых обучающихся и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья слепого обучающегося;
технической адаптации отдельных видов предлагаемых работ и обеспечении ассистивного,
тифлоинформационного и тифлотехнического сопровождения их выполнения (создание мультимедийных
продуктов, макетов, конструкторов, проектов и другое), с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, осязательных и осязательнозрительных возможностей слепых обучающихся;
специальную психолого-педагогическую помощь слепому обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося.
105.2.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации

282

являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
105.3.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1). Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

105.4.

стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования ( Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
105.6.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
105.5.

105.7.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
105.8.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
105.9.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
105.10.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:

283

стандартизированных устных и письменных
исследовательских) и творческих работ;

работ,

проектов,

практических

использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

(в

том

числе

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием тифлоинформационно-коммуникационных (цифровых) технологий без
визуального доступа.
105.11.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
105.12.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
105.13.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
105.14.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
105.15.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
105.16.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
105.17.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
105.18.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические

284

материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
105.19.

Рекомендуемые формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
105.20.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
105.20.1.

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.

105.20.2.

Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
105.20.3.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
105.20.4.

Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и

285

оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
105.21.
Предметные результаты освоения АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
105.22.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
105.23.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
105.24.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
105.24.1.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
105.24.2.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
105.24.3.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
105.25.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
105.26.
ООО.

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
105.27.

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью

286

оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
105.27.1.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
105.27.2.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
105.27.3.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
105.28.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
105.28.1.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
105.28.2.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
105.28.3.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
105.28.4.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.

105.29.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
105.30.

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
105.31.
Система оценки достижения слепыми обучающимися планируемых результатов освоения
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) должна предусматривать оценку достижения
слепыми обучающимися планируемых результатов освоения ПКР.
105.31.1.

Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный

287

характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития слепых
обучающихся.
105.31.2.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе развития пространственной и бытовой ориентировки, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
105.31.3.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями- предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
105.31.4.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.

XV. Содержательный раздел АООП ООО для слепых (вариант 3.1)
106. Рабочие программы учебных предметов.
106.1.
При реализации АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины", ФОП ООО
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67) Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12
июля 2023г., регистрационный N 74223).

106.2.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений, обусловленных
нарушениями зрения и (при наличии) иными нарушениями развития, что в полной мере относится к
учебным предметам "Изобразительное искусство (тифлографика)".
107. Программа формирования универсальных учебных действий.
107.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у слепых обучающихся АООП
ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) представлена в приложении N 1 к настоящей АООП
ООО.
108. Программа коррекционной работы.
108.1.

ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для слепых

288

обучающихся (вариант 3.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи слепым обучающимся в освоении АООП ООО (вариант 3.1) с учетом
их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР
уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним).
108.2.

ПКР должна обеспечивать:

выявление индивидуальных образовательных потребностей слепых обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционнообразовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся в развитии пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой
ориентировки, компенсаторных способов действия, алгоритма использования тифлотехнических
устройств и специальных программ невизуального доступа, а также в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 3.1), достижение слепыми обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
108.3.

ПКР должна содержать:

план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слепых обучающихся, освоение ими
АООП ООО (вариант 3.1);
описание условий обучения и воспитания слепых обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические и тифлотехнические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
108.4.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации слепых
обучающихся, региональной специфики и особенностей коррекционно-образовательного процесса в
образовательной организации.
109. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
коррекционнообразовательного процесса.
110. ПКР предусматривает организацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих

289

мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей слепых
обучающихся в освоении АООП ООО.
111. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том числе
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности специалистов
в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией самостоятельно.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения ППк
и ПМПК.
112. Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
коррекционно-образовательном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
113. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие
разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
114. ПКР представлена в приложении N 7 к настоящей АООП ООО.
115. Рабочая программа воспитания.
115.1.

Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

XVI. Организационный раздел АООП ООО для слепых обучающихся
(вариант 3.1)
116. Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
для слепых обучающихся (вариант 3.1).
116.1.
Учебный план АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы.
116.2.
Для слепого обучающегося может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности например увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет
"Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным

290

планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
117. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
118. План внеурочной деятельности.
118.1.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
118.2.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.

118.3.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать
в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;

291

6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной
защиты обучающихся).
118.4.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
118.5.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
118.6.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и при необходимости дополнительные занятия по коррекционно-развивающим курсам,
в соответствии с программой коррекционной работы.
118.7.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 или 2 количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
118.8.

Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".

118.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
118.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
118.9.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
118.10.
В зависимости от решения педагогических работников, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной организации

292

могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
118.11.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
118.12.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
118.13.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
118.14.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
119. Календарный план воспитательной работы. Приложение №17.

XVII. Целевой раздел АООП ООО для слепых обучающихся
(вариант 3.2)
120. Пояснительная записка.
120.1.
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
120.2.
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации слепых обучающихся с учетом
их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений
развития, вариант 3.2 АООП НОО.
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) предполагает увеличение сроков освоения
АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5 - 10 классы).
120.3.

Целями реализации АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) являются:

организация учебного процесса для слепых обучающихся с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;

293

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для слепых обучающихся.
120.4.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для слепых обучающихся (вариант
3.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слепыми обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, педагогов-психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
120.5.

АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) учитывает следующие принципы:

принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и

294

самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для слепых обучающихся с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
слепых
обучающихся
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
120.6. АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) предполагает, что слепые обучающиеся
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и
пролонгированные сроки обучения ( 5 - 1 0 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности.
120.7.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слепых
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в
порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации ( Пункт 3
статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации").
121. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
121.1.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слепыми обучающимися
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
121.1.1.При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный
подход как один из ведущих в процессе образования слепых обучающихся.
121.1.2.При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам необходимо
учитывать особые образовательные потребности слепых обучающихся.
121.2.

Планируемые результаты освоения слепыми обучающимися АООП ООО дополняются

295

результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных слепым, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету
потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к нарушению,
расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия и (или)
отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением; приобщение слепых обучающихся к социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение, сформированность информационных и тифлотехнических компетенций,
готовность к осознанному и самостоятельному профессиональному самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации; социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей; оценка с позиций социальных норм собственных поступков и поступков других
людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и трудовых задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее

296

решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для получения,
обработки, хранения и использования информации без визуального контроля;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социально-бытовых,
профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной речью и рельефно-точечной системой чтения и письма Л. Брайля, монологической
контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

и

результатов

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования тифлоинформационных
технологий и тифлотехнических устройств для слепых, в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации без визуального контроля в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций (доступными способами, с
использованием помощи ассистента) для устных ответов (например, выступлений);
применением осязательного и слухового способов восприятия материала; современных средств
коммуникации и тифлотехнических средств; приемов отбора и систематизации материала
на определенную тему;
чтением и письмом с использованием рельефно-точечной системы Л. Брайля;

297

осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки, овладением мобильностью;
овладением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением и передачей
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватное
использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной
коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов, исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
122. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
122.1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
122.1.1.При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для слепых
обучающихся (вариант 3.2) могут быть специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями слепых обучающихся и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья слепого обучающегося;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение
длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь слепому обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося.
122.2.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
122.3.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2). Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.

298

Внутренняя оценка включает:

122.4.

стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
122.5.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ( Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
122.6.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
122.7.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
122.8.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
122.9.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
122.10.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием тифлоинформационно-коммуникационных (цифровых) технологий без
визуального контроля.
122.11.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются

299

требованиями ФГОС ООО.
122.12.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
122.13.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
122.14.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
122.15.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий,
а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
122.16.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
122.17.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
122.18.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
122.19.

Рекомендуемые формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных

300

учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
122.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую и другие).
122.20.1.

Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.

122.20.2.

Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
122.20.3.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
122.20.4.

Проект оценивается по следующим критериям:

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
122.21.
Предметные результаты освоения АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных

301

ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
122.22.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
122.23.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
122.24.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
122.24.1.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
122.24.2.

Обобщенный критерий "применение" включает:

использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач и (или)
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной
деятельности.
122.24.3.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
122.25.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
122.26.
ООО.

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП

Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
122.27.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
122.27.1.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.

302

122.27.2.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
122.27.3.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
122.28.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
122.28.1.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
122.28.2.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
122.28.3.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
122.28.4.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.

122.29.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
122.30.

уровня

достижения

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
122.31.
Система оценки достижения слепыми обучающимися планируемых результатов освоения
АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) должна предусматривать оценку достижения
слепыми обучающимися планируемых результатов освоения ПКР.
122.31.1.
Оценка достижений по Программе
коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами
развития слепых обучающихся.
122.31.2.

Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе развития восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень

303

основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
122.31.3.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями- предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
122.31.4.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучения.

XVIII. Содержательный раздел АООП ООО для слепых обучающихся
(вариант 3.2)
123.

Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".

123.1. Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
123.1.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учетом возрастных
особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
123.2.Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
124. Пояснительная записка.
124.1.Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителям русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и
активные методики обучения.
125. Программа по русскому языку позволит педагогическим работникам:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных потребностей слепых

304

обучающихся;
разработать календарно-тематическое
потребностей слепых обучающихся.

планирование

с

учетом

особых

образовательных

126. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической,
культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного
языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности ее
самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
127. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мышления,
памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
128. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
129. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка
и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой практике
грамматических средств (с учетом индивидуальных слухоречевых возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;

305

развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие),
осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста,
его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
130. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры). Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ. Смысловой анализ текста: его
композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств
связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания

306

прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с
изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные
разновидности
языка.

Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы).

Система языка.
Фонетика. Графика. Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Орфоэпия.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных "ъ и ь".
Лексикология.

Морфемика.
Орфография.

Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в
морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов.

307

Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного). Правописание "е - о"
после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на "- з (-с)".
Правописание "ы - и" после приставок.
Правописание "ы - и" после "ц".
Морфология.
Культура речи.
Орфография.

Имя
существительное

Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения
имен существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имен существительных.
Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях
имен существительных.
Правописание суффиксов "-чик ---------- щик-; -ек ------- ик- (-чик-)" имен
существительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг----------- лож-; -раст ----ращ -----рос-; -гар ------ гор-, -зар ------зор-; -клан ------ клон-, -скак ------скоч!!
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

Имя
прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции

308

имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Правописание
"о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен
прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Синтаксис.
Культура речи.
Пунктуация.

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием
имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным в
форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные
средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места,
образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без

309

союзов, с одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)". Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений,
осложненных
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные
(общее
представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да".
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.

90.7. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения о
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
языке.
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.

310

Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление.
Словарная статья. Научное сообщение.

Расписка.

Научный

стиль.

Система языка.
Лексикология.
Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские
и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразовани
е.
Культура речи.
Орфография.

Морфология.
Культура речи.
Орфография.
Имя
существительное

Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую). Морфемный и
словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращенных слов. Нормы
правописания корня "-кас ------- кос-" с чередованием "а//о", гласных в
приставках "пре- и при-".
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами.

Имя
прилагательное.

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Словообразование
имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание "н и нн" в именах прилагательных.

311

Имя
числительное.

Правописание суффиксов "-к- и -ск-" имен прилагательных. Правописание
сложных имен прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имен числительных.
Разряды имен числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных. Правильное
образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных.

Местоимение.

Глагол.

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределенные,
отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го
лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с "не и ни";
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола. Спряжение глагола.

312

Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер ----------- бир-, -блест- -блист-, -дер ------дир-, -жег ----- жиг-, -мер ------ мир-, -пер ------ пир-, -стел-стил-, -тер --------тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание "-тся и -ться" в глаголах, суффиксов "-ова -------------- ева-, ыва ---- ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола. Правописание
гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.

131. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения о Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
языке.
истории народа.
Язык и речь.

Текст.

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование. Виды
диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации.

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые
средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение). Рассуждение как
функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование
языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные
разновидности
языка.

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический,
официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).

313

Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Система языка.
Морфология.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Культура речи.
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных формах (в
рамках изученного). Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
Причастие.
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и
краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий - висячий,
горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом "-ся". Согласование причастий в
словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н и нн" в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом. Деепричастие.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в
составе словосочетаний. Деепричастный оборот. Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание "не" с
деепричастиями.

314

Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Словообразование наречий.
Синтаксические свойства наречий.
Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное написание "не" с наречиями; "н и нн" в наречиях на "-о (-е)";
правописание суффиксов "-а и -о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-,
на-, за-"; употребление "ь" после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий " -о и -е" после шипящих.
Слова
категории
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее
состояния.
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
131.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:

Общие сведения о
Русский язык в кругу других славянских языков.
языке.
Язык и речь.

Текст.

Функциональные
разновидности
языка.

Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
выступление с научным сообщением.
Диалог.

монолог-повествование;

Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная

315

записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Система языка.
Морфология.
Культура речи.
Служебные части
речи.
Предлог.

Союз.

Частица.

Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов "из - с, в - на". Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами "по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по
строению: простые и составные. Правописание составных союзов. Разряды
союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные,
двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста. Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях.
Знаки препинания в предложениях с союзом "и", связывающим однородные
члены и части сложного предложения.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности

316

предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни". Использование частиц "не" и "ни"
в письменной речи. Различение приставки "не-" и частицы "не". Слитное и
раздельное написание "не" с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц "бы, ли, же" с другими словами. Дефисное написание
частиц "-то, -таки, -ка".
Междометия
и
звукоподражател
Междометия как особая группа слов.
ьные слова.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении. Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая
омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
Синтаксис.
Культура речи.
Пунктуация.
Словосочетание.

Предложение.

Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация.
Функции знаков препинания.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Нормы построения словосочетаний.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и
интонационная законченность, грамматическая оформленность. Виды
предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов

317

(двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространенные, нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения. Грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
"да, нет".
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное
предложение.
Главные члены
предложения.

Односоставные
предложения.

132.

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами "большинство меньшинство", количественными сочетаниями. Второстепенные члены
предложения Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения.
Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды
обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенноличные,
неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Общие сведения о Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном
языке.
мире.
Язык и речь.

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).

318

Текст.

Функциональные
разновидности
языка.

Синтаксис.
Культура речи.
Пунктуация.
Простое

Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на
жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных)
русского литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка
в художественном произведении. Особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи. Информационная переработка
текста.

Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь;
функциональные
стили:
научный
(научноучебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка.
Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых
средств других функциональных разновидностей языка. Основные
изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование
в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
бессоюзная связь однородных членов предложения. Однородные и
неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.

319

осложненное
предложение.
Предложения с
однородными
членами.

Предложения с
обособленными
членами.

Предложения с
обращениями,
вводными и
вставными
конструкциями.

133.

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами "не только ... но и, как ... так и". Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и ... и, или ... или, либо ...
либо, ни ... ни, то ... то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом "и".
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные
дополнения).
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.

Обращение. Основные функции обращения. Распространенное и
нераспространенное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и
нераспространенными), междометиями. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.

Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:

Синтаксис.
Культура речи.
Пунктуация.
Сложное
предложение.

Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения.

320

Сложносочиненн ое
предложение.

Сложноподчинен
ное
предложение.

Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей
сложносочиненного предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки
знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложносочиненных
предложений.

Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых
предложений
с
обособленными
членами.
Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными места, времени. Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры
и степени и сравнительными. Нормы построения сложноподчиненного
предложения;
место
придаточного
определительного
в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной
части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчиненных
предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных
предложений.

321

Бессоюзное
сложное
предложение.

Сложные
предложения с
разными видами
союзной и
бессоюзной связи.

Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные
предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной
и бессоюзной связи.

Прямая и косвенная
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речь.
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.

134.

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования.

134.1.Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
135. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и

322

правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
3) осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
4) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
5) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;

323

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
10) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
136. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.

324

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы
по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
самостоятельно выделенных критериев.
137. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
138. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности
и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой информации с целью решения

325

учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
139. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

языкового

анализа,

выполненного

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
140. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
141. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального

326

интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
142. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
143.

К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:

Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие
об этом.

327

Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).
144. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее
110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
145. Текст.
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений; классные

328

сочинения объемом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с
опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать содержание
текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации (в том числе с использованием
помощи других людей и ассистивных технологий).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста - целостность, связность, информативность).
146. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы. Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных,
публицистических, официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические
особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций).
Различать и анализировать (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью педагогических
работников) тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официальноделового
стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья,
интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи).
Создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение,
описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности (с опорой на
заданный алгоритм и (или) с помощью педагогических работников).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
147. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов.
148. Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.

329

Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных "ъ" и "ь").
149. Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
150. Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "е - о" после
шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
151. Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных
задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных, частичный морфологический анализ
имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
152. Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые

330

имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; о - е (е) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик—щик-, -ек—ик- (-чик-)"; корней
с чередованием "а//о": "-лаг -------- лож-; -раст ----- ращ ---- рос-; -гар ----- гор-, -зар ----- зор-;
-клан
--------------------------------------------- клон-,
-скак- - -скоч-"; употребления или неупотребления "ь" на конце имен существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание "не" с именами существительными; правописание собственных имен
существительных.
153. Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имен
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о - е" после
шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания "не" с именами прилагательными.
154. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложненных
и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные); простые неосложненные предложения; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым,
выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)"; с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да"; оформлять на
письме диалог.

331

155. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
156. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным)
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно
и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объем исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов; словарного диктанта объемом 20 - 25 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
157. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания

332

собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский
опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений;
классные сочинения объемом не менее 100 слов с учетом функциональной разновидности и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации (в том числе с использованием
помощи других людей и ассистивных технологий).
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы; представлять содержание таблицы в виде текста, знать о возможности и способах представления
текста в виде схемы и схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
158. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; перечислять
требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
159. Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
160. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую
основу.

333

Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания
по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания корня
"-кас--------------- кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре- и при-".
161. Имя существительное.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен
существительных.
162. Имя прилагательное.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах
прилагательных, суффиксов "-к- и -ск-" имен прилагательных, сложных имен прилагательных.
163. Имя числительное.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имен
числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
164. Местоимение.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений.
165. Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.

334

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; использования "ь" после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова --------------- ева-, -ыва ------ ива-"; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания "не" с глаголами.
Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания
по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
166. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.

детальное)

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 120 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее
230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по

335

содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного
текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 110 - 120 слов; словарного диктанта объемом 25 - 30 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 110 - 120 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
167. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру,
особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более
предложений; классные сочинения объемом не менее 150 слов с учетом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте;
передавать содержание текста с изменением лица рассказчика; использовать способы информационной
переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации (в том числе с использованием
помощи других людей и ассистивных технологий).
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы; представлять содержание
таблицы в виде текста, знать о возможности и способах представления текста в виде схемы и схемы в виде
текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
168. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.

336

Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
169. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания
по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
170. Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
171. Глагол.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
172. Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять
причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные
обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом "-ся". Правильно
устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.

337

Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; "н" и "нн" в
причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом "-вш-"
действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий
прошедшего времени; написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
173. Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и наречия в
деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного
написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
174. Наречие.
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в
них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в
наречиях на "-о и -е"; написания суффиксов "-а и -о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-";
употребления "ь" на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий "-о и -е" после
шипящих; написания "е и и" в приставках "не- и ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с
наречиями.
175. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
176. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.

338

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на основе
жизненных
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной,
научнопопулярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным)
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 230 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 30 - 35 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвертого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную обусловленность норм
речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
177. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать
способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения- миниатюры
объемом 7 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 200 слов с учетом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации (в том числе с использованием
помощи других людей и ассистивных технологий).
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы; представлять содержание таблицы в виде текста, знать о возможности и способах представления

339

текста в виде схемы и схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
178. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
179. Система языка. Морфология. Культура речи. Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, предлогов "из
- с, в - на" в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом "и".
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по
составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать
нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.

340

Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению;
объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
Распознавать служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные
слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
180. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их
интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенноличное предложение,
безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и

341

двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами "да", "нет".
181. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и
внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 140 - 160 слов; словарного диктанта объемом 35 - 40 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
182. Текст.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение- доказательство,
оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные

342

сочинения объемом не менее 250 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации (в том числе с использованием
помощи других людей и ассистивных технологий).
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы; представлять содержание таблицы в виде текста, знать о возможности и способах представления
текста в виде схемы и схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее
300 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста на целостность, связность, информативность).
183. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания
в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
184. Система языка. Простое осложненное предложение.
Предложения с однородными членами.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных
типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и, как... так и".
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,

343

связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то");
нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обособленными членами.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
185. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение.

344

Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного
употребления сложноподчиненных предложений в речи.

предложения,

особенности

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в
них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.

345

Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский язык", в
том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только с
желания самих слепых обучающихся и их родителей (законных представителей).
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета "Русский язык"
принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на
психолого-педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или) другом объединении)
образовательной организации с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогических работников, организации взаимодействия с родителями (законными представителями)
слепого обучающегося.
186. . Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Литература".
186.1.Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
187. Пояснительная записка.
187.1.Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителям литературы
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции
в образовании и активные методики обучения.
188. Программа по литературе позволит педагогическим работникам:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
189. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учетом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
190. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
191. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
192. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без
учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне начального общего
образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными
предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру
и его воплощения в творческих работах различных жанров.

346

193. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от фольклора
до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
194. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической
или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
195. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической
сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и
зарубежной литературе.
196. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 10 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом,
с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых
для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и
с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных

347

высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть,
владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
197. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология.

Мифы народов России и мира.

Фольклор.

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трех).

Литература первой
половины XIX века.

И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне",
"Листы и Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей",
"Ворона и Лисица".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). "Зимнее утро", "Зимний
вечер", "Няне" и другие. "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на
хуторе близ Диканьки".

Литература второй
половины XIX века.

И.С. Тургенев. Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). "Крестьянские дети".
"Школьник". Поэма "Мороз, Красный нос" (фрагмент). Л.Н. Толстой.
Рассказ "Кавказский пленник".

Литература XIX - XX
веков.

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о родной
природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений
трех поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.

Юмористические
рассказы отечественных А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная
фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие.
писателей XIX - XX
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, "Галоша", "Леля и
веков.
Минька", "Елка", "Золотые слова", "Встреча" и другие. Произведения
отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.

348

A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита" и другие.
B. П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Литература
веков.

XX

- XI

Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне" (не
менее двух). Например, Л.А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я.
Яковлев. "Девочки с Васильевского острова"; В.П. Катаев. "Сын полка"
и другие.
Произведения отечественных писателей XIX - XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П.
Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П.
Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А.
Гиваргизова, М.С. Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычев. "Девочка, с которой ничего
не случится", "Миллион приключений" и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. "Песня
соловья"; М. Карим. "Эту песню мать мне пела". Зарубежная
литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
королева", "Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. "Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору), Дж.
Р.Р. Толкин. "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору);
Дж. Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
"Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро" и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная стрела" и
другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка"; Дж.
Даррелл. "Говорящий сверток"; Дж. Лондон. "Белый клык"; Дж. Р.
Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие.

91.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

Античная литература.

Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).

349

Фольклор.

Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и
Соловей-разбойник", "Садко".

Народные
песни
и (не менее трех песен и одной баллады). Например, "Песнь о Роланде"
баллады народов России (фрагменты). "Песнь о Нибелунгах" (фрагменты), баллада
и мира
"Аника-воин" и другие.
Древнерусская
"Повесть временных лет" (не менее одного фрагмента). Например,
литература.
"Сказание о белгородском киселе", "Сказание о походе князя Олега на
Царьград", "Предание о смерти князя Олега".
Литература
первой
половины XIX века.

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). "Песнь о вещем Олеге",
"Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). "Три пальмы",
"Листок", "Утес" и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь",
"Соловей" и другие.

Литература
второй
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). "Есть в осени
половины XIX века.
первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). "Учись у них - у дуба, у
березы...", "Я пришел к тебе с приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий",
"Хамелеон", "Смерть чиновника" и другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока
и другие. Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее
четырех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев. "Экспонат N..."; Б.П. Екимов. "Ночь
исцеления", А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Правдивая история
Деда Мороза" (глава "Очень страшный 1942 Новый год") и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского". Произведения
отечественных писателей на тему взросления человека (не

350

менее двух). Например, Р.П. Погодин. "Кирпичные острова"; Р.И.
Фраерман. "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви"; Ю.И.
Коваль. "Самая легкая лодка в мире" и другие. Произведения
современных отечественных писателей- фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Время всегда
хорошее"; С.В. Лукьяненко. "Мальчик и Тьма"; В.В. Ледерман.
"Календарь ма(й)я" и другие. Литература народов Российской
Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. "Бессмертие"
(фрагменты); Г. Тукай. "Родная деревня", "Книга"; К. Кулиев. "Когда
на меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...",
"Что б ни делалось на свете...". Зарубежная литература.
Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн. "Дети капитана Гранта" (главы по
выбору). Х. Ли. "Убить пересмешника" (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по
выбору), Д.У. Джонс. "Дом с характером" и другие.

91.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Древнерусская

Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
"Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
литература.
Литература
первой
половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во
глубине сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой
убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и
другие. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма
"Полтава" (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например,
"Узник", "Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."),
"Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту
жизни трудную...") и другие.
"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова". Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература
второй И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору).
Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие.
половины XIX века.
Стихотворения в

Например, "Русский язык", "Воробей" и другие.

351

прозе.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Размышления у парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух
XIX века.
стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, "Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик",
"Премудрый пискарь" и другие.
(не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Произведения
отечественных и
зарубежных писателей
на историческую тему
Литература конца XIX начала XX века.

Сатирические
произведения
отечественных и
зарубежных писателей
Литература первой
половины XX века.

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
"Злоумышленник" и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи,
О. Генри, Я. Гашека.

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Алые паруса", "Зеленая лампа" и другие.

Отечественная
поэзия
первой половины XX
века. Стихотворения на (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
тему мечты и реальности Гумилева, М.И. Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским
летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка",
"Неизвестный цветок" и другие.
Литература второй
половины XX века.
Стихотворения
отечественных поэтов
XX - XXI веков

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
"Стенька Разин", "Критики" и другие.
(не менее четырех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной,
Ю.Д. Левитанского и другие.

352

Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX - начала
XXI века

Тема
взаимоотношения
поколений, становления
человека, выбора им
жизненного пути
Зарубежная
литература.
Зарубежная
новеллистика

(не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.

(не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова. "Всем выйти из
кадра", Т.В. Михеева. "Легкие горы", У. Старк. "Умеешь ли ты
свистеть, Йоханна?" и другие.

М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский" (главы).
(одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. "Маттео
Фальконе"; О. Генри. "Дары волхвов", "Последний лист".
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".

91.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.
Литература первой
половины XIX века.

Литература второй
половины XIX века.

Литература первой
половины XX века.
Произведения писателей
русского

Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
"Житие Сергия Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К
Чаадаеву", "Анчар" и другие. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по
выбору). Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Роман
"Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не
хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
полумаски...", "Нищий" и другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая
любовь".
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Отрочество" (главы).
(не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелева,
М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.

353

зарубежья
Поэзия первой половины
(не менее трех стихотворений на тему "Человек и эпоха" по выбору).
XX века
Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце"
и другие.
Литература второй
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа",
половины XX века.
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). М.А. Шолохов.
Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
(не менее двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова,
Произведения
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
отечественных
прозаиков второй
половины XX - XXI века
Произведения
отечественных и
зарубежных прозаиков
второй половины XX XXI века

(не менее двух произведений на тему "Человек в ситуации
нравственного выбора"). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и другие).

Поэзия второй половины
(не менее трех стихотворений). Например, стихотворения Н.А.
XX - начала XXI века
Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г.
Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и
другие.
Зарубежная
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66 "Измучась
литература.
всем, я умереть хочу...", N 130 "Ее глаза на звезды не похожи..." и
другие. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).
198.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Древнерусская

"Слово о полку Игореве".
литература.
Литература XVIII века. Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль".
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747
года" и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,

354

"Властителям и судиям", "Памятник" и другие. Н.М. Карамзин.
Повесть "Бедная Лиза".
Литература
первой
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
половины XIX века.
"Светлана", "Невыразимое", "Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Отечественная
проза
первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения:
"Лафертовская маковница" Антония Погорельского, "Часы и зеркало"
А.А. Бестужева-Марлинского, "Кто виноват?" (главы по выбору) А.И.
Герцена и другие.
Зарубежная
литература.

Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по
выбору).
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие.
Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (не менее одного фрагмента
по выбору).

199. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Литература
первой
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль
половины XIX века.
улиц шумных..", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю",
"К" ("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень" (отрывок),
"Отцы-пустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель
пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас
любил: любовь еще, быть может...", "Я памятник себе воздвиг
нерукотворный..." и другие. Поэма "Медный всадник". Роман в стихах
"Евгений Онегин".
Поэзия
эпохи.

пушкинской К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (не
менее трех стихотворений по выбору).

Отечественная
проза
первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения:
"Лафертовская маковница" Антония Погорельского, "Часы и зеркало"
А.А. Бестужева- Марлинского, "Кто виноват?" (главы по выбору) А.И.
Герцена и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на
дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою

355

Зарубежная литература.
Зарубежная проза
первой половины XIX в.

толпою окружен...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою..."), "Нет, ни тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я
другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."),
"Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в
долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..." и другие.
Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
(одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А.
Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

200. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования.
200.1.Личностные результаты освоения учебного предмета "Литература" для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отраженными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:

356

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения
и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной

357

деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного образования, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
201. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

358

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного
процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в

359

различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку

360

приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ
выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
202. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

принципиальных

отличий

3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;

361

5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс),
стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8)
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник
информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
"Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени",
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения

362

Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"
М.Е. Салтыкова- Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы), рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, АН. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не
менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение
умением
использовать
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
203. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в воспитании
любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения: определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная
деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью педагогических работников изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с
учетом возраста, литературного развития обучающихся, состояния зрительных функций);
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных

363

особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью педагогических работников
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся);
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учетом
литературного развития обучающихся);
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
планировать с помощью педагогических работников собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством педагогических
работников и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития
обучающихся);
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, доступные для лиц, имеющих
нарушения зрения, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством педагогических
работников электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила
информационной безопасности.
204. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст
от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать
родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и авторскую позицию;
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

364

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития обучающихся);
сопоставлять (с учетом состояния зрительных функций) с помощью педагогических работников
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью педагогических работников
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную оценку
прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
педагогических работников, в том числе за счет произведений современной литературы для детей
и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством
педагогических работников и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, доступные для лиц, имеющих нарушения
зрения, в том числе в электронной форме; пользоваться под руководством педагогических работников
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
205. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять
особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание

365

нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма,
песня); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка;
сопоставлять (с учетом состояния зрительных функций) изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; под руководством
педагогических работников учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, планы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под
руководством педагогических работников выбранную литературную или публицистическую тему;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для
самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагогических
работников и сверстников, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, доступные для лиц, имеющих

366

нарушения зрения, в том числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными
библиотеками и подбирать проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных
задач, соблюдая правила информационной безопасности.
206. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного
текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных
в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в
нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман,
баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды
текста, особенности языка;
сопоставлять (с учетом состояния зрительных функций) изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития,

367

индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, планы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как
способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагогических работников и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том
числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, доступные для лиц, имеющих
нарушения зрения, в том числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и
подбирать в сети Интернет проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе
обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее
роль в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
владеть умением самостоятельного смыслового анализа произведений художественной литературы
(от древнерусской до современной); анализировать литературные произведения разных жанров;
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отраженной в литературных
произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в
нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание

368

нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (баллада); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; система образов; повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе М.В. Ломоносова,
Г.Р. Державина, Н.М. Карамзина) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
устных пересказов и краткий письменный пересказ, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя аргументы из
жизненного и читательского опыта;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять
развернутый устный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать собственные письменные

369

тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
планы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературнотворческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагогических работников и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том
числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично представлять полученные результаты;
самостоятельно пользоваться источниками дополнительной информации, доступными для лиц,
имеющих нарушения зрения, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
каталогами библиотек, библиографическими указателями (с учетом состояния зрительных функций),
системой поиска и в сети Интернет; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных
фондах и сети Интернет проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ,
соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 10 классе обучающийся научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее
роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической
истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира,
отраженной в литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в
нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,

370

романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское или лирическое
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определенному литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного
произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды
устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на литературные
темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 250 слов), писать
сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; представлять
развернутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять и редактировать
собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, планы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;

371

понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагогических работников и сверстников, а также проверенных интернетресурсов, в том
числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь
публично презентовать полученные результаты;
самостоятельно пользоваться источниками дополнительной информации, доступными для слепых,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; каталогами библиотек,
библиографическими указателями (с учетом состояния зрительных функций), системой поиска и в сети
Интернет; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и сети Интернет
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
207.

Рабочая программа по учебному предмету "История".

207.1.Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
208. Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителям истории в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности
в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
209. Целью программы по истории является формирование и развитие личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и
мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
210. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и

372

народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
211. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может
варьироваться.
212.

Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

Введение. Что изучает наука история. Источники исторических знаний
Всеобщая история.
Специальные
(вспомогательные)
исторические
дисциплины.
История Древнего мира.
Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э."). Историческая
карта.
Первобытность.

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.

373

Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и
торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение
первобытнообщинных
отношений.
На
пороге
цивилизации.
Древний мир.

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.

Древний Восток.
Древний Египет.

Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение
и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).

Древние
цивилизации
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Месопотамии.
Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Г ибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное
Средиземноморье
в Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесел, караванной и морской торговли. Городадревности.
государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит.
Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства.
Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

374

Персидская держава.

Древняя Индия.

Древний Китай.

Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава
Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие
Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание).
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и
изобретения древних китайцев. Храмы.

Древняя Греция.
Эллинизм Древнейшая
Греция

Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея".

Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы
греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги
греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней
Греции.

Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
наук. Греческая философия. Школа, образование.

375

Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские
завоевания.
Эллинизм.

Древний Рим.
В озникновение
Римского
государства.

Римские завоевания в
Средиземноморье.
Поздняя Римская
республика.
Гражданские войны.

Расцвет и падение
Римской империи.

Культура Древнего
Рима.
Обобщение.

Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы
Александра Македонского. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Римские провинции.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры
Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.

213. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:

376

Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Всеобщая
история. Средневековья.
История Средних веков.
Введение.
Народы Европы в раннее
Средневековье.

Византийская империя в
IV - XI вв.

Арабы в VI - XI вв.

Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
королевской власти. "Салическая правда". Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. "Каролингское возрождение". Верденский
раздел, его причины и значение. рождение". Верденский раздел, его
причины и значение. Образование государств во Франции, Германии,
Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.

Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии.
Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы.
Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная
культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира.
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.

Средневековое
европейское
общество.

Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике.
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.

377

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в
XII - XV вв.

Культура
средневековой
Европы.

Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв.
Польско-литовское государство в XIV - XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах.
Падение Константинополя.

Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.

Страны Востока в
Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии), управление империей. Положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против
завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
Государства
религиозные
верования,
культура.
Появление
европейских
доколумбовой Америки завоевателей.
в Средние века.

378

Обобщение.

Историческое и культурное наследие Средних веков.

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
История России. От Руси российской истории. Источники по истории России.
к Российскому
Государству. Введение.
Народы и государства на
территории
нашей
страны в древности.
Восточная Европа в Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
середине I тыс. н.э.
перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства; появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество; центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия
до н.э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных.
Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и
финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.

Русь в IX - начале XII в.
Образование
Исторические условия складывания русской государственности:
государства Русь.
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н.э. Формирование новой политической и этнической
карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей. Формирование
территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной,
Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый
путь. Языческий пантеон.

379

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X - начале
Территория и население государства Русь и (или) Русская земля.
XII в.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы
власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак). Отношения со странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси
и Византии.
Культурное
пространство.

Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской
быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и
хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская
традиция
на
Руси.
Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. "Новгородская
псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление древнерусской
литературы. "Слово о Законе и Благодати". Произведения летописного
жанра. "Повесть временных лет". Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.

Русь в середине XII Формирование системы земель - самостоятельных государств.
начале XIII вв.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,

380

церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева- Польского.
Русские земли и их
соседи в середине XIII Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
XIV вв.
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический
строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая
Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви
в ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский
и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства
степной зоны Восточной
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Европы и Сибири в XIII Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
XV вв.
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Ногайская Орда. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических
связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное
пространство.

Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие
и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития.
Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство.
Феофан Грек. Андрей Рублев.

Формирование единого Борьба за русские земли между Литовским и Московским
Русского
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.

381

государства в XV веке.

Культурное
пространство.

Обобщение.

Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в.
Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством
Литовским.
Падение
Византии
и
рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория
"Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика;
царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная
литература. "Хождение за три моря" Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства.
Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и
раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.

214. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история. Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация
История
Нового истории Нового времени.
времени. Конец XV XVII вв.
Введение.
Великие
географические
открытия.

Предпосылки
Великих
географических
открытий.
Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского
пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и
Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV - XVI вв.

382

Изменения в
европейском обществе в Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических
отношений.
XVI - XVII вв.
Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества,
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей
городов и деревень.
Реформация
и
контрреформация
в Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии.
Европе.
Распространение
протестантизма
в
Европе.
Кальвиницизм.
Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в
XVI - XVII вв.
Абсолютизм
и
сословное
представительство.
Преодоление
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя
политика
испанских
Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих
IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при
Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. "Золотой век"
Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель.
Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов. Славная
революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных
владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.

383

Европейская культура в
раннее Новое время.

Страны Востока в XVI XVIII вв.

Обобщение.

Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры
(барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма.
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И.
Ньютон). Утверждение рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост- Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония:
борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава,
укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны для
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.

История России. Россия
в XVI - XVII вв.:
От Великого княжества к Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
царству. Россия в XVI в. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя
политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. "Малая дума". Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Г осударство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной
системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI
в. "Избранная рада": ее состав и значение. Появление Земских
соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550
г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления.

384

Россия в конце XVI в.

Смута в России

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
"Уложение о службе". Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при
Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и "служилых городов".
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало
закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование
вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского
государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после
присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий
в Российском государстве. Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного
и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство
российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения
крестьянства: Указ об "Урочных летах". Пресечение царской династии
Рюриковичей.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и обострение
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание
1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение
на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря.
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина- Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря.

385

Россия в XVII веке.

Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к "семибоярщине".
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое
и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками.
"Совет всея земли". Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной
власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства.
Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами
и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт
в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Соборное уложение 1649
г. Завершение оформления крепостного права и территория его

386

распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги
крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская
война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
"Азовское осадное сидение". "Чигиринская война" и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея
Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное
налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.

Культурное
пространство XVI - XVII
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная
вв.
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения.
Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры
в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский).
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским.
Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного

387

влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое
учебное пособие по истории.
Обобщение.

Наш край в XVI - XVII вв.

214. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая история.
История Нового
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
времени. XVIII в.
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж.
Введение.
Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Век Просвещения.
Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д.
Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение
представлений об отношениях власти и общества. "Союз королей и
философов".
Государства Европы в
XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика
власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление
фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого
порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии
и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы
внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы
в правление Карла III. Попытки проведения реформ в

388

Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний
политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия
между метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие". Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость.
Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием
Дж.
Вашингтона.
Принятие
Декларации
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость.
Конституция (1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791).
Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции и (Ж.Ж.
Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и "революционный порядок управления".
Комитет
общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ
"старого мира": культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон
Бонапарт.
Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение
образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие

389

России в международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700
- 1721). Династические войны "за наследство". Семилетняя война (1756
- 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских
держав.
Страны Востока в XVIII
в.

Обобщение.

Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии.
Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII
в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие"
Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.

История России. Россия
в конце XVII - XVIII вв.:
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
От царства к империи.
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Введение.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Россия в эпоху
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований Петра I.
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724
г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и
Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству
и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации
управления.
Генеральный
регламент.
Санкт-Петербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.

390

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи
в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление
России
на
берегах
Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.
Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ
и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и
основной массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы,
фейерверки,
светские
государственные
праздники.
"Европейский" стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в
положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. "Кондиции
верховников" и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х.
Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление
границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого
банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х
гг.

391

Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790-х
гг.
Правление
Екатерины II и Павла I.

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
"Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство - "первенствующее сословие" империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование
черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие. Внутренняя и внешняя
торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней

392

торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание
под
предводительством
Емельяна
Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания
на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.
Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов
и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.
Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие
России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских
привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
"просвещенного абсолютизма" и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт
о престолонаследии и Манифест о "трехдневной барщине". Политика
по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью.
Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота
11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова
в Средиземном море.
Культурное
пространство
Российской империи в
XVIII в.

Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву". Русская культура и культура
народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра

393

I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм,
рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и
быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны - главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская
академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в
становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание "новой породы" людей. Основание воспитательных домов
в Санкт-Петербурге и Москве, Института "благородных девиц" в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет - первый российский
университет. Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Обобщение.

Наш край в XVIII в.

215. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:

Всеобщая история.
История Нового
времени. Первая
половина XIX в.
Введение.
Европа в начале XIX

Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство.
Наполеоновские
войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс:

394

в.

цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты- утописты. Выступления рабочих.
Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий. Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Обобщение.
История России.
Российская империя в
XIX - 1881 г. Введение.
Александровская эпоха:
государственный
либерализм.

Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.

Историческое и культурное наследие XIX в.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления.
М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 - 1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный
союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и
Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская
оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 - 1841 гг. Официальная
идеология: "православие, самодержавие, народность". Формирование
профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
"Священный союз". Россия и революции в Европе.

395

Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г. Сословная
структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот
и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства.
Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное
пространство империи в
первой половине XIX в. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в
городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Народы России в первой
половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
модернизация страны
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
при Александре II.
последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и

396

Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на Дальнем
Востоке.
Обобщение.

Наш край в первой половине XIX в.

215. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее
История
Нового
движение. Политические и социальные реформы. Британская
времени.
колониальная империя; доминионы.
Вторая половина XIX Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
начало XX в. Введение.
Активизация колониальной экспансии. Франкогерманская война 1870 Страны
Европы
и
1871 гг. Парижская коммуна.
Северной Америки в
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
середине XIX - начале
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король
XX в.
Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Азии в XIX начале XX в.

Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
"Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи. Введение конституции.
Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к
политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов.
"Открытие" Китая. Политика "самоусиления". Восстание "ихэтуаней".
Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908 - 1909 гг. Революция 1905 - 1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии владением
британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине
XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К.
Ганди.

Народы Африки в XIX Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
начале XX вв.
традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в.
- начале XX вв.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины.
Развитие философии, психологии и социологии.

397

Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная
культура XIX - начала XX вв. Эволюция стилей в литературе,
живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.
Международные
отношения в XIX начале XX вв.

Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв. (испаноамериканская
война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.

История
России.
Российская империя в
1881 г. - начале XX в.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного
Введение.
Россия в 1880 - 1890х гг. развития России. Государственный национализм. Реформы и
"контрреформы".
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация.
Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий
вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное
пространство империи
во второй половине XIX
в.

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в
повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление

398

массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура.
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения
российской
науки.
Общественная
значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик
империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни
страны. Правовое положение различных этносов и конфессий.
Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальные движения народов России.
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование
гражданского
общества и основные
направления
общественных
движений.

Россия на пороге XX в.

Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской
общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция.
Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. "Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный
передел"
и
"Народная
воля".
Политический
терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал- демократии.
Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы за освобождение
рабочего класса". I съезд РСДРП.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация.

399

Разложение сословных структур. Формирование новых социальных
страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за
права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и
хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе
международных
отношений.

Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

Первая
российская
революция 1905 - 1907
гг.
Начало
парламентаризма
в
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
России.
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение.
"Союз освобождения". "Банкетная кампания". Предпосылки Первой
российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. "Булыгинская
конституция". Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалисты-революционеры). Социал- демократия: большевики и
меньшевики.
Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906
- 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после
революции.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.

400

"Серебряный век"
российской
культуры.

Обобщающее
повторение по курсу.

Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX
века. Живопись. "Мир искусства". Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские
сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских
ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.

217. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и
мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире,
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии

401

существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.
218. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;

реконструкцию

определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать
информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;

402

участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
219. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего образования
должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение

устанавливать

причинно-следственные,

пространственные,

временные

связи

403

исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать итоги и историческое значение
событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;

исторической

информации,

13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
220. Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
221. Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации
(учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость источника;

и

6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов

404

истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу
диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими
событиями XX - начала XXI в.
222. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением отдельного
учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с ФОП ООО,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных
этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 1922 гг., Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х
гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события).
223. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
224. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных обучающимся знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с
веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по
различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных
носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и
другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение
об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи,
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка),
соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные

405

в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и
личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному или
самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении
причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре
своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной
среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
225. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования
и организации познавательной деятельности обучающихся при изучении истории (в том числе разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 10 классах представлены в виде общего перечня для
курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных
связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности обучающихся.
Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий (учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими).
226. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести
счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей
и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,
приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл

406

(главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в
исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения
основных групп населения; в) религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в
учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
презентации.
227. Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
Работа с исторической картой:

407

находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов,
завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);

(летописи,

хроники,

характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные
деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя
на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:

408

объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
228. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную
ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их
участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое
время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России
и других стран в XVI - XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI - XVII вв. в европейских странах;

409

объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории: а)
раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
229. Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другие);
составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII
в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности);

410

объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в
виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России
и других стран в XVIII в; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского
общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций XVIII в; ж) внешней политики Российской империи в системе
международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и
различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной
эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния
и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
230. Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории первой половины XIX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории первой половины XIX в.

411

на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории первой половины XIX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другие);
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другие;
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей первой половины XIX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития
России и других стран в XIX - начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных отношений
рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории первой
половины XIX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий;
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории первой половины XIX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать
свое мнение;

412

Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры первой половины XIX в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени
их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории первой половины XIX в. (в том
числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории первой половины XIX - в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
231. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории второй половины XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов;
выявлять синхронность или асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории второй половины XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории второй половины XIX начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории второй половины XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другие);
составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории второй
половины XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другие;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории второй половины XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):

413

представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории второй
половины XIX - начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей второй половины XIX - начала XX
в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах во второй
половине XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и
другие.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории второй
половины XIX - начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития России и
других стран во второй половине XIX - начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в)
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
второй половины XIX - начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б)
выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории второй половины XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их
основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать
свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры второй половины XIX - начала XX в., объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том числе
на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории второй половины XIX - начала XX в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
232. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".

414

232.1.Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
233. Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а также с учетом программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части АООП
ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать обучающимся подросткового возраста особенности современного общества, различные
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных
ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я", формированию способности к
рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте,
становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню
знаний и доступной по содержанию для обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися
знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для

415

реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейнобытовой сферах;
для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
234. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек и
социальное
окружение.

его Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические,
социальные, духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста.
Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые
потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком мира и самого себя как вид
деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося.
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).

416

Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях.
Общество, в котором мы
живем.

Что такое общество. Связь общества и природы.
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и
их взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности.
Ресурсы и возможности экономики нашей страны. Политическая
жизнь общества. Россия - многонациональное государство.
Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской
Федерации. Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины
среди современных государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного
сообщества
и международных
организаций.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные ценности и
нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Г
ражданственность и патриотизм.
Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и
собственного поведения. Влияние моральных норм на общество и
человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка поступков и
Человек как участник
деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура
правовых отношений.
личности.

417

Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Права ребенка и возможности их защиты.
Основы
права.

российского
Конституция Российской Федерации - основной закон.
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых
отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека,
общества и государства. Права и обязанности детей и родителей
(законных представителей). Защита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних. Правоохранительные органы
в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Человек в системе
Социальная структура общества. Многообразие социальных
социальных
общностей и групп.
отношений.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка. Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные
конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
изменяющемся мире.
проявления и последствия глобализации, ее противоречия.
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы ее улучшения. Молодежь - активный участник
общественной жизни. Волонтерское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.

418

Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового
образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве. Перспективы
развития общества.
Человек в
экономических
отношениях.

Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая
система и ее функции. Собственность. Производство - источник
экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской
деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и ее формы. Рыночная
экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль.
Как повысить эффективность производства.

Человек в мире культуры.
Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодежная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской
Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в сети Интернет.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек
экономических

в Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица.

419

отношениях.

Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платежная
карта,
денежные
переводы,
обмен
валюты).
Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита
прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного
пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в
политическом
измерении.

Гражданин
государство.

Политика и политическая власть. Государство - политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы
правления.
Унитарное
и
федеративное
государственнотерриториальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические
партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
и
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическое
федеративное
правовое
государство
с
республиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент - глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система в
Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.

420

421

Содержание обучения в 10Государственное
классе представлено
в таблице: Противодействие коррупции в
управление.
Человек как участник Правоотношения
Российской Федерации.
и их особенности. Правовая норма. Участники
правовых отношений.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
правоотношений.

Основы
права.

Федерации.
Субъекты
Федерации:
республика,
край,
Гарантия
и защита
прав иРоссийской
свобод человека
и гражданина
в Российской
область,
город
федерального
значения,
автономная
область,
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской
Федерации.
Федерации.
российского
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации - основной закон. Законы и
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
подзаконные акты. Отрасли права.
гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина
гражданском праве. Право собственности, защита
прав
Российской Федерации.
собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор
купли-продажи. Права потребителей и возможности их защиты.
Несовершеннолетние
как
участники
гражданскоправовых
отношений.
Условия заключения брака в Российской Федерации.
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Трудовой
договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее
время и время отдыха.
Гражданско-правовые
проступки
и
гражданско-правовая
ответственность. Административные проступки и административная
ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
ответственность. Преступления и уголовная ответственность.

235. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
235.1.Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с
другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
235.2.воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении; готовность к

участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
236. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям

423

социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
237. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов

424

решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и

425

сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при

426

решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
сформулированным участниками взаимодействия;

продукт

по

критериям,

самостоятельно

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни,
их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (самостоятельно и (или) или с помощью
педагогического работника и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;

427

6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устно и письменно) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять
(самостоятельно и (или) с помощью педагогического работника и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса) на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших
документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой

428

культуры, национальной и религиозной принадлежности (учетом возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями зрения) на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях обучающихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в современных
условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека и животных;
виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт
свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей обучающегося;
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Закона "Об образовании в Российской Федерации"; составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое отношение к учебе
как важному виду деятельности;

429

приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими
по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живем:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и
явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества,
глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной
власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности
информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные
формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных
участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о
народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
использовать полученные знания в практической деятельности, направленной на охрану природы; на
соблюдение традиций общества, в котором мы живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.

430

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие); моральные нормы и их роль в жизни
общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных
норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей; к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека
в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для
личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской Федерации;

431

приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребенка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между
правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего
и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения необходимости правомерного поведения, различий
между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей (члена
семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать
решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
обучающегося, члена ученической общественной организации);
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе

432

связанные с применением санкций за совершенные правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений
и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак
классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений
в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека,
общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
педагогическим работникам источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного

433

российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах;
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения
эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и
функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием
различных способов повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности

434

производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление,
резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и
его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети Интернет;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении
культуры, науки и образования;

435

оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей.
93.8.8.1. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской
Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую
партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике
с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему
о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по
заданию педагогического работника выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей
страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учета в ней

436

интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной
Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействия коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма свое
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике "сдерживания";
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об

437

основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти,
местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов и из предложенных педагогическим работником источников и учебных
материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить ее с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института;
об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий
и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;

438

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том
числе отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию
из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию
из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как
важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодежи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и другие) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
238. . Рабочая программа по учебному предмету "География".

439

239. Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
240. Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части образовательной программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.

личностным,

Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса,
дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к
результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и
гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной
жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах
сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов, формирование
способности поиска и применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по

440

направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета "Окружающий
мир".
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
изучение Земли.

Введение. География - наука о планете Земля.
История географических открытий.

Изображения земной
поверхности.

Планы местности.
Географические карты.

Земля
планета
Солнечной системы.

Земля - планета Солнечной системы.

Оболочки Земли.

Литосфера - каменная оболочка Земли. Гидросфера - водная оболочка
Земли. Атмосфера - воздушная оболочка. Биосфера - оболочка жизни.
Заключение.

Природно-территориальные комплексы.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Географическая оболочка.
Главные закономерности
Литосфера и рельеф Земли.
природы Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Человечество на
Земле.

Численность населения.
Страны и народы мира.

Материки и страны.

Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.

Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Географическое
История формирования и освоения территории России.
пространство России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Тема 3.
Климат и климатические ресурсы.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Природа России.
Население России.

Моря
России.
Внутренние
Природнохозяйственные зоны.

воды

и

водные

Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России.
Тема 5. Человеческий капитал России.

ресурсы.

России.

441

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.

442

Содержание обучения в 10Обобщение
классе представлено
знаний. в таблице:
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Восточный
макрорегион (Азиатская часть) России.
Россия в современном Россия в современном мире.
мире.
Обобщение и систематизация изученного материала.

241. Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий для окружающей
среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся

443

социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учетом
предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных
связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;

444

оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
94.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
94.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
94.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
94.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;

445

оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса обучающийся
научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать (самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса) источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием рельефно-графических и
визуальных опор);
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование
на местности", "стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта", "параллель" и "меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;

446

объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
описывать (с использованием визуальных опор) внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа
Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать по заданным основаниям формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита", "эпицентр
землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения познавательных
задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать ее из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;

447

различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы (с использованием визуальных опор);
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры
воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях
между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных
лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных
лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;

448

приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный
комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса обучающийся
научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение
таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интерпретации информации
об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать (по заданному плану и (или) алгоритму или с использованием иного опорного материала)
закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом характера
взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит
и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

ветры",

описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;

449

различать океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового
океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
с использованием визуальных опор проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях
и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса обучающийся
научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;

450

самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из одного или
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практикоориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур,
слагающих территорию;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения геологических и
метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в рамках изученного);
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в рамках изученного);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий (в рамках
изученного) для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности (в рамках изученного);
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные
массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения"; использовать их
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

451

описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения особенностей
погоды отдельных территорий с помощью карт погоды.
94.9.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса обучающийся
научится:
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (с использованием
визуальных опор);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и
элементы береговой линии России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесенных в Красную книгу России;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории
страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной

452

структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения",
"миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность населения", "основная полоса
(зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная
структура населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые ресурсы",
"трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса обучающийся
научится:
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выбирать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать и использовать информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства", "отраслевая,
функциональная и территориальная структура", "условия и факторы размещения производства", "отрасль
хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор экономики", "территория опережающего развития",
"себестоимость и рентабельность производства", "природно-ресурсный потенциал", "инфраструктурный
комплекс", "рекреационное хозяйство", "инфраструктура", "сфера обслуживания", "агропромышленный
комплекс", "химико-лесной комплекс", "машиностроительный комплекс", "металлургический комплекс",
"ВИЭ", "ТЭК", для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России (с
использованием визуальных опор);
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
на основе имеющихся знаний (в рамках изученного) и анализа информации из дополнительных
источников;
самостоятельно или с помощью педагогических работников и (или) других участников
образовательно-коррекционного процесса находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и

453

практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства,
современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10 класса обучающийся
научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения регионов России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учетом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические
потенциала, населения и хозяйства регионов России;

особенности

природно-ресурсного

формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую
среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;

454

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Родины".

242. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты

242.1.Программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЗР.
243. Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной
программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, рабочей программе воспитания, и
предусматривает непосредственное применение при реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Программа ОБЗР позволит педагогу построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
244. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку
современности;

практико-ориентированных

компетенций,

соответствующих

потребностям

реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков;
овладение
правилами и нормами поведения, обеспечивающими
безопасность
жизнедеятельности в условиях отсутствия визуального контроля над выполняемыми действиями.
245. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено одиннадцатью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на
уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";

455

модуль N 5 "Безопасность на транспорте";
модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи"; модуль N 9
"Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве"; модуль N 11 "Основы
противодействия экстремизму и терроризму".
246. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по возможности ее избегать -> при
необходимости действовать".
247. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия; улица
и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и
каналы; физическое и психическое
здоровье; социальное взаимодействие
и другие.
248. Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
249. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности государства
(критичные
изменения климата,
негативные
медико-биологические,
экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и
здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 5 декабря 2016 г. N 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474,

456

государственная программа Российской Федерации "Развитие образования",
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642.

утвержденная

250. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты
во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя
из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать
у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
251. ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
252. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования представлений о защите Отечества и
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и
морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной
техносоциальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий
профилактического характера в сфере безопасности.
253. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению доступных обязанностей по защите Отечества и базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
254. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7 классах из расчета 1 час в неделю
за счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных
отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах, составляет 68 часов, по 1
часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного
предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.

457

255. Содержание обучения:
Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия
безопасности;

национальной

безопасности,

национальные

интересы

российского
и

угрозы

общества,

национальной

чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, общероссийская комплексная
система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН);
история развития гражданской обороны России;
сигнал "Внимание всем!" и его аудиохарактеристики, порядок действий населения при его
получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;

эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной
техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных
видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных видов оружия;
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;

458

общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю; строевые приемы и
движения без оружия.
Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуаций, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
основные опасности при самостоятельном передвижении без визуального контроля.
Модуль N 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потребителя, сроки
годности и состав продуктов питания; бытовые отравления и причины их возникновения; признаки
отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки; способы невизуального различения
лекарств и медикаментов;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой помощи; правила
обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила оказания
первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;

459

ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения посторонних в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
возможные аварии на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных
системах.
бытовые опасности при глубоких нарушениях зрения.
Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных
ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила
подготовки велосипеда к пользованию; дорожно-транспортные происшествия и
причины их возникновения; основные факторы риска возникновения
дорожно-транспортных происшествий; порядок действий очевидца
дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте;
пользование различными видами транспорта без визуального контроля (опасности пользования
транспортом, совместные поездки на велосипеде, мопеде, мотоцикле и других видах транспорта, дорожное
движение для пешехода при глубоких нарушениях зрения).
Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных
местах;

460

правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые
мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок
действий при попадании в толпу и давку; порядок действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара; порядок действий при эвакуации из общественных мест и
зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также
в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные, ядовитые грибы и
растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий
при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения
риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска
попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;

461

ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы);
ориентировка в природной среде без визуального контроля (признаки опасных явлений природы,
воспринимаемые с помощью сохранных анализаторов).
Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие "инфекционные
заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия);
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во
время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы психологической
поддержки пострадавшего.
Модуль N 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;

462

условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми при глубоких нарушениях зрения.
Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата

463

заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
256. Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты Родины на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в
готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативен личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в
ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;

464

понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к
конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения
и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или
чрезвычайных ситуациях с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;

465

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7)

трудовое воспитание:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;

466

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
9) специальные личностные результаты:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и
рационального использования;
сформированность ценностного и ответственного отношения к собственному здоровью, здоровому
образу жизни и безопасному поведению.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.

467

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных
сформированность когнитивных навыков обучающихся.

действий обеспечивает

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и подготавливать различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учетом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

468

оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклад в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Специальные метапредметные результаты:
использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности (учебнопознавательной,
ориентировочной, трудовой);
применять осязательный и слуховой способы восприятия материала;
читать и писать с использованием рельефно-точечной системы Л. Брайля;
применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку, обладать мобильностью;
применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
вести самостоятельный поиск информации;
преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или
аудирования;
принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать
жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной
коммуникации;
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного общего образования.
Предметные результаты характеризуются сформированностью у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели

469

индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни. Приобретаемый
опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися
минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале "Внимание
всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность представлений о
порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития
военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской
Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные
проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;

470

12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания
правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР обучающимися в части выработки
умений и навыков определяются индивидуально с учетом особенностей их двигательного развития и
функциональных возможностей. Соответствующие навыки вырабатываются при наличии такой
возможности с учетом психофизических особенностей обучающихся на доступном для них уровне.
Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять
их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности, приводить
примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, выработать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с неонацизмом
и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;

471

понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных
задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
бою;

иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;

иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового
оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приемы на месте
без оружия.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";

472

классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту": объяснять особенности
жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; знать правила безопасного
использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился
ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами; знать меры предосторожности от укусов
различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи;

473

знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом
посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте": знать правила дорожного
движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их

474

возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; знать порядок
действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных местах": классифицировать
общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;

475

иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности; характеризовать факторы и
причины возникновения пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину,
под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и необорудованным пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека
в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь
представление о безопасных действиях при наводнении; характеризовать цунами,
их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях
при нахождении в зоне цунами; характеризовать ураганы, смерчи, их внешние
признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях при ураганах
и смерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности; иметь
навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризовать
землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура"; объяснять значение экологии для
устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;

476

раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; знать
назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи; раскрывать понятия "психическое здоровье" и
"психическое благополучие"; объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение и состав аптечки первой
помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его

477

опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния им;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры информационных и
компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений и их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и характеризовать
его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать
противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;

478

знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка
захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Специальные результаты:
владение правилами безопасного самостоятельного передвижения в закрытом и открытом
пространстве, а также безопасного поведения в социуме и природе без визуального контроля;
владение правилами безопасного пользования различными видами транспорта без визуального
контроля;
умение понимать и описывать свое местоположение по признакам, воспринимаемым с помощью
остаточного зрения и сохранных анализаторов;
владение навыком перехода дороги без визуального контроля;
умение определять и правильно квалифицировать природные и бытовые опасности с помощью
остаточного зрения и сохранных анализаторов;
владение навыками безопасного бытового поведения без визуального контроля;
умение предотвращать возникновение конфликтных
нарушением зрения и конструктивно их разрешать;

ситуаций,

обусловленных

глубоким

умение своевременно обнаруживать, правильно квалифицировать, предотвращать и устранять
информационные и электронные угрозы на основе применения тифлоинформационных технологий, а
также цифровых тифлотехнических средств.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность освоения
обучающимися модулей ОБЗР.
(п. 95 в ред. Приказа Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67)
257. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
258. Рабочая программа по предмету "Труд (технология)" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения учебного
предмета, тематическое планирование.
259. Пояснительная записка.
260. Программа учебного предмета "Труд (технология)" интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одним из базовых компонентов для формирования у слепых обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического
мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в
реализации содержания.
Программа по труду (технологии) знакомит слепых обучающихся с различными технологиями, в том
числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по труду (технологии) происходит приобретение базовых навыков работы с

479

технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация слепых обучающихся в сферах профессионально-трудовой деятельности.
261. Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания и
методов обучения, являются ФГОС ООО и концепция преподавания предметной области "Технология".
Программа по труду (технологии) раскрывает содержание, адекватно отражает смену жизненных
реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения слепых
обучающихся в следующих направлениях: вариативность инновационных технологий и производств с
учетом их доступности для слепых, современные технологии в области обработки различных материалов и
пищевых продуктов (в том числе с использованием тифлотехнических средств, приборов и инструментов),
технологии создания, получения и использования информации (включая основы роботизации,
автоматизации и программирования без визуального контроля), социально-экономические технологии,
знакомящие слепых обучающихся с основами профессий в сферах проектной деятельности, менеджмента,
маркетинга, журналистики, лингвистики, истории, математики, экономики, юриспруденции, социальной
работы.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научно-теоретических
знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые
отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях
(культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях),
самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих слепым
обучающимся осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные решения.
. Основной методический принцип разработки программы по труду (технологии): освоение
сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания - построения и
анализа разнообразных моделей.
. Программа учебного предмета "Труд (технология)" построена по модульному принципу.
Модульная программа по труду (технологии) является системой логически завершенных блоков (модулей)
учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории ее реализации.
Рабочая программа по труду (технологии) на уровне основного общего образования включает
инвариантные (обязательные) и вариативные модули, которые перераспределяются по годам обучения с
учетом пролонгации сроков получения основного общего образования слепыми обучающимися,
осваивающими вариант 3.2 АООП ООО, их особых образовательных потребностей, компенсаторных
возможностей и особенностей психофизического развития.
262. В содержании рабочей программы учебного предмета "Труд (технология)" представлены
следующие инвариантные модули:
модуль "Производство и технологии" (является общим по отношению к другим модулям): основные
технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на
практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей. Особенностью современной техносферы
является распространение технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание.
Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления феномена "больших
данных" является одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий. Освоение
содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса труда (технологии) на уровне основного
общего образования. Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства
обучающихся с технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством и
профессиональной деятельностью;
модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов": в модуле на конкретных
примерах представлено освоение технологий обработки материалов по единой схеме: историкокультурное
значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,

480

технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных материалов.
Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом
которого будет продуктизделие, изготовленный обучающимися. При реализации модуля допускается
деление класса на подгруппы;
модуль "Технологии создания, получения и использования информации": в рамках данного модуля
слепые обучающиеся знакомятся с основными видами и областями применения информации, с
современными информационными и цифровыми технологиями, осваивают основы автоматизации и
роботизации, базовые элементы программирования в невизуальной среде, овладевают навыками
робототехнического проектирования (в том числе создания тифлоприборов) с использованием доступных
робототехнических конструкторов, изучают способы создания, получения и использования информации в
цифровой среде под управлением ассистивных (тифлоинформационных) технологий. Обучающиеся
получают представления о профессиях в сфере информационных технологий, доступных для слепых, и
возможностях использования искусственного интеллекта в различных видах деятельности при решении
образовательных, профессиональных и бытовых задач. Приобретаемые в модуле знания и умения
необходимы для создания и освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на
решение задач успешного профессионального самоопределения слепых обучающихся, обеспечивающего
выбор доступных, востребованных профессий;
модуль "Социально-экономические технологии": в модуле раскрываются актуальные социальные и
экономические технологии, обеспечивающие овладение надпрофессиональными навыками: проектная
деятельность, коммуникативные навыки, умение работать в команде, ведение документации,
тайм-менеджмент, корпоративная культура, рациональное использование ресурсов различных объектов.
Практическое освоение данного модуля позволяет раскрыть содержание слепым обучающимся широким
спектром востребованных профессий из различных областей профессионально-трудовой деятельности:
переводчик, журналист, литературовед, редактор, историк, копирайтер, проект-менеджер, юрист,
экономист, консультант, доступных для слепых.
263. Вариативные модули самостоятельно выбираются и разрабатываются образовательной
организацией. Выбор вариативных модулей осуществляется с учетом региональной специфики,
особенностей, и особых образовательных потребностей контингента слепых обучающихся на уровне
основного общего образования, интересов, способностей и склонностей обучающихся, кадровых и
материально-технических условий образовательной организации, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Для изучения слепыми обучающимися на уровне основного общего образования рекомендуются
следующие вариативные модули:
модуль "Растениеводство";
модуль "Сити-фермерство";
модуль "Специальная полиграфия".
Допускается изучение иных дополнительных вариативных модулей по выбору образовательной
организации, а также изучение содержания инвариантных модулей на углубленном уровне. Время,
отводимое на изучение вариативных модулей, составляет не более 30% от общего количества часов
программы.
Программа по труду (технологии) конкретизирует содержание, личностные и метапредметные
результаты за весь период на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося по каждому инвариантному и вариативному модулю за каждый год его реализации. В
целом, предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования определяются совокупностью предметных достижений слепого обучающегося по всем
изучаемым модулям за каждый год обучения.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета "Труд (технология)" на уровне основного

481

общего образования определяется его профориентационной направленностью и предполагает учет
следующих особенностей психофизического развития слепых обучающихся:
отсутствие у подавляющего большинства обучающихся возможности выявлять пространственные
признаки объектов: положение, направление, расстояние, величина, форма - с помощью зрения;
замедленность и неточность восприятия; низкий уровень развития мелкой моторики,
зрительно-моторной координации;
несформированность или искаженность ряда представлений; отсутствие социального опыта, низкий
уровень самостоятельности;
трудности в профессиональном самоопределении, выборе доступной и востребованной профессии.
Реализация учебного предмета "Труд (технология)" для слепых обучающихся предполагает наличие
специальных образовательных условий, учитывающих особенности психофизического развития и особые
образовательные потребности обучающихся данной группы:
соблюдение режима зрительных нагрузок в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими
требованиями и индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога;
использование специальных методов, приемов (алгоритмизация, поэтапность, сопряженные
действия) и тифлотехнических, технических, оптических средств обучения, ассистивных
(тифлоинформационных) технологий, тифлокомментирования; применение специальных средств
наглядности (натуральные предметы и объекты, модели, муляжи, макеты, рельефно-графические пособия,
в том числе, выполненные рельефом и цветом для слепых с остаточным зрением);
непрерывность коррекционно-развивающего процесса и профориентационной работы, реализуемой
через содержание образовательных областей;
особая организация предметно-пространственной и временной образовательной среды.
264. Основной целью изучения учебного предмета "Труд (технология") является формирование у
слепых обучающихся технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления,
надпрофессиональных навыков, знакомство обучающихся с основами доступных и востребованных
профессий в различных областях профессионально-трудовой деятельности.
Программа направлена на решение системы общеобразовательных и коррекционных задач.
Общеобразовательные задачи:
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области "Технология";
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по преобразованию
материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из экономических,
социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной
безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к
будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Коррекционные задачи:
развитие осязательного, зрительно-осязательного и слухового восприятия;

482

формирование навыков осязательного, зрительно-осязательного и слухового анализа;
развитие и коррекция мелкой моторики;
развитие произвольного внимания;
развитие и коррекция памяти;
развитие критического и технологического мышления;
преодоление вербализма знаний и представлений;
обогащение активного и пассивного словаря, формирование новых понятий в различных сферах
применения современных технологий и основ профессионально-трудовой деятельности;
совершенствование умения ориентироваться в микро и макропространстве;
совершенствование специальных приемов обследования и изображения изучаемых объектов
доступным способом;
совершенствование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей
действительности;
совершенствование умений планирования, программирования и контроля собственной
деятельности;
развитие мотивационно-потребностной сферы;
изучение различных материалов труда и их применении, трудовых операций и действий,
технологических процессов, выполняемых без визуального контроля;
совершенствование навыков осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования
трудовых действий;
изучение основных видов механизмов (выполняемые ими функции, их рабочие части);
совершенствование навыков использования при выполнении работ рельефных
инструкционно-технологических карт;
изучение современных бытовых приборов и особенностей их эксплуатации в повседневной жизни
без визуального контроля;
совершенствование навыков алгоритмизации деятельности (работа по заданным алгоритмам и
создание собственных алгоритмов;
овладение навыками алгоритмизации трудовых операций с использованием специального
оборудования;
формирование мотивации к профессиональному самоопределению;
формирование представлений в области получения профессионального образования и последующего
трудоустройства слепого человека, проектирования будущей карьеры;
овладение надпрофессиональными навыками (моделирование, проектная деятельность,
коммуникативные навыки, навыки работы с информацией, навыки критического мышления и поиска
нестандартных решений трудных ситуаций, выполнение творческих работ);
воспитание технологической культуры и грамотности;
воспитание любви к труду, формирование активной жизненной позиции, преодоление негативных
установок на иждивенчество и инвалидность, коррекция самооценки;

483

развитие способностей в доступных видах деятельности.
265. Основные принципы и подходы к реализации учебного предмета "Труд (технология)".
Основу разработки федеральной рабочей программы учебного предмета "Труд (технология)" для
слепых обучающихся составляют деятельностный и дифференцированный подходы.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности слепого обучающегося
определяется созданием условий для проявления активности и самостоятельности в доступных видах
деятельности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей слепых
обучающихся, а также их индивидуальных компенсаторных и зрительных возможностей,
демонстрирующих неоднородность уровня готовности к овладению технологическими умениями и
навыками без визуального контроля. Применение дифференцированного подхода обеспечивает
разнообразие программного содержания предмета, предоставляя слепым обучающимся возможность
реализовать свой индивидуальный потенциал.
Программа разработана на основе следующих принципов:
коррекционная направленность образовательного процесса;
вариативность (выбор дополнительных модулей, а также альтернативных технологий, методов,
приемов и средств обучения);
развивающая направленность образовательного процесса, обеспечивающая личностное
компенсаторное развитие слепых обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей;

и

учет индивидуальных особенностей психофизического развития и типологических
особенностей слепых обучающихся;
взаимосвязь содержания учебного предмета и профориентационной работы;
преемственность, предполагающая проектирование программы с учетом содержания учебного
предмета на уровне начального общего образования, получения профессионального образования и
трудоустройства;
взаимодействие с семьей.
Учебный предмет "Труд (технология)" входит в предметную область федерального учебного плана
"Технология" и является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Согласно федеральному учебному плану АООП ООО (вариант 3.2) общее число учебных часов,
рекомендуемых для изучения учебного предмета "Труд (технология)", составляет 340 часов: в 5 - 8 классах
- 68 часов (2 часа в неделю), в 9 - 10 классах - 34 часа (1 час в неделю).
Получение слепыми обучающимися, осваивающими АООП ООО (вариант 3.2), основного общего
образования в пролонгированные сроки обучения (6 лет) обеспечивает возможность закрепления
практических умений и навыков, приобретенных обучающимися в рамках изучения программного
содержания инвариантных и вариативных модулей программы по труду (технологии), а также
дополнительные возможности для ознакомления с основами доступных профессий
Содержание обучения.
Инвариантные модули.
Модуль "Производство и технологии".
5 класс
Технологии вокруг нас. Потребности человека. Преобразующая деятельность человека и технологии.
Мир идей и создание новых вещей и продуктов. Производственная деятельность.

484

Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырье. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и
другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Классификации и типы проектов (творческие, исследовательские).
Профессии и профессиональная деятельность.
6 класс.
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование технических устройств.
Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и производство
техники. Усовершенствование конструкции. Основы изобретательской и рационализаторской
деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий. Соблюдение
технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Классификации и типы проектов (информационные, прикладные, технические). Паспорт
проекта. Требования к структуре проекта.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные
перспективные технологии.

и

Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы. Современный
транспорт и перспективы его развития.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Классификации и типы проектов (организационные, экономические, инженерные,
конструкторские). Создание паспорта проекта. Структура проекта. Этапы проектной деятельности.
Проектная документация. Инструменты работы над проектом.

485

8 класс.
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления.
Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика. Перспективные технологии (в
том числе нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 класс.
Предпринимательство. Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы организаций. Сфера
принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые
составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы механизма защиты
предпринимательской тайны. Защита предпринимательской тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования экономической деятельности.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы оценки. Контроль
эффективности,
оптимизация
предпринимательской
деятельности.
Технологическое
предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
10 класс.
Мир профессий. Перспективные профессии будущего. Профессии, доступные для слепых. Выбор
профессии с учетом ее доступности для слепых, особенностей их психофизического развития,
индивидуальных компенсаторных и зрительных возможностей при выборе профессии. Современные
сферы профессионально-трудовой деятельности человека и возможности их освоения без визуального
контроля.
Предпринимательство. Приобщение к культуре предпринимательства с учетом запроса региона.
Предпринимательская этика и этикет. Личностные качества предпринимателя. Ответственность
предпринимателей и принятие управленческих решений. Влияние региона на корпоративную культуру.
Производства и технологии в жизни людей с глубокими нарушениями зрения. Жизнедеятельность
слепых в условиях цифровизации общества: преимущества и недостатки. Анализ доступности ведущих
технологий и производств для слепых. Роль технологий и производств в обеспечении качества жизни
слепых. Ассистивные технологии. Адаптация современных технологий для лиц с глубокими нарушениями
зрения.
266. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии. Основные
элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.

486

Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии. Инструменты для
работы с бумагой.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной. Ручной и электрифицированный
инструменты для обработки древесины. Операции (основные): разметка (способами, доступными для
слепых), пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины. Народные промыслы по обработке
древесины. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины. Индивидуальный творческий
(учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки текстильных материалов. Основы материаловедения. Текстильные материалы
(нитки, ткань), производство и использование человеком. История, культура. Современные технологии
производства тканей с разными свойствами. Технологии получения текстильных материалов из
натуральных волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов. Последовательность изготовления
швейного изделия. Контроль качества готового изделия. Устройство швейной машины: виды приводов
швейной машины, регуляторы. Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством. Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Изделие из текстильных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов. Общие сведения о питании и технологиях
приготовления пищи. Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида. Значение
выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Пищевая ценность
яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп. Технология приготовления блюд из яиц, круп,
овощей. Определение качества продуктов, правила хранения продуктов. Интерьер кухни, рациональное
размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд. Тифлотехника, используемая на кухне. Правила оборудования кухни и техники
безопасности на кухне для слепых. Санитарные и гигиенические требования к помещению кухни и
столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приемы работы. Правила этикета за столом.
Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых продуктов. Групповой проект по теме "Питание и здоровье
человека".
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка
вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла. Способы обработки тонколистового металла. Слесарный
верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла. Операции (основные):
правка, разметка (способами, доступными для слепых), резание, гибка тонколистового металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов. Индивидуальный творческий (учебный)
проект "Изделие из металла".
Технологии обработки текстильных материалов. Современные текстильные материалы, получение и
свойства. Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия. Одежда, виды одежды.
Мода и стиль. Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые). Профессии,
связанные со швейным производством. Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
текстильных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов. Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая
ценность молока и молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов. Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов. Виды теста.
Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто). Профессии, связанные с пищевым производством. Групповой проект по теме

487

"Технологии обработки пищевых продуктов".
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины. Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
древесины".
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный
станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение
металлических деталей клеем. Отделка деталей. Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие
из металла".
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и поделочных материалов".
Технологии обработки текстильных материалов. Выполнение стежков и швов различных видов.
Выполнение ручных и машинных швов различных видов (стачные, краевые). Профессии, связанные со
швейным производством. Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
текстильных материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто,
бисквитное тесто, дрожжевое тесто). Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы. Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая
ценность мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса. Групповой проект по теме "Технологии
обработки пищевых продуктов".
8 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины. Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из
древесины".
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный
станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение
металлических деталей клеем. Отделка деталей. Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие
из металла".
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и поделочных материалов".
Технологии обработки текстильных материалов. Выполнение стежков и швов различных видов.
Выполнение ручных и машинных швов различных видов (стачные, краевые). Профессии, связанные со
швейным производством. Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных
материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов. Виды теста. Технологии приготовления разных видов
теста (тесто для вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто). Рыба, морепродукты в
питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная,
мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы.
Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы. Мясо животных,

488

мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка мяса животных
(говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса. Блюда национальной кухни из мяса, рыбы. Групповой проект по теме "Технологии
обработки пищевых продуктов".
267. Модуль "Технологии создания, получения и использования информации".
5 класс.
Информация в современном мире и технологии работы с ней. Понятие "Информация". Виды
информации. Получение информации с помощью сохранных анализаторов.
Технология решения производственных задач в информационной среде как важнейшая технология
четвертой промышленной революции.
Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем. Формулировка задачи с
использованием знаков и символов.
Информационное обеспечение решения задачи. Работа с "большими данными". Извлечение
информации из массива данных.
Исследование задачи и ее решений. Представление полученных результатов.
Автоматизация и роботизация. Роботы как исполнители. Цели и способы их достижения.
Планирование последовательности шагов, ведущих к достижению цели. Понятие исполнителя. Управление
исполнителем: непосредственное или согласно плану. Системы исполнителей. Общие представления о
технологии. Алгоритмы и технологии.
Компьютерный исполнитель. Робот. Система команд исполнителя. От роботов на экране компьютера
к роботам-механизмам. Система команд механического робота. Управление механическим роботом.
Робототехнические комплексы и их возможности. Знакомство с составом робототехнического
конструктора.
6 класс.
Информация в современном мире и технологии работы с ней. Работа с источниками информации.
Кибербезопасность. Доступность различных источников информации для слепых. Поиск информации без
визуального контроля (самостоятельный и с помощью других людей). Методы и средства получения
информации (работа с литературными источниками различных жанров, использование ресурсов сети
Интернет с учетом доступности для слепых, исследовательская деятельность, опросы, анкетирование,
наблюдение, интервью).
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота. Классификация современных роботов.
Виды роботов, их функции и назначение. Роботы: конструирование и управление. Общее устройство
робота. Механическая часть. Принцип программного управления. Принципы работы датчиков в составе
робототехнического набора, их параметры и применение. Принципы программирования роботов. Изучение
интерфейса конкретного языка программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов. Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции. Робототехнический конструктор и
комплектующие. Работа со схемами. Понятие "Схема" в робототехнике. Адаптация схем для слепых.
Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
7 класс.
Информация в современном мире и технологии работы с ней. Технологии 4 промышленной
революции: интернет вещей, дополненная реальность, интеллектуальные технологии, облачные
технологии, большие данные, аддитивные технологии, ЗБ-печать, кибербезопасность и другое.
Робототехнические проекты. Полный цикл создания робота: анализ задания определение этапов его
реализации; проектирование и моделирование робототехнического устройства; конструирование
робототехнического устройства; определение начальных данных и конечного результата: что "дано" и что

489

требуется "получить"; разработка алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация
алгоритма (включая разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и
оценка полноты и точности выполнения задания роботом. Примеры роботов из различных областей. Их
возможности и ограничения. Учебный проект по робототехнике.
Основы программирования. Алгоритм и его свойства. Способы записи алгоритма. Знакомство с
программированием. Профессии, связанные с программированием.
8 класс.
Информация в современном мире и технологии работы с ней. Кибербезопасность. Доступ к
персональной информации человека. Основы информационной безопасности при работе с различными
видами технических устройств (смартфон, компьютер) Основы информационнокогнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория. Информационно-когнитивные
технологии как технологии формирования знаний. Данные, информация, знание как объекты
информационно-когнитивных технологий. Формализация и моделирование как основные инструменты
познания окружающего мира.
От робототехники к искусственному интеллекту. Жизненный цикл технологии. Понятие о
конвергентных технологиях. Робототехника как пример конвергентных технологий. Перспективы
автоматизации и роботизации: возможности и ограничения. Боты. Типы ботов (чат-боты, поисковые,
торговые, мониторинговые). Искусственный интеллект и голосовые помощники.
Робототехнические проекты. Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов
его реализации; проектирование и моделирование робототехнического устройства; конструирование
робототехнического устройства; определение начальных данных и конечного результата: что "дано" и что
требуется "получить"; разработка алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация
алгоритма (включая разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и
оценка полноты и точности выполнения задания роботом. Примеры роботов из различных областей. Их
возможности и ограничения. Создание тифлоприборов. Учебный проект по робототехнике.
Основы программирования. Понятие "Блок-схема". Работа с блок-схемами без визуального
контроля. Запись алгоритма с помощью блок-схемы. Решение задач по блок-схеме. Знакомство с
программированием без визуального контроля. Профессии, связанные с программированием.
9 класс.
Информация в современном мире и технологии работы с ней. Кибербезопасность. Безопасность
конфиденциальных данных в цифровой среде. Угрозы кибербезопасности (взлом, вирусы, фишинг, утечки
данных, вредоносных программ). Теория решения изобретательских задач (далее - ТРИЗ) и поиск новых
технологических решений. Решение производственных задач и задач из сферы услуг с использованием
методологии ТРИЗ. Востребованность системных и когнитивных навыков в современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации.
Использование интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения
интеллект-карт.
Понятие "больших данных" (объем, скорость, разнообразие). Работа с "большими данными" как
компонент современной профессиональной деятельности. Анализ больших данных при разработке
проектов. Способы представления больших данных. Цифровые инструменты представления больших
данных.
Робототехнические проекты. Полный цикл создания робота: анализ задания и определение этапов
его реализации; проектирование и моделирование робототехнического устройства; конструирование
робототехнического устройства; определение начальных данных и конечного результата: что "дано" и что
требуется "получить"; разработка алгоритма реализации роботом заданного результата; реализация
алгоритма (включая разработку образца-прототипа); тестирование робототехнического изделия; отладка и
оценка полноты и точности выполнения задания роботом. Проектирование электронных устройств с
использованием электронного конструктора.

490

Основы программирования. Языки программирования. Классификации языков программирования.
Программирование без визуального контроля. Интерпретатор языка программирования. Комфортная среда
для невизуального программирования.
10 класс.
Информация в современном мире и технологии работы с ней. ТРИЗ и поиск новых технологических
решений. Решение производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии ТРИЗ.
Методы и технологии кибербезопасности (безопасность сетей, устройств и программного
обеспечения, защита информации, угрозы и реагировать на инциденты)
Востребованность системных и когнитивных навыков в современной профессиональной
деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации информации. Использование
интеллект-карт в проектной деятельности. Программные инструменты построения интеллект-карт.
Работа с "большими данными" как компонент современной профессиональной деятельности. Анализ
больших данных при разработке проектов. Способы представления больших данных. Цифровые
инструменты представления больших данных. Профессии, предполагающие работу с большими данными.
Основы программирования. Программирование без визуального контроля. Линейные алгоритмы.
Ввод и вывод данных. Арифметические операции.
268. Модуль "Социально-экономические технологии".
7 класс.
Социальные и экономические технологии как совокупность методов и средств, позволяющих
добиваться результатов при решении задач по обеспечению эффективного взаимодействия между людьми
и рационального использования ресурсов предприятия (иного ресурсоемкого объекта). Значение
социальных и экономических технологий.
Виды социальных технологий:
социокультурные.

коммуникации, образовательные, медицинские,

Технология коммуникации. Структура процесса коммуникации. Способы организации
сотрудничества. Распределение обязанностей. Способы разрешения конфликтов. Правила ведения
дискуссий. Технология принятия решений в стандартных и нестандартных ситуациях. Ответственность за
принятые решения. Ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения
заданий.
Работа с источниками информации. Методы и средства получения информации в процессе
использования социальных технологий. Назначение социологических исследований. Опросы.
Анкетирование. Интервью. Наблюдение. Технологии опроса: анкетирование. Технологии опроса:
интервью.
Человек как объект технологии. Основные свойства личности человека. Потребности людей и их
иерархия. Социальная активность, ее значение, способы ее проявления. Личностная рефлексия как способ
осознания своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний. Предпочитаемое поведение в ситуациях
морального выбора. Поведение слепого человека в социуме.
Экономика и технологии. Виды технологий в экономике. Информационные технологии в экономике.
8 класс.
Человек как объект технологии. Стратегии поиска решения задач на выстраивание, сериацию,
сравнение, оценивание, проведение теоретического исследования, смысловое чтение, ориентировку в
ситуации, прогнозирование, целеполагание, принятие решения, самоконтроль; оценку и коррекцию
принятых решений. Гипотеза. Выдвижение и проверка гипотезы.
Планирование человеком собственной деятельности. Хронокарта собственной деятельности. Сбор и

491

обработка информации. Отслеживание продвижения в выполнении задания. Контроль качества
собственной деятельности. Коррекция собственной деятельности. Презентация результатов собственной
деятельности.
Основы рыночной экономики. Рынок как сотрудничество людей друг с другом по поводу
купли-продажи товаров и услуг. Основные категории рыночной экономики. Маркетинг как технология
управления рынком. Методы исследования рынка. Методы стимулирования рынка.
9 класс.
Проектная деятельность. Проект и алгоритм. Проект и технология. Основные классы проектов
(монопроект, мультипроект, мегапроект). Социальные проекты. Волонтерская деятельность. Фандрайзинг.
Написание грантов. Профессиональная деятельность проект-менеджера.
Социальная деятельность. Социально значимые объекты: реабилитационные центры, дома
инвалидов, общественные организации инвалидов, предприятия для инвалидов, службы занятости, фонд
пенсионного и социального страхования Российской Федерации.
Знакомство с профессиями доступными для слепых обучающихся: профессиональная деятельность
переводчика, копирайтера, литературоведа, радиоведущего, редактора, журналиста, историка, экономиста,
консультанта.
Профессиональное образование. Источники информации о путях получения профессионального
образования и трудоустройства. Профессиональные намерения, причины их уточнения и корректировки.
Соответствие выбранной профессии способностям, особенностям личности и запросам рынка труда.
Личный профессиональный план. Поиск образовательной организации для получения профессионального
образования. Резюме.
Документация. Основные виды, функции и назначение документации. Принципы ведения
документации. Основы делопроизводства.
10 класс.
Проектная деятельность. Управление проектом. Создание команды. Работа в команде.
Распределение функций и задач. Контроль за процессом, результатом и его качеством. Оценка результатов
проектной деятельности. Виды проектов (инвестиционные, инновационные, научноисследовательские,
учебно-образовательные). Жизненный цикл проекта. Создание экономических, организационных и
технических проектов. Профессиональная деятельность проект-менеджера.
Социальная деятельность. Технологии социальной работы с различными группами населения. Меры
социальной поддержки государством различных групп населения. Социальная защита инвалидов.
Социальные услуги и механизмы их получения. Технология разработки и реализации индивидуальной
программы абилитации. Социальные риски для лиц с глубокими нарушениями зрения и меры их
профилактики. Профессии в сфере социальной работы и социальной защиты инвалидов.
Знакомство с профессиями доступными для слепых обучающихся: профессиональная деятельность в
сфере юриспруденции, математики, финансов, налогов, менеджмента, маркетинга, в сфере
информационных технологий.
Документация. Внутренняя и внешняя документация организации. Ведение электронной
документации. Электронный документооборот.
Видео-конференц-связь. Площадки для видеоконференцсвязи и работа с ними без визуального
контроля.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования
Изучение труда (технологии) на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного

492

предмета.
. Личностные результаты.
В результате изучения труда (технологии) на уровне основного общего образования у слепого
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;

493

ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
269. Метапредметные результаты.
В результате изучения труда (технологии) на уровне основного общего образования у слепого
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД.
Познавательные УУД:
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные УУД.

494

Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов; преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и
процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД: в ходе
обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта; в рамках
публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи
с использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных сетях. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики; уметь
распознавать некорректную аргументацию
Предметные результаты.
Для всех модулей обязательные предметные результаты: организовывать рабочее место в
соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и
оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой

495

технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные материалы; сравнивать и
анализировать свойства материалов; классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод фокальных объектов и другие
методы;
классифицировать проекты по типам;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты; называть и
характеризовать профессии и их виды профессиональной деятельности.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
конструировать, оценивать и использовать модели, схемы и технические устройства в
познавательной и практической деятельности;
разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для выполнения
творческих проектных задач;
решать простые изобретательские, конструкторские и технологические задачи в процессе
изготовления изделий из различных материалов;
предлагать варианты усовершенствования конструкций;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития; знать
требования к структуре проекта; классифицировать проекты по типам.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
называть производства и производственные процессы;
называть современные и перспективные цифровые и управленческие технологии; оценивать области

496

применения технологий, понимать их возможности и ограничения; оценивать условия и риски
применимости технологий с позиций экологических последствий; выявлять экологические
проблемы;
называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы развития;
характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику;
классифицировать и различать проекты по типам;
знать этапы проектной деятельности и структуру проекта;
знать инструменты работы над проектом и проектную документацию;
создавать паспорт проекта.
К концу обучения в 8 классе: характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий; характеризовать
технологии получения, преобразования и использования энергии; называть и характеризовать
биотехнологии, их применение;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий; предлагать
предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
знать функции рынка труда и трудовые ресурсы;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
перечислять и характеризовать виды современных информационно-когнитивных технологий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования данных в информацию и
информации в знание;
характеризовать культуру предпринимательства,
корпоративную культуру, предпринимательскую этику;

виды предпринимательской деятельности,

знать сферу принятия управленческих решений и ответственности предпринимателя, внутреннюю и
внешнюю среду предпринимательства;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
характеризовать закономерности технологического развития цивилизации.

497

К концу обучения в 10 классе:
знать перспективные профессии будущего;
знать профессии, доступные для слепых;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру с учетом
индивидуальных компенсаторных и зрительных возможностей, особенностей психофизического развития;
знать современные сферы профессиональной деятельности человека и возможности их освоения без
визуального контроля;
знать предпринимательскую этику и этикет, личностные качества предпринимателя и региональные
особенности предпринимательской деятельности;
анализировать преимущества и недостатки цифровизации всех сфер жизнедеятельности для
людей с глубокими нарушениями зрения;
анализировать современные технологии и производства с точки зрения их доступности для слепых;
знать ассистивные технологии, способы адаптации технологий для лиц с глубокими нарушениями
зрения.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности (самостоятельно или
с помощью педагога);
выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на основе
анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать доступными способами знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, иметь представление о получении и
применении бумаги;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять доступными способами простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные
этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;

498

использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ (в том числе тифлотехнические специальные иглы, нитковдеватели);
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее эксплуатации, выполнять простые
операции машинной обработки (машинные строчки) (при необходимости с помощью педагога);
знать и соблюдать последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их
пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели с учетом техники
безопасности для слепых;
знать и называть тифлотехнику, используемую при приготовлении пищи, характеризовать
назначение и функции тифлотехнических средств (приборов и инструментов);
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное
значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления
оборудование;

и

технологическое

использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки;
выполнять доступными способами технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать доступными способами металлы и их сплавы слесарным инструментом;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства; выбирать
текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; с помощью педагога выполнять
чертеж выкроек швейного изделия;
знать и соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий; знать
и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов; определять качество молочных

499

продуктов, называть правила хранения продуктов; называть и выполнять технологии приготовления
блюд из молока и молочных продуктов; называть виды теста, технологии приготовления разных
видов теста.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные ошибки;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
знать и выполнять стежки и швы различных видов;
знать и выполнять ручные и машинные швы различных видов (стачных, краевых);
осуществлять с необходимой помощью педагога изготовление субъективно нового продукта,
опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических
позиций;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы,
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;

500

называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
знать и выполнять стежки и швы различных видов;
знать и выполнять ручные и машинные швы различных видов (стачных, краевых);
осуществлять с необходимой помощью педагога изготовление субъективно нового продукта,
опираясь на общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических
позиций;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество; называть и
выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, характеризовать технологии приготовления из
мяса животных, мяса птицы; называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии создания, получения и
использования информации".
К концу обучения в 5 классе:
знать виды информации, возможности и способы получения различных видов информации с
помощью сохранных анализаторов;
характеризовать технологию решения производственных задач в информационной среде;
знать сферы применения больших данных, особенности работы с ними, способы извлечения
информации из массива данных;
характеризовать роботов, как исполнителей, особенности управления исполнителем,
непосредственно и согласно плану;
характеризовать алгоритмы и технологии;
знать и различать систему команд исполнителя на экране компьютера, систему команд управления
механическим роботом;
характеризовать робототехнические комплексы и их возможности;
знать состав робототехнического конструктора.
К концу обучения в 6 классе:
работать с источниками информации с учетом их доступности для слепых и использованием
ассистивных технологий;
знать основные методы получения информации в исследовательской деятельности (опросы,
анкетирование, интервью, наблюдение);
знать базовые принципы работы робота;

501

классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению; знать основные законы
робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора; называть
составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах; характеризовать
взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции; знать принципы работы со схемами и
способы их адаптации для слепых.
К концу обучения в 7 классе:
знать и характеризовать технологии 4 промышленной революции: интернет вещей, дополненная
реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие данные, аддитивные
технологии, 3D-печать, кибербезопасность и другое;
знать и выполнять (при необходимости с помощью педагога) полный цикл создания робота;
приводить примеры роботов из различных областей;
характеризовать алгоритм и его свойства;
знать способы записи алгоритма;
характеризовать язык программирования;
знать профессии, связанные с программированием.
К концу обучения в 8 классе:
знать основы информационной безопасности;
владеть навыками соблюдения информационной безопасности при работе с различными видами
технических устройств (смартфон, компьютер);
знать основы информационно-когнитивных технологий;
называть основные инструменты познания окружающего мира;
характеризовать жизненный цикл технологии;
знать основные типы ботов;
применять голосовые помощники для решения практических задач;
получить доступный опыт моделирования робототехнического устройства с помощью
робототехнического конструктора;
приводить примеры роботов из различных областей;
получить представления о создании тифлоприборов с помощью электронного робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта;
знать назначение блок-схемы;
записывать алгоритм с помощью блок-схемы;

502

решать задачи по блок-схеме;
знать основы программирования без визуального контроля; знать и называть профессии, связанные с
программированием.
К концу обучения в 9 классе:
знать основные угрозы кибербезопасности в цифровой среде (взлом, вирусы, фишинг, утечки
данных, вредоносные программы и другое);
получить представления о ТРИЗ;
использовать интеллект-карты в проектной деятельности;
знать и называть программные инструменты построения интеллект-карт;
знать основные характеристики "больших данных" (объем, скорость, разнообразие);
знать и называть способы и цифровые инструменты представления больших данных;
получить доступный опыт моделирования робототехнического устройства с помощью
робототехнического конструктора;
приводить примеры роботов из различных областей;
получить представления о создании тифлоприборов с помощью электронного робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта;
знать классификации языков программирования;
получить опыт программирования без визуального контроля.
К концу обучения в 10 классе:
владеть навыками соблюдения требований кибербезопасности в цифровой среде;
использовать интеллект-карты в проектной деятельности и как инструмент систематизации
информации;
знать программные инструменты построения интеллект-карт; знать способы и
цифровые инструменты представления больших данных; знать профессии,
предполагающие работу с большими данными; получить опыт
программирования.
Предметные результаты освоения содержания модуля "Социально-экономические технологии".
К концу обучения в 7 классе:
получить представления о значении социально-экономических технологий;
знать виды социальных технологий;
владеть навыками коммуникации (способы организации сотрудничества и разрешения конфликтов,
распределение обязанностей, ведение дискуссии);

503

работать с источниками информации;
применять методы и средства получения информации с использованием социальных технологий
(социологические исследования, опросы, анкетирование, интервью, наблюдение);
знать потребности людей и их иерархию;
получить представления об этике поведения слепого человека в социуме; знать основные виды
технологий в экономике.
К концу обучения в 8 классе:
владеть стратегиями поиска решения задач: выстраивания, сериации, сравнения, оценивания,
проведения теоретического исследования, смыслового чтение, ориентировки в ситуации, прогнозирования,
целеполагания, принятия решения, самоконтроль;
получить представления о хронокарте собственной деятельности;
знать и характеризовать основные категории рыночной экономики;
получить представления о маркетинге как технологии управления рынком, методах исследования и
стимулирования рынка.
К концу обучения в 9 классе:
различать проекты по классам;
получить представления о социальных проектах и грантовой деятельности;
познакомиться с особенностями профессиональной деятельности проект-менеджера;
знать назначение и функции социально значимых объектов (реабилитационные центры, дома
инвалидов, общественные организации инвалидов, предприятия для инвалидов, службы занятости, фонды
социального страхования);
познакомиться с профессиями, доступными для слепых обучающихся (переводчик, копирайтер,
литературовед, радиоведущий, редактор, журналист, историк);
проектировать будущую профессиональную карьеру от получения профессионального образования
до трудоустройства;
составлять резюме;
знать основные виды, функции и назначение документации, принципы ведения документации.
К концу обучения в 10 классе:
знать принципы создания команды разработчиков проекта и управления проектом;
оценивать результаты проектной деятельности, осуществлять контроль качества;
классифицировать проекты по видам;
знать особенности профессиональной деятельности проект-менеджера;
знать технологии социальной работы с различными группами населения и меры их социальной
поддержки государством;
знать основные социальные услуги и механизмы их получения инвалидами;
получить представления о технологии разработки и реализации индивидуальной программы
реабилитации или абилитации инвалида;

504

прогнозировать возникновение социальных рисков для лиц с глубокими нарушениями зрения и
находить меры их профилактики;
знать профессии в сфере социальной работы и социальной защиты инвалидов;
познакомиться с профессиями, доступными для слепых обучающихся в сферах: юриспруденций,
математики, финансов, налогов, менеджмента, маркетинга, в сфере информационных технологий;
получить представления о внутренней и внешней документации организации, видах отчетности,
электронном документообороте;
познакомиться с основными площадками для видеоконференцсвязи, знать специфику и возможности
работы с ними без визуального контроля.
270. Программа формирования универсальных учебных действий.
270.1.Программа формирования универсальных учебных действий у слепых обучающихся АООП
ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) соответствует Программе формирования
универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и представлена в приложении N 1 к настоящей АООП ООО.
271. Программа коррекционной работы.
271.1.ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для слепых
обучающихся (вариант 3.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуальноориентированной
психолого-педагогической помощи слепым обучающимся в освоении АООП ООО (вариант 3.2) с учетом
их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР
уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним).
271.2.ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей слепых обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся в развитии в развитии пространственной ориентировки и мобильности,
социально-бытовой ориентировки, компенсаторных способов действия, алгоритма использования
тифлотехнических устройств и специальных программ невизуального доступа, а также в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 3.2), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
271.3.ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слепых обучающихся, освоение ими
АООП ООО (вариант 3.2);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных

505

потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические и
тифлотехнические средства обучения, используемые ассистивные технологии, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
271.4.ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
слепых
обучающихся,
региональной
специфики
и
особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
271.5.ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
271.6.ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слепых обучающихся в освоении АООП ООО.
271.7.ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации
и
психолого-медико-педагогической комиссии.
271.8.Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе
на основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
271.9.ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
271.10. ПКР представлена в приложении N 8 к настоящей АООП ООО.
272. Рабочая программа воспитания.
272.1.Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

506

XIX. Организационный раздел АООП ООО для слепых обучающихся
(вариант 3.2)
273. Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для слепых обучающихся (вариант 3.2).
273.1.Учебный план АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной
работы.
273.2.Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
273.3.Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
273.4.Для слепого обучающегося может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет
"Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
273.5.Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
273.5.1.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
273.5.2.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом

507

развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Для обучающихся по АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) представлен следующий
учебный план :

508

Предметные
области

Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы)

V

VI

VII

VIII

IX

X

Всего

3

3

24

3

3

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык

5

6

Литература

3

3

3

Математика

4

3

2

2

3

3

2

2

2

5

5

-

-

-

-

Алгебра

-

-

3

2

2

2

Геометрия

-

-

2

2

2

2

8

Вероятность и
статистика

-

-

-

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

6

3

3

3

3

2

2

16

-

-

-

-

1

1

2

1

1

2

2

2

2

10

Физика

-

-

-

2

2

3

7

Химия

-

-

-

-

1

1

1

2

1

1

1

1

Изобразительное
искусство
(Тифлографика)

1

1

1

Т

2

2

-

2

Иностранный
язык

Математика и
информатика

Информатика
Общественнонаучные История
предметы
Обществознание
География
Естественнонаучные
предметы

Биология
Искусство

Музыка

16
15

10
9

4

2

2

2

2

-

-

4

1

-

-

4

2

2

1

1

10

-

-

1

1

-

2

2

2

2

2

2

12

9

Технология
руд
(технология)
Основы
Основы
безопасности и защиты безопасности и
Родины
защиты Родины
Физическая
культура

Адаптивная
физическая

культура
Итого

28

29

27

29

29

29

171

1

1

3

1

1

1

8

Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в 29
соответствии с санитарными правилами и
нормами

30

30

30

30

30

179

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Внеурочная деятельность
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы и направлениям 10
внеурочной деятельности

10

10

10

10

10

60

Всего часов

40

40

40

40

40

239

39

(пп. 99.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
274. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
275. План внеурочной деятельности.
275.1.Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
275.2.Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
275.3.План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций

510

дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной
защиты обучающихся).
275.4.Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
275.5.Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 2100 часов, в год - не более 350 часов.
275.6.Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и при необходимости дополнительные занятия по
коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
275.7.Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
275.8.Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
275.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
275.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с

511

обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
275.9.При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
275.10. В зависимости от решения педагогических работников, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
275.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
275.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
275.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
275.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
276. Календарный план воспитательной работы. Приложение №17.

XX. Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
277. Пояснительная записка.
277.1.АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
277.2.АООП

ООО

для

слабовидящих

обучающихся

(вариант

4.1)

представляет

собой

512

образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе
адаптированные, общеобразовательные программы начального общего образования, включая
варианты 4.1 и 4.2 АООП НОО.
При этом при переходе на уровень основного общего образования у обучающихся не наблюдаются
стойкие специфические трудности в обучении, а также общении и взаимодействии с педагогическими
работниками и обучающимися с сохранным зрением, препятствующие освоению содержания образования
в общеобразовательном классе совместно с нормативно развивающимися сверстниками в единые
календарные сроки (пятилетний срок обучения).
277.3.Целями реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) являются:
организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для слабовидящих обучающихся.
277.4.Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слабовидящих обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

513

277.5.АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения слабовидящих обучающихся с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических, физиологических и компенсаторных
особенностей слабовидящих обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
277.6.АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает, что обучающиеся
получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те
же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
277.7.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
слабовидящих обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)).
278. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
278.1.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.

514

278.2.Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные
компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных слабовидящим, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету
потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к нарушению,
расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия и (или)
отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение, сформированность информационных и тифлотехнических компетенций,
готовность к осознанному и самостоятельному профессиональному самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации; социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей; оценка с позиций социальных норм собственных поступков и поступков других
людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения;

515

планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для получения,
обработки, хранения и использования информации в условиях слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социально-бытовых,
профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, в том числе при необходимости рельефно-точечной
системой чтения и письма Л. Брайля, монологической контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования тифлоинформационных
технологий и тифлотехнических устройств для слабовидящих, в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации без визуального контроля в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций (доступными
способами, с использованием помощи ассистента) для устных ответов (например, выступлений);
применением зрительного, зрительно-осязательного и слухового способов восприятия материала;
современных средств коммуникации и тифлотехнических средства; приемов отбора и систематизации
материала на определенную тему; при необходимости чтением и письмом с использованием
рельефно-точечной системы Л. Брайля;
осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки, овладением мобильностью;
освоением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением и передачей
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватное

516

использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной
коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов, исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
279. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
279.1.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
279.1.1.При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и связанными с
ними объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
техническую адаптацию отдельных видов предлагаемых работ и обеспечение ассистивного,
тифлоинформационного и тифлотехнического сопровождения их выполнения (создание мультимедийных
продуктов, макетов, конструкторов, проектов и другое), с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, осязательных и осязательно-зрительных возможностей слабовидящих
обучающихся;
специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
279.2.Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
279.3.Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
279.4.Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;

517

текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
279.5.Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования ( Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 48, ст. 8332)).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
279.6.В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
279.7.Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
279.8.Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
279.9.Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
279.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием тифлоинформационно-коммуникационных (цифровых) технологий без
визуального доступа.
279.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
279.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

518

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
279.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
279.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
279.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
279.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
279.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
279.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
279.19. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.

519

279.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
279.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
279.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
279.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
279.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
279.21. Предметные результаты освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
279.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
279.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.

520

279.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
279.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,

521

способствующей выявлению и осознанию
существующих проблем в обучении.

педагогическим

работником

и

обучающимся

Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) должна предусматривать оценку
достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в
связи с чем может определяться индивидуальными программами развития слабовидящих
обучающихся.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе развития пространственной и бытовой ориентировки, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями- предметниками, классными

522

руководителями, воспитателями.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

XXI. Содержательный раздел ФЛОП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
280. Рабочие программы учебных предметов.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19

https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37

280.1.Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями зрения и (при наличии) иными нарушениями развития, что в
полной мере относится к учебным предметам "Адаптивная физическая культура".
281. Программа формирования универсальных учебных действий.
281.1.Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) представлена в приложении N 1 к
настоящей АООП ООО.
282. Программа коррекционной работы.
282.1.ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в освоении АООП ООО (вариант 4.1) с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним).
282.2.ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей
направленности личности, профессиональных склонностей;

слабовидящих

обучающихся,

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения коррекционно-образовательного
процесса с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психоло-гопедагогического консилиума образовательной организации), направленных, в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся в развитии пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой
ориентировки, зрительного восприятия, компенсаторных способов действия, алгоритма использования
тифлотехнических устройств и специальных программ невизуального доступа, а также в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 4.1), достижение слабовидящими обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных
потребностей.
282.3.ПКР должна содержать:

523

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, освоение
ими АООП ООО (вариант 4.1);
описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические и тифлотехнические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
слабовидящих
обучающихся,
региональной
специфики
и
особенностей
коррекционно-образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
коррекционно-образовательного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
коррекционно-образовательном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие
разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
ПКР представлена в приложении N 9 к настоящей АООП ООО.
283.Рабочая программа воспитания.
283.1.Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

524

XXII. Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
284. Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1).
284.1.Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы.
284.2.Для слабовидящего обучающегося может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет
"Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
285. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
286. План внеурочной деятельности.
286.1.Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
286.2.Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
286.3.План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и

525

совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной
защиты обучающихся).
286.4.Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
286.5.Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
286.6.Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционноразвивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
286.7.Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1 или 2

526

количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
286.8.Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
286.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
286.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
286.9.При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
286.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
286.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
286.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
286.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
286.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.

527

287. Календарный план воспитательной работы. Приложение № 17.

XXIII. Целевой раздел АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2)
288. Пояснительная записка.
288.1.АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
288.2. АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
слабовидящих обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития, вариант 4.2 АООП НОО.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) предполагает увеличение сроков
освоения АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5 - 10 классы).
288.3.Целями реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) являются:
организация учебного процесса для слабовидящих обучающихся с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для слабовидящих обучающихся.
288.4.Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО слабовидящими обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

528

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
288.5.АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для слабовидящих обучающихся с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
слабовидящих обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
288.6.АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) предполагает, что слабовидящие
обучающиеся получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся

529

сверстников, и пролонгированные сроки обучения (5 - 10 классы) при создании условий, учитывающих их
особые образовательные потребности.
288.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов слабовидящих
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)).
289. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
289.1.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабовидящими
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
289.1.1.При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
слабовидящих обучающихся.
289.1.2.При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
289.2.Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями зрения; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при соблюдении
социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом
профессий, доступных слабовидящим, личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету
потребностей рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов;
повышение самостоятельности, формирование адекватного типа отношения к нарушению,
расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности;
стремление к расширению социальных контактов с людьми независимо от наличия и (или)
отсутствия у них нарушения зрения, в том числе контактов со взрослыми и сверстниками с сохранным
зрением; приобщение слабовидящих обучающихся к социокультурным традициям;
совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и

530

конструктивное общение, сформированность информационных и тифлотехнических компетенций,
готовность к осознанному и самостоятельному профессиональному самоопределению;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации; социального окружения, своего места в нем, принятию соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей; оценка с позиций социальных норм собственных поступков и поступков других
людей;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов
решения учебных, познавательных и трудовых задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
овладением информационной компетентностью, обеспечивающей возможность для получения,
обработки, хранения и использования информации в условиях слабовидения;
применение компенсаторных способов действий для решения учебных, социально-бытовых,
профессиональных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью и при необходимости рельефно-точечной системой чтения и
письма Л. Брайля, монологической контекстной речью;
использованием тифлоинформационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

и

результатов

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;

531

формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ - "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно-исследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в области использования тифло-информационных
технологий и тифло-технических устройств, в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и
передачи информации в условиях слабовидения;
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций (доступными способами, с использованием помощи ассистента) для устных ответов
(например, выступлений);
применением зрительного, осязательно-зрительного и слухового способов восприятия материала;
современных средств коммуникации и тифло-технических средства; приемов отбора и систематизации
материала на определенную тему; при необходимости чтением и письмом с использованием
рельефно-точечной системы Л. Брайля;
осуществлением пространственной и социально-бытовой ориентировки, овладением мобильностью;
овладением самостоятельным поиском информации; преобразованием, сохранением и передачей
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
принятием участия в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватное
использование жестов, мимики в процессе речевого общения;
осуществлением речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной
коммуникации; оцениванием своей речи с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
нахождение грамматических и речевых ошибок, недочетов, исправление их;
планирование, контроль и оценка учебных действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
290. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
290.1.Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
290.1.1.При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) могут быть специальные условия, обусловленные
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся и связанными с
ними объективными трудностями. Данные условия включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья слабовидящего обучающегося;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение
длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь слабовидящему обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из

532

индивидуальных особенностей здоровья обучающегося.
290.2.Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
290.3.Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
290.4.Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
290.5.Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования ( Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 48, ст. 8332)).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
290.6.В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
290.7.Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
290.8.Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
290.9.Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
290.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации

533

полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием тифлоинформационно-коммуникационных (цифровых) технологий без
визуального доступа.
290.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
290.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
290.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
290.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
290.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
290.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

комплексом

освоения

290.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
290.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать

534

диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
290.19. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
290.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
290.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
290.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
290.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
290.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и

535

оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
290.21. Предметные результаты освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.2) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
290.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
290.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
290.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
290.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
290.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач и (или)
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной
деятельности.
290.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
290.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
290.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
290.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.

536

290.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
290.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
290.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
290.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
290.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
290.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
290.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
290.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
290.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
290.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
290.31. Система оценки достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов
освоения АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) должна предусматривать
оценку достижения слабовидящими обучающимися планируемых результатов освоения ПКР.
290.31.1.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
слабовидящих обучающихся.

537

290.31.2.

Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе развития восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
290.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями- предметниками, классными
руководителями, воспитателями.
290.31.4. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.

XXIV. Содержательный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
291. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37

292. Рабочая программа по учебному предмету "Литература”
293. Рабочая программа по учебному предмету "История".
294. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
295. Рабочая программа по учебному предмету "География".".
296. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".
297. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
298. Программа формирования универсальных учебных действий.
298.1.Программа формирования универсальных учебных действий у слабовидящих обучающихся
АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) соответствует Программе
формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и представлена в приложении N 1 к настоящей АООП ООО.
299. Программа коррекционной работы.
299.1.ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи слабовидящим обучающимся в освоении АООП ООО (вариант 4.2) с
учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования

538

(начальным, средним).
299.2.ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей
направленности личности, профессиональных склонностей;

слабовидящих

обучающихся,

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательно-коррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся в развитии пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой
ориентировки, зрительного восприятия, компенсаторных способов действия, алгоритма использования
тифлотехнических устройств и специальных программ невизуального доступа, а также в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 4.2), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
299.3.ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, освоение
ими АООП ООО (вариант 4.2);
описание условий обучения и воспитания слабовидящих обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных
компьютерных программ, используемые технические и тифлотехнические средства обучения, ассистивные
технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
299.4.ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
слабовидящих
обучающихся,
региональной
специфики
и
особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
299.5.ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
299.6.ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся в освоении АООП ООО.
299.7.ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание

539

коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
ППк и ПМПК.
299.8.Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе
на основе
взаимодействия
участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
299.9.ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
299.10. ПКР представлена в приложении N 10 к настоящей АООП ООО.
300. Рабочая программа воспитания.
300.1.Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

XXV. Организационный раздел АООП ООО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.2)
301. Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2).
301.1.Учебный план АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе
коррекционной работы.
301.2.Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
301.3.Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
301.4.Для слабовидящего обучающегося может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет
"Адаптивная физическая культура");

540

проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
301.5.Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
301.5.1.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных для
всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
301.5.2.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
(пп. 126.5.2 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
Пп. 126.6 в части, касающейся учебных предметов "История", "Обществознание", "ОДНКНР",
действует без учета изменений, внесенных Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495,
которые вступают в силу с 01.09.2025 и применяются при приеме на обучение начиная с 2025/26 уч. г.
301.6.Для обучающихся по АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) представлен
следующий учебный план:
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы)

V

VI

VII

VIII

IX

X Всего

3

3

3

3

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Русский язык

5

6

Литература

3

3

3

Математика

4

3

2

2

3

3

2

2

2

5

5

-

-

-

-

Алгебра

-

-

3

2

2

2

Геометрия

-

-

2

2

2

2

Иностранный
язык

Математика и
информатика

24
16
15

10
9
8

541

Вероятность и
статистика

-

-

-

1

1

1

3

1

1

1

1

1

1

6

История

3

3

3

3

2

2

16

Обществознание

-

-

-

-

1

1

2

1

1

2

2

2

2

10

Физика

-

-

-

2

2

3

7

Химия

-

-

-

-

1

1

1

2

1

1

1

1

Изобразительно е
искусство

1

1

1

Т

2

2

-

Информатика
Общественнонаучные
предметы

География
Естественнонаучные
предметы

4

2

2

2

2

-

-

4

1

-

-

4

2

2

1

1

10

-

-

1

1

-

2

2

2

2

2

2

2

12

Итого

28

29

27

29

29

29

171

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

1

3

1

1

1

8

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами

29

30

30

30

30

30

179

10

10

10

10

60

40

40

40

40

239

Биология
Искусство

Музыка

9

Технология
руд
(технология)
Основы
Основы безопасности и
безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура

Адаптивная
физическая
культура

Внеурочная деятельность
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы и другие виды
внеурочной деятельности

10

Всего часов

39

10

40

(пп. 126.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
302. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
303. План внеурочной деятельности.

542

303.1.Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
303.2.Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
303.3.План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей средой, социальной
защиты обучающихся).
303.4.Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического

543

материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
303.5.Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 2 100 часов, в год - не более 350 часов.
303.6.Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционноразвивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
303.7.Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
303.8.Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
303.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны
быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
303.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
303.9.При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
303.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
303.11. Формы реализации
определяет самостоятельно.

внеурочной

деятельности образовательная

организация

303.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,

544

практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
303.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
303.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
304. Календарный план воспитательной работы. Приложение №17.

XXVI.
Целевой раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
305. Пояснительная записка.
305.1. АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (вариант 5.1) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
305.2. АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных
потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития, освоивших
основные, в том числе адаптированные, общеобразовательные программы начального общего
образования, включая варианты 5.1 и 5.2 АООП НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию сверстников с
нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО
составляет 5 лет.
Для обучения по варианту 5.1 зачисляются обучающиеся с негрубой недостаточностью речевой и
(или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в письменной форме. Это может проявляться в
виде следующих нарушений:
1) негрубое недоразвитие устной речи, как правило, осложненное органическим поражением
центральной нервной системы;
2) нарушения чтения и нарушения письма;
3) темпоритмические нарушения речи (заикание и другие);
4) нарушения голоса (дисфония, афония).
Проявлениями негрубого речевого недоразвития являются: недостатки произношения отдельных
звуков, незначительное сужение словарного запаса, особенно в области абстрактной и терминологической
лексики, затруднения в установлении парадигматических отношений (подбор синонимов, антонимов,
понимание переносного смысла и другой лексики); неустойчивое использование сложных грамматических
форм и конструкций, трудности программирования и реализации развернутых устных монологических

545

высказываний, в результате которых обучающиеся могут не соблюдать 1-2 признака текста (например,
последовательность, тематичность и другие). Кроме того, отмечаются некоторые проблемы компрессии
текста - обучающиеся затрудняются составить сокращенный пересказ, выделить ключевые понятия, часто
"застревают" на деталях, но понимание фактологии и смысла текста осуществляется в полном объеме. Они
способны ответить на смысловые вопросы, самостоятельно сделать умозаключения.
У обучающихся отмечается дефицитарность языковой и метаязыковой способностей,
ограниченность в сложных формах речевой деятельности (при сформированности бытовой
коммуникации).
Нарушения чтения и (или) письма у данного контингента учащихся проявляются в легкой степени.
Отмечаются отдельные устойчивые или неустойчивые ошибки, характер которых определяется ведущим
нарушением в структуре нарушения. Понимание прочитанного не страдает или страдает незначительно в
связи с недостаточностью семантизации отдельных лексических и (или) грамматических единиц и (или)
целостного восприятия текста. Самостоятельные письменные работы соответствуют требованиям ПООП
ООО по объему и содержанию.
Обучающиеся, имеющие недоразвитие устной речи, нарушения письма и чтения, даже в легкой
степени выраженности, составляют группу риска по школьной неуспеваемости, в частности, по русскому
языку, литературе и другим дисциплинам, освоение которых предполагает работу с текстовым материалом.
Вариант 5.1 рекомендован для обучающихся с заиканием, проявляющимся в запинках судорожного
характера, не препятствующих эффективной коммуникации или влияющих на ее эффективность в
отдельных ситуациях общения. Следует, однако, иметь в виду, что стрессовые ситуации могут
провоцировать ухудшение состояния речи обучающихся. Это требует специального внимания к
организации процедур текущего контроля и аттестации обучающихся.
Нарушения голоса могут быть выражены в легкой степени или средней степени. При легкой степени
отмечаются: незначительное изменение тембра голоса, заметное, как правило, специалисту. Возможна
повышенная утомляемость голоса, монотонность. При нарушениях голоса в средней степени тяжести
наблюдаются следующие проявления: изменения тембра заметны окружающим, но незначительно
препятствуют общению, голос слабый, измененный тембр, иссякающий, маломодулированный. Эти
нарушения не носят функциональный характер, с одной стороны, например, мутационные изменения
голоса, и с другой - обуславливают наличие психологического дискомфорта, отрицательных переживаний
у обучающегося, что, в свою очередь, снижает коммуникативную и познавательную активность
обучающегося.
305.3.Целями реализации АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант
5.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
306. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования дополняются и расширяются в связи с необходимостью организации
коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:
расширение номенклатуры речеязыковых средств и формирование умения их активного
использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,

546

потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия,
а также его продуцирования, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
307. АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), наряду с общедидактическими принципами
(систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и другими),
адаптированными с учетом категорий обучающихся, включает специальные принципы,
ориентированные на учет особенностей обучающихся с ТНР:
принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного профиля в
решении проблем этих обучающихся;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опору на сохранные анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и
неречевых функций;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный психологомедико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские работники, социальный педагог
и другие);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа общения и
орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового
материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро
стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной
деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи
обучающихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей развития
речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как отбора языкового и
речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения речеязыковых навыков,
особенностей формирования речемыслительной деятельности учащихся;
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает достижение
личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности, как умение планировать и
контролировать свою деятельность, необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный
принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее
оценивания и умения редактировать;
принцип учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа
отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать обучающемуся
систему операций, произведя которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять)
чужой. Необходимо составить развернутые модели создания текстов, задать последовательность,
реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться
лингвистические и функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также
индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания
текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который
предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий способствует наработке
способа действия, формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием
развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого,

547

расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а
также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным,
поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
308. АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) предполагает, что обучающиеся с нарушениями
речи получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те
же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
309. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями речи могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
310. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
310.1.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
310.2.Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированности
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в
обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским языком, в
том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью реализации
социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения профессионального
образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия, в том

548

числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных
ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому
самосовершенствованию.
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учетом характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и
познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с
поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и другие).
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соответствии со структурой
речевого дефекта, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и устной
формах);

549

освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием
иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким, выборочным, приведением
цитат из текста, известных высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о
самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме
(например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры
из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом
морально-нравственных норм и правил;
кратким и полным изложением полученной информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев
литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами зрелого чтения:
просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста, самостоятельные
письменные высказывания.
311. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
311.1.Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
311.1.1.При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) могут быть специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними объективными трудностями.
Данные условия включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР; привычную обстановку
в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащихся мнестических опор: наглядных
схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),
организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с ТНР;

550

возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной деятельности
обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и степень выраженности.
При оценивании устных и письменных ответов и работ учитывается структура речевого дефекта.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых или речевых норм,
связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов
сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и другие).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки: замены
букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических (дисграфических)
ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового
анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
311.2.Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
311.3.Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1). Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
311.4.Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
311.5.Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования ( Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
311.6.В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
311.7.Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
311.8.Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.

551

311.9.Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
311.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения, другой информации) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
311.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
311.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
311.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
311.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
311.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
311.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
311.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать

552

позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
311.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
311.19. Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
311.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
311.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
311.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других формах;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
311.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.

553

311.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других продуктов;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
311.21. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
311.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
311.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной
грамотности.
311.24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
311.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
311.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
311.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.

554

311.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
311.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
311.27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
311.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
311.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
311.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
311.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
311.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
311.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
311.28.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
311.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
311.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
311.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;

555

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
311.31. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
311.31.1.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития
обучающихся с ТНР.
311.31.2.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также ежегодно в начале и в конце учебного года;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
311.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
311.31.4. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.

XXVII. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
312. Рабочие программы учебных предметов.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37
313. Программа формирования универсальных учебных действий.
313.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1)
представлена в приложении N 1 к настоящей АООП ООО.
314. Программа коррекционной работы.
314.1.Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом

556

основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям,
предъявляемым в АООП ООО.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с тяжелыми нарушениями речи в освоении АООП ООО
(вариант 5.1) с учетом их особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное
самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с начальным
уровнем образования.
314.2.ПКР должна обеспечивать:
успешное освоение основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социальнопсихологической адаптации личности обучающегося;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработку и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ для обучающихся с ТНР;
реализацию комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида);
реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
314.3.ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР, освоение ими
АООП ООО (вариант 5.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных компьютерных
программ, используемые технические средства обучения, ассистивные технологии, особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с ТНР, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного
процесса в образовательной организации.

557

ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк и ПМПК.
Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие
разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
ПКР представлена в приложении N 11 к настоящей АООП ООО.
316 . Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

XXVIII. Организационный раздел программы основного общего
образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
317.
Учебный план федеральной адаптированной программы основного общего образования для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
317.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР.
317.2. Для обучающихся с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения, так на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких задач, указанных ниже:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Развитие речи", "Математика" или
других учебных предметов (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками
образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет

558

"Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
317.3. Из часов, отводимых на внеурочную деятельность, не менее 5 академических часов на каждого
обучающегося отводится на коррекционно-развивающие курсы. Из этих часов не менее 2х часов
недельной нагрузки на одного обучающегося выделяются на коррекционно-развивающий курс
"Индивидуальные и групповые логопедические занятия", который является неотъемлемой
частью внеурочной деятельности (часы считаются на основе суммирования времени посещения
обучающимся как индивидуальных, так и групповых логопедических занятий).
318.Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
319.План внеурочной деятельности.
319.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
319.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
319.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;

559

4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других сообществ;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
319.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
319.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
319.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционноразвивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
319.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
или 2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
319.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
319.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
319.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни

560

человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
319.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, а также их речевых возможностей.
319.10.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей) в образовательной организации могут реализовываться различные модели
плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
319.11. Формы реализации внеурочной
определяет самостоятельно.

деятельности образовательная

организация

319.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия), походы, деловые
игры и другие виды деятельности.
319.13.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
319.14.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
320.Календарный план воспитательной работы. Приложение №17

XXIX. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2)
321.Пояснительная записка.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим

561

образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе
обеспечивающая коррекцию нарушений развития, вариант 5.2 АООП НОО.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения образованию сверстников с нормальным речевым
развитием. Данный вариант программы может реализовываться как в отдельной образовательной
организации школе или отдельном классе, так и в условиях инклюзивной образовательной организации.
321.1. Сроки освоения АООП ООО по варианту 5.2 составляют 5 лет (5 - 9 классы) либо 6 лет (5 10 классы).
Пролонгированные сроки обучения предусматриваются для обучающихся, у которых имеется
выраженная дефицитарность речевого развития, коммуникативных навыков и (или) когнитивных функций,
что требует дальнейшей организации коррекционно-развивающего обучения и реализации
коррекционно-развивающих курсов. Кроме того, учитывая отрицательное влияние данных недостатков на
формирование предметных компетенций, дополнительное обучение в 10 классе позволяет обеспечить
прочное усвоение предметного содержания обучения за счет формирования межпредметных связей, их
систематизации и обобщения. Программа 10 класса не должна дублировать содержание обучения в 9
классе. Программы по учебным предметам и коррекционно-развивающим курсам строится с учетом
особенностей проявления речевого нарушения обучающихся и уровня сформированности предметных и
метапредметных компетенций и может быть как персонифицированной, так и рассчитанной на группу
обучающихся (на класс) с выделением и систематизацией особо значимых тем за весь период обучения.
Решение о пролонгации обучения принимается ПМПК на основе заключения ППк образовательной
организации после тщательного психолого-педагогического изучения обучающихся в течение всего
периода обучения на уровне основного общего образования с согласия родителей (законных
представителей) и независимо от сроков обучения на уровне начального общего образования. Решение о
пролонгации обучения принимается обычно не позднее окончания первого полугодия 9 класса.
322. Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся, основным недостатком которых
при первично сохранном интеллекте и слухе является выраженная недостаточность
полноценной речевой и (или) коммуникативной деятельности как в устной, так и в
письменной форме. Это может проявляться в виде следующих нарушений:
резистентная к коррекционному воздействию форма общего недоразвития речи, как правило,
осложненная органическим поражением центральной нервной системы;
нарушения чтения и нарушения письма средней и тяжелой степеней выраженности;
темпоритмические нарушения речи тяжелой степени (заикание и другие);
нарушения (распад) речи (афазия) и (или) выраженные расстройства артикуляции (дизартрия,
механическая дислалия), возникшие в результате заболеваний, оперативного вмешательства, травм
и других причин;
комбинированные нарушения речевого развития (сочетанные проявления).
Резистентная к коррекционному воздействию форма недоразвития речи проявляется в
несформированности всех языковых средств и, как правило, осложненная органическим поражением
центральной нервной системы, препятствует становлению полноценной языковой личности, поскольку
приводит к замедленному и искаженному формированию речевой деятельности обучающегося. Данная
группа обучающихся является неоднородной по показателям причин нарушений и по соотношению
тяжести нарушений отдельных сторон речи. Объединяют эту группу особенности лингвистического

562

проявления нарушения (несформированность всех сторон речи), отсутствие первичных отклонений в
развитии интеллектуальных возможностей, а также отсутствие грубых отклонений в развитии сенсорных
систем. Нарушения затрагивают весь комплекс параметров, влияющих на формирование языковой
личности: развитие языковой способности, освоение и использование языковых средств, формирование
метаязыковой деятельности, владение различными видами речевой деятельности, становление
мотивационных и рефлективных компонентов коммуникации.
У обучающихся данной группы могут отмечаться нарушения произношения, общая смазанность
речи. Недостатки фонематического восприятия, как правило, проявляются на уровне письменных работ в
виде замен и смешений оппозиционных согласных. Наблюдаются трудности при воспроизведении слов
сложной слоговой структуры в виде персевераций слогов или звуков, контаминаций, эллизий. Словарный
запас остается достаточно бедным, особенно трудно дается обучающимся освоение абстрактной лексики,
лингвистической терминологии, названий географических объектов, химических веществ и других
названий. Если бытовая речь обучающихся приближается к нормативной, то в связной устной речи,
например, при пересказах, отмечается наличие аграмматизма не только в редкоупотребляемых формах и
конструкциях, но и в относительно простых. Недостатки словообразования и словообразовательного
анализа отражаются на грамотности обучающихся данной категории.
Наибольшие проблемы обучающиеся с резистентной к коррекционному воздействию форме общего
недоразвития речи испытывают при работе с текстами. Необходимо отметить, что у обучающихся более
сохранно понимание текстов, чем их продуцирование. При восприятии текстов в процессе аудирования или
чтения доступно, в основном, понимание фактологии и скрытого смысла услышанного. Однако, в ряде
случаев, происходит замещение содержания текста собственными субъективно значимыми фактами и
домыслами, что отрицательно сказывается на объеме и качестве получаемой информации. При составлении
собственных текстов у обучающихся с данной формой речевого недоразвития отмечаются проблемы с
применением формальных признаков текста (последовательность изложения, тематичность, связность,
смысловая законченность и другие). Возрастает количество недостатков лексико-грамматического
характера.
Аналогичные проблемы характерны и для письменных текстов: на чтении и письме. В группе
обучающихся с нарушениями чтения и письма могут быть выделены три подгруппы: обучающиеся,
имевшие общее недоразвитие речи; обучающиеся с дислексией и дисграфией, у которых нарушения чтения
и письма обусловлены иными причинами, в частности, несформированностью оптикопространственных
представлений, недостаточностью мнестических процессов и другими); обучающиеся со смешанными
формами нарушения чтения и письма.
Основными признаками низкого уровня сформированности процессов письменной речи (чтения и
письма), обусловленных недостатками развития всех сторон устной речи, являются фонологические
замены фонем в функционально сильных позициях. Наряду с этим отмечается наличие аграмматизма,
нарушений слоговой структуры слова, лексические замены, трудности языкового анализа. В значительной
степени страдает темп чтения, вследствие неполноценности лексико-грамматической стороны речи в более
поздние сроки формируются механизмы вербального прогнозирования, что отрицательно сказывается на
беглости и сознательности процесса чтения. В результате несформированности метаязыковых навыков в
области текстовой компетенции страдает формирование предметных компетенций.
Низкий или невысокий уровень текстовой компетенции не только препятствует полноценному
пониманию текстов учебника и произведений художественной литературы, но и создает препятствия для
продуцирования собственных текстов.
Группа обучающихся с нарушениями технической и смысловой сторон письменной речи
(дислексией и дисграфией), обусловленных недостаточным уровнем сформированности механизмов и
операций, лежащих в их основе различного патогенеза при нормативном развитии устной речи и
интеллекте, также неоднородна по своему составу. С одной стороны, в нее входят обучающиеся,
нарушения письма и чтения у которых связаны с недоразвитием устной речи (прежде всего,
фонематическими нарушениями), а с другой - обучающиеся, имеющие тяжелую дисграфию и (или)
дислексию, обусловленными различными причинами неречевого генеза.

563

Ошибки при дисграфии и дислексии (пропуски, перестановки, замены букв, обозначающих
акустически и артикуляционно сходные звуки, трудности обозначения оптически сходных графем,
аграмматизм на письме, отсутствие границ слова и предложения и другие) являются многочисленными,
повторяющимися, стойкими и специфическими. Помимо этого дислексия проявляется и в замедлении
процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения, трудностях понимания
прочитанного.
323.Для обучения по варианту 5.2 зачисляются обучающиеся с нарушениями чтения и письма,
имеющие среднюю и тяжелую степени нарушения чтения и письма.
При средней степени нарушения чтения количество и характер ошибок замедляют процесс чтения,
обучающийся вынужден перечитывать отдельные слоги, слова и предложения. В ряде случаев отмечается
наличие элементов послогового чтения, например, при чтении слов сложной слоговой структуры,
малознакомых слов. Понимание текста может быть фрагментарное, хотя тему и общее содержание текста
обучающийся может установить. При тяжелой степени нарушения количество допускаемых ошибок
препятствует пониманию прочитанного. Обучающийся может выделить отдельные факты из текста (при
этом понимание устной речи в полном объеме). К этой же группе относятся обучающиеся, у которых не
сформированы продуктивные способы чтения, что встречается при отсутствии коррекционной работы на
уровне начального общего образования.
При средней степени нарушения письма работы обучающихся насыщены дисграфическими
ошибками, что препятствует и самопроверке, и успешному усвоению предметных компетенций в области
русского языка. В самостоятельных письменных работах количество специфических (дисграфических)
ошибок возрастает, отмечается бедность и стереотипия используемых лексики и синтаксических
конструкций.
Тяжелая степень нарушения письма характеризуется не только насыщенностью специфическими
(дисграфическими) ошибками, но и наличием проблем, связанных с освоением звуко-буквенного анализа.
Самостоятельные письменные работы могут представлять собой набор стереотипных по структуре
предложений и однообразной лексики.
Наряду с речевыми недостатками у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи также отмечается
низкий уровень сформированности ряда универсальных учебных навыков: планирования, регуляции
собственного поведения, контроля, которые отмечаются как на уровне речевой, так и учебной
деятельности.
Кроме того, для обучающихся подростков с данными формами речевых нарушений характерно:
несовершенство
владения
мыслительно-логическими
операциями,
различная
недостаточности словесного мышления при достаточном уровне развития наглядно-образного;

степень

нарушение процесса сохранения заданных вербальных отношений (при зрительном подкреплении
обучающиеся легче запоминают материал), сужение объема вербальной памяти;
возможность овладения обучающимися абстрактным содержанием учебного материала (например,
математических задач) при условии минимизации средств словесного оформления;
специфичность речемыслительной деятельности, выражающаяся в недостаточности отдельных
звеньев
исполнительского
этапа
(вербализация
мыслительных
операций),
нарушении
автоматизированности аналитико-синтетического процесса и процесса текущего контроля,
избирательности речемыслительных связей;
необходимость внешне заданных целей и задач деятельности.
Среди недостатков темпоритмической стороны речи наиболее часто встречается заикание. Заикание
- расстройство речи с преимущественным нарушением коммуникативной ее функции, проявляющееся
лишь в процессе устного общения. Подростковый период накладывает определенный отпечаток на
личность обучающихся с заиканием, в частности, у некоторого числа обучающихся на данном этапе
взросления возникает страх речи или логофобия, которая затрудняет и искажает процесс эффективной

564

коммуникации, формирует искаженный образ способов взаимодействия в социуме и проблемы
дальнейшей социальной адаптации. При тяжелой степени выраженности заикания особенности речи
препятствуют эффективному общению, выраженные судороги речевого аппарата, страх речи резко
ограничивает даже бытовое общение.
У заикающихся подростков нет какой-то одной специфической особенности личности (на уровне
очерченных констелляций), хотя у них преобладают тормозимые свойства характера, они имеют разное
происхождение, степень выраженности и разное клиническое содержание. Личностные особенности
заикающихся подростков располагаются в широком диапазоне от обычных и акцентуированных черт до
грубых психопатологических нарушений.
Особая группа обучающихся - подростки, перенесшие различные заболевания, оперативные
вмешательства, травмы и иные воздействия на головной мозг, которые приводят к изменениям состояния
здоровья обучающихся, проявляющимся в распаде речи или расстройствах ее внешней реализации. У
данного контингента обучающихся страдают также другие высшие психические функции и поведение в
целом, что требует реализации систем восстановительного обучения.
Еще одна категория - обучающиеся, которые должны были обучаться по данному варианту
программы, но по тем или иным причинам обучавшихся по обычным общеобразовательным программам.
У этих обучающихся, как правило, наблюдаются значительные некомпенсированные пробелы в речевом
развитии, а также в освоении общеобразовательных предметов.
Особого внимания и специально организованного комплексного воздействия заслуживают
обучающиеся, имеющие комбинированные нарушения речи, представляющие собой различные варианты
сочетания языкового недоразвития, нарушения чтения и (или) письма, темпоритмических нарушений
(заикания) или нарушений голоса.
324. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ТНР с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ТНР.
325.Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и

565

проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Цели и задачи реализации АООП ООО дополняются и расширяются в связи с необходимостью
организации коррекционной работы и индивидуализации подходов на предметных уроках по преодолению
недостатков устной и письменной речи:
развитие устной речи при учете степени выраженности нарушения, этиологии речевого нарушения,
степени резистентности к коррекционно-развивающему воздействию;
формирование и развитие письменной речи с учетом характера и структуры речевых нарушений
(замедление процесса овладения чтением, темпа, скорости чтения, устойчивые выраженные трудности
понимания прочитанного, самостоятельного текстового анализа) при рациональном сочетании требований
к качеству самостоятельных устных и письменных текстов в учебном процессе;
расширение коммуникативного опыта, мотивационных, регуляторных и рефлексивных компонентов
коммуникативной деятельности.
Данные цели и задачи реализуются посредством: расширения номенклатуры языковых средств и
формирование умения их активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации; совершенствования речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков, обеспечивающих достаточный уровень владения русским литературным языком в разных сферах
и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; формирования и развития текстовой
компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; развития умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения.
326.АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения учащихся с ТНР с учетом мнения

566

родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся
ТНР
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с ТНР:
принцип целостности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогов и специалистов различного профиля в решении проблем
этих обучающихся;
принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, перестройку деятельности функциональных систем, опору на сохранные
анализаторы в процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный психологомедико-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, педагог-психолог, специальный психолог, медицинские работники, социальный педагог
и другие);
принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа общения и
орудия познавательной деятельности. Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового
материала, значимого для обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста,
использование метода моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении обучающихся с ТНР остро
стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в
активном взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной
деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи
учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей развития
речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как отбора языкового и
речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения речеязыковых навыков,
особенностей формирования речемыслительной деятельности обучающихся;
принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает достижение
личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как умение планировать и
контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках речевого высказывания. Данный
принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции, формирования критериев ее

567

оценивания и умения редактировать.
учета операционального состава нарушенных действий. Особая роль этого принципа отмечается в
работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать обучающемуся систему операций,
произведя которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо
составить развернутые модели создания текстов, задать последовательность, реализация которой приведет
к искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться лингвистические и
функциональные характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные
особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов порождения и понимания текста), то есть
необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется
обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия,
формированию динамического стереотипа, что также является необходимым условием развития языковых
умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Помимо этого, расчлененное
выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает
возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с
невозможностью опираться на чувство языка в обучении обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
доля сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
327.АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) предполагает, что обучающиеся с ТНР получают
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
328. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ТНР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
329. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
329.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями речи АООП ООО для обучающихся с нарушениями речи (вариант 5.1)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный
подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ТНР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам необходимо
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
Планируемые личностные результаты освоения всех образовательных областей и учебных
дисциплин расширяются и дополняются следующими результатами освоения ПКР:
1) планируемыми результатами достижения каждым обучающимся сформированное
социокультурных норм и правил, жизненых компетенций, способности к социальоной адаптации в
обществе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;

568

сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное владение русским языком, в
том числе его восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации с целью реализации
социально-коммуникативных и познавательных потребностей, получения профессионального
образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом достигнутого уровня образования;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде; способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей траектории образования с учетом личной оценки собственных
возможностей и ограничений, учету потребностей рынка труда;
овладение навыками коммуникации и принятыми формами социального взаимодействия, в том
числе с использованием социальных сетей;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных
ситуациях, умением не создавать конфликты, находить компромисс в спорных ситуациях;
овладение навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, стремление к речевому
самосовершенствованию;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
способность использовать русский и родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее выполнения, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учетом характера ошибок;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения учебных и
познавательных задач;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществление учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
умение использовать различные способы поиска в справочных источниках в соответствии с
поставленными задачами; умение пользоваться справочной литературой;
способность воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (устно и письменно);
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и другие нормы);
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы в соотвествии со структурой
речевого дефекта, в том числе:

569

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
ценностно-смысловой установкой на качественное овладение речью (в письменной и устной
формах);
освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с опорой на план; описанием
иллюстрации (например, фотографии); пересказом текста (полным, кратким, выборочным, приведением
цитат из текста, известных высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о
самочувствии; выражением просьбы, желания; сообщением собственного мнения по обсуждаемой теме
(например, событию), его обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт, примеры
из художественной литературы; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков с учетом
морально-нравственных норм и правил; кратким и полным изложением полученной информации;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения с опорой на жизненный опыт, поступки героев
литературных произведений;
овладение навыками правильного осознанного чтения; овладения основными видами зрелого чтения:
просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое);
овладение навыками письменной речи: запись, фиксация аудированного текста, самостоятельные
письменные высказывания.
Предметные результаты дополняются за счет предметных результатов учебных предметов "Развитие
речи", "Иностранный язык (английский)", "Адаптивная физическая культура".
330. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) могут быть специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ТНР и связанными с ними объективными трудностями. Данные
условия включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ТНР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),

570

организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
4) при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы,
задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
5) увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с ТНР;
6) возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения.
Система оценки должна быть персонифицирована в соответствии с тяжестью нарушения, его
нозологии и особенностями проявления в речевой деятельности.
Оценивание устных ответов и чтения осуществляется без учета нарушений языковых или речевых
норм, связанных с недостатками произносительной стороны речи (произношение звуков, воспроизведение
слов сложной слоговой структуры, интонационных и ритмических структур и другими недостатками).
При оценке чтения у обучающихся с дислексией не учитываются специфические ошибки: замены
букв, перестановки, пропуски и другие.
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом специфических (дисграфических)
ошибок: 3 дисграфические ошибки одного типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового
анализа) оцениваются как 1 орфографическая.
В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности работа с вербальным
материалом в процессе оценивания может варьироваться. Выбор конкретного варианта осуществляется
учителями-предметниками в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума и в
соответствии с тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор вербального материала для контрольных и проверочных работ осуществляется в соответствии
с целевыми и содержательными установками каждой конкретной дисциплины, а также с учетом
речеязыковых возможностей обучающихся.
Предъявление вербального материала осуществляется в зависимости от индивидуальных
особенностей восприятия обучающихся и может быть только устным (аудирование), только письменным
(чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). Возможно преобразование
вербального материала (например, текстовых задач) в графический или предметный (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и (или) письменной форме, иные виды
работы с текстом (редактирование, трансформация, восстановление и другие виды работы) осуществляется
после предварительного анализа с возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются по заданному алгоритму с
возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение времени для устного ответа,
предоставление времени на подготовку ответа.
Всеми участниками образовательного процесса осуществляется организация и соблюдение речевого
режима, являющегося обязательным для обучения обучающихся по варианту 5.2. Это относится к тем

571

случаям, когда обучающимся необходим специальный речевой и голосовой режим (при заикании,
нарушениях голоса или в иных случаях).
331.Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
332.Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
333.Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую
оценку;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
334.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования
(Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
335.В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
336.Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
337.Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
338.Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и

572

усвоения последующего учебного материала.
339.Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другой информации) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
340.Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
образовательной
программы,
которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
341.Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
342.Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно
полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
343.Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
344.Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1), которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных
действий, а
также
систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
345.Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
346.Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);

573

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
347.Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
348.Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа (устный ответ) на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
349.Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных
исследованиях и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации, в другом виде;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,

574

формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения, других продуктов;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта.
350. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
351.Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
352.Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
353.Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области
знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
354.Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

575

355.Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
356.Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
357.Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
358.Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
359.Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием

576

подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
360.Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в
связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также ежегодно в начале и в конце учебного года;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-логопедами, педагогами- психологами,
социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений разрабатываются
рекомендации для дальнейшего обучения.

XXX. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
361. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37
362.

Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи"

Рабочая программа по учебному предмету "Развитие речи" (предметная область "Русский
язык и литература") (далее соответственно - программа по развитию речи, развитие речи) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи развития речи, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание

577

обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
развития речи с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по развитию речи включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
362.1. Пояснительная записка
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю-логопеду (педагогу) в создании рабочей программы по данному учебному предмету,
ориентированной на реализацию специальных условий обучения с учетом состава обучающихся с
ТНР, особенностей проявления речевого дефекта, его структуры и степени выраженности. Рабочая
программа позволяет определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета "Развитие речи" по годам обучения, разработать
календарно-тематическое планирование с учетом особенностей данного класса.
Личностные и предметные результаты представлены с учетом особенностей реализации
коррекционной направленности обучения данного контингента обучающихся и методических
традиций его построения.
Данный учебный предмет был включен в учебный план в связи с необходимостью восполнения пробелов в
речеязыковом развитии обучающихся с ТНР. Недостаточный уровень сформированности языковых
средств (фонологии, лексики, грамматика, связной речи) у ряда обучающихся в заметной степени
препятствует успешному освоению не только предметных компетенций в области "Русский язык и
литература", но и в рамках других предметных областей.
В то же время другая группа обучающихся испытывает парциальные трудности в виде нарушений
чтения и (или) письма, что также откладывает определенный отпечаток на процесс формирования
текстовой компетенции, что обуславливает необходимость организации целенаправленной коррекционной
работы по ее формированию.
Кроме того, одним направлением реализации специальных образовательных условий является
развитие и формирование коммуникативных компетенций, на что указывается в основополагающих
документах: ФГОС ООО, ФОП ООО и других. Это направление коррекционной работы также реализуется
в рамках данного учебного предмета.
Обучение по предмету "Развитие речи" имеет практическую направленность, не предполагает
изучения большого массива теоретических знаний и ориентировано на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
В содержании программы выделено четыре направления работы: Работа над словом, Работа над
словосочетанием и предложением, Работа над текстом, Виды речевой деятельности и культура речи.
Работа над словом. В рамках данного направления предполагается организация работы по
расширению и уточнению словарного запаса. В отличие обучения на уровне начального общего
образования, когда основное внимание уделялось количественным параметрам, на уровне основного
общего образования расширение словарного запаса происходит, прежде всего, за счет лексической
системности, освоения сложных морфологических категорий, присущих литературному
письменному языку, развития образности на базе освоения коннотативного значения лексических
единиц, использования их в рамках образных выражений. Данный раздел тесно связан, с одной
стороны, с тематикой курса "Русского языка", поскольку предполагает опережающее практическое
знакомство с языковым материалом, который позже будет изучаться теоретически. С другой - с

578

курсом литературы, выступающий в качестве базового для освоения лексических средств
выразительности, обеспечивающих понимание текстов различных жанров и их продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела "Русский язык и литература", а
также других разделов программы. В связи с этим в содержание работы включается лексика,
фразеологизмы, используемые в текстах, предлагаемых для литературного чтения, по другим предметам.
Данная работа должна носить опережающий характер, для того чтобы сформировать у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее
употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному предмету "Русский язык"
обучающимся необходимо освоить те грамматические категории, которые будут изучаться с теоретической
точки зрения. На уроках развития речи в опережающем режиме обучающихся учат опознавать части речи,
понимать их обобщенное значение, изменять их, кроме того, обучающиеся тренируются использовать
данные части речи в ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или
аудирования, использовать в собственной речи.
Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования. Формирование
внимательного отношения к морфемной и словообразовательной структуре слова. Практическое
использование словообразования для формулирования и выражения коммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и формируют опыт их практического словоупотребления.
Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в формировании лексической системы, образующей
многокомпонентные парадигматические и синтагматические отношения. Поэтому на всех этапах обучения
необходимо отрабатывать навыки подбора синонимов, антонимов, омонимов и другой лексики. Недостаток
речевой практики диктует также необходимость отработки в рецептивном и продуктивном планах
употребление лексики в связанных словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с многовалентными
и маловалентными связями.
Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных контактов, включающее
взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в интернет-сообществах, при использовании
IT-технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования лексического
значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в печатном виде, так и в
онлайн-форме; подбирать однокоренные слова; синонимы и антонимы; определять значения слова по
контексту, на основе словообразовательного или морфемного анализа). В связи с этим широко
используются разные виды лексических словарей. Использование словарей позволяет формировать
внимательное отношение к языковому материалу, навыки языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования сохраняются трудности
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значение слова,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; характеризовать
тематические группы слов: родовые и видовые понятия работа над этими видами парадигматических
отношений продолжается и в пятом классе. Основой является программная лексика из различных разделов
программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально окрашенной,
необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Направление "Работа над словосочетанием и предложением" предполагает продолжение работы,
проводимой на уровне начального общего образования, по развитию и совершенствованию навыков
установления связей между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов

579

предложения с учетом программного материала по предмету "Русский язык".
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по мере обучения
усложняется. Однако на протяжении всего времени обучения широко используются наглядные опоры,
визуальные модели. Практическое освоение данного материала предполагает реализацию прагматического
аспекта обучения языку. Это означает необходимость изучения синтаксических моделей в структуре
текста. Важно добиться от обучающихся умения видеть данные конструкции в тексте, понимать их
семантику, а также использовать их в собственной устной и письменной речи.
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и конструирования,
способствующие формированию и развитию процессов языкового анализа и синтеза. В работе над
предложением уделяется большое внимание семантическим связям между словами в предложении с
постепенным переходом к анализу синтаксических ролей (с использованием вопросов, схем, верификации
предложений, подбору синтаксических синонимов). Одним из хорошо зарекомендовавших в работе с
обучающимися с ТНР методов является метод символизации (опоры на материализованные основы),
позволяющие целенаправленно формировать умственные действия обучающихся и интериоризацию
предлагаемых моделей и действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать единицы
синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе в дистантных конструкциях; выделять
словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова. Данное направление работы является
актуальным на всех уровнях обучения, особенно при усложнении структуры предложения и освоении
структуры сложных предложений. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из
ведущих форм обучения.
В рамках направления "Работа над текстом" предполагается организация работы по развитию
навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров, то есть текстовой компетенции. В
продолжение работы на уровне начального общего образования предлагается уточнить признаки
текста, понятие "тема текста", "сюжет текста". Обучающиеся знакомятся с жанровым разнообразием
текстов, учатся определять их дифференциальные характеристики.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста: компрессии и
развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Направление "Виды речевой деятельности и культура речи".
В рамках данного направления большое внимание уделяется формированию практических навыков
общения в условиях реального или удаленного взаимодействия (с использованием социальных сетей и
мессенджеров). Учитывая современную реальность, необходимо обучать обучающихся с ТНР
правильному поведению в условиях дискурса, учитывать традиции общения, а также уметь реагировать на
его составляющие, например, на личность и манеру общения оппонента по общению. Содержание данного
раздела предполагает формирование метапредметных навыков и обеспечивает успешную социализацию
выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка аудирования как
метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся владели различными видами
аудирования: выборочным, детальным - как научно-учебных, так и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи. Умение аудирования обеспечивает не только усвоение
программного материала, но является необходимым условием успешной коммуникации. Одним из
упражнений, в рамках данного направления является составление диалогов на бытовые и учебные темы.
Моделирование различных бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать шаблоны коммуникативных
формулировок, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и завершать. Важно
обучать обучающихся с ТНР прерывать диалог, если он угрожает их здоровью и жизни. Необходимо
учитывать, что современные дети активно общаются не только в реальности, но и в виртуальном

580

пространстве. В программе предусматривается необходимость обсуждения с обучающимися правил
общения в этих условиях, формирования способов и характера безопасного общения. В связи с
достижением пубертата, у обучающихся меняются приоритеты в общении, преобладают эмотивные формы
коммуникации. Поэтому включена работа по формированию сценариев решения конфликтов как со
сверстниками, так и со взрослыми.
Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом определяется
точностью формулировок, возможностью взаимопонимания. Поэтому на основе развития словарного
запаса, грамматических средств обучающихся учат осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом. Таким образом, изученная лексика и
освоенные синтаксические структуры должны включаться в самостоятельные связные высказывания
диалогического и монологического характера и широко использоваться в целях обучения и реальной
коммуникации.
Все направления связаны между собой и могут реализовываться параллельно.
362.2. Цели изучения учебного предмета "Развитие речи".
Предметный курс "Развитие речи" тесно связан с учебными предметами области "Русский язык и
литература" и ставит своей целью практическую подготовку к освоению предметных результатов в данной
области, а также развитие и совершенствование способности обучающихся к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению
культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного использования в
процессе учебной деятельности и социальной коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия
и продуцирования;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
363.Предмет "Развитие речи" имеет практическую направленность и обеспечивает практическое
владение теми языковыми единицами, которые с точки зрения теории русского языка будут
изучаться в области "Русский язык и литература". Пропедевтическая направленность курса
реализуется в ходе развития и совершенствования навыков устной и письменной речи за счет
коррекции механизмов аудирования, говорения, чтения и письма. Взаимосвязь с программой
развития речи в рамках предметной области "Русский язык и литература" и использование
специфических методов и приемов позволяет обучающимся с тяжелыми нарушениями речи
достигнуть предметных, метапредметных и личностных результатов, соответствующих требованиям
уровня основного общего образования. Кроме того, в рамках данного курса на основе тренировочных
упражнений восполняются пробелы в коммуникативном развитии обучающихся с ТНР, что

581

обеспечивает их дальнейшую успешную социализацию.
Содержание учебного предмета "Развитие речи" в 5 классе представлено в таблице:
Работа над словом.
Лексика.
Лексическое значение слова.
Понятие об однозначных и многозначных словах, прямом
и переносном значении слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Обобщающие понятия; родовидовые отношения. Слова с
суффиксами оценки.
Части речи.
Дотеоретические
представления
о
причастии
и
деепричастии.
Работа над словосочетанием и
предложением.

Работа над текстом.

Словосочетание.
Главное слово в словосочетании.
Особенности связи слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное, примыкание);
Виды словосочетаний по характеру главного слова
(классификация, составление по аналогии и другие);
понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Простые предложения и сложные предложения,
предложения с однородными членами.
Предложения, осложненные обращением. Предложения с
прямой речью, предложения с косвенной речью.
Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи:

582

монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование.
Основные признаки текста:
тема и микротема текста; главная мысль текста.
Последовательность изложения текста.
Средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова);
План текста.
Разные
виды
планов
(вопросный,
в
виде
повествовательных предложений, с использованием
опорных картинок, денотатные и другие).
Абзац
как
средство
членения
текста
на
композиционно-смысловые части.
Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое письменное изложение текста после
предварительного анализа.
Способы компрессии текста (по плану, по опорным
словам, выделение главной мысли каждого абзаца и
другие).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Сочинения.
Повествовательные тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт, на сюжетную картину.
Виды речевой
культура речи.

деятельности

и
Язык и речь.
Устная и письменная речь. Понятие о монологической
речи и диалоге. Язык как национальное достояние.
Особенности общения в сети Интернет и социальных
сетях:
Зачем люди общаются в социальных сетях?
Речевой этикет в социальных сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться. Правила
общения со сверстниками и взрослыми. Речевой этикет в
устной коммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как закончить общение.
Решение спорных ситуаций.

Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице
Работа над словом.

Лексика.
Основные способы толкования лексического

583

значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное
значение слова.
Синонимы, антонимы, омонимы, обобщающие понятия.
Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения. Требования к
словарной статье.
Словообразование.
Словообразовательный и морфемный анализ. Способы
словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Части речи.
Имена числительные.
Местоимения.
Причастие.
Работа над словосочетанием
предложением.

Работа над текстом.

и
Словосочетание.
Особенности связи слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Простые предложения и сложные предложения.
Предложения с прямой речью, предложения с косвенной
речью.
Различные виды сложноподчиненных предложений.
Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи:
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование, научное сообщение.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста. Главная и
второстепенная информация в прослушанном или
прочитанном тексте. Последовательность изложения
текста.
Средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения,
повтор
слова,
притяжательные
и
указательные местоимения, видовременная

584

соотнесенность глагольных форм.
План текста.
Разные виды планов (простой, сложный, вопросный,
назывной и другие).
Абзац
как
средство
членения
текста
на
композиционно-смысловые части.
Преобразование текста.
Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое устное и письменное изложение
исходного текста.
Различные способы компрессии текста (по плану, по
опорным словам, выделение главной мысли каждого
абзаца и другие).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Преобразование текста.
Сочинения (устные и письменные).
Устные
или
письменные
тексты
различных
функционально-смысловых типов и стилей речи
(описание, рассуждение, повествование) на основе
жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Описания внешности человека, помещения, природы,
местности, действия.
Составление
текстов официально-делового стиля:
заявление, расписка, служебная записка.
Виды речевой
культура речи.

деятельности

и
Язык и речь.
Язык как национальное достояние.
Значение речи в жизни человека.
Устная и письменная речь.
Речь литературная и разговорная.
Понятие о жанрах: описание, повествование, рассуждение.
Понятие о литературных стилях: официальноделовой,
научный.
Особенности общения в сети Интернет и социальных
сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях:
приветствие, поздравление, одобрение, несогласие.
Речевой этикет в мессенджерах. Правила безопасного
поведения в сети Интернет.
Правила общения со сверстниками и взрослыми. Речевой
этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного поведения в общении со сверстниками,
знакомыми и незнакомыми

585

взрослыми.
Решение спорных ситуаций.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице
Работа над словом.

Лексика.
Основные способы толкования лексического значения
слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное
значение слова, синонимы, антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Словообразование.
Различные способы словообразования.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Части речи.
Наречие.
Категория состояния.
Деепричастие.
Частицы.
Междометия.
Звукоподражательные слова.
Работа над словосочетанием
предложением.

Работа над текстом.

и

Словосочетание.
Виды словосочетаний по характеру главного слова.
Средства связи слов в словосочетании.
Предложно-падежное управление.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Виды сложноподчиненных предложений.
Союзы и союзные слова.
Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей монологической речи:
монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование, научное сообщение,
публицистика, официально деловой стиль речи.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения
искусства.
Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль текста. Главная и
второстепенная информация в

586

прослушанном или прочитанном тексте.
Абзацное членение текста.
Виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной,
тезисный и другие).
Изложения.
Пересказ текста с изменением лица рассказчика.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Преобразование текста.
Виды речевой
культура речи.

деятельности

и
Виды речевой деятельности.
Аудирование детальное и выборочное.
Чтение ознакомительное, изучающее, просмотровое. Язык
и речь.
Язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка с культурой и историей народа.
Лексика как отражение уровня развития цивилизации.
Особенности общения в сети Интернет и социальных
сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях. Что
такое блог. Для кого пишут блогеры? Можно ли стать
блогером? Блогер - это профессия?
Новости в сети Интернет. Что такое фейк? Как можно
распознать, что данная новость фейковая. Обсуждение
новостей из сети Интернет. Ответственность за
распространение фейков. Правила общения со
сверстниками и взрослыми. Речевой этикет в устной
коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми:
знакомство, просьба о помощи, совет, "светская беседа",
дружеский разговор.
Что такое сплетня. Почему не любят сплетников. Способы
решения спорных ситуаций.
Способы ведения полемики на лингвистические темы и
темы на основе жизненных ситуаций.

Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Работа над словом.

Лексика, словообразование.
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы,
омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.

587

Эпитеты, метафоры, олицетворение данных средств
выразительности. Роль данных средств в общении.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Работа над словосочетанием
предложением.

Работа над текстом.

и

Словосочетание.
Особенности связи слов в словосочетании (согласование,
управление предложное и беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; грамматическая синонимия словосочетаний.
Словосочетания с производными и составными
предлогами.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Понятие о риторическом восклицании, риторическом
вопросе.
Различные виды сложноподчиненных предложений,
конструкции с чужой речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные и неоднородные определения; обобщающие
слова при однородных членах. Односоставные
предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения подлежащего,
сказуемого.
Полные и неполные предложения.
Приложение как особый вид определения.
Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей монологической речи:
монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование, научное сообщение,
публицистика, официально деловой стиль речи.
Изложения и сочинения.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения
искусства объемом.
Тема и основная мысль текста.
Абзацное членение текста.
Приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему.
Компрессия текста с заданной степенью свернутости
(план, пересказ). Изложение текста в устном или
письменном виде. Подробные и краткие пересказы

588

(изложения).
Создание текстов различных функциональносмысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на произведения искусства.
Виды речевой
культура речи.

деятельности

и
Язык и речь.
Русский язык как одна из основных ценностей русского
народа.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности.
Почему надо уважать родной язык?
Понятие о чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они необходимы.
Молодежный сленг. Что это такое?
Виды речевой деятельности.
Аудирование текстов разных стилей и жанров: детальное,
ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое,
ознакомительное, изучающее, просмотровое. Особенности
общения в сети Интернет и социальных сетях.
Электронная почта. Правила общения в электронной
почте.
Пример почтового отправления (письмо, открытка,
телеграмма).
Анализ готового материала.
Поздравительные открытки.
Правила общения со сверстниками и взрослыми. Речевой
этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми:
знакомство, просьба о помощи, совет, "светская беседа",
дружеский разговор.
Что такое конфликт? Способы разрешения конфликтов со
сверстниками и взрослыми.
Способы ведения полемики на лингвистические темы и
темы на основе жизненных ситуаций.

Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Работа над словом.

Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и
переносное значение слова, синонимы, антонимы,

589

омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Роль данных средств
в общении.
Части
речи:
причастия,
деепричастия, наречия,
числительные и другие части речи.
Работа над словосочетанием
предложением.

Работа над текстом.

и

Словосочетание.
Связь слов в словосочетании (согласование, управление
предложное и беспредложное, примыкание).
Виды словосочетаний по характеру главного слова.
Средства связи слов в словосочетании. Грамматическая
синонимия словосочетаний. Лексическая сочетаемость
слов в словосочетании. Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Различные виды сложноподчиненных предложений,
конструкции с чужой речью.
Грамматическая
синонимия
сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи. Предложения с
разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Тема и основная мысль.
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информации в прослушанном
или прочитанном тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на
определенную тему; самостоятельный поиск информации.
Преобразование текста.
Компрессия прослушанного или прочитанного текста с
заданной степенью свернутости (план, пересказ).
Создание текстов различных функциональносмысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на произведения искусства (в

590

том числе сочинения-миниатюры).
Характеристика особенности жанров официальноделового
стиля речи (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), создавать тексты
публицистических жанров.
Деловые бумаги, реферат, доклад на научную тему, тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Виды речевой
культура речи.

деятельности

и
Виды речевой деятельности.
Аудирование текстов разных стилей и жанров: детальное,
ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое,
ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Язык и речь.
Русский язык как одна из основных ценностей русского
народа.
Народные истоки русского языка.
Роль русского языка в современном мире.
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности.
Особенности общения в сети Интернет и социальных
сетях.
Правила безопасного поведения в сети.
Правила знакомства в сети.
Распространенные виды мошенничества в сети. Как
общаться, чтобы не попасть на уловку недобросовестных
пользователей.
Правила общения со сверстниками и взрослыми. Роль
жестов, мимики и позы тела в общении.
Как осуществлять выбор и организацию языковых средств
в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения.
Как лучше выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному. Смайлики. Их роль в
общении. Чем заменить смайлики при непосредственном
общении со взрослыми и сверстниками.
Уместность выбора средств общения в зависимости от
возраста,
социального
статуса,
национальной
принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации.

591

Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Работа над словом.
Лексика и части речи.
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное
значение слова, синонимы, антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных средств в
общении.
Части речи: причастия, деепричастия, наречия,
числительные и другие части речи.
Работа над словосочетанием
предложением.

и

Словосочетание.
Словосочетания в структуре предложения.
Связь слов в словосочетании. Виды словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний Нормы
построения словосочетаний.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений.
Различные виды простых, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений, конструкции с прямой
и косвенной речью.
Предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные
предложения
(сложносочиненные
и
сложноподчиненные).

Работа над текстом.

Тема и основная мысль текста.
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информация в тексте. Приемы
отбора и систематизации материала на определенную
тему; самостоятельный поиск информации.
Преобразование текста.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение). Особенности
жанров официально-делового стиля речи, тексты
публицистических жанров; научного стиля речи.
Виды речевой
культура речи.

деятельности

и

Язык и речь.
Роль русского языка в современном мире.
Роль языка в развитии интеллектуальных и

592

593

творческих способностей личности.
Особенности общения в сети Интернет и социальных
сетях.
Правила безопасного поведения в сети.
Деловое общение в сети.
Наиболее важные государственные и региональные
сетевые ресурсы.
Поиск работы и места дальнейшей учебы в сети. Резюме.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Особенности делового речевого общения в официальной
обстановке.
Решение проблемных ситуаций, запросы, собеседование,
подача заявки.
Специфика делового общения по телефону: спросить,
уточнить, проявить инициативу. Уместность выбора
средств общения в зависимости от возраста, социального
статуса, национальной принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного
поведения
в
общении
со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми.
Монолог, диалог, полилог.
Планируемые результаты освоения программы по развитию речи на уровне основного общего
образования.
Личностные результаты соответствуют личностным результатам освоения программы по русскому языку
АООП ООО.
Метапредметные результаты соответствуют метапредметным результатам освоения программы по
русскому языку АООП ООО.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по развитию речи:
Работа со словом.
Различать и использовать основные способы толкования лексического значения слова
(использование толкового словаря; подбирать однокоренные слова; подбирать синонимы и антонимы;
определять значения слова по контексту), на основе словообразовательного или морфемного анализа.
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значение слова,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; характеризовать
тематические группы слов: родовые и видовые понятия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи; использовать
словообразовательные нормы русского языка.
Под руководством педагогического работника в ходе практических упражнений уметь образовывать
причастия и деепричастия, понимать их в процессе чтения или аудирования, использовать в собственной
речи.
Образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Работа над словосочетанием и предложением.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать средства связи
слов в словосочетании.

594

Различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; простые
неосложненные предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения; предложения с прямой речью; характеризовать интонацию предложения.
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения; различать
распространенные и нераспространенные предложения, простые и сложные; находить однородные члены
предложения и обобщающие слова при них; находить предложения с обращением, с прямой речью.
364.Работа над текстом.
Практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный).
На практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли,
смысловой и грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
использовать знание основных признаков текста в практике его создания и восприятия.
Использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Практически использовать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова) при создании собственного текста
(устного и письменного).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным - научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать предметное содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и письменно (с помощью
учителя) формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста после
предварительного анализа (для подробного изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для
сжатого изложения - не менее 110 слов).
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста: составлять
простой план прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе жизненных
наблюдений, чтения учебно-популярной,
научно-учебных и
художественной литературы
(монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование).
Участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
коммуникативным замыслом после предварительного анализа.

в

соответствии с

После предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового типа речи
(повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на картину (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1-2 предложений сложной
структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения
объемом 0,5 - 1,0 страницы).
Владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в процессе речевого общения
на основе наблюдения за собственной речью.
После

предварительного

анализа

восстанавливать

деформированный текст;

осуществлять

595

корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или письменной форме в
зависимости от структуры нарушения.
365.Виды речевой деятельности и культура речи.
Соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания, просьбы,
благодарности.
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному.
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных коммуникативных
ситуациях, уметь не создавать конфликты, находить компромисс в спорных ситуациях.
Владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием социальных сетей.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом
Практически использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов, уметь
объяснять их значение.
Практически использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения; уметь находить эпитеты, метафоры, олицетворения в текстах, составлять
простые тексты под руководством учителя с использованием данных средств выразительности.
Выделять производящую основу, определять способы словообразования (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена числительные; правильно
употреблять собирательные имена числительные.
Практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения; понимать их роль в речи;
правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности).
Практически овладеть причастием как формой глагола: употребление причастия настоящего и
прошедшего времени, действительных и страдательных причастий, полных и кратких форм страдательных
причастий; склонение причастия; выделение причастного оборота в процессе восприятия текста, осознание
разницы в употреблении в речи однокоренных слов типа "висящий - висячий", "горящий - горячий",
причастия с суффиксом "-ся"; умение правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа "прич. +
сущ.".
Распознавать имена числительные, местоимения, причастия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
Работа над словосочетанием и предложением.
Уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в словосочетании
постановка вопросов, определять особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление

596

предложное и беспредложное, примыкание), на практическом уровне распознавать словосочетания, их
виды по характеру главного слова (классификация, составление по аналогии), иметь понятие о средствах
связи слов в словосочетании.
Уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
определять интонационное оформление предложений.
Уметь различать простые предложения и сложные предложения, дифференцировать сложные
предложения и предложения с однородными членами; различение на практическом материале
предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью; переводить предложения с прямой речью в
косвенную и обратно; осуществлять преобразование деформированных предложений, составлять
предложения из отдельных слов, схемы предложений, моделировать и конструировать под руководством
учителя различные виды предложений после предварительного разбора.
Работа над текстом:
Владеть различными видами аудирования научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и (или) прочитанного текста: после
предварительного анализа составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный)
с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме (для подробного
изложения объем исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов);
определять тему и микротему текста; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
(или) прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), на практическом
материале распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание
основных признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов.
Создавать после предварительного анализа устные монологические высказывания объемом не менее
60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями (объем не менее 4
реплик).
Распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование, описание); после
предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа речи; особенности
официально-делового стиля речи, научного стиля речи; знать требования к составлению словарной статьи и
научного сообщения; анализировать тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение); применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание) с
опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
текстов с опорой на картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и
более предложений или объемом не менее 2 - 4 предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 - 1,5 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); уметь устно и письменно описывать внешность
человека, помещение, природу, местность, действие.

597

Создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги (заявление, расписка);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный текст; редактирование
собственных текстов с опорой на знание норм современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения под руководством педагогического работника.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного и выразительного
словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; использование
толковых словарей.
Анализировать текст с помощью педагогического работника; определять средства связи
предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и указательных местоимений,
видовременной соотнесенности глагольных форм.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях.
Владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения.
Владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение).
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе
изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
На практическом материале по заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей
речи; понимать особенности употребления омонимов в речи и адекватно использовать их на специально
отобранном материале (в процессе практических упражнений).
Практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение наречий; разряды наречий
по значению; словообразование наречий, их роли в речи; практическое использование наречий;
практическая тренировка в образовании степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в
них ударения.
Практическое знакомство со словами категории состояния, их морфологические признаки и роль в
речи.
Практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать деепричастный оборот,
правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами; понимать
особенности постановки ударения в некоторых формах деепричастий.
Практическое знакомство с производными и составными предлогами, способами их использования в
речи.

598

Практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение союзов и союзных слов в
тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении; адекватное употребление союзов в
самостоятельных устных и письменных текстах.
Практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской.
Практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять роль междометий в речи,
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе.
Работа над словосочетанием и предложением.
Находить предложно-падежные конструкции с производными и составными предлогами в тексте,
составлять с ними словосочетания и предложения.
Уметь различать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске,
правильно интонационно оформлять предложения; практическое употребление различных видов
сложноподчиненных предложений в собственной речевой практике.
Практически ознакомиться с союзами и союзными словами. Выделение союзов и союзных слов в
тексте, понимать роль союзов в простом и сложном предложении; адекватно употреблять союзы в
самостоятельных устных и письменных текстах.
Работа над текстом.
Владеть элементарными навыками информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста после предварительного анализа: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять
содержание текста в виде таблицы, схемы.
Создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно).
Осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и другое); редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы.
Владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; владеть просмотровым видом чтения.
Понимать основные морфологические нормы современного русского литературного языка,
применять нормы современного русского литературного языка и понимать их изменчивость на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; использовать грамматические словари и справочники в
речевой практике.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности
в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические, различать понятия "разговорный
язык", "функциональные стили речи" (научный, публицистический, официально-деловой), "язык
художественной литературы"; узнавать основные признаки публицистического стиля речи (в том числе
сферу употребления, функции), особенности жанров (репортаж, заметка).
Владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее

599

230 слов: после предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после предварительного анализа подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста не менее 180 слов; для
сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120 слов по
заданному алгоритму.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания объемом не менее 70 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 6 и более предложений или объемом не менее 4 - 5 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5 - 2,0
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты в жанре научного
сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка); оформлять деловые бумаги
(инструкция).
Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть детальным и выборочным аудированием.
Владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и на письме
нормы современного русского литературного языка; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в условиях реальной и онлайн
коммуникации.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в быту учащихся, а
также в различных текстах, понимать их значение, правильно использовать в самостоятельной речи.
По заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; использовать фразеологизмы
при восприятии и продуцировании текстов; уметь объяснять их значение; использовать словари
фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте.
Практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры, олицетворения в текстах, составлять простые
тексты под руководством учителя с использованием данных средств выразительности.

600

Уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять производящую основу на
практическом материале, использовать способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
использовать словообразовательные нормы русского языка.
Выделять и использовать различные части речи (причастий, деепричастий, наречий, числительных и
других) в самостоятельных высказываниях.
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать типы подчинительной связи слов
в словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы
построения словосочетаний.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями и вставными конструкциями,
междометиями; применять нормы построения простого предложения, использования инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить
обобщающие слова при однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих со
сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только - но и, как - так; понимать особенности употребления в
речи разных типов сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с чужой речью.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству грамматических основ; выделять
подлежащее и сказуемое как главные члены предложения; различать способы выражения подлежащего,
виды сказуемого и способы его выражения; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство - меньшинство,
количественными сочетаниями; распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; практически различать виды
односоставных
предложений
(назывное
предложение,
определенно-личное
предложение,
неопределенно-личное предложение, безличное предложение); практическое их использование в тексте;
выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать
особенности употребления односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения); различать виды
второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как

601

особый вид определения.
Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки,
темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации).
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров.
Воспринимать на слух и адекватно понимать тексты разных стилей и жанров; владеть разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно пользоваться словарями различных
типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести
самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную
в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике
речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; уметь
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов:
подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
После предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 140 слов.
После предварительного анализа создавать устные монологические высказывания объемом не менее
80 слов на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 6 реплик.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры, если этот
объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 2,0 - 3,0
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально-делового стиля речи
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), создавать тексты публицистических

602

жанров; оформлять деловые бумаги.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового стиля речи и научного
стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание
различных стилей в тексте, средства связи предложений в тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей функционально-смысловых типов
речи в практике его создания на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных разновидностей языка;
анализировать тексты разных стилей и жанров; применять знания о функциональных разновидностях
языка при выполнении различных видов анализа и в речевой практике.
Виды речевой деятельности и культура речи.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по заданному алгоритму
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета.
Осуществлять коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания,
умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и других уроках).
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты,
мимику в процессе речевого общения.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по развитию речи:
Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и учебной
деятельности.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений; выявлять основные
средства синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
между частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями; понимать особенности
употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы построения
сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую синонимию сложносочиненных
предложений и простых предложений с однородными членами.
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения, различать
виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения;
выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени,

603

места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели); выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей; выявлять
грамматическую синонимию сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными
членами; понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные); характеризовать смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений; понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи;
выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами связи;
понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи; употреблять
сложные предложения с разными видами связи в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и
косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и
применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью.
Работа над текстом.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести
самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную
в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике
речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; уметь
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
Понимать
содержание
прослушанных
и
(или)
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и сжато передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 280
слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную обработку
текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект, реферат, рецензию); использовать при
создании собственного текста разные функционально-смысловые типы речи, понимать закономерности их
сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении;
использовать нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления
языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, стилям речи.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 8
и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений сложной структуры, если этот объем

604

позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0 - 4,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по
заданному алгоритму.
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официально-делового стиля речи
(заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), создавать тексты публицистических
жанров; оформлять деловые бумаги.
Виды речевой деятельности и культура речи.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и на письме
нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Владеть различными видами диалога.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров.
Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно пользоваться словарями различных
типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по заданному алгоритму
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания,
умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и других уроках).
Целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; владеть
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по развитию речи.
Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и учебной
деятельности.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота, сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений; выявлять основные
средства синтаксической связи между частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения
между частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности сложносочиненных
предложений с разными типами смысловых отношений между частями; понимать особенности
употребления сложносочиненных предложений в речи; выделять основные нормы построения
сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую синонимию сложносочиненных
предложений и простых предложений с однородными членами.

605

По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения, различать
виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения;
выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, понимать основные нормы
построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления сложноподчиненных
предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными видами связи;
понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи; употреблять
сложные предложения с разными видами связи в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую и
косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и
применять разные способы включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью.
Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки,
темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации,
компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети Интернет; свободно пользоваться словарями различных
типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести
самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную
в результате чтения или аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств.
Определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной
и письменной форме.
Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ).
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике
речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; уметь
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Понимать
содержание
прослушанных
и
(или)
прочитанных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости пользоваться
лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять информационную обработку
текстов по заданному алгоритму; использовать при создании собственного текста разные
функционально-смысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том числе сочетание
элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения
тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в

606

текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 8
и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0 - 4,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
366.Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров.
Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной
язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания,
умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и других уроках).
Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;
овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты,
мимику в процессе речевого общения.
Владеть различными видами монолога и диалога.
Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические нормы современного русского литературного языка.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом;
участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в устной речи и на письме
нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; соблюдать в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
Оценивание планируемых предметных результатов обучения по развитию речи.
Под оценкой уровня учебных достижений по предмету "Развитие речи" следует понимать
констатацию уровня развития языковых и речевых средств, а также качества навыков коммуникации
посредством оценочного суждения или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным процессом и
выполняет роль "обратной связи" в качестве информации учителю-логопеду и обучающемуся о степени
усвоения материала и продвижении к запланированному результату, что позволяет целенаправленно
вносить коррективы в процессы обучения и коррекции. Учет достигаемых результатов может быть
предварительным, текущим и итоговым.
Предварительный учет проводится в начале каждого года во время обследования речи
обучающегося. Он направлен на выявление сведений о исходном уровне состояния
сформированности лексико-грамматической стороны речи обучающихся, связной монологической и
диалогической форм речи, коммуникативных навыков и особенностей коммуникативного

607

поведения. На основе полученных в ходе обследования данных строится прогноз о потенциальных
возможностях обучающихся, что позволяет планировать стратегию и тактику коррекционного
воздействия в процессе обучения, а также уровень необходимой индивидуальной помощи.
Результаты обследования заносятся в Речевые карты.
Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является доминирующим на протяжении всего
обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала, формировании и его закреплении,
а также в процессе коммуникативного взаимодействия обучающихся в урочное и внеурочное время.
Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по предмету "Развитие
речи" на каждом этапе обучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по данному предмету могут быть
устными и основанными на выполнении практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная проверка
представляет собой опрос обучающихся класса, которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем.
Ответы обучающихся при такой проверке могут носить как краткий, лаконичный, так и развернутый
характер. Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения и навыки значительной
части обучающихся и активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля достаточно трудно
оценить индивидуальные достижения в области предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к наблюдению за
правильностью выполняемых действий.
На основании результатов проверки
одновременно выполняет три функции:

учитель-логопед

оценивает

обучающихся.

Оценка

фиксирует "зону актуального развития" обучающегося и степень приближения к требуемому
образцу;
оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную деятельность;
воспитывает свойства личности.
Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное краткое суждение или одно слово
("Умница!" или "Ошибка!"), балл или поощрительный жест. Оценка должна учитывать исходный
уровень состояния речи обучающегося, тяжесть его речевого нарушения на данный момент и
стимулировать обучающегося к дальнейшей продуктивной работе.
Учет языковых и речевых навыков и компетенций имеет ряд специфических особенностей. Так,
итоговую отметку можно выставлять по последним лучшим показателям, а не выводить на
основании среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по
большинству других предметов.
Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству других учебных
предметов, что вызвано особенностями структуры речевого нарушения, тяжестью его проявления,
динамикой компенсационных процессов в рамках всей системы коррекционной работы, и уроков "Развития
речи", в частности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для своевременного выявления
проблем в освоении программного материала и внесения корректив в методику формирования речевых и
коммуникативных навыков у контингента данного класса.
Для развития самоконтроля обучающихся необходимо использовать прием регулярного
информирования его о том, каковы его достижения и над какими недостатками предстоит работать в
ближайшем будущем. Оценочное суждение учителя должно содержать эти оценки и быть
предельно точным, лаконичным и понятным обучающемуся.
Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в конце учебного года и может быть

608

проведен в виде праздника, викторины, в ходе которой обучающиеся демонстрируют свои знания об
окружающем мире, а также достижения в области развития речи: отвечают на вопросы, сами их
формулируют, разыгрывают различные сценки. Такое публичное представление результатов
стимулирует обучающихся к использованию правильной речи.
Критериями оценки качества достижений в ходе административной проверки является:
владение обучающимися
самостоятельной речи;

изученной

практическое владение изученными
словосочетаний и предложений;

лексикой

(понимание,

грамматическими

адекватное

формами

слов

употребление
и

в

конструкциями

умение вести бытовой и учебный диалог:
логичность построения и речевое оформление монологических высказываний, полнота и
адекватность понимания текстов (глубина понимания текстов определяется программой года обучения).
При этом учитывается качество использования только пройденного материала. Косвенную оценку
результатов коррекционной работы можно дать по результатам обучения предметной области "Русский
язык и литература".
367.Нормативы оценок:
Отметка "5" ставится, если обучающийся:
правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1 - 2 ошибки на смысловую замену
слов с обобщенным, переносным значением;
правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания и предложения в
соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1
- 2 ошибки при построении
распространенного предложения (с 6 - 7 и более членами предложения) или сложного;
умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы, самостоятельно развернуть беседу
о бытовых событиях, школьной жизни и на изучаемую тему, активно высказываться в ходе беседы;
умеет строить развернутые высказывания при составлении монологических текстов (описательных,
повествовательных, с элементами рассуждения) по картинам или серии картин, по наблюдениям, описанию
объектов, явлений природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова или самостоятельно излагать
материал логично и последовательно. Может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию и 1 - 2
лексико-грамматических или фонетических ошибок.
Отметка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
отметки "5", но при этом обучающийся:
новый словарь использует не всегда точно и правильно, может допустить 2 - 3 ошибки на смысловую
замену слов;
при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может допустить 2 - 3
ошибки при словоизменении, словообразовании или построении словосочетания или предложения;
строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2 - 3 ошибки по содержанию и 3 4 лексико-грамматические ошибки.
Отметка "3" ставится обучающемуся, если он:
допускает 4 - 5 ошибок на смысловую замену слов;
употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем предусмотрено
программными требованиями, допускает 4 - 5 грамматических ошибок при построении предложений;

609

при составлении текстов и предложений нуждается в систематической помощи учителя; допускает 4
- 5 ошибок по содержанию и 4 - 5 лексико-грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если обучающийся:
недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет лексику, допуская более 5 ошибок на
смысловые замены слов, использует простые нераспространенные предложения, допуская более
5 грамматических ошибок при попытке их распространить;
не умеет последовательно и связно строить высказывание, выделять существенные свойства
описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для раскрытия содержания высказывания,
допускает более 5 ошибок по содержанию при использовании помощи учителя и 5 - 7 и более
лексико-грамматических ошибок.
368.Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или более старший класс из
общеобразовательных школ или имеющие афазию, приобретенную незадолго до
зачисления на обучение.
369.Оценка изложений и сочинений.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно излагать содержание текста,
правильно строить предложения и ставить соответствующие знаки препинания. В изложениях и
сочинениях оцениваются содержание, стиль и грамотность.
В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15 изложений и сочинений.
Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяется программой по каждому году
обучения.
Отметка "5" ставится, если изложение или сочинение полностью соответствует теме (тексту); вместе
с тем может быть допущено не более 1 ошибки по содержанию, 1
стилистической, 1 орфографической, 1 - 2 специфических (лексико-грамматических) ошибок.
Отметка "4" ставится, если изложение или сочинение в основном соответствует теме (тексту); может
быть допущено не более 2 ошибок по содержанию, 2 стилистических, 2 - 3 орфографических, 2 - 3
специфических ошибок.
Отметка "3" ставится, если изложение или сочинение недостаточно полно и точно отражает тему;
может быть допущено не более 3 - 4 ошибок по содержанию, 3 - 4 стилистических, 4 - 6
орфографических, 3 - 4 специфических ошибок.
Отметка "2" ставится, если изложение или сочинение не соответствует теме (пропущены или
искажены важные события, главные части), допущено более 4 ошибок по содержанию, 7 - 9
орфографических, 5 - 7 специфических ошибок.
370.Оценкой личностных результатов также является оценка личностного прогресса
обучающегося, которая реализуется в рамках накопительной системы оценивания.
Накопительная система представлена в виде портфолио. Материалы портфолио
характеризуют достижения обучающихся в рамках учебной, внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах и других мероприятиях. Материалы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем
и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
уровня начального общего образования, закрепленных в Стандарте. Оценка достижения
предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и
в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Портфель достижений обучающегося папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных

610

обучающимся заданий, работ, содержащих оценку (словесную характеристику его успехов
и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

371.Рабочая программа по учебному предмету "Литература".

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37
372. Рабочая программа по учебному предмету "История".
373. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
374. Рабочая программа по учебному предмету "География".
375. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".
376. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
377. Программа коррекционной работы.
377.1. Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и
соответствует требованиям, предъявляемым в АООП ООО.
377.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных, в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся в коррекции недостатков и развитии полноценной устной и письменной речи, а
также в развитии учебно - познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов
образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 5.2), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
377.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ТНР, освоение ими
АООП ООО (вариант 5.2);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные пособия и дидактические
материалы, специализированные компьютерные программы, технические средства обучения,
используемые ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;

611

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
377.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся
с
ТНР,
региональной
специфики
и
особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
377.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
377.6. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.
377.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения ППк и ПМПК.
377.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
377.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
377.10.
ПКР представлена в приложении N 12 к настоящей АООП ООО.
378. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

XXXI. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
379.Учебный план федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2).
379.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении

612

во внеурочную деятельность
коррекционной работы.

коррекционно-развивающих

курсов

по

Программе

379.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
379.3. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации.
379.4. Для обучающегося с ТНР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет
"Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
379.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
379.5.1.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
379.5.2.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.

613

Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Для обучающихся по АООП ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) представлен следующий
учебный план:

614

Предметные
области

Учебные
предметы
(учебные
курсы)

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

X
Всего за
пять/шесть
лет
обучения

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литература
Развитие речи

6

6

4

3

3

3

2

2

1

1

1

1

3

3

2

2

2

-

2

2

2

5

5

-

-

-

-

-

-

-

Информатика

-

-

История
России.
Всеобщая
история

3

Литература

12/15

2

2

8/10

-

-

-

10/10

3

3

3

3

9/12

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

2

2

14/16

-

-

-

-

1

1

1/2

1

1

2

2

2

2

Физика

-

-

2

2

2

2

Химия

-

-

-

2

2

2

1

1

1

2

2

2

1

1

1

-

-

-

3/3

1

1

1

-

-

-

3/3

2

2

1

1

1

-

7/7

Иностранный

языки

язык

Математика и Математика
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность
статистика

и

Обществознан
ие
География
Естественно
научные
предметы

Биология
Искусство

Изобразительн ое
искусство
Музыка

Технология

7/8

3

Иностранные

Общественно
-научные
предметы

22/25

Т

руд

6/8
3/4
3/4

8/10
6/8
4/6
7/9

615

(технология)
Основы
Основы
безопасности и безопасности и
защиты Родины защиты Родины

-

-

-

1

1

-

2

2

2

2

2

2

2

10/12

Итого

27

29

29

30

30

29

145/174

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

2

1

1

-

-

1

4/5

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной
учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и
нормами

29

30

30

30

30

30

149/179

10

10

10

10

10

10

Коррекционно-развивающие
курсы по "Программе
коррекционной работы"

5

5

5

5

5

5

25/30

Индивидуальные и групповые
логопедические занятия

2

2

2

2

2

2

10/12

Другие направления внеурочной
деятельности

3

3

3

3

3

3

15/18

Всего часов

39

40

40

40

40

40

199/239

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

Внеурочная деятельность:

50/60

(пп. 153.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
380.Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
381.План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП
ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
381.1. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
381.2. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:

616

1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других сообществ;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
381.3. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
381.4. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, за 6 лет - не более 2100 часов,
в год - не более 350 часов.

617

381.5. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционноразвивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
381.6. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
половины количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
381.7. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
381.7.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
381.7.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном": разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
381.8. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
381.9. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
381.10.
Формы реализации
определяет самостоятельно.

внеурочной

деятельности образовательная

организация

381.11.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),

618

переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другие виды деятельности.
381.12.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
381.13.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
382. Календарный план воспитательной работы. Приложение №17.

XXXII. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
383.Пояснительная записка.
383.1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
383.2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
(вариант 6.1) представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями НОДА с учетом их
особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы начального общего образования, включая варианты 6.1 и
6.2 АООП НОО.
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом образовательной
организации отсутствует. Варианты 6.1 и 6.2 АООП ООО для обучающихся с НОДА могут
реализовываться как в инклюзивных, так и в отдельных образовательных организациях, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы, в специальных классах для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
383.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом имеющихся
ограничений в двигательной сфере;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного

619

аппарата.
383.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) предусматривает решение следующих основных задач:
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том числе
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с НОДА,
достижение планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, создание возможности для их
социализации;
обеспечение индивидуализированного
обучающегося с НОДА и реализации ПКР;

психолого-педагогического

сопровождения

каждого

взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь
обучающимся с НОДА;
выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных возможностей и
имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников, психологов, социальных педагогов и
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной подготовки;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с
НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности для
продолжения обучения в образовательных организациях профессионального образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в
двигательной сфере.
383.5. АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с НОДА с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;

620

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся
с
НОДА
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований;
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах (коррекционная
работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля динамики изменений личности,
поведения и деятельности, эмоциональных состояний
обучающегося);
принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА к интеграции в
систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);
принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого обучающегося с
НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и стартовых возможностей.
383.6. АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает, что обучающиеся образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9
классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
383.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с НОДА
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
384.Планируемые результаты освоения АООП ООО.
384.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом
их особых образовательных потребностей.

621

Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с НОДА с
учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты напрямую связаны как с предметными и
метапредметными результатами, так и с результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА, можно
отнести следующие:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки, мобильность;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях здоровья,
о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в образовательной
организации, сообщать о своих нуждах и правах в образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни (самостоятельное
посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок физкультуры и другие умения),
насколько это возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации, когда
обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, поддержать разговор,
корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать разные варианты коммуникации для
решения какой-либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение правил
безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание представлений об
окружающем природном и социальном мире);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений о
социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм общественного поведения,
использование их, умение оценивать свое социальное окружение, умение использовать принятые в
обществе социальные ритуалы и другие умения).
384.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного
аппарата АООП ООО дополняются результатами освоения ПКР.
(пп. 158.2 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
385.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
385.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
385.1.1.Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы адаптируются в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА.
Адаптация
предполагает
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-педагогического консилиума образовательной организации с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося):

622

организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных, контрольных
работ;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала;
специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся
ограничений, направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время
проведения оценочных мероприятий.
385.1.2.При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) создаются специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающегося с НОДА;
сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями психофизического
развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при необходимости);
использование ассистивных средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин.) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
385.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
385.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
385.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
385.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования (

623

Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".)
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
385.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
385.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
385.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
385.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
385.10.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
385.11.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по
формированию жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
385.12.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
385.13.

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных

624

личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов, в сформированности жизненных компетенций.
385.14.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
385.15.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
385.16.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
385.17.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
385.18.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
385.19.

Рекомендуемые формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)

625

индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
385.20.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
385.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
385.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
385.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.

и

385.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
385.21.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.

626

385.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
385.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
385.24.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
385.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
385.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
385.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
385.25.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
385.26.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник учитывает
особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с двигательными

627

нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную выразительность, замедленный
темп и отсутствие плавности, скандированность речи и другие особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв,
несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый их
наклон и другие особенности;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
смешение сходных по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетико-фонематическим и общим
недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется осуществлять оценку совместно с
учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных им форматах.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих
возможность вести персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
385.27.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
385.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
385.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
385.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
385.28.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
385.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
385.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.

628

385.28.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
385.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
385.29.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
385.30.

Внутренний мониторинг представляет собой следующие

процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
385.31.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
385.31.1. Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения ПКР
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
385.31.2. Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы следующие методы:
экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление особенностей
семейного воспитания.
385.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе педагогами-психологами,
социальными
педагогами, учителями-дефектологами, классными руководителями, воспитателями.
385.31.4. Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который

629

проводится психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.

XXXIII. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.1)
386. Рабочие программы учебных предметов.
386.1. При реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины", предусмотренные
федеральной образовательной программой основного общего образования (далее - ФОП ООО) (в
ред. Приказа Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67) . Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 370 "Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 июля 2023г., регистрационный N 74223).
386.2. Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных двигательными нарушениями.
386.3. Рабочие программы АООП ООО для обучающихся с НОДА ,

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37
387.Программа формирования универсальных учебных действий.
387.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА АООП ООО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) представлена в приложении N 1 к настоящей АООП ООО.
387.2. Специфика формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
определяется их нозологически обусловленными особенностями: уровень развития общей и мелкой
моторики, манипулятивной функции рук, разборчивость речи и связанные с этим коммуникативные
трудности, особенности познавательной и регуляторной сферы. При выборе направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности необходимо учитывать их доступность для
обучающихся с НОДА с точки зрения двигательных возможностей. Выраженность астенических
проявлений (повышенная утомляемость, истощаемость всех нервнопсихических процессов) у
обучающихся с НОДА приводит к снижению самостоятельности в организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в сравнении со здоровыми сверстниками. К
началу обучения на уровне основного общего образования, как правило, они еще не обладают
навыками самостоятельной работы, требуется значительная организационная помощь. Необходимо
постепенно расширять возможности обучающихся с НОДА в выборе уровня и характера
самостоятельной работы, снижая степень организационного контроля со стороны педагогических
работников. Неравномерный, дисгармоничный характер формирования отдельных психических
функций обучающихся с НОДА определяет специфику развития универсальных учебных
познавательных действий. При постановке задач, формирующих познавательные УУД, необходимо
включать в учебный процесс упрощенные учебно-познавательные задачи, имеющие
практико-ориентированную направленность и решаемые в различных предметных областях;
организовывать специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
жизненные ситуации; предусматривать использование алгоритмов выполнения различных видов
заданий с конкретизацией действий при самостоятельной работе. Формирование и развитие у
обучающихся с НОДА компетенций в области ИКТ требует создания специальных условий в части

630

специального вспомогательного оборудования и ассистивных технологий.
388.Программа коррекционной работы.
388.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА в освоении АООП ООО (вариант 6.1) с учетом
их особых образовательных потребностей, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию и
личностное самоопределение. ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним).
388.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с НОДА и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение АООП ООО (вариант 6.1), достижение обучающимися с НОДА предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
388.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, освоение ими
АООП ООО (вариант 6.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости, учебных пособий и
дидактических материалов, специализированных компьютерных программ, используемые технические
средства обучения, ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий (при наличии);
описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других специалистов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
388.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с НОДА,
региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
388.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
388.6. ПКР предусматривает организацию индивидуально ориентированных коррекционноразвивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА в освоении АООП ООО.

631

388.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе включая обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией
самостоятельно.
Объем
помощи,
направления
и
содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума образовательной организации и рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии.
Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие
разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
ПКР представлена в приложении N 13 к настоящей АООП ООО.
389. Рабочая программа воспитания.
389.1. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей
АООП ООО.

XXXIV. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с НОДА (вариант 6.1)
390. Учебный план федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
390.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во
внеурочную деятельность коррекционных занятий по Программе коррекционной работы за счет
часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА вместо
учебного предмета "Физическая культура" включен учебный предмет "Адаптивная физическая культура".
Учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) адресован обучающимся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, осваивающим АООП ООО (вариант 6.1) как в условиях
инклюзивного образования, так и в специальных образовательных организациях или классах, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с НОДА.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
образовательной организации может включать как один, так и несколько учебных планов.
390.2. Для обучающегося с НОДА может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок.

632

Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими трудностями
овладения содержанием адаптированной основной общеобразовательной программы, причины
возникновения которых требуют выявления и поиска путей решения; для длительно болеющих
обучающихся; обучающихся, поступивших на обучение из других образовательных организаций, в случае
обучения в одном классе обучающихся с разными образовательными потребностями и в других случаях,
требующих особой индивидуализации образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности;
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям обучающихся, в том числе потребностям в сохранении и
укреплении здоровья;
проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
391.Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
392.План внеурочной деятельности.
392.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения АООП
ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
392.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
392.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по проведению коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
программой коррекционной работы;
3) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы,

633

метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
4) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
5) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
6) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
7) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
8) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
9) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся).
392.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
392.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне
основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
392.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
коррекционно-развивающие занятия в соответствии с программой коррекционной работы.
392.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины от общего
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации
или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).

634

392.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
392.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
392.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном": разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением ж собственным поступкам.
392.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
392.10.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей в образовательной организации могут
реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
392.11.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
392.12.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
392.13.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
392.14.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющие
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
393.Календарный план воспитательной работы. Приложение №17.

635

XXXV. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
394.Пояснительная записка.

394.1. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
394.2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом их особых
образовательных потребностей, в том числе обеспечивающую коррекцию нарушений развития, вариант 6.2
АООП НОО.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
предполагает увеличение сроков освоения АООП ООО на один год - шесть лет обучения (5 - 10 классы).
Взаимосвязь варианта адаптированной образовательной программы с типом образовательной
организации отсутствует. Варианты 6.1 и 6.2 АООП ООО для обучающихся с НОДА могут
реализовываться как в инклюзивных, так и в отдельных образовательных организациях, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы, в специальных классах для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
394.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с
учетом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом имеющихся
ограничений в двигательной сфере;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
394.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в том числе
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с НОДА,
достижение планируемых результатов освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, создание возможности для их
социализации;
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с медицинскими,
образовательными организациями, учреждениями социальной защиты, оказывающими помощь
обучающимся с НОДА;

636

выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных возможностей и
имеющихся ограничений при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
подготовки;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с
НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной активности для
продолжения обучения в образовательных организациях профессионального образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации с учетом имеющихся ограничений в
двигательной сфере.
394.5. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) учитывает следующие принципы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью

637

обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований;
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах (коррекционная
работа на основе комплексного диагностического обследования и контроля динамики изменений личности,
поведения и деятельности, эмоциональных состояний обучающегося);
принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА к интеграции в
систему непрерывного образования; обеспечение преемственности знаний);
принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого обучающегося с
НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его ограничений и стартовых возможностей.
394.6. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
предполагает, что обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата получают образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и пролонгированные сроки
обучения ( 5 - 1 0 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
394.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)).
395.Планируемые результаты освоения АООП ООО.
395.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых
образовательных потребностей.
Личностные результаты должны максимально обеспечить социализацию обучающихся с НОДА с
учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты напрямую связаны как с предметными и
метапредметными результатами, так и с результатами освоения ПКР.
К жизненным компетенциям обучающихся с НОДА по варианту 6.2 можно отнести:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки, мобильность;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях здоровья,
о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в образовательной
организации, сообщать о своих нуждах и правах в образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни (самостоятельное

638

посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок физкультуры и другие), насколько
это возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации, когда
обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, поддержать разговор,
корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать разные варианты коммуникации для
решения какой-либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение правил
безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание представлений об
окружающем природном и социальном мире и других);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений о
социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм общественного поведения,
использование их, умение оценивать свое социальное окружение, умение использовать принятые в
обществе социальные ритуалы и других).
395.1.1.При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуально-дифференцированный
подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата.
395.1.2.При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам необходимо
учитывать
особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
нарушениями
опорно-двигательного аппарата: требования к предметным результатам при наличии у
обучающихся с НОДА объективных ограничений здоровья предусматривают возможность
демонстрации обучающимися предметных результатов с использованием доступных им видов
деятельности в соответствии с индивидуальными особенностями здоровья.
Допускается возможность: замены устной формы демонстрации результатов на письменную и
наоборот; снижения требований к объему и качеству устных и письменных работ при наличии
объективных ограничений здоровья; использование вспомогательных технических средств и ассистивных
технологий (персональные компьютеры, планшеты и другое) для письма; адаптации требований к
оцениванию результатов выполнения письменных работ (особый учет ошибок письма); снижения
требований к качеству чтения при наличии объективных трудностей чтения; исключения требований к
демонстрации предметных результатов в форме выразительного чтения наизусть, пересказа, беседы при
отсутствии такой возможности у обучающихся; использования вспомогательных средств (речевые и
неречевые опоры: схемы, планы и другое) при предоставлении ответов в форме объемных монологических
высказываний; исключения требований к демонстрации предметных результатов в части работы с
контурными картами при отсутствии такой возможности у обучающихся; проведения виртуальных
лабораторных и практических работ (в условиях цифровой образовательной среды).
395.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата
АООП ООО дополняются результатами освоения ПКР.
396.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
396.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным

639

процессом.
396.1.1.Процедуры текущей, промежуточной и итоговой оценки результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы адаптируются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА. Адаптация предполагает (в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума образовательной организации с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося):
организацию и проведение оценочных мероприятий в индивидуальной форме;
изменение временного режима, предусмотренного процедурой проведения оценочных, контрольных
работ;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала;
специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся с двигательной патологией (на
этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с двигательными нарушениями и имеющихся
ограничений, направленную на создание и поддержание эмоционального комфортного климата во время
проведения оценочных мероприятий.
396.1.2.При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА и связанными с ними объективными
трудностями. Данные условия включают:
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
специально организованную среду и рабочее место в соответствии с особенностями ограничений
здоровья обучающегося с НОДА;
сопровождение (помощь) обучающегося с НОДА в соответствии с особенностями психофизического
развития и имеющихся ограничений обучающихся с НОДА (при необходимости);
использование ассистивных средств и технологий;
возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
396.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
396.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.2). Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
396.4. Внутренняя оценка включает:

640

стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
396.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования ( Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 48, ст. 8332)).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
396.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
396.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
396.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
396.9. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
396.10. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения

641

планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО и дополняются требованиями по формированию жизненных
компетенций обучающихся с НОДА.
396.11. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность и
реализацию ПКР.
396.12. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов, в сформированности жизненных компетенций.
396.13. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
396.14. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного
аппарата (вариант 6.2), которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
396.15. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
396.16. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
396.17. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.

642

396.18.

Рекомендуемые формы оценки:

письменная работа на межпредметной основе (для проверки читательской грамотности);
практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью (для проверки
цифровой грамотности);
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
396.19.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
396.20.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
396.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
396.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
396.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.

и

396.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и

643

оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
396.21.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
396.22.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
396.23.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
396.24.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
396.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
396.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач и (или)
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной
деятельности.
396.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
396.25.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
396.26.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом

644

степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
При оценке предметных результатов обучающихся с НОДА педагогический работник учитывает
особенности их психофизического развития и имеющиеся ограничения.
При оценке устного ответа учитываются речевые особенности обучающихся с двигательными
нарушениями и не снижаются отметки за недостаточную интонационную выразительность, замедленный
темп и отсутствие плавности, скандированность речи и другие особенности.
При оценке результатов письменных работ не снижается отметка за:
неправильное написание строк (зубчатость, выгнутость, вогнутость, косое расположение букв,
несоблюдение и пропуск строки, несоблюдение полей);
выпадение элементов букв или их незаконченность, лишние дополнения букв, неодинаковый их
наклон и другие особенности;
нарушения размеров букв и соотношения их по высоте и ширине;
смешение сходных по начертанию букв;
прерывистость письма или повторение отдельных его элементов за счет насильственных движений.
При оценке знаний осуществляется учет ошибок, связанных с фонетико-фонематическим и общим
недоразвитием речи. В таких случаях рекомендуется осуществлять оценку совместно с
учителем-логопедом.
Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи
обучающихся с НОДА необходимо заменять письменными работами в разных доступных им форматах.
Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с
использованием электронных систем тестирования, иного программного обеспечения, дающих
возможность вести персонифицированный учет учебных достижений обучающихся с двигательными
нарушениями.
396.27.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
396.27.1.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
396.27.2.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
396.27.3.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
396.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
396.28.1.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и

645

обучающимся существующих проблем в обучении.
396.28.2.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
396.28.3.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
396.28.4.

Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.

396.29.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
396.30.

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
396.31.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата планируемых результатов освоения
ПКР.
396.31.1.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, так как требования к результатам освоения ПКР конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
396.31.2. Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы следующие методы:
экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.
Оценка осуществляется по следующим направлениям:
адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление особенностей
семейного воспитания.
396.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР

646

проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами,
педагогами- психологами, социальными педагогами, педагогическими работниками по
предметам, классными руководителями, воспитателями.
396.31.4. Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который
проводится психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в
ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.

XXXVI. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
397. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19

https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37

398.

Рабочая программа по учебному предмету "Литература".

399.

Рабочая программа по учебному предмету "История".

400.

Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".

401.

Рабочая программа по учебному предмету "География".

402.

Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".

403.

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".

404.

Программа формирования универсальных учебных действий.

404.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата АООП ООО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) представлена в приложении N 1 к настоящей АООП
ООО.
405.Программа коррекционной работы.
405.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
освоении АООП ООО (вариант 6.2) с учетом их особых образовательных потребностей, коррекцию
нарушений развития социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня основного
общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
405.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с НОДА и мониторинг
динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение АООП ООО (вариант 6.2), достижение обучающимися с НОДА предметных,

647

метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
405.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, освоение ими
АООП ООО (вариант 6.2);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости, учебных пособий и
дидактических материалов, специализированных компьютерных программ, используемые технические
средства обучения, ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий (при наличии);
описание основного содержания рабочих программ логопеда, психолога, других специалистов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
405.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, региональной специфики и
особенностей образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
405.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
405.6. ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в освоении АООП ООО.
405.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том
числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума
образовательной организации и рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии.
405.8. Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
405.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
405.10.
ПКР представлена в приложении N 14 к настоящей АООП ООО.
406. Рабочая программа воспитания.

648

406.1. Рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей АООП ООО.

XXXVII. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
407.Учебный план адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2).
407.1. Учебный план АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного
аппарата (вариант 6.2) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и
ФОП ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность
коррекционных занятий по Программе коррекционной работы за счет часов внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
образовательной организации может включать как один, так и несколько учебных планов.
В соответствии с ФГОС ООО в учебный план АООП ООО для обучающихся с НОДА вместо
учебного предмета "Физическая культура" включен учебный предмет "Адаптивная физическая культура".
407.2. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
407.3. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
407.4. Для обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата может быть разработан
индивидуальный учебный план как на весь период обучения по программе, так и на один год или
иной срок.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для обучающихся со стойкими трудностями
овладения содержанием адаптированной основной общеобразовательной программы, причины
возникновения которых требуют выявления и поиска путей решения; для длительно болеющих
обучающихся; обучающихся, поступивших на обучение из других образовательных организаций, в случае
обучения в одном классе обучающихся с разными образовательными потребностями и в других случаях,
требующих особой индивидуализации образовательного процесса.
Индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности;
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям обучающихся, в том числе потребностям в сохранении и укреплении
здоровья;
проведение коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы;

649

организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических работников по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для
пропедевтики возникновения специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
407.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
407.5.1.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
407.5.2.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, коррекционно-развивающей, воспитательной, спортивной и иной Для
обучающихся по АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант
6.2) представлен следующий федеральный учебный план (минимальный в расчете на не менее 6086 часов за
шесть лет обучения):
407.5.3. учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА (1 вариант).

650

Предметные
области

Всего

Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы)

V

VI

VII

VIII

IX

X

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Русский язык

5

5

Литература

3

3

Иностранный язык

2

Математика

4

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5

5

-

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

3

Вероятность и

-

-

-

1

1

1

23
14
12

10
12
3

651

статистика

Общественно
научные
предметы

Естественно
научные
предметы

Геометрия

-

-

Информатика

-

-

История

3

Обществознание

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

3

2

2

-

-

-

-

1

1

2

2

2

2

10

1

1

2

2

2

2

10

Химия

-

-

-

2

2

2

6

Физика

-

-

2
-

2
-

2
-

8
3

1

1

1

1

1

1

-

-

-

3

2
-

2
-

2
-

1
1

1
1

1
-

2

2

2

2

2

2

26
3

26
4

29

29

29

27

1

1

1

3

166
13

29

30

30

30

30

30

179

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

10
5

60
30

5

5

5

5

5

5

30

39

40

40

40

40

40

239

География
Биология

Изобразительное
Искусство

искусство
Музыка

Технология
Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

Труд (технология)

2

1

-

8
4
16
1

9
2

Основы безопасности
и защиты Родины
Адаптивная
физическая
культура

Итого

12

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего часов

652

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на одного
обучающегося.
407.5.4.учебный план основного общего образования обучающихся с НОДА (2 вариант).
Предметные
Всего
Количество часов в неделю
области
Учебные предметы
V
VI
VII
VIII
IX
X
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные
языки

Математика и
информатика

Общественно
научные
предметы

Естественно
научные
предметы

Искусство

Русский язык

5

5

Литература

3

3

Иностранный язык

2

Математика

4

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5

5

-

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

3

Вероятность и
статистика

-

-

1

1

1

Геометрия

-

-

2

2

2

2

Информатика

-

-

1

1

1

1

История

3

3

3

3

2

2

16

Обществознание

-

-

-

-

1

1

2

1

1

2

2

2

2

10

1

1

2

2

2

2

10

Химия

-

-

-

2

2

2

6

Физика

-

-

2
-

2
-

2
-

8
3

1

1

География
Биология

Изобразительное
искусство

2

23
14
12

10
12
3

8
4

1

653

Музыка

-

-

-

2
-

1
1

1
1

1
-

2

2

2

2

29

29

29

1

1

1

28
2

30

30

30

30

179

10
5

10
5

10
5

10
5

60
30

5

5

5

5

5

30

40

40

40

40

40

239

1

1

1

2
-

2
-

2

2

26
3

26
4

29

30

10
5

10
5

Другие направления внеурочной
деятельности

5

Всего часов

39

Технология

Труд (технология)

Основы
безопасности и
защиты Родины
Физическая
культура

3
9
2

Основы безопасности
и защиты Родины
Адаптивная
физическая
культура

Итого

12

167
12

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
при 5-дневной учебной неделе
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5 -дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными правилами и
нормами
Внеурочная деятельность:
Обязательные занятия по программе
коррекционной работы

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на одного
обучающегося. (п. 180.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
408. Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
409. План внеурочной деятельности.
409.1.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
409.2.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.

409.3.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в

654

себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по проведению коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
программой коррекционной работы;
3) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
4) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально-производственном окружении;
5) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
6) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
7) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
8) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
409.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие доступных
объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.

655

409.5.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 2 100 часов, в год - не более 350 часов.
409.6.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и, при необходимости, дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с программой коррекционной работы.
409.7.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины количества
часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
409.8.

Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".

409.8.1.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
409.8.2.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном": разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
409.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом особых образовательных потребностей,
особенностей развития и интересов обучающихся.
409.10.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием коррекционно-развивающей работы, когда наибольшее внимание
уделяется коррекции нарушений развития обучающих с НОДА и реабилитационной (абилитационной)
работе;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
409.11.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.

656

409.12.
Формы
внеурочной
деятельности
должны
предусматривать
активность
и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
409.13.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
409.14.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
410. Календарный план воспитательной работы. Приложение №17.

XXXVIII. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7)
411.Пояснительная записка.
411.1. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
411.2. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации
обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования
(АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне основного
общего образования.
411.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
411.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает
решение следующих основных задач:

657

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала образовательной
организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения их в
деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
411.5. АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и

658

самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся
с
ЗПР
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
411.6. АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся с задержкой психического развития.
411.6.1.Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и
социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся
с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
411.6.2.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, планируемым результатам основного общего образования
нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности. При обоснованной
необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий,
срок получения основного общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации года.
Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей. Пункт 17 Раздел 1 ФГОС ООО, утвержденного приказом N 287.
411.6.3.Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания программ
учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за счет

659

устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
411.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой образовательной
программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598)).
412.

Планируемые результаты освоения АООП ООО.

412.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
412.1.1.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
обучающихся с ЗПР.
412.1.2. При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
412.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к социальной
адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной познавательной
деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые цели и

660

строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, отражающим
результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах,
обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной
среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения учебных,
познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в учебной
и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом изменяющейся
ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных и
познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно
выбирать
основания
и
критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения
(индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с
учетом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные конфликтные
ситуации, смягчая конфликты;

661

владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:

и

результатов

освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебноисследовательской и
проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет), обработки и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
413. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
413.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
413.1.1.При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО
для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения.
Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов, плана,
образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;

662

большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
413.1.2. Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
образовательной организации и вносится в специальный раздел индивидуального
образовательного маршрута, доводится до сведения педагогических работников,
родителей (законных представителей), администрации в соответствии с
установленными правилами образовательной организации.
413.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
413.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
413.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую
оценку;
психолого-педагогическое
наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
413.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования (
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.

663

7598; 2022, N 48, ст. 8332)).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
413.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
413.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
413.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
413.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
413.10.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
413.11.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
413.12.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
413.13.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,

664

общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
413.14.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
413.15.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
413.16.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
413.17.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
413.18.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на основе
метода экспертных оценок.
413.19.

Рекомендуемые формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных

665

учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть направлена,
прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении
образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
413.20.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
413.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
413.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
413.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
413.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
413.21.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные

666

предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
413.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
413.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
413.24.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
413.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
413.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
413.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
413.25.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
413.26.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
413.27.

Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с

667

целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
413.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
413.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
413.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
413.28.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
413.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность)
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
413.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
413.28.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
процесса.

413.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного

413.29.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
413.30.

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.

668

413.31.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
413.31.1. Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
413.31.2. Мониторинг
предполагает:

достижения

обучающимися

планируемых

результатов

ПКР

проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
413.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами,
педагогами- психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами,
учителями-предметниками, классными руководителями.
413.31.4. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет
всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
413.31.5. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает
рекомендации для дальнейшего обучения.

XXXIX. Содержательный раздел АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7)
414. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) рабочие программы МАОУ СОШ № 19
https://школа19.екатеринбург.рф/org-info/education-implemented-program?id=37

669

415.

Рабочая программа по учебному предмету "Литература".

416.

Рабочая программа по учебному предмету "История".

417.

Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".

418.

Рабочая программа по учебному предмету "География".

419.

Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".

420.

Рабочая программа учебному предмету "Труд (технология)".
421. Программа формирования универсальных учебных действий.

421.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР АООП
ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) представлена в
приложении N 1 к настоящей АООП ООО.
421.2. Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ЗПР.
421.2.1.Универсальные учебные познавательные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов
мыслительной деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное
сниженным уровнем развития словесно-логических форм мышления.
421.2.2.Универсальные учебные коммуникативные действия: по отношению к обучающимся с
ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного репертуара,
формирование навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом
социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и связной речи.
421.2.3.Универсальные учебные регулятивные действия: по отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
422.Программа коррекционной работы.
422.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП ООО с учетом их особых
образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР уровня
основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным,
средним).
422.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательно-коррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и

670

мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение коррекционных курсов,
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной
организации), направленных на оказание специализированной индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи обучающимся в преодолении или ослаблении основных нарушений
познавательного и речевого развития, препятствующих освоению образовательной программы, и
социальную адаптацию обучающихся с ЗПР;
успешное освоение АООП ООО (вариант 7), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
422.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, освоение ими
АООП ООО (вариант 7);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебные пособия и дидактические
материалы, специализированные компьютерные программы, технические средства обучения, особенности
проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционных курсов;

перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
422.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся
с
ЗПР,
региональной
специфики
и
особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
422.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
422.6. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП ООО.
422.7.ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения ППк и ПМПК.
422.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
422.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает

671

следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
422.10.
ПКР представлена в приложении N 15 к настоящей АООП ООО.
423.Федеральная рабочая программа воспитания.
423.1. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей
АООП ООО.

XL. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7)
424.Федеральный учебный план федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7).
424.1. Федеральный учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7) в целом соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП
ООО, в том числе требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных
курсов по Программе коррекционной работы.
424.2. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
424.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Федерации.

672

424.4. Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в
неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
424.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
424.5.1.Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в
целом, так и на определенном этапе обучения.
424.5.2.Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих
занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с ЗПР.
424.6. АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает три варианта федерального
недельного учебного плана:
1 -й вариант - для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке;
2- й вариант - для общеобразовательных организаций (в республиках Российской Федерации), в
которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из государственных языков
республик Российской Федерации и (или) один из языков народов Российской Федерации;

673

3- й вариант - преимущественно для отдельных общеобразовательных организаций и классов,
реализующих адаптированные образовательные программы для обучающихся с задержкой психического
развития.
425. Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной
недели (1 вариант).
Предметные области
Учебные предметы (учебные
Количество часов в неделю
курсы)
V
VI
VII VIII
IX Всег
о
Обязательная часть
Русский язык

5

6

4

3

3

21

литература

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

Русский язык и

Математика и
информатика

10

3

674

Общественно-научные
предметы

Информатика

-

-

История

3

Обществознание

1

1

3

3

3

2

14

-

-

-

-

1

1

1

1

2

2

2

8

Физика

-

-

2

2

3

7

Химия

-

-

-

1

1

1

География

Естественно-научные
предметы

3

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

Основы безопасности и Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины

-

Адаптивная физическая
культура

Биология
Музыка

4
7

-

4

-

-

3

2

1

1

8

-

-

1

1

2

2

2

2

2

2

10

Итого

27

28

30

31

32

148

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

2

2

2

2

1

9

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
29
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

39

40

42

43

43

207

Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Физическая культура

Труд (технология)

Внеурочная деятельность:
Коррекционный курс "Коррекционноразвивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)"
Коррекционный курс "Логопедические занятия"

50

При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная организация
самостоятельно определяет их объем и организационную форму (индивидуальные,

675

подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При введении
дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк возможным является
перераспределение часов данной области за счет часов, выделенных на другую внеурочную деятельность.
(пп. 196.6.1 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
426. Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной
недели (2 вариант).
Предметные области
Количество часов в неделю
Учебные предметы
(учебные курсы)
V
VI VII VIII
IX Всего
Обязательная часть
Русский язык и литература

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

1

1

1

1

1

5

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

3

Информатика

-

-

1

1

1

История

3

3

3

3

2

14

Обществознание

-

-

-

-

1

1

1

1

2

2

2

8

-

-

2

2

3

7

Родной язык
Родная литература

География
Естественно-научные

Физика

10

3

676

предметы

Химия
Биология
Музыка

Искусство

Изобразительное
искусство

-

-

-

1

1

1

2

2

1

2

2

1

1

1

1

1

1

2

2

4
7

-

4

-

-

3

2

1

1

8

Технология

Труд (технология)

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

-

-

-

1

1

2

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

2

2

10

Итого

28

29

31

32

33

153

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

1

1

1

0

4

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

39

40

42

43

43

207

Внеурочная деятельность:
Коррекционный курс "Коррекционноразвивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)"
Коррекционный курс "Логопедические занятия"

50

При распределении часов на коррекционно-развивающую область образовательная организация
самостоятельно определяет их объем и организационную форму (индивидуальные, подгрупповые,
групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся. При введении дополнительных
коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк возможным является перераспределение часов
данной области за счет часов, выделенных на другую внеурочную деятельность.
(пп. 196.6.2 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
427.Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 5-дневной учебной
недели (3 вариант).

677

Предметные области

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
V

VI VII

VII
I

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык и литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Русский язык

5

6

4

4

4

23

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика

5

5

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

9

Геометрия

-

-

2

2

2

6

Вероятность и статистика

-

-

1

1

1

3

Информатика

-

-

1

1

1

История

3

3

3

3

2

14

Обществознание

-

-

-

-

1

1

1

1

2

2

2

8

Физика

-

-

2

2

3

7

Химия

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

География

Естественно-научные
предметы

Биология
Музыка
Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Труд (технология)

10

3

4

2

2

2

2

-

-

3

1

-

-

3

2

2

1

9

7

Основы безопасности и
защиты Родины

Основы безопасности и
защиты Родины

-

-

-

1

1

2

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

2

2

10

Итого

27

28

30

32

33

150

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

2

2

2

1

-

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами

29

30

32

33

33

10

10

10

10

10

3

3

3

3

3

15

2

2

2

2

2

10

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего часов

39

40

42

43

43

207

Внеурочная деятельность:
Коррекционный курс "Коррекционноразвивающие
занятия: психокоррекционные (психологические и
дефектологические)"
Коррекционный курс "Логопедические занятия"

7

157

50

Образовательная
организация
может
самостоятельно
перераспределить
часы
коррекционно-развивающей области, определив их объем и организационную форму занятий
(индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с учетом особенностей обучающихся.
При введении дополнительных коррекционных курсов по рекомендациям ПМПК или ППк возможным
является перераспределение часов данной области за счет часов, выделенных на другую внеурочную
деятельность. (пп. 196.6.3 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
428.В учебных планах количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного
обучающегося.
429.При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также по физике и
химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две группы
с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
430.В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная физическая
культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может быть реализован образовательной
организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций. Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, образовательная организация по согласованию с родителями (их
законными представителями) обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом
"Физическая культура" и "Адаптивная физическая культура".
431.В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, предлагается
ввести в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю учебный предмет "Информатика", в результате
изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления по
предмету, что будет способствовать профилактике трудностей в изучении данного предмета в 7 - 9
классах.

679

431.1. При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР должны быть созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и
особенностей здоровья.
431.2. Календарный учебный график.

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
432.План внеурочной деятельности.
432.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
432.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
432.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, через организацию
социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного
образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);

680

7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
432.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
432.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
432.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
432.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
(2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
432.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
432.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
432.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
432.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся с ЗПР.

681

432.10.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в
образовательной организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
432.11.
Формы реализации
определяет самостоятельно.

внеурочной

деятельности образовательная

организация

432.12.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции, практики),
экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
432.13.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
432.14.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
433. Календарный план воспитательной работы. Приложение №17.

XLI. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1)
434.Пояснительная записка.
434.1. АООП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС)

682

(вариант 8.1) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
434.2. АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) представляет собой вариант
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, рекомендуемой для тех обучающихся с РАС, чье личностное,
эмоционально-волевое и познавательное развитие существенно приближается к развитию
типично развивающихся сверстников и сопоставимо с ним. В этом случае, несмотря на
аутистические расстройства, обучающийся с РАС успешно включается в общий
образовательный процесс, выстраивает продуктивные отношения с взрослыми и
сверстниками, основываясь на основных нормах и правилах поведения, демонстрирует
успехи в достижении образовательных результатов. Отдельные трудности освоения АООП,
возникающие из-за неравномерности психического развития обучающегося с РАС, не
препятствуют освоению программного материала во всех предметных областях и могут
быть достаточно эффективно компенсированы в ходе коррекционно-развивающей работы.
434.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) являются:
организация учебного процесса для обучающихся с РАС с учетом целей ФГОС ООО;
создание условий для становления и развития личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по созданию
индивидуальных программ и планов для обучающихся с РАС.
434.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант
8.1) предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
обеспечение достижения планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями и
возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
обеспечение необходимой для обучающихся с РАС коррекционно-развивающей направленности
учебного процесса;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС как к части
образовательной программы и к
соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, к
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном и социальном уровне развития личности обучающегося с РАС, к созданию
необходимых условий для ее развития и самореализации;

683

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной общеобразовательной
программы с социальными партнерами, в том числе с центрами психологопедагогической и социальной
помощи, общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через включение их в
деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и творческие соревнования,
научно-техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую деятельность с учетом их
возможностей и особых образовательных потребностей;
участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада
образовательной организации;
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения необходимого опыта социального взаимодействия;
профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального образования, центрами
профориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с
РАС, обеспечение их безопасности;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
434.5. Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и подходы к
формированию АООП ООО обучающихся с РАС, является системно-деятельностный
подход. В связи с этим АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) учитывает
следующие принципы:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов

684

толерантности,
диалога
культур
поликонфессионального состава;

и

уважения

многонационального,

поликультурного

и

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся с РАС;
ориентацию на достижение основного результата образования - развитие личности обучающегося с
РАС, его учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к дальнейшему образованию
и самообразованию на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся с РАС;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся,
роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
ориентация на разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и особенности
индивидуального развития каждого обучающегося с РАС;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения обучающихся с РАС с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся
с
РАС
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных
результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
санитарными
правилами
и
нормами
Гигиенических
нормативов
и
Санитарно-эпидемиологических требований.
434.6. АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) учитывает возрастные и

685

психологические особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) предполагает, что обучающиеся с РАС получают
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки
обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
434.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся с РАС могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)).
435.Планируемые результаты освоения АООП ООО.
435.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с РАС
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей.
435.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО обучающимися с РАС дополняются
результатами освоения ПКР.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических
задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся
на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения. Необходимо принимать во внимание особенности формирования
коммуникативной сферы у обучающихся с РАС для выстраивания индивидуализированной в каждом
случае системы учебных действий. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся с РАС и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять их
продвижение, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
обучающегося с РАС.
В Федеральной адаптированной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.1) в соответствии с ФГОС ООО устанавливаются требования к трем
группам результатов освоения обучающимися с РАС программ основного общего образования:
личностным, метапредметным и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Достижение обучающимся с РАС
личностных результатов связано с развитием личностных качеств, необходимых для его становления как
гражданина, активного субъекта социума, а также как человека, способного к саморазвитию и
самоопределению, постановке и достижению личных жизненных целей.
Достижение личностных результатов обучающимися с РАС обеспечивается содержанием всех
компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную деятельность и ПКР.

686

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ
основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения
обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению
в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам АООП ООО обучающихся с РАС сформулированы в
деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения, определяют
минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в
логике изучения каждого учебного предмета и определяют требования к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "Английский язык",
"История", "Обществознание", "География", "Математика", "Информатика", "Биология", "Физика",
"Химия", "Изобразительное искусство", "Музыка", "Труд (технология)", "Адаптированная физическая
культура", "Основы безопасности и защиты Родины" на базовом уровне.
(в ред. Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67, от 17.07.2024 N 495)
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В качестве основных жизненных компетенций обучающегося с РАС выступает овладение:
умением использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала по учебной
программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни;
способностью организации успешного взаимодействия с окружающими людьми, опираясь на

687

понимание социальных отношений;
способностью к эмоциональному самоконтролю;
способностью к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
способностью заботиться о поддержании собственного здоровья.
436.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
436.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
436.1.1.При оценивании результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС
необходимо обеспечить индивидуализацию этапности освоения образовательных
результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития личности
обучающегося с РАС.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для обучающихся с РАС
(вариант 8.1) могут быть созданы специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и связанными с ними объективными трудностями. Данные условия
включают:
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося с РАС;
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала как по
форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение
длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию аналогов);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с РАС (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося.
436.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
436.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1). Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.

688

436.4. Внутренняя оценка
включает: стартовую
диагностику; текущую и
тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся;
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
436.5. Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ; (Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 48, ст. 8332)).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
436.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
436.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
436.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
436.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
436.10.

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе

689

исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
436.11.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Оценивание достижения обучающимся с РАС
личностных результатов осуществляется на основе анализа достижений личностных
результатов по трем блокам:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности;
сформированность социальных компетенций.
436.12.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
436.13.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации,
ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
436.14.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
436.15.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
436.16.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
436.17.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:

познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);

690

регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
436.18.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе
и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
436.19.

Рекомендуемые формы оценки:

для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов. В качестве основных жизненных компетенций
обучающегося с РАС необходимо оценивать:
умение использовать знания, полученные в ходе усвоения программного материала по учебной
программе, для самостоятельной организации безопасной и полноценной жизни;
способность организации успешного взаимодействия с окружающими людьми, опираясь на
понимание социальных отношений;
способность к эмоциональному самоконтролю;
способность к самостоятельной организации собственной повседневной жизни;
способность заботиться о поддержании собственного здоровья.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
436.20.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих
процедуры оценивания, предложенные во ФГОС. В зависимости от индивидуальных
особенностей обучающегося с РАС выбирается наиболее подходящая процедура. Для
обучающихся с РАС такими процедурами преимущественно являются использование
накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита итогового
индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за выполнением
обучающимся конкретного задания или проекта.
436.20.1. При необходимости может быть индивидуализирована процедура выполнения
диагностических заданий с учетом особенностей конкретного обучающегося с РАС.
Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с РАС метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.

691

436.20.2. Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
с РАС в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, художественно-творческую, социальную и
другую). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися совместно с
педагогическими работниками, специалистами службы психологопедагогического
сопровождения.
436.20.3. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
а) письменная работа (реферат, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и другое);
б) художественная творческая работа (в области музыки, изобразительного искусства, экранных
искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и другом виде;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а
также критерии оценки проектной работы разрабатываются педагогами и специалистами службы
психолого-педагогического сопровождения с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования обучающихся с РАС, их особыми образовательными потребностями и в соответствии с
основной общеобразовательной программой основного общего образования, особенностями организации
проектной деятельности учащихся в конкретной образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации, в состав которой входят педагоги, специалисты службы
психолого-педагогического сопровождения, или на школьной конференции.
436.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

692

сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
436.21.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант
8.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
436.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
436.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности.
436.24.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
436.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
436.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
436.24.3. Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
436.25.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
436.26.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

693

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
436.27.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
436.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
436.27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
436.27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
436.28.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
436.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность),
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
436.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
436.28.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей
учебного предмета.
436.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
436.29.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету. Портфолио представляет
собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и прочее). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в

694

портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в
характеристике.
436.30.

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
436.31.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) должна предусматривать
оценку достижения планируемых результатов освоения ПКР.
436.31.1. Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с РАС.
436.31.2. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (их законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями,
их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
436.31.3. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе - учителями-дефектологами,
педагогами- психологами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями, воспитателями.
436.31.4. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации. На основе
анализа
материалов
комплексного
изучения
каждого
обучающегося
психолого-педагогический консилиум разрабатывает рекомендации для его
дальнейшего обучения.

695

XLII. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1)
437.Рабочие программы учебных предметов.
437.1. При реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) используются
федеральные рабочие программы учебных предметов "Русский язык", "Литература",
"История", "Обществознание", "География", "Основы безопасности и защиты Родины",
предусмотренные федеральной образовательной программой основного общего
образования (далее - ФОП ООО)
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67), Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 370 "Об утверждении федеральной образовательной программы
основного общего образования" (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12
июля 2023
г.,регистрационный N 74223).

437.2. Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных РАС и (при наличии) иными нарушениями развития, что в полной мере
относится
к учебным предметам "Иностранный язык", "Музыка".
438.Программа формирования универсальных учебных действий.
438.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья АООП ООО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья представлена в приложении N 1 к настоящей АООП ООО.
439.Программа коррекционной работы.
439.1. ПКР является неотъемлемым структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с
РАС (вариант 8.1).
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС в освоении АООП ООО (вариант 8.1) с учетом их
особых образовательных потребностей, на социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР
уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним).
439.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, направленности
личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения образовательнокоррекционного
процесса с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, включающего
психолого-педагогическое обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий (на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-педагогического консилиума образовательной организации), направленных в том
числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей
помощи обучающимся на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
обучающегося для самореализации в обществе и в контексте достижения планируемых результатов

696

образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 8.1), достижение обучающимися с РАС предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
439.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, освоение ими
АООП ООО (вариант 8.1);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специализированных компьютерных программ,
особенности проведения групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
439.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся
с
РАС,
региональной
специфики
и
особенностей
образовательно-коррекционного процесса в образовательной организации.
439.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательно-коррекционного процесса.
439.6. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС в освоении АООП ООО.
439.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения ППк и ПМПК.
439.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного подхода в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников
образовательных отношений. Основным механизмом, обеспечивающим системность
помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
439.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает в
себя следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.

697

Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
439.10. Программа коррекционной работы с обучающимися с расстройствами
аутистического спектра АООП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра (вариант 8.1 и вариант 8.2) представлена в приложении N 16 к настоящей АООП
ООО.
440.Федеральная рабочая программа воспитания.
440.1. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей
АООП ООО.

XLIII. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1)
441.Федеральный учебный план федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.1).
441.1. Федеральный учебный план АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов
по Программе коррекционной работы.
441.2. Для обучающегося с РАС может быть разработан индивидуальный учебный план как на
весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных
задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет
"Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,

698

способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
442.Календарный учебный график:

Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
443.План внеурочной деятельности.
443.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
443.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
443.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);

699

8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
443.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
443.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более 350 часов.
443.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по
коррекционноразвивающим курсам, в соответствии с программой коррекционной работы.
443.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
или 2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
443.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
443.8.1.Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
"Разговоры о важном" должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
443.8.2.Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа
с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
443.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
443.10.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации
могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание

700

уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по обеспечению
их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
443.11.
Формы реализации
определяет самостоятельно.

внеурочной

деятельности образовательная

организация

443.12.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том
числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
443.13.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
443.14.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в
сетевой форме), включая организации дополнительного образования соответствующей
направленности, осуществляющих лицензированную образовательную деятельность,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
443.15.

Календарный план воспитательной работы. Приложение №1

XLIV. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
444.Пояснительная записка.
444.1. АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
444.2. АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) представляет собой образовательную
программу, адаптированную для обучения, воспитания и социализации обучающихся с РАС
с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающую
коррекцию нарушений развития.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает увеличение сроков освоения АООП
ООО на один год - шесть лет обучения (5 - 10 классы).
211.3. Целями реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с РАС среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья, особыми образовательными потребностями;

701

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
211.4. Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант
8.2) предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение преемственности уровней начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения Федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования (вариант 8.2) обучающимися с РАС;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
учебного
психологопедагогическое содействие коррекции недостатков в развитии обучающихся с РАС;

процесса,

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС как к части
образовательной программы и к соответствующему
усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, к
обеспечению
индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном и социальном уровне развития личности обучающегося с РАС, к созданию
необходимых условий для ее развития и самореализации, с учетом особых образовательных потребностей;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной
общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
психологопедагогической и социальной помощи, общественными организациями;

основной
центрами

выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через включение их в
деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию включения обучающихся с РАС в интеллектуальные и творческие соревнования,
научно-техническое творчество, проектную и учебно-исследовательскую деятельность с учетом их
возможностей и особых образовательных потребностей;
участие обучающихся с РАС, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада
образовательной организации;
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения необходимого опыта социального взаимодействия;
профессиональная ориентация обучающихся с РАС при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального образования, центрами
профориентации;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся с
РАС, обеспечение их безопасности.
211.5. АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) учитывает следующие принципы:
опора на системно-деятельностный подход как методологическую основу, определяющую принципы
формирования АООП ООО обучающихся с РАС (вариант 2);
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,

702

инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности,
диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся с РАС;
ориентацию на достижение основного результата образования развитие личности обучающегося с
РАС, его учебно-познавательной деятельности, жизненных навыков, формирование его готовности к
дальнейшему образованию и самообразованию на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности, коррекционно-развивающей направленности учебного процесса и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся с РАС;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
с РАС, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося с РАС.
211.6. АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся.
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающиеся с РАС получают
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения планируемым
результатам основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и пролонгированные
сроки обучения (5 - 10 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности.
211.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с РАС
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации ( Пункт 3 статьи 34 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598)).
212. Планируемые результаты освоения АООП ООО.
212.1. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов личностных,
метапредметных и предметных устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с РАС овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения. Необходимо также принимать во внимание
особенности формирования коммуникативной сферы у обучающихся с РАС для выстраивания
индивидуализированной, в каждом случае, системы учебных действий.
212.1.1. В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования

703

система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся с РАС и ближайшей перспективы их развития. Такой
подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять их продвижение,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося с
РАС.
212.1.2. В Федеральной образовательной программе основного общего образования обучающихся
с РАС в соответствие с ФГОС ООО устанавливаются требования к трем группам результатов освоения
обучающимися с РАС программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
212.1.3. Личностные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
212.1.4.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
212.1.5. Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам АООП ООО РАС:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные
умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам "Русский язык", "Литература", "Английский язык", "История", "Обществознание",
"География", "Математика", "Информатика", "Биология", "Физика", "Химия", "Изобразительное
искусство", "Музыка", "Труд (технология)", "Адаптированная физическая культура", "Основы
безопасности и защиты Родины" на базовом уровне.
(в ред. Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67, от 17.07.2024 N 495)
Для части обучающихся с РАС (особенно, в случаях включения содержания предмета в зону так
называемых специфических интересов обучающегося), учебные предметы или модули "Информатика",
"Биология" могут быть освоены не только на базовом, но и на углубленном уровнях. Требования к
предметным результатам освоения этих предметов на углубленном уровне установлены в Федеральной
образовательной программе основного общего образования, что следует учитывать при разработке
индивидуализированных рабочих программ по предметам или модулям углубленного уровня изучения для
обучающихся с РАС.
212.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР.
213. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
213.1. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является

704

частью управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного "Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся с ОВЗ".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС и
обеспечение эффективной "обратной связи", позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
213.1.1. При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2) должны быть созданы специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС. Специальные условия проведения оценочных
процедур текущего контроля и промежуточной аттестации для обучающегося с РАС могут включать
несколько видов адаптаций:
1) адаптация временной и пространственной организации среды:
увеличение времени на выполнение заданий;
выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке, минимизирующей
возникновение аффективных вспышек у обучающегося с РАС;
индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе выполнение письменных заданий на
компьютере;
визуальный план выполнения работы;
присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-воспитательный процесс с обучающимся
с РАС;
оказание педагогом организующей и направляющей помощи, осуществление поэтапного контроля
педагогом общего хода выполнения проверочной работы, стимулирование деятельности обучающегося с
РАС.
2) адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:
дублирование инструкции (прочитывание педагогом с замедленном темпе со смысловыми
акцентами, или замена устной инструкции письменной);
уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;
увеличение (при необходимости) шрифта в тестовых материалах;
пространственное изменение размещения заданий (по одному на листе);
упрощение формулировок инструкции по грамматическому и семантическому оформлению;
использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных материалов, индивидуальных
алгоритмов и вспомогательных средств.
3) адаптация контрольно-измерительных материалов может содержать:
адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк структурных элементов задания);
дублирование инструкции к заданию в виде перечисления последовательности действий;
визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические трудности,

705

замену выполнения по ряду предметов самостоятельных письменных работ (эссе, сочинение)
проведением тестирования.
213.1.2. На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный раздел
индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогических работников,
родителей (законных представителей) администрации в соответствие с установленными правилами
образовательной организации.
213.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся с РАС на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
213.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2). Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
213.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику; текущую и
тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
213.5.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования ( Статья 95
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 48, ст. 8332)).
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
213.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
213.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся с РАС к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
213.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися с РАС. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися с

706

РАС планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся с РАС решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
213.9. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)
как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся с РАС, условия в процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
213.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

обучающихся

в

использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
213.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются требованиями
ФГОС ООО.
213.12. При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития
обучающегося с РАС. Например, поскольку эмоционально-волевое и личностное развитие аутичного
обучающегося нередко задерживается по сравнению с типично развивающимися сверстниками, допустима
ориентация на личностные результаты с учетом его реального психологического возраста.
213.13. При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по
оценке достижения личностных результатов обучающихся с РАС в образовательной организации
необходимо предусмотреть возможность изменения процедуры исследования, адаптации и модификации
используемого инструментария, разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом
особенностей личностного, эмоционально-волевого и познавательного развития обучающихся с РАС.

707

Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по достижению
личностных результатов обучающихся с РАС должен проводиться регулярно и иметь комплексный
характер. Целями проведения внутренней оценки достижения личностных результатов должно стать
оценивание индивидуальной динамики развития личностных результатов конкретного обучающегося с
РАС.
213.14. Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с РАС используются
следующие методы: наблюдения (педагогическими работниками, специалистами, членами семьи,
тьюторами), экспертная оценка (заключение психолого-педагогического консилиума образовательной
организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ, проектов и других). В силу особенностей
познавательного и личностного развития обучающихся с РАС применение стандартизированных и
проективных методик имеет ряд ограничений. Поэтому при отборе инструментария для проведения
обследования нужно выбирать специализированные методики психолого-педагогической диагностики и
использовать методы и приемы обследования, разработанные для обучающихся с РАС.
213.15. Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов обучающимся с
РАС является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках образовательной организации
осуществляется на основе создания рабочей экспертной группы, в которую входят педагогические
работники и специалисты, непосредственно контактирующие с обучающимся с РАС. Для получения
объективных результатов в ходе работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) обучающегося с РАС. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 N
152-ФЗ "О персональных данных".
213.16. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2), которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
213.17. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
213.18. Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской

708

и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
213.19. Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой
(компьютеризованной) частью;

грамотности

практическая работа

в сочетании

с

письменной

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
213.20. Основное содержание оценки метапредметных результатов обучающихся с РАС на уровне
основного общего образования связано, прежде всего, с овладением продуктивными способами
деятельности, применимыми в конкретной учебной общественной и личностной ситуации, и определяет
готовность к дальнейшему обучению, в том числе профессиональному, и готовность обучающегося с РАС
выстраивать эффективные социальные связи.
213.21. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с РАС прежде всего должна
быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении
образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития обучающегося с РАС.
213.22. Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимся с РАС в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих процедуры
оценивания, предложенные во ФГОС. В зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося с
РАС выбирается наиболее подходящая процедура. Для обучающихся с РАС такими процедурами
преимущественно являются использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио),
защита итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за
выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
213.23.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично развивающихся
обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так, например, для оценивания
читательской грамотности необходим правильный подбор текста для чтения с учетом таких особенностей
обучающегося с РАС как сложности при понимании переносного и скрытого смысла, пословиц и
поговорок, как фрагментарность представлений о социальных отношениях. При необходимости может
быть индивидуализирована процедура выполнения диагностических заданий с учетом особенностей
конкретного обучающегося с РАС.
213.24. Одной из основных процедур итоговой оценки достижения обучающимися с РАС
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта, которая может
рассматриваться как допуск к государственной итоговой аттестации.
213.24.1. Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимися совместно с
педагогическими работниками, специалистами службы психолого-педагогического сопровождения.
213.24.2. Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (реферат, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и другое);
б) художественная творческая работа (в области музыки, изобразительного искусства, экранных

709

искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и другом виде;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
213.24.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются педагогами и специалистами
службы психолого-педагогического сопровождения с учетом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования обучающихся с РАС, их особыми образовательными потребностями, в
соответствии с основной общеобразовательной программой основного общего образования и с
особенностями организации проектной деятельности в конкретной образовательной организации.
213.25. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
213.26. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
213.27. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
213.28. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "Знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области
знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "Применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач или проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "Функциональность" включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев
"знание и понимание" и "применение", оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся действовать во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной
жизни.

710

213.29. Оценка предметных результатов ведется педагогическими работниками в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
213.30. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации
и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей). Описание должно
включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая или тематическая; устно, письменно или практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры).
213.31. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
213.31.1. Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
213.31.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими
средствами, логическими операциями.
213.31.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
213.32. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
213.32.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
213.32.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
213.32.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
213.32.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация подпунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.
208.33. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
213.34. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности

711

проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и другие), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и прочее). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
213.35. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
213.36. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов освоения ПКР.

XLV. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
214Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
214.1. Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
214.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
214.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учетом
возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
214.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
214.5. Пояснительная записка.

712

214.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
У обучающихся с РАС отмечаются выраженные трудности при освоении программного материала
по русскому языку, связанные с особенностями импрессивной и экспрессивной форм речи и
неравномерностью развития у обучающихся данной группы психических функций и навыков.
Часть программных тем может быть усвоена обучающимися с РАС на формальном уровне, что
может привести к специфическим трудностям при дальнейшем изучении программного материала.
Некоторые компетенции и навыки могут быть сформированы значительно позже, чем у сверстников
без РАС, а, сформировавшись, могут не использоваться в полной мере.
В области речевой деятельности наибольшие затруднения у обучающихся с РАС возникают при
функциональном и смысловом анализе текстов и предложений. Особые трудности вызывает
контекстуальное понимание. Для обучающихся с РАС написание изложения и особенно сочинения может
оказаться труднодостижимой задачей.
Сложности понимания социального контекста и особенности развития коммуникативной функции
речи приводят к специфическим затруднениям в освоении тем и разделов, связанных с литературными и
лингвистическими нормами языка.
У обучающихся с РАС с трудом происходит освоение согласования частей речи по родам, числам и
падежам, может сильно запаздывать освоение личных окончаний глаголов.
При изучении тем из раздела "Фразеология" наблюдаются специфические трудности овладения
переносом лексического значения слова. Даже хорошо успевающие обучающиеся в ряде случаев не
понимают переносный смысл слов и не используют сравнение, метафору, иронию в различных видах
речевой деятельности.
Сильной стороной обучающихся с РАС часто является хорошая зрительная память, что проявляется в
виде феномена "врожденной грамотности" и позволяет успешно осваивать программный материал
разделов, связанных с орфографическими нормами и правилами.
Учитывая неравномерность освоения различных областей русского языка, принимая во внимание
сильные и слабые стороны обучающегося в овладении предметным содержанием, необходимо стремиться
в создании для обучающегося с РАС ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по
данному предмету.
Для достижения планируемых результатов реализации программы необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и репрезентации
полученных знаний (например, выполнение части заданий с использованием ИКТ);
задействовать возможности визуальной поддержки устной и письменной речи, использовать
максимум наглядных средств обучения (карточки с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым
выполнением инструкций педагога, дополнительные иллюстрации, схемы, таблицы для изучения
некоторых лексических и грамматических тем и другие);
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу следует исключить из речи
излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, длинные грамматические конструкции (обычно
приемлемый размер предложения при вербальной коммуникации педагога с обучающимся 5 - 6
слов);

713

при изучении сложных грамматических конструкций использовать визуальное сопровождение
(цветовое отображение частей речи, опорные схемы и таблицы, конструкторы фраз на карточках);
при недостаточной сформированности графомоторных навыков могут использоваться различные
способы адаптации учебных материалов и заданий, в том числе сокращение объема письменных заданий
при сохранении уровня сложности, возможность выполнения заданий на компьютере;
при составлении заданий целесообразно опираться на область стойких интересов обучающегося с
РАС. Такими интересами могут быть как распространенные в среде обучающихся с РАС темы, связанные с
метро, транспортом, космосом, солнечной системой, животными, так и более специфические:
определенный фильм, рассказ или телепрограмма. Обучение с опорой на особо значимые для
обучающегося с РАС объекты и персонажи проходит гораздо эффективнее.
Особое значение на каждом году обучения по предмету "Русский язык" следует придавать
формированию читательских компетенций, навыкам работы с текстом, формированию функциональной
грамотности, жизненных компетенций обучающегося с РАС.
214.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
разработать календарно-тематическое
потребностей обучающихся с РАС.

планирование

с

учетом

особых

образовательных

214.5.3. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного
языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности ее
самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
214.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
214.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
214.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

714

осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и
хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и русской
культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного языка
и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой практике
грамматических средств (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся); совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к
речевому
самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие),
осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания текста,
его назначения, общего смысла, коммуникативного
намерения автора, логической структуры, роли языковых средств.
Для обучающихся с РАС изучение предмета имеет важнейшую коррекционно-развивающую
направленность, способствуя компенсации дефицитов, связанных с особенностями коммуникативной
сферы обучающихся с РАС. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности обучающегося с РАС, которые во многом
определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира, компенсации имеющихся дефицитов, связанных
с особыми образовательными потребностями.
214.6. Содержание обучения в 5 классе:
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения

715

научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная
структура
текста.
Абзац
как
средство
членения
текста
на
композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Изложение содержания прочитанного или прослушанного текста.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях
функциональных стилях, языке художественной литературы).

языка

(о

разговорной

речи,

Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

716

Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных "ъ и ь".
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка,
суффикс, окончание). Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного).
Правописание "е//о" после шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на письме
приставок и приставок на "-з (-с)".
Правописание ы и после приставок. Правописание "ы//и" после "ц".
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в речи.

717

Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена существительные
собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые
имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имен существительных.
Правописание собственных
существительных после шипящих.

имен

существительных.

Правописание

"ь"

на

конце

имен

Правописание безударных окончаний имен существительных. Правописание "о//е(е)" после
шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен существительных.
Правописание суффиксов "-чик- -щик-; -ек- -ик- (-чик-)" имен существительных.
Правописание корней с чередованием "а//о": "-лаг- -лож-"; -раст- -ращ- -рос-; -гар- -гор-, -зар- -зор-;
-клан- -клон-, -скак- -скоч-".
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи. Имена
прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных. Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки ударения (в рамках
изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных. Правописание "о//е" после шипящих и
"ц" в суффиксах и окончаниях имен прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего
простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- -бир-, -блест- -блист-, - дер- -дир-, -жег- - жиг-,
-мер- -мир-, -пер- -пир-, -стел- -стил-, -тер- -тир-".

718

Использование "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание "-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов "-ова- -ева-", "-ыва- -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных;
восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения:
глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения:
определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типичные средства его
выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и
степени, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении, но)". Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да".

719

Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
214.7. Содержание обучения в 6 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую
тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание природы.
Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения:
исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и
лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

720

Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращенных
слов. Нормы правописания корня "-кас- -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при-".
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами.
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Словообразование имен прилагательных.
Морфологический анализ имен прилагательных. Правописание "н и нн" в именах прилагательных.
Правописание суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных. Правописание сложных имен
прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое
числительных.

значение

имени

числительного.

Синтаксические

функции

имен

Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных.
Правильное образование форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных.
Употребление имен числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имен числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в именах числительных; написание

721

двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания
окончаний числительных.
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с "не и ни"; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
214.8. Содержание обучения в 7 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст.

722

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства выразительности в
тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные
и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ
причастии.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий висячиИ,
горящий горячий). Употребление причастий с суффиксом "-ся". Согласование причастий в
словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий.
Правописание "н" и "нн" в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных. Правописание
окончаний причастий. Слитное и раздельное написание "не" с причастиями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.

723

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний.
Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования
степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание
"не" с наречиями; "н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)"; правописание суффиксов "-а" и "-о" наречий с
приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребление "ь" после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих.
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов
по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов "из с, в на". Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами
"по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".

724

Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей
сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом
"и", связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц "не" и "ни". Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи.
Различение приставки "не-" и частицы "не". Слитное и раздельное написание "не" с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц "бы, ли, же" с другими словами. Дефисное написание частиц "-то,
-таки, -ка".
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной речи как
средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических
омонимов в речи.
214.9. Содержание обучения в 8 классе:
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.

725

Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового
характеристика).

стиля

(заявление,

объяснительная

записка,

автобиография,

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и
по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.

726

Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение,
знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные, нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации
неполного предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений
со словами "да", "нет".
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение
несогласованные.

как

второстепенный

член

предложения.

Определения

согласованные

и

Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения.
Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени,
причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенно-личные,
обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложненное предложение.
Предложения с однородными членами.

727

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами "не
только... но и, как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных
членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом "и".
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные
приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространенное и нераспространенное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления
мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
214.10.

Содержание обучения в 9 классе:

Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).

728

Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации,
фотографии, сюжетную картину.
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов
разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные
стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочиненное предложение.
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного предложения.

729

Интонационные особенности
отношениями между частями.

сложносочиненных

предложений

с

разными

Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.

смысловыми
синонимия

Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Сложноподчиненное предложение.
Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные
предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчиненные
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая
синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.

730

Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения предложений с прямой
и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
214.11. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования.
214.12. Личностные результаты.
214.12.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
214.12.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском
языке;
готовность к разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание

российской гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в художественных

731

произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в

732

области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании
новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное
в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
214.12.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
214.12.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для

733

обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
самостоятельно выделенных критериев.
214.12.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
214.12.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности
и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учетом поставленных целей;

734

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
214.12.3.4. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического спектра,
поэтому достижение данных результатов может быть затруднено, иногда значительно, для обучающихся с
РАС. При оценивании овладения УУД в области "Общение" и "Совместная деятельность" следует
оценивать индивидуальные результаты и динамику формирования данных УУД у обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

языкового

анализа,

выполненного

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и иные);

735

выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

языкового

анализа,

выполненного

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
214.12.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
214.12.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:

самоконтроля,

владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;

736

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
214.12.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
214.12.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
214.12.4.1. Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие
об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение).

737

214.12.4.2. Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом, учитывать
особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных учебных задач и в
повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге или полилоге на
основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 80 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 120 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта на основе
связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
214.12.4.3. Текст.
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять эти знания при создании
собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов
речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
сюжетную картину.
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с

738

опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной или письменной форме; передавать содержание
текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные или
созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность,
информативность).
214.12.4.4.

Функциональные разновидности языка.

Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы.
214.12.4.5.

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов.
214.12.4.6.

Орфография.

Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
214.12.4.7.

Лексикология.

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
214.12.4.8.

Морфемика. Орфография.

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.

739

Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания неизменяемых приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с
безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "е - о" после
шипящих в корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
214.12.4.9.

Морфология. Культура речи. Орфография.

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных
задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имен существительных, частичный морфологический анализ
имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
214.12.4.10.

Имя существительное.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые
имена существительные.
Проводить морфологический анализ имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о - е(е)"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик ----------------- щик-, -ек ------ ик- (-чик-)";
корней с чередованием "а//о": "-лаг--------- лож-; -раст ----- ращ -----рос-; -гар ----- гор-, -зар ------ зор-; -клан- -клон-, -скак ------- скоч-"; употребления или неупотребления "ь" на конце имен существительных
после шипящих; слитное и раздельное написание "не" с именами существительными; правописание
собственных имен существительных.
214.12.4.11.

Имя прилагательное.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы имен
прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них ударения

740

(в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; о - е после шипящих
и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного
и раздельного написания не с именами прилагательными.
214.12.4.12.

Глагол.

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его
основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; использования "ь" после
шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова --------------- ева-, -ыва ------ ива-"; личных
окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
214.12.4.13.

Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический
анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ простых осложненных
и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные); простые неосложненные предложения; простые предложения, осложненные однородными
членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические
средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных
членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым,
выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)"; с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да"; оформлять на
письме диалог.
214.12.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:

741

214.12.5.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников образовательного
процесса) функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в рамках изученного приводить
примеры использования русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке.
214.12.5.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 4 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
(монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не
менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи. Владеть
различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 80 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 140 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; передавать
в устной или письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 80 - 100 слов; словарного диктанта объемом 20 - 25 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
214.12.5.3. Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных
видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в практике создания
собственного текста.

742

Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский
опыт; произведение искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
214.12.5.4. Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
214.12.5.5. Система языка.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию
употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.

743

Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую);
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных. Распознавать изученные орфограммы;
проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания корня
"-кас- -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при-".
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имен
существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н" и "нн" в
именах прилагательных, суффиксов " -к- и -ск-" имен прилагательных, сложных имен прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного;
различать разряды имен числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи, особенности
употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания имен
числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды
местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в
том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с "не" и "ни", слитного,
раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы; использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания в формах глагола повелительного наклонения.

744

Проводить морфологический анализ имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания
по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений (в рамках изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
214.12.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
214.12.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа, иллюстрировать это примерами с опорой
на разные источники информации.
214.12.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 60 слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не менее
150 слов: устно или письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной или письменной
форме содержание прослушанных публицистических текстов.
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 80 - 100 слов; словарного диктанта объемом 25 - 30 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.

745

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру,
особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание; использовать
способы информационной переработки текста; извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
214.12.6.3. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления, функции),
употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять
деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
214.12.6.4. Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов; применять знания по
лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.

746

Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую
омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
214.12.6.5. Морфология. Культура речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы),
междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
214.12.6.6. Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные
причастия. Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять
причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные
обороты. Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена прилагательные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с суффиксом "-ся". Правильно
устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; "н" и "нн" в
причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед суффиксом "-вш-"
действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом "-нн-" страдательных причастий
прошедшего времени; написания "не" с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
214.12.6.7.

Деепричастие.

Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и наречия в
деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и раздельного
написания "не" с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и

747

деепричастным оборотом.
214.12.6.8.

Наречие.

Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в
них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий; написания "н" и "нн" в
наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-";
употребления "ь" на конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий "о" и "-е" после
шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не-" и "ни-" наречий; слитного и раздельного написания "не" с
наречиями.
214.12.6.9. Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния,
характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами, предлогов "из
с, в на" в составе словосочетаний; правила правописания производных предлогов. Проводить
морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом "и".
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению, по
составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.

748

Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать
нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению;
объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
214.12.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
214.12.7.1.

Общие сведения о языке.

Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
214.12.7.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных
наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной,
научнопопулярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 240 слов:
передавать в устной или письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта объемом 30 - 35 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвертого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета.
Текст.

749

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности; указывать
способы и средства связи предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных
функциональных разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать ее в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы.
Редактировать тексты: собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
214.12.7.3. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
214.12.7.4. Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные,
наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и
письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их

750

интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять нормы построения простого
предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство,
количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и
неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства
выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенноличное предложение,
безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со
словами "да", "нет ".
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных
типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и", "как... так и".
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то");
нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением,
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных
определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.

751

Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
214.12.7.5. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и
внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 60 слов на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного диктанта объемом 35 - 40 слов;
диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160 слов, составленного с учетом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
209.12.7.6. Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты описание, повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания. Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства.

752

Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной или письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста целостность, связность, информативность).
214.12.7.7. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной
литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в
художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания
в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию. Оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение.
214.12.7.8. Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения, интонационные
особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи.

753

Понимать основные нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
214.12.7.9 Сложноподчиненное предложение.
Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места,
времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного
употребления сложноподчиненных предложений в речи.

предложения,

особенности

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Применять нормы построения сложноподчиненных предложений и постановки знаков препинания в
них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.

754

Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
215. Рабочая программа по учебному предмету "Литература".
215.1. Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
215.2. Пояснительная записка.
215.2.1. Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании адаптированной рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения, а также с учетом
коррекционно-развивающего подхода в обучении школьников с расстройствами аутистического спектра
(далее - РАС).
215.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
215.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
215.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира,
а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
215.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского
опыта.
215.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне начального

755

общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и учебными
предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения
в творческих работах различных жанров.
215.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и
зарубежной литературы.
215.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
215.2.9. Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе.
215.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 10 классу.
215.2.10.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической
литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике
как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
215.2.10.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
215.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности,
комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с

756

произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
215.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
215.2.10.5. При планировании обучения литературе обучающихся с РАС необходимо учитывать
выраженные особенности импрессивной и экспрессивной форм речи и неравномерность развития
обучающегося. Обучающиеся с РАС испытывают значительные трудности при анализе или пересказе
текста своими словами, так как не могут отделить главное от второстепенного и прибегают к дословному
цитированию. Некоторые умения могут быть сформированы значительно позже, чем у сверстников без
РАС, а сформировавшись, могут не использоваться в полной мере. Для обучающихся с РАС написание
сочинения на свободную тему может оказаться труднодостижимой задачей, мотивы поступков героев
произведений и социальный контекст могут оставаться не ясными. Эмоциональная составляющая поэзии,
метафора, переносный смысл, сарказм, гротеск, риторический вопрос и другие фигуры речи, такие формы
работы как изложение и сочинение часто на годы остаются для многих обучающихся с РАС не
доступными. Даже при хорошем усвоении теоретического материала многие навыки могут не
использоваться в собственной речи, что ведет к дальнейшим затруднениям при изучении программного
материала.
У обучающихся с РАС, в связи с их особым когнитивным профилем, возможны затруднения при
изучении некоторых произведений, включенных в программу, таких, например, как стихи о природе,
передающие настроение, но не содержащие событий, или басни, пословицы, поговорки. В этом случае им
нужно напрямую объяснять заложенный в них смысл. Изучение этих произведений на уроке может
осуществляться на ознакомительном уровне, более углубленное изучение этих произведений может быть
перенесено на индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия ПКР.
Сильной стороной обучающихся с РАС при изучении литературы является хорошая память, которая
позволяет им очень подробно воспроизводить последовательность событий в литературном произведении,
главные и второстепенные сюжетные линии, действия героев, мелкие подробности, запоминать и
воспроизводить большие по объему стихотворные произведения и другое.
По мере освоения предмета при анализе текстов художественных произведений обучающимися с
РАС должны осознанно использоваться основные теоретико-литературные понятия: художественный
образ; факт, вымысел; фольклор; литературные жанры; литературные направления; проза и поэзия; форма
и содержание литературного произведения: тема, идея, сюжет, композиция, стадии развития действия:
экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; конфликт; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, сатира, юмор, ирония, восклицание, изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, литота; параллелизм; стиль;
системы стихосложения, ритм, рифма, строфа. Такие теоретико-литературные понятия как сказ, символ,
подтекст, психологизм, сарказм, гротеск, оксюморон; риторический вопрос, инверсия, метонимия,
аллегория; звукопись (аллитерация, ассонанс), умолчание могут изучаться на ознакомительном уровне.
Для достижения планируемых результатов по предмету "Литература" обучающимися с РАС
необходимо:
адаптировать методы представления нового материала, способы текущего контроля и репрезентации
полученных знаний, в том числе замена устных сообщений, ответов на вопросы, на письменные ответы,

757

компьютерное тестирование;
при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть возможность
выполнения значительных по объему письменных заданий, в том числе сочинений и изложений, на
компьютере, существенно снижать объем работы;
при необходимости использовать тестирование, в том числе и компьютерное, для проверки знания
литературного произведения вместо сочинения и изложения;
придерживаться особенно четкой и упорядоченной визуальной пространственно-временной
структуры содержания произведения, сюжета или отношений персонажей между собой, что поможет
обучающемуся с РАС понять мотивы и переживания героев;
проводить дополнительную работу по разъяснению содержания текста (сюжет, композиция, позиция
автора, жанр, стиль), используемых в нем фигур речи и других средств выразительности;
использовать четкую и понятную обучающемуся систему визуальной поддержки плана ответа и хода
выполнения заданий учителя (в том числе карточки с образцом выполнения задания, карточки с пошаговым
выполнением инструкций, цветовое выделение учебного материала, опорные схемы и таблицы,
конструкторы фраз на карточках);
при организации диалога учитывать своеобразие нарушений в развитии коммуникативных навыков
обучающихся с РАС;
использовать в качестве отчетных работ участие обучающегося в различных конкурсах, олимпиадах;
представление тематических презентаций, коллажей, инсталляций;
использовать видеофрагменты фильмов, спектаклей по изучаемым произведениям;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо минимизировать в
своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
В урочной и внеурочной форме при обучении обучающихся с РАС необходимо использовать
различные методы и педагогические приемы, основанные на использовании дополнительной
визуализации. Это могут быть как методы и приемы, инициированные учителем (например, презентации по
изучаемой теме, просмотр фильма или спектакля по изучаемому произведению), так и самостоятельная
работа обучающихся (составление схем, таблиц, логических цепочек, работа, направленная на
структурирование текста). Театральная педагогика также может внести значительный вклад в достижение
образовательных результатов по предмету.
Учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических областей по
данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным
содержанием курса "Литература", необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации
успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
Особенности структурирования материала.
ФАООП ООО обучающихся с РАС по предмету "Литература" предоставляет автору рабочей
программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям (триместрам), в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода "конструктор",
из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию, при наличии инвариантной части,
распределенной по годам обучения.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их
авторов. Помимо этого, в программе присутствуют единицы более высокого порядка
(жанровотематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен список

758

теоретических понятий, подлежащих освоению на уровне основного общего образования.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся с РАС при условии освоения
необходимого минимума произведений. Это может серьезно повысить интерес обучающихся к предмету и
их мотивацию к чтению.
Место учебного предмета "Литература" в учебном плане:
Литература входит в предметную область "Русский язык и литература" и является обязательным для
изучения. Предмет "Литература" преемственен по отношению к предмету "Литературное чтение".
В соответствии с федеральным учебным планом, представленным в Федеральной адаптированной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 2), в 5, 6 классах на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, в 7, 8, 9
и 10 классах 2 часа в неделю. Суммарно изучение литературы в основной школе по программам основного
общего образования рассчитано на 474 часа.
215.3. Содержание обучения в 5 классе:
Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее
трех).
Литература первой половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и Корни", "Свинья под
Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие.
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".

759

Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ Диканьки".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). "Крестьянские дети". "Школьник". Поэма "Мороз,
Красный нос" (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Литература XIX - XX веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о родной природе и о связи человека с Родиной
(не менее пяти стихотворений трех поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и
другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые
слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А.И.
Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита" и другие.
B. П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Литература XX - XXI веков.
Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне" (не менее двух). Например, Л.А.
Кассиль. "Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я. Яковлев. "Девочки с Васильевского острова"; В.П. Катаев. "Сын
полка" и другие.
Произведения отечественных писателей XIX - XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К.
Булычев. "Девочка, с которой ничего не случится", "Миллион приключений" и другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов "Песня соловья"; М. Карим. "Эту песню
мать мне пела".
Зарубежная литература.
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева", "Соловей" и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. "Алиса в Стране
Чудес" (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
"Приключения Тома Сойера" (главы по выбору); Дж. Лондон. "Сказание о Кише"; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро" и другие.

760

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная стрела" и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка"; Дж. Даррелл. "Говорящий сверток"; Дж. Лондон.
"Белый клык"; Дж.Р. Киплинг. "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие.
215.4. Содержание обучения в 6 классе:
Античная литература.
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Садко".
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трех песен и одной баллады). Например,
"Песнь о Роланде" (фрагменты). "Песнь о Нибелунгах" (фрагменты), баллада "Аника- воин" и другие.
Древнерусская литература.
"Повесть временных лет" (не менее одного фрагмента). Например, "Сказание о белгородском
киселе", "Сказание о походе князя Олега на Царьград", "Предание о смерти князя Олега".
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). "Песнь о вещем Олеге", "Зимняя дорога", "Узник",
"Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). "Три пальмы", "Листок", "Утес" и другие. А.В. Кольцов.
Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь", "Соловей" и другие. Литература второй половины
XIX века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). "Есть в осени первоначальной...", "С поляны коршун
поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). "Учись у них у дуба, у березы...", "Я пришел к тебе с
приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг".
Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон", "Смерть
чиновника" и другие.
A. И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература XX века.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например, стихотворения
С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех стихотворений двух поэтов).

761

Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной
войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев. "Экспонат N..."; Б.П. Екимов. "Ночь
исцеления", А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Правдивая история Деда Мороза" (глава "Очень страшный
1942 Новый год") и другие.
B. Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского".
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например,
Р.П. Погодин. "Кирпичные острова"; Р.И. Фраерман. "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви";
Ю.И. Коваль. "Самая легкая лодка в мире" и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
A. В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. "Время всегда хорошее"; С.В. Лукьяненко. "Мальчик и Тьма";
B. В. Ледерман. "Календарь ма(й)я" и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. "Бессмертие" (фрагменты); Г. Тукай. "Родная
деревня", "Книга"; К. Кулиев. "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...",
"Что б ни делалось на свете...".
Зарубежная литература.
Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж.
Верн. "Дети капитана Гранта" (главы по выбору). Х. Ли. "Убить пересмешника" (главы по выбору) и
другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например, Дж.К.
Роулинг. "Гарри Поттер" (главы по выбору), Д.У. Джонс. "Дом с характером" и другие.
215.5. Содержание обучения в 7 классе:
Древнерусская литература.
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, "Поучение" Владимира Мономаха (в
сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например,
"Во глубине сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину",
"На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и другие. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма
"Полтава" (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Узник", "Парус", "Тучи",
"Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В
минуту жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору). Например, "Бирюк", "Хорь и

762

Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык", "Воробей" и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у парадного подъезда",
"Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух
стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX начала XX века.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник" и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Старуха Изергиль"
(легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например,
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века.
A. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые паруса", "Зеленая
лампа" и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности
(два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой и другие.
B. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям" и другие.
A. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка", "Неизвестный цветок" и другие.
Литература второй половины XX века.
B. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и
другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX - XXI веков (не менее четырех стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д.
Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не менее двух).
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не менее
двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л.
Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В. Михеева. "Легкие горы", У. Старк. "Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?" и другие.
Зарубежная литература.
М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме. "Маттео

763

Фальконе"; О. Генри. "Дары волхвов", "Последний лист".
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
215.6. Содержание обучения в 8 классе:
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, "Житие Сергия Радонежского",
"Житие протопопа Аввакума, им самим написанное".
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль".
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие.
"Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Роман
"Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под
таинственной, холодной полумаски...", "Нищий" и другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь".
Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Отрочество" (главы).
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения
И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на тему "Человек и эпоха" по
выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце" и другие.
Литература второй половины XX века.
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два солдата",
"Поединок" и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека".
А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П.
Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX - XXI века (не менее
двух произведений на тему "Человек в ситуации нравственного выбора"). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX начала XXI века (не менее трех стихотворений). Например,

764

стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш.
Окуджавы, В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, N 66 "Измучась всем, я умереть хочу...", N 130
"Ее глаза на звезды не похожи..." и другие. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по выбору).
215.7. Содержание обучения в 9 классе:
Древнерусская литература.
"Слово о полку Игореве".
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и судиям", "Памятник" и
другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, "Светлана", "Невыразимое",
"Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я
посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К" ("Я помню чудное мгновенье..."), "Мадонна", "Осень"
(отрывок), "Отцы-пустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...",
"Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас
любил: любовь еще, быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма "Медный
всадник". Роман в стихах "Евгений Онегин".
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (не менее одного
фрагмента по выбору).
Литература первой половины XIX века
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на дорогу...", "Дума", "И скучно и
грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с молитвою..."),
"Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает
мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."),
"Я жить хочу, хочу печали..." и другие. Роман "Герой нашего времени".
Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Данте. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору).

765

И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
215.8. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования.
215.9. Личностные результаты.
215.9.1. В силу особенностей личностного развития обучающихся с РАС достижение личностных
результатов не всегда возможно в полном объеме на этапе основного общего образования, поэтому
рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной области.
215.9.2. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
215.9.3. При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию
этапности освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития
школьника с РАС.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно литературы, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отраженными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в

766

художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения
и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического, психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь
на примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием,
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области

767

окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том
числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного образования, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка
социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
215.9.4. В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
215.9.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов,
литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного
процесса);

768

устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты по
существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
215.9.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях.
215.9.4.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;

769

эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
215.9.4.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированных
участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Нарушение общения является базовым нарушением при расстройствах аутистического спектра,
поэтому достижение данных результатов может быть существенно затруднено для обучающихся с РАС.
При оценивании овладения УУД в области "Общение" следует оценивать индивидуальные результаты и
динамику формирования данных УУД у обучающихся.
215.9.4.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя
ситуации, изображенные в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно
составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном
литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие

770

результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций;
принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над
взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в подростковый возраст, что
прежде всего выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности и в задержке овладения
учебными действиями самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания
собственной деятельности, развитии инициативы в организации учебного сотрудничества. Необходимо
оценивать, прежде всего, индивидуальную динамику достижения в формировании данных УУД у
обучающихся с РАС.
215.9.5. Достижение предметных результатов обучающимися с РАС на этапе обучения в основной
школе определяется индивидуальными особенностями, связанными как с особенностями познавательной
деятельности и неравномерностью развития психических функций, так и социальным опытом аутичных
школьников. Поэтому достижение предметных результатов конкретным учащимся может не всегда
совпадать с временными границами обучения по годам обучения.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании
гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

принципиальных

отличий

3)
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое

771

восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс),
стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250
слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на источник
информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
"Недоросль", повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
"Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть "Станционный
смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени",
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души", стихотворения
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил"
М.Е. Салтыкова- Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по выбору)
А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков,
Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, АН. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не
менее трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;

772

15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой
круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение
умением
использовать
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
215.9.6. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся
научится:
1) иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения:
с помощью учителя:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом возраста,
литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся с РАС);
7) с помощью учителя создавать устные или письменные высказывания разных жанров (с

773

учетом литературного развития обучающихся с РАС);
8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
9) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
10) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться
публично представлять их результаты (с учетом литературного развития обучающихся с РАС);
11) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
215.9.7. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся
научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического;
3) с помощью учителя осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся с РАС):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать
родовую и жанровую принадлежность произведения; характеризовать героев- персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
учиться использовать теоретико-литературные понятия в процессе анализа и интерпретации
произведений, в оформлении собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня, послание); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, эпитет, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития обучающихся с РАС);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) с помощью учителя создавать устные или письменные высказывания разных жанров;

774

8) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) под руководством учителя развивать умения проектной или исследовательской деятельности и
учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
215.9.8. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся
научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в
воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

выявлять

отличия

3) проводить с помощью учителя смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся с РАС):
анализировать произведение: определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; объяснять свое понимание социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом литературного развития обучающихся с РАС); выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, определять их художественные функции;
учиться понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
сопоставлять с помощью учителя произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать прочитанное произведение, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно (с помощью учителя) формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать

775

аргументированную оценку прочитанному;
7) под руководством учителя создавать устные или письменные высказывания разных жанров,
учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта;
8) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
9)

планировать с помощью учителя свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по

рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счет произведений современной литературы
для детей и подростков;
10) под руководством учителя участвовать в коллективной и (или индивидуальной проектной или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
11) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
215.9.9. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся
научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный (с помощью учителя) смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы:
воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития
обучающихся с РАС);
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию литературного героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся с РАС); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительновыразительные средства;
самостоятельно (с помощью учителя) использовать теоретико-литературные понятия в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, символ; юмор,
сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб), ритм,
рифма, строфа; афоризм;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приемы, эпизоды текста, особенности языка;

776

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, отвечать на вопросы и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) с помощью учителя участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога;
7) самостоятельно (с помощью учителя) создавать устные или письменные высказывания разных
жанров, исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, литературно-творческой работы;
8)
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
9) самостоятельно (с помощью учителя) планировать свое досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернетресурсов,
в том числе за счет произведений современной литературы;
10) самостоятельно (с помощью учителя) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной
и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
215.9.10. Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся
научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать ее
роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической
истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять главные
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением смыслового и эстетического анализа произведений художественной литературы
(от древнерусской до современной); воспринимать, анализировать, интерпретировать и

777

оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся с РАС), понимать
условность художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях:
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев - персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом литературного развития обучающихся с РАС); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи, особенности авторского языка и стиля;
овладеть пониманием основных смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское или
лирическое отступление; конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, реплика, диалог, монолог; юмор, сатира, эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола, повтор; художественное время и пространство; стиль; стихотворный
метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа; афоризм;
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть, передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся с РАС);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды устных и письменных пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно (с помощью учителя) формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные или письменные высказывания разных жанров, исправлять и редактировать
собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии;
8) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет
произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
уметь публично презентовать полученные результаты;

778

12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться каталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в сети Интернет; работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень.
216. Рабочая программа по учебному предмету "История".
261.1. Программа по истории включает пояснительную
планируемые результаты освоения программы по истории.

записку, содержание

обучения,

216.2. Пояснительная записка.
216.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю
истории в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
216.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
216.2.3. Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным
и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
216.2.4. Целью программы по истории является формирование и развитие личности школьника,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и
творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
216.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству (многонациональному
Российскому государству) в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
216.2.6. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.

779

216.2.7. Особенности преподавания предмета "История" для обучающихся с РАС на уровне
основного общего образования.
При изучении предмета "История" необходимо учитывать неравномерность развития и
индивидуальные особенности обучающихся с РАС, требующих адаптации и модификации учебного
материала, подбора наиболее эффективных форм работы в урочной и внеурочной деятельности. У
обучающихся с РАС могут возникать сложности при определении в тексте значимой и второстепенной
информации. При пересказе учебного текста обучающийся с РАС часто старается выучить текст наизусть и
отвечать только на фактологические вопросы.
Вместе с тем некоторые разделы данного предмета могут находиться в зоне специфических
интересов обучающегося с РАС, в изучении их обучающийся с РАС может значительно опережать темп
изучения данных разделов другими обучающимися класса. Следует максимально это учитывать при
организации проектной деятельности по предмету, включая обучающегося с РАС в проектные команды, а
также поручать выполнение индивидуальных проектов по тематике его специфических интересов, создавая
условия повышения его социального статуса в глазах сверстников.

Сильными сторонами обучающихся с РАС является хорошая память и склонность к усвоению
хорошо структурированной информации, включая запоминание больших объемов упорядоченного
фактического материала: исторических событий, дат, имен исторических персонажей.
При этом, необходимо учитывать, что некоторые темы курса могут быть сверхзначимыми для
обучающегося с РАС, вызывать у него желание спорить, вовлекать окружающих в непродуктивную
дискуссию. Рекомендуется при изучении этих тем организовывать различные виды проектной работы,
смещая, тем самым, фокус внимания обучающегося с РАС на овладение продуктивными видами
деятельности.
Для успешной реализации программы по предмету "История" и достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов необходимо:
максимально использовать различные системы тестирования, в том числе электронные системы,
IT-технологии, презентации, научно-популярные фильмы, интерактивные карты, схемы, и другие средства
визуализации при обучении и оценке достижений обучающегося с РАС в данной области;
учитывая недостаточную сформированность графо-моторных навыков, предусмотреть возможность
выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере, существенное снижение уровня
сложности работы с контурной картой;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо минимизировать в
своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
разработать и придерживаться четкой и понятной обучающемуся системы визуальной под держки
плана ответа и хода выполнения заданий учителя:
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических областей по
данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным
содержанием курса "История", необходимо стремиться в создании для обучающегося с РАС ситуации
успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету.
216.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:

780

Всеобщая история. История
Древнего мира.

Первобытность.

Введение. Что изучает наука история. Источники исторических
знаний.
Специальные
(вспомогательные)
исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н. э." и "н.
э."). Историческая карта.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.

781

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство.
Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге
цивилизации.
Древний мир.

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.

Древний Восток.
Древний Египет.

Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.

Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта.
Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество
Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон- реформатор Эхнатон.
Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность
(иероглифы,
папирус).
Открытие
Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы,
фрески).
Древние
Месопотамии.

цивилизации

Восточное
Средиземноморье
древности.

Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия
населения. Древнейшие города-государства. Создание единого
государства. Письменность. Мифы и сказания. Древний Вавилон.
Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы.
Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники
города Вавилона.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
в развитие ремесел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства.
Царь
Соломон.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные сказания.

782

Персидская держава.

Древняя Индия.

Древний Китай.

Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир
II Великий, Дарий I. Расширение территории державы.
Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев.
Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Природные
условия
Древнего
Китая.
Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства.
Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение
Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в
империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый
путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.

Древняя Греция. Эллинизм
Природные условия Древней Греции. Занятия населения.
Древнейшая Греция
Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской
цивилизации. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф).
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
"Илиада", "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое
устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на
Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами
Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле.
Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская
война: причины, участники, итоги.

783

Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы.
Развитие наук. Греческая философия. Школа; образование.
Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура.
Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр,
спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания.
Эллинизм.

Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство
Македонии над греческими полисами. Коринфский союз.
Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад
державы
Александра
Македонского.
Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.

Древний Рим. Возникновение
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Римского государства.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии.
Римские завоевания в
Средиземноморье.

Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах.
Поражение Карфагена. Установление господства Рима в
Средиземноморье. Римские провинции.

Поздняя Римская республика.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за
Гражданские войны.
аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты
реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление
диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа
Октавиана.
Расцвет и падение Римской
империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август.
Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя:
территория, управление. Римское гражданство. Повседневная
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима.

Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское

784

искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.

216.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Средних веков. Введение.
Народы Европы в раннее
Средневековье.

Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
королевской власти. "Салическая правда". Принятие франками
христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания
Карла Великого. Управление империей. "Каролингское
возрождение". Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского
королевства. Христианизация Европы. Светские правители и
папы.

Византийская империя в IV Территория, население империи ромеев. Византийские
XI вв.
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя
политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и
церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и
книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись).
Арабы в VI - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад.
Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское
общество.

Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни. Замок сеньора.

785

Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население
городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов
за самоуправление. Средневековые города- республики. Развитие
торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и
быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви
от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
XV вв.
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв.
Польско-литовское государство в XIV - XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие
экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в
Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах.
Падение Константинополя.
Культура
Европы.

средневековой
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и
университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.

Страны Востока в Средние
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы,
века.
падение Византии), управление империей. Положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные,

786

борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сегунов. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман.
Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства
доколумбовой
Средние века.

Америки

Обобщение.

Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
в религиозные верования, культура. Появление европейских
завоевателей.
Историческое и культурное наследие Средних веков.

История России. От Руси к
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
Российскому
Государству.
российской истории. Источники по истории России.
Введение.
Народы и государства на
территории нашей страны в
территории
нашей
страны
человеком.
древности. Восточная Европа Заселение
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
в середине I тыс. н. э.
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства; появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество; центры древнейшей металлургии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I
тысячелетия до н. э. Скифы и скифская культура. Античные
города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в
Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их
общественный
строй
и
политическая
организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария.

Русь в IX - начале XII вв.
Образование государства

Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и

787

Русь.
политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения с Византийской империей,
странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной
торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие
на Руси.
Русь в конце X - начале XII вв.
Территория и население государства Русь и (или) Русская земля.
Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы
власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое
развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в
исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак). Отношения со
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство.

Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура
Руси.
Формирование
единого
культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. "Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие".
Появление древнерусской литературы. "Слово о Законе и
Благодати". Произведения летописного жанра. "Повесть
временных лет". Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись.

788

Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале
XIII вв.

Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя
политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление
Даниила Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь
Покрова
на
Нерли,
Георгиевский
собор
Юрьева-Польского.

Русские земли и их соседи в
середине XIII - XIV вв.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и
его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу.
Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель
от ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель.
Северо-западные
земли:
Новгородская
и
Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с
Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы.
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление
Сибири в XIII - XV вв.
государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств.

789

Культурное пространство.

Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство.
Ногайская орда. Крымское ханство. Ногайская Орда.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские
фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другой) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением
монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской
культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан
Грек. Андрей Рублев.

Формирование
единого
Русского государства в XV
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
веке.
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический
строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост
церковнополитической роли Москвы в православном мире.
Теория "Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул
и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство.

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского
государства.
Летописание:
общерусское
и
региональное. Житийная литература. "Хождение за три моря"
Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Обобщение.

Наш край с древнейших времен до конца XV в.

790

216.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация
Всеобщая история. История истории Нового времени.
Нового времени. Конец XV XVII вв. Введение.
Великие географические
открытия.

Изменения в европейском
обществе в XVI - XVII вв.

Предпосылки Великих географических открытий. Поиски
европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции
Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание
Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф.
Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски
северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV - XVI вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов.
Появление мануфактур. Возникновение капиталистических
отношений. Распространение наемного труда в деревне.
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в
сословной структуре общества, появление новых социальных
групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.

Реформация
и
контрреформация в Европе. Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М.
Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе.
Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви
против
реформационного
движения.
Контрреформация.
Инквизиция.
Государства Европы в XVI Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление
XVII вв.
раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало
формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей.
Внутренняя и внешняя политика испанских Габсбургов.
Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской
революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и
централизация управления страной. Католики и гугеноты.
Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик
XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV.

791

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в
городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской
власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
"Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники,
этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли.
Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами.
Столкновение
интересов
в
приобретении
колониальных владений и господстве на торговых путях.
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война;
Вестфальский мир.
Европейская
культура
раннее Новое время.

в

Страны Востока в XVI - XVIII
вв.

Обобщение.

Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего
Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в
естествознании,
возникновение
новой
картины
мира.
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I
Великолепный:
завоеватель,
законодатель.
Управление
многонациональной империей. Османская армия. Индия при
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев.
Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и
социальная политика государства. Утверждение маньчжурской
династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного
государства. "Закрытие" страны для иноземцев. Культура и
искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.

792

История России. Россия в Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
XVI - XVII вв.:
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
От Великого княжества к присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
царству.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
Россия в XVI в.
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы
государственной власти. Приказная система:
формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее
роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь. Царствование Ивана IV.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
"Избранная рада": ее состав и значение. Появление Земских
соборов: дискуссии о характере народного представительства.
Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков
и "Уложение о службе". Присоединение Казанского и
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского
ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство.
Служилые люди. Формирование Государева двора и "служилых
городов".
Торгово-ремесленное
население
городов.
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о
"заповедных летах". Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства.
Финно-угорские
народы.
Народы
Поволжья
после
присоединения к России. Служилые татары.

793

Россия в конце XVI в.

Смута в России.

Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об "Урочных
летах". Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса
Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса. Смутное время
начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание
1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова.
Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну.
Лжедмитрий
II.
Вторжение
на
территорию
России
польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под
Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и
переход власти к "семибоярщине". Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление
польсколитовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами.
Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. "Совет всея земли".

794

Россия в XVII веке.

Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и
последствия Смутного времени.

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила
Федоровича. Восстановление экономического потенциала
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия.
Ослабление роли Боярской думы в управлении государством.
Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью.
Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной
традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена
местничества. Налоговая (податная) реформа. Экономическое
развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком. Социальная структура
российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня
в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение
1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория
его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление
дипломатических контактов со странами Европы и Азии после
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой:

795

противодействие полонизации, распространению католичества.
Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее результаты.
Укрепление южных рубежей. Белгородская засечная черта.
Конфликты с Османской империей. "Азовское осадное сидение".
"Чигиринская война" и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с манчжурами и империей Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха
Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану.
Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование
бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и
- XVII вв.
повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и
семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз
Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли
(КириллоБелозерский,
Соловецкий,
Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод.
Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при
Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис" Иннокентия
Гизеля - первое учебное пособие по истории.

796

Обобщение.

Наш край в XVI - XVII вв.

216.6. Содержание обу чения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая
история.
История Нового времени. XVIII в. Введение.
Век Просвещения.

Истоки
европейс
кого
Просвещ
ения.
Достиже
ния естественных наук и распространение идей рационализма. Английское
Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания.
Культ Разума. Франция - центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж.
Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское
Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов".

Государства
XVIII в.

Европы в

Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика
власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм. Франция. Абсолютная монархия: политика
сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская
власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII
в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель. Государства Пиренейского полуострова. Испания:
проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций.
Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.

797

Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских
переселенцев.
Складывание
местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс
(1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж.
Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции и
(Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн
против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и
"революционный порядок управления". Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого мира":
культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение
Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18
- 19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции. Европейская
культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков,
физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и
медицине.
Продолжение
географических
открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры,
писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры,
популярные авторы, произведения. Сословный характер
культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие
России в международных отношениях в XVIII в.

798

Северная война (1700 - 1721). Династические войны "за наследство". Семилетняя война (1756 - 1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим
III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
Стран британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
ы
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для
Восто
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
ка в
XVIII
Историческое и культурное наследие XVIII в.
в.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое
посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической
индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Истори
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
я
Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
России.
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение
Россия
крестьян. Переписи населения (ревизии).
в конце
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
XVII (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
XVIII
бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица. Первые
в.:
гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
От
царства
к
импери
и.
Введен
ие.
Россия
в эпоху
преобра
зований
Петра I.

799

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий. Оппозиция
реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны.
Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и
победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры
стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского
шрифта и гражданской печати. Первая газета "Ведомости".
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие
науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства.
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки,
светские
государственные
праздники.
"Европейский" стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре. Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета.
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. "Кондиции
верховников" и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского,
Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юговосточной
окраинах. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет
Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.

800

Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740х - 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х - 1790-х гг.
Правление Екатерины II и Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Павла I.
Просвещения. "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и
финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий,
умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство "первенствующее сословие" империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная политика
и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по
отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к
исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные,
государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим
крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной

промышленности:
распространение производства
хлопчатобумажных
тканей.
Начало
известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская,
Мариинская и другие. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная
ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней
торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее
основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России
за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией.

801

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н. Радищев и его "Путешествие из Петербурга в Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в
России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного
побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории.
Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание "новой породы" людей.
Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института "благородных девиц" в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный
характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к

802

классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли. Изобразительное
искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия.
Обобщение.

Наш край в XVIII в.

216.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. История
Нового времени XIX - начало
XX вв. Введение.
Европа в начале XIX в.

Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские
коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение населения к завоевателям: сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и
США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в
странах Европы. Оформление консервативных, либеральных,
радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм.
Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции.
Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной
Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира".
Америки в середине XIX Рабочее движение. Политические и социальные реформы.
начале XX вв.
Британская колониальная империя; доминионы. Франция.
Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франкогерманская война
1870 - 1871 гг. Парижская коммуна.

803

Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К.
Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства.
Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской
империи. Социальная политика. Включение империи в систему
внешнеполитических союзов и колониальные захваты. Страны
Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX начале XX вв. Габсбургская империя: экономическое и
политическое развитие, положение народов, национальные
движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства;
аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран
Европы и США в конце XIX - начале XX вв.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная
революция. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве.
Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в
Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее
движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв. Политика
метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений.
Ф.
Д.
Туссен-Лувертюр,
С.
Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения;
латифундизм.
Проблемы
модернизации.
Мексиканская
революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
XX вв.
"Открытие
Японии".
Реставрация
Мэйдзи.
Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний. Китай. Империя
Цин. "Опиумные войны". Восстание

804

тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции.
Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг. Революция 1905 - 1911
г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857 - 1859). Объявление Индии
владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX начале XX вв.

Развитие культуры в XIX начале XX вв.

Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки
и традиционные общественные отношения в странах Африки.
Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX
вв. Революция в физике. Достижения естествознания и
медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и
изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX - начала XX вв. Эволюция стилей
в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре.
Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в
Венская
система
международных
отношений.
XIX - начале XX вв.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные
империи.
Старые
и
новые
лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX вв.
(испано-американская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны.
Обобщение.

Историческое и культурное наследие XIX в.

История России. Российская Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
империя в
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы

805

первой половине XIX в.
Введение.
Александровская эпоха:
государственный
либерализм.

Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.

государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807
гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808 - 1809 г. и
присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

Реформаторские и консервативные тенденции в политике
Николая I. Экономическая политика в условиях политического
консерватизма. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.
Киселева 1837 - 1841 гг. Официальная идеология: "православие,
самодержавие, народность". Формирование профессиональной
бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
"Священный союз". Россия и революции в Европе. Восточный
вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество.
Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор
двух столиц. Города как административные, торговые и
промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного
мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние
немецкой философии и французского социализма на

806

русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный
пункт общественных дебатов.
Культурное
пространство
империи в первой половине
Национальные корни отечественной культуры и западные
XIX в.
влияния. Государственная политика в области культуры.
Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь
в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской
культуры.
Народы России в первой
Многообразие культур и религий Российской империи.
половине XIX в.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество
между
народами.
Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение
Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Обобщение.

Наш край в первой половине XIX в.

216.8. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и
Всеобщая история. История гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее
Нового времени. Вторая
последствия. Крестьянская община. Земская и городская
половина XIX - начало XX вв. реформы.
Становление
общественного
самоуправления.
Введение.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
История России. Российская реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе
империя во второй половине страны. Конституционный вопрос.
XIX - начале XX вв.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение
Социальная
и
правовая Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и
модернизация страны при Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на
Александре II.
Дальнем Востоке.
Россия в 1880 - 1890-х гг.
"Народное
самодержавие"
Александра
III.
Идеология
самобытного развития России. Государственный национализм.
Реформы и "контрреформы". Политика

807

консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов и власть попечителей.
Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация
аграрных отношений. Пространство империи. Основные сферы и
направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне- предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского
населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное
пространство
империи во второй половине Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены
XIX в.
в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост
образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад
в мировое научное знание. Достижения российской науки.
Общественная
значимость
художественной
культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный
облик
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в
империи.
жизни страны. Правовое положение различных этносов и
конфессий.
Процессы
национального
и
религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской
православной церкви и ее знаменитые

808

миссионеры.
Формирование гражданского
общества и основные
направления общественных Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
движений.
самоуправление,
печать,
образование,
суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое
движение.
Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский
социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды.
"Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черный
передел" и "Народная воля". Политический терроризм.
Распространение
марксизма
и
формирование
социалдемократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы за
освобождение рабочего класса". I съезд РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география
экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны.
Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние
городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры. Имперский центр и
регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения.
Россия в системе
международных
отношений.

Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.

Первая российская революция Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
1905 - 1907 гг. Начало министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
парламентаризма в России. движение. "Союз освобождения". "Банкетная кампания".

809

Предпосылки Первой российской революции. Формы
социальных протестов. Деятельность профессиональных
революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы.
Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации
(социалисты-революционеры). Социал- демократия: большевики
и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г.
вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный закон 11 декабря
1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и
революции.

власть

после
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ,
масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и
нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная
дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и
участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.

"Серебряный век" российской
культуры.

Обобщающее повторение по
курсу.

Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала
XX века. Живопись. "Мир искусства". Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские
сезоны" в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия
российских
ученых.
Достижения
гуманитарных
наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру.
Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.

810

216.9. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования.
216.9.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского
служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях
народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии
человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма; формирование и
сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и
мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства коммуникации;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории); представление об идеалах
гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в античном мире, в
эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии
существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и
необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об
изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным
условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на природные и социальные
вызовы.

811

216.9.2. В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
216.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы.
216.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;

реконструкцию

определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
216.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать
информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
216.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
216.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:

812

владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
216.9.2.6.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
216.9.3. Предметные результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников исторических событий,
явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение
Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать итоги и историческое значение
событий;

813

7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные,
аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические
источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
216.9.4. Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности
школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
216.9.4.1. Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации
(учебник, научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет и другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать с историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий;

814

7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических
личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу
диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими
событиями XX - начала XXI в.
216.9.5. Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением
отдельного учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с АООП ООО,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах. Изучение
данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 - 1922 гг., Великая
Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма
с Россией в 2014 г. и другие значимые события).
216.9.6. Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично
сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
216.9.7. Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися знаниях и
видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с
веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать) факты по
различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных
носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на
исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей, места
значительных событий и другие;
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и
другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение
об информационной (художественной) ценности источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их
участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи,
составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций учебника,
дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка),
соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные, существенные
признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических
понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и различия; излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий;

815

7)
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных точек
зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности (по предложенному
или самостоятельно составленному плану);
8) применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при выяснении
причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об истории и культуре
своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной
среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
216.9.8. Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении истории (в том числе
- разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых учащимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 10 классах представлены в виде общего перечня для
курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных
связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности учащихся.
Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий - учебниками,
настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
216.9.9. Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
216.9.9.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша
эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести
счет лет до нашей эры и нашей эры.
216.9.9.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
216.9.9.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей
и их занятиями.
216.9.9.4. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,

816

приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другое);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
216.9.9.5. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных событиях древней
истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических личностях
Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание памятников культуры
эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
216.9.9.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в) религиозных
верований людей в древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления, определять их
общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
216.9.9.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее значительных событий
и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
216.9.9.8. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
презентации.
216.9.10.
216.9.10.1.

Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;

817

называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
216.9.10.2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических
таблиц).
216.9.10.3.

Работа с исторической картой:

находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
216.9.10.4.

Работа с историческими источниками:

различать основные виды письменных источников Средневековья
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);

(летописи,

хроники,

характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
216.9.10.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные
деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
216.9.10.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;

818

объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
216.9.10.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
216.9.10.8. Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
216.9.11.
216.9.11.1.

Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
216.9.11.2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
216.9.11.3.

Работа с исторической картой:

использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
216.9.11.4.

Работа с историческими источниками:

различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;

819

проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников
образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных источников.
216.9.11.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику известных
персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни различных групп
населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
216.9.11.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII вв.; б)
европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI - XVII
вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.:
а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
216.9.11.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
216.9.11.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как
меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;

820

объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII вв. для
времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
216.9.12.
216.9.12.1.

Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
216.9.12.2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другим признакам); составлять систематические таблицы, схемы.
216.9.12.3.

Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII
в.
216.9.12.4.

Работа с историческими источниками:

различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения называть их основные виды, информационные особенности (самостоятельно и (или) с помощью учителя и
(или) других участников образовательных отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
216.9.12.5.

Историческое описание (реконструкция):

рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных
групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
216.9.12.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в

821

европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций
XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а)
выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
216.9.12.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) высказывания
историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (самостоятельно и (или) с
помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в
том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
216.9.12.8. Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
216.9.13.
216.9.13.1.

Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:

называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной истории
первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность или асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода на
основе анализа причинно-следственных связей.
216.9.13.2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим
признакам);

822

составлять систематические таблицы.
216.9.13.3.

Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
216.9.13.4.

Работа с историческими источниками:

извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
216.9.13.5.

Историческое описание (реконструкция):

представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием визуальных
материалов (устно и (или) устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторических
личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных
групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их
создании технических и художественных приемов и другое.
216.9.13.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других стран в изучаемый период; б) процессов
модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый
период; г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого периода: а) указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
216.9.13.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:

823

объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
216.9.13.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества;
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран мира.
216.9.14. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
216.9.14.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и
процессов;
выявлять синхронность и (или) асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории изучаемого периода на
основе анализа причинно-следственных связей.
216.9.14.2.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим признакам);
составлять систематические таблицы.
216.9.14.3.

Работа с исторической картой:

выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
216.9.14.4.

Работа с историческими источниками:

представлять (самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений) в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные;
определять (самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений) тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника
определенному лицу, социальной группе, общественному течению;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях истории изучаемого периода
из разных письменных, визуальных и вещественных источников;

824

различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
216.9.14.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием визуальных материалов (устно
или устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторических
личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных
групп населения в России и других странах изучаемого периода, показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их
создании технических и художественных приемов и другое.
216.9.14.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран изучаемого периода; б)
процессов модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них
России;
объяснять и (или) выяснять, в том числе с использованием словарей смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в)
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории изучаемого периода: а) указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах.
216.9.14.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода, объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) степень убедительности
предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
216.9.14.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе или ином населенном пункте, в
регионе памятники материальной и художественной культуры изучаемого исторического периода,

825

объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на региональном
материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
217. Рабочая программа по учебному предмету "Обществознание".
217.1. Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
217.2. Пояснительная записка.
217.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а
федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению
обязательной части АООП ООО.

и требований к
ФГОС ООО, в
также с учетом
при реализации

217.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными институтами государства и
гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
217.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
217.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной
информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социальноэкономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных
ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я", формированию способности к
рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
217.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте,
становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню

826

знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний
об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых
для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейнобытовой сферах;
для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
217.2.6. Особенности преподавания предмета "Обществознание" обучающимся с РАС.
В силу особенностей психолого-педагогического развития обучающихся с РАС развитие гибких
социальных компетенций представляет для них особые трудности. Поэтому программа обучения по
предметной области "Обществознание" должна согласовываться с программой коррекционной и
воспитательной работы, и при необходимости включать темы, задания и формы работы, направленные на
развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, учитывать интересы окружающих.
Основной упор при изучении обществознания должен быть сделан на сознательном овладении
обучающимися с РАС социальными нормами, пониманием их происхождения и обязательности
соблюдения. При этом необходимо учитывать, что ряд тем для обучающихся с РАС будет очень сложным
для усвоения из-за специфических особенностей формирования социальных представлений и навыков.
Это, в свою очередь, может привести к тому, что некоторые темы будут усвоены на формальном уровне,
что приведет к специфическим трудностям при овладении последующими темами.
Для достижения планируемых результатов реализации программы преподавания предмета
"Обществознание" рекомендуется:
применять метод "социальных историй";
максимально использовать различные системы тестирования, IT-технологии, презентации,
научно-популярные фильмы, схемы, и другие средства визуализации при обучении и оценке достижений
обучающегося с РАС в данной области;
при недостаточной сформированности графо-моторных навыков предусмотреть возможность
выполнения значительных по объему письменных заданий на компьютере;
опираться на реальные чувства и опыт обучающегося с РАС;
при непосредственном общении с обучающимся с РАС педагогу необходимо минимизировать в
своей речи излишнюю эмоциональность, иронию и сарказм, сложные грамматические конструкции;
предоставить четкую и понятную обучающемуся систему визуальной поддержки плана ответа и хода
выполнения заданий учителя:
учитывая неравномерность освоения обучающимся с РАС различных тематических областей по
данному предмету, принимая во внимание его сильные и слабые стороны в овладении предметным
содержанием курса "Обществознание", необходимо стремиться к созданию для обучающегося с РАС

827

ситуации успеха как в урочной, так и внеурочной деятельности по данному предмету. Некоторые темы по
предмету "Обществознание" для обучающихся с РАС могут "запускать" на уроке непродуктивные
дискуссии. В таких случаях рекомендуется замещение подобной активности выполнением содержательных
проектных работ по интересующей обучающегося с РАС теме.
Особенности структурирования материала.
В соответствии с ФГОС ООО изучение программы по предмету "Обществознание" начинается с 6-го
класса. Однако, с учетом специфических особенностей обучающихся с РАС, изучение окружающего
обучающегося социума может активно начинаться уже в 5 классе, во внеурочной деятельности,
дополнительном образовании, на коррекционно-развивающих занятиях. Многие темы обучающимися с
РАС 6 и 7 классов по этому предмету могут быть усвоены значительно позже, чем сверстниками без РАС. В
последующие годы эти темы могут изучаться на более глубоком уровне.
217.3. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Человек и его социальное
окружение.

Социальное становление человека.
Деятельность человека. Учебная деятельность школьника.
Общение и его роль в жизни человека.
Человек в малой группе.
Общество - совместная жизнь людей.
Положение человека в обществе.
Роль экономики в жизни общества. Основные участники
экономики.
Политическая жизнь.
Развитие общества.

217.4. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Социальные
нормы.

ценности

и Социальные ценности.
Социальные нормы.
Мораль и моральный выбор. Право и мораль.

Человек
как
участник Правоотношения.
Правонарушения и их опасность для личности и общества.
правовых отношений.
Защита прав и свобод человека и гражданина.
Основы российского права.
Как устроено российское право.
Основы гражданского права.
Основы семейного права.
Основы трудового права.
Виды юридической ответственности. Правоохранительные
органы в Российской Федерации.
217.5. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Человек в экономических
отношениях.

Экономика - основа жизнедеятельности человека.
Рыночные отношения в экономике.
Финансовые отношения в экономике.
Домашнее хозяйство.
Экономические цели и функции государства.

828

217.6. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек в мире культуры.
Культура, ее многообразие и формы.
Наука и образование в Российской Федерации. Роль религии в
жизни общества.
Роль искусства в жизни человека.
Роль информации в современном мире.
Человек
в
политическом
измерении.
Политика и политическая власть. Участие граждан в политике.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Высшие органы государственной власти в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека
и гражданина.
217.7. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Человек
в
системе
социальных отношений.
Социальные общности и группы.
Статусы и роли. Социализация личности. Семья и ее функции.
Этносы и нации в современном обществе. Социальная политика
Российского государства.
Отклоняющееся поведение и здоровый образ жизни.
Человек
в
современном
Человек в современном изменяющемся мире.
изменяющемся мире.
217.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
217.8.1. В силу особенностей когнитивного, личностного развития обучающихся с РАС, достижение
личностных результатов не всегда возможно в полном объеме на уровне основного общего образования,
поэтому рекомендуется оценивать индивидуальную динамику продвижения обучающегося в данной
области. При оценивании личностных результатов необходимо обеспечить индивидуализацию этапности
освоения образовательных результатов в связи с неравномерностью и особенностями развития ребенка с
РАС.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
процессе развития у обучающихся установки на решение практических задач социальной направленности
и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о
способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении; готовность к

829

участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к
достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в
том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая,
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность, интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.

830

217.8.2. Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
217.8.3. В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
217.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

831

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
217.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
217.8.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
217.8.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной

832

форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
217.8.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
217.8.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:

самоконтроля,

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.

833

217.8.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
217.7.4. Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как
социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни,
их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (самостоятельно и (или) или с помощью учителя
и (или) других участников образовательно-коррекционного процесса) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и

834

основные функции;
5) умение сравнивать деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устно и (или) устно-дактильно и
письменно) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире; социальной и личной
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к
явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса) на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности
(включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки
рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа
потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и

835

оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
15) приобретение опыта заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших
документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности (с учетом возможностей и ограничений) на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России.
217.8.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
217.8.5.1. Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании личности,
деятельности человека и ее видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его правилах,
особенностях взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на примерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный
характер; особенности личностного становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья; деятельность человека; образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов и особенностей в современных
условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и
конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в
группах;
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей;
сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность"; свойства человека и животных;
виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов и результатов
деятельности, целей и средств общения;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности общения как
социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный социальный опыт
свое отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к различным способам выражения
личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей учащегося,
отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том числе извлечений из
Закона "Об образовании в Российской Федерации", составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях
подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том

836

числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его
социальном окружении из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в
СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в ситуациях
взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое отношение к учебе
как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной
жизни для выстраивания отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими
по возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
217.8.5.2. Общество, в котором мы живем:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе; процессах и
явлениях в экономической жизни общества; явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества,
глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы государственной
власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности
информационного общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности,
глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей, различные
формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества, деятельности основных
участников экономики;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) влияния природы на
общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие возможности юного
гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений
человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о
народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая

837

экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живем;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе взаимопонимания между людьми разных культур;
осознавать ценность культуры и традиций народов России.
217.8.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
217.8.6.1. Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения;
характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных
норм;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к явлениям социальной действительности, к социальным
нормам, как регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе, с точки зрения
социальных ценностей;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;

838

самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
217.8.6.2. Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом
явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения; правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); правонарушениях и их опасности для личности и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребенка в Российской Федерации; примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между
правовым поведением и культурой личности; между особенностями дееспособности несовершеннолетнего
и его юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации);
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать
решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных
учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребенка и способах их защиты и составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работев сети Интернет;

839

анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере с учетом приобретенных представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность
правоохранительных органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
217.8.6.3. Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных
правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних; о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды
правонарушений и виды наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершенные правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений
и юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак
классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и
обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач: для объяснения

840

взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения семьи в жизни человека,
общества и государства; социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный кодекс
Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об
административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного
и уголовного права в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного
поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приеме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
217.8.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
217.8.7.1. Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых
отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции;

841

характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах;
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения
эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования
экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально - экономической роли и
функций предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного
налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; с использованием
различных способов повышения эффективности производства; отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях безработицы;
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих
свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного
бюджета; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере;

842

приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление,
резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур.
217.8.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
217.8.8.1. Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и
его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети Интернет;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры;
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о религиозных
объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении
культуры, науки и образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей.

843

217.8.8.2. Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней
политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской
Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления, государственнотерриториального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую
партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике
с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о
функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по
заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей
страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учета в ней
интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с

844

темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты.
217.8.8.3. Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной
Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействия коррупции, обеспечения безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской
Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма свое
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по
отношению к нашей стране политике "сдерживания";
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных
направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и
международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти,
местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации, других

845

нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить ее с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной
жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур.
217.8.9. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по обществознанию:
217.8.9.1. Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального института;
об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий
и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;

846

определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать информацию
из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию
из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о
социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
217.8.9.2. Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как
важный общемировой интеграционный процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодежи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека;
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.

847

218. Рабочая программа по учебному предмету "География".
218.1. Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
218.2. Пояснительная записка.
218.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
218.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
218.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает
распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
программы основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
218.2.4. География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о
размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества, географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
218.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез на уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Для обучающихся с РАС географическое образование направленно влияет на развитие их жизненных
компетенций, так как знания и умения, получаемые при изучении предмета "География", позволяют
использовать их в повседневной жизни и таким образом расширять индивидуальный опыт обучающегося.
На развитие жизненной компетенции у обучающихся с РАС также должно быть направлено использование
на уроках в ходе изучения предмета "География" практических методов (таких, как эксперименты с
учебным оборудованием, наблюдение за природными и общественными явлениями, использование карт,
планов и схем и другое).
218.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими
народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной
жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных

848

географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах
сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов, формирование
способности поиска и применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных
географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной базы географических знаний.
218.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета
"Окружающий мир".
218.3. Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
Земли.
Изображения
поверхности.

изучение Введение. География - наука о планете Земля. История
географических открытий.
земной

Земля - планета Солнечной
системы.

Планы местности. Географические карты.
Земля - планета Солнечной системы.

Оболочки Земли.
Литосфера - каменная оболочка Земли. Гидросфера - водная
оболочка Земли. Атмосфера - воздушная оболочка. Биосфера оболочка жизни.
Заключение.

Природно-территориальные комплексы.

218.4. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Главные закономерности
природы Земли.

Географическая оболочка.
Литосфера и рельеф Земли.
Атмосфера и климаты Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.

Человечество на Земле.
Материки и страны.

Численность населения. Страны и народы мира.
Южные материки.
Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.

218.5. Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:

849

Географическое пространство
История формирования и освоения территории России.
России.
Географическое положение и границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство России.
Районирование территории.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Климат
и климатические ресурсы.
218.6. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Природа России.
Население России.

Моря России. Внутренние воды
Природно-хозяйственные зоны.

и

водные

ресурсы.

Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения России.
Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России. Человеческий
капитал России.
218.7. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.

Общая характеристика хозяйства России.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс.
Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК).
Инфраструктурный комплекс.
Обобщение знаний.

218.8. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Восточный
макрорегион (Азиатская часть) России.
Россия в современном мире.
Россия в современном мире.
Обобщение.

Обобщение и систематизация изученного материала.

218.9. Планируемые результаты освоения географии.
218.9.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества, традициям разных
народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,

850

уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства
ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий для окружающей
среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учетом осознания
последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов,
понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей
страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного
культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и общества,

о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской культурой как
средством познания мира для применения различных источников географической информации при
решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками
исследовательской деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина

851

и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
218.9.2. В результате изучения географии на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
218.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учетом
предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
218.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных
связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения или
исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
218.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм

852

представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
218.9.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
218.9.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
218.9.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:

самоконтроля,

владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого.
218.9.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;

853

планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
218.9.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5 класса
обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать (самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников
образовательнокоррекционного процесса) источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий (с использованием визуальных опор);
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательно-коррекционного
процесса находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "план местности", "географическая карта", "аэрофотоснимок", "ориентирование
на местности", "стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб", "условные знаки" для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать понятия "план местности" и "географическая карта", "параллель" и "меридиан";
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
описывать (с использованием визуальных опор) внутреннее строение Земли;
различать понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и "горная порода";
различать понятия "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;

854

показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа
Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать по заданным основаниям формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита", "эпицентр
землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения познавательных
задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о природе своей
местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать ее из
различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;

855

различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на
территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы (с использованием визуальных опор);
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и
атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры
воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях
между ними для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных
лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных
лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия "бризы" и "муссоны";
различать понятия "погода" и "климат";
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы";
применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природнотерриториальный

856

комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на
примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
218.9.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6 класса обучающийся
научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических
объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение
таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе интерпретации информации
об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
описывать (по заданному плану и (или) алгоритму или с использованием иного опорного материала)
закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического мира;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом характера
взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит
и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров;
применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные
"климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;

ветры",

объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового

857

океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
с использованием визуальных опор проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях
и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
218.9.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7 класса обучающийся
научится:
характеризовать (с использованием визуальных опор) основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад

858

российских ученых и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием информации из одного или
различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практикоориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст
горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять
закономерности распространения геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в рамках изученного);
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (в рамках изученного);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий (в рамках
изученного) для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности (в рамках изученного);
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования,
землетрясений и вулканизма;
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные
массы" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
различать понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения"; использовать их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;

859

использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения особенностей
погоды отдельных территорий с помощью карт погоды.
218.9.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8 класса обучающийся
научится:
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять
закономерности распространения гидрологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны (с использованием
визуальных опор);
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны,
отдельных регионов и своей местности;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа, крайние точки и
элементы береговой линии России; крупные реки и озера, границы климатических поясов и областей,
природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесенных в Красную книгу России;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории
страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной

860

жизни;
применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения",
"миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность населения", "основная полоса
(зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация", "поселок городского типа", "половозрастная
структура населения", "средняя прогнозируемая продолжительность жизни", "трудовые ресурсы",
"трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда", "качество населения" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
218.9.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9 класса обучающийся
научится:
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства", "отраслевая,
функциональная и территориальная структура", "условия и факторы размещения производства", "отрасль
хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор экономики", "территория опережающего развития",
"себестоимость и рентабельность производства", "природно-ресурсный потенциал", "инфраструктурный
комплекс", "рекреационное хозяйство", "инфраструктура", "сфера обслуживания", "агропромышленный
комплекс", "химико-лесной комплекс", "машиностроительный комплекс", "металлургический комплекс",
"ВИЭ", "ТЭК", для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России (с
использованием визуальных опор);
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
на основе имеющихся знаний (в рамках изученного) и анализа информации из дополнительных
источников;
самостоятельно или с помощью учителя и (или) других участников образовательнокоррекционного
процесса находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных

861

регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства,
современные формы размещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс
человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и ее регионов.
218.9.8. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 10 класса
обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения регионов России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных
задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности,
транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учетом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические
потенциала, населения и хозяйства регионов России;

особенности

природно-ресурсного

формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую
среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на

862

географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
219. Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины".
219.1. Программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по ОБЗР.
219.2. Пояснительная записка.
219.2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
адаптированной программы основного общего образования, представленных в федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, федеральной рабочей
программе воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
219.2.2. Программа ОБЗР позволит педагогу построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности и защиты Родины.
219.2.3.

Программа ОБЗР обеспечивает:

ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность
изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых для
последующей жизни;
выработку
современности;

практико-ориентированных

компетенций,

соответствующих

потребностям

реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,
способствующее формированию практических умений и навыков.
219.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета
на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего
образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства";
модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модуль N 5 "Безопасность на транспорте";
модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";

863

модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве"; модуль N
11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
219.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по возможности ее избегать -" при необходимости
действовать".
219.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
помещения и бытовые условия; улица
и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и
каналы; физическое и психическое
здоровье; социальное взаимодействие
и другие.
219.2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью
заменить педагога и практические действия обучающихся.
219.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности государства
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколения россиян, направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебнометодического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 5 декабря 2016 г. N 646, Национальные цели развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации
от 21 июля 2020 г. N 474, государственная программа Российской Федерации "Развитие образования",
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642.

864

219.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из
которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение
модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
219.2.10. ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
219.2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Отечества
и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход
содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся к современной техносоциальной и информационной среде, способствует проведению
мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
219.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является формирование у
обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры
безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и возможных
последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера.
219.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7 классах из расчета 1 час в неделю за счет
использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего 102
часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах, составляет 68 часов, по 1
часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного
предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
219.3. Содержание обучения:
219.3.1.

Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства":

865

фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
стратегия
безопасности;

национальной

безопасности,

национальные

интересы

российского
и

угрозы

общества,

национальной

чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, общероссийская комплексная
система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН);
история развития гражданской обороны России;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим
противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная
подготовка к службе в армии.
219.3.2.

Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":

история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов вооружения и военной
техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых
войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных
видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной
бронезащиты и экипировки военнослужащего;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных видов оружия;
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и основные понятия,
определяющие повседневную жизнедеятельность войск;

866

сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движения без оружия.
219.3.3. Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуаций, сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях.
219.3.4.

Модуль N 4 "Безопасность в быту":

основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания первой помощи; правила
обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила оказания
первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные
сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;

867

ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения посторонних в дом, правила поведения при попытке
проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
возможные аварии на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных
системах.
219.3.5. Модуль N 5 "Безопасность на транспорте": правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного движения и
дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их
применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его
применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и чрезвычайных
ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной
мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; правила подготовки велосипеда к
пользованию; дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий; порядок действий очевидца
дорожно-транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
219.3.6.

Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":

общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных
местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые
мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;

868

порядок действий при попадании в толпу и давку; порядок действий при
обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при эвакуации
из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок
действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также
в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
219.3.7.

Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":

природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые, паукообразные, ядовитые грибы и
растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному
существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок действий
при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для снижения
риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения
риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на
плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в грозу;

869

землетрясения и извержения вулканов их характеристики и опасности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для устойчивого развития
общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
219.3.8.

Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи":

смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие "инфекционные заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и защиты от
них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения
при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный алгоритм оказания первой
помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приемы психологической
поддержки пострадавшего.
219.3.9.

Модуль N 9 "Безопасность в социуме":

общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в
группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;

870

правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания манипуляций и способы
противостояния им;
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного
поведения;
правила безопасной коммуникации с не знакомыми людьми.
219.3.10.

Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":

понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в
цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его признаки, приемы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при использовании
Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования
Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
219.3.11.

Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":

понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные варианты проявления и
последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической
опасности;
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного

871

устройства).
219.4. Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты Родины на
уровне основного общего образования.
219.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и проявляются в
индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативен личностному самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического
поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
219.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.
219.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в

872

ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении
мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении задачи защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать
прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения в
повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов возникновения
и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во
время пребывания в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или
чрезвычайных ситуациях с учетом реальных условий и возможностей;

873

6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации,
населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области

874

окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности; освоение основ
экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
219.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
219.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
219.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного объекта
(явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
219.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

875

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой
универсальных
познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
219.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных
ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и намерения
других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи,
обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и подготавливать различные презентационные материалы.
219.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учетом собственных
возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости
корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
219.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;

876

управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
219.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или затрудняли нахождение
общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным участниками группы
критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
219.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного общего
образования.
219.4.5.1. Предметные результаты характеризуются сформированностью у обучающихся основ
культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте ее применения в повседневной жизни. Приобретаемый
опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и усвоении обучающимися
минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности,
общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
219.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы
российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале "Внимание
всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность представлений о
порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению
конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития
военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской
Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;

877

5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях
"опасность", "безопасность", "риск", знание универсальных правил безопасного поведения, готовность
применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного поведения в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных
ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать
неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных
ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных
тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному
здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме, овладение
знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные
проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах, опасных
явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном пространстве и
готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания
правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности,
обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространению наркотических средств.
219.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР обучающимися в части выработки
умений и навыков определяются индивидуально с учетом особенностей их двигательного развития и
функциональных возможностей. Соответствующие навыки вырабатываются при наличии такой
возможности с учетом психофизических особенностей обучающихся на доступном для них уровне.
219.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской Федерации, пояснять
их значение для личности и общества;

878

объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной безопасности, приводить
примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль гражданской
обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, выработать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в борьбе с неонацизмом
и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
219.4.5.3.2.
знаний":

Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка. Основы военных

иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении комплексных
задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской
Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского военнослужащего защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках вооружения и военной
техники;
бою;

иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного состава в
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты военнослужащего;

879

иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового
оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной
жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю; знать строевые приемы на месте
без оружия.
219.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
219.4.5.3.4.

Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":

объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора продуктов питанию;

880

характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился
ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий при
отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения, оказания первой
помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной
безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом
посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах жизнеобеспечения;

881

иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
219.4.5.3.5.

Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на транспорте": знать правила

дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать причины их
возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; знать порядок
действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных видах
транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.

882

219.4.5.3.6.

Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в общественных местах":

классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами
219.4.5.3.7.

Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в природной среде":

классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные,
ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания,
разведение костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара; иметь
представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину,

883

под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и необорудованным пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом и человека
в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать наводнения,
их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных
действиях при нахождении в зоне цунами; характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и
опасности; иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах; характеризовать
грозы, их внешние признаки и опасности; иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе при попадании под
завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура"; объяснять значение экологии для
устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении
атмосферы).
219.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять пагубность вредных
привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки
соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);

884

раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; знать
назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи; раскрывать понятия "психическое здоровье" и
"психическое благополучие"; объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение и состав аптечки первой
помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
219.4.5.3.9.

Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в социуме":

характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития, факторы и причины
развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и безопасных действий при его
опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы противостояния им;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, знать правила

885

безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
219.4.5.3.10.
пространстве":

Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в информационном

раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить примеры информационных и
компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений и их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и
характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета; характеризовать
противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых для
снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
219.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание, характеризовать
причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в противодействии
экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки
подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористов и попытка

886

захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
219.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
(п. 219 в ред. Приказа Минпросвещения России от 01.02.2024 N 67)
219(1). Рабочая программа учебному предмету "Труд (технология)".
"219(1).1. Рабочая программа по предмету "Труд (технология)" (далее - программа по предмету
"Труд (технология)" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета.
219(1).2. Пояснительная записка.
219(1).2.1. Программа по предмету "Труд (технология)" интегрирует знания по разным учебным
предметам и является одной из базовых для формирования у обучающихся с расстройствами
аутистического спектра функциональной грамотности, технико-технологического, проектного,
креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и
системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду,
как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных ценностей.
Программа по предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с различными технологиями, в
том числе материальными, информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В
рамках освоения программы по предмету "Труд (технология)" происходит приобретение базовых навыков
работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся с РАС в сферах трудовой деятельности.
219(1).2.2. Программа по предмету "Труд (технология)" раскрывает содержание, отражает смену
жизненных реалий и формирование пространства профессиональной ориентации и самоопределения
личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D- моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные
технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии,
обработка пищевых продуктов.
219(1).2.3. Программа по предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание, предметные,
метапредметные и личностные результаты.
219(1).2.4. Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания
и методов обучения, являются ФГОС ООО и Концепция преподавания предметной области "Технология".
219(1).2.5. Основной целью освоения программы по предмету "Труд (технология)" предметной
области "Технология" является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления.
219(1).2.6. Для реализации указанной цели необходимо решение системы общих и коррекционных
задач.
219(1).2.6.1. Общими задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на мотивационном
уровне - формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области "Технология";
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по

887

преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя из
экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к
будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
219(1).2.6.2. Коррекционными задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых операций с учетом
психофизических особенностей обучающихся с РАС, овладение безопасными приемами труда;
формирование способности самостоятельного планирования и поэтапного выполнения различных
трудовых действий;
поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для успешного выполнения
учебных и трудовых заданий обучающимися с РАС;
развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, мышления, речи,
усвоение элементарного технического словаря;
развитие коммуникативных навыков, умения работать в команде, необходимого для решения
проектных задач.
219(1).2.7. Основной методический принцип программы по предмету "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования: освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания - построения и анализа разнообразных моделей.
К специальным принципам и подходам к реализации учебного предмета "Труд (технология)"
относятся:
РАС;

принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития обучающегося с

принцип дифференцированного подхода, который предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, проявляющийся в неоднородности возможностей освоения содержания
учебного предмета "Труд (технология)";
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к отбору содержания и
технологий обучения, при этом сохранение инвариантного минимума образования с учетом
психофизических возможностей обучающихся с РАС).
219(1).2.8. Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения научно-теоретических
знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся с расстройствами
аутистического спектра в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и
сферы профессиональной деятельности.
219(1).2.9. Для реализации программы по предмету "Труд (технология)" необходимо наличие

888

специальных образовательных условий для обучающихся с РАС. В ходе реализации учебного предмета
"Труд
(технология)"
необходимо
учитывать
недостаточность
произвольного
внимания,
зрительно-моторной координации, моторную неловкость, и темповые характеристики деятельности
обучающихся с РАС с тем, чтобы максимально обеспечить соблюдение техники безопасности при
выполнении обучающимися различных трудовых действий. Важно также ориентироваться на характерные
для обучающихся с РАС проблемы социального взаимодействия и трудности самостоятельного
планирования деятельности.
При реализации учебного предмета "Труд (технология)" необходимо учитывать следующие особые
образовательные потребности обучающихся с РАС:
непрерывность коррекционно-развивающего
образовательных областей;

процесса,

реализуемого

через

содержание

специальное структурирование пространственной и временной образовательной среды (определение
функциональных зон в рабочем помещении, использование визуальных и других планов и расписаний);
индивидуализация обучения с учетом психофизических возможностей обучающихся;
предоставление услуг ассистента, тьютора;
максимальная наглядность учебного процесса, использование визуальных планов и схем;
специальное обучение переносу сформированных трудовых навыков и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью.
В зависимости от психофизических возможностей и мотивации обучающегося с РАС необходимо
отбирать наиболее доступные и интересные для него виды деятельности. Следует предусмотреть
выполнение упражнений, направленных на преодоление моторной неловкости и развитие
зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки. Необходимо организовать в рабочем
помещении специальную зону "сенсорной разгрузки" и выделить время для отдыха обучающихся с РАС с
тем, чтобы снять напряжение и предотвратить возможные аффективные срывы.
Практические занятия по учебному предмету могут быть реализованы в различных вариантах с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и возможностей образовательной
организации. Так, в одном из вариантов могут быть предусмотрены только учебнопрактические занятия в
образовательной организации, обеспечивающие минимально необходимый уровень практической
деятельности по изучаемым технологиям. Другой вариант практических работ может быть реализован в
том случае, если образовательная организация имеет мастерские, кабинеты обслуживающего труда,
учебно-опытные участки, фермы, базы реального производства на основе сетевого взаимодействия. Кроме
того, практические занятия по предмету "Труд (технология)" с обучающимися с РАС могут быть
реализованы в формате проектных работ.
При организации практических занятий на производстве, в коммерческих организациях,
технопарках, на стажировочных площадках рекомендуется формировать группы, наполняемостью до 5
человек.
Для профилактики нарушений внимания и поведения у обучающихся с РАС необходимо
дозирование нагрузки (объем учебного материала может быть сокращен); планирование смены видов
деятельности с целью профилактики утомляемости; во время уроков необходимо предоставлять
обучающимся с РАС возможность отдыха в зоне "сенсорной разгрузки"; применять на уроках специальные
методики предъявления материала в виде совместного составления планов, схем, визуальных расписаний.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала и реализации коррекционного
компонента обучения следует применять коллективные формы работы и работу в парах, а также активно
использовать информационно-коммуникационные технологии с учетом психофизических особенностей
обучающихся с РАС. В процессе реализации программы по предмету "Труд (технология)" рекомендуется

889

использование здоровьесберегающих технологий.
219(1).2.10. Программа по предмету "Труд (технология)" построена по модульному принципу.
Модульная программа по предмету "Труд (технология)" является системой логически завершенных
блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных образовательных
результатов, предусматривающая разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули. В программу
могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
219(1).2.11. Инвариантные модули программы по предмету "Труд (технология)".
219(1).2.11.1. Модуль "Производство и технология".
Модуль "Производство и технология" является общим по отношению к другим модулям. Основные
технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на
практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей исходя из индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на
когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в
условиях появления феномена "больших данных" является одной из значимых и востребованных в
профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего периода изучения учебного
предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего образования исходя из психофизических
особенностей обучающегося с РАС. Содержание модуля построено на основе последовательного
знакомства обучающихся с РАС с технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
219(1).2.11.2. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки материалов по
единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала,
знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия использования материалов и
применения технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный
обучающимися с РАС, исходя из их психофизических особенностей и возможностей. Модуль может быть
представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Для изучения модуля "Технологии обработки материалов, пищевых продуктов" в помещениях
должна быть обеспечена личная и пожарная безопасность при работе обучающихся с РАС с тепловыми
приборами и кухонными плитами, инструментами. Все термические процессы и пользование
нагревательными приборами следует разрешать только под наблюдением педагога. Особое внимание
необходимо уделять соблюдению обучающимися с РАС правил санитарии и гигиены. Особенно это
относится к выполнению ими технологических процессов по обработке пищевых продуктов и
приготовлению блюд.
219(1).2.11.3. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся с РАС знакомятся с основными видами и областями

890

применения графической информации, с различными типами графических изображений и их элементами,
учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с
соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими обозначениями
графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами
конструкторской документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и
оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых технологий, а
также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления кадрового потенциала
российского производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено, в том числе, и
отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
219(1).2.11.4. Модуль "Робототехника".
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и информационных
технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его освоении формируются навыки
работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей
роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования
и самообразования.
219(1).2.11.5. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного
курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии познания, основой
которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний
характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает возможность
использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
Для изучения модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3D-моделирование, прототипирование
и макетирование" следует предусмотреть наличие персональных компьютеров для обучающихся с РАС.
219(1).2.12. Примеры вариативных модулей программы по предмету "Труд (технология)".
219(1).2.12.1. Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит обучающихся с РАС с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате освоения
модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу
автоматизированной системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в
помещении и прочее).
219(1).2.12.2. Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят обучающихся с РАС с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои биологические
циклы.

891

219(1).2.13. При изучении учебного предмета "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение", "3D моделирование,
прототипирование, макетирование",
"Технологии обработки материалов
и
пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической промышленности в
инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при освоении
вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля "Робототехника", "3Dмоделирование,
прототипирование, макетирование",
"Технологии обработки материалов
и
пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и
передачи информации, протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремесел в
инвариантном модуле "Производство и технология";
с обществознанием при освоении темы в инвариантном модуле "Производство и технология".
Возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных разделов с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС.
219(1).2.14. Занятия по учебному предмету "Труд (технология)" необходимо проводить в специально
оборудованных мастерских и кабинетах.
Помещения следуют оснастить удобными рабочими местами, необходимыми инструментами,
приспособлениями, образцами, таблицами и визуальными расписаниями поэтапного выполнения работы, в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС.
219(1).2.15. Освоение учебного предмета "Труд (технология)" предметной области "Технология" на
уровне основного общего образования осуществляется в 5 - 10 классах из следующего количества
рекомендуемых учебных часов: в 5 - 7 классах - 2 часа в неделю, в 8 - 10 классах - 1 час.
Возможно выделение дополнительных часов из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений или внеурочной деятельности: в 8 - 10 классах - 1 час в неделю.
219(1).3. Содержание обучения.
219(1).3.1. Инвариантные модули.
219(1).3.1.1. Модуль "Производство и технологии".
5 класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности человека. Классификация

892

техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма организации
деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов.
Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация. Перспективы
развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные
перспективные технологии.

и

Понятие высокотехнологичных отраслей. "Высокие технологии" двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления.
Управление и организация. Управление современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях. Управление
инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от
интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс.

893

Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства. Виды
предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления
экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана. Эффективность
предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
219(1).3.1.2. Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и
области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок,
чертеж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры, условные
знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе. Инструменты для
создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации.
Государственный стандарт.
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения

894

сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение
проектирования.

геометрических

фигур,

чертежей

деталей

в

системе

автоматизированного

Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и
их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции формообразования и
эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке
труда.
9 класс.
САПР. Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический
рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
219(1).3.1.3. Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
7 класс.
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного макетирования.

895

Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с цифровыми трехмерными моделями и
последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для
редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
ЗБ-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник. Цилиндр, призма,
пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание,
пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие "прототипирование". Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие "аддитивные технологии".
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3Б-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
219(1).3.1.4. Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии. Основные
элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана
природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.

896

Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины. Индивидуальный
творческий (учебный) проект "Изделие из древесины".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания.
Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила
хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления для
обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых
отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме "Питание и здоровье человека".
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование
человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного, животного
происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви, прихватка,
лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия. Оценка
качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.

897

Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка
вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла. Операции
(основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов. Индивидуальный
творческий (учебный) проект "Изделие из металла".
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников, песочное тесто,
бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из текстильных материалов".
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов, сумка, рюкзак;
изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.

898

Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный
станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение
металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие из конструкционных и поделочных
материалов".
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести
рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая обработка
мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды
тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме "Технологии обработки пищевых продуктов".
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по выбору
обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
219(1).3.1.5. Модуль "Робототехника".
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.

899

Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
6 класс.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств. Транспортные
роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и команды
программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование. Беспилотные
автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.

900

Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс.
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные производственные линии.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными системами.
Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные летательные
аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
219(1).3.2. Вариативные модули.
219(1).3.2.1. Модуль "Автоматизированные системы".
8 - 9 классы.
219(1).3.2.1.1. Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.

процессом.

Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
219(1).3.2.1.2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических цепей,
соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и оборудование щитов,
элементы управления и сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели.
Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
219(1).3.2.1.3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых
алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса
электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
219(1).3.2.2. Модуль "Животноводство".
7 - 8 классы.
219(1).3.2.2.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.

901

Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы. 219(1).3.2.2.2.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой
продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка; уборка
помещения и другое.
Цифровая "умная" ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
219(1).3.2.2.3. Профессии, связанные с деятельностью животновода
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих ферм и
другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
219(1).3.2.3. Модуль "Растениеводство".
7 - 8 классы.
219(1).3.2.3.1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты для обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном (приусадебном) участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и

902

заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
219(1).3.2.3.2. Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия,
слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение
сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
219(1).3.2.3.3. Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной деятельности в
сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
219(1).3.3. При реализации содержания учебного предмета "Труд (технология)" недоступные и (или)
небезопасные для обучающихся с РАС виды учебно-практической деятельности должны быть исключены
или заменены на другие.
219(1).4. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования
219(1).4.1. Изучение содержания предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования направлено на достижение обучающимися с РАС личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
219(1).4.2. С учетом дифференцированного характера требований к планируемым образовательным
результатам обучающихся с РАС текущая и промежуточная аттестация по учебному предмету "Труд
(технология)" проводится с использованием разработанных педагогом контрольно-измерительных
материалов. Включение обучающихся с РАС во внешние процедуры оценки достижений по предмету
проводится только по желанию самих обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей).
219(1).4.3. В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне основного
общего образования у обучающегося с РАС будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;

903

гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой промышленной
революции с учетом речевых возможностей обучающихся с РАС;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов с учетом индивидуальных
психофизических возможностей обучающихся с РАС;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного
творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел, задач
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность на доступном для обучающихся с РАС уровне;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей, собственных возможностей;
ориентация на достижение высоких результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;

904

осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
219(1).4.4. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)" на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регулятивные УУД,
коммуникативные УУД.
219(1).4.4.1. Познавательные УУД.
219(1)4.4.1.1. Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов с учетом
речевых возможностей обучающихся с РАС;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии.
219(1).4.4.1.2. Базовые проектные действия:
формулировать проблему, связанные с ней цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта" на
доступном для обучающихся с РАС уровне;
осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
219(1).4.4.1.3. Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических эффектов.
219(1)4.4.1.4. Работать с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;

905

понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
219(1).4.4.2. Регулятивные УУД.
219(1).4.4.2.1. Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
219(1).4.4.2.2. Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и
процесс ее достижения.
219(1).4.4.2.3. Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
219(1).4.4.3. Коммуникативные УУД.
219(1).4.4.3.1. Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
219(1).4.4.3.2. Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной деятельности
- с учетом коммуникативных и социальных возможностей обучающихся с РАС;

906

владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
219(1).5. Предметные результаты освоения программы по учебному предмету "Труд (технология)" на
уровне основного общего образования.
219(1).5.1. Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических возможностей обучающихся. Для демонстрации результатов
освоения программы отбираются доступные и безопасные для обучающихся с РАС виды деятельности с
учетом их индивидуальных особенностей.
При планировании и оценке предметных результатов необходимо учитывать речевые и
коммуникативные возможности обучающихся.
219(1).5.2. Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией и индивидуальными
психофизическими особенностями обучающихся с РАС;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и
оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой технологией
исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС.
219(1).5.3. Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и технологии".
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые механизмы и
узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты; называть и
характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального производства; характеризовать
профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе: приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать области применения

907

технологий, понимать их возможности и ограничения; оценивать условия и риски применимости
технологий с позиций экологических последствий; выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе: характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий; характеризовать
направления развития и особенности перспективных технологий; предлагать предпринимательские
идеи, обосновывать их решение; определять проблему, анализировать потребности в продукте;
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру с учетом
психофизических особенностей обучающихся.
219(1).5.4. Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика.
Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС в доступных для них пределах;
читать чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды, размеры);
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов;
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора исходя из

908

индивидуальных психофизических возможностей обучающихся с РАС;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью графические тексты с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
РАС на доступном для них уровне;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС.
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
создавать различные виды документов с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
РАС;
владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
выполнять
эскизы, схемы, чертежи с использованием
чертежных инструментов
и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять
эскизы, схемы, чертежи с использованием
чертежных инструментов
и
приспособлений и (или) в САПР с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС на
доступном для них уровне;
создавать 3D-модели в САПР исходя с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС
на доступном для них уровне;
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС на доступном для них уровне;

909

характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
219(1).5.5. Предметные результаты
прототипирование, макетирование".

освоения

содержания

модуля

"3D-моделирование,

К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного обеспечения с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
РАС;

выполнять сборку деталей макета с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
разрабатывать графическую документацию;

характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их испытание,
анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и другие) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей исходя из индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания моделей сложных
объектов с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер, лазерный
гравер и другое) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС.
называть и выполнять этапы аддитивного производства;

910

модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их
востребованность на рынке труда.
219(1).5.6. Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной деятельности с
учетом двигательных возможностей; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в
изготовлении продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать
ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать средства и
инструменты
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
прикладных
учебно-познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий обработки,
инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке
изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС и требований безопасности;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их
пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные
этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;

911

использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее эксплуатации, выполнять
простые операции машинной обработки (машинные строчки) с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять социальное
значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления
оборудование;

и

технологическое

использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке
тонколистового металла, проволоки с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС на
доступном для них уровне;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений,
технологического оборудования с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС на
доступном для них уровне;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
с помощью педагога выполнять чертеж выкроек швейного изделия с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС на доступном для них уровне;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий с

912

учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного изделия по
данной технологии;
применять технологии механической обработки
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;

конструкционных

материалов

с

учетом

осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и
устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;
называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую технологическую
схему с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических
позиций;
знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов; определять качество рыбы;
знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС;
характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на
рынке труда.
219(1).5.7. Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
называть и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;

913

характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на создание
робототехнического продукта с учетом индивидуальных коммуникативных и социальных возможностей
обучающихся с РАС.
К концу обучения в 6 классе:
называть виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
называть виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от задач проекта;
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения беспилотных
летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.

914

К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать
современные
технологии
в
управлении
автоматизированными
и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия), назвать области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы интернет
вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники.
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;

с

составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
соблюдать правила безопасного пилотирования с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
219(1).5.8. Предметные результаты освоения содержания модуля "Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
называть признаки автоматизированных систем, их виды;
называть принципы управления технологическими процессами;
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
осуществлять управление учебными техническими системами с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с РАС;
конструировать автоматизированные системы с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с РАС;
называть основные электрические устройства и их функции для создания автоматизированных
систем;
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и систем;
определять результат работы электрической схемы при использовании различных элементов;
осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
РАС;
разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное управление

915

технологическими процессами на производстве и в быту;
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
219(1).5.9. Предметные результаты освоения содержания модуля "Животноводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
характеризовать основные направления животноводства;
характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего региона;
описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
оценивать условия содержания животных в различных условиях;
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
характеризовать способы переработки и хранения продукции;
характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на рынке
труда.
219(1).5.10. Предметные результаты освоения содержания модуля "Растениеводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
характеризовать основные направления растениеводства;
описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной растениеводческой
продукции своего региона;
характеризовать виды и свойства почв данного региона;
называть ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям;
называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
называть опасные для человека дикорастущие растения;
называть полезные для человека грибы;
называть опасные для человека грибы;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их плодов;
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;

916

характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на рынке
труда.
219(1).6. Программа по предмету "Труд (технология)" составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Образовательная организация может самостоятельно разработать и утвердить вариант тематического
планирования, определив порядок и время на изучение и модулей в рабочей программе образовательной
организации с учетом особенностей контингента обучающихся и их особых образовательных
потребностей. Подходы к распределению учебных часов с учетом
пролонгации могут быть вариативными, например:
равномерное распределения и структурирование учебного материала по всем модулям на весь
период изучения учебного предмета "Труд (технология");
разработка рабочей программы 10 класса на основе программы 9 класса с выделением и
систематизацией наиболее значимых для дальнейшего обучения тем за весь период изучения модулей;
разработка рабочей программы 10 класса на основе выделения и переноса наиболее сложных или
требующих повторения тем за весь период изучения учебного предмета "Труд (технология)";
разработка рабочей программы 10 класса на основе реализации вариативного модуля по выбору
образовательной организации, обеспечивающего удовлетворение особых образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
Основным требованием является достижение обучающимися на момент завершения обучения на
уровне основного общего образования предметных результатов, соответствующих требованиям ФГОС
ООО и АООП ООО.
Содержание учебной деятельности обучающихся с РАС по учебному предмету "Труд (технология)"
рекомендуется выстроить в структуре трех блоков.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся с РАС в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию
человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия
в рамках разработки технологических решений, изучения и применения навыков использования средств
технологического оснащения, а также специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать УУД обучающихся, в
первую очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач,
планирование деятельности и ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности,
разработка документации, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная
коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием второго блока,
являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах: теоретическое обучение и
формирование информационной основы проектной деятельности - в рамках урочной деятельности;
практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах моделирования,
программирования и конструирования в рамках урочной деятельности; проектная деятельность в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося с РАС информацией о профессиональной
деятельности в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях и сфере

917

услуг конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых
ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся
получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить формировать УУД
обучающихся, в первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и
прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы
планирования профессионального образования и карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и (или) в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат
исходным продуктом для постановки задач в другом (от информирования через моделирование элементов
технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройству отношений работника и работодателя).
(п. 219(1) введен Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
220. Программа формирования универсальных учебных действий.
220.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья АООП ООО для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья представлена в приложении N 1 к настоящей АООП ООО.
221. Программа коррекционной работы.
221.1. Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
АООП ООО для обучающихся с РАС.
В соответствии с ФГОС ООО ПКР направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с РАС в освоении АООП ООО (вариант 8.2) с учетом их
особых образовательных потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР
уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним).
221.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных
личности, профессиональных склонностей;

потребностей

обучающихся,

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение

направленности
в условиях
обследование

индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение АООП ООО (вариант 8.2), достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
221.3. ПКР должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, освоение ими
АООП ООО (вариант 8.2);

918

описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специализированные компьютерные программы, технические средства
обучения коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
221.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с
РАС, региональной специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
221.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательнокоррекционного процесса.
221.6. ПКР
предусматривает
организацию
индивидуально
ориентированных
коррекционноразвивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС в освоении АООП ООО.
221.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в
том числе обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией
самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с
обучающимся определяются на основании заключения ППк
и ПМПК.
221.8. Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
221.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
221.10. Программа коррекционной работы с обучающимися с расстройствами аутистического
спектра АООП ООО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.1 и вариант
8.2) представлена в приложении N 16 к настоящей АООП ООО.
222. Федеральная рабочая программа воспитания.
222.1. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в приложении N 2 к настоящей

919

АООП ООО.

XLVI. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
223. Федеральный учебный план федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2).
223.1. Федеральный учебный план АООП ООО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) в целом
соответствует обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы.
223.2. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
223.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных языков
республик Российской Федерации.
223.4. Для обучающегося с РАС может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный
план предусматривает решение одной или нескольких из ниже указанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности, например, увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений);
введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин, отвечающих особым
образовательным потребностям, в том числе потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предметы
"Развитие речи", "Адаптивная физическая культура");
проведение коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным
планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5
часов в неделю;
организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
223.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
223.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих АООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)

920

обучения.
223.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
КонсультантПлюс: примечание.
Пп. 223.6 в части, касающейся учебных предметов "История", "Обществознание", "ОДНКНР",
действует без учета изменений, внесенных Приказом Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495,
которые вступают в силу с 01.09.2025 и применяются при приеме на обучение начиная с 2025/26 уч. г.
223.6. Для обучающихся по АООП ООО обучающихся с РАС (вариант 8.2) представлен следующий
федеральный учебный план:

921

Предметные области
Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
V

VI VII

VIII

IX

X Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык

5

5

Литература

3

3

2

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

26
14

Иностранные языки

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика

5

5

-

-

-

-

Алгебра

-

-

3

3

3

3

Геометрия

-

-

2

2

2

2

Информатика

-

-

1

1

1

1

История

3

3

3

3

2

2

Обществознание

-

-

-

-

1

1

2

2

2

2

Физика

-

-

2

2

2

1

Химия

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

-

-

-

3

1

1

1

-

-

-

3

2

2

2

1

1

1

9

Общественнонаучные
предметы

География
Естественно-научные
предметы

Биология
Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство

Технология

Труд (технология)

1

-

12
10
12
8
4
16
1
10
7
3
7

922

Основы безопасности и Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины

-

-

-

1

1

-

2

2

2

2

2

2

2

12

26

26

28

27

27

25

159

3

4

2

3

3

5

20

29

30

30

30

30

30

179

10

10

10

10

10

10

60

Индивидуальные
и
подгрупповые
коррекционно-развивающие
занятия
(коррекционные курсы) в соответствии с
программой коррекционной работы

5

5

5

5

5

5

30

Другие направления внеурочной деятельности

5

5

5

5

5

5

30

Всего часов

39

40

40

40

40

40

239

Физическая культура

Адаптивная физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе) в соответствии с
санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

(пп. 223.6 в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

Календарный учебный график:
Ссылка на (сайт МАОУ СОШ №19) календарный учебный график МАОУ СОШ №19
224.

https://школа19.екатеринбург.рф/sveden/document
225. План внеурочной деятельности.
225.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
225.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. В часы внеурочной деятельности обязательно включаются также
индивидуальные (подгрупповые) коррекционные занятия (коррекционные курсы) для обучающихся с РАС,
проводимые в рамках создания специальных образовательных условий (не менее 5 часов в неделю), в
соответствии с заключением территориальной ПМПК. Внеурочная деятельность в период каникул может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
Назначение внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
РАС с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора

направления и содержания учебных курсов. Основными задачами организации внеурочной деятельности
являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся с РАС в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
2) организация индивидуальных и подгрупповых
соответствии с программой коррекционной работы;

коррекционно-развивающих

занятий

в

3) повышение общей культуры обучающихся с РАС, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся;
4) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
5) поддержка детских объединений, формирование у учащихся с РАС навыков социального
взаимодействия с типично развивающимися сверстниками;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Основные направления внеурочной деятельности формируются в соответствии с основной
общеобразовательной программой основного общего образования образовательной организации. При
выборе форм организации внеурочной деятельности необходимо учесть следующие требования:
обязательная организация занятий коррекционно-развивающей направленности в соответствии с
программой коррекционной работы;
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося с РАС в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности обучающихся с РАС, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта в рамках сетевого взаимодействия.
225.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой)
обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию

924

проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров
в профессионально производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности
(организационные собрания, взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
225.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
225.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 6 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 2100 часов, в год - не более 350 часов.
225.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов выделяются на
обязательные и, при необходимости, дополнительные занятия по коррекционноразвивающим курсам, в
соответствии с программой коррекционной работы.
225.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более половины количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и другие).
225.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о

925

важном".
225.8.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
225.8.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
225.9. При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
225.10. В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности; модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
225.11. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
225.12. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
225.13. В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп
из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
225.14. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
226. Календарный план воспитательной работы. Приложение 1
Приложение N 1 к адаптированной
образовательной программе
основного общего образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ
СОШ №19, в соответствии с

926

приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ АООП ООО
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
I. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование внутренней
позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и
проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования средств ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при общении с
окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД
отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные
действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать

927

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).

II. Содержательный раздел
4. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
4.1. Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах, учитывают
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи
- устной и письменной.
4.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
4.2.1. Русский язык и литература.
4.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов.
4.2.1.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;

мини-исследований,

формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать

928

свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения за
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять
результаты исследования в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроках или во
внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на конференциях.
4.2.1.1.3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развернутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся), и чтения изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора
и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и

929

систематизировать эту информацию.
4.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом
целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
4.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения (в том
числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при использовании
устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации выполненного лингвистического
исследования, проекта.
4.2.2. Иностранный (английский) язык.
4.2.2.1.

Формирование универсальных учебных познавательных действий.

4.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных
языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания,
предложение);

930

определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных
и письменных высказываний.
4.2.2.1.2.

Работа с информацией:

понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и
существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в
тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения,
составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет.
4.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с
коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых средств,
уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с использованием
компьютерной презентации.
4.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в ходе их
выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
4.2.3. Математика и информатика.
4.2.3.1.

Формирование универсальных учебных познавательных действий.

931

4.2.3.1.1.

Формирование базовых логических действий:

выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример и
контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
4.2.3.1.2.

Формирование базовых исследовательских действий:

формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе математический
язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
4.2.3.1.3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;

932

выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно.
4.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
4.2.3.3.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки;
4.2.4. Естественно-научные предметы.
4.2.4.1.
4.2.4.1.1.

Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:

выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов или
групп веществ, к которым они относятся;

933

объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
4.2.4.1.2.

Формирование базовых исследовательских действий: исследование

явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование
процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений,
получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие
разбавленной серной кислоты с цинком).
4.2.4.1.3.

Работа с информацией:

анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
4.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
4.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.

934

выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи и при
выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;

по

решению

оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
4.2.5. Общественно-научные предметы.
4.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
4.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования
экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических
организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в

935

сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
4.2.5.1.2.

Формирование базовых исследовательских действий:

представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например, изменения
численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
4.2.5.1.3.

Работа с информацией:

проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике в
соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть

936

недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
4.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к диалогу с
аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода
из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
4.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых личностей
(например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том
числе при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых

937

плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.
5. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
5.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности:
5.1.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся с ОВЗ в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (УИПД),
которая организуется на основе программы формирования УУД.
5.1.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
5.1.3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на формирование и развитие
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
5.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся.
5.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся с ОВЗ комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний.
5.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и
проектной деятельности.
5.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том числе при использовании вспомогательных
средств и ассистивных технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
5.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или сложные погодные условия, возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в
дистанционном формате.
5.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
5.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.

938

5.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями (формулировать гипотезу и
задачи исследования, планировать и осуществлять экспериментальную работу, анализировать результаты и
формулировать выводы).
5.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией результатов работ,
проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности
в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных потребностей и
особенностей обучающихся);
5.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ связана с
активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого развития с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, возможностью решать доступные
исследовательские задачи.
5.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности.
5.1.9.5.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
5.1.9.5.2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
5.1.9.5.3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых
на нескольких учебных предметах.
5.1.9.5.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под руководством
педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
5.1.9.5.5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть

939

следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование
и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
5.1.9.5.6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение одного или двух уроков
("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
5.1.9.5.7. Основными формами представления итогов учебных исследований являются доклад (с
компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
5.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, включая
социально-гуманитарное, филологическое, естественно-научное, информационнотехнологическое,
междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в том числе конференции,
семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также исследовательская практика, образовательные
экспедиции, походы, поездки, экскурсии, в том числе виртуальные, научноисследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована совместно с нормативно
развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
различных форм предъявления результатов в том числе: письменная исследовательская работа (эссе,
доклад, реферат), обзоры, отчеты.
5.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия, описать результаты
логично, четко и грамотно.

940

5.2. Особенности организации проектной деятельности.
5.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата ("продукта"), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов.
5.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение.
5.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (например, инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
5.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат
и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные способы
действия.
5.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются ими под
руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный
доклад с компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка
качества выполнения.
5.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное время ограничено, не позволяет
осуществить полноценную проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования: предметные проекты и
метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
практическими задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект (использование
содержания одного предмета); межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов); метапроект (использование областей знания и
методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
5.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в
том числе при его выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.

941

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования: гуманитарное,
естественно-научное, социально-ориентированное, инженерно-техническое, художественнотворческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том числе творческие
мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются материальный продукт
(например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный продукт (например, плакат, газета, журнал,
рекламная продукция, фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие, социальное
мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты, устное выступление с компьютерной презентацией).
5.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках работы над
проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая понимание проблемы,
связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и
работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта",
осуществлять самооценку деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество защиты проекта
(четкость и ясность изложения задачи, убедительность рассуждений, последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного текста
(соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных умений
(умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно, отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и
естественно, реализуя произносительные возможности).

III. Организационный раздел
6. Организационный раздел Программы формирования УУД у обучающихся с ОВЗ содержит
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а
также форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации программы
развития универсальных учебных действий.
6.1. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
6.1.1. Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации руководящими работниками, владеющими
технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность

образовательной
организации
педагогическими
работниками,
владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в том числе инклюзивного;
укомплектованность

образовательной
работникамидефектологами соответствующего профиля;

организации

педагогическим

942

непрерывность профессионального
организации, реализующей АООП ООО.

развития

педагогических

работников

образовательной

6.1.2. Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с ОВЗ, которым
адресована реализуемая АООП ООО с учетом требований к педагогическим кадрам, реализующим данные
образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых образовательных потребностей
адресной группы обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного предмета
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;

в

осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД в рамках
предметной и внепредметной деятельности с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы развития УУД.
6.2.1. С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа. В рабочую группу кроме педагогических
работников-предметников и методистов необходимо включать специалистов психологопедагогического
сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Их участие позволит точнее
конкретизировать планируемые метапредметные результаты обучающихся с учетом особых
образовательных потребностей, нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в том числе предметников,
учителей-дефектологов, направленной на формирование УУД на основе АООП ООО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной предметности,
которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
результатов (например, междисциплинарный модуль, интегративные уроки);

достижение

данных

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по овладению

943

универсальными учебными действиями с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса:
предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими работниками по
предметам и учителями-дефектологами по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими работниками, включая
педагога-психолога и социального педагога, по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

работы

с

родителями

(законными

организация отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
6.2.2. Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой
и утверждаются руководителем).
6.2.3. На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические материалы, которые
могут быть использованы для наиболее эффективного выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями, нуждающихся в построении
индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию УУД на уровне
начального общего образования при реализации соответствующего варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием информационных
ресурсов образовательной организации.
6.2.4. На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей стратегии развития

944

УУД, организации и механизмов реализации задач программы, определению специальных требований к
условиям реализации программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
6.2.5. На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах образовательной организации, в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций.
6.2.6. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам, а также определения возможности формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе имеющейся базы
образовательных технологий, активизации взаимодействия и реализации потенциала педагогических
работников, в образовательной организации на регулярной основе должны проводиться методические
советы.
6.2.7. Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строиться на
основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на
предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных
руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации
повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
6.2.8. Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение в том числе консультаций, круглых столов, мастер-классов, тренингов.
6.2.9. Приведенные направления и формы взаимодействия носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных
особенностей и текущей ситуации.

945

Приложение N 2
основного общего образования
к адаптированной образовательной
программе МАОУ СОШ №19
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в
соответствии с приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ № 19 (далее – Программа воспитания)
соответствует требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной образовательной
программы ООО), с учетом Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О
направлении методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования».
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
начального общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ № 19 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся.
Вариативный
компонент
содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.

946

Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 19 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 19 планируется и осуществляется на
основе следующих подходов: аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного
и
с
учётом
принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 19 по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,

947

формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

948

- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик

949

общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 19 (МАОУ СОШ № 19) открыта в 2013 году. Образовательное
учреждение находится в новом районе Академический, вдали от крупных промышленных
предприятий и других объектов, которые могли бы способствовать формированию особенностей в
социальном составе жителей данного микрорайона. Инфраструктура района достаточно активно
развивается, но в неепосредственной близости нет учреждений культурно-просветительского
направления на бюджетной основе, существуют только детские образовательные центры на
внебюджетной основе. Поэтому школа является не только образовательным, но и
культурно-просветительским центром.
В Академическом районе решили учесть и использовать богатый опыт прошлого в
воспитании
подрастающего
поколения,
поэтому
на
базе
школ
появились
социально-педагогические комплексы (СПК). Их цель — создание комфортной и интересной
жизни для детей нового района. МАОУ СОШ № 19 является одним из участников СПК
«Академический», в состав которого входит соседняя МАОУ СОШ № 16, УРО РАН, АО РСГ
«Академическое», УК «Академический».
С момента открытия в 2013г. педагогический коллектив работает над становлением и
сохранением школьных традиций и коллективных дел, активно сотрудничает с социальными
партнерами, привлекая их к участию в жизни школы.
Миссия школы и окружающего социума направлена на воспитание жизнеспособной
личности, трудоспособной, социально активной, ориентированной на достижение цели на основе
совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, (День России,
День Конституции, День Российского флага и др. согласно ежегодному перечню традиционных
мероприятий);
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
школе, обществе (Прощание с начальной школой, «Последние звонки» 9, 11 классы, Выпускные
вечера);
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона (традиционные линейки по уровням
образования, Акция «Верный Отличник»);
- социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогами, в том числе с участием организаций и социальных партнёров школы, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности
- проводимые для жителей Академического района и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей района (традиционно в районе Академический школа является
организатором и участником районных праздников: Масленица, открытие новогодней елки,
праздник района и т.д.);
- разновозрастные сборы (обучающиеся МАОУ СОШ № 19 ежегодно становятся
участниками районных, городских сборов по ученическому самоуправлению);
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д.

950

В школе открыт музей и музейные выставки:
выставочный комплекс МАОУ СОШ № 19 «Герои России - жители города Екатеринбурга».
Среди экспонатов – личные вещи 10 Героев России, проживающих в столице Урала. Выставка
была открыта в 2020 в преддверии праздника Дня Защитника Отечества;
постоянная выставка «Эхо войны и память сердца», посвященная Великой Отечественной
войне, где представлены награды, личные вещи ветеранов, каски, фляжки, осколки гранат,
привезенные с раскопок на Ленинградском фронте и переданные поисковиками. В фондах
хранятся фронтовые письма, похоронки, медали, ордена периода Великой Отечественной войны,
предметы быта красноармейцев;
постоянная выставка «История образования»: прописи, книги, азбука, журналы 1950-х
годов, история пионерии, пионерские галстуки, школьная форма, школьные принадлежности,
художественная литература и учебники 1896-1913-х годов и многое другое.
В МАОУ СОШ № 19 действует музей - комната русского быта «Светёлка»,где хранятся
предметы и орудия труда крестьян - мужчин и женщин, предметы рукоделия, старинный самовар
19 века, русская печка и многое другое.
В школе функционирует патриотический отряд от Свердловской Ассоциации
патриотических отрядов «Возвращение», который принимает участие в областных, городских,
районных акциях памяти, памятных днях, благоустраивает заброшенные солдатские захоронения
на Ивановском, Михайловском и Широкореченском кладбищах города Екатеринбурга, ведет
музейную и архивную работу по поиску пропавших без вести солдат.
Организовано взаимодействие со студенческими отрядами разных вузов Екатеринбурга:
совместные мероприятия: организация, проведение, подготовка «Зарница», проведение
тематических дискотек, новогодних фестивалей для обучающихся, приглашение студенческих
отрядов на классные часы, работа в составе жюри на школьных мероприятиях; взаимодействие с
МГЕР (Молодой Гвардией Единой России) через проведение совместных благотворительных
акций, сбор мусора, проведение мероприятий; взаимодействие с Ассоциацией патриотических
отрядов «Возвращение» - участие в «Школе поисковика», работа совместная по архивному
поиску, работа по проекту «Дорога к обелиску», благоустройство заброшенных солдатских могил
на Ивановском, Михайловском кладбищах города Екатеринбурга, благоустройство могил
Неизвестных солдат на Широкореченском кладбище; с Ассоциацией малолетних узников
концлагерей и гетто – через проведение внеклассных мероприятий, запись воспоминаний узников,
монтаж фильмов, которые используем на классных часах и т.д.
МАОУ СОШ № 19 активно сотрудничает с социальными партнерами - Свердловский
областной краеведческий музей им.Клера по проекту «Музей: школа: пути взаимодействия»; КДЦ
«Дружба»: посещение мероприятий, участие в выставках и др.; ДДТ Ленинского района;,
Филармония - проведение филармонических уроков в школе, фольклорное объединение
«Фольктолк».
В рамках работы по профориентации МАОУ СОШ № 19 тесно сотрудничает с АНО ИМЦ
«Единая промышленная карта», работая в федеральном проекте «Билет в будущее» с колледжами
и Вузами города Екатеринбурга.
С 2017 года школа № 19 являлась районным Ресурсным центром Ленинского района по
инженерно- технологическому образованию, активно участвовала в мероприятиях и конкурсах
инженерной направленности на различных уровнях, провела первый районный конкурс
«Академический прототип», участвовала в реализации городского сетевого профориентационного
проекта «Створка: найди свой путь»: «Академия инженерных практик», «Профайл».
В 2022 – 2024гг. в школе реализовывался образовательный проект «МГИМО – школа»:
ребята углубленно изучали математику и английский язык.
С 2022г. школа участвует в городском экологическом проекте «Зеленый путь»,
разработанном Департаментом образования Администрации города Екатеринбурга совместно с
Министерством энергетики, став участником пилотного проекта по раздельному накоплению
твердых коммунальных отходов (далее – ТКО).
Обучающиеся школы участвуют в реализации региональной образовательной программы

951

«ЮнIТ-Урал».
В 2023-2024 годах в школе открыли первый кадетский класс (пятый класс).
Школа является активным участником городского проекта «Одаренные дети».
Большинство обучающихся посещают курсы внеурочной деятельности, объединений
дополнительного образования, примерно 40% учащихся занимается после уроков в учреждениях
дополнительного образования районного и городского уровня (спортивные, художественные,
музыкальные школы и т.п.).
Участие детей и педагогов начальных классов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его
дальнейшему развитию с учётом всех вызовов современного мира. Открыто первичное отделение
«Движение Первых».
На базе школы создан: школьный спортивный клуб «Соболь», отряд юных инспекторов
дорожного движения. На протяжении 11 лет школа становится участником и победителем
районных, муниципальных и призером областных соревнований «Безопасное колесо».
С 2022г. организовано сетевое взаимодействие и сотрудничество со следующими
организациями и предприятиями: ГАПОУ СО «Екатеринбургский энергетический техникум» в
рамках реализации сетевой программы внеурочной деятельности «Экспериментарий по
физике»; ГАПОУ СО «Уральский техникум автомобильного транспорта и сервиса». Предметом
сотрудничества является ознакомления с видом трудовой деятельности по профессии «Слесарь по
ремонту автомобилей»; АО «Эпсилон» проведение демо- уроков для обучающихся 2-9 классов по
промышленной робототехнике; ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический
университет» в части реализации курса внеурочной деятельности «Робототехника», по учебным
предметам «Информатика» и «Технология»; Городской проект «Предпринимательские классы»;
на базе ПАО МЗИК им. Калинина третий год подряд обучающиеся участвуют в техническом
конкурсе по 3D моделированию.
Большим препятствием в организации эффективной работы в указанных направлениях
является постоянная нехватка свободных учебных площадей, т.к. школа переполнена. На
протяжении всех лет функционирования образовательное учреждение работает в 2 полных смены.
Основными традициями воспитания в МАОУ САШ № 19 являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школа являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 19 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности,
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в МАОУ СОШ № 19 психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через работу в МАОУ СОШ № 19 Совета
обучающихся, волонтерское, патриотическое движение, через содержательные события, общими

952

позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников;
- системность, целесообразность воспитания как условия его эффективности.
Важными составляющими воспитательной работы в МАОУ СОШ № 19 являются основные
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников; детские общественные объединения, работа с родителями и
классными руководителями.
В МАОУ СОШ № 19 педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
МАОУ СОШ №19 является востребованным образовательным учреждением города
Екатеринбурга в районе Академический. Общая численность контингента обучающихся выросла
с 2022 года с 2431 до 2680 человек, что объясняется не только высокими темпами застройки
района, но и свидетельствует о высоком уровне доверия со стороны родительского сообщества
школе и возможности осуществления индивидуального подхода к обучающимся.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой
воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Модуль «Урочная деятельность»
В школе создана образовательная система, обеспечивающая сквозные навыки и дающая
спектр образовательных возможностей учащимся.
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, кейсов и дискуссий;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной

953

дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр
«Умники и умницы», викторины, решение предметных кейсов, стимулирующих познавательную
деятельность школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; Олимпиады, занимательные
уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс,
урок-исследование. Учебно-развлекательные мероприятия (конкурс- игра «Назови по буквам»,
«Предметный кроссворд», литературная композиция, конкурс газет и рисункови пр.);
-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
-организация наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
позволяет создать условия для реализации принципов образования XXI века: «образование для
всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время»;
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 19 реализуется на основе плана внеурочной
деятельности, который определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального, основного и среднего
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной
организации (кадровых, финансовых, материально-технических).
Внеурочная деятельность в школе включает регулярные внеурочные занятия, которые
проводятся с четко фиксируемой периодичностью (курсы внеурочной деятельности) и в чётко
установленное время в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности и
нерегулярные внеурочные занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы школы и планами работы детских общественных
объединений школы на текущий учебный год.
Внеурочная деятельность в школе формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый
класс.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
− поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;

954

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности
Общеинтеллектуальное направление: Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира. Данное направление реализуется через работу следующих кружков:
««Смысловое чтение», «Математика и конструирование», «Функциональная грамотность», «За
страницами учебника руского языка», «Навигационная астрономия», «Алгоритмика», «Основы
программирования на Python», «Математика вокруг нас», «Занимательный русский язык»,
«Нестандартные задачи по математике», «Экспериментарий по физике».
Общекультурное направление:
Курсы
внеурочной
деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре. Данное направление реализуется
через работу следующих кружков: хор, «Дизайн. Оформительская деятельность», «Технологии
дизайна», театральная студия «Зеркало».
Духовно-нравственное направление: Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и их общее духовно-нравственное развитие, на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к труду
Данное направление реализуется через работу следующих кружков: ««Орлята России», «Наше
наследие», «Конституция РФ».
Спортивно-оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых. Данное направление реализуется через работу следующих секций:
«Футбол для всех», «Общая физическая подготовка», «Спортивные игры», «Оказание первой
медицинской помощи», «Школа безопасности», «Школьный спортивный клуб «Соболь».
Социальное направление: Курсы внеурочной деятельности, направленные на активизацию
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального
опыта на ступени основного общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме. Данное направление реализуется работой отрядов, «Юные инспектора
дорожного движения», волонтерскими отрядами «ЮДП», курсом «Азбука экологии», «Наша
Родина от края до края», «Великие достижения соотечественников».
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Разговор о важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе; «Россия – мои горизонты», «История кадетства».
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства в МАОУ СОШ № 19
осуществляется через деятельность классного руководителя:
⎯ с коллективом класса;
⎯ индивидуальную работу с обучающимися;
⎯ с учителями -предметниками,
⎯ с родителями обучающихся или их законными представителям.

955

Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ, общественные, волонтерские организации;
 поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел, с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
 проведение классных часов, часов общения с обучающимися, как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения (тематика проведение определена в
циклограмме часов общения для каждой параллели классов);
 проведение мероприятий, направленных на воспитание культуры безопасной
эксплуатации устройств мобильной связи, профилактике неблагоприятных для здоровья и
обучения детей эффектов. (согласно Методических рекомендаций об использовании устройств
мобильной связи в образовательной организации, от 14.08. 2019 г № МР 2.4.0150-19
Роспотребнадзор, и от 14.08.2019 № 01-230/13-01 Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки);
 формирование коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
 формирование культуры общения на переменах для общения, культурного отдыха между
уроками обучающихся
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в учреждении, в рамках уклада жизни школы.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями (законными представителями)
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
 Поддержка обучающихся в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои

956

успехи и неудачи.  мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы на участие в
общественном детском/молодежном движении и самоуправлении;
 мотивация обучающихся совместно с учителями-предметниками на участие в
конкурсном и олимпиадном движении;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями –предметниками
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
деятельности;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса (или индивидуальной
встрече с родителями) для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 содействие родителям (законным представителям) школьников в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, проходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
 обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса, связанного с
ограничением использования устройств мобильной связи в образовательной оргнаизации
(информирование родителей и обучающихся об их ответственности за сохранность личных
устройств мобильной связи в общеобразовательном учреждении.
 Совместные мероприятия, направленные на воспитание культуры использования
устройств мобильной связи обучающихся
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в
жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
Формы и виды деятельности:
 наблюдение;
 изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями предметниками, медицинским
работником школы;
 использование анкет, которые дают возможность изучить мотивацию действий обучающихся,
интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности обучающихся
класса.
 проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед

957

 организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
 совместное подведение итогов и планирования каждого месяца по разным направлениям
деятельности;
 формирование традиций в классном коллективе: «коллективные дела в классе», подготовка к
тематическим неделям, декадам, классным мероприятиям: «День именинника», «Смотр строя и
песни», походы в музеи и театры и т.д.
 установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
изучение обучающихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия
школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
составление социальной карты класса по установленному образцу школы, карты интересов
и увлечений обучающихся;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при
свечах», «Волшебный стул»;
Индивидуальная работа с обучающимися класса.
Формы и виды деятельности:
выбор актива класса для работы в Совете обучающихся МАОУ СОШ № 19 работа
классного руководителя с обучающимися, находящимся в состоянии стресса и дискомфорта;
вовлечение их в социально значимую деятельность работа со слабоуспевающими детьми и
обучающимися, испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на контроль за
успеваемостью класса.
Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы:
посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение дневника наблюдений,
индивидуальные беседы с обучающимися и их родителями, работа с педагогом-психологом,
социальным педагогом школы. работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
Работа направлена на контроль за свободным времяпрепровождением.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными
поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с
родителями.
Классные руководители в течение года ведут электронный журнал классных часов,
заполняют мониторинг участия детей в конкурсах, фестивалях.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может предусматривать:
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,

958

музыкальные, литературные и пр.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в т.ч. с участием социальных
партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
На школьном уровне:
- День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной
организацией;
- День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. Данное мероприятие
формирует доброжелательное отношение между обучающимися и педагогами, развитие
творческих способностей учащихся.
- День Матери. Коллективное творческое дело, учителей и родителей. В классах проводятся
концерты-поздравления для мам и бабушек, подготовленные учащимися классов. Проводятся
конкурсы и акции.
- Новый год. Спектакль для учеников 1-4 классов. Новогодний праздник для участников 5-8
классов. Новогодний вечер для старшеклассников (9-11 класс). В рамках этих мероприятий
проводятся конкурсы: на лучшее украшение классов, новогодних игрушек, новогодних костюмов.
Проводятся новогодние огоньки, квесты и зимние спортивные игры. Активное участие
принимают родители.
- День защитника отечества. Формы проведения: уроки, выставки, концертная программа,
встречи с ветеранами – участниками боевых действий, организуются экскурсии в музеи.
- Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которое помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться
преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
- День Победы. Совместно с родителями и педагогами школьники организуют большой
праздник для жителей микрорайона, на котором проводят различные мастер-классы, спортивные
эстафеты, театральные постановки, учат танцам и песням военных лет. Такое общешкольное дело
способствует формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию

959

ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет. Участие во всероссийском шествии
«Бессмертный полк»;
- Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в нашей
школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты наших выпускников, так
как целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
На внешкольном уровне:
социальные и патриотические проекты - в МАОУ СОШ № 19 это проект « Ради памяти,
ради жизни», данный проект рассчитан почти на 3 месяца, он проходит с 1 по11 класс в разных
форматах, но объединенный одной целью, задачами и итогом, данный проект проходит совместно
с социальными партнерами и осуществляется, как на внешкольном уровне, так и школьном
уровне.
«Бумаге – вторую жизнь!» - экологическая акция. Сбор макулатуры. По итогам
определяются классы - победители (1,2,3 место), сдавшие вторсырье на максимальный вес.
«Посылка солдату» - акция по сбору гуманитарной помощи бойцам СВО, служащим в
Вооруженных силах.
«Накормим бездомных животных» - акция по сбору кормов для животных приютов.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет обучающихся,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
может
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в т.ч. организуемые совместно с социальными
партнёрами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в т.ч. совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,

960

организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в т.ч. совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением
к
делу,
атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- оформление фасада, холла и рекреаций школы государственной символикой Российской
Федерации, Свердловской области, муниципального образования город Екатеринбург (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней
истории, исторической символики региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в т.ч. материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при

961

образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в МАОУ СОШ № 19, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в т.ч. по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и
развития детей предполагает повышение родительской компетентности по вопросам детской
психологии и педагогики, по которым у родителей (законных представителей) обучающихся
имеется наибольший дефицит знаний:
- кризисы подросткового возраста;
- физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
- формирование физической, педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в
начальной/основной/ старшей школе;
-воспитание и развитие часто болеющих детей.
-домашнее чтение с детьми; -гигиена детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:
- асоциальное поведение ребенка;
- отсутствие интереса к обучению;
- детская агрессия;
- утрата взаимопонимания родителей и детей;
- депрессия у детей;
- ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
- переживания ранней влюбленности;
- стойкая неуспеваемость;

962

- организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным учебным
предметам).
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные
педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных
предметов, – учителя-предметники.
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет - сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
- участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
В МАОУ СОШ № 19 действует общешкольный родительский комитет - Совет родителей, в
который входят представители от каждого класса, участвующие в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34 пункт 17). Это право обучающиеся
могут реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по
инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в коллективную творческую и
социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность обучающимся
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за
свои решения и поступки.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации может предусматривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность Совета обучающихся, объединяющего обучающихся 5-11 классов и
обеспечивающего организационные, информационные и представительские функции на уровне
школы и внешкольном уровне. Деятельность актива осуществляется через реализацию
следующих функций:

963

 выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе Совета
обучающихся МАОУ СОШ № 19;
 участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел, акций,
соревнований;
 организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий, распределение
поручений по их проведению;
 организация и контроль дежурства по школе;
 представление интересов, обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и
педагогического Совета школы;
 участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
 изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни;
 участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся
 привлечение обучающихся к участию в научно-практических конференциях, предметных
олимпиадах и неделях, спортивных соревнованиях и творческих конкурсах;
 организация участия вожатых в работе летнего школьного лагеря.
Организация работы в профильных лагерях (Трудовой лагерь, оборонно-спортивный на базе ДОЛ
«Дружба», профильная смена лагере при УрГЭУ, лидер смена при ДОЛ «Волна»
 выявление конфликтных ситуаций среди обучающихся и разрешение споров по урегулированию
взаимоотношений;
 представление интересов, обучающихся на Совете профилактики и малых педагогических
советах;
 разрешение споров и конфликтных ситуаций «ученик-ученик».
В МАОУ СОШ № 19 самоуправление организуется на уровне классов:
●через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
●через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, на выездные соревнования и конкурсы, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей;
●через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса (офис досуга, медийный офис, спортивный офис и т.п.).
На индивидуальном уровне:
●через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
●через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами - направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в МАОУ СОШ № 19 к
неблагоприятным факторам. Реализация воспитательного потенциала профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ СОШ
№ 19 предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения

964

безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в т.ч. профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
С первых дней существования образовательной организации, школа уделяет большое
внимание профилактике всех видов зависимостей, наркомании, ВИЧ/СПИД, профилактике
правонарушений и преступлений, бродяжничества, безнадзорности, а также профилактике
распространения социально-негативных явлений среди обучающихся. Работа строится на
пропаганде здорового образа жизни, через обучение «Равный учит равного», организацию
досуговой деятельности обучающихся во внеурочное время. Каждый год проводится
паспортизация классов, составляется социальный паспорт школы. Анализируется социальный
статус, образовательный уровень семей учащихся, создается банк данных обучающихся, их семей
различных категорий, обучающихся состоящих на каких-либо видах учета (многодетные,
малоимущие, опекаемые, неполные семьи, состоящие на учете в ПДН, ТКДН и ЗП, ВШУ).
Цель профилактической работы – повышение уровня правовой культуры обучающихся,
предупреждение безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних,
выявление и устранение причин и условий, способствующих этому явлению, создание условий
для формирования духовно-нравственной, физически и интеллектуально - зрелой личности
обучающихся.
Задачи профилактической работы –
1. Формирование личностных ресурсов, способствующих самоопределению и выработке
личностной и социальной позиции обучающихся, препятствующих совершению правонарушений,
преступлений, антиобщественных деяний, проявлению экстремизма, терроризма, а также
употреблению ПАВ, спиртосодержащей и никотиновой продукции и т.п., а также случаев
склонения их к суицидальным действиям.
2. Развитие стратегии и навыков социального поведения, умения противодействовать

965

негативным проявлениям молодежной субкультуры.
3. Повышение правовой компетентности.
4. Формирование привычки жить открыто, достойно, радостно и полезно для себя, семьи и
общества.
5.
Предупреждение
безнадзорности,
беспризорности,
правонарушений
и
антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий,
способствующих этому.
6. Выявление факторов семейного неблагополучия.
7. Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
Ожидаемый результат деятельности – личностный рост всех участников образовательного
процесса, осознанное отношение к собственному здоровью.
Для организации и проведения профилактической работы в МАОУ СОШ №19
используются следующие программы и методики
Программы:
- Безруких М.М. «Разговор о правильном питании».
- Гречаная Т.Б. «Полезные привычки»
- А.Н. Сезонов «Модульный курс профилактики курения».
- И.А. Устюгова «Перекресток».
- Безруких М.М. «Все цвета, кроме черного»
Программа «Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска»
- Стратегический проект «Выбираю жизнь». 8-11 классы.
- Программа: «Все цвета, кроме черного» /Авторский вариант разработан на основе одноименной
программы, рекомендованной Федеральным экспертным Советом при Минобразования России.
- Программа: «Полезные привычки» / Авторский вариант разработан на основе одноименной
программы, рекомендованной Федеральным экспертным советом при Минобразования России.
Реализуется в 1-11 классах
- Программа: «Разговор о правильном питании» реализуется в 1- 7 классах.
- Программа по профилактике употребления наркотических средств и психотропных веществ
«Я принимаю вызов!» (программа разработана Н.И. Цыганковой и О.В.Эрлих, 2016 год).
Реализуется в 5-9 классах.
- Методика «Методические рекомендации по организации индивидуальной профилактической
работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении
(сборник методических и информационных материалов, г. Екатеринбург, 2014 г.).
- Методика: «Индивидуальное сопровождение «детей группы риска» (методические
рекомендации, составитель Составители: педагог-психолог Савинова И.Ю., педагог-психолог
Ковешникова А.М.).
- Методика: Сборник по профилактике рискованных видов поведения несовершеннолетних
«Справочник заместителя руководителя по правовому регулированию».
- Методика: «Организация мониторинга профилактической работы в школе» (Авторы Г.М.
Насыбуллина, Н.В. Подрабинок, Л.Л. Липанова, Т.А. Жеребцова.).
- Методика: «Школьный стандарт профилактики: содержательные аспекты профилактической
работы».
Перечисленные программы и методики педагогическое сообщество широко использует
в ежедневной практической деятельности ОО.
В школе разработаны и утверждены планы профилактической работы, направленные на
формирование у несовершеннолетних ценностей здорового образа жизни, сохранение и
укрепление физического, психического и социального здоровья, воспитание законопослушного
гражданина.
- Годовой план мероприятий по реализации программы профилактики ВИЧ/СПИД – инфекции;
- План мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании, употребления ПАВ,
алкоголизма и табакокурения;
- План работы по профилактике правонарушений, преступлений среди обучающихся;

966

- План мероприятий по профилактике суицидов среди несовершеннолетних;
- План мероприятий по противодействию терроризму и экстремизму.
- План работы Совета профилактики.
- График проведения профилактических мероприятий.
Реализация исполнения планов работы осуществляется через:
- организацию и проведение профилактических мероприятий в рамках проведения ЕДП
(классные часы, тренинги, радиоминутки, флеш-мобы, оформление творческих экспозиций
обучающихся, смена экспозиции уголков профилактики, размещение информации по
профилактике на сайте ОО, в социальных сетях и т. п.);
- совместной работы с субъектами профилактики;
- организацию и проведение социально-психологического тестирования среди обучающихся 711 классов (13-18 лет);
- олимпиадное и конкурсное движение;
- организацию совместной профилактической деятельности с родительской общественностью,
Советом старшеклассников, волонтерским отрядом.
Основные направления профилактической работы – просветительское, социальнопедагогическое,
диагностико-аналитическое, внеурочная занятость.
В рамках просветительской работы у обучающихся формируется правовое сознание и навыки
законопослушного поведения, стремление к формированию здорового образа жизни через
проведение классных часов, тренингов, экскурсий, интерактивных играх, круглых столов с
участием субъектов профилактики, родительской общественности и т.д.
В МАОУ СОШ № 19 координирующим органом профилактической работы является Совет
профилактики.
Совет профилактики действует на основании:
- Положения о Совете профилактики.
- Приказа о создании и составе Совета профилактики.
В состав СП входят заместители директора МАОУ СОШ №19, психолог школы,
социальный педагог, руководитель, представитель Совета отцов, обучающийся, являющийся
членом Совета обучающихся.
- Плана работы Совета профилактики, где отражены общие вопросы и индивидуальная
работа с несовершеннолетними и их законными представителями.
На заседаниях СП, которые проходят не реже одного раза в месяц, ведутся протоколы по
общим и персональным вопросам.
Ежегодно на первом заседании Совета профилактики принимается план работы на год,
осуществляется сбор материалов по вопросу рассмотрения персональных дел
несовершеннолетних.
Решение о постановке на ВШУ принимается коллегиально на заседании СП согласно
Положения о Совете профилактики и Положения о постановке на внутришкольный учет.
При постановке обучающегося на учет, за обучающимся закрепляется педагогнаставник в
лице классного руководителя (издается приказ об организации индивидуальной
профилактической работы с несовершеннолетним с назначением педагога-наставника). Классным
руководителем ведется контроль ежедневного заполнения пропусков уроков в электронном
журнале, что позволяет своевременно отследить посещаемость уроков обучающимися,
состоящими на различных видах учета, а также ведется тетрадь индивидуальной работы с
несовершеннолетними и их законными представителями. Классные руководители, социальные
педагоги, педагог-психолог выходят (по-необходимости) в адрес проживания, проводят
профилактические беседы с н/л и родителями. По результатам проделанной работы с н/л и его
родителями осуществляется приглашение на Совет профилактики.
В работе с несовершеннолетними (семьями), состоящими на учете, проводится работа не
только со стороны классного руководителя, но и со стороны социального педагога,
педагогапсихолога, администрации, педагогического коллектива, родительской общественности.
Кроме того, оформляется комплекс документации, собранный впоследствии в индивидуальную

967

папку подростка (семьи). Это, прежде всего:
- учет посещаемости подростка учебных занятий;
- контроль успеваемости несовершеннолетнего;
- акт жилищно-бытовых условий;
- кружки, секции, предлагаемые МАОУ СОШ №19;
- фиксация бесед с учащимся и родителями в тетрадях индивидуальной работы классным
руководителем с обучающимися;
- проведение профилактических бесед с несовершеннолетним и его родителями;
- профилактика зависимостей;
- информирование о субъектах профилактики (ПДН, ТКДН и ЗП, Управлении социальной
политики, центры психолого-педагогической помощи и т.п.).
- профилактика правонарушений (преступлений); - информирование о центрах
психолого-педагогической поддержки;
- организация консультаций ученика, семьи со специалистами центров психологической
поддержки несовершеннолетних и членов их семей;
-организация индивидуальных консультаций по предметам;
- вовлечение во внеурочную деятельность; - рассмотрение дел на Совете профилактики.
Модуль «Социальное партнёрство»
МАОУ СОШ № 19 взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями, разделяющими в своей
деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы:

АНО ИМЦ «Единая промышленная карта» - профориентация

Региональный общественный фонд ветеранов спецподразделений
"РОССЫ-УРАЛ", проведение совместных мероприятий, классных часов, лекции.
Участие в днях Мужества и др.

СПК
компания)



«Академический»

(детские

сады,

школы,

управляющая



Краеведческий музей им. Клера



Клубы по месту жительства



Свердловская Ассоциация патриотических отрядов «Возвращение»



Общественная организация «Офицеры Академического»



Студенческие отряды города Екатеринбурга
Областной совет ветеранов и пенсионеров

Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
школы
предусматривает: - участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;

968

-проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
-открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
-социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
-профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности; -циклы профориентационных часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
-экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
-посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
-организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
-совместное
с
педагогами
изучение
обучающимися
интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
-участие в работе всероссийских профориентационных проектов - проект ранней
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов «Билет в будущее».
-индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся,
Совместная деятельность педагогов и обучающихся по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка — подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
Работа в рамках проекта Профминимума «Моя Россия –мои горизонты» за счет
внеурочной деятельности с 6-11 класс.
Внеурочная деятельность, предусматривающая один час в неделю на проведение
профориентационных мероприятий (онлайн-диагностика, уроки, проектная деятельность,
профориентационные программы, классные часы, в том числе просмотр выпусков открытых
онлайн-уроков «Шоу профессий», беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и

969

деловые игры, консультации педагога и психолога, моделирующие профессиональные пробы в
онлайн-формате и др.);
МАОУ СОШ № 19 активно сотрудничает с клубами по месту жительств, которые выходят
на профориентацию в школу, проводят игры, тренинги.
Проходят циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер- классах,
посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Вариативные модули. Модуль «Детские общественные объединения».
В МАОУ СОШ № 19 организованы детские общественные объединения:
«Движение первых».
«Движение
первых»
–
добровольное,
самоуправляемое
общероссийское
общественно-государственное движение, объединяющее все детские и молодежные организации
и движения страны; ставящее целью содействие проведению государственной политики в
интересах детей и молодежи, содействие воспитанию детей, профессиональной ориентации,
самореализации, всестороннего развития и организации досуга.
Приоритетными «Движения первых» являются: содействие проведению государственной
политики в интересах детей и молодежи; содействие воспитанию детей, их профессиональной
ориентации, организации досуга; подготовка к полноценной жизни в обществе, включая
формирование их мировоззрения на основе традиционных российских духовных и нравственных
ценностей, традиций народов России, достижений российской и мировой культуры, а также
развития общественно значимой и творческой активности, высоких нравственных качеств, любви
и уважения к Отечеству, трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей
среде, чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества, иные общественно
полезные цели, как установлено Федеральным законом от 14 июля 2022 г. № 261 – ФЗ «О
российском движении детей и молодежи».
Программа направлена на воспитание, создание равных возможностей для всестороннего
развития, самореализации, творческой и общественной активности детей и молодёжи.
 Для руководителей, педагогов и наставников Движения:
определить опорные точки в истории, педагогике, теории и методике воспитания и
детско-молодёжного движения сформировать целостный документ как навигатор воспитания

970

детей в коллективной общественно значимой деятельности осуществить единство созидания
нового поколения при многообразии форм и методов.
 Для детей – участников Движения:
реализовать свой потенциал в Движении быть активным и успешным в своей школе, селе,
городе, регионе стать полезным и нужным стране.
 Для родителей:
получить поддержку в развитии и воспитании детей расширить возможности и кругозор
детей
разнообразить досуг, детский отдых, профиль самореализации детей.
На сегодняшний день в школе открыта ячейка РДДМ в МАОУ СОШ № 19, в которой
состоят более 550 человек. В настоящее время Движением реализуется комплекс всероссийских
социально значимых проектов для детей от 6 до 18 лет: «Волонтеры науки», «Узнай!»,
«КиноДвиж», «Школьная классика», «Спектакль для мамы», «Российская школьная Весна»,
«Хранители истории», «Наставник – Защитник», «Экотренд», «На связи с природой», «Будь
здоров!», «Первая помощь», «МедиаПритяжение» и др.; серия очных научных мероприятий «В
гостях у ученого», комплекс мероприятий по трудоустройству несовершеннолетних участников
Движения, добровольческая акция «Добрая суббота».
«Орлята России» – это масштабный всероссийский проект для начальной школы по
воспитанию активных граждан нашей страны, объединяющий миллионы детей, учителей и
родителей.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Старт проекта был дан в 2021 году.
В 2025-2026 учебном году планируется 12 классов с 1- 4 кл. «Орлят России»
Детское объединение «Юный инспектор движения» - «Дорожный патруль», цель
данного объединения состоит в профилактике ДДТТ, приобщение к культуре поведения на
дороге, формирование основ медицинских знаний даст возможность учащимся стать
полноценными участниками безопасного дорожного движения: пешеходами, пассажирами,
водителями.
В работе объединения участвуют обучающиеся 2- 6 классов. Пол обучающихся не имеет
значения. Создаётся актив детей для оказания помощи изучения правил дорожного движения во
всех классах среднего звена через агитацию, пропаганду, конкурсы, игры, соревнования.
Виды занятий: Программа предполагает групповые занятия, а также проведение массовых
мероприятий. Так как программа больше всего уделяет внимание пропаганде знаний правил
дорожного движения и профилактике детского дорожно - транспортного травматизма через
реализацию творческих возможностей детей и подростков, то с этой целью рекомендуется
использование таких форм проведения занятий:
• тематические занятия;
• игровые тренинги;
• разбор дорожных ситуаций на настольных играх;
• экскурсии;
• конкурсы, соревнования, КВН, викторины;
• изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного движения;
• выпуск стенгазет;
• встреча с работниками ГАИ;
• просмотр видеофильмов.
Формы подведения результатов: беседа, мастер-класс, творческий отчет, презентация,
практическое занятие, открытое занятие, беседа.

971

Цель программы: формирование у обучающихся культуры поведения на дорогах,
гражданской ответственности и правового самосознания, отношения к своей жизни и к жизни
окружающих как к ценности, а также активная адаптация учащихся ко всевозрастающему
процессу автомоби­лизация страны.
Задачи программы:
Образовательные
повысить у обучающихся уровень знаний по Правилам дорожного движения;
помочь обучающимся усвоить требования разделов Правил дорожного движения для пешеходов и
велосипедистов;
оказать содействие обучающимся в выработке навыков по оказанию первой медицинской
помощи
Развивающие
развивать у обучающихся умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации;
способствовать развитию у обучающихся такого умения, как быстрота реакции, внимательность,
наблюдательность, зрительное и слуховое восприятие, логическое мышление, самообладание,
находчивость.
Воспитательные
воспитывать у обучающихся дисциплинированность и ответственность за свои действия на
дороге;
вырабатывать у обучающихся культуру поведения в транспорте и дорожную этику;
сформировать у обучающихся сознательное и ответственное отношение к собственному
здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.
Членами отряда ЮИД «дорожный патруль» являются учащиеся 2-6 классов, в количестве
25 человек. Отряд ЮИД имеет свою структуру, название, девиз.
Цель и задачи отряда ЮИД
Цель: Создание организационно-педагогических условий для активизации работы по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;
Задачи:
- широкое привлечение школьников к пропаганде правил безопасного поведения на дорогах;
- воспитание у обучающихся чувства ответственности, высокой культуры участника дорожного
движения, коллективизма;
- овладение практическими навыками работы по пропаганде ПДД.
- организации социально-активного досуга детей и подростков;
- формирования у детей активной жизненной позиции, пропаганды здорового образа жизни;
- саморазвития детей и подростков в конкретном виде деятельности.
Отряд ЮИД занимается активной пропагандой среди детей и подростков правил
дорожного движения и предупреждением их нарушений. Содержание деятельности отряда юных
инспекторов движения «Дорожный патруль» имеет несколько направлений:
Познавательная деятельность (изучение правил дорожного движения, в соответствии с
программой)
Информационная деятельность (Создание листовок и другой информационной работы,
ведение документации отряда. Представление информации о проделанной работе в социальных
сетях ВК).
Пропагандистская деятельность (Организация разъяснительной работы по теме
безопасности дорожного движения, проведение бесед, викторин, презентаций, игр,
тренировочных занятий, соревнований, конкурсов, создание агитбригад, участие в создании и
использовании наглядной агитации и методической базы для изучения правил дорожного
движения).
Шефская деятельность
Организация мероприятия для детей, посещающих группу продленного дня: игровые
тематических занятий по ПДД, конкурсы по теме безопасности движения, разучивали песни и
стихи, направленные на пропаганду БДД.

972

Ожидаемые результаты:
Эффективность деятельности работы ЮИД оценивается уровнем сформированности
следующих ценностных ориентиров: компетентность в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников;
результатов участия в конкурсном движении; умении вести пропагандистскую деятельность;
сформированность активной гражданской позиции.
В школе действует патриотический отряд от Свердловской Ассоциации патриотических
отрядов «Возвращение», включен в отряды поисковой и патриотической деятельности
Свердловской области, активно принимает участие в областных, городских, районных акциях
памяти, памятных днях, благоустраивает заброшенные солдатские захоронения на Ивановском,
Михайловском и Широкореченском кладбищах города Екатеринбурга, ведет музейную и
архивную работу по поиску пропавших без вести солдат, стоит в почетном карауле на областной
акции «ПОСТ № 1» у Вечного огня на площади Коммунаров, в почетном карауле на
Широкореченском мемориале славы.
Ведет работу по сохранению исторической памяти, восстановлению судеб солдат,
поддерживает взаимодействие с ветеранскими и общественными организациями: организациями,
социальными партнерами.
Так же идет взаимодействие со студенческими отрядами разных вузов города
Екатеринбурга: например, совместные мероприятия: организация, проведение, подготовка
«Зарница», сборы. Проведение тематических дискотек, новогодних фестивалей для обучающихся,
приглашение студенческие отряды на классные часы, работа в составе жюри на школьных
мероприятиях.
Ассоциация патриотический отрядов «Возвращение»: участие в «Школе поисковика»,
работа совместная по архивному поиску, участие в мероприятиях, работа по проекту «Дорога к
обелиску», благоустройство заброшенных солдатских могил на Ивановском, Михайловском
кладбищах города Екатеринбурга, благоустройство могил Неизвестных солдат на
Широкореченском кладбище.
Ассоциация малолетних узников концлагерей и гетто. (Проведение уроков, мероприятий,
запись воспоминаний узников, монтаж фильмов, которые используем на классных часах и т.д.
Реализация проекта по восстановлению могил на кладбищах города Екатеринбурга по
Эвакогоспиталю ЭГ 2204, данные о захоронении уже приведены в единый список. Работа идет по
восстановлению захоронений на разных кладбищах города, поиск по секторам, восстановление
могил, работа идет совместно с Ассоциацией «Возвращение» и службой городских кладбищ.
Восстановление судеб, умерших в госпитале 5965/1325, г. Свердловск, втузгородок.
Работа по восстановлению родственников, пропавших без вести ДУЛАГ 184 пересыльный
немецкий лагерь под Вязьмой. Данный проект создан для привлечения общественности к данной
проблеме, создание реестра захоронений солдатских могил в городе Екатеринбург, привлечение
общественных организаций к проблеме. Сделать акцию не разовой, а городской, для большего
обхвата.
Вариативный модуль. «Школьный музей»
На базе МАОУ СОШ № 19 действует Школьный музей. Программа вариативного модуля
«Школьный музей» предполагает создание в школе системы воспитания, главной ценностью
которого является воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности,
гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание,
направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение
исторической памяти и преемственности.
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и

973

патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
1. Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного
края образовательную среду, способствующую формированию гармоничной личности.
2. Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного интереса
школьников.
3. Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных
поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация курса:
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях
взаимодействия.
В школьном музее действует выставочный комплекс МАОУ СОШ № 19 «Герои России жители города Екатеринбурга». Среди экспонатов – личные вещи 10 Героев России,
проживающих в столице Урала. Выставка была открыта в 2020 в преддверии праздника Дня
Защитника Отечества. Красную ленту перерезали И.О. Родобольский, Р.А. Шадрин, О.А. Касков,
С.Н. Воронин. Герои, чьи фотографии были представлены в экспозиции, дополнили музей
листами с пожеланиями школе. Также гости дополнили архив экспонатов музея личными
элементами военного быта.
В музее можно познакомиться с историей подвигов Героев, биографией и познакомились с
экспонатами - личными вещами Героев.
Еще одна выставка в МАОУ СОШ № 19 «Эхо войны и память сердца», посвященная
Великой Отечественной войне, где представлены награды и ордена, личные вещи ветеранов,
каски, фляжки, осколки гранат, привезенные с раскопок на Ленинградском фронте и переданные
поисковиками.
В фондах хранятся фронтовые письма, похоронки, медали, ордена периода Великой
Отечественной войны и после. Предметы быта красноармейцев, каски, фляжки и др, переданные
поисковиками Ленинградской области.
Еще одна музейная выставка МАОУ СОШ № 19 «История образования»: прописи, книги,
азбука, журналы 1950 годов, история пионерии, пионерские галстуки, школьная форма, школьные
принадлежности. Художественная литература учебники 1896-1913 годов и многое другое.
Так же в МАОУ СОШ № 19 действует Комната русского быта «Светёлка», где
хранятся предметы и орудия труда крестьян - мужчин и женщин, рукоделие, старинный самовар
19 века, русская печка и многое другое.
В 2025 году в рамках инициативного бюджетирования предусмотрено и ведется работа по
реконструкции музейного пространства.
С 2022года школа участвует в городском проекте по музейной педагогике «Музейный БУМ».
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Задача педагогического коллектива – помочь ученикам освоить такие способы
деятельности, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь обучающимся
сделать этот выбор осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности,
способности, интересы и склонности. В связи с этим становится необходимым обеспечение
включенности педагогических кадров в процесс непрерывного повышения квалификации и
самообразования с целью освоения новых форм и методов профессиональной деятельности;
построение системы методической работы со смещением акцента на индивидуальные формы
работы: выстраивание индивидуальных траекторий профессионального роста педагога в освоении
инноваций, методический патронат.
Созданы управленческие условия для успешного внедрения профессионального стандарта
педагога.
Действует служба методической поддержки аттестации педагогических кадров. Ежегодно

974

растёт квалификация педагогического состава.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и
программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный
анализ её хода и результатов. В педагогическом коллективе школы есть все необходимые
специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
В МАОУ СОШ № 19 созданы все условия для создания необходимой
здоровьесберегающей среды: материально-технические условия (лифты, бассейн, создание
доступной среды), педагогические (96% педагогов школы прошли курсы повышения
квалификации по реализации ФГОС ОВЗ), образовательные (разработка АООП для обучающихся,
имеющих заключение ПМПК).
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся является
школьный психолого-педагогических консилиум (ПМПк). В систему сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов обеспечивает штатный
учитель-логопед, 1 тьютор, 3 педагога-психолога, 2 социальных педагога, которые выстраивают
коррекционную и профилактическую работу.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №19 осуществляется всеми субъектами
образовательных отношений.
Заместитель директора по воспитательной работе курирует:
- организация системы воспитания в целом, реализация Рабочей программы воспитания,
организация и контроль деятельности системы дополнительного образования. Вопросы по
реализации воспитательного потенциала школьного урока, организации внеурочной деятельности
на уровнях образования
Заместитель директора по праву: курирует работу с социальными паспортами классов,
деятельность в рамках модулей «Взаимодействие родителей (законных представителей)»,
«Профилактика и безопасность», психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и др. категорий,
совместно с педагогами-психологами, педагогами-дефектологами, педагогами- логопедами,
социальными педагогами.
Педагог-организатор курирует организацию работы по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, принимает участие в реализации Рабочей программы
воспитания (проведение и разработка акций, концертов, фестивалей и других воспитательных
событий.
Советник директора по воспитанию курирует работу в рамках вариативного модуля
«Детские общественные объединения», привлекает обучающихся в общероссийские ряды
«Движение первых», «Орлята России»; руководит деятельностью Совета обучающихся, ведет
работу по созданию и поддержке имиджа школы в медиа-пространстве, курирует раздел
«Профориентация».
Ведет просветительскую работу с родителями и обучающимися.
Директор школы в вопросах воспитательной работы взаимодействует с родителями и
социальными партнерами.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МАОУ СОШ № 19, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МАОУ СОШ № 19
- годовой план работы МАОУ СОШ № 19 2025-2026 на учебный год;
-должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 19, должностные инструкции классных руководителей.
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;

975

рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ. На уровне общности: формируются условия освоения
социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: - диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. К основным
направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с

976

ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей. Направления работы Программа коррекционной
работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
-коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
-публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
-соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
-регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
-сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);

977

-привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
-дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: портфолио ученика, портфолио класса, традиционные линейки чести
(проводятся раз в четверть), награждение победителей, участников конкурсов, фестивалей,
вручение грамот и кубков на торжественных мероприятиях школы. Так же ведется сбор и анализ
достижений учащихся: в школе есть архив награждений, с 2020 года архив достижений в
электронном виде по уровню: «Международный, Всероссийский, Региональный, Областной,
Городской, Районный», что способствует систематичности и накоплению достижений школы, а
также формирование портфолио школы. Ссылка на заполнении размещается в электронном
дневнике школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
Самоанализ воспитательной работы в МАОУ СОШ № 19 осуществляется с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Ежегодно анализ работы проводится по всем направлениям работы, делается
корректировка на следующий год.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;


принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных — таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;



принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;



принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников — это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.

Самоанализ работы по воспитанию в МАОУ СОШ № 19
Так же анализ проводится личных достижений учащихся, педагогов, коллективов школы.
Имеется сводная таблица, куда в течение года заносятся результаты работы, победы и участия в
различных конкурсах, фестивалях, проектах.
Ведется электронное и печатное портфолио достижений: «Достижение обучающихся за учебный

978

год», «Достижение педагогов за учебный год», «Участие МАОУ СОШ № 19 в конкурсах и
проектах на разных уровнях»
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями
совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей.
Существует единая форма заполнения отчета по воспитательной работе класса, на
основании которой, делается общий анализ школы, вносятся коррективы на следующий учебный
год.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости — их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

-

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

-

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

-

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

-

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

-

качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;

-

качеством профориентационной работы школы;

-

качеством работы школьных медиа;

-

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

-

качеством взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

979

Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются специальные условия в
соответствии с психофизическими особенностями таких обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в доступных для них
пределах;
стимулирование
мобильности;

стремления

обучающихся

к

самостоятельности,

независимости

в

быту,

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных
форм
работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);

980

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).

Приложение N 3 к адаптированной
образовательной программе
основного общего образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ
СОШ №19, в соответствии с
приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. N 1025

981

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ВАРИАНТ 1.1)
Список изменяющих документов
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.1) адресована обучающимся с нарушениями слуха (глухим,
слабослышащим позднооглохшим, КИ обучающимся), демонстрирующим готовность к получению
основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и
предметными результатами, определенными в АООП НОО (варианты 1.1 и 2.1), при совместном обучении
с нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях, учитывающих их
особые образовательные потребности.
2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.1) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности разных категорий обучающихся с нарушениями слуха
и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание
на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов АООП ООО (вариант 1.1).
4. Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной
системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с
нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации
в обществе.
5. Задачи ПКР:
определение

оптимальных специальных
условий для получения
основного
общего
образования на основе адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с
особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся с
нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации);
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
определение

оптимальных специальных
условий для получения
основного
общего
образования на основе адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с
особыми образовательными потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся с
нарушениями слуха (с учетом рекомендаций ПМГЖ, ИПРА, ППк образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося
с нарушением слуха с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации по
результатам комплексного психолого-педагогического обследования;
разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с Индивидуальным

982

планом коррекционной работы каждого обучающегося с нарушением слуха, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в процессе развития личностных качеств обучающихся с нарушениями слуха, их социальных компетенций,
в том числе расширение социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с
нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи - устной (в том числе ее восприятия и
воспроизведения) и письменной;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся с нарушениями слуха в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи;
при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении участников
образовательных отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных
занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования
в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию.
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с нарушениями слуха в профессиональной ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с
нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками
образовательной организации и организаций дополнительного образования, в также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками общественных организаций, которые
активно взаимодействуют с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в
различных видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
6. Принципы, определяющие содержание ПКР.
Преемственность.
Реализация
принципа
способствует
созданию
единого
образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с нарушениями слуха для продолжения образования, социальной
адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в
учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по
программе коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех

983

участников образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха. Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и
в их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с нарушением слуха и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на единстве
процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа
предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с нарушением слуха при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися с нарушениями слуха образовательной программы с учетом их
индивидуальных
особенностей;
пользование
обучающимися
индивидуальными
средствами
слухопротезирования (индивидуальными слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантами,
кохлераным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом), а также применение, при
необходимости, звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования (например, FM-системы) с
учетом аудиолого-педагогических рекомендаций, использование ассистивных технологий;
обеспечение качественного развития словесной речи (устной и письменной), максимальное
обогащение речевой практики обучающихся при активном взаимодействии со слышащими людьми;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с нарушениями
слуха;
расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими
людьми;
при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении участников
образовательных отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных
занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования
в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также

984

ознакомление с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей, имеющихся ограничений в связи с нарушением
слуха.
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями слуха.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с нарушениями слуха при переходе на уровень основного общего образования (в начале
обучения в 5 классе) с целью выявления особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с нарушенным слухом, в том числе
самооценки личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к
личностному саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников,
а также с окружающими людьми разного возраста (с нормальным и нарушенным слухом) в процессе
учебной и внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально
значимых нравственно - этических норм; сформированности оценочного отношения к своему поведению и
поступкам, а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в
жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с нарушениями слуха словесной речью письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации;
выявление резервов активизации развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи письменной и устной, в том числе ее восприятия и воспроизведения;

985

изучение овладения обучающимися с нарушениями слуха универсальными учебными действиями;
выявление резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов обучения по
каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся обучающимися с нарушениями слуха к осознанному выбору
профессии, образовательной организации для получения профессионального и (или) среднего (полного)
образования с учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются
в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.З.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 1.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с
нарушениями слуха, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых
результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе
восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с нарушениями слуха;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых

986

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы:
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося

987

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их наиболее
полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня
развития слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи);
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха, могут также включать:
развитие у обучающихся словесной речи - письменной и (или) устной, как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и познавательной
сфер;
коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социально-этическими нормами
и правилами межличностного взаимодействия; развитие межличностного общения в группе сверстников
(со взрослыми);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения самостоятельности,

988

личностной автономии;
развитие
компетенций,
профессионального образования;

необходимых

для

профессионального

самоопределения

и

совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Обучающиеся с нарушениями слуха, как правило, нуждаются в следующих
коррекционно-развивающих курсах: "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи", направленном
на развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, а
также развитие навыков устной коммуникации, и "Развитие учебнопознавательной деятельности",
направленном на коррекцию и (или) развитие учебнопознавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образования с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
7.3.2.9. Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включает: стартовую диагностику (в начале обучения на уровне основного общего образования или при
переводе из другой образовательной организации) слухозрительного восприятия устной речи, речевого
слуха, произносительной стороны речи, а также мониторинг достижения каждым обучающимся
планируемых результатов обучения восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не
реже одного раза в полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование
произносительной стороны речи; проведение специальной работы по достижению обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе индивидуализированных рабочих
программ, разработанных с учетом особенностей каждого обучающегося, в том числе состояния слуха,
времени и характера его нарушения, слухопротезирования, достигнутого уровня слухоречевого развития,
фактического состояния слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи.
7.3.2.9.1. Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Развитие восприятия и воспроизведения
устной речи" могут проводиться индивидуально, а также в разных формах фронтальной работы (парами,
малыми группами).
7.3.2.9.2. Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами,
малыми группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк с учетом
результатов комплексного специализированного обследования восприятия и
воспроизведения устной речи, индивидуальных особенностей обучающихся.
Включение занятий малыми группами и парами способствует активизации формирования у
обучающихся устной коммуникации при проведении специальной работы по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи, В то же время, обучающимся с нарушениями слуха необходима
целенаправленная индивидуальная работа по развитию восприятия и воспроизведения устной речи.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" ведет
учитель-дефектолог (сурдопедагог).

989

7.3.2.10. Коррекционно-развивающий курс "Развитие учебно-познавательной деятельности"
направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в
контексте достижения ими планируемых результатов образования. Это предполагает выявление причин
трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов образования (на основе данных специализированного комплексного
психолого-педагогического
обследования);
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов учебных
предметов; осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся; выявление у
обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности (на основе данных специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования).
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" могут изменяться по решению ППк образовательной организации, в
том числе в течение учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов "Индивидуальной программы коррекционноразвивающей работы". Занятия по
коррекционно-развивающему курсу "Развитие учебнопознавательной деятельности" могут проводиться
индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение об
организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми группами), а также
комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной организации с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного специализированного
психологопедагогического обследования. С учетом индивидуально ориентированных направлений и
содержания коррекционно-развивающей работы по курсу "Развитие учебно-познавательной деятельности"
занятия с обучающимися могут проводить учителя-предметники, имеющие специальную подготовку в
области сурдопедагогики, или учителя-дефектологи (сурдопедагоги).
7.3.2.11. При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" учитывается, что для части обучающихся для эффективного
развития учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных трудностей в процессе образования, а
также пропедевтики их возникновения по решению ППк образовательной организации в "Индивидуальный
план коррекционно-развивающей работы" включены занятия с педагогом-психологом (социальным
педагогом и другими специалистами). Качественному достижению планируемых результатов развития
учебно-познавательной деятельности у обучающихся способствует обеспечение преемственности в
коррекционной работе на занятиях коррекционно-развивающего курса "Развитие учебно-познавательной
деятельности", занятиях педагога-психолога (социального педагога и других специалистов), а также на
уроках и в процессе внеурочной деятельности.
7.3.2.12. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.13. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.

990

7.3.2.14. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (сурдопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.15. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.16. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.17. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.18. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса может иметь следующую
структуру:
пояснительная записка:
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели коррекционно-развивающего курса;

991

место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам):
планируемые результаты обучения;
календарно-тематическое планирование;
мониторинг достижения планируемых результатов.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
Консультативную
работу
педагогические
работники

7.3.3.3.
осуществляют все
образовательной организации.

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы:
Направлени
я
консультати
вной работы

Задачи
консультати
вной работы

План консультативной работы
Содержание
Формы
Сроки
консультатив проведения
проведения
ной работы консультати консультати
вной работы вной работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическо го
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в

992

обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая организации
дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, а
также с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы:

Направлени
я
информацио
ннопросветител
ьской
работы

План информационно-просветительской работы
Содержание
Срок и
Формы
Задачи
информацион
проведени я Фамилия, имя,
проведения
информацио
отчество (при
нонноналичии),
просветитель информацио
ннопросветител
должность
ской работы
просветител
ьской
педагогического
ьской
работы
работника
работы

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с нарушениями слуха, а также изучаются результаты их обучения

993

на уровне начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками, в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов может осуществляться условиях временного использования (при необходимости)
дистанционных образовательных технологий, в том числе видеоконференцсвязи (с учетом возможностей
каждого обучающегося), а также при поддержке тьютора образовательной организации.

III Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальные особенности);
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических
направленности образовательного процесса;

условий

реализации

коррекционно-развивающей

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности и доступности обучающимся с
нарушениями слуха;
применение с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся специальных сурдопедагогических методов, приемов, средств обучения, специальных
сурдотехнических средств, включая средства электроакустической коррекции слуха (на основе
аудиолого-педагогических рекомендаций) - индивидуальных средств слухопротезирования обучающихся
(индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов, кохлеарного импланта и
индивидуального слухового аппарата), при необходимости звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования, использование специализированных компьютерных программ;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся при применении, в том числе специальных методов, приемов и средств
обучения;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов обучающихся с нарушениями слуха;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации - со слышащими людьми и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил
и
норм,
аудиолого-педагогических рекомендаций к пользованию обучающимися средствами электроакустической
коррекции слуха - индивидуальными средствами слухопротезирования (индивидуальными слуховыми
аппаратами или кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым
аппаратом), при необходимости, звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования в условиях
реализации сетевого взаимодействия с сурдологическим центром (кабинетом).
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие

995

программы, в том числе индивидуализированные, психолого-педагогической и социальнопедагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе учителя- предметника, учителя-дефектолога
(сурдопедагога), педагога-психолога, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами (сурдопедагогами), а
также педагогическими работниками (в том числе учителями- предметниками), имеющими специальную
подготовку в области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 1.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 1.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с нарушениями слуха с учетом
их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с нарушениями слуха в
здания и помещения образовательной организации, а также организацию их пребывания, учебной и
внеурочной деятельности, использование в образовательно-коррекционном процессе сурдотехнических
средств, включая индивидуальные средства слухопротезирования обучающихся (индивидуальные
слуховые аппараты или кохлеарные импланты, кохлеарный имплант и индивидуальный слуховой аппарат),
при необходимости, звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования (с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций), применение ассистивных технологий.
21. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования обучающихся с нарушениями
слуха с учетом их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование,
социальную адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных

996

результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация разделов дана в соответствии с официальным текстом документа.

III. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная

997

оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

Приложение N 4 к адаптированной
образовательной программе
основного общего образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ
СОШ № 19, в соответствии с
приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
(ВАРИАНТ 1.2)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с
нарушениями слуха (вариант 1.2) адресована глухим обучающимся, демонстрирующим готовность к
получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми предметными, личностными и
метапредметными результатами, определенными в АООП НОО (вариант 1.2), в пролонгированные сроки
( 5 - 1 0 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 1.2) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности глухих обучающихся и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что ее реализация в ходе всего
образовательнокоррекционного процесса способствует качественному образованию глухих обучающихся
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов АООП ООО (вариант 1.2).
4. Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной
системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи глухим
обучающимся для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на

998

основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации
в обществе.
5. Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей глухих
обучающихся в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с особыми
образовательными потребностями и индивидуальными особенностями глухих обучающихся (с учетом
рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы каждого
глухого обучающегося с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации
по результатам комплексного психолого-педагогического обследования;
разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с Индивидуальным
планом коррекционной работы обучающегося, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в процессе развития личностных качеств глухих обучающихся, их социальных компетенций, в том числе
расширение социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с нарушениями
слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии у глухих обучающихся словесной речи - устной (в том числе ее восприятия и воспроизведения)
и письменной;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии учебно-познавательной деятельности глухих обучающихся в контексте достижения ими
планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования
и
оказание
им
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи;
при желании обучающихся, а также согласованном решении участников образовательных
отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных занятий,
направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
выявление у глухих обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее полноценному их
развитию.
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
глухим обучающимся в профессиональной ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с глухими
обучающимися, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками

999

образовательной организации и организаций дополнительного образования, а также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками общественных организаций, которые
активно взаимодействуют с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в
различных видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
6. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
6.1. Преемственность.
Реализация
принципа
способствует
созданию
единого
образовательнокоррекционного пространства при переходе от уровня начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования, необходимых глухим обучающимся для продолжения образования, социальной адаптации.
Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной
преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том
числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в
условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
6.2.
Соблюдение интересов глухих обучающихся. Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и
в их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
6.3. Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
6.4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования глухих обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
6.5. Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на единстве
процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у глухих обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа
предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности глухих обучающихся;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося при систематическом взаимодействии всех
участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей глухих обучающихся;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися образовательной программы;
обеспечение развития у глухих обучающихся словесной речи (устной и письменной) в условиях
специально педагогически созданной слухоречевой среды при применении на уроках звукоусиливающей

1000

аппаратуры коллективного пользования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций), в процессе
внеурочной деятельности - индивидуальных слуховых аппаратов (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций); при необходимости, использование в образовательно-коррекционном процессе в качестве
вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
максимальное обогащение речевой практики обучающихся, в том числе за счет организации
активного взаимодействия со слышащими людьми, включая сверстников;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся; расширение их
познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации глухих обучающихся на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими
людьми;
при желании обучающихся, а также согласованном решении участников образовательных
отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных занятий,
направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха; применение глухими
обучающимися в межличностном общении с лицами, имеющими нарушение слуха, средств общения,
способствующих их взаимопониманию и взаимодействию, в том числе русского жестового языка;
содействие приобщению обучающихся к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации глухих обучающихся с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей, имеющихся ограничений в связи с нарушением
слуха.
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения глухих обучающихся.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при переходе на уровень основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с
целью выявления их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими

1001

педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности глухого обучающегося, в том числе самооценки
личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста (с нормальным и нарушенным слухом) в процессе учебной и
внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых
нравственно-этических норм; сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам,
а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности
прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни
семьи, образовательной организации (города или иного населенного пункта); резервов личностного
развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися словесной речью - письменной и устной, в том
числе ее восприятием и воспроизведением, устной коммуникацией; выявление резервов активизации
развития у глухих обучающихся словесной речи, речевой деятельности, навыков устной коммуникации;
изучение овладения обучающимися универсальными учебными действиями; выявление резервов
активизации их развития;
изучение достижения обучающимися планируемых результатов обучения по каждому учебному
предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности;
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной организации
для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных
интересов, возможностей, способностей и ограничений.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания и другое обсуждаются на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе,
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается ППк.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 1.2) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе

1002

личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического

1003

консилиума
образовательной
организации
на
основе
"Индивидуального
плана
коррекционноразвивающей работы обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее
полноценного развития глухих обучающихся, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в
достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной
формах, в том числе восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе результатов ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы:
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения слуха
Состояние слуха в настоящее время
Слухопротезирование
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:

1004

Направления
коррекционно
-развивающей
работы

Основное
содержание
коррекционно
-развивающей
работы

Прим
Организацион ерные Планируемые
ные формы сроки
результаты
коррекционно
коррекционно
-развивающей
развивающей
работы
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог о
работника

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, являются:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их наиболее
полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня
развития слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи);
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей глухих обучающихся, могут также включать:
развитие у глухих обучающихся словесной речи письменной и (или) устной как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и познавательной
сфер;
коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социально-этическими нормами
и правилами межличностного взаимодействия; развитие межличностного общения в группе сверстников
(со взрослыми);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
развитие
компетенций,
профессионального образования;

необходимых

для

профессионального

самоопределения

и

совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

1005

7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Программой
коррекционной
работы
предусмотрены
два
обязательных
коррекционноразвивающих курса - "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" и "Развитие
учебнопознавательной деятельности", что обусловлено особыми образовательными потребностями
обучающихся.
7.3.2.9. Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включает: проведение стартовой диагностики (в начале обучения на уровне основного общего образования
или при переводе из другой образовательной организации) - слухозрительного восприятия устной речи,
речевого слуха, произносительной стороны речи, а также мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов обучения восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не
реже одного раза в полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование
произносительной стороны речи; проведение специальной работы по достижению обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе индивидуализированных рабочих
программ, разработанных с учетом особенностей каждого обучающегося, включая, в том числе
фактическое состояние слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи, достигнутый уровень слухоречевого развития.
7.3.2.9.1. Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включен во внеурочную деятельность; на его проведение предусмотрено в 5 и 6 классах по 3 часа в неделю
на каждого обучающегося, в 7 - 10 классах - по два часа в неделю на каждого обучающегося.
7.3.2.9.2. Решение об организационных формах реализации коррекционно-развивающего курса
"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" принимает ППк. При этом учитывается фактическое
состояние восприятия и воспроизведения устной речи каждого обучающегося по результатам
специального обследования, индивидуальные особенности обучающихся, в том числе уровень общего и
слухоречевого развития, а также возможности в достижении планируемых результатов овладения
восприятием и воспроизведением устной речью при реализации работы индивидуально и (или) парами.
Включение занятия парами способствует активизации развития коммуникативных действий в
процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи глухих обучающихся. В то же время, с
учетом большой потери слуха, обучающимся необходима целенаправленная индивидуальная работа по
развитию слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной стороны речи.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" ведет
учитель-дефектолог (сурдопедагог).
7.3.2.10. Коррекционно-развивающий курс "Развитие учебно-познавательной деятельности"
направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в
контексте достижения ими планируемых результатов образования. Это предполагает выявление причин
трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов образования (на основе данных специализированного комплексного
психолого-педагогического
обследования);
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов учебных
предметов; осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся; выявление у
обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной

1006

деятельности (на основе данных специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования).
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" могут изменяться по решению ППк образовательной организации, в
том числе в течение учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов "Индивидуальной программы коррекционноразвивающей работы". Занятия по
коррекционно-развивающему курсу "Развитие учебнопознавательной деятельности" могут проводиться
индивидуально, а также в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми
группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной
организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного
специализированного
психолого-педагогического
обследования.
С
учетом
индивидуально
ориентированных направлений и содержания коррекционно-развивающей работы по курсу "Развитие
учебно-познавательной деятельности" занятия с обучающимися могут проводить педагоги-предметники,
имеющие специальную подготовку в области сурдопедагогики, или учителя-дефектологи (сурдопедагоги).
7.3.2.11. При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" учитывается, что для части обучающихся для эффективного
развития учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных трудностей в процессе образования, а
также пропедевтики их возникновения по решению ППк образовательной организации в "Индивидуальный
план коррекционно-развивающей работы" включены занятия с педагогом-психологом (социальным
педагогом и другими специалистами). Качественному достижению планируемых результатов развития
учебно-познавательной деятельности у обучающихся способствует обеспечение преемственности в
коррекционной работе на занятиях коррекционно-развивающего курса "Развитие учебно-познавательной
деятельности", занятиях педагога-психолога (социального педагога и других специалистов), а также на
уроках и в процессе внеурочной деятельности.
7.3.2.12. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.13. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.14. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенных
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (сурдопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.15. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.

1007

7.3.2.16. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.17. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.18. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
пояснительная записка:
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам):
планируемые результаты обучения;

1008

календарно-тематическое планирование;
мониторинг достижения планируемых результатов.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения глухих обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
организации.

Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы:
План консультативной работы
Направления
Задачи
консультатив консульта
тивной
ной работы
работы

Содержание
Формы
консультатив проведения
ной работы консультати
вной работы

Сроки
проведения
консультати
вной работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями глухих обучающихся, в том числе с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного образования и развития,
созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая организации
дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, а
также с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.

1009

7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы:
План информационно-просветительской работы
Сроки
Задачи
Формы
Направления
Содержание
провед
информацио информацио
проведения
информацион
ения
нноинформацион
ноннонопросветительс просветител просветитель
ьской
просветительс
кой работы
ской работы
работы
кой работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности глухих обучающихся, а также
изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания глухих
обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников;

принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается глухим
обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей глухих
обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов может осуществляться условиях временного использования (при необходимости)
дистанционных образовательных технологий, в том числе видеоконференцсвязи (с учетом возможностей
каждого обучающегося), а также при поддержке тьютора образовательной организации.

III. Требования к условиям реализации программы

17. Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности глухих
обучающихся, их индивидуальные особенности);
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических
направленности образовательного процесса;

условий

реализации

коррекционно-развивающей

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

1011

использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности и доступности;
применение с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся специальных сурдопедагогических методов, приемов, средств обучения, специальных
сурдотехнических средств, включая средства электроакустической коррекции слуха (на основе
аудиолого-педагогических рекомендаций) - звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования
(стационарной или беспроводной, например, FM-системы), индивидуальных слуховых аппаратов,
использование специализированных компьютерных программ;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся при применении специальных методов, приемов и средств обучения;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов обучающихся;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с окружающими людьми со слышащими и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства при использовании в межличностном общении средств
коммуникации (словесной речи или жестовой), доступных ее участникам и способствующих достижению
взаимопонимания;
обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, в том числе
совместных со слышащими сверстниками;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил
и
норм,
аудиолого-педагогических рекомендаций к использованию звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования (стационарной или беспроводной), индивидуальных слуховых аппаратов в условиях сетевого
взаимодействия с сурдологическим центром (кабинетом).
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы, в том числе индивидуализированные, психолого-педагогической и социальнопедагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника, учителя- дефектолога
(сурдопедагога), педагога-психолога, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами (сурдопедагогами), а
также педагогическими работниками (в том числе учителями- предметниками), имеющими специальную
подготовку в области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 1.2).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 1.2),

1012

должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с нарушениями слуха с учетом
их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с нарушениями слуха в
здания и помещения образовательной организации, а также организацию их пребывания, учебной и
внеурочной деятельности, использование в образовательно-коррекционном процессе сурдотехнических
средств, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования (стационарную или
беспроводную) и индивидуальные слуховые аппараты обучающихся (с учетом аудиолого-педагогических
рекомендаций), применение ассистивных технологий.
21. Информационное обеспечение.
Важным условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды, на
этой основе, при необходимости, временное использование дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования глухих обучающихся при
реализации их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование,
социальную адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация разделов дана в соответствии с официальным текстом документа.

III. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:

1013

описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе уровня его слухоречевого развития, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

1014

Приложение N 5 к адаптированной
образовательной программе
основного общего образования для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
МАОУ СОШ №19, в
соответствии с приказом
Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ВАРИАНТ 2.2.1)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР учитывается, что АООП ООО (вариант 2.2.1) адресована обучающимся
с нарушениями слуха (слабослышащим, позднооглохшим, КИ обучающимися, глухим), демонстрирующим
готовность достижения планируемых результатов основного общего образования за пятилетний срок
обучения - 5 - 9 классы (с учетом уровня их общего и речевого развития, достигнутых личностных,
метапредметных и предметных результатов начального общего образования), при создании в
образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся.
2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.1) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха и определяющих
логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что ее реализация в ходе всего
образовательнокоррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов АООП ООО (вариант 2.2.1).
4. Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной
системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с
нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации
в обществе.
5. Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с особыми
образовательными потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся с нарушениями слуха
(с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося
с нарушениями слуха с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации
по результатам комплексного психолого-педагогического обследования;

1015

разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с Индивидуальным
планом коррекционной работы каждого обучающегося с нарушениями слуха, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в процессе развития личностных качеств обучающихся с нарушениями слуха, их социальных компетенций,
в том числе расширение социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с
нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи - устной (в том числе ее восприятия и
воспроизведения) и письменной;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной психолого педагогической помощи;
при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении участников
образовательных отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных
занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования
в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию.
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с нарушениями слуха в профессиональной ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с
нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками
образовательной организации и организаций дополнительного образования, а также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками общественных организаций, которые
активно взаимодействуют с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в
различных видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.
6. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
6.1. Преемственность.
Реализация принципа способствует созданию единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
нарушениями слуха для продолжения образования, социальной адаптации. Принцип обеспечивает связь
ПКР с другими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в

1016

образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
6.2. Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
6.3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
6.4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в
обучении и социализации.
6.5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и
коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося при систематическом взаимодействии всех
участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися образовательной программы;
обеспечение развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи (устной и письменной)
при применении специальных методов, приемов и средств обучения в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды при использовании на уроках звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций), а также при пользовании
обучающимися в учебной и внеурочной деятельности индивидуальными слуховыми аппаратами или
кохлеарными имплантами (кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом
особенностей слухопротезирования и аудиологопедагогических рекомендаций;
максимальное обогащение речевой практики обучающихся, в том числе за счет организации
активного взаимодействия со слышащими людьми, включая сверстников;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся; расширение их

1017

познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими
людьми;
при желании обучающихся, а также согласованном решении участников образовательных
отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных занятий,
направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха; применение обучающимися в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушение слуха, средств общения, способствующих их
взаимопониманию и взаимодействию, в том числе русского жестового языка;
содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей, имеющихся ограничений в связи с нарушением
слуха.
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями слуха.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при переходе на уровень основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с
целью выявления их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося, в том числе самооценки личности
с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста (с нормальным и нарушенным слухом) в процессе учебной и
внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых
нравственно-этических норм; сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам,

1018

а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности
прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни
семьи, образовательной организации (города или иного населенного пункта); резервов личностного
развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися словесной речью - письменной и устной, в том
числе ее восприятием и воспроизведением, устной коммуникацией; выявление резервов активизации
развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, речевой деятельности, навыков устной
коммуникации;
изучение овладения обучающимися универсальными учебными действиями; выявление резервов
активизации их развития;
изучение достижения обучающимися планируемых результатов обучения по каждому учебному
предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности;
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной организации
для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных
интересов, возможностей, способностей и ограничений.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания и так далее обсуждаются на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе,
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается ППк.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 2.2.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с
нарушениями слуха, их социальную адаптацию, преодоление трудностей

1019

в достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и
устной формах, в том числе восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с нарушениями слуха;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе результатов ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей

Индивидуальный план коррекционно - развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения слуха
Состояние слуха в настоящее время
Слухопротезирование
Рекомендации ПМПК и ИПРА

работы:
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
коррекционно

Основное
содержание

Организацион
ные формы

Прим
ерны

Планируемые
результаты

Фамилия, имя,
отчество (при

1020

-развивающей
работы

е
коррекционно
-развивающей
работы

коррекционно
-развивающей
работы

сроки

коррекционно
развивающей
работы

наличии),
должность
педагогическог о
работника

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, являются:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их наиболее
полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня
развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны);
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся могут также включать:
развитие у обучающихся словесной речи письменной и (или) устной как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и познавательной
сфер;
коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социально-этическими нормами
и правилами межличностного взаимодействия; развитие межличностного общения в группе сверстников
(со взрослыми);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
развитие
компетенций,
профессионального образования;

необходимых

для

профессионального

самоопределения

и

совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом

1021

особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Программой
коррекционной
работы
предусмотрены
два
обязательных
коррекционноразвивающих курса - "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" и "Развитие
учебнопознавательной деятельности", что обусловлено особыми образовательными потребностями
обучающихся.
7.3.2.9. Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включает: проведение стартовой диагностики (в начале обучения на уровне основного общего образования
или при переводе из другой образовательной организации) - слухозрительного восприятия устной речи,
речевого слуха, произносительной стороны речи, а также мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов обучения восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не
реже одного раза в полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование
произносительной стороны речи; проведение специальной работы по достижению обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе индивидуализированных рабочих
программ, разработанных с учетом особенностей каждого обучающегося (состояния слуха, времени и
характера его нарушения, слухопротезирования, достигнутого уровня слухоречевого развития,
фактического состояния слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи и другого).
7.3.2.9.1. Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включен во внеурочную деятельность; на его проведение предусмотрено в 5 - 9 классах по два часа в
неделю на каждого обучающегося при равномерном распределении занятий в течение недели
продолжительностью не более 30 минут (например, два занятия в неделю по 25 минут, одно занятие - 30
минут). Занятия целесообразно проводить в следующих организационных формах: в 5 классе индивидуально; в 6 - 7 классах - одно занятие в неделю парами, включающими обучающихся с близким
уровнем общего и слухоречевого развития, остальные занятия в течение недели - индивидуально; в 8 - 9
классах - два занятия в неделю парами, одно занятие в течение учебной недели - индивидуально.
7.3.2.9.2. Решение об организационных формах реализации коррекционно-развивающего курса
"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" принимает ППк. При этом учитывается фактическое
состояние восприятия и воспроизведения устной речи каждого обучающегося по результатам
специального обследования, индивидуальные особенности обучающихся, в том числе уровень общего и
слухоречевого развития, а также возможности в достижении планируемых результатов овладения
восприятием и воспроизведением устной речью при реализации работы индивидуально и (или) парами.
Включение занятия парами способствует активизации развития коммуникативных действий в
процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи обучающихся. В то же время
обучающимся необходима целенаправленная индивидуальная работа по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
ведет учитель-дефектолог (сурдопедагог).
7.3.2.10. Коррекционно-развивающий курс "Развитие учебно-познавательной деятельности"
направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в
контексте достижения ими планируемых результатов образования. Это предполагает выявление причин
трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов образования (на основе данных специализированного комплексного
психолого-педагогического
обследования);
оказание
специализированной
индивидуально

1022

ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов учебных
предметов; осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся; выявление у
обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности (на основе данных специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования).
Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" могут изменяться по решению ППк образовательной организации, в
том числе в течение учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов "Индивидуальной программы коррекционноразвивающей работы". Занятия по
коррекционно-развивающему курсу "Развитие учебнопознавательной деятельности" могут проводиться
индивидуально, а также в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми
группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной
организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного
специализированного
психолого-педагогического
обследования.
С
учетом
индивидуально
ориентированных направлений и содержания коррекционно-развивающей работы по курсу "Развитие
учебно-познавательной деятельности" занятия с обучающимися могут проводить педагоги-предметники,
имеющие специальную подготовку в области сурдопедагогики, или учителя-дефектологи (сурдопедагоги).
7.3.2.11. При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" учитывается, что для части обучающихся для эффективного
развития учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных трудностей в процессе образования, а
также пропедевтики их возникновения по решению ППк образовательной организации в "Индивидуальный
план коррекционно-развивающей работы" включены занятия с педагогом-психологом (социальным
педагогом и другими специалистами). Качественному достижению планируемых результатов развития
учебно-познавательной деятельности у обучающихся способствует обеспечение преемственности в
коррекционной работе на занятиях коррекционно-развивающего курса "Развитие учебно-познавательной
деятельности", занятиях педагога-психолога (социального педагога и других специалистов), а также на
уроках и в процессе внеурочной деятельности.
7.3.2.12. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.13. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.14. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенных
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (сурдопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.15. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой

1023

недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.16. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация подпунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.
7.3.2.178. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.18. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса может иметь следующую структуру:
пояснительная записка:
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;

1024

основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам):
планируемые результаты обучения;
календарно-тематическое планирование;
мониторинг достижения планируемых результатов.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
Консультативную
работу
педагогические
работники

7.3.3.3.
осуществляют все
образовательной организации.

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы:
План консультативной работы
Направления
консультативн
ой работы

Задачи
консульт
ативной
работы

Содержание
Формы
консультатив проведения
ной работы консультати
вной работы

Сроки
проведения
консультати
вной работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с

1025

педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая организации
дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, а
также с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы:
План информационно-просветительской работы
Сроки
Задачи
Формы
Направления
Содержание
провед
информацио информацио
проведения
информацион
ения
нноинформацион
ноннонопросветительс просветител просветитель
ьской
просветительс
кой работы
ской работы
работы
кой работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями
слуха, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.

1026

9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками, в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
16.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов может осуществляться условиях временного использования (при
необходимости) дистанционных образовательных технологий, в том числе видеоконференцсвязи (с учетом
возможностей каждого обучающегося), а также при поддержке тьютора образовательной организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение комплекса

1027

специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальные особенности);
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических
направленности образовательного процесса;

условий

реализации

коррекционно-развивающей

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности и доступности;
применение с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся специальных сурдопедагогических методов, приемов, средств обучения, специальных
сурдотехнических средств, включая средства электроакустической коррекции слуха (на основе
аудиолого-педагогических рекомендаций) - звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования
(стационарной или беспроводной, например, FM-системы), индивидуальных средств слухопротезирования
обучающихся (индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов, кохлеарного импланта и
индивидуального слухового аппарата), использование специализированных компьютерных программ;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся при применении специальных методов, приемов и средств обучения;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов обучающихся;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с окружающими людьми со слышащими и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства при использовании в межличностном общении средств
коммуникации (словесной речи или жестовой), доступных ее участникам и способствующих достижению
взаимопонимания;
обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, в том числе
совместных со слышащими сверстниками;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил
и
норм,
аудиолого-педагогических рекомендаций к использованию звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования (стационарной или беспроводной), индивидуальных средств слухопротезирования
(индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов (кохлеарного импланта и
индивидуального слухового аппарата) при реализации сетевого взаимодействия с сурдологическим
центром (кабинетом).
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы, в том числе индивидуализированные, психолого-педагогической и социальнопедагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника, учителя- дефектолога

1028

(сурдопедагога), педагога-психолога, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами (сурдопедагогами), а
также педагогическими работниками (в том числе учителями- предметниками), имеющими специальную
подготовку в области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 2.2.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 2.2.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с нарушениями слуха с учетом
их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с нарушениями слуха в
здания и помещения образовательной организации, а также организацию их пребывания, учебной и
внеурочной деятельности, использование в образовательно-коррекционном процессе сурдотехнических
средств, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования (стационарную или
беспроводную) и индивидуальные средства слухопротезирования обучающихся (индивидуальные
слуховые аппараты или кохлеарные импланты, кохлеарный имплант и индивидуальный слуховой аппарат)
с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций, применение ассистивных технологий.
21. Информационное обеспечение.
Важным условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды, на
этой основе, при необходимости, временное использование дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования обучающихся с нарушениями
слуха при реализации их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное
образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных

1029

представителей).

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе уровня его слухоречевого развития, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его

1030

портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

1031

Приложение N 6
к адаптированной основной
образовательной программе
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ
СОШ №19, в соответствии с
приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ВАРИАНТ 2.2.2)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР учитывается, что АООП ООО (вариант 2.2.2) адресована обучающимся
с нарушениями слуха (слабослышащим, позднооглохшим, КИ обучающимися, глухим), демонстрирующим
готовность достижения планируемых результатов основного общего образования за шестилетний срок
обучения - 5 - 10 классы (с учетом уровня их общего и речевого развития, личностных, метапредметных и
предметных результатов начального общего образования), при создании в образовательной организации
условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся.
2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями слуха (вариант 2.2.2) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха и определяющих
логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что ее реализация в ходе всего
образовательнокоррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов АООП ООО (вариант 2.2.2).
4. Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной
системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с
нарушениями слуха для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации
в обществе.
5. Задачи ПКР:

1032

выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
нарушениями слуха в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования на
основе адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с особыми
образовательными потребностями и индивидуальными особенностями обучающихся с нарушениями слуха
(с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося с нарушениями слуха с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной
организации по результатам комплексного психолого-педагогического обследования;
разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с Индивидуальным
планом коррекционной работы обучающегося с нарушениями слуха, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в процессе развития личностных качеств обучающихся с нарушениями слуха, их социальных компетенций,
в том числе расширение социальной практики при взаимодействии со слышащими людьми и с лицами с
нарушениями слуха;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи - устной (в том числе ее восприятия и
воспроизведения) и письменной;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в контексте
достижения ими планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении планируемых результатов
образования и оказание им специализированной индивидуально ориентированной психолого педагогической помощи;
при желании обучающихся с нарушениями слуха, а также согласованном решении участников
образовательных отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных
занятий, направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования
в межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее
полноценному их развитию.
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с нарушениями слуха в профессиональной ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с
нарушениями слуха, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками
образовательной организации и организаций дополнительного образования, а также с другими
обучающимися, со специалистами разного профиля, работниками общественных организаций, которые
активно взаимодействуют с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в процессе образования и в
различных видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной организации.

1033

6. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
6.1. Преемственность.
Реализация принципа способствует созданию единого образовательно-коррекционного пространства
при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с
нарушениями слуха для продолжения образования, социальной адаптации. Принцип обеспечивает связь
ПКР с другими разделами адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в
образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
проведении коррекционно-развивающих занятий по программе коррекционной работы, а также в условиях
семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных отношений.
6.2. Соблюдение интересов обучающихся с нарушениями слуха.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
6.3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
6.4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в
обучении и социализации.
6.5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и
коррекции нарушений развития у обучающихся с нарушениями слуха (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей).
Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с нарушениями слуха;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося при систематическом взаимодействии всех
участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися образовательной программы;

1034

обеспечение развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи (устной и письменной)
при применении специальных методов, приемов и средств обучения в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды при использовании на уроках звукоусиливающей аппаратуры
коллективного пользования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций), а также при пользовании
обучающимися в учебной и внеурочной деятельности индивидуальными слуховыми аппаратами или
кохлеарными имплантами (кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом
особенностей слухопротезирования и аудиологопедагогических рекомендаций; при необходимости,
использование в образовательнокоррекционном процессе в качестве вспомогательных средств
дактилологии и жестовой речи с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
максимальное обогащение речевой практики обучающихся, в том числе за счет организации
активного взаимодействия со слышащими людьми, включая сверстников;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся; расширение их
познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с нарушениями слуха на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими
людьми;
при желании обучающихся, а также согласованном решении участников образовательных
отношений, организация и проведение в процессе внеурочной деятельности специальных занятий,
направленных на развитие у обучающихся навыков русского жестового языка, его использования в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи, а также
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха; применение обучающимися в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушение слуха, средств общения, способствующих их
взаимопониманию и взаимодействию, в том числе русского жестового языка;
содействие приобщению обучающихся с нарушениями слуха к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с нарушениями слуха с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей, имеющихся ограничений в связи с нарушением
слуха.
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями слуха.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при переходе на уровень основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с
целью выявления их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль) достижения

1035

обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося, в том числе самооценки личности
с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста (с нормальным и нарушенным слухом) в процессе учебной и
внеурочной деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых
нравственно-этических норм; сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам,
а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности
прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни
семьи, образовательной организации (города или иного населенного пункта); резервов личностного
развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися словесной речью - письменной и устной, в том
числе ее восприятием и воспроизведением, устной коммуникацией; выявление резервов активизации
развития у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи, речевой деятельности, навыков устной
коммуникации;
изучение овладения обучающимися универсальными учебными действиями; выявление резервов
активизации их развития;
изучение достижения обучающимися планируемых результатов обучения по каждому учебному
предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности;
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной организации
для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных
интересов, возможностей, способностей и ограничений.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания и другое обсуждаются на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе,
при необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается ППк.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.

1036

7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 2.2.2) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого

1037

обучающегося и утвержденных
образовательной организации;

руководителем

психолого-педагогического

консилиума

рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с
нарушениями слуха, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых
результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе
восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с нарушениями слуха;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе результатов ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы:
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося

1038

Причины,
Рекомендации
Состояниевремя
Слухопротезирование
слуха
ПМПК
ивособенности
характер
настоящее
и ИПРА
нарушения
время
слуха
Индивидуальные
обучающегося:
Направления
коррекционн
оразвивающей
работы

Примерн ые
Основное
Фамилия, имя,
Организационн сроки
содержание
Планируемы е отчество (при
ые формы
коррекционн
результаты
наличии),
коррекционноразв
окоррекционн о- должность
ивающей работы
развивающе й
развивающе й педагогическо го
работы
работы
работника

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, являются:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их наиболее
полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации (с учетом достигнутого уровня
развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны);
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся могут также включать:
развитие у обучающихся словесной речи письменной и (или) устной как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и познавательной
сфер;
коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социально-этическими нормами
и правилами межличностного взаимодействия; развитие межличностного общения в группе сверстников
(со взрослыми);
развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;развитие компетенций, необходимых для профессионального самоопределения и
профессионального образования;
совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Программой
коррекционной
работы
предусмотрены
два
обязательных
коррекционноразвивающих курса - "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" и "Развитие

1039

учебнопознавательной деятельности", что обусловлено особыми образовательными потребностями
обучающихся.
7.3.2.9. Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включает: проведение стартовой диагностики (в начале обучения на уровне основного общего образования
или при переводе из другой образовательной организации) - слухозрительного восприятия устной речи,
речевого слуха, произносительной стороны речи, а также мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов обучения восприятию и воспроизведению устной речи, который проводится не
реже одного раза в полугодие; кроме этого, в начале каждого учебного года проводится обследование
произносительной стороны речи; проведение специальной работы по достижению обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающего курса на основе индивидуализированных рабочих
программ, разработанных с учетом особенностей каждого обучающегося (состояния слуха, времени и
характера его нарушения, слухопротезирования, достигнутого уровня слухоречевого развития,
фактического состояния слухозрительного восприятия устной речи, речевого слуха, произносительной
стороны речи и других).
7.3.2.9.1. Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи"
включен во внеурочную деятельность; на его проведение предусмотрено в 5 и 6 классах по три часа в
неделю на каждого обучающегося, в 7 - 10 классах по два часа в неделю на каждого обучающегося (при
равномерном распределении занятий в течение недели продолжительностью не более 30 минут). Занятия
целесообразно проводить в следующих организационных формах: в 5 классе индивидуально; в 6 - 7 классах
одно занятие в неделю парами, включающими обучающихся с близким уровнем общего и слухоречевого
развития, остальные занятия в течение недели индивидуально; в 8 - 10 классах два занятия в неделю
парами, одно занятие в течение учебной недели индивидуально.
7.3.2.9.2. Решение об организационных формах реализации коррекционно-развивающего курса
"Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" принимает ППк. При этом учитывается фактическое
состояние восприятия и воспроизведения устной речи каждого обучающегося по результатам
специального обследования, индивидуальные особенности обучающихся, в том числе уровень общего и
слухоречевого развития, а также возможности в достижении планируемых результатов овладения
восприятием и воспроизведением устной речью при реализации работы индивидуально и (или) парами.
Включение занятия парами способствует активизации развития коммуникативных действий в
процессе обучения восприятию и воспроизведению устной речи обучающихся. В то же время
обучающимся необходима целенаправленная индивидуальная работа по развитию речевого слуха,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны.
Коррекционно-развивающий курс "Развитие восприятия и воспроизведения устной речи" ведет
учитель-дефектолог (сурдопедагог).
7.3.2.10. Коррекционно-развивающий курс "Развитие учебно-познавательной деятельности"
направлен на оказание обучающимся с нарушениями слуха специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности в
контексте достижения ими планируемых результатов образования. Это предполагает выявление причин
трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте достижения
планируемых результатов образования (на основе данных специализированного комплексного
психолого-педагогического
обследования);
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с целью коррекции и развития
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых результатов учебных
предметов; осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся; выявление у
обучающихся особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной
деятельности (на основе данных специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования).

1040

Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" могут изменяться по решению ППк образовательной организации, в
том числе в течение учебного года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов "Индивидуальной программы коррекционноразвивающей работы". Занятия по
коррекционно-развивающему курсу "Развитие учебнопознавательной деятельности" могут проводиться
индивидуально, а также в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами).
Решение об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми
группами), а также комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной
организации с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного
специализированного
психолого-педагогического
обследования.
С
учетом
индивидуально
ориентированных направлений и содержания коррекционно-развивающей работы по курсу "Развитие
учебно-познавательной деятельности" занятия с обучающимися могут проводить педагоги-предметники,
имеющие специальную подготовку в области сурдопедагогики, или учителя-дефектологи (сурдопедагоги).
7.3.2.11. При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Развитие
учебно-познавательной деятельности" учитывается, что для части обучающихся для эффективного
развития учебно-познавательной деятельности с учетом выявленных трудностей в процессе образования, а
также пропедевтики их возникновения по решению ППк образовательной
организации в "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы" включены занятия с
педагогом-психологом (социальным педагогом и другими специалистами). Качественному достижению
планируемых результатов развития учебно-познавательной деятельности у обучающихся способствует
обеспечение преемственности в коррекционной работе на занятиях коррекционно-развивающего курса
"Развитие учебно-познавательной деятельности", занятиях педагога-психолога (социального педагога и
других специалистов), а также на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
7.3.2.12. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.13. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.14. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенных
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (сурдопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.15. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.16. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.

1041

7.3.2.178. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.18. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса может иметь следующую структуру:
пояснительная записка:
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам):
планируемые результаты обучения;
календарно-тематическое планирование;
мониторинг достижения планируемых результатов.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
Консультативную работу осуществляют все
образовательной организации.

педагогические работники

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы:
План консультативной работы

1042

Направления
Задачи
консультатив консультати
ной работы вной работы

Содержание
консультативно й Формы
проведен
работы
ия
консульта
тивной
работы

Сроки
проведения
консультати
вной работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическо го
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с нарушениями слуха, в том числе с
возможностями и особенностями коммуникации с ними, с обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям, в том числе лиц с нарушениями слуха.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая организации
дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения, правопорядка, а
также с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы:

Направления
информацио
ннопросветитель
ской работы

План информационно-просветительской работы
Сроки
Задачи
Формы
Содержание
проведе
информацио информационн
проведения
ния
нноинформацион
опросветител просветительск ой
ноьской
просветительс
работы
работы
кой работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическо го
работника

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (сурдопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями

1043

слуха, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
нарушениями слуха, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с нарушениями слуха на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с нарушениями слуха регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками, в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов может осуществляться условиях временного использования (при необходимости)
дистанционных образовательных технологий, в том числе видеоконференцсвязи (с учетом возможностей
каждого обучающегося), а также при поддержке тьютора образовательной организации.

1044

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение специализированных условий обучения и воспитания (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха, их индивидуальные особенности);
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических
направленности образовательного процесса;

условий

реализации

коррекционно-развивающей

соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных сурдопедагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности и доступности;
применение с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся специальных сурдопедагогических методов, приемов, средств обучения, специальных
сурдотехнических средств, включая средства электроакустической коррекции слуха (на основе
аудиолого-педагогических рекомендаций) - звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования
(стационарной или беспроводной, например, FM-системы), индивидуальных средств слухопротезирования
обучающихся (индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов, кохлеарного импланта и
индивидуального слухового аппарата), использование специализированных компьютерных программ;
обеспечение развития словесной речи (устной и письменной) с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся при применении специальных методов, приемов и средств обучения;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов обучающихся;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с окружающими людьми со слышащими и с лицами, имеющими нарушение слуха, за счет расширения образовательного,
социального, коммуникативного пространства при использовании в межличностном общении средств
коммуникации (словесной речи или жестовой), доступных ее участникам и способствующих достижению
взаимопонимания;
обеспечение участия обучающихся с нарушениями слуха в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, в том числе
совместных со слышащими сверстниками;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил
и
норм,
аудиолого-педагогических рекомендаций к использованию звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования (стационарной или беспроводной), индивидуальных средств слухопротезирования
(индивидуальных слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов (кохлеарного импланта и
индивидуального слухового аппарата) при реализации сетевого взаимодействия с сурдологическим
центром (кабинетом).
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие

1045

программы, в том числе индивидуализированные, психолого-педагогической и социальнопедагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя-предметника, учителя- дефектолога
(сурдопедагога), педагога-психолога, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляться учителями-дефектологами (сурдопедагогами), а
также педагогическими работниками (в том числе учителями- предметниками), имеющими специальную
подготовку в области сурдопедагогики.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 2.2.2).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 2.2.2),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с нарушениями слуха с учетом
их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга
достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с нарушениями слуха в
здания и помещения образовательной организации, а также организацию их пребывания, учебной и
внеурочной деятельности, использование в образовательно-коррекционном процессе сурдотехнических
средств, включая звукоусиливающую аппаратуру коллективного пользования (стационарную или
беспроводную) и индивидуальные средства слухопротезирования обучающихся (индивидуальные
слуховые аппараты или кохлеарные импланты, кохлеарный имплант и индивидуальный слуховой аппарат)
с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций, применение ассистивных технологий.
21. Информационное обеспечение.
Важным условием реализации ПКР является создание информационной образовательной среды, на
этой основе, при необходимости, временное использование дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования обучающихся с нарушениями

1046

слуха при реализации их особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное
образование, социальную адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей).

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося, в том числе уровня его слухоречевого развития, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (сурдопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30.

При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная

1047

оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

Приложение N 7 к адаптированной
основной образовательной
программе основного общего
образования для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья МАОУ СОШ №19, в
соответствии с приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛЕПЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП ООО
ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 3.1)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для слепых обучающихся
(вариант 3.1) адресована слепым обучающимся, демонстрирующим готовность к получению основного
общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в АООП НОО (варианты 3.1) при совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
2. АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.1) предполагает обязательную реализацию ПКР
в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности слепых обучающихся и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию слепых обучающихся
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной
системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи слепым
обучающимся для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации

1048

в обществе.
5. Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений слепых обучающихся,
оказание коррекционной помощи при освоении АООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования слепыми обучающимися, развития, совершенствования и универсализации
компенсаторных умений и навыков, формирования информационных, коммуникативных и
тифлотехнических компетенций, всестороннего развития способностей обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области, программ
дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для слепых обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения слепых обучающихся в
соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации слепых обучающихся;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
психолого-педагогическом сопровождении слепых обучающихся;

профиля

в

комплексном

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) слепых обучающихся.
6. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
6.1. Принцип преемственности и перспективности.
Обеспечивает продолжение коррекционно-развивающей работы, начатой на уровне начального
общего образования, в основной школе (расширение и конкретизация представлений, развитие и
совершенствование компенсаторных навыков, формирование специальных компетенций).
6.2. Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает включение
коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
6.3. Принцип индивидуального подхода.
Основывается на учете при организации и проведении коррекционно-развивающей работы
индивидуальных особенностей психофизического развития слепых обучающихся, уровня
сформированности компенсаторных способов действий, их образовательных и абилитационнореабилитационных потребностей;
6.4. Принцип дифференцированного подхода.
Обеспечивает дифференциацию методов и приемов коррекционно-развивающей работы в
зависимости от вариативных типологических особенностей слепых обучающихся (тотально слепые и
слепые с остаточным зрением, обучающиеся с различным уровнем сформированности компенсаторных
способов действий).
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного

1049

обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения слепых обучающихся.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение комплексной диагностики психофизического развития слепых обучающихся и
подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях
общеобразовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития слепых обучающихся,
прогнозирование эффективности коррекционно-развивающей работы;
проведение мониторинга динамики успешности освоения АООП ООО слепых обучающихся,
включая программу коррекционной работы.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (тифлопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
выявление компенсаторных возможностей слепых обучающихся в учебной, познавательной,
ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социально-бытовой и трудовой деятельности;
проведение комплексной диагностики психофизического развития слепых обучающихся и
подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях
общеобразовательной организации;
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей
слепых обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слепых обучающихся;
выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации слепых
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационно- реабилитационных
потребностей слепых обучающихся;
выявление исходного уровня готовности к освоению программы коррекционного курса
"Тифлотехника" в основной школе;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а также уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность";
выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка";
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям, склонностям, способностям,

1050

компенсаторным возможностям, профессиональной направленности слепых обучающихся.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются
в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 3.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума

для каждого

образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития слепых обучающихся, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения;
планах работы учителя-дефектолога (тифлопедагога), педагога-психолога, социального педагога,
тьютора и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого слепого
обучающегося;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого слепого обучающегося. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.

1051

7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения

1052

Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
коррекционн
оразвивающей
работы

Примерн ые
Основное
Фамилия, имя,
сроки
Организационн
содержание
Планируемы е отчество (при
ые формы
коррекционн
результаты
наличии),
коррекционноразв
окоррекционн о- должность
развивающе й ивающей работы
развивающе й педагогическо го
работы
работы
работника

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
развитие осязательного и зрительно-осязательного восприятия обучающихся учетом зрительной
депривации, пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой ориентировки;
выявление компенсаторных возможностей слепых обучающихся в учебной, познавательной,
ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социально-бытовой и трудовой деятельности;
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программе (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей слепых обучающихся, могут также включать:
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
расширение и обогащение чувственного опыта слепых обучающихся, коррекцию вербализма речи,
уточнение и конкретизацию представлений;
развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и обработки
информации без визуального контроля;
стабилизацию психоэмоционального состояния слепых обучающихся;
формирование адекватной самооценки, жизненной позиции, преодоление иждивенческих взглядов,
коррекцию негативных установок на инвалидность;

1053

развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости от родителей
(законных представителей) и других значимых взрослых, готовности самостоятельно принимать жизненно
значимые, в том числе финансовые решения;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров, страхов
самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального и виртуального общения
со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения за помощью к незнакомым людям,
переезда в другой регион для продолжения образования, самостоятельного решения социально-бытовых
вопросов, осуществления социально-коммуникативной и социально-бытовой деятельности и другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии с гендерной
принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами конструктивного
разрешения или избегания специфических трудных жизненных ситуаций, обусловленных нарушениями
зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных, коммуникативных,
бытовых и профессиональных задач;
развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации, готовности к
осознанному выбору доступной и востребованной профессии в соответствии со способностями,
интересами и склонностями, конструктивному диалогу с работодателем, обоснованию своей
конкурентоспособности на открытом рынке труда;
формирование представлений о правилах и нормах межличностного взаимодействия в
профессиональном коллективе, понимания необходимости ответственного отношения к выполнению
трудовых функций;
психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой аттестации.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Слепые обучающиеся, как правило, нуждаются в следующих коррекционноразвивающих
курсах: "Тифлотехника", направленном на формирование у слепых обучающихся тифлоинформационных
и тифлотехнических компетенций, а также их подготовке к самостоятельному и эффективному
выполнению учебных задач с применением компьютера и другой цифровой техники, "Пространственное
ориентирование и мобильность", направленном на подготовку слепых обучающихся к самостоятельному
пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей психофизического развития и личностных качеств, "Социально-бытовая
ориентировка" направлена на формирование компенсаторных умений и навыков в сфере
самообслуживания и повышение уровня социальной компетентности обучающихся.
7.3.2.9. Специальный (коррекционный) курс "Тифлотехника" является неотъемлемой частью
единого модуля "Информатика", при этом "Тифлотехника" может реализовываться за счет часов урочной и
внеурочной деятельности. Освоение коррекционных курсов "Пространственное ориентирование и
мобильность" и "Социально-бытовая ориентировка" осуществляется за счет часов внеурочной
деятельности учебного плана, входящих в коррекционно-развивающую область.
7.3.2.10. Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Тифлотехника" проводятся в
последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в частности, учебным

1054

предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более глубоком уровне
освоения материала. Содержание коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность" разработано с учетом норм и требований СанПиН, базируется на современных
исследованиях в и научных достижениях в области тифлопедагогики, тифлопсихологии, методики
обучения пространственному ориентированию и мобильности, учитывает время и характер зрительных
нарушений, степень сформированности компенсаторных навыков использования сохранных анализаторов
при ориентировке, физическую и психологическую готовность к обучению. Содержание коррекционного
курса "Социально-бытовая ориентировка" на каждом году обучения представлено основными разделами,
которые ежегодно расширяются и дополняются по концентрическому принципу с учетом возраста,
интересов и социального опыта обучающихся. Педагог самостоятельно определяет количество часов,
отводимых на изучение каждого раздела. Продолжительность изучения раздела определяется с учетом
уровня социальной адаптации обучающихся.
Преподавание специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" реализуется только учителем
информатики с соответствующим базовым образованием, прошедшим повышение квалификации по
вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.
7.3.2.11. Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих курсов могут
изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в течение учебного года, с учетом
результатов мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов "Индивидуальной
программы коррекционно-развивающей работы". Занятия по коррекционно-развивающему курсу могут
проводиться индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение
об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми группами), а также
комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной организации с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного специализированного
психолого-педагогического обследования.
7.3.2.12. При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Тифлотехника"
темы изучаются в последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в
частности, учебным предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более
глубоком уровне освоения материала. Последовательность и глубину освоения тем выбирает
преподаватель курса.
7.3.2.13. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.14. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.15. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (тифлопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.16. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой

1055

недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.17. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.18. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.19. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса может иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
7.3.3. Консультативное направление.

1056

7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения слепых обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
Консультативную работу осуществляют все
образовательной организации.

педагогические работники

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления
Задачи
Содержание
Сроки
консультативно й Формы проведения
консультатив консультати
проведен консультати
работы
ной работы вной работы
ия
вной работы
консульта
тивной
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическо го
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями слепых обучающихся, обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.

1057

Направления
информацио
ннопросветитель
ской работы

Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Сроки
Задачи
Содержание
Фамилия, имя,
Формы
информацио информационн
отчество (при
проведения
проведен
ннооналичии),
ия
просветител просветительск ой
должность
информац
ьской
работы
педагогическо го
ионноработы
работника
просветит
ельской
работы

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (тифлопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности слепых обучающихся, а также
изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания слепых
обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается слепым
обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей

1058

(законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь слепым
обучающимся регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся,
их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей слепых
обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и коррекции к слепым
обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима зрительных нагрузок (для слепых с
остаточным зрением);
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания слепых обучающихся, в том
числе со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, коррекционно-развивающая направленность
обучения и воспитания;
учет индивидуальных особенностей, особых образовательных, социально-коммуникативных,
абилитационно-реабилитационных и академических потребностей слепых обучающихся;
обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях совместного обучения
со сверстниками с сохранным зрением);
использование современных тифлоинформационных технологий, тифлотехнических средств,

1059

устройств и приборов для оптимизации образовательного процесса и повышения его эффективности и
доступности для слепых обучающихся;
развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слепых обучающихся к
продолжению образования, профессиональной самореализации и включению в социум;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с сохранным зрением в
различных видах деятельности, расширение реальных и виртуальных социальных контактов, обогащение
социального опыта посредством расширения социально-образовательного пространства за пределы
образовательной организации и семьи;
создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции, ориентированных на
индивидуальные потребности слепых обучающихся, учитывающих зрительные возможности;
использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств обучения;
включение слепых обучающихся в разнообразные воспитательные и досуговые мероприятия (в том
числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей обучающихся.
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности
в
том
числе
учителя-предметника,
учителя-дефектолога
(тифлопедагога),
педагога-психолога, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации
в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Данное
направление соответствует положениям организационного раздела АООП ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 3.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 3.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы со слепыми обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Предполагает создание материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, отвечающую особым образовательным
потребностям слепых обучающихся.
Для реализации специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" необходимо следующее

1060

оборудование и программное обеспечение:
компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего ГОСТа к типовому
специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению; персональный компьютер или
ноутбук, оснащенный специальным программным обеспечением (программы невизуального экранного
доступа: "JAWSforWindows", "NVDA"); сенсорное мобильное устройство под управлением ОС Android или
iOS, оснащенное специальным программным обеспечением (программы невизуального экранного доступа:
TalkBack, Voice Assistant, VoiceOver); брайлевский принтер со специальным программным обеспечением
(программа "Duxbury BrailleTranslator"); брайлевский (тактильный) дисплей; фотокамера для сканирования
плоскопечатных текстов, подключаемая к компьютеру; тифлофлешплеер с функцией диктофона;
портативное устройство для чтения и другие.
Для реализации коррекционного курса "Пространственное ориентирование и мобильность"
необходимо следующее оборудование и программное обеспечение:
тактильная ориентировочная трость для ориентировки слепых; приборы, предназначенные для
коррекционной работы по пространственной ориентировке ("Графика", "Ориентир"); сенсорные
мобильные устройства, оснащенные специальным программным обеспечением (программы невизуального
экранного доступа: TalkBack, Voice Assistant, VoiceOver) и навигационными приложениями; рельефные
карты по типу "Карта-путь" и "Карта-обозрение".
При реализации коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" рекомендуются
следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:
дозаторы зубной пасты, шампуня и крема; мыльные дозаторы; специальные иглы и нитковдеватели;
"Говорящий" определитель цвета; "Говорящая" рулетка; озвученный индикатор уровня жидкости;
кухонные дозаторы масла, сыпучих, жидких и других продуктов; "Говорящая мультиварка"; "Говорящие"
кухонные и напольные весы; "Говорящий термометр"; "Говорящий" тонометр"; Глюкометр с рельефной
индикацией; сенсорные мобильные устройства, оснащенные специальным программным обеспечением
(программы невизуального экранного доступа: TalkBack, Voice Assistant, VoiceOver), программами
определения купюр, отслеживания транспорта и так далее
21. Информационное обеспечение.
В образовательной организации должна быть создана информационная образовательная среда,
отвечающая особым образовательным потребностям слепых обучающихся. Адаптивная информационная
образовательная среда для слепых обучающихся представлена специальным программным обеспечением
невизуального доступа к информации, тифлотехническими устройствами, обеспечивающими возможность
обработки аудиофайлов и текстовых документов, преобразования текстовой информации в брайлевский и
звуковой форматы.
Обязательным требованием является обеспечение доступности слепым обучающимся, официальных
сайтов образовательной организации, сетевых источников информации, информационно-методическим
фондам.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования слепых обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).

1061

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк
образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.

1062

31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

1063

Приложение N 8
к адаптированной основной
образовательной программе
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ
СОШ №19, в соответствии с
приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛЕПЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП ООО
ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 3.2)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для слепых обучающихся
(вариант 3.2) адресована слепым обучающимся, демонстрирующим готовность к получению основного
общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в АООП НОО (варианты 3.2) в пролонгированные сроки (5 - 10 классы) при
создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
2. АООП ООО для слепых обучающихся (вариант 3.2) предполагает обязательную реализацию ПКР
в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности слепых обучающихся и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию слепых обучающихся
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной
системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи слепым
обучающимся для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации
в обществе.
5. Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений слепых обучающихся,
оказание коррекционной помощи при освоении АООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования слепыми обучающимися, развития, совершенствования и универсализации
компенсаторных умений и навыков, формирования информационных,

1064

коммуникативных и тифлотехнических компетенций, всестороннего развития способностей обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области, программ
дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для слепых обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения слепых обучающихся в
соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации слепых обучающихся;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
психолого-педагогическом сопровождении слепых обучающихся;

профиля

в

комплексном

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) слепых обучающихся.
6. Принципы, определяющие содержание ПКР.
Принцип
преемственности
и
перспективности.
Обеспечивает
продолжение
коррекционноразвивающей работы, начатой на уровне начального общего образования, в основной школе
(расширение и конкретизация представлений, развитие и совершенствование компенсаторных навыков,
формирование специальных компетенций);
Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает включение
коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и проведении
коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей психофизического развития слепых
обучающихся, уровня сформированности компенсаторных способов действий, их образовательных и
абилитационно-реабилитационных потребностей;
Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию методов и приемов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от вариативных типологических особенностей слепых
обучающихся (тотально слепые и слепые с остаточным зрением, обучающиеся с различным уровнем
сформированности компенсаторных способов действий).
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения слепых обучающихся.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение комплексной диагностики психофизического развития слепых обучающихся и

1065

подготовка рекомендаций по
общеобразовательной организации;

оказанию

психолого-педагогической

помощи

в

условиях

определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития слепых обучающихся,
прогнозирование эффективности коррекционно-развивающей работы;
проведение мониторинга динамики успешности освоения АООП ООО слепых обучающихся,
включая программу коррекционной работы.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (тифлопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
выявление компенсаторных возможностей слепых обучающихся в учебной, познавательной,
ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социально-бытовой и трудовой деятельности;
проведение комплексной диагностики психофизического развития слепых обучающихся и
подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях
общеобразовательной организации;
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей
слепых обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слепых обучающихся;
выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации слепых
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационно- реабилитационных
потребностей слепых обучающихся;
выявление исходного уровня готовности к освоению программы коррекционного курса
"Тифлотехника" в основной школе;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а также уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность";
выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка";
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям, склонностям, способностям,
компенсаторным возможностям, профессиональной направленности слепых обучающихся.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются
в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА

1066

разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 3.2) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития слепых обучающихся, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения;
планах работы учителя-дефектолога (тифлопедагога), педагога-психолога, социального педагога,
тьютора и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого слепого
обучающегося;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для

1067

Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения
Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА

Индивидуальные особенности обучающегося:
Основное
Направления
коррекционн содержание
коррекционн
ооразвивающе й
развивающе
й
работы
работы

Организацио
нные формы
коррекционн оразвивающе й
работы

Примерные
сроки

Фамилия, имя,
Планируемы е отчество (при
результаты
наличии),
коррекционн одолжность
развивающе й педагогическог о
работы
работника

каждого слепого обучающегося. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
развитие осязательного и зрительно-осязательного восприятия обучающихся учетом зрительной
депривации, пространственной ориентировки и мобильности, социально-бытовой ориентировки;

1068

выявление компенсаторных возможностей слепых обучающихся в учебной, познавательной,
ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социально-бытовой и трудовой деятельности;
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программе (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей слепых обучающихся, могут также включать:
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
расширение и обогащение чувственного опыта слепых обучающихся, коррекцию вербализма речи,
уточнение и конкретизацию представлений;
развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и обработки
информации без визуального контроля;
стабилизацию психоэмоционального состояния слепых обучающихся;
формирование адекватной самооценки, жизненной позиции, преодоление иждивенческих взглядов,
коррекцию негативных установок на инвалидность;
развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости от родителей
(законных представителей) и других значимых взрослых, готовности самостоятельно принимать жизненно
значимые, в том числе финансовые решения;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров, страхов
самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального и виртуального общения
со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения за помощью к незнакомым людям,
переезда в другой регион для продолжения образования, самостоятельного решения социально-бытовых
вопросов, осуществления социально-коммуникативной и социально-бытовой деятельности и другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии с гендерной
принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами конструктивного
разрешения или избегания специфических трудных жизненных ситуаций, обусловленных нарушениями
зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных, коммуникативных,
бытовых и профессиональных задач;
развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации, готовности к
осознанному выбору доступной и востребованной профессии в соответствии со способностями,
интересами и склонностями, конструктивному диалогу с работодателем, обоснованию своей
конкурентоспособности на открытом рынке труда;
формирование представлений о правилах и нормах межличностного взаимодействия в
профессиональном коллективе, понимания необходимости ответственного отношения к выполнению
трудовых функций;

1069

психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой аттестации.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Слепые обучающиеся, как правило, нуждаются в следующих коррекционноразвивающих
курсах: "Тифлотехника", направленном на формирование у слепых обучающихся тифлоинформационных
и тифлотехнических компетенций, а также их подготовке к самостоятельному и эффективному
выполнению учебных задач с применением компьютера и другой цифровой техники, "Пространственное
ориентирование и мобильность", направленном на подготовку слепых обучающихся к самостоятельному
пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей психофизического развития и личностных качеств, "Социально-бытовая
ориентировка" направлена на формирование компенсаторных умений и навыков в сфере
самообслуживания и повышение уровня социальной компетентности обучающихся.
7.3.2.9. Специальный (коррекционный) курс "Тифлотехника" является неотъемлемой частью
единого модуля "Информатика", при этом "Тифлотехника" может реализовываться за счет часов урочной и
внеурочной деятельности. Освоение коррекционных курсов "Пространственное ориентирование и
мобильность" и "Социально-бытовая ориентировка" осуществляется за счет часов внеурочной
деятельности учебного плана, входящих в коррекционно-развивающую область.
7.3.2.10. Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Тифлотехника" проводятся в
последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в частности, учебным
предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более глубоком уровне
освоения материала. Содержание коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность" разработано с учетом норм и требований СанПиН, базируется на современных
исследованиях в и научных достижениях в области тифлопедагогики, тифлопсихологии, методики
обучения пространственному ориентированию и мобильности, учитывает время и характер зрительных
нарушений, степень сформированности компенсаторных навыков использования сохранных анализаторов
при ориентировке, физическую и психологическую готовность к обучению. Содержание коррекционного
курса "Социально-бытовая ориентировка" на каждом году обучения представлено основными разделами,
которые ежегодно расширяются и дополняются по концентрическому принципу с учетом возраста,
интересов и социального опыта обучающихся. Педагог самостоятельно определяет количество часов,
отводимых на изучение каждого раздела. Продолжительность изучения раздела определяется с учетом
уровня социальной адаптации обучающихся.
Преподавание специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" реализуется только учителем
информатики с соответствующим базовым образованием, прошедшим повышение квалификации по
вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.
7.3.2.11. Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих курсов могут
изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в течение учебного года, с учетом
результатов мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов "Индивидуальной
программы коррекционно-развивающей работы". Занятия по коррекционно-развивающему курсу могут
проводиться индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение
об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми группами), а также
комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной организации с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного специализированного
психолого-педагогического обследования.

1070

7.3.2.12. При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Тифлотехника"
темы изучаются в последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в
частности, учебным предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более
глубоком уровне освоения материала. Последовательность и глубину освоения тем выбирает
преподаватель курса.
7.3.2.13. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.14. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.15. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (тифлопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.16. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.17. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.18. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.19. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса может иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;

1071

содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения слепых обучающихся и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
Консультативную работу осуществляют все
образовательной организации.

педагогические работники

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.

1072

Направления
консультатив
ной работы

Таблица 2. План консультативной работы
Задачи
Содержание
Формы
Сроки
консультатив консультати
доведения
проведени
ной работы вной работы
консультати
я
вной работы
консультат
ивной
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог о
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями слепых обучающихся, обеспечением наиболее полноценного
образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в
обществе, правам и обязанностям.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.
Направления
информацио
ннопросветитель
ской работы

Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Задачи
Срок и
Формы
Содержание
информацио
проведени я Фамилия, имя,
информацио проведения
отчество (при
нноинформацио
нноналичии),
просветитель
ннопросветител
должность
ской работы
просветител
ьской
педагогическог о
ьской
работы
работника
работы

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (тифлопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.

1073

9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности слепых обучающихся, а также
изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания слепых
обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается слепым
обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь слепым
обучающимся регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся,
их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей слепых
обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных

1074

учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и коррекции к слепым
обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима зрительных нагрузок (для слепых с
остаточным зрением);
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания слепых обучающихся, в том
числе со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, коррекционно-развивающая направленность
обучения и воспитания;
учет индивидуальных особенностей, особых образовательных, социально-коммуникативных,
абилитационно-реабилитационных и академических потребностей слепых обучающихся;
обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях совместного обучения
со сверстниками с сохранным зрением);
использование современных тифлоинформационных технологий, тифлотехнических средств,
устройств и приборов для оптимизации образовательного процесса и повышения его эффективности и
доступности для слепых обучающихся;
развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слепых обучающихся к
продолжению образования, профессиональной самореализации и включению в социум;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с сохранным зрением в
различных видах деятельности, расширение реальных и виртуальных социальных контактов, обогащение
социального опыта посредством расширения социально-образовательного пространства за пределы
образовательной организации и семьи;
создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции, ориентированных на
индивидуальные потребности слепых обучающихся, учитывающих зрительные возможности;
использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств обучения;
включение слепых обучающихся в разнообразные воспитательные и досуговые мероприятия (в том
числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей обучающихся.
18. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-дефектолога
(тифлопедагога), педагога-психолога, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации
в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Данное
направление соответствует положениям организационного раздела АООП ООО.

1075

Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 3.2).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 3.2),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы со слепыми обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение. Предполагает создание материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательной организации,
отвечающую особым образовательным потребностям слепых обучающихся.
Для реализации специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" необходимо следующее
оборудование и программное обеспечение:
компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего ГОСТа к типовому
специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению; персональный компьютер или
ноутбук, оснащенный специальным программным обеспечением (программы невизуального экранного
доступа: "JAWSforWindows", "NVDA"); сенсорное мобильное устройство под управлением ОС Android или
iOS, оснащенное специальным программным обеспечением (программы невизуального экранного доступа:
TalkBack, Voice Assistant, VoiceOver); брайлевский принтер со специальным программным обеспечением
(программа "Duxbury BrailleTranslator"); брайлевский (тактильный) дисплей; фотокамера для сканирования
плоскопечатных текстов, подключаемая к компьютеру; тифлофлешплеер с функцией диктофона;
портативное устройство для чтения и другие.
Для реализации коррекционного курса "Пространственное ориентирование и мобильность"
необходимо следующее оборудование и программное обеспечение:
тактильная ориентировочная трость для ориентировки слепых; приборы, предназначенные для
коррекционной работы по пространственной ориентировке ("Графика", "Ориентир"); сенсорные
мобильные устройства, оснащенные специальным программным обеспечением (программы невизуального
экранного доступа: TalkBack, Voice Assistant, VoiceOver) и навигационными приложениями; рельефные
карты по типу "Карта-путь" и "Карта-обозрение".
При реализации коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" рекомендуются
следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:
дозаторы зубной пасты, шампуня и крема; мыльные дозаторы; специальные иглы и нитковдеватели;
"Говорящий" определитель цвета; "Говорящая" рулетка; озвученный индикатор уровня жидкости;
кухонные дозаторы масла, сыпучих, жидких и других продуктов; "Говорящая мультиварка"; "Говорящие"
кухонные и напольные весы; "Говорящий термометр"; "Говорящий" тонометр"; Глюкометр с рельефной
индикацией; сенсорные мобильные устройства, оснащенные специальным программным обеспечением
(программы невизуального экранного доступа: TalkBack, Voice Assistant, VoiceOver), программами
определения купюр, отслеживания транспорта и так далее
21. Информационное обеспечение.
В образовательной организации должна быть создана информационная образовательная среда,

1076

отвечающая особым образовательным потребностям слепых обучающихся. Адаптивная информационная
образовательная среда для слепых обучающихся представлена специальным программным обеспечением
невизуального доступа к информации, тифлотехническими устройствами, обеспечивающими возможность
обработки аудиофайлов и текстовых документов, преобразования текстовой информации в брайлевский и
звуковой форматы.
Обязательным требованием является обеспечение доступности слепым обучающимся, официальных
сайтов образовательной организации, сетевых источников информации, информационно-методическим
фондам.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования слепых обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их
родителей (законных представителей).

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и

1077

родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.

1078

29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

Приложение N 9 к адаптированной
основной образовательной
программе основного общего
образования для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья МАОУ СОШ №19, в
соответствии с приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП ООО
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.1)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1) адресована слабовидящим обучающихся, демонстрирующим готовность к получению
основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и
предметными результатами, определенными в АООП НОО (варианты 4.1) при совместном обучении с
нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях, учитывающих их
особые образовательные потребности.
2. АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию слабовидящих

1079

обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП ООО, формирование
информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций, обеспечивающих жизненную и
профессиональную самореализацию, развитие, совершенствование и универсализация компенсаторных
умений и навыков, пространственной и социально-бытовой ориентировки, академических способностей.
5. Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений слабовидящих
обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования слабовидящими обучающимися, развития, совершенствования и
универсализации компенсаторных умений и навыков, формирования информационных, коммуникативных
и тифлотехнических компетенций, всестороннего развития способностей обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области, программ
дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для слабовидящих обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся в
соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации слабовидящих обучающихся;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
психолого-педагогическом сопровождении слабовидящих обучающихся;

профиля

в

комплексном

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) слабовидящих обучающихся.
6. Принципы, определяющие содержание ПКР.
Принцип
преемственности
и
перспективности.
Обеспечивает
продолжение
коррекционноразвивающей работы, начатой на уровне начального общего образования, в основной школе
(расширение и конкретизация представлений, развитие и совершенствование компенсаторных
навыков, формирование специальных компетенций и так далее);
Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает включение
коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и проведении
коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей психофизического развития
слабовидящих обучающихся, уровня сформированности компенсаторных способов действий, их
образовательных и абилитационно-реабилитационных потребностей;
Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию методов и приемов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от вариативных типологических особенностей
слабовидящих обучающихся (различная степень выраженности и клинические формы слабовидения,
обучающиеся с различным уровнем сформированности компенсаторных способов действий).

1080

7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения слабовидящих
обучающихся.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение комплексной диагностики психофизического развития слабовидящих обучающихся и
подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях отдельной
образовательной и общеобразовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития слабовидящих
обучающихся, прогнозирование эффективности коррекционно-развивающей работы;
проведение мониторинга динамики успешности освоения АООП ООО обучающихся с нарушениями
зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу коррекционной работы.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (тифлопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
выявление компенсаторных возможностей слабовидящих обучающихся в учебной, познавательной,
ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социально-бытовой и трудовой деятельности;
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей
слабовидящих обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящих
обучающихся;
выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации слабовидящих
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационно- реабилитационных
потребностей слабовидящих обучающихся;
выявление исходного уровня готовности к освоению программы коррекционного курса
"Тифлотехника" в основной школе;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а также уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность";
выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка";

1081

системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям, склонностям, способностям,
компенсаторным возможностям, профессиональной направленности слабовидящих обучающихся.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются
в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 4.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого

1082

обучающегося и утвержденных
образовательной организации;

руководителем

психолого-педагогического

консилиума

рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития слепых обучающихся, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения;
планах работы учителя-дефектолога (тифлопедагога), педагога-психолога, социального педагога,
тьютора и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого слепого
обучающегося;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого слабовидящего обучающегося. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения

1083

Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА
Индивидуальные особенности обучающегося:
Основное
Направления
коррекционн содержание
коррекционн
ооразвивающе й
развивающе й
работы
работы

Организацио
нные формы
коррекционн оразвивающе й
работы

Примерные
сроки

Фамилия, имя,
Планируемы е отчество (при
результаты
наличии),
коррекционн одолжность
развивающе й педагогическог о
работы
работника

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются в
Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся, коррекцию вербализма
речи, уточнение и конкретизацию представлений;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и обработки
информации без визуального контроля;
развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости от родителей
(законных представителей) и других значимых взрослых, готовности самостоятельно принимать жизненно
значимые, в том числе финансовые решения.
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся;
разработку индивидуальных программ и методик коррекционно-развивающей работы со
слабовидящими обучающимися;
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и обработки
информации без визуального контроля;
стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих подростков;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров, страхов
самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального и виртуального

1084

общения со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения за помощью к незнакомым
людям, переезда в другой регион для продолжения образования, самостоятельного решения
социально-бытовых вопросов, осуществления социально-коммуникативной и социально-бытовой
деятельности и другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии с гендерной
принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами конструктивного
разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных нарушениями зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных, коммуникативных,
бытовых и профессиональных задач;
развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации, готовности к
осознанному выбору доступной и востребованной профессии в соответствии со способностями,
интересами и склонностями, конструктивному диалогу с работодателем, обоснованию своей
конкурентоспособности на открытом рынке труда;
формирование представлений о правилах и нормах межличностного взаимодействия в
профессиональном коллективе, понимания необходимости ответственного отношения к выполнению
трудовых функций;
психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой аттестации.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Слабовидящие
обучающиеся,
как
правило,
нуждаются
в
следующих
коррекционноразвивающих курсах: "Тифлотехника", направленном на формирование у слепых
обучающихся тифлоинформационных и тифлотехнических компетенций, а также их подготовке к
самостоятельному и эффективному выполнению учебных задач с применением компьютера и другой
цифровой техники, "Пространственное ориентирование и мобильность", направленном на подготовку
слепых обучающихся к самостоятельному пространственному ориентированию и мобильности, с учетом
их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей психофизического развития и
личностных качеств, "Социально-бытовая ориентировка" направлена на формирование компенсаторных
умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной компетентности
обучающихся, "Изучение рельефно-точечной системы Л. Брайля" направленном на овладение основам
чтения и письма рельефно-точечной системы Л. Брайля.
7.3.2.9. Специальный (коррекционный) курс "Тифлотехника" является неотъемлемой частью
единого модуля "Информатика", при этом "Тифлотехника" может реализовываться за счет часов урочной и
внеурочной деятельности. Освоение коррекционных курсов "Пространственное ориентирование и
мобильность" и "Социально-бытовая ориентировка" осуществляется за счет
часов внеурочной деятельности учебного плана, входящих в коррекционно-развивающую область.
7.3.2.10. Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Тифлотехника" проводятся в
последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в частности, учебным
предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более глубоком уровне
освоения материала. Содержание коррекционного курса "Пространственное ориентирование и

1085

мобильность" разработано для подготовки слабовидящих обучающихся к самостоятельному
пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей психофизического развития и личностных качеств. Коррекционный курс
"Социально-бытовая ориентировка" разработан с целью формирования компенсаторных умений и навыков
в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной компетентности обучающихся.
Преподавание специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" реализуется только учителем
информатики с соответствующим базовым образованием, прошедшим повышение квалификации по
вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.
7.3.2.11. Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих курсов могут
изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в течение учебного года, с учетом
результатов мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов "Индивидуальной
программы коррекционно-развивающей работы". Занятия по коррекционно-развивающему курсу могут
проводиться индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение
об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми группами), а также
комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной организации с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного специализированного
психолого-педагогического обследования.
7.3.2.12.
При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Тифлотехника"
темы изучаются в последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в
частности, учебным предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более
глубоком уровне освоения материала. Последовательность и глубину освоения тем выбирает
преподаватель курса.
7.3.2.13. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.14. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.15. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (тифлопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.16. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.17. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.

1086

7.3.2.18. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.19. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с

1087

каждым обучающимся, выбору индивидуально ориентированных методов и приемов образования;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам семейного
воспитания, образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
организации.

Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Направления
консультатив
ной работы

Таблица 2. План консультативной работы
Задачи
Содержание
Формы
Сроки
консультатив консультати
доведения
проведени
ной работы вной работы
консультати
я
вной работы
консультат
ивной
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог о
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.

1088

Направления
информацио
ннопросветитель
ской работы

Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Задачи
Сроки
Формы
Содержание
Фамилия, имя,
информацио
проведени
проведения
информацио
отчество (при
нноя
информацио
нноналичии),
просветитель
ннопросветител
должность
ской работы
просветител
ьской
педагогическог о
ьской
работы
работника
работы

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (тифлопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности слепых обучающихся, а также
изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
слабовидящим обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь слепым
обучающимся регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов

образовательной
представителей).

организации,

представителей

администрации

и

родителей

(законных

13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся,
их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и коррекции к слабовидящим
обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима зрительных нагрузок;
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, коррекционноразвивающая
направленность обучения и воспитания;
учет индивидуальных особенностей, особых образовательных, социально-коммуникативных,
абилитационно-реабилитационных и академических потребностей слабовидящих обучающихся;
обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях совместного обучения
со сверстниками с сохранным зрением);
использование современных тифлоинформационных технологий, тифлотехнических средств,
устройств и приборов для оптимизации образовательного процесса и повышения его эффективности и
доступности для слабовидящих обучающихся;
развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слабовидящих обучающихся к
продолжению образования, профессиональной самореализации и включению в социум;

1090

обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с сохранным зрением в
различных видах деятельности, расширение реальных и виртуальных социальных контактов, обогащение
социального опыта посредством расширения социально-образовательного пространства за пределы
образовательной организации и семьи;
создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции, ориентированных на
индивидуальные потребности слабовидящих обучающихся, учитывающих зрительные возможности;
использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств обучения;
включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и досуговые мероприятия
(в том числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей обучающихся.
18. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть использованы:
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий
для
осуществления
психолого-педагогической
диагностики,
тифлопедагогического
обследования,
выявления
сформированности компенсаторных навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
тифлотехнических навыков, профдиагностики; рабочие программы курсов коррекционно-развивающей
области, индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
(тифлопедагога), учителя-логопеда, педагога-психолога и другие.
19. Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации
в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Данное
направление соответствует положениям организационного раздела АООП ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 4.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 4.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы со слепыми обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение предполагает
создание
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, отвечающую особым образовательным
потребностям слабовидящих обучающихся.
Для реализации специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" необходимо следующее
оборудование и программное обеспечение:
компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего ГОСТа к типовому
специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению; персональный компьютер или
ноутбук со специальным программным обеспечением: программа увеличения изображения на экране

1091

(например, Magic) и несколько синтезаторов речи; цифровой планшет, обеспечивающий связь с
интерактивной доской в классе (при наличии), с компьютером учителя; сенсорное мобильное устройство
под управлением ОС Android или iOS, оснащенное камерой с высоким разрешением и специальным
программным обеспечением; ручной и стационарный видеоувеличитель (например, Topaz, Ruby);
фотокамера для сканирования плоскопечатных текстов, подключаемая к компьютеру; тифлофлешплеер с
функцией диктофона; портативное устройство для чтения и прочее;
тактильная ориентировочная трость для ориентировки слепых; приборы, предназначенные для
коррекционной работы по пространственной ориентировке ("Графика", "Ориентир"); сенсорные
мобильное устройства, оснащенные камерой с высоким разрешением, специальным программным
обеспечением (программы увеличения изображения на экране) и навигационными приложениями;
рельефные карты по типу "Карта-путь" и "Карта-обозрение" и другое.
При реализации коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" рекомендуются
следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:
дозаторы зубной пасты, шампуня и крема; мыльные дозаторы; специальные иглы и нитковдеватели;
"Говорящий" определитель цвета; "Говорящая" рулетка; озвученный индикатор уровня жидкости;
кухонные дозаторы масла, сыпучих, жидких и других продуктов; "Говорящая мультиварка"; "Говорящие"
кухонные и напольные весы; "Говорящий термометр"; "Говорящий" тонометр"; глюкометр с рельефной
индикацией; сенсорные мобильные устройства, оснащенные камерой с высоким разрешением и
специальным программным обеспечением (программы увеличения изображения на экране), программами
отслеживания транспорта и так далее.
21. Информационное обеспечение.
В образовательной организации должна быть создана информационная образовательная среда,
отвечающая особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся. Адаптивная
информационная образовательная среда для слабовидящих обучающихся представлена специальным
программным обеспечением увеличения изображения на экране компьютера, цифрового планшета и
смартфона, тифлотехническими устройствами, обеспечивающими возможность обработки аудиофайлов и
текстовых документов, ручными и стационарными видеоувеличителями.
Обязательным требованием является обеспечение доступности слабовидящим обучающимся,
официальных
сайтов
образовательной
организации,
сетевых
источников
информации,
информационно-методическим фондам.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования слепых обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных

1092

особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

1093

Приложение N 10 к адаптированной
Основной образовательной
программе основного общего
образования
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ
СОШ № 19, в соответствии с
приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП ООО
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.2)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.2) адресована слабовидящим обучающихся, демонстрирующим готовность к получению
основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и
предметными результатами, определенными в АООП НОО (варианты 4.2) в пролонгированные сроки (5 10 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
2. АООП ООО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.2) предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий,
учитывающих особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию слабовидящих
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей,
достижение планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: оказание слабовидящим обучающимся помощи в освоении АООП ООО, формирование
информационных, коммуникативных и тифлотехнических компетенций, обеспечивающих жизненную и
профессиональную самореализацию, развитие, совершенствование и универсализация компенсаторных
умений и навыков, пространственной и социально-бытовой ориентировки, академических способностей.
5. Задачи ПКР:
определение индивидуальных образовательных потребностей и затруднений слабовидящих
обучающихся, оказание коррекционной помощи при освоении АООП ООО;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования слабовидящими обучающимися, развития, совершенствования и
универсализации компенсаторных умений и навыков, формирования информационных, коммуникативных
и тифлотехнических компетенций, всестороннего развития способностей обучающихся;
разработка и использование программ курсов коррекционно-развивающей области, программ
дополнительной и индивидуальной коррекционно-развивающей работы для слабовидящих обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся в
соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК;

1094

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации слабовидящих обучающихся;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
психолого-педагогическом сопровождении слабовидящих обучающихся;

профиля

в

комплексном

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) слабовидящих обучающихся.
6. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
6.1. Принцип
преемственности
и
перспективности.
Обеспечивает
продолжение
коррекционноразвивающей работы, начатой на уровне начального общего образования, в основной школе
(расширение и конкретизация представлений, развитие и совершенствование компенсаторных навыков,
формирование специальных компетенций и так далее);
6.2. Принцип коррекционной направленности обучения и воспитания. Обеспечивает включение
коррекционно-развивающей работы в урочную и внеурочную деятельность;
6.3. Принцип индивидуального подхода. Основывается на учете при организации и проведении
коррекционно-развивающей работы индивидуальных особенностей психофизического развития
слабовидящих обучающихся, уровня сформированности компенсаторных способов действий, их
образовательных и абилитационно-реабилитационных потребностей;
6.4. Принцип дифференцированного подхода. Обеспечивает дифференциацию методов и приемов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от вариативных типологических особенностей
слабовидящих обучающихся (различная степень выраженности и клинические формы слабовидения,
обучающиеся с различным уровнем сформированности компенсаторных способов действий).
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения слабовидящих
обучающихся.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение комплексной
диагностики психофизического развития слабовидящих
обучающихся и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях
отдельной образовательной и общеобразовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития слабовидящих
обучающихся, прогнозирование эффективности коррекционно-развивающей работы;
проведение мониторинга динамики успешности освоения АООП ООО обучающихся с нарушениями
зрения (слабовидящие обучающиеся), включая программу коррекционной работы.

1095

7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом (тифлопедагогом),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими
педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное
психолого-педагогическое
обследование
включает:
выявление
компенсаторных
возможностей
слабовидящих
обучающихся
в
учебной,
познавательной,
ориентировочно-поисковой, социально-коммуникативной, социально-бытовой и трудовой деятельности;
изучение познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей
слабовидящих обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания слабовидящих
обучающихся;
выявление адаптационных, компенсаторных возможностей и уровней социализации слабовидящих
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и коррекционно-абилитационно- реабилитационных
потребностей слабовидящих обучающихся;
выявление исходного уровня готовности к освоению программы коррекционного курса
"Тифлотехника" в основной школе;
выявление сформированных умений и навыков пространственной ориентировки, а также уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность";
выявление сформированных умений и навыков социально-бытовой ориентировки и уровней
готовности к освоению программы коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка";
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям, склонностям, способностям,
компенсаторным возможностям, профессиональной направленности слабовидящих обучающихся.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются
в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,
социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 4.2) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;

1096

рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития слепых обучающихся, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения;
планах работы учителя-дефектолога (тифлопедагога), педагога-психолога, социального педагога,
тьютора и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого слепого
обучающегося;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого слабовидящего обучающегося. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;

1097

1. Индивидуальный
коррекционно-развивающей работы
Фамилия,Таблица
имя, отчество
(при наличии)план
обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения зрения
Состояние зрения в настоящее время
Рекомендации ПМПК и ИПРА

Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
коррекционн
оразвивающей
работы

Примерн ые
Основное
Фамилия, имя,
сроки
Организационн
содержание
Планируемы е отчество (при
ые формы
коррекционн
результаты
наличии),
коррекционноразв
окоррекционн о- должность
ивающей работы
развивающе й
развивающе й педагогическо го
работы
работы
работника

описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
расширение и обогащение чувственного опыта слабовидящих обучающихся, коррекцию вербализма
речи, уточнение и конкретизацию представлений;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и обработки
информации без визуального контроля;
развитие мотивационно-потребностной сферы, личной автономии, независимости от родителей
(законных представителей) и других значимых взрослых, готовности самостоятельно принимать жизненно
значимые, в том числе финансовые решения.
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей слабовидящих обучающихся, могут также включать:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения слабовидящих обучающихся;

1098

разработку индивидуальных программ и методик коррекционно-развивающей работы со
слабовидящими обучающимися;
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
развитие, совершенствование и универсализацию компенсаторных навыков;
формирование специальных компетенций, необходимых для получения, использования и обработки
информации без визуального контроля;
стабилизацию психоэмоционального состояния слабовидящих подростков;
преодоление тревожности, личных комплексов и психологических барьеров, страхов
самостоятельного передвижения в закрытом и свободном пространстве, реального и виртуального общения
со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, обращения за помощью к незнакомым людям,
переезда в другой регион для продолжения образования, самостоятельного решения социально-бытовых
вопросов, осуществления социально-коммуникативной и социально-бытовой деятельности и другие;
формирование социальных ролей, отношений и моделей поведения в соответствии с гендерной
принадлежностью;
овладение нормами и правилами бесконфликтного общения, способами конструктивного
разрешения или избегания конфликтных ситуаций, обусловленных нарушениями зрения;
формирование умений и навыков поиска нестандартных решений учебных, коммуникативных,
бытовых и профессиональных задач;
развитие мотивации к профессиональному самоопределению и самореализации, готовности к
осознанному выбору доступной и востребованной профессии в соответствии со способностями,
интересами и склонностями, конструктивному диалогу с работодателем, обоснованию своей
конкурентоспособности на открытом рынке труда;
формирование представлений о правилах и нормах межличностного взаимодействия в
профессиональном коллективе, понимания необходимости ответственного отношения к выполнению
трудовых функций;
психологическую подготовку к прохождению государственной итоговой аттестации.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Слабовидящие
обучающиеся,
как
правило,
нуждаются
в
следующих
коррекционноразвивающих курсах: "Тифлотехника", направленном на формирование у слепых
обучающихся тифлоинформационных и тифлотехнических компетенций, а также их подготовке к
самостоятельному и эффективному выполнению учебных задач с применением компьютера и другой
цифровой техники, "Пространственное ориентирование и мобильность", направленном на подготовку
слепых обучающихся к самостоятельному пространственному ориентированию и мобильности, с учетом
их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей психофизического развития и
личностных качеств, "Социально-бытовая ориентировка" направлена на формирование компенсаторных
умений и навыков в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной компетентности
обучающихся, "Изучение рельефно-точечной системы Л. Брайля" направленном на овладение основам

1099

чтения и письма рельефно-точечной системы Л. Брайля.
7.3.2.9. Специальный (коррекционный) курс "Тифлотехника" является неотъемлемой частью
единого модуля "Информатика", при этом "Тифлотехника" может реализовываться за счет часов урочной и
внеурочной деятельности. Освоение коррекционных курсов "Пространственное ориентирование и
мобильность" и "Социально-бытовая ориентировка" осуществляется за счет часов внеурочной
деятельности учебного плана, входящих в коррекционно-развивающую область.
7.3.2.10. Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Тифлотехника" проводятся в
последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в частности, учебным
предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более глубоком уровне
освоения материала. Содержание коррекционного курса "Пространственное ориентирование и
мобильность" разработано для подготовки слабовидящих обучающихся к самостоятельному
пространственному ориентированию и мобильности, с учетом их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей психофизического развития и личностных качеств. Коррекционный курс
"Социально-бытовая ориентировка" разработан с целью формирования компенсаторных умений и навыков
в сфере самообслуживания и повышение уровня социальной компетентности обучающихся.
Преподавание специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" реализуется только учителем
информатики с соответствующим базовым образованием, прошедшим повышение квалификации по
вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей.
7.3.2.11. Направления, содержание и формы организации коррекционно-развивающих курсов могут
изменяться по решению ППк образовательной организации, в том числе в течение учебного года, с учетом
результатов мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов "Индивидуальной
программы коррекционно-развивающей работы". Занятия по коррекционно-развивающему курсу могут
проводиться индивидуально, в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами). Решение
об организационных формах проведения работы (индивидуально, парами, малыми группами), а также
комплектование пар (малых групп) обучающихся принимает ППк образовательной организации с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся и результатов комплексного специализированного
психолого-педагогического обследования.
7.3.2.12. При разработке рабочих программ коррекционно-развивающего курса "Тифлотехника"
темы изучаются в последовательности, определяемой потребностями других учебных предметов, в
частности, учебным предметом "Информатика". Каждая тема может изучаться несколько раз на все более
глубоком уровне освоения материала. Последовательность и глубину освоения тем выбирает
преподаватель курса.
7.3.2.13. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.14. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.15. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося

1100

психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-дефектолог (тифлопедагог), учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.16. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.17. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.18. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.19. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;

1101

содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения слабовидящих обучающихся и их семей по вопросам
образования и социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и
активизации роли родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
организации.

Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления
Задачи
Содержание
Сроки
Формы
проведения
консультатив консультати консультати
ной работы вной работы вной работы проведения консультати
консультат вной работы
ивной
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическо го
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями слабовидящих обучающихся, обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения, правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями
общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники

1102

образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.
Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Сроки
Задачи
Содержание
Формы
Фамилия, имя,
Направления
проведен
информацио информацио
проведения
отчество (при
информацион
ия
ннонноинформацион
наличии).,
нопросветител
просветител
нодолжность
просветительс
ьской
ьской
просветительс
педагогическо го
кой работы
работы
работы
кой работы
работника

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов (тифлопедагогов), воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности слепых обучающихся, а также
изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые
результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников;

принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
слабовидящим обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь слепым
обучающимся регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а
также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся,
их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных
отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом
возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированного подхода в обучении, воспитании и коррекции к слабовидящим
обучающимся, с учетом зрительных нарушений, соблюдение режима зрительных нагрузок;
обеспечение психолого-педагогических условий обучения и воспитания слабовидящих
обучающихся, в том числе со взрослыми и сверстниками с сохранным зрением, коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания;
учет индивидуальных особенностей, особых образовательных, социально-коммуникативных,
абилитационно-реабилитационных и академических потребностей слабовидящих обучающихся;

1104

обеспечение обстановки психологического комфорта (в том числе в условиях совместного обучения
со сверстниками с сохранным зрением);
использование современных тифлоинформационных технологий, тифлотехнических средств,
устройств и приборов для оптимизации образовательного процесса и повышения его эффективности и
доступности для слабовидящих обучающихся;
развитие специальных компетенций, необходимых для подготовки слабовидящих обучающихся к
продолжению образования, профессиональной самореализации и включению в социум;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, в том числе с сохранным зрением в
различных видах деятельности, расширение реальных и виртуальных социальных контактов, обогащение
социального опыта посредством расширения социально-образовательного пространства за пределы
образовательной организации и семьи;
создание специальных условий обучения, воспитания и коррекции, ориентированных на
индивидуальные потребности слабовидящих обучающихся, учитывающих зрительные возможности;
использование специальных методов, тифлопедагогических приемов и средств обучения;
включение слабовидящих обучающихся в разнообразные воспитательные и досуговые мероприятия
(в том числе совместно со сверстниками с сохранным зрением);
создание здоровьесберегающих условий, с учетом зрительных возможностей обучающихся.
18. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть использованы:
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий
для
осуществления
психолого-педагогической
диагностики,
тифлопедагогического
обследования,
выявления
сформированности компенсаторных навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
тифлотехнических навыков, профдиагностики; рабочие программы курсов коррекционно-развивающей
области, индивидуальные программы коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
(тифлопедагога), учителя-логопеда, педагога-психолога и другие.
19. Кадровое обеспечение:
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации
в области тифлопедагогики и тифлопсихологии, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Данное
направление соответствует положениям организационного раздела АООП ООО.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 4.2).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 4.2),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы со слепыми обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20.
создание

Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение предполагает
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную

1105

коррекционно-развивающую среду образовательной организации, отвечающую особым образовательным
потребностям слабовидящих обучающихся.
Для реализации специального (коррекционного) курса "Тифлотехника" необходимо следующее
оборудование и программное обеспечение:
компьютерное рабочее место, соответствующее требованиям действующего ГОСТа к типовому
специальному компьютерному рабочему месту для инвалида по зрению; персональный компьютер или
ноутбук со специальным программным обеспечением: программа увеличения изображения на экране и
несколько синтезаторов речи; цифровой планшет, обеспечивающий связь с интерактивной доской в классе
(при наличии), с компьютером учителя; сенсорное мобильное устройство, оснащенное камерой с высоким
разрешением и специальным программным обеспечением; ручной и стационарный видеоувеличитель;
фотокамера для сканирования плоскопечатных текстов, подключаемая к компьютеру; тифлофлешплеер с
функцией диктофона; портативное устройство для чтения и прочее.
тактильная ориентировочная трость для ориентировки слепых; приборы, предназначенные для
коррекционной работы по пространственной ориентировке ("Графика", "Ориентир"); сенсорные
мобильное устройства, оснащенные камерой с высоким разрешением, специальным программным
обеспечением (программы увеличения изображения на экране) и навигационными приложениями;
рельефные карты по типу "Карта-путь" и "Карта-обозрение" и другое.
При реализации коррекционного курса "Социально-бытовая ориентировка" рекомендуются
следующие тифлотехнические средства, приборы и устройства:
дозаторы зубной пасты, шампуня и крема; мыльные дозаторы; специальные иглы и нитковдеватели;
"Говорящий" определитель цвета; "Говорящая" рулетка; озвученный индикатор уровня жидкости;
кухонные дозаторы масла, сыпучих, жидких и других продуктов; "Говорящая мультиварка"; "Говорящие"
кухонные и напольные весы; "Говорящий термометр"; "Говорящий" тонометр"; Глюкометр с рельефной
индикацией; сенсорные мобильные устройства, оснащенные камерой с высоким разрешением и
специальным программным обеспечением (программы увеличения изображения на экране), программами
отслеживания транспорта и так далее.
21. Информационное обеспечение.
В образовательной организации должна быть создана информационная образовательная среда,
отвечающая особым образовательным потребностям слабовидящих обучающихся. Адаптивная
информационная образовательная среда для слабовидящих обучающихся представлена специальным
программным обеспечением увеличения изображения на экране компьютера, цифрового планшета и
смартфона, тифлотехническими устройствами, обеспечивающими возможность обработки аудиофайлов и
текстовых документов, ручными и стационарными видеоувеличителями.
Обязательным требованием является обеспечение доступности слабовидящим обучающимся,
официальных
сайтов
образовательной
организации,
сетевых
источников
информации,
информационно-методическим фондам.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования слепых обучающихся с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).

1106

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей слепых обучающихся.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами (тифлопедагогами),
педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями,
воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.

1107

31. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

1108

Приложение N 11
к адаптированной основной
образовательной программе
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ
СОШ №19, в соответствии с
приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ВАРИАНТ 5.1)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.1) адресована обучающимся с нарушениями речи, демонстрирующими
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными,
метапредметными и предметными результатами, определенными в АООП НОО (варианты 5.1) при
совместном обучении с нормативно развивающимися сверстниками в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях,
учитывающих их особые образовательные потребности.
2. АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию,
структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, достижение планируемых результатов основного общего образования.
4.
Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе
комплексной системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для успешного освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации
личности обучающегося для самореализации в обществе.
5. Задачи ПКР:

1109

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ для обучающихся с ТНР;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР
6. Принципы, определяющие содержание ПКР.
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса оказания
психолого-педагогической помощи, в том числе логопедической помощи обучающимся с ТНР. Это один из
основополагающих принципов, так как эффективность коррекционной работы в большой мере зависит от
качества проведенной диагностики. Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу
осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного
комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и
формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во- вторых, реализация
коррекционно-развивающей деятельности требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в
процессе коррекционной работы. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи
самой программы, вовремя изменить и дополнить методы и средства психолого-педагогического
воздействия.
Развитие. Принцип предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач,
трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития обучающегося.
Коррекционная направленность обучения, воспитания и развития обучающихся. Принцип
предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на компенсацию или
минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития обучающихся.
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного
пространства при переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе

1110

коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
Соблюдение интересов обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Принцип определяет позицию
педагогических работников, которые призваны решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и
в их интересах, в том числе в их качественном образовании с учетом особых образовательных
потребностей.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся с тяжелыми нарушением речи и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи с учетом их особых образовательных потребностей,
имеющихся трудностей в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип комплексности и системности базируется на единстве
процессов диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа
предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
реализация ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов и дополнительных занятий в соответствии с
Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с тяжелыми нарушением речи при
систематическом взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
применение при необходимости специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи образовательной программы;
обеспечение качественного развития речи (устной и письменной), максимальное обогащение
речевой практики;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; расширение их познавательных интересов;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи а на основе
овладения ими социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с
окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с тяжелыми нарушениями речи к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с учетом
их интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
7. Перечень и содержание направлений работы.

1111

7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, (ИПРА) каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при переходе на уровень основного общего образования (в
начале обучения в 5 классе) с целью выявления его особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей;
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
проведение систематического мониторинга (текущий и промежуточный контроль) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы, в том числе ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом- психологом,
социальным педагогом, педагогическими работниками, тьютором.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, в
том числе самооценки личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений;
стремления к личностному саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе
сверстников, а также с окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной
деятельности на основе взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых
нравственно - этических норм; сформированности оценочного отношения к своему поведению и
поступкам, а также к поведению и поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни,
готовности прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в
жизни семьи, образовательной организации; резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи словесной речью письменной и устной, в том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации;
выявление резервов активизации развития у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи письменной и

1112

устной речи, в том числе ее восприятия и воспроизведения;
изучение овладения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи универсальными учебными
действиями; выявление резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов
обучения по каждому учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их
преодоления;
выявление у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся обучающимися с тяжелыми нарушениями речи к осознанному
выбору профессии, образовательной организации для получения профессионального и (или) среднего
(полного) образования с учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании психолого - педагогического консилиума
образовательной организации, отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при
необходимости, в рекомендации проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 5.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе "Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося" и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении
планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том
числе восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями
речи;
программе

внеурочной

деятельности,

проектируемой

на

основе

1113

индивидуальнодифференцированного подхода.
7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи. В течение учебного года может происходить
корректировка индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА), особых

1114

Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Логопедическое заключение

Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
коррекционн
оразвивающей
работы

Примерн ые
Основное
Фамилия, имя,
Организационн сроки
содержание
Планируемы е отчество (при
ые формы
коррекционн
результаты
наличии),
коррекционноразв
окоррекционн о- должность
развивающе й ивающей работы
развивающе й педагогическо го
работы
работы
работника

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
развитие восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся как важного условия их наиболее
полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации, коррекция недостатков устной
и письменной речи;
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, могут также включать:
развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, формирование социально

1115

приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях, формирование устойчивой
личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию микросоциума;
развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных
возможностей личности, формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
развитие и коррекцию коммуникативной сферы, освоения сценариев общения в различных
ситуациях общения, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества в различных условиях;
развитие познавательной сферы;
предупреждение и преодоление вторичных вербальных и невербальных нарушений в структуре
учебной деятельности обучающегося;
преодоление недостатков речевого развития, на формирование и развитие полноценной речевой
деятельности;
психологическую поддержку обучающихся с ТНР.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Программой
коррекционной
работы
предусмотрен
обязательный
коррекционноразвивающий курс: "Индивидуальные и групповые логопедические занятия", направленный
на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных
функционирование механизмов письменной речи:

представлений,

обеспечивающих

в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по
разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений работать с текстами любой
направленности (в том числе гуманитарной, естественнонаучной, текстами задач и другими).
7.3.2.9. Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические занятия"
включает:
Диагностический этап:
обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от
специалистов различного профиля;
выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;

установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ТНР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов
коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие программы и
график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен коррелировать с
программным материалом по другим предметам, но изучаться в практическом плане (без введения
терминологии) и с опережением по сравнению с изучением теории. Мониторинг эффективности
осуществляется, как правило, в конце учебного года. При необходимости мониторинг может
осуществляться в более ранние сроки при необходимости внесения изменений в рабочую коррекционную
программу обучающегося. Результаты мониторинга обсуждаются на ППк образовательной организации, на
основании решения которого решается вопрос об адекватности выбранной программы.
7.3.2.10. Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия" проводятся в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий,
направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих
полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а также совершенствование их социальной и
учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.
7.3.2.11. Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако,
каждый обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по
программе коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия") не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические занятия" ведет
учитель-логопед.
7.3.2.12. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.13. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.14. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося

1117

психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-логопед, учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.15. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.16. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.17. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.18. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;

содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и адаптации содержания
предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР; консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
осуществляют все
образовательной организации.

Консультативную
работу
педагогические
работники

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления
Задачи
Содержание
Сроки
Формы
консультати
консультати
проведения
консультатив
ной работы вной работы вной работы проведения консультати
консультат вной работы
ивной
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическо го
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников; различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с

1119

особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР, проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.
Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Сроки
Содержание
Формы
Фамилия, имя,
Направления
Задачи
провед
информацио
проведения
отчество (при
информационн информацио
ения
нноинформацио
наличии),
оннопросветител
ннодолжность
просветительс просветитель
ьской
просветитель
педагогического
кой работы ской работы
работы
ской работы
работника

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными педагогическими работниками целесообразно включить следующих специалистов, в
зависимости от особенностей проявления нарушения и его динамики, в том числе на временной основе:
педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1.

На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение

1120

коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ТНР в образовательной организации,
их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогических работников и специалистов, работающих с обучающимися с ТНР;
принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических работников,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель- предметник
может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение
учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение уроков
специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на
параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.

1121

16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи, педагогическими работниками совместно со всеми участниками
образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке
(с учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной
организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических
направленности образовательного процесса;

условий

реализации

коррекционно-развивающей

учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся, их
индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов языковой
системы;
развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
18. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации ПКР могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы психолого-педагогической и социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-логопеда,
педагога-психолога, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия", должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области
логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое) образование
по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

1122

Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 5.1).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 5.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации. Необходимо предусмотреть наличие следующих технических средств
обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
образовательных потребностей обучающихся, специальные учебные пособия, рабочие тетради,
специальные дидактические материалы; при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной
речи) использование альтернативных средств коммуникации.
21. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального и основного уровней образования с
учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы их
социализации, воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и интеграцию обучающихся с
ТНР, качество результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
24. Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:

1123

описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;

1124

проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в ходе
мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР на основе диагностики,
осуществляемой специалистами, и может иметь количественно-качественный характер (балльная оценка,
уровневая оценка, описание динамики речевого развития в речевой карте).
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть достигнут
уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий возрастному уровню, или могут
сохраняться минимизированные проявления нарушений устной и письменной речи до уровня,
позволяющего освоить базовый объем знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной
подготовки.

1125

Приложение N 12 к адаптированной основной
общеобразовательной программе
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ СОШ №19,
в соответствии с приказом
Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (вариант 5.2) предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения образованию сверстников с
нормальным речевым развитием. Данный вариант программы может реализовываться как в специальной
школе или специальном классе, так и в условиях инклюзивной образовательной организации.
2. АООП ООО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию,
структуру и содержание на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ТНР,
региональной специфики и возможностей образовательной организации.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с ТНР с
учетом их особых образовательных потребностей, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации и достижение планируемых результатов основного общего
образования, а также на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение
учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно нравственными и
социокультурными ценностями, преодоление недостатков речевой деятельности.
4. Цель ПКР: определение и реализация в образовательно-коррекционном процессе комплексной
системы педагогической, психолого-педагогической и социально-педагогической помощи обучающимся с
ТНР для успешного освоения адаптированной основной общеобразовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося для самореализации в обществе.
5. Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ТНР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования

1126

обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы каждого
обучающегося с ТНР с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также ППк образовательной организации
по результатам комплексного психолого-педагогического обследования;
разработка и проведение коррекционно-развивающих курсов в соответствии с Индивидуальным
планом коррекционной работы каждого обучающегося с ТНР, реализуемых в процессе внеурочной
деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в процессе развития личностных качеств обучающихся с ТНР, их социальных компетенций;
реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ТНР (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк), индивидуальной
программой реабилитации или абилитации инвалида);
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с ТНР.
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ТНР в контексте достижения ими
планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся с ТНР в достижении планируемых результатов
образования
и
оказание
им
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи;
выявление у обучающихся с ТНР особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной
и внеурочной деятельности; создание условий, способствующих наиболее полноценному их развитию.
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР в профессиональной ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями с
ТНР;
6. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
6.1. Единство диагностики и коррекции.
Принцип отражает целостность процесса оказания психолого-педагогической помощи, в том числе
логопедической помощи обучающему с ТНР. Это один из основополагающих принципов, так как
эффективность коррекционной работы в большой мере зависит от качества проведенной диагностики.
Данный принцип реализуется в двух аспектах. Во-первых, началу осуществления коррекционной работы
обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на
его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей работы. Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности
требует постоянного мониторинга достижений обучающегося в процессе коррекционной работы. Такой

1127

контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи самой программы, вовремя изменить и
дополнить методы и средства психолого-педагогического воздействия.
6.2. Системность.
Принцип предполагает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений
обучающихся с ТНР, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного профиля в
решении проблем обучающихся;
6.3. Принцип обходного пути, предполагающий формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
6.4. Принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как способа общения
и орудия познавательной деятельности.
Реализация данного принципа достигается путем отбора языкового материала, значимого для
обеспечения различных сфер деятельности обучающихся данного возраста, использование метода
моделирования коммуникативных ситуаций. В обучении учащихся с ТНР остро стоит проблема
формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете
этого ведущая роль отводится речевой практике, активизации самостоятельной речи учащихся, созданию
таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению;
6.5. Онтогенетический принцип определяет необходимость учета основных закономерностей
развития речевой деятельности в норме и следование им в ходе обучения. Это касается как отбора
языкового и речевого материала, так и объемов работы, последовательность освоения речеязыковых
навыков, особенностей формирования речемыслительной деятельности учащихся.
6.6. Принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает
достижение личностных результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как умение
планировать и контролировать свою деятельность необходимо формировать в рамках речевого
высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции,
формирования критериев ее оценивания и умения редактировать;
6.7. Принцип коррекционной направленности обучения, воспитания и развития обучающихся
предполагает разработку специальных педагогических мероприятий, направленных на компенсацию или
минимизацию речевого дефекта, психического и физического развития обучающихся;
6.8. Принцип комплексности.
Преодоление нарушений должно носить комплексный психолого-медико-педагогический характер и
включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагог- психолог
(специальный психолог), медицинские работники, социальный педагог и другие);
6.9. Соблюдение интересов обучающихся с ТНР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей;
6.10. Учет операционального состава нарушенных действий.
Особая роль этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо
продемонстрировать обучающемуся систему операций, произведя которые можно построить свой текст
или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания

1128

текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях
обязательно должны учитываться лингвистические и функциональные характеристики текстов различных
типов и жанров, а также индивидуальные особенности обучающегося (нарушенные звенья механизмов
порождения и понимания текста), то есть необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым
материалом, который предъявляется обучающимся на уроках. Пооперационное выполнение действий
способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также является
необходимым условием развития языковых умений и навыков для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи. Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено
в серии операций, а также дает возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является
особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство языка в обучении учащихся с
тяжелыми нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко
увеличивается.
Наряду с принципами и подходами, описанными в ПООП ООО, выделяются следующие положения
по учету специальных образовательных потребной обучающихся с ТНР и созданию специальных условий:
а) наличие входной и промежуточной диагностики состояния устной и письменной речи, уровня
сформированности психических функций, удовлетворение особых образовательных потребностей через
реализацию индивидуального подхода в соответствии с этиологией и структурой речевого нарушения ходе
освоения ими основной образовательной программы;
б) пропедевтическая и коррекционная работа по их дальнейшей интеграции в образовательном
учреждении, направленная на развитие коммуникативных навыков и предпосылок усвоения программного
материала;
в) реализация комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического
сопровождения в условиях образовательного процесса по преодолению или минимизации влияния
недостатков устной и письменной речи на процесс усвоения основной образовательной программы
обучающимися с ТНР с учетом состояния их здоровья и особенностей психоречевого развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
г) создание специальных условий воспитания, обучения учащихся с ТНР, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных технологий и
программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками
образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения;
соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего
мониторинга с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК (и ИПРА при наличии) каждого обучающегося, результатах его
комплексного обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:

1129

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

диагностики

нарушений

в

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучаемого;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного
общего образования.
7.3.1.1. Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогом- психологом,
социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими педагогическими работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с ТНР, в том числе самооценки
личности с учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе
взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых нравственно-этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и
поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь,
проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной
организации; резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение овладения обучающимися с ТНР универсальными учебными действиями; выявление
резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов обучения по каждому
учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление у обучающихся с ТНР особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной
и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся обучающимися с ТНР к осознанному выбору профессии,
образовательной организации для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с
учетом собственных интересов, возможностей, способностей и ограничений.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения каждым
обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной ситуации и
условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации, отражаются
в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования, здравоохранения,

1130

социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.

1131

7.З.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО (вариант 5.2) отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с ТНР, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в
овладении нормами устной и письменной речи, устной коммуникацией;
планах работы учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога, и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ТНР;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ТНР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, выявленных в
процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.
Таблица 1. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося

Индивидуальные
Возраст
обучающегося
обучающегося:
Класс
Причины,
Состояние
Слухопротезирование
время
слуха
иособенности
в характер
настоящее
нарушения
время
слуха
Рекомендации
ПМПК
и ИПРА
Направления
Прим
Основное
Организацион
коррекционно
ерные
содержание
ные формы сроки
-развивающей
коррекционно
коррекционно
работы
-развивающей
-развивающей
работы
работы

Планируемые
результаты
коррекционно
-развивающей
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическо го
работника

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются в
Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
коррекция и развитие речевой функции
коррекция и (или) развитие учебно-познавательной деятельности с целью обеспечения
качественного достижения планируемых результатов образовательной программы (с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся).
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с ТНР, могут также включать:
развитие у обучающихся словесной речи - письменной и (или) устной, как важного условия их
наиболее полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
коррекцию и (или) развитие высших психических функций, эмоционально-волевой и познавательной
сфер;
коррекцию и (или) развитие коммуникативно-речевой сферы;
коррекцию и (или) развитие личностных установок в соответствии с социально-этическими нормами
и правилами межличностного взаимодействия;
развитие межличностного общения в группе сверстников (со взрослыми);

развитие способов регуляции поведения, адекватных форм утверждения самостоятельности,
личностной автономии;
развитие
компетенций,
профессионального образования;

необходимых

для

профессионального

самоопределения

и

совершенствование навыков получения и использования информации (в том числе на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, (ИПРА),
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся. Занятия по
коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи, как правило, нуждаются в следующих
коррекционно-развивающих курсах: "Индивидуальные и групповые логопедические занятия",
направленном на:
а) восполнение пробелов в развитии устной речи и формирование полноценной речевой
деятельности;
б) развитие психических функций и пространственных
функционирование механизмов письменной речи;

представлений,

обеспечивающих

в) коррекция дисграфии и дислексии;
г) формирование и развитие предпосылок, обеспечивающих усвоение программного материала по
разделу "Русский язык" и "Литература", а также формирование умений работать с текстами любой
направленности (в том числе гуманитарной, естественно-научной, текстами задач и другими).
7.3.2.9. Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические занятия"
включает:
Диагностический этап:
обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от
специалистов различного профиля;
выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
установление этиологии, механизма, структуры речевого нарушения у обучающихся с ТНР;
анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов
коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
Коррекционный этап.

1134

По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие программы и
график проведения логопедических занятий.
Речевой материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен коррелировать с
программным материалом по другим предметам, но изучаться в практическом плане (без введения
терминологии) и с опережением по сравнению с изучением теории.
Мониторинг эффективности осуществляется, как правило в конце учебного года. При
необходимости мониторинг может осуществляться в более ранние сроки при необходимости внесения
изменений в рабочую коррекционную программу обучающегося. Результаты мониторинга обсуждаются на
ППк образовательной организации, на основании решения которого решается вопрос об адекватности
выбранной программы.
7.3.2.10. Занятия по коррекционно-развивающему курсу "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия" проводятся в форме индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий,
направленных на формирование полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих
полноценную речевую деятельность обучающихся с ТНР, а также совершенствование их социальной и
учебной коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне основной общего образования.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, однако, каждый
обучающийся должен посетить Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда по программе
коррекционной работы (коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические
занятия") не реже 3 раз в неделю.
Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые логопедические занятия" ведет
учитель-логопед.
7.3.2.11. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью
обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.12. Направления, общее содержание и организацию дополнительных занятий (сроки
проведения, количество часов в неделю, формы проведения - индивидуально, парами или малыми
группами) определяет психолого-педагогический консилиум образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.13. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих
занятиях,
определенного
для
каждого
обучающегося
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации, в ней могут участвовать
учитель-логопед, учителя-предметники и другие педагогические работники.

1135

7.3.2.14. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию адаптированной основной общеобразовательной программы.
7.3.2.15. Занятия коррекционно-развивающих курсов и дополнительные занятия в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть организованы
модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.16. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.17. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса может иметь следующую
структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционно-развивающего курса;
цели изучения коррекционно-развивающего курса;
место коррекционно-развивающего курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционно-развивающего курса;
содержание коррекционно-развивающего курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса.

1136

7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников
образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР отбора и адаптации содержания
предметных программ; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с ТНР; консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ТНР профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям
(законным
представителям)
по
вопросам
семейного
воспитания,
образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
осуществляют все
образовательной организации.

Консультативную
работу
педагогические
работники

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.

Направле
ния
консульт
ативной
работы

Задачи
консульта
тивной
работы

Таблица 2. План консультативной работы
Содержание
Сроки
Формы
консультатив
проведения
ной работы проведения
консультати консультат
ивной
вной работы
работы

Фамилия, имя, отчество
(при наличии),
должность
педагогического
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников; различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ТНР, проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ТНР.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с

1137

педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.

Направления
информацио
ннопросветитель
ской работы

Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Сроки
Задачи
Формы
Содержание
провед
информаци информацио
проведения
Фамилия, имя,
ения
онноинформационн
отчество (при
ннопросветите просветитель
оналичии), должность
льской
просветительс
педагогического
ской работы
работы
кой работы
работника

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными учителями целесообразно включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей
проявления нарушения и его динамики, в том числе на временной основе: педагога- психолога,
учителя-логопеда, других специалистов психолого-педагогического сопровождения.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ТНР в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на предыдущем
уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий обучающихся с ТНР.

9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися с ТНР; принимается
итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель- предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение уроков
специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на
параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи, педагогическими работниками совместно со всеми участниками

образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов для обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке
(с учетом возможностей каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной
организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических
направленности образовательного процесса;

условий

реализации

коррекционно-развивающей

учет особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся, их
индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других компонентов языковой
системы;
развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности в том числе учителя-предметника, учителя-логопеда, педагога- психолога, социального
педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс "Индивидуальные и групповые
логопедические занятия", должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование в области
логопедии.
Лица, имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое) образование
по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной переподготовке
установленного образца.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

1140

Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 5.2).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 5.2),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления
образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения
мониторинга достижения обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов, анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации. Необходимо предусмотреть наличие следующих технических средств
обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных
образовательных потребностей обучающихся, специальные учебные пособия, рабочие тетради,
специальные дидактические материалы; при необходимости (в случае отсутствия устной и письменной
речи) использование альтернативных средств коммуникации.
21. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального и основного уровней образования с
учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся с ТНР и проблемы их
социализации, воспитание, обучение, развитие и социальную адаптацию и интеграцию обучающихся с
ТНР, качество результатов освоения адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования, в соответствии с требованиями, установленными ФГОС ООО.

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
24. Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ТНР.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:

1141

описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе;
овладения
универсальными
учебными
познавательными, коммуникативными);

действиями

(личностными,

регулятивными,

достижения
планируемых
предметных
результатов
образования
и
результатов
коррекционноразвивающих
курсов
в
соответствии
с
ПКР, а
также
дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями, их
представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не реже
одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителями-предметниками, классными руководителями, воспитателями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Оценка динамики личностных, метапредметных или иных результатов осуществляется в ходе
мониторинга успешности освоения АООП ООО для обучающихся с ТНР на основе диагностики,
осуществляемой специалистами, и может иметь количественно-качественный характер (балльная оценка,
уровневая оценка, описание динамики речевого развития в речевой карте).
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
В результате осуществления коррекционной программы у обучающихся должен быть достигнут
уровень сформированности устной и письменной речи, соответствующий возрастному уровню, или могут

1142

сохраняться минимизированные проявления нарушений устной и письменной речи до уровня,
позволяющего освоить базовый объем знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной
подготовки.

Приложение N 13 к адаптированной
Основной образовательной
программе основного общего
образования
для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МАОУ
СОШ№ 19, в соответствии с
приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА АООП ООО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1)
Список изменяющих документов
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) адресована обучающимся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, демонстрирующим готовность к получению основного общего
образования в соответствии с достигнутыми личностными, метапредметными и предметными
результатами, определенными в АООП НОО (варианты 6.1) при совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками или в отдельных классах (школах) для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5 - 7% детей в популяции)
могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с
такой патологией отличаются значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности (тяжелые,

1143

средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. - это обучающиеся с нарушениями функций
опорнодвигательного аппарата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности
в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость
проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни,
что требует организации психологической помощи значительной части обучающихся данной категории. У
большинства обучающихся этой группы могут выявляться дизартрические (речедвигательные) нарушения
различной степени тяжести. На этом возрастном этапе недостатки произносительной стороны речи обычно
не препятствуют освоению образовательной программы, но в некоторых случаях по решению ПМПК
обучающимся могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях прогрессирования
основного заболевания.
4. Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП ООО обучающих
с НОДА вариант 6.1 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий по трем направлениям:
логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);
занятия с психологом (по рекомендации ПМПК);
специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию пробелов в
знаниях.
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА (в том числе индивидуальных
занятий) обусловлена тем, что:
У большинства обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные) нарушения
различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия); они обуславливают недостаточную разборчивость
речи, что может приводить к коммуникативным затруднениям.
У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место недостатки связной
речи.
Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в овладении
навыками чтения и письма.
У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как следствие
травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью двигательных,
психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и
срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы (логопедические занятия) зависят от
структуры и тяжести речевого нарушения. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем, что у
обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные переживания, связанные с
осознанием имеющегося нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций
характера. У части обучающихся формируется неадекватная самооценка, что становится источником

1144

нереальных профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании личности
обучающихся с НОДА должны быть
скорректированы в ходе занятий с психологом.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой мотивацией
достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной самооценкой, иждивенческими
установками, повышенной эмоциональной привязанностью к родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к формированию
ряда особенностей, затрудняющих обучение и социальную адаптацию. Такие обучающиеся не умеют
преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным требованиям и правилам. Затрудняются
организовать свою деятельность, регулировать ее и свое поведение. У многих обучающихся в этом
возрасте начинают проявляться черты характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога:
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения знаний,
двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических функций,
затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются индивидуальные занятия с психологом
по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями
заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной организации,
требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу эмоционального
отвержения, требуется работа психолога по оптимизации внутрисемейных отношений и преодолению
неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со здоровыми
сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных отношений.
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок
реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с психологом зависят от особенностей и
тяжести проявлений личностной декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы
определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на ликвидацию
пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в знаниях обусловлены дефицитом
отдельных когнитивных функций, в первую очередь недостаточной сформированностью
пространственных представлений, что выявляется при обследовании с помощью сенсибилизированых
проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и юношеском возрасте и вызывает
затруднения в овладении геометрическим понятиями, знаниями по отдельным темам предметной области

1145

"Естественно-научные предметы", при работе с картами (особенно контурными), при овладении
программными материалом по предметам "Изобразительное искусство", "Труд (технология)".
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
5. Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из трудностей, которые
испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с использованием специальных методов
коррекционно-развивающего обучения, индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из
обучающихся с двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
6. Цели, задачи и принципы построения ПКР логопеда
6.1. Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА - выявление и преодоление
нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной речи,
совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного усвоения академического
компонента образовательной программы.
6.2. В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1 (основное
образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1) развитие коммуникативных навыков:
формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту. Развитие и
тренировка различных коммуникативных умений;
формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи, используя
различные виды коммуникации как средства достижения цели;
развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному самовыражению
на уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным потребностям обучающихся;
2) коррекция нарушений речи:
развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее нарушений;
развитие связной речи;
улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации
звуков речи;
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие артикуляционной
моторики (в более тяжелых случаях - уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата - спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы, продолжительности,
звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование синхронности речевого дыхания, голоса
и артикуляции.
3) коррекция нарушений чтения и письма:
совершенствование навыков осмысленного чтения и письма;
развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и синтаксическом
уровне;

1146

развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений;
совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических моторных функций.
6.3. Содержание ПКР логопеда определяют следующие принципы:
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются на основании
данных логопедического обследования;
принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня актуального
речевого развития обучающегося с НОДА;
принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике развития
обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию нарушений речи в
сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и
психических функций;
принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического воздействия с опорой
на сохранные функции;
принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в комплексе с учетом всех
клинических и психолого-педагогических особенностей обучающихся с НОДА и социальных факторов.
Данный принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в
обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся с НОДА;
принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных,
речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда, психолога, других специалистов
сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и
коррекции;
принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР логопеда с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
рабочей программой воспитания.
7. Цели, задачи и принципы построения ПКР психолога.
7.1. Цель коррекционной работы психолога - коррекция и профилактика когнитивных и личностных
нарушений у обучающихся с НОДА.
7.2. Задачи коррекционной работы психолога:
психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности, межличностных
отношений, профессиональных склонностей и намерений;
психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей личности;
психологическое консультирование участников образовательного процесса;
психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;
участие в профориентационной работе;

1147

психологическая подготовка к ГИА.
7.3. Принципы реализации Программы:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует рассматривать в
комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей обучающегося с НОДА и
социальных факторов;
принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к целостной личности
с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию психокоррекционных воздействий
в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления коррекционной
работы для каждого обучающегося определяются на основании данных диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования различных подходов к
отбору содержания и технологий коррекционной работы;
принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей, подразумевающий активное
включение родителей (законных представителей) обучающихся в коррекционный процесс.
8. Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда.
В
содержание
профессиональной
деятельности
логопеда
входит
диагностическая,
коррекционно-развивающая, организационно-методическая, консультативно-просветительская работа.
8.1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя углубленное изучение
обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей речевого развития. Первичное
логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого развития обучающегося с НОДА, о
сформированности коммуникативных навыков. Оно позволяет сформулировать основные направления,
содержание и методы коррекционно-логопедической работы с обучающимися с НОДА. В процессе
осуществления
логопедической
помощи
обучающемуся
предусматривается
промежуточное
логопедическое
обследование,
позволяющее
скорректировать
имеющуюся
индивидуально-ориентированную программу коррекционнологопедического воздействия и акцентировать
внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития обучающегося (как в устной, так и в
письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное логопедическое
обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее их сформированность.
Логопеду в каждом случае очень важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
8.2. Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в себя реализацию
коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся,
структуры речевого дефекта. Содержание коррекционно-логопедических занятий определяется логопедом
в зависимости от структуры речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов логопедической работы
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции нарушений устной и
письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА.

1148

Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического режима во
время проведения логопедических занятий. Логопед должен постоянно следить за осанкой обучающегося,
правильным положением конечностей. При возникновении нежелательных патологических двигательных
реакций логопед способствует их преодолению путем пассивноактивных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая опора на все
анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие развитию
межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над коррекцией нарушений звукопроизношения,
которая обязательно проводится перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию звукопроизношения и
коррекции нарушений произносительной стороны речи у обучающихся с церебральным параличом. При
совершенствовании произносительной стороны речи используются дифференцированный логопедический
массаж (расслабляющий и стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной гимнастики
предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании движений туловища и конечностей
с произнесением звуков. Комплексы этих упражнений подбираются индивидуально в зависимости от
двигательных и речевых возможностей обучающихся. Голосовые упражнения направлены на
формирование у обучающихся произвольного изменения силы, тембра голоса, длительности звучания,
тренировку голоса в произнесении различного речевого материала.
8.3. Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в разработке
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ, подборе дидактических и
методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет следующую
документацию:
журнал регистрации обследованных обучающихся;
речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые нарушения;
перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год); индивидуальные
тетради на каждого обучающегося; дневник наблюдений за речевой динамикой
обучающихся; журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых
занятий; план консультативно-методической работы с педагогическими работниками;
план работы с родителями; годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия и применяет эти
пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных возможностей обучающихся, обращая особое
внимание на нарушения зрительно-моторной координации и пространственные нарушения.
8.4. Консультативно-просветительское направление работы включает:
индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и
коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или
законных представителей), задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и
письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической
работы по коррекции речевых нарушений у обучающихся;

1149

консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам речевого
онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с
обучением обучающегося с НОДА в процессе реализации инклюзивной практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в различные формы
образовательного процесса.
9. Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога.
9.1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными нарушениями
входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с оценкой потенциальных
возможностей
интеллектуального
развития
и
определения
основных
направлений
коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью изучается состояние сенсорных функций
(зрительного и слухового восприятия), понимание речи, исследуются особенности мышления,
эмоционально-волевой сферы и психической деятельности обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются особенности
познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся знает, что может делать сам,
какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра, рассматривание, беседа и другие формы).
Изучаются особенности психической деятельности, мышления, эмоциональноволевой сферы, объем
внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов.
Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных процессов.
9.2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог определяет
потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по совершенствованию когнитивных
процессов. У большинства обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в ходе
подготовки к школе или в период получения начального общего образования. Однако у некоторых из них
могут выявляться нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным
материалом и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной работоспособности
и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий характер, отражают физическое и
психическое состояние обучающегося с НОДА. Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает
рекомендации для педагогического работника, который учитывает данные состояния в учебном процессе.
Реже встречаются нарушения пространственно-временных представлений, наглядно-действенного
мышления. В этих случаях психолог разрабатывает программу коррекционной работы. Содержание
программы, сроки ее реализации, результаты ее освоения определяются индивидуально. Программа
реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счет часов внеурочной деятельности.
9.3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными факторами:
переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными нарушениями; особенностями
семейного воспитания по типу гиперопеки, реже - эмоционального отвержения больного ребенка.
Психолог, диагностировав высокий уровень тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную
самооценку, высокий уровень невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие
негативные личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся,
определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы. Программа

1150

реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счет часов внеурочной деятельности.
9.4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА представляются
следующими:
гармонизация семейных взаимоотношений;
установление правильных детско-родительских отношений;
помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей своего ребенка;
обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная тренировка, элементы
игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию психических функций и другие).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования семьи, бесед с
родителями и обучающимся, психодиагностических исследований. Соответственно, и сама работа может
строиться в моделях психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии
(хотя такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его профессиональной
подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические групповые занятия и индивидуальная
работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские сочинения и
другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные приемы коррекционной работы,
представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
9.5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое консультирование
участников образовательного процесса - педагогических работников, тьюторов, родителей и других. Это
консультирование осуществляется по итогам диагностического этапа. Участникам образовательного
процесса предоставляются сведения об индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются
рекомендации. Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном процессе,
профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для педагогических
работников, так как они часто не знают особенностей развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами коррекционной работы.
9.6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с начала
обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы зависит от многих
факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по профориентации и
профконсультированию психолог ведет совместно с классным руководителем. Обучающийся с НОДА в
среде здоровых сверстников должен быть включен в профориентационные мероприятия совместно с ними.
Однако для него необходимо организовать дополнительную профориентационную работу. Основной
задачей психолога в структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных
намерений, которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и препятствуют
профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.

1151

На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий, рекомендованных каждому
обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного общения в
группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде групповых занятий 2 раза в
неделю по 45 мин. - 1 ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно включить эту
деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы обучения на уровне
основного общего образования для подготовки к адекватному профессиональному выбору после ее
окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие участники группы
имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным будущим; кроме того, совершенствуются
навыки общения, расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна сочетаться с работой с
родителями по оптимизации родительских позиций в отношении профессионального будущего их детей.
9.7. Психологическая помощь при подготовке к ГИА.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные, процессуальные
трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами;
помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по контролю
эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов,
выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр, памяток для выпускников,
родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической
поддержки:
классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной подготовки к
экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания, организация рабочего пространства и по
другим вопросам;
групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
индивидуальные консультации для выпускников;
разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях, классных часах,
во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток, стендовой информации, информации
на сайте образовательной организации).
10. Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных коррекционных
занятиях по предметам определяется на основе выявленных у обучающихся трудностей освоения АООП.

1152

II. Механизмы реализации программы
11. ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. В
рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед, учительдефектолог, социальный педагог, тьютор, педагогические работники и другие специалисты
образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с НОДА в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
разных категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы обучающихся с
двигательными нарушениями, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при необходимости ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на психологопедагогических консилиумах
(ППк).
12. Для реализации требований к ПКР в образовательной организации должна быть создана служба
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА, в которую включаются
педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог,
тьютор и другие педагогические работники и специалисты образовательной организации по
необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА,
включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) обучающихся.
13. Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк).
14. Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования может
реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при осуществлении
сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких организаций, в
том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при необходимости ресурсов организаций
медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной программы основного общего образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия

1153

взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации ПКР определяется договором
между ними.
15. При реализации содержания коррекционно-педагогической работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между педагогическими работниками и учителями- логопедами,
педагогами-психологами, а также другими специалистами сопровождения, описать условия для их
координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и
другие направления). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и других мероприятиях.
16. В ходе реализации ПКР необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционной
работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в образовательных
организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического
сопровождения (логопеда, психолога);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и работы в парах;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных
компьютерных технологий;

психолого-педагогических,

в

том

числе

информационных,

учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени выраженности нарушений их
развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
включение родителей в реализацию ПКР.
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционные программы,
разрабатываемые
педагогами
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфика развития обучающихся с
НОДА.

1154

19. Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки. Необходимо обеспечить на постоянной основе повышение
квалификации работников образовательных организаций, обеспечивающих психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с НОДА, один раз в пять
лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое образование и повышение
квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с нарушениями опорнодвигательного
аппарата.
Логопедическая работа должна осуществляться учителями-логопедами соответствующей
квалификации, имеющими высшее дефектологическое образование по направлению "Специальное
(дефектологическое) образование" по профилю "Логопедия".
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с НОДА, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической
базы,
позволяющей
обеспечить
безбарьерную
адаптивную
и
коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в здания и
помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их
пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, при необходимости - использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации.
21. Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны
быть
созданы
условия
для
функционирования
современной
информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в
том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.

1155

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
22. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
адаптацию обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамику когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей
воспитания.

семейного

23. Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуально.
25. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и другое).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего образования не оказывает
прямого влияния на предметные результаты, но совершенствование речи, общения, повышение мотивации
и другое опосредованно влияет на качество овладения содержанием конкретных предметных областей.
26. Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.
27. Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические
исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
28.

Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме

1156

образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика,
1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

Приложение N 14 к адаптированной
основной образовательной
программе основного общего
образования для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья МАОУ СОШ № 19, в
соответствии с приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА АООП ООО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2)
Список изменяющих документов
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)

I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) адресована обучающимся с НОДА,
демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми
личностными, метапредметными и предметными результатами, определенными в АООП НОО (варианты
6.2) как в инклюзивных, так и в отдельных образовательных организациях, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы, в специальных классах для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в пролонгированные сроки (5 - 10 классы) в условиях, учитывающих их
особые образовательные потребности.
2. АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3.
Нарушения функций опорно-двигательного могут носить как врожденный, так и
приобретенный характер. Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются
значительным разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности (тяжелые,
средней тяжести, легкие).

1157

Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют дети и подростки с дефицитом познавательных и
социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или
лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в
сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной
степени выраженности.
4. Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП ООО обучающих
с НОДА вариант 6.2 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий по трем направлениям:
логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);
занятия с психологом (по рекомендации ПМПК);
специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию пробелов в
знаниях.
Необходимость индивидуальных логопедических занятий определяется тем, что у большинства
обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени
тяжести (стертая или умеренно выраженная дизартрия); они обуславливают нарушение общей
разборчивости речи, что приводит к коммуникативным трудностям; у многих обучающихся с
двигательными нарушениями наблюдается недоразвитие устной речи, нарушена связная речь; часто у
обучающихся с НОДА отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в овладении
навыками чтения и письма; у небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи
(афазия) как следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью двигательных,
психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и
срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы (логопедические занятия) зависят от
структуры и тяжести речевого нарушения. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося. Степень включенности учителя-логопеда устанавливается
самостоятельно образовательной организацией в зависимости от речевого развития обучающегося с
НОДА.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем, что у
обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные переживания, связанные с
осознанием имеющегося нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к
реакциям пассивного и активного протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций
характера. Личность обучающихся с НОДА характеризуется высоким уровнем невротизации, низкой
самооценкой, фиксацией на двигательном дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта будущей
профессиональной деятельности, неадекватностью профессиональных интересов и внутренней картиной
болезни. У большинства обучающихся этой группы ориентация на будущую профессию происходит без
учета тех ограничений, которые накладывает заболевание. Они демонстрируют профессиональные
намерения, свойственные более младшему возрасту, не учитывающие реальных возможностей. Данные
особенности формируются в результате неправильного воспитания, условий жизни и негативно
отражаются на взаимоотношениях с окружающими, в частности, возникает повышенная зависимость от
родителей. Эти негативные проявления должны быть скорректированы в ходе занятий с психологом.
Также у обучающихся с НОДА на данном возрастном этапе при целенаправленной диагностике
выявляется парциальная недостаточность высших психических функций (зрительномоторное восприятие,
конструктивный праксис, стереогноз, повышенная истощаемость психических процессов и другие), что

1158

указывает на трудности компенсации этих нарушений в начальной школе и негативно влияет на
дальнейшее обучение.
Наличие двигательной патологии, неправильное воспитание, социальная депривация способствуют
закреплению или выявлению конституционально обусловленных черт астено- невротического,
сенситивного и психастенического типов акцентуаций характера, что позволяет рассматривать подростков
с НОДА как "группу риска" в отношении дезадаптационных срывов.
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок
реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с психологом зависят от особенностей и
выраженности проявлений личностной декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы
определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога.
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения знаний,
двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических функций,
затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются индивидуальные занятия с психологом
по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями
заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной организации,
требуются занятия по профилактике и коррекции личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу эмоционального
отвержения, требуется работа психолога по нормализации внутрисемейных отношений и коррекции
неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со здоровыми
сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных отношений.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на ликвидацию
пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в знаниях обусловлены дефицитом
отдельных когнитивных функций, в первую очередь недостаточной сформированностью
пространственных представлений, что выявляется при обследовании с помощью сенсибилизированых
проб. Этот дефицит сохраняется у части обучающихся в подростковом и юношеском возрасте и вызывает
затруднения в овладении геометрическим понятиями, знаниями по отдельным темам предметной области
"Естественнонаучные предметы", при работе с картами (особенно контурными), при овладении
программными материалом по предметам "Изобразительное искусство" "Труд (технология)".
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 17.07.2024 N 495)
5. Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из трудностей, которые
испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с использованием специальных методов
коррекционно-развивающего обучения, индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из
обучающихся с двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
6. Цели, задачи и принципы построения ПКР логопеда
6.1. Основная цель ПКР логопеда с обучающимися с НОДА выявление и преодоление нарушений
речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и письменной речи, совершенствование
коммуникации для успешного усвоения академического компонента образовательной программы.
6.2. Задачи программы логопедической работы с обучающимися с НОДА отражают разработку и

1159

реализацию содержания основных направлений работы (диагностическое, коррекционноразвивающее
направление, консультативное, информационно-просветительское).
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.2. (основное
образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
6.2.1. Развитие коммуникативных навыков.
Формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту. Развитие и
тренировка различных коммуникативных умений.
Формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи, используя
различные виды коммуникации как средства достижения цели.
Развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному самовыражению
на актуальном уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным потребностям обучающегося.
Развитие умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, завершить разговор; получить и уточнить информацию от собеседника.
Обучение адекватной передаче информации согласно индивидуальным особенностям (вербально
или невербально).
6.2.2. Коррекция нарушений речи.
Развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее нарушений.
Развитие связной речи.
Улучшение общей разборчивости речевого высказывания:
формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и дифференциации
звуков речи;
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие артикуляционной
моторики (в более тяжелых случаях уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого
аппарата спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы, продолжительности,
звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование синхронности речевого дыхания, голоса
и артикуляции.
6.2.3. Коррекция нарушений чтения и письма.
Совершенствование навыков осмысленного чтения и письма.
Развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и синтаксическом
уровне.
Развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений.
Совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических моторных функций.
6.3.

Содержание ПКР логопеда определяют следующие принципы:

принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются на основании

1160

данных логопедического обследования;
принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня актуального
речевого развития обучающегося с НОДА;
принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике развития
обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию нарушений речи в
сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики, грамматики, фонетики), сенсорных и
психических функций;
принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического воздействия с опорой
на сохранные функции;
принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в комплексе с учетом всех
клинических и психолого-педагогических особенностей обучающихся с НОДА и социальных факторов.
Данный принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в
обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного
профиля в решении проблем обучающихся с НОДА;
принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие двигательных,
речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда, психолога, других специалистов
сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция при обследовании, постановке диагноза и
коррекции;
принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР логопеда с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
рабочей программой воспитания.
7. Цели, задачи и принципы построения ПКР психолога
7.1. Цель ПКР психолога коррекция и профилактика когнитивных и личностных нарушений у
обучающихся с НОДА.
7.2. Задачи коррекционной работы психолога:
психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности, межличностных
отношений;
психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей личности;
психологическое консультирование участников образовательного процесса;
психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;
участие в профориентационной работе;
психологическая подготовка к ОГЭ.
7.3. Принципы реализации ПКР:
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует рассматривать в
комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей обучающегося с НОДА и
социальных факторов;

1161

принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к целостной личности
с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
принцип деятельностного подхода, предполагающий реализацию психокоррекционных воздействий
в целостной осмысленной деятельности обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления коррекционной
работы для каждого обучающегося определяются на основании данных диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования различных подходов к
отбору содержания и технологий коррекционной работы;
принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей, подразумевающий активное
включение родителей (законных представителей) обучающихся в коррекционный процесс.
8. Перечень и содержание направлений работы логопеда.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-логопедической работы с обучающимся с
НОДА определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
В
содержание
профессиональной
деятельности
логопеда
входит
диагностическая,
коррекционно-развивающая, организационно-методическая, консультативно-просветительская работа:
8.1. Диагностическое направление логопедической работы включает в себя углубленное изучение
обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей речевого развития. Первичное
логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого развития обучающегося с НОДА, о
сформированности коммуникативных навыков. Оно позволяет сформулировать основные направления,
содержание и методы коррекционно-логопедической работы с обучающимися с НОДА. В процессе
осуществления
логопедической
помощи
обучающемуся
предусматривается
промежуточное
логопедическое
обследование,
позволяющее
скорректировать
имеющуюся
индивидуально-ориентированную программу коррекционнологопедического воздействия и акцентировать
внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития обучающегося (как в устной, так и в
письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное логопедическое
обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и выявляющее их сформированность.
Логопеду в каждом случае очень важно выявить ведущую структуру и механизм нарушения для разработки
дифференцированных коррекционно-логопедических мероприятий.
8.2. Коррекционно-развивающее
направление
включает
в
себя
реализацию
коррекционноразвивающих программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры
речевого дефекта. Содержание коррекционно-логопедических занятий определяется логопедом в
зависимости от структуры речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов логопедической работы
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной и
письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического режима во
время проведения логопедических занятий. Логопед должен постоянно следить за осанкой обучающегося,
правильным положением конечностей. При возникновении нежелательных патологических двигательных

1162

реакций логопед способствует их преодолению путем пассивноактивных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая опора на все
анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие развитию
межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над коррекцией нарушений звукопроизношения,
которая обязательно проводится перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по формированию звукопроизношения и
коррекции нарушений произносительной стороны речи у обучающихся с церебральным параличом. При
развитии произносительной стороны речи используются дифференцированный логопедический массаж
(расслабляющий и стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательная
гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной гимнастики предусматривается
включение упражнений, построенных на сочетании движений туловища и конечностей с произнесением
звуков. Комплексы этих упражнений подбираются индивидуально в зависимости от двигательных и
речевых возможностей обучающихся. Голосовые упражнения направлены на формирование у них
произвольного изменения силы, тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса в произнесении
различного речевого материала.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет следующую
документацию:
журнал регистрации обследованных обучающихся с двигательными нарушениями;
речевую карту каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые нарушения;
перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год); индивидуальные
тетради на каждого обучающегося; дневник наблюдений за речевой динамикой
обучающихся; журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых
занятий; план консультативно-методической работы с педагогическими работниками;
план работы с родителями; годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия и применяет эти
пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных возможностей обучающихся, обращая особое
внимание на нарушения зрительно-моторной координации и пространственные нарушения.
8.3. Консультативное направление включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников образовательного
процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с НОДА;
индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития и
коммуникации обучающихся, формирования психолого-педагогической компетентности родителей (или
законных представителей), задействованных в инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и
письменной речи, проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов логопедической
работы по коррекции речевых нарушений у обучающихся;
консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по вопросам
возникающим проблемам, связанным с обучением обучающихся с НОДА;
консультационная поддержка и помощь, направленная на содействие свободному и осознанному
выбору обучающимися с НОДА профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизическими особенностями лиц данной категории.

1163

Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в различные формы
образовательного процесса.
8.4. Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с НОДА, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся с НОДА, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению речевых особенностей обучающихся с двигательными нарушениями.
9. Перечень, содержание и план реализации коррекционно-логопедических мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие различных
навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-логопедические занятия с учителем- логопедом
планируются по индивидуально ориентированным коррекционно-развивающим программам.
10. Перечень и содержание направлений работы психолога:
10.1. Диагностическая деятельность психолога.
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными нарушениями
входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с оценкой потенциальных
возможностей
интеллектуального
развития
и
определения
основных
направлений
коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью изучается состояние сенсорных функций
(зрительного и слухового восприятия), понимание речи, исследуются особенности мышления,
эмоционально-волевой сферы и психической деятельности обучающегося.
Оценка результатов психолого-педагогического обследования проводится на основе качественного
анализа особенностей психической деятельности с определением структуры когнитивного нарушения в
сочетании с функциональными возможностями обучающегося (двигательными, сенсорными, речевыми).
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются особенности
познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся знает, что может делать сам,
какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра, рассматривание, беседа и другие формы).
Изучаются особенности психической деятельности, мышления, эмоциональноволевой сферы, объем
внимания и его устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность интересов.
Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных процессов.
Методики для исследования когнитивных процессов не всегда могут быть использованы в полном
объеме при обследовании обучающихся с тяжелой двигательной и речедвигательной патологией, которые
имеют существенные ограничения манипулятивных функций и низкий уровень разборчивости речи.

1164

10.2. Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог определяет
потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по совершенствованию когнитивных
процессов. У большинства обучающихся нарушения когнитивных процессов были компенсированы в ходе
подготовки к школе или в период получения начального общего образования. Однако у некоторых из них
могут выявляться нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным
материалом и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.2. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной работоспособности
и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий характер, отражают физическое и
психическое состояние обучающегося с НОДА. Наряду с этими нарушениями у обучающихся по данному
варианту выявляется недостаточная сформированность пространственных и временных представлений,
диссоциация между низким уровнем конструктивного праксиса и достаточным уровнем развития
словесно-логического мышления. Эти особенности затрудняют освоения учебных программ по ряду
предметов, среди которых русский язык, математика, география, история, технология и другие предметы.
Для этих обучающихся психолог разрабатывает программу коррекционной работы по формированию
пространственных представлений, временных представлений, конструктивного праксиса. Содержание
программы, сроки ее реализации, результаты определяются индивидуально. Работа проводится с
обучающимися индивидуально или в форме фронтальных занятий в тех случаях, когда в классе выявляется
группа обучающихся со сходными когнитивными нарушениями.
10.3. Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития обучающихся с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными нарушениями и
особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже эмоционального отвержения больного
ребенка.
Психолог,
диагностировав
высокий
уровень
тревожности,
низкую
или
компенсаторно-завышенную самооценку, высокий уровень невротизации, риск декомпенсации
акцентуации характера и (или) другие негативные личностные проявления, разрабатывает программу
коррекционной работы для обучающихся, определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты
освоения программы. Коррекционная работа ведется индивидуально или фронтально с группой
обучающихся, имеющих сходные личностные проблемы.
10.4. Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования семьи, бесед с
родителями и обучающимся, психодиагностических исследований. Соответственно, и сама работа может
строиться в моделях психологического консультирования, психологической коррекции и психотерапии
(хотя такое разделение является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его профессиональной
подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические групповые занятия и индивидуальная
работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские сочинения и
другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные приемы коррекционной работы
представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
10.5. Психологическое консультирование участников образовательного процесса.
Важным направлением деятельности психолога является психологическое консультирование
участников образовательного процесса (педагогических работников, тьюторов, родителей и других). Это
консультирование осуществляется по итогам диагностического этапа. Участникам образовательного

1165

процесса предоставляются сведения об индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются
рекомендации. Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном процессе,
профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для педагогических
работников, преподающих учебные предметы, так как они часто не знают особенностей развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности с НОДА, не владеют приемами
коррекционной работы. Для обучающихся по варианту 6.2. характерными являются нарушения
работоспособности, которые проявляются на разных уроках в виде нарушений внимания, истощаемости,
утомляемости, отказе от выполнения заданий. У многих из них отмечаются негрубые нарушения
пространственного восприятия, что находит свое отражение в трудностях усвоения материала по
географии, истории, математике и другим предметам. Обучающиеся затрудняются в выполнении тех
заданий, которые базируются на анализе и учете пространственных отношений.
Консультативная деятельность педагога-психолога разнообразна и осуществляется по запросу
участников образовательного процесса.
10.6. Участие психолога в профориентационной работе.
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с начала
обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы зависит от многих
факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по профориентации и
профконсультированию психолог ведет совместно с классным руководителем. Основной задачей
психолога в структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных намерений,
которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и препятствуют профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий, рекомендованных каждому
обучающемуся с двигательными нарушениями с учетом его профессиональных склонностей и
функциональных возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного общения в
группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде групповых занятий 2 раза в
неделю по 45 мин. - 1 ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно включить эту
деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы обучения на уровне
основного общего образования для подготовки к адекватному профессиональному выбору после ее
окончания.
Участвуя в групповых занятиях, обучающиеся часто впервые осознают, что другие участники
группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным будущим; кроме того,
совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна сочетаться с работой с
родителями по оптимизации родительских позиций в отношении профессионального будущего их детей.
10.7. Психологическая помощь при подготовке к ОГЭ.
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные, процессуальные
трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с двигательными нарушениями.
Знание о процедуре прохождения экзамена позволяет выпускнику быть более собранным во время
организационных моментов и во время самого экзамена и подготовиться к возможным трудностям,
которые могут возникнуть в процессе прохождения.

1166

Для преодоления трудностей необходимо:
помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами;
помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по
контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов,
выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр, памяток для выпускников,
родителей
Подготовка к итоговой аттестации включает в себя формирование и развитие психологической,
педагогической и личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса обучающихся,
педагогических работников, родителей.
Необходимые мероприятия, информирование об эффективных способах подготовки к экзаменам
(организация жизнедеятельности, стратегия и тактика поведения в предэкзаменационный период):
обучение методам и приемам запоминания информации;
отработка навыков саморегуляции психических состояний;
развитие умения мобилизироваться в решающей ситуации.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической
поддержки:
классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной подготовки к
экзаменам; соблюдении режима сна и бодрствования, питания, организации рабочего пространства и по
другим темам;
групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
индивидуальные консультации для выпускников;
разработка рекомендаций для выпускников и их родителей. Рекомендации могут быть представлены
как в устной (на родительских собраниях, классных часах, во время консультаций), так и в письменной
форме (в виде памяток, стендовой информации, информации на сайте образовательной организации).
11. Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных коррекционных
занятиях по предметам определяется на основе выявленных у обучающихся трудностей освоения АООП.

II. Механизмы реализации программы
12. ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. В
рабочие группы включаются педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед, учительдефектолог, социальный педагог, тьютор и другие и педагогические работники и специалисты
образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с НОДА в образовательной организации, их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на уровне начального общего

1167

образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
разных категорий обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы обучающихся с
двигательными нарушениями, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР.
Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при необходимости ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на психологопедагогических консилиумах
(ППк).
13. Для реализации требований к ПКР в образовательной организации должна быть создана служба
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА, в которую включаются педагогические
работники, педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед, учитель- дефектолог, социальный
педагог, тьютор и другие специалисты образовательной организации по необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА,
включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) обучающихся.
14. Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк).
15. Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования может
реализовываться общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при осуществлении
сетевого взаимодействия с другими образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких организаций, в
том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при необходимости ресурсов организаций
медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися с НОДА адаптированной
основной программы основного общего образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь
соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок

1168

и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации ПКР
определяется договором между ними.
16. При реализации содержания коррекционно-педагогической работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между педагогическими работниками и учителями- логопедами,
педагогами-психологами, а также другими специалистами сопровождения, описать условия для их
координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и
другое). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях
рабочих групп и других мероприятиях.
17. В ходе реализации ПКР необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционной
работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).

III. Требования к условиям реализации программы
18. Психолого-педагогическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в образовательных
организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического
сопровождения (логопеда, психолога);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
соблюдение ортопедического режима;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и работы в парах;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных
компьютерных технологий;

психолого-педагогических,

в

том

числе

информационных,

учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени выраженности нарушений их
развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
включение родителей в реализацию ПКР.
19. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционные программы,
разрабатываемые
педагогами
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся с
НОДА.
20. Кадровое обеспечение.

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки. Необходимо обеспечить на постоянной основе повышение
квалификации работников образовательных организаций, обеспечивающих психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с НОДА, один раз в пять лет.
Кадровые условия: психолог должен иметь высшее психологическое образование и повышение
квалификации в области изучения, обучения и воспитания лиц с нарушениями опорнодвигательного
аппарата.
Логопедическая работа должна осуществляться учителями-логопедами соответствующей
квалификации, имеющими высшее дефектологическое образование по направлению "Специальное
(дефектологическое) образование" по профилю "Логопедия".
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с НОДА, об их особых
образовательных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
21. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической
базы,
позволяющей
обеспечить
безбарьерную
адаптивную
и
коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА в здания и
помещения образовательной организации, ко всем объектам ее инфраструктуры и организацию их
пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том числе
специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом специальных образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, при необходимости - использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации.
22. Информационное обеспечение.
В процессе реализации ПКР для обучающихся с НОДА необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и условиями его осуществления.
Должны
быть
созданы
условия
для
функционирования
современной
информационнообразовательной среды образовательной организации, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий, в
том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально
возможных для него результатов коррекционной работы.

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. Планируемые результаты реализации ПКР включают:

1170

адаптацию обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
динамику когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с НОДА;
уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
улучшение владения родным (русским) языком;
оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей
воспитания.

семейного

24. Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
25. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуально.
26. В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные
результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и другие).
Метапредметные результаты овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных действий, направленных на

1171

анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего образования не оказывает
прямого влияния на предметные результаты, но совершенствование речи, общения, повышение мотивации
и другие результаты опосредованно влияют на качество овладения содержанием конкретных предметных
областей.
27. Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.
28. Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические
исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
29. Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы специалистов. Оценка
образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале 3 балла значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл
незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.

Приложение N 15 к адаптированной
основной образовательной
программе основного общего
образования для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья МАОУ СОШ №19, в
соответствии с приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ АООП ООО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) предполагает
обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА
(при наличии).
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с ЗПР с

1172

учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психолого-педагогического
сопровождения, предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для преодоления
(ослабления) недостатков в психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной помощи
обучающимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

сопровождения

разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
в развитии учебно-познавательной деятельности обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими
планируемых результатов образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, навыков
взаимодействия со взрослыми и обучающимися, совершенствование представлений о социуме и
собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в процессе комплексного
сопровождения обучающихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с обучающимися с
ЗПР, их родителями (законными представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со
специалистами разного профиля, которые активно взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в процессе
образования и в различных видах совместной социокультурной деятельности вне образовательной
организации.
5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
5.1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ЗПР для
продолжения образования, социальной адаптации и интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь
ПКР с другими разделами адаптированной основной образовательной программы основного общего

1173

образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательно-коррекционном
процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционных курсов и
дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в условиях семейного воспитания при
взаимодействии всех участников образовательных отношений.
5.2. Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать проблемы
обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их качественном образовании с
учетом особых образовательных потребностей.
5.3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
5.4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимся с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся трудностей в обучении и
социализации.
5.5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов диагностики, обучения и
коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей). Реализация данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при включении во
внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом взаимодействии
всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и воспитания с
учетом психологических и социальных факторов в формировании личности, возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания, способствующих
качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с ЗПР; расширение
их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;
обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного взаимодействия с окружающими
людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;

1174

обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их интересов,
способностей, индивидуальных особенностей.
6. ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического
сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи обучающимся с ЗПР для
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.

психологического,

Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;

процесса

в

соответствии

с

организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе заключения ПМПК, решения ППк образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА (при наличии) каждого обучающегося,
результатах его комплексного обследования.
7.2. Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское)
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации и отражают
содержание системы комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление
индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся с ЗПР;
ЗПР;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося с

1175

ЗПР;

изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития обучающегося с

выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к
регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования.
7.3.1.1.
Диагностическое направление реализуется
(олигофренопедагогом),
педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителями-предметниками и другими педагогическими работниками.

учителем-дефектологом
социальным
педагогом,

7.3.1.2. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижения
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в
организациях образования, здравоохранения, социальной защиты).
7.3.I.3. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
(при наличии) разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося", который утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания
коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения
успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и
личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
ЗПР;

формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и правил
общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;

1176

развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного выбора,
осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося
психотравмирующих обстоятельствах.

в

случае

неблагоприятных

условий

жизни

при

7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО для обучающихся с ЗПР отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих
занятий;
планах работы педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога), учителя- логопеда,
социального педагога и других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ЗПР;
программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с ЗПР. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии),
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося с ЗПР,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. ПКР включает реализацию коррекционных курсов: "Коррекционно-развивающие занятия
психокоррекционные (психологические и дефектологические)" и коррекционный курс "Логопедические
занятия", а также предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий может возникнуть
в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после длительной
болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направленные на помощь
в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога по коррекции индивидуальных личностных
нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем-предметником по

1177

преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной,
коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.5. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" направлен на
развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его коммуникативных и социальных
компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
7.3.2.5.1. Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (психологические)" - развитие
и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной, коммуникативной, регуляторной сфер
обучающегося, направленные на преодоление или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений.
7.3.2.5.2. Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему
"Я", повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование целостного "образа Я";
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения и навыков
сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
7.3.2.5.3. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (психологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных
тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного модуля
программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка или группы детей. Специалист может
один или более модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может
гибко варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на развитие
дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью
соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За счет этого
возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных
на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения вторичных

1178

отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
7.3.2.5.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(психологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения" (разделы "Развитие
регуляции познавательных процессов" и "Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных
состояний");
Модуль "Формирование личностного самоопределения" (разделы
самоопределения" и "Развитие профессионального самоопределения");

"Развитие

личностного

Модуль "Развитие коммуникативной деятельности" (разделы "Развитие коммуникативных навыков"
и "Развитие навыков сотрудничества").
7.3.2.5.5. Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (психологические)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
7.3.2.6. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" направлен на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности,
ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании метапредметных умений и
социальных (жизненных) компетенций.
7.3.2.6.1. Цель коррекционного курса "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и развитие
мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков
учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.
7.3.2.6.2. Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов
мыслительных операций;

мыслительной

деятельности,

коррекция

и

развитие

логических

развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов учебных
навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного
материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
7.3.2.6.3. Коррекционный курс "Психокоррекционные занятия (дефектологические)" построен по
модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного наполнения модулей и конкретных
тем. В рамках курса учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя материал
учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и
подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностями
данной категории обучающихся и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника
с ЗПР. Модульный принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист
может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме.
Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности
обучающихся.

1179

7.3.2.6.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Психокоррекционные занятия
(дефектологические)" выделяются следующие модули и разделы программы:
Модуль "Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности" (разделы: "Коррекция
и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации", "Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации", "Развитие логических умений делать суждения
умозаключение, определять и подводить под понятие", "Развитие способности к пониманию скрытого
смысла пословиц и поговорок, текстов").
Модуль "Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале" (разделы:
"Познавательные действия при работе с алгоритмами", "Познавательные действия при работе с
информацией, коррекция и развитие познавательных процессов", "Познавательные действия по
преобразованию информации").
7.3.2.6.5.
Занятия по коррекционному курс "Психокоррекционные занятия (дефектологичекие)"
могут проводиться в разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также
индивидуально.
7.3.2.7. Коррекционный курс "Логопедические занятия" направлен на формирование речевой
компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков речевого общения, обогащение
лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и
письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
7.3.2.7.1. Цель коррекционного курса "Логопедические занятия" - коррекция и преодоление или
ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи обучающихся с ЗПР, развитие
и совершенствование коммуникативных компетенций, формирование мотивации к самоконтролю
собственной речи.
7.3.2.7.2. Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков
грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
7.3.2.7.3. Федеральная рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия"
построена по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР.
Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с учетом
особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед
может структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося

1180

с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей либо
равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционно-развивающих
занятий учителя-логопеда предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих занятий.
Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных модулей.
7.3.2.7.4. В соответствии с целями и задачами коррекционного курса "Логопедические занятия"
выделяются следующие модули:
Модуль "Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия,
графика";
Модуль "Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика";
Модуль "Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология";
Модуль "Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, чтение,
письмо)".
7.3.2.7.5. Занятия по коррекционному курс "Логопедические занятия" могут проводиться в разных
формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
7.3.2.8. Направления,
общее
содержание
и
организацию
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю, формы проведения индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППк образовательной организации с учетом
выявленных особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей каждого
обучающегося.
7.3.2.9. В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на дополнительных
коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого обучающегося ППк образовательной
организации, в ней могут участвовать учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог,
учитель-дефектолог, учителя-предметники и другие педагогические работники.
7.3.2.10. Время, отведенное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие
занятия, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной
основной образовательной программы.
7.3.2.11. Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие занятия в
соответствии с "Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося", могут быть
организованы модульно, в том числе на основе сетевого взаимодействия.
7.3.2.12. Педагогические работники, осуществляющие образовательную деятельность при
проведении коррекционно-развивающих курсов, а также дополнительных коррекционноразвивающих
занятий разрабатывают индивидуально ориентированные рабочие программы с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся, проводят занятия в
соответствии с расписанием, осуществляют стартовую диагностику и мониторинг достижения
обучающимися планируемых результатов, анализ и оценку полученных данных, проводят
консультативную и информационно-просветительскую работу.
7.3.2.13. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса должна иметь следующую

1181

структуру:
пояснительная записка;
общая характеристика коррекционного курса;
цели и задачи изучения коррекционного курса;
место коррекционного курса в учебном плане;
основные содержательные линии программы коррекционного курса;
содержание коррекционного курса (по классам);
планируемые результаты освоения коррекционного курса.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной образовательной программы
основного общего образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного
обучения обучающегося с ЗПР;
консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному выбору
будущей профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального обучения в
соответствии интересами, индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
7.3.3.3.
организации.

Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.4.

Информационно-просветительское направление.

7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, в том числе с обеспечением наиболее
полноценного образования и развития, созданием необходимых условий для социальной адаптации.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР посредством

1182

размещения информации на официальном сайте
образовательной организации в социальных сетях;

образовательной

организации

и

страницы

различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн-консультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте образовательной организации и странице образовательной
организации в социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
индивидуально-психологических особенностей различных групп обучающихся с ЗПР.

разъяснению

7.3.4.3. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.4. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация подпунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).

II. Механизмы реализации программы
8. Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством деятельности
психолого-педагогического консилиума (ППк).
8.1. Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности
педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая
направлена на решение задач комплексной оценки возможностей, особенностей развития, особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания
психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной
организации, так и за ее пределами.
8.2. Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов адаптации
и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и подготовка
коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической,
коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной организации;
определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения,
индивидуализация специальных образовательных условий, проектирование индивидуальных траекторий
развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;

1183

разработка
коллегиальных
рекомендаций
педагогам
для
обеспечения
индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания;
подготовка ПКР.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных групп обучающихся с
ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся
с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые результаты,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
11. Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
регламентируются локальными нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками (при
необходимости), работниками в том числе организаций дополнительного образования, социальной
защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах коррекционных курсов и, при необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих
занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии
внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными организациями в
многофункциональном комплексе, а также с образовательными организациями дополнительного
образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
их индивидуальных особенностей и интересов.

1184

16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений могут
быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических
направленности образовательного процесса;

условий

реализации

коррекционно-развивающей

учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
особая пространственная и временная организация образовательной среды и процесса обучения с
учетом особенностей обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных дидактических и
методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении предметными знаниями на уровне
основного общего образования и формировании сферы жизненной компетенции;
создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для поддержания
умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающегося с ЗПР;
обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся с ЗПР в
условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);
организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на коррекцию и ослабление
имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах;
осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе реализации
образовательных программ основного общего образования и при реализации ПКР на уровне основного
общего образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с ЗПР, направленное
на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на профилактику социально
нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в
социальных сетях;
специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию саморегуляции
познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков социально одобряемого
поведения;
усиление видов деятельности, специфичных для данной категории обучающихся, обеспечивающих
осмысленное освоение содержания образования как в его академической части, так и в части формирования
социальных (жизненных) компетенций: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией
сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы;
освоение материала с опорой на алгоритм; "пошаговость" в изучении материала; использование

1185

дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка; поддержку и
включение семьи в процесс абилитации обучающегося средствами образования и ее особую подготовку
силами специалистов;
возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого определяется
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации;
мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня психофизического
развития обучающегося с ЗПР;
мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным потребностям обучающегося
с ЗПР на уровне основного общего образования.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:

применение

рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения быстрой утомляемости
обучающихся; организация подвижных видов деятельности, динамических пауз;
использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования положительного
отношения к учебным предметам;
формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и коррекционных курсов;
формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со сверстниками и
преподавателями на занятиях по учебным предметам, коррекционным курсам и во внеурочное время.
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы психолого-педагогической и социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности в том числе педагога-психолога, учителя-дефектолога (олигофренопедагога),
учителя-логопеда, учителя-предметника, социального педагога.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляться
учителями-дефектологами
(олигофренопедагогами), педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными педагогами,
специалистами по адаптивной физической культуре, а также педагогическими работниками (в том числе
учителями-предметниками), имеющими специальную подготовку в области образования детей с ЗПР. При
необходимости в процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР возможно временное или
постоянное участие тьютора (ассистента).
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
образовательных организаций, реализующих АООП ООО (вариант 7).
Педагогические работники образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 7),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и осуществления

1186

образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, проведения мониторинга достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов, анализа и оценки
полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие
возможность
проведения
коррекционных
курсов,
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов должны быть оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР.
Должно быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня.
Требования к материально-техническому обеспечению ПКР ориентированы не только на
обучающегося,
но
и
на
всех
участников
процесса
образования.
Предусматривается
материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
21. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

1187

КонсультантПлюс: примечание.
Нумерация пунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.
23. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления (ослабления) нарушений развития.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными);
достижения планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных
обучающемуся ППк образовательной организации с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии);
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной,
личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
28. Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками в том числе учителями-дефектологами, педагогами- психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
29. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.

1188

30. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
31. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося.
Оценка может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла -

1189

значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.
32. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.

Приложение N 16 к адаптированной
основной образовательной
программе основного общего
образования для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья МАОУ СОШ № 19, в
соответствии с приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С РАС АООП ООО
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС (ВАРИАНТ 8.1 И ВАРИАНТ 8.2)
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. При проектировании ПКР следует иметь в виду, что АООП ООО для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра адресована обучающимся с РАС, демонстрирующим готовность к
получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными,
метапредметными и предметными результатами, определенными в АООП НОО в условиях, учитывающих
их особые образовательные потребности.
2. АООП ООО для обучающихся с РАС предполагает обязательную реализацию ПКР в системе
учебной и внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра и определяющих
логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса способствует качественному образованию обучающихся с РАС
с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижению
планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: определение комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с РАС с трудностями в обучении и в социализации для успешного освоения основной
общеобразовательной программы на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики
производных трудностей; формирование социальной компетентности, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
5. Задачи ПКР:

1190

определение особых образовательных потребностей, связанных с организацией образовательного
процесса, направленного на преодоление патологических форм аутистической защиты у обучающихся с
РАС и на развитие активных форм взаимодействия с людьми и с окружающей средой;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для получения
основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся
(в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
разработка и использование специфичных для обучающихся с РАС эффективных методов, методик,
приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для успешного освоения образовательной
программы с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
обеспечение психологической устойчивости обучающихся с РАС; преодоление трудностей в
развитии их эмоционально-волевой сферы и социальной адаптации;
реализация системы профессиональной
самоопределении обучающегося с РАС;

ориентации

и

содействие

в

профессиональном

организация и обеспечение согласованной работы команды педагогических работников и
специалистов, непосредственно участвующих в сопровождении обучающихся с РАС, в том числе в рамках
сетевого взаимодействия;
оказание родителям (законным представителям) консультативной и организационной помощи по
вопросам решения проблем в развитии; воспитании, социальной адаптации обучающегося с РАС; вопросам
реализации АООП ООО; привлечение родителей (законных представителей) обучающегося с РАС к
совместной работе с педагогическими работниками и специалистами.
6. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
6.1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с РАС для
продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся. Принцип
реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и
внеурочной деятельности, в том числе при проведении коррекционно-развивающих занятий по программе
коррекционной работы, а также в условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников
образовательных отношений.
6.2. Соблюдение интересов обучающихся.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
6.3. Непрерывность.

1191

Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
6.4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимися,
имеющими различные трудности в обучении и социализации.
6.5. Комплексность и системность.
Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в
обучении и социализации, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного
профиля
в
решении
проблем
обучающихся.
Принцип
предполагает
комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную работу педагогов и
ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
В программу также включены и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с РАС:
принцип системности обеспечивает единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений обучающихся с РАС, взаимодействие педагогических работников и специалистов различного
профиля в решении проблем этих обучающихся;
принцип комплексности: преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, медицинские работники,
социальный педагог и другие);
принцип гуманизации, который определяет, что образование обучающихся с РАС направлено на
личностное развитие, обеспечивающее возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
принцип педагогической инверсии, который выражается в постоянной готовности к изменению
педагогической стратегии и тактики. Этот принцип также отражает изменчивость и
нелинейность развития обучающегося с РАС;
принцип преемственности: программа коррекционной работы, разработанная для обучающихся с
РАС на уровне основного общего образования, должна учитывать достижения обучающимся результатов в
ходе коррекционной работы на уровне начального общего образования;
принцип сотрудничества с семьей обеспечивает участие родителей (законных представителей) и
членов семьи обучающегося с РАС в коррекционно-развивающей работе, направленной на его успешную
интеграцию в общество.
7. Перечень и содержание направлений работы.
7.1. Содержание ПКР определяется на основе решения ППк образовательной организации,
базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого обучающегося, результатах его комплексного
обследования.
7.2. Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское.

и

Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического

1192

сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
7.3. Характеристика содержания направлений коррекционной работы.
7.3.1. Диагностическое направление предполагает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при освоении основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление
сильных сторон обучающегося с РАС и специфических трудностей в овладении содержанием образования;
контроль динамики развития познавательной и речевой сферы обучающихся с РАС, уровня
сформированности высших психических функций;
изучение личностных особенностей, особенностей эмоционально-волевой сферы, уровня
адаптивных возможностей, сформированности навыков социального поведения и коммуникации
обучающегося с РАС;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования;
анализ результатов диагностики с целью разработки, уточнения и изменения индивидуального
образовательного маршрута, учебного плана, ПКР.
7.3.1.1. Диагностическое
направление
реализуется
учителем-дефектологом,
педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, тьютором и другими педагогическими
работниками.
7.3.1.2. Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с РАС, в том числе самооценки с
учетом собственных возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию и его реализации; межличностного взаимодействия (в коллективе сверстников, а также с
окружающими людьми разного возраста в процессе учебной и внеурочной деятельности на основе
взаимного уважения, толерантности, соблюдения социально значимых нравственно-этических норм;
сформированности оценочного отношения к своему поведению и поступкам, а также к поведению и
поступкам других; готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на помощь,
проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к участию в жизни семьи, образовательной
организации; резервов личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к учебно-познавательной
деятельности, познавательные интересы; выявление резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися с РАС словесной речью - письменной и устной, в
том числе ее восприятием и воспроизведением, навыками устной коммуникации; выявление резервов
активизации развития у обучающихся с РАС словесной речи - письменной и устной, в том числе ее
восприятия и воспроизведения;
изучение овладения обучающимися с РАС универсальными учебными действиями; выявление
резервов активизации их развития;
изучение достижения обучающимися с РАС планируемых результатов обучения по каждому

1193

учебному предмету, выявление причин трудностей в обучении и резервов их преодоления;
выявление у обучающихся с РАС особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной
и внеурочной деятельности;
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии, образовательной организации
для получения профессионального и (или) среднего (полного) образования с учетом собственных
интересов, возможностей, способностей и ограничений.
Следует учесть, что для оценки особенностей развития специалисту чаще всего необходим
определенный период, включающий время для установления контакта с обучающимся с РАС. При
проведении направленного диагностического обследования, кроме использования тестовых методик,
дополнительно необходимо также учитывать данные внетестовой диагностики. Для оценки состояния
высших психических функций, навыков функционирования, оценивания психологического
функционирования обучающихся с РАС обязательно используются методы наблюдения, клинической
беседы, оценка продуктов деятельности и так далее. Также важно использовать данные, полученные
различными специалистами, непосредственно контактирующими с обучающимся, их родителями
(законными представителями) и педагогическими работниками.
7.3.1.3. Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга достижений
каждым обучающимся планируемых результатов освоения образовательной программы, социальной
ситуации и условий семейного воспитания обсуждаются на заседании ППк образовательной организации,
отражаются в соответствующих рекомендациях (в том числе, при необходимости, в рекомендации
проведения дополнительного консультирования обучающегося в организациях образования,
здравоохранения, социальной защиты).
7.3.1.4. На основе результатов комплексного обследования, а также рекомендаций ПМПК и ИПРА
разрабатывается "Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося", который
утверждается психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
7.3.2. Коррекционно-развивающее и психопрофилактическое направление.
7.3.2.1. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации АООП
ООО отражается в следующей документации:
индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для каждого
обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического консилиума образовательной
организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на основе
личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с учетом особенностей
каждого обучающегося;
рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе коррекционной работы,
включенных во внеурочную деятельность по решению психолого-педагогического консилиума
образовательной организации на основе индивидуального плана коррекционноразвивающей работы
обучающегося и направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с РАС, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов обучения, в
овладении коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и других специалистов,
проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося с РАС;

1194

программе
внеурочной
деятельности,
индивидуальнодифференцированного подхода.

проектируемой

на

основе

7.3.2.2. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с РАС. В течение учебного года может происходить корректировка
индивидуального плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
7.3.2.3. Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, особых

1195

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Причины, время и характер нарушения слуха
Состояние слуха в настоящее время
Слухопротезирование
Рекомендации ПМПК и ИПРА

Индивидуальные особенности обучающегося:
Направления
Пример
Основное
коррекционно
ные
содержание
Организацио
-развивающей
сроки
коррекционн
нные формы
работы
окоррекционн оразвивающе й развивающей
работы
работы

Планируемые
результаты
коррекционно
-развивающей
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог о
работника

образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического обследования или
мониторинга (периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в том числе ПКР;
описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов работы по
каждому направлению.
7.3.2.4. Рекомендуемый образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы представлен в таблице 1.

7.3.2.5. Обязательными направлениями коррекционно-развивающей работы, которые включаются
в Индивидуальные планы каждого обучающегося, является:
коррекция и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативно-речевой сфер;
разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и
использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с РАС;
помощь в осмыслении личного опыта и его использования для развития и построения картины

1196

окружающего мира, понимания социальных отношений, преодоление социальной наивности;
7.3.2.6. Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от индивидуальных
особенностей обучающихся с РАС, могут также включать:
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний, помощь в познании
собственного "Я";
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции, обучение ролевым и социотипическим формам поведения в различных ситуация;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
развитие жизненных компетенций, навыков организации самостоятельной повседневной жизни в
соответствии с возрастом;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту обучающегося
психотравмирующих обстоятельствах.

в

случаях

неблагоприятных

условий

жизни

при

7.3.2.7. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ППк образовательной организации, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся.
В программе коррекционной работы конкретизируются направления поддержки обучающегося с
РАС в освоении адаптированной образовательной программы. Индивидуально ориентированная
программа коррекционной работы, которую реализуют специалисты разных направлений
(учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог), разрабатывается с учетом трудностей в
освоении предметного материала и согласовывается с учителями-предметниками. Так, например, в
рабочую программу учителя-логопеда должны быть включены учебные темы, дополняющие учебную
программу по литературе. Это может быть совместное изучение текстов, фильмов, спектаклей,
помогающее обучающемуся с РАС преодолеть трудности, связанные с неполным пониманием текста
программных произведений по литературе, неумением запоминать и удерживать сложные сюжетные
линии, с непониманием скрытых мотивов поступков литературных персонажей и другие. Дополнительные
занятия с педагогическими работниками и специалистами сопровождения в рамках коррекционной
программы также могут быть направлены на развитие жизненной компетенции, помощь в преодолении
формализации полученных знаний и умений и на формирование переноса полученных знаний. Для этого в
рамках ПКР необходимо обеспечивать связь изучаемого материала с интересами обучающегося и
опираться на его актуальный персональный опыт. Кроме этого, работа над жизненными компетенциями
предполагает направленное обучение обучающегося с РАС использованию полученных знаний и навыков
в реальных жизненных ситуациях, в специально созданных учебных и тренинговых ситуациях, а также
активное использование метода индивидуальных проектов.

1197

Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную деятельность.
7.3.2.8. Обучающиеся с РАС, как правило, нуждаются в коррекционно-развивающих занятиях,
помогающих освоить использование индивидуальных вспомогательных приемов и умений, облегчающих
усвоение программного материала. Это могут быть умение составлять и пользоваться индивидуальными
справочными материалами (схемы и последовательности математических действий, карточки с формулами
и другие), умение выделять цветными маркерами структурные составляющие текстовой задачи, умение
самостоятельно иллюстрировать пройденный материал и другие. Учителю-предметнику необходимо знать
о наличии этих материалов и использовать их при планировании работы на уроке.
7.3.2.9. Особую роль на уровне основного общего образования приобретают занятия со
специалистами сопровождения, направленные на личностное и социальное развитие. Это связано с тем, что
дальнейшее развитие личностной и эмоционально-волевой сферы обучающихся с РАС в подростковом
возрасте зависит прежде всего от возможностей выстроить общение с окружающими людьми. Следует
учесть, что по мере взросления обучающихся с РАС эмоциональные трудности и аффективные проблемы
(например, депрессия, тревожность) могут становиться более выраженными. Обучающиеся с РАС
находятся в зоне повышенного риска в связи с опасностью социальной изоляции и буллинга со стороны
сверстников.
7.3.2.10. Для продвижения обучающегося с РАС в личностном и социальном развитии в ПКР могут
быть включены следующие методы и приемы:
проведение доверительных бесед, совместное изучение литературных текстов, совместный просмотр
и обсуждение кинофильмов и телепрограмм;
фиксация впечатлений и событий жизни обучающегося в письменном виде (в совместных дневниках,
воспоминаниях и в другой форме);
обучение навыкам коммуникации, помощь в освоении новых социальных ролей в условиях
естественных социальных контактов, в условиях групповых коррекционных занятий, в группах общения;
использование различных игр, развивающих творческое воображение, образное мышление,
мимическую и пантомимическую экспрессию и другие функции;
игры-упражнения из практики психологических тренингов, психодрамы;
видеомоделирование, "социальные истории";
помощь в участии в хобби-группе, специальных клубах для подростков, социальных группах
в сети Интернет.
7.3.2.11. Важным направлением реализации содержания ПКР является включение коррекционных
курсов "Развитие коммуникативного поведения" и "Развитие познавательной деятельности" в систему
коррекционно-развивающих занятий.
7.3.2.12. Коррекционно-развивающий курс "Развитие коммуникативного поведения" направлен на
преодоление выраженных трудностей в области установления и поддержания социально приемлемых форм
коммуникации с взрослыми и со сверстниками, свойственных обучающимся с РАС. Указанные трудности
проявляются в проблемах инициации, поддержания и завершения контакта с другим человеком.
Значительные затруднения вызывают также недостаточность понимания "негласных" правил поддержания
диалога, трудности в установлении приемлемой дистанции в межличностном общении, плохая
ориентировка в установлении обратной связи от партнера по общению. Таким образом, развитие общения и
коммуникативного поведения является как необходимым условием для общего развития обучающихся с

1198

РАС, так и обладает огромными возможностями для поддержки освоения ими адаптированной основной
общеобразовательной программы. Программа реализуется во внеурочное время.
7.3.2.13. Основной целью реализации курса "Развитие коммуникативного поведения" является
развитие социально приемлемых форм коммуникации и социального взаимодействия обучающихся с РАС
в условиях образовательной организации. Задачи курса:
формирование коммуникативной мотивации, создание положительного эмоционального настроя и
доверительных отношений обучающегося с РАС с взрослыми и сверстниками;
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и социального
взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для среднего школьного возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм речевого
общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его эмоциональное
состояния;
формирование и развитие
коммуникативные роли в общении;

инициативности

в

общении,

умения

принимать

различные

формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально приемлемые
формы поведения.
7.3.2.14. Коррекционный курс "Развитие коммуникативного поведения" реализуется во внеурочное
время в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс может быть
реализован как в учебный период, так и в период каникулярного времени. Курс может быть реализован как
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, тьютором), так и специалистами
сетевого взаимодействия образовательной организации с
организациями дополнительного образования, психолого-медико-социальными центрами.
7.3.2.15 Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности" направлен на преодоление
трудностей адаптации обучающегося с РАС к новым усложняющимся учебным задачам на уровне
основного общего образования. Основой формирования содержания данного курса являются данные о
результатах овладения обучающимся с РАС адаптированной основной общеобразовательной программой
начального общего образования, результаты итоговой диагностики, в том числе, независимой итоговой
диагностики, и результаты стартовой психологопедагогической диагностики на уровне основного общего
образования.
7.3.2.16. Основной целью реализации коррекционного курса "Развитие познавательной
деятельности" является поддержка достижения всего комплекса образовательных результатов
обучающимися с расстройствами аутистического спектра в предметных областях с наиболее выраженными
дефицитарными результатами освоения в соответствие с требованиями ФГОС ООО, и с учетом их особых
образовательных потребностей.
Задачами реализации коррекционного курса являются:
содействие достижению необходимых образовательных результатов в различных предметных
областях, наиболее дефицитарных для обучающегося с РАС:
создание учебных ситуаций в рамках индивидуальных и подгрупповых занятий, направленных на

1199

преодоление указанных дефицитов,
расширение у обучающихся с РАС возможностей формирования навыков активной переработки
учебной информации и учебного материала различных предметных областей;
развитие познавательной активности и мотивации к обучению у обучающихся с РАС.
7.3.2.17. Содержание коррекционного курса максимально индивидуализировано (в соответствие с
выделенными дефицитами). В работе также необходимо опираться на сильные стороны, специфические
интересы обучающихся с РАС. Основой тематического планирования коррекционного курса являются
рабочие программы педагогов по учебным предметам образовательных областей. При составлении
индивидуальной или подгрупповой программы курса рекомендуется обратить особое внимание на такие
предметы как русский язык, литература, обществознание, история, поскольку при изучении этих предметов
специфическая дефицитарность обучающегося с РАС, их особый когнитивный профиль может проявиться
в максимальной степени.
7.3.2.18. Содержание курса "Развитие познавательной деятельности" направлено на формирование у
обучающихся с РАС необходимых умений, которые соотносятся с достижением необходимого уровня
метапредметных результатов освоения АООП, с учетом их индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей. Это такие умения, как:
развитие владения навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
развитие владения изучающим видом чтения;
развитие умения письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию
текста и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно;
развитие умения выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте;
развитие умения подробно и сжато передавать устно, а также в письменной форме, содержание
исходного текста, преимущественно предметной направленности;
развитие умения представлять содержание научно-учебного текста, текста задачи в виде таблицы,
схемы.
7.3.2.19. Курс "Развитие познавательной деятельности" реализуется в форме индивидуальных или
подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, которые планируются и проводятся специалистами
службы психолого-педагогического сопровождения образовательной организации на основе принципов
междисциплинарного взаимодействия. Важным является привлечение к планированию содержания и
реализации данного курса педагогов-предметников. Модульный принцип реализации коррекционного
курса позволяет, при необходимости, распределить часы курса между педагогом-психологом,
учителем-дефектологом и учителем-логопедом, учителем- предметником, имеющим соответствующие
дополнительные профессиональные компетенции. Такое распределение рекомендуется проводить на
основе обсуждения результатов комплексной диагностики на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации.
7.3.2.20. Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы обучающегося может быть
предусмотрена возможность проведения в процессе внеурочной деятельности дополнительных
коррекционно-развивающих занятий с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА обучающегося, а также в
случаях, связанных с особыми жизненными обстоятельствами (в том числе с длительной болезнью

1200

обучающего, проведением его медицинской реабилитации), и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
7.3.2.21. Время, отведенное на коррекционно-развивающие курсы и дополнительные
коррекционно-развивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования,
направляемых на реализацию федеральной адаптированной образовательной программы.
7.3.3. Консультативное направление.
7.3.3.1. Данное
направление
работы
обеспечивает
непрерывность
специального
психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС и их семей по вопросам образования и
социализации обучающихся, повышения уровня родительской компетентности и активизации роли
родителей (законных представителей) в воспитании своих детей.
7.3.3.2. Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций специалистами,
работающими в образовательной организации, и родителями (законными представителями) по реализации
основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым обучающимся, выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов образования; оказание консультативной помощи
родителям (законным представителям) по вопросам семейного

1201

воспитания, образовательно-коррекционной работы.
7.3.3.3.
организации.

Консультативную работу осуществляют все педагогические работники образовательной

7.3.3.4. Рекомендуется составление совместного плана и отчета по консультативной работе,
проводимой педагогическими работниками с обучающимися класса и их семьями (на четверть или
полугодие).
7.3.3.5. Примерная форма плана консультативной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2. План консультативной работы
Направления
Задачи
Содержание
Сроки
консультатив Формы
проведения
консультатив консультати
ной работы проведе
консультативн
ной работы вной работы
ния
ой работы
консуль
тативно
й
работы

Фамилия, имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогическог о
работника

7.3.4. Информационно-просветительское направление.
7.3.4.1. Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС, в том числе с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечением наиболее полноценного образования и развития,
созданием необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям в том числе лиц с РАС.
7.3.4.2. Информационно-просветительская работа может проводиться с обучающимися, с
педагогическими и другими работниками образовательных или иных организаций, включая в том числе
организации дополнительного и профессионального образования, социальной сферы, здравоохранения,
правопорядка, с родителями (законными представителями), представителями общественности.
7.3.4.3. Информационно-просветительскую работу проводят все педагогические работники
образовательной организации.
7.3.4.4. Рекомендуется
составление
совместного
плана
и
отчета
по
информационнопросветительской работе, проводимой педагогическими работниками образовательной
организации (на четверть или полугодие).
7.3.4.5. Рекомендуемая форма плана информационно-просветительской работы представлена в
таблице 3.

1202

Направления
информацио
ннопросветитель
ской работы

Таблица 3. План информационно-просветительской работы
Задачи
Содержание
Срок и
Фамилия, имя,
Формы
информацио информацио
проведения
отчество (при
проведе
ннонноналичии),
ния
просветител просветитель
должность
информ
ьской
ской работы
педагогическог о
ационно
работы
работника
просвет
ительск
ой
работы

II. Механизмы реализации программы
8. Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с учителями-предметниками целесообразно включить следующих специалистов:
педагога-психолога, социального педагога, учителей-дефектологов, учителя-логопеда, воспитателей,
тьюторов и других педагогических работников.
9. ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
9.1. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав классов, особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с РАС, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
9.2. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
РАС, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются ее направления и ожидаемые результаты,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
9.3. На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее доработка;
обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим консилиумом образовательной
организации, методическими объединениями педагогических работников; принимается итоговое решение.
10. Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с РАС на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
11. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная
обучающимся с РАС регламентируются локальными нормативными актами образовательной

помощь

организации, а также ее уставом.
12. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
систематическое взаимодействие педагогических работников и других специалистов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
13. Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую стратегическую
направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, которая осуществляется педагогическими работниками образовательной
организации, а также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками, работниками в том
числе организаций дополнительного образования, социальной защиты.
14. Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов ПКР, в том
числе в "Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы" обучающихся и рабочих
программах специальных коррекционно-развивающих курсов и, при необходимости, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, в программах учебных предметов и внеурочной деятельности
обучающихся, во взаимодействии внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с
образовательными организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
15. Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. При
организации дополнительного образования на основе адаптированных программ разной направленности
(например,
художественно-эстетической,
спортивно-оздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
их индивидуальных особенностей.
16. В образовательной организации, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, педагогическими работниками совместно со всеми участниками образовательных отношений могут
быть разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для
обучающихся может осуществляться при дистанционной поддержке (с учетом возможностей каждого
обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.

III. Требования к условиям реализации программы
17. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса);
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного
опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их

1204

социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся);
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
18. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и других. При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
общеобразовательными программами основного общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
19. Кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования
обучающихся с РАС. Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с РАС, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
20. Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с РАС в здания и помещения
образовательной организации, а также организацию их пребывания, учебной и внеурочной деятельности.
21. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной образовательной
среды, на этой основе развитие при необходимости, временной дистанционной формы обучения с

1205

использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа педагогических работников,
обучающихся, их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов, учитывающих особенности и особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
22. Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательно-коррекционной среды, преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования обучающихся с РАС с учетом их
особых образовательных потребностей, обеспечивающей качественное образование, социальную
адаптацию, достижение планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей).

IV. Планируемые результаты коррекционной работы
23. ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС.
24. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
25. В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные), определяемые с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.

1206

26. Планируемые результаты реализации ПКР включают:
описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств личности с
учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной адаптации в обществе; овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
регулятивными,
познавательными,
коммуникативными); достижения планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов в соответствии с ПКР, а также дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации
с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
27. Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося при переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся, педагогических работников и
родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с общественными организациями мнения их представителей (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также не
реже одного раза в полугодие).
28. В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики и материалы
мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником образовательной организации в
соответствии с его функциональными обязанностями, а также портфолио достижений обучающегося.
29. При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося, оценка на основе его
портфолио достижений, а также оценка в соответствии с критериями, определенными в каждой методике
психолого-педагогического обследования.
30. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной группой и
может выражаться в уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
31. Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает ППк
образовательной организации; на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.

1207

Приложение N 17 к адаптированной
основной образовательной
программе основного общего
образования для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья МАОУ СОШ № 19, в
соответствии с приказом
Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. N 1025

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 19 (далее – план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной работы»
Федеральной образовательной программы ООО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;

1208

21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и
т.п.
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых
школа принимает участие в учебном году или периоде обучения является Приложением № 6 к
ООП СОО и актуализируется ежегодно приказом по МАОУ СОШ №19 как изменения в
образовательную программу на конкретный учебный год.

1209

Ссылки

Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.
Яндекс Метрика не установлена на сайте

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».