РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по учебному курсу
«Проектная деятельность» рассчитана на обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР, вариант 7), осваивающих
образовательную программу в инклюзивном классе.
Программа учебного курса разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы основного общего образования.
Важность реализации программы обусловлена особенностью
проектно-исследовательской деятельности, которая лежит в основе
развития современного мира, является залогом общественного прогресса
и важным условием индивидуального развития человека. Жизнь
современного общества устроена таким образом, что любые более или
менее серьезные изменения связаны с успешной реализацией
разнообразных проектов и исследований — в науке, творчестве, бизнесе,
в быту. Поэтому, чтобы школа по-настоящему стала «учительницей
жизни», важно учить школьника основам проектно-исследовательской
деятельности.
Важнейшей педагогической задачей в условиях реализации ФГОС
основного общего образования стало внедрение в образовательный
процесс средств и методик, помогающих детям «открывать» себя,
раскрывать свою личность. Критерием успешности ученика становится
не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько
отношение человека к возможностям собственного познания и
преобразования природы, истории, самого себя.
Учебный курс «Проектная деятельность» призван обеспечить освоение
наиболее актуальных для работы над проектами способов деятельности
обучающимися основной школы и подготовку их, таким образом, к
разработке и реализации собственных, индивидуальных проектов.
Проектная деятельность направлена на духовное и профессиональное
становление личности ребёнка через активные способы действий.
Ученик, работая над проектом, проходит стадии определения проблемы,
планирования, сбора информации, ее анализа и преобразования
(синтеза), активной деятельности по созданию задуманного продукта,
его презентации, разработки портфолио проекта. Проектная
деятельность предполагает освоение способов деятельности,
положенных в основу формирования ключевых компетентностей
(информационной, коммуникативной, исследовательской и т.п.). При

организации работы обучающихся по методу проектов возможна не
только индивидуальная самостоятельная работа, но и групповая. Это
позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в
группе в разнообразных качествах (ролях), рассмотрение различных
точек зрения на одну проблему, организация взаимодействия между
участниками проекта. Учебные проекты, как правило, содержат в себе
проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или
несколько задач. Используя проектный метод обучения обучающиеся
постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до
представления результата.
Метод проектов имеет богатые дидактические возможности как для
внутрипредметного, так и для межпредметного обучения. Выполняемые
обучающимися проекты позволяют выявить интерес каждого школьника
по уровню успешности различных видов учебной деятельности, по
отношению к процессу деятельности и её результатам. Проектирование
практически помогает обучающимся осознать роль знаний в жизни и
обучении. Знания перестают быть целью, а становятся средством в
подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами
мышления, формировать свои мыслительные стратегии, что позволяет
каждому самостоятельно осваивать накопления культуры. Проектная
деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных
носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители,
увлеченные люди, а также другие дети.
Цель курса - формирование ключевых компетентностей
учащихся (проектной, рефлексивной, технологической, социальной,
коммуникативной, информационной) для решения конкретных
практических задач с использованием проектного метода; развитие
личностных качеств обучающихся на основе формирования ключевых
компетентностей (комплексное применение знаний, умений и навыков,
субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных
проблем личности и общества).
Срок реализации данной программы 1 год.
Место предмета в учебном плане.
Программа рассчитана в объеме 1 учебного часа в неделю в 8 классе - 34
часа в год.
Содержание курса «Основы проектной деятельности» для 8 класса
Введение в проектно-исследовательскую деятельность (4 ч)
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание
помочь людям как двигатели прогресса. Детские мечты школьников об
открытиях и изобретениях, первые попытки их реализации — наивные и
реалистичные, смешные и серьезные, удачные и неудачные. Курс
урочной деятельности «Проектная деятельность» как возможность

воплотить детские мечты и подготовиться к успешной взрослой жизни
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной
исследовательской или практической проблемы, с которой сталкиваются
люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или
создать (хотя бы отчасти) новый продукт, который поможет решить эту
проблему. Два вида проектно-исследовательской деятельности:
деятельность, направленная на получение нового знания (исследование),
и деятельность, направленная на создание нового практического
продукта (проект). Признаки проектно-исследовательской деятельности
школьников: направленность на решение сложной практической или
исследовательской проблемы, требующей совершения поэтапных
действий; предложение нового или отчасти нового решения этой
проблемы; получение результата в виде нового или отчасти нового
(усовершенствованного) продукта / нового или отчасти нового
(дополненного) знания, помогающего решить эту проблему; сложность
или невозможность предопределения результата; самостоятельность
выполнения с возможностью обратиться за консультациями к взрослым.
Индивидуальные и групповые проекты и исследования.
Особенности занятий в рамках курса «Проектная деятельность»:
творчество и ориентация на получение конкретного результата работы,
максимум посильной самостоятельности, сочетание индивидуальной
работы и коллективного обсуждения ее этапов.
Примеры исследовательских проблем в гуманитарной сфере (в том
числе те, которые ранее решались другими школьниками) и
соответствующие им возможные направления исследовательской
деятельности. Коммуникативная игра «Никто не знает, что я…»,
направленная на рефлексию и презентацию школьником своих взглядов,
интересов и увлечений. Деловая игра-карусель «Проблемы, которые я
хотел бы решить», направленная на определение школьником
предварительного спектра исследовательских проблем, которые кажутся
ему важными и посильными для решения в рамках исследовательской
деятельности. Совместное обсуждение в группе предложенных
школьниками проблем, акцентирование внимания на перспективных
направлениях исследовательской деятельности, связанных с
предложенными школьниками проблемами, замечания относительно
труднорешаемых или малоактуальных проблем
Примеры практических проблем в гуманитарной сфере (в том числе
те, которые ранее решались другими школьниками) и соответствующие
им возможные направления проектной деятельности Виды проектов,
которые подразумевают создание конкретного продукта, необходимого
людям. Проект как дело или мероприятие для других: творческие,
социальные, экологические, краеведческие, трудовые, спортивные
проекты. Проект как преобразование виртуальной или реальной среды:
создание сайта, оформление классной комнаты или пришкольной
территории, создание наглядных пособий и т.п. Проект как

инициирование новых видов деятельности: создание школьной
медиастудии, организация танцевальных перемен в школе, со- здание
игротеки для малышей и т.п.
Общий замысел проектно-исследовательской работы (6 ч)
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы,
обоснование актуальности выбранной темы, формулировка цели и задач,
разработка гипотезы (для исследовательских работ, или описание
предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ),
решение поставленных задач, формулирование выводов о полученных
результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного
исследования или реализованного проекта, защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к
выбираемой теме будущего исследования или проекта: личная
заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую
школьник хочет решить, простота, четкость, однозначность,
непротиворечивость формулировки темы. Тривиальность, многословие,
наукообразие, избыток иноязычных аналогов слов русского языка как
наиболее распространенные ошибки в формулировании темы
исследовательских или проектных работ. Примеры удачных и
неудачных тем исследовательских и проектных работ в гуманитарной
сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие школьники.
Практикум: групповая работа «Коротко обо всем» — формулировка
школьниками тем на основе предложенных педагогом
исследовательских (1-я группа) или практических (2-я группа) проблем.
Аргументация актуальности работы как важный социальный навык,
дающий возможность взрослому человеку реализовать интересы,
отстаивать свои взгляды, добиваться целей, находить
единомышленников и продвигать результаты собственного труда.
Примеры из бизнеса, политики, культуры, науки, демонстрирующие
успех аргументации в том или ином начинании Обоснование
актуальности исследовательской или проектной работы: в чем суть
решаемой в ходе работы проблемы, почему ее нужно решать, в чем
будет новизна предлагаемого решения, кому поможет это решение, чем
новое решение может быть полезно. Научная актуальность как важность
и полезность пополнения недостающих знаний об изучаемом объекте
или явлении или новом взгляде на изучаемый объект или явление. Как
описать актуальность исследовательской работы. Социальная
актуальность как важность и полезность решения той или иной
практической задачи для конкретных людей (целевой аудитории
проекта). Как определить целевую аудиторию проекта, возраст и
масштаб аудитории, ориентация проекта на потребности аудитории.
Примеры удачных и неудачных обоснований актуальности тем
исследовательских проектных работ в гуманитарной сфере, в том числе
тех, над которыми ранее работали другие школьники Обучающая игра
«Кому это надо?» — работа в микрогруппах: определение адресата и

обоснование актуальности тем, предложенных группами друг другу.
Цель как идеальный, мысленно представленный результат
исследовательской или проектной работы. Требования к цели:
краткость, конкретность, достижимость, проверяемость ее достижения.
Примеры удачных и неудачных формулировок целей исследований и
проектов. Задачи исследовательской и проектной работы. Отличие задач
от цели, соотношение цели и задач. Задачи как отражение этапов
предстоящей работы, как преодолеваемые препятствия на пути к
достижению цели. Поступательность и поэтапность формулируемых
задач. Примеры удачных и неудачных формулировок задач
исследований и проектов. Гипотеза в исследовательской работе и
модель описания создаваемого продукта в проектной работе. Гипотеза
как описанное в общих чертах предположение о будущих результатах
исследовательской работы, как предполагаемая новая информация,
которую школьник планирует получить в ходе исследования. Описание
предполагаемых свойств создаваемого в ходе проектной работы
продукта. Примеры удачных и неудачных гипотез и моделей.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы (14 ч)
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение
поставленных задач и описание сделанного. Приоритет самостоятельной
работы школьника. Общий план работы: по- этапная самостоятельная
работа школьника над решением поставленных задач; совместный
анализ . с педагогом той части работы школьника, которая была
выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач школьника;
предложения педагога по исправлению или корректировке работы;
помощь педагога (по запросу школьника) в преодолении имеющихся у
школьника затруднений; повторный анализ результатов работы на
данном этапе и подготовка к работе на следующем этапе; параллельное
ознакомление школьников с необходимыми нюансами реализации
проекта или исследования.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания
проекта. Инструменты изучения проблемных зон. Опросы как
инструменты конкретизации проблемы. Составление опросников.
Открытые и закрытые опросы. Выбор аудитории для опроса. Гуглформы и их создание. Способы обработки полученных данных.
Обратная связь от целевой аудитории в ходе реализации проекта и после
его окончания.
Механизмы получения обратной связи. Непосредственные и
опосредованные методы получения обратной связи. Коррекция
краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи. Коррекция
долгосрочных проектов в зависимости от обратной связи: создание
регулирующих механизмов и инструментов. Негативная обратная связь
от аудитории: как правильно ее воспринимать и как с ней работать.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого.
Анализ разработанности проблемы в научной литературе как важная

часть настоящего исследования. Этика исследователя. Плагиат и
цитирование высказываний других авторов. Правила оформления
ссылок на использованную литературу.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка
реализации проекта. Признаки хорошего плана работы. Формулировка
конкретных этапов работы. Требования к результатам каждого этапа
работы. Дедлайны и их значение. Визуализация плана и реализация
задач. Что делать, если «не получается». Организация собственной
работы над индивиду альным проектом. Организация работы проектной
группы над групповым проектом: распределение поручений в группе в
зависимости от особенностей исполнителей, исполнительские и
организаторские поручения, сопровождение выполнения
исполнительского поручения, привлечение специалистов не из состава
проектной группы. Как стать хорошим организатором?
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников
(для исторических работ), критика источника, тенденциозность
источника. Контент-анализ Анкетный опрос, правила составления
опросников и этика проведения опроса, офлайн- и онлайн-опросы.
Метод фокус-группы и правила беседы с ее участниками. Эксперимент.
Особенности проведения эксперимента, этика экспериментатора.
Оформление результатов.
Авторский путь реализации задуманного проекта
1-й этап: проверка готовности к реализации задуманного. Демонстрация
замысла проекта нескольким представителям целевой группы.
Доработка проекта по итогам данного тестирования. Определение
запасных вариантов в случае изменения обстоятельств реализации
проекта. Намеренная мысленная проверка на прочность «А что если…»
2-й этап: предстартовая подготовка. Работа с проектной группой (если в
реализации проекта задействовано несколько человек) по всему
содержанию проекта, определение возможных страховок и замен.
Подготовка необходимого оборудования. Настрой проектной группы.
3 этап: старт проекта. Педагогическое сопровождение проекта. Обратная
связь от целевой аудитории.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы (10 ч)
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не
удалось, почему не удалось, что можно было улучшить или сделать
иначе, определение возможного последействия проекта или перспектив
исследования, предложения по возможному развитию, улучшению,
совершенствованию проекта или исследования. Описание проделанной
проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и
возможность передать другим людям свои опыт и знание. Структура и
правила оформления текста описания проектной или исследовательской
работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза (для
исследовательских работ) или описание предполагаемых свойств
создаваемого продукта (для проектных работ), описание (возможно,

разбитое на параграфы) процесса решения поставленных задач,
заключение с формулированием выводов о полученных результатах,
список использованной литературы (для исследовательских работ).
Защита проектной или исследовательской работы как возможность
приобрести полезный навык публичного выступления, отстаивания и
продвижения собственных идей. Мультимедийное сопровождение
защиты, правила создания мультимедийной презентации в доступных
компьютерных программах. Правила и секреты публичного
выступления: грамотная речь, темп речи и дикция, мимика и жесты,
краткость и яркие примеры, уместный юмор, внешний вид и умение
держать себя перед аудиторией. Особенности предстоящей научнопрактической конференции школьников. Критерии оценки проектноисследовательской работы школьника.
Научно-практическая конференция школьников. Торжественное
открытие конференции. Объявление регламента работы конференции и
выступлений школьников. Объявление регламента конкурса проектноисследовательских работ школьников, проводимого в рамках
конференции. Выступления авторов проектов и исследований. Вопросы
авторам и выступления с комментариями со стороны других
школьников, педагогов, приглашенных специалистов Работа жюри
конкурса. Подведение итогов конференции. Благодарности.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиции организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих
результатов.
Программа предусматривает достижение трех уровней результатов:
Первый уровень результатов предполагает приобретение новых знаний,
опыта решения проектных задач по различным направлениям. Результат
выражается в понимании учениками сути проектной деятельности,
умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй уровень результатов предполагает позитивное отношение
обучающихся к базовым ценностям общества, в частности к
образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном
использовании обучающимися метода проектов, самостоятельном
выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного
поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
Третий уровень результатов предполагает получение обучающимися
самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
обучающихся в реализации индивидуальных учебных или социальных
проектов по самостоятельно выбранному направлению.
Планируемые результаты обучения определяются по каждому уровню
на основе конкретизации умений, необходимых для работы над

проектом. Поскольку основная часть работы в рамках курса
основывается на индивидуальной работе обучающихся, контроль за
достижением планируемых результатов осуществляется
непосредственно при выполнении заданий: в процессе презентаций,
представления обучающимися результатов групповой работы.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: готовность к разнообразной
совместной деятельности в рамках реализуемого проекта или
исследования, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
предусмотренной проектом гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, чьими работами пользуется
школьник во время проведения исследования или с которыми он
вступает во взаимодействие во время реализации проекта; активное
участие посредством реализации социально ориентированных
исследований или проектов в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
исследованию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России, к истории и современному
состоянию российских гуманитарных наук; ценностное отношение
историческому и природному наследию, памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, к науке и достижениям
российских ученых-гуманитариев — историков, психологов,
социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, возникающих в
процессе реализации проектов или исследований, осознание важности
моральноэтических принципов в деятельности
исследователя ;готовность в процессе работы над проектом или
исследованием оценивать собственное поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, изучаемым или используемым в ходе проектноисследовательской деятельности, к традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия: осознание ценности жизни как главного
предмета гуманитарных исследований и важнейшего ориентира для
проектных работ; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
связанным с реализуемым школьником социальным проектом или
публичной защитой собственного исследования, осмысляя собственный
опыт проектно-исследовательской деятельности и выстраивая
дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, организации, города,
края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность в рамках реализуемых индивидуальных или групповых
проектов; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения знания,
полученного в ходе исследования.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний
из гуманитарных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания: ориентация в
проектно-исследовательской деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством научного и практического познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность
действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
компетентности через практическую проектную и исследовательскую
деятельность (в том числе умение учиться у других людей, получать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других); навык выявления и связывания образов, способность
формировать новые знания, формулировать собственные
исследовательские или проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями выявлять и
характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом
предложенной учебно-исследовательской или учебно-проектной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях; выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи; использовать вопросы как
исследовательский инструмент; формулировать вопросы, фиксирующие
разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах; применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом задачи; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надежность информации; эффективно
систематизировать информацию.
Овладение универсальными коммуникативными действиями понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной проектной
или исследовательской работы при решении конкретной практической
или научной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
планировать организацию совместной работы, определять собственную
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть групповой проектной
или исследовательской работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать собственные действия с другими
членами команды; оценивать качество собственного вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Овладение универсальными регулятивными действиями владеть
приемами самоорганизации при осуществлении исследовательской и
проектной работы (выявление проблемы, требующей решения);
составлять план действий и определять способы решения; владеть
приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов исследовательской или проектной
работы; вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок,
возникших трудностей.
Предметные результаты освоения программы должны
обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего
образования
Предметные результаты
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу
учебной программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении опорного учебного материала, размещены в
рубрике «Выпускник научится». Они показывают, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти
результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и
выносятся на итоговую оценку как задания базового уровня
(исполнительская компетентность) или задания повышенного уровня
(зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник
получит возможность научиться …».
Эти результаты достигаются отдельными мотивированными и
способными учащимися; они не отрабатываются со всеми группами
учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы
итогового контроля.
В результате выполнения данной программы учащиеся должны

знать:
- понятие проекта;
- типы проектов;
- понятие презентации, ее назначение и области использования;
- основные компоненты презентации (содержание, дизайн,
навигация);
- этапы выполнения различных проектов;
- этапы работы над презентацией;
- способы представления информации;
- способы создания презентации;
- структуру окна программы Power Point;
- назначение и основные функции инструментов программы Power
Point;
- способы демонстрации презентации;
- методы, используемые при выполнении разных этапов проектов;
- критерии оценки проекта.
На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:
- анализировать ситуацию;
- определять проблему и вытекающие из неё задачи;
- уметь ориентироваться в информационном пространстве;
- отбирать материал из общего содержания доклада или реферата,
который требует наглядного представления;
- использовать различные источники информации, методы
исследования и обработки полученной информации
(конспектирование, реферирование, сравнение, анализ,
использование схем, таблиц, диаграмм и т. д.);
- выдвигать гипотезу исследовательской деятельности;
- ставить цель, составлять и реализовать план проектной
деятельности;
- сопоставлять цель и действия по её достижению;
- владеть различными способами познавательной деятельности;
- генерировать идеи и методы решения задач;
- организовывать рабочее место и трудовой процесс;
- рассчитывать необходимые материалы и время выполнения этапов
проекта;
- находить рациональные приемы работы;
- планировать, контролировать и оценивать проделанную работу;
- составлять план - график работ;
- моделировать варианты ожидаемых результатов;
- применять различные методы исследования;
- выбирать информацию для представления;
- выбирать соответствующую форму представления данного
материала в презентации;
- выбирать способ создания презентации, а также ее шаблон и дизайн;
- оформлять результаты проектной деятельности;

- оформлять слайды текстом, рисунками, диаграммами, схемами;
- осуществлять переходы между слайдами, настраивать анимацию,
демонстрировать
презентацию различными способами;
- проводить рефлексию.
Поурочное планирование представлено в таблице.
№ Тема урока
дата
Количес Электронные цифровые
п/
тво
образовательные
п
часов
ресурсы
1
На пороге
011
Библиотека ЦОК
интересных
05.09
https://m.edsoo.ru/f5eb673
открытий
c
2
Где найти свой
081
Библиотека ЦОК
интерес и
12.09
https://m.edsoo.ru/f5eb68a
принести пользу
4
людям:
возможные
направления
исследовательско
й деятельности
3
Где найти свой
151
Библиотека ЦОК
интерес и
19.09
https://m.edsoo.ru/f5eb6a2
принести пользу
a
людям:
возможные
направления
проектной
деятельности
4
Где найти свой
221
Библиотека ЦОК
интерес и
26.09
https://m.edsoo.ru/f5eb6a2
принести пользу
a
людям:
возможные
направления
проектной
деятельности
5
Как одной фразой 291
Библиотека ЦОК
сказать обо всем:
03.10
https://m.edsoo.ru/f5eb70a
формулируем
6
тему работы
6
Как одной фразой
1
Библиотека ЦОК
сказать обо всем:
06https://m.edsoo.ru/f5eb70a
формулируем
10.10
6

7

8

9

10

11

12

тему работы
Кому и зачем
нужна моя работа:
обосновываем
актуальность
Кому и зачем
нужна моя работа:
обосновываем
актуальность
Заглянем в
будущее: ставим
цель, задачи и
разрабатываем
исследовательску
ю гипотезу или
описываем
предполагаемые
свойства
создаваемого
продукта
Заглянем в
будущее: ставим
цель, задачи и
разрабатываем
исследовательску
ю гипотезу или
описываем
предполагаемые
свойства
создаваемого
продукта
Шаг за шагом:
этапы и общая
схема работы над
основной частью
проекта и
исследования
Шаг за шагом:
этапы и общая
схема работы над
основной частью
проекта и
исследования

1317.10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb74b
6

2024.10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb763
c

0507.11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7a7
4

1014.11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

1721.11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7d5
8

2428.11

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b
8

13

14

15

16

17

18

Как лучше понять
проблемы и
потребности тех,
на кого
ориентирован
проект: изучение
целевой
аудитории
проекта
Как лучше понять
проблемы и
потребности тех,
на кого
ориентирован
проект: изучение
целевой
аудитории
проекта
Как не открыть
Америку и не
изобрести
велосипед:
изучение научной
литературы по
проблеме
исследования
Как не открыть
Америку и не
изобрести
велосипед:
изучение научной
литературы по
проблеме
исследования
Как сделать
проект успешным:
поговорим о
способах его
реализации
Как сделать
проект успешным:
поговорим о
способах его

0105.12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b
8

0812.12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

1519.12

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7d5
8

2226.12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b
8

2930.12

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b
8

1216.01

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

19

20

21

реализации
Как сделать
исследование
успешным:
поговорим об
исследовательски
х методах
Как сделать
исследование
успешным:
поговорим об
исследовательски
х методах
Мой путь
решения
проблемы:
реализация
задуманного

1923.01

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

2630.01

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

0206.02

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b
8

22

Мой путь
решения
проблемы:
реализация
задуманного

0913.02

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7d5
8

23

Моя
исследовательская
позиция:
описание
изучаемого
объекта или
явления
Моя
исследовательская
позиция:
описание
изучаемого
объекта или
явления
Что я оставлю
людям: анализ
результатов

2427.02

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b
8

0206.03

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

1013.03

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

24

25

26

27

28

29

30

31

32

реализованных
проектов и
исследований
Что я оставлю
людям: анализ
результатов
реализованных
проектов и
исследований
Оформление
итогового
текста проектной
или
исследовательско
й работы
Оформление
итогового
текста проектной
или
исследовательско
й работы
Подготовка к
публичной защите
проектноисследовательско
й работы
Подготовка к
публичной защите
проектноисследовательско
й работы
Консультации для
школьников по
вопросу
публичной
защиты их
проектных или
исследовательски
х работ
Консультации для
школьников по
вопросу

1620.03

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b
8

2327.03

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

0610.04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

1317.04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

2024.04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb84c
e

2730.04

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb8a7
8

0408.05

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb81b
8

33

34

публичной
защиты их
проектных или
исследовательски
х работ
Научнопрактическая
конференция
школьников
Научнопрактическая
конференция
школьников

1215.05

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

2529.05

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eb7bd
c

34

Литература для учителя:

1. Альтшулер Г.С. Найди идею. – М., Просвещение
2. Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. – М.: Знание
3. Андреев В.И. Деловая риторика. – М.: Народное образование
4. Великанова

А.В., Мокраусов И.В., Севостьянова О.В.,
Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Технология развития
критического мышления через чтение и письмо. Дебаты.
Портфолио/ Серия «Компетентностно-ориентированный подход
к образованию: образовательные технологии». Вып. 2. – Самара:
Изд-во «Профи»

5. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология
формирования ключевых компетентностей учащихся. – Самара,

6. Козаржевский А.Ч. Мастерство устной речи. – М
7. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических
ситуаций. – М.: Просвещение

8. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные
технологии. – М.: Издательство «Институт практической
психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,

9. Минеева С. А. Основы мастерства устного выступления: Как
подготовить полемиста. – Пермь

10. Предраг М. Как проводить деловую беседу. – М
11. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего
образования. Метод проектов в образовательном процессе:
Дидактические материалы для обучения педагогов/ Серия
«Компетентностно-ориентированный подход к образованию:
образовательные технологии». Вып. 1. – Самара: Изд-во
«Профи»